導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專(zhuān)題研究總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本培訓(xùn)中的校本，是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它包含三個(gè)含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。從這個(gè)解釋中我們可以看出，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校中，充分利用學(xué)校的教育資源，開(kāi)展利于學(xué)校發(fā)展、利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)。

校本培訓(xùn)將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，滿(mǎn)足了不同層次專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，利于教師走向動(dòng)態(tài)的“實(shí)踐十反思=教師成長(zhǎng)”的成長(zhǎng)范式，利于教師既在教學(xué)實(shí)踐中，又跳出教學(xué)實(shí)踐來(lái)審視自己的教學(xué)，也利于教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與專(zhuān)家學(xué)者之間形成合作與發(fā)展的關(guān)系。校本培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經(jīng)濟(jì)性。 (3)利于構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強(qiáng)校本培訓(xùn)，優(yōu)化促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略.

一、優(yōu)化組織機(jī)制. 成立以省、市學(xué)科骨干、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、實(shí)驗(yàn)教師為主體的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。并及時(shí)學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》、《新課標(biāo)的解讀》等等，最終形成有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的校本研培新模式。

二、培訓(xùn)內(nèi)容系列化。實(shí)施新一輪課程改革，需要對(duì)教師進(jìn)行各個(gè)方面的培訓(xùn)和提高。如對(duì)教師教育思想和教育觀(guān)念的培訓(xùn)和提高，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。（1）教育思想、教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。（3）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。（4）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)。3、培訓(xùn)模式多樣化。多樣化的培訓(xùn)模式可以提高培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)效性，也能進(jìn)行教師在專(zhuān)業(yè)上得到最大的發(fā)展。

我們堅(jiān)持做到三個(gè)結(jié)合。（1）個(gè)體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

本學(xué)期課題研究進(jìn)入最后總結(jié)階段，學(xué)校要求各實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真整理課題實(shí)踐中的收獲，積極完成參與課題過(guò)程所得所想，總結(jié)反思自己、完成研究報(bào)告，是本項(xiàng)課題研究的目的落到實(shí)處。

首先對(duì)課題研究中的研究培訓(xùn)的形式的成功之處進(jìn)行梳理，認(rèn)為新課程下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究并在課堂教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證，教師對(duì)于培訓(xùn)已經(jīng)有更加深層次需求，除了常規(guī)的培訓(xùn)、研討、反思之外，更注重實(shí)效性的研究，將培訓(xùn)注入新鮮的生命元素，使研究工作的過(guò)程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現(xiàn)在一個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)形成之中。一個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)活動(dòng)是教師個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的過(guò)程。三個(gè)結(jié)合：（1）個(gè)體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。四個(gè)形成：促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)效績(jī)（效果和成績(jī)）的形成。

本學(xué)期的研究緊緊圍繞區(qū)進(jìn)修學(xué)校的工作重點(diǎn)，聚焦有效教學(xué)構(gòu)建生命課堂，從學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行分析，制定符合切實(shí)可行的培訓(xùn)內(nèi)容，采取問(wèn)題式的培訓(xùn)模式，首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（困惑、疑惑、迷茫），這些問(wèn)題的出現(xiàn)為我們的培訓(xùn)提供很好的素材，針對(duì)教師的需求開(kāi)展理論研究更加具有實(shí)效性，其次解決問(wèn)題（課堂中體驗(yàn)），帶著事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的世界，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問(wèn)題（是否解決問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過(guò)階段的反思生成自己的獨(dú)到的見(jiàn)解。

案例（一）：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)是我們研究的內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)我們提出帶著問(wèn)題進(jìn)入，

篇2

摘 要

兩年前園本小專(zhuān)題對(duì)于我園教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新名詞，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得益于它，學(xué)校教科研的發(fā)展也離不開(kāi)它。為此，本文試從園本小專(zhuān)題計(jì)劃的制定、具體實(shí)施、成果推廣三大方面來(lái)闡述我園是如何扎實(shí)、有效地開(kāi)展此項(xiàng)工作，從而讓園本小專(zhuān)題為教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校教科研的繁榮產(chǎn)生重大的積極意義。

關(guān)鍵詞

園本小專(zhuān)題　研究　教師發(fā)展

園本小專(zhuān)題是指立足于我園的現(xiàn)狀，分析我園的特點(diǎn)，以教師為本，在此基礎(chǔ)上生成的融教學(xué)、教研、科研于一體，運(yùn)用多種資源在某一領(lǐng)域內(nèi)或是教學(xué)活動(dòng)中碰到的困惑為切入點(diǎn)而進(jìn)行的研究，它相對(duì)于課題研究范圍小，且簡(jiǎn)便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴(lài)，深入人心。

我園的園本小專(zhuān)題研究在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展已有近兩年的時(shí)間了。在這兩年中，我園教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的矛盾及困惑，通過(guò)討論和篩選，確立園本小專(zhuān)題的研究的內(nèi)容，然后分工合作，有序開(kāi)展園本小專(zhuān)題研究，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，逐步遞進(jìn)，層層深入，使小專(zhuān)題研究成果拓展運(yùn)用到我們的實(shí)際保教工作中。同時(shí)，也逐步解開(kāi)了園本小專(zhuān)題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。

我園的園本小專(zhuān)題研究主要圍繞著家園溝通、音樂(lè)特色教學(xué)等方面開(kāi)展。這些園本小專(zhuān)題的研究豐富了教師的內(nèi)涵，開(kāi)拓了教師的視野，增強(qiáng)了教師的教科研實(shí)踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應(yīng)制定每學(xué)期的研修計(jì)劃，事先確定研修主題和內(nèi)容。”“教研活動(dòng)的策劃要以問(wèn)題解決為中心，基于真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題情境和教師的發(fā)展需求，以園內(nèi)資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識(shí)面，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力?！蔽覉@的園本小專(zhuān)題研究正是在這一指導(dǎo)思想下應(yīng)運(yùn)而生的。兩年來(lái)，我們的教師在園本小專(zhuān)題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專(zhuān)題已作為一項(xiàng)基本任務(wù)在學(xué)校教科研中鞏固下來(lái)，教科室也因此制定了相應(yīng)的細(xì)則，從制度上保證這一工作開(kāi)展的必要性與常規(guī)化。同時(shí)也為園本小專(zhuān)題申請(qǐng)了園內(nèi)經(jīng)費(fèi)，為小專(zhuān)題的順利開(kāi)展提供了有力的物質(zhì)保障。我們還應(yīng)著眼于園本小專(zhuān)題研究的再開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，努力使園本小專(zhuān)題研究效益最大化。

一、計(jì)劃+實(shí)踐——保證園本小專(zhuān)題的有序開(kāi)展

回憶起園本小專(zhuān)題研究的起步階段，我園教師對(duì)此還十分茫然，“小專(zhuān)題怎么研究”“園本小專(zhuān)題研究我還相當(dāng)?shù)哪吧钡纫幌盗屑值膯?wèn)題紛至沓來(lái)。是的，究竟該如何進(jìn)行研究，園領(lǐng)導(dǎo)也在為此想方設(shè)法調(diào)動(dòng)一切力量，想盡辦法，進(jìn)行研究嘗試。經(jīng)過(guò)摸索后，我們嘗試并實(shí)踐著園本小專(zhuān)題從計(jì)劃的制定——具體實(shí)施——成果推廣三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行研究。既然是研究，那就要一步一個(gè)腳印、踏實(shí)地去工作。在本著實(shí)事求是的原則下，學(xué)期初，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭，制定了詳盡而周密的計(jì)劃。

(一）計(jì)劃的制定為日后研究的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)

例如在開(kāi)展《幼兒園家長(zhǎng)工作研討》的園本小專(zhuān)題，這樣制訂計(jì)劃：第一階段教師進(jìn)行QQ群里的評(píng)論，針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題“面對(duì)家長(zhǎng)要求孩子‘以暴制暴’的教育現(xiàn)象，作為教師，我們?cè)撛趺崔k”“孩子在幼兒園出現(xiàn)尿褲子或者身體受到傷害時(shí)，我們?cè)趺醋霾拍茉诓皇Ы處熥饑?yán)的同時(shí)得到家長(zhǎng)的真心諒解”等；第二階段發(fā)放“家長(zhǎng)工作研討調(diào)查表”，以幫助教師解決在家長(zhǎng)工作中遇到的困難，使家長(zhǎng)工作再上一個(gè)臺(tái)階。又如進(jìn)行音樂(lè)特色的小專(zhuān)題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂(lè)、舞蹈的相互磨課時(shí)間，分配每位教師的不同任務(wù)（有的教師進(jìn)行說(shuō)課、上課，有的教師進(jìn)行評(píng)課、找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行研究）；設(shè)置聽(tīng)課教師的研究?jī)?nèi)容表格；然后再匯總意見(jiàn)——如何創(chuàng)新出一種讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂(lè)教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)中的小策略研究。

（二）計(jì)劃的制定在研究的時(shí)間上給予了保證

學(xué)期初制定的計(jì)劃表，它很好地督促了教師在研究過(guò)程中按計(jì)劃執(zhí)行，如第幾周進(jìn)行園本小專(zhuān)題研究的第一階段，第幾周進(jìn)行園本小專(zhuān)題研究的第二階段，何時(shí)進(jìn)行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計(jì)劃，足以見(jiàn)證計(jì)劃在整個(gè)園本小專(zhuān)題研究中的重要性。

二、論證+研討——提升園本小專(zhuān)題的研究質(zhì)量

園本小專(zhuān)題研究真正地來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，同時(shí)又要在教學(xué)活動(dòng)中去研究去實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，又要為教學(xué)實(shí)踐所服務(wù)，因而它有實(shí)踐性。在具體操作中，我們通過(guò)分階段研究實(shí)施，以體現(xiàn)該階段的研究重點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容，從理論到實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（一）研究的起始——準(zhǔn)備階段

1.全體教師聚集一堂，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的園本小專(zhuān)題研究案例。

園本小專(zhuān)題研究需要有一批學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的老師，并且有學(xué)習(xí)的方法和時(shí)間。學(xué)習(xí)能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內(nèi)容也是省級(jí)立項(xiàng)課題之一。我園教師在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發(fā)維持幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣》兩則研究案例。優(yōu)秀的園本小專(zhuān)題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學(xué)習(xí)之后，大家對(duì)園本小專(zhuān)題的研究有了初步的了解：原來(lái)小專(zhuān)題正是以解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，明了了如何研究園本小專(zhuān)題，如何進(jìn)行園本小專(zhuān)題研究，進(jìn)行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

2.立足我園現(xiàn)狀及特色，篩選具有可操作性、簡(jiǎn)便易行的內(nèi)容方案作為研究的切入點(diǎn)。

內(nèi)容的選擇是研究的根基。由于園本小專(zhuān)題研究剛起步，較難的問(wèn)題讓老師會(huì)有摸不著邊際的感覺(jué)，因此，我們就嘗試在教學(xué)活動(dòng)中選取較簡(jiǎn)單、方便的內(nèi)容的同時(shí)也結(jié)合園本特色的音樂(lè)活動(dòng)（打擊樂(lè)、舞蹈）中的一個(gè)著眼點(diǎn)為研究的出發(fā)點(diǎn)。如《家長(zhǎng)工作的研討》是結(jié)合課題《幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)效性研究》為延續(xù)該課題的深入研究，以研討家長(zhǎng)工作問(wèn)題，并對(duì)其展開(kāi)調(diào)查的園本小專(zhuān)題研究；有結(jié)合特色教學(xué)活動(dòng)的園本小專(zhuān)題研究——《異質(zhì)合作，把教師領(lǐng)進(jìn)打擊樂(lè)教學(xué)之門(mén)》《怎樣創(chuàng)新出一種能讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂(lè)教學(xué)》《舞蹈集體教學(xué)活動(dòng)中的小策略》；還有結(jié)合課題的小專(zhuān)題《利用舞譜對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)》《以?xún)?yōu)化教案來(lái)實(shí)現(xiàn)一課多研中教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)》等。

3.制訂研究方案，設(shè)計(jì)研究表格。

園本小專(zhuān)題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實(shí)際工作的教學(xué)研究，對(duì)如何更好分析、解決問(wèn)題都要以方案為準(zhǔn)，在研究中，時(shí)時(shí)將方案裝入心中，帶著問(wèn)題去思考，去研究，因而方案的制訂對(duì)研究起著決定性作用。同時(shí)，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設(shè)計(jì)的形式記錄研究的過(guò)程與結(jié)果。根據(jù)不同的小專(zhuān)題研究需要設(shè)計(jì)不同的表格。

隨著小專(zhuān)題研究的不斷深入，為研究設(shè)計(jì)的表格內(nèi)容也日趨完善。

4.確定研究人員。

園本小專(zhuān)題研究可以是以個(gè)人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個(gè)人研究的如《家長(zhǎng)工作的研討》，而合作研究的則是多人進(jìn)行同一專(zhuān)題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂(lè)、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專(zhuān)題研究。合作研究在一定程度上體現(xiàn)著教師的配合與支持，以共同找尋問(wèn)題，尋求策略，來(lái)共同達(dá)到探討研究、共享成果之目的。

(二)研究的推進(jìn)——實(shí)施階段

當(dāng)上述工作準(zhǔn)備充分后，研究隨即開(kāi)始。一般地，研究為期兩周至一個(gè)月。

在不同的階段有不同的研究?jī)?nèi)容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂(lè)專(zhuān)題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時(shí)一個(gè)月，主要研究教師根據(jù)打擊樂(lè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；第二階段為調(diào)查情況，歷時(shí)一天，主要以發(fā)放調(diào)查表來(lái)了解教師在打擊樂(lè)教學(xué)上存在的困惑，進(jìn)行總結(jié)與歸納，并選擇教師進(jìn)行談話(huà)；第三階段為理論支持與示范引領(lǐng)階段，為期一周，學(xué)習(xí)《打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)》一書(shū)，推選一名教師上示范課，其他教師寫(xiě)觀(guān)后感；第四階段為組內(nèi)研討、回歸常態(tài)，為期兩周，主要是以教師相互聽(tīng)課的方式來(lái)開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)的研討。

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)、擠壓時(shí)間，為園本小專(zhuān)題研究在研究時(shí)間上得到充分保證。在實(shí)施中，由于多人合作經(jīng)常需要碰頭、探討的機(jī)會(huì)，但是由于教師平日工作繁忙，同一專(zhuān)題研究的教師并不在一個(gè)班級(jí)，而且上、下午的帶班時(shí)間也不同，碰頭的時(shí)間就較少了。因此我們利用教師空班等進(jìn)行定期與不定期來(lái)安排研究時(shí)間。如利用每周四中午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議時(shí)間、教研組會(huì)議、離園十分、乃至在工作之余的休息時(shí)間來(lái)保證研究的開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代通訊設(shè)備：電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)加強(qiáng)成員間的聯(lián)系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來(lái)，同時(shí)進(jìn)一步明確研究的目的與內(nèi)容，使之更具有目標(biāo)性。經(jīng)常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時(shí)間來(lái)研磨小專(zhuān)題，共同探討研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.調(diào)整方案、補(bǔ)充方案，為園本小專(zhuān)題研究及時(shí)注入新鮮的血液。

在設(shè)想的研究方案中，由于教師在制定計(jì)劃時(shí)考慮的不夠成熟，在研究中出現(xiàn)這樣或是那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致了研究的不順利或是開(kāi)展受阻，需要及時(shí)地對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整與修改。實(shí)施中碰到的困難可以大家共同來(lái)解決。這樣做的目的是為了使研究更具實(shí)效性，使研究做得更加扎實(shí)。每一次的調(diào)整是對(duì)研究者的重新思索與領(lǐng)悟。

3.豐富內(nèi)容、層次遞進(jìn)，使園本小專(zhuān)題研究層層深入，充分挖掘各個(gè)小專(zhuān)題的內(nèi)涵，為教育教學(xué)服務(wù)。

如園本小專(zhuān)題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設(shè)計(jì)10個(gè)體育游戲材料，由該班教師進(jìn)行統(tǒng)一的對(duì)班上孩子試玩，研究一個(gè)班的孩子對(duì)同一種玩具的玩法；再針對(duì)小、中、大班的孩子進(jìn)行游玩，同時(shí)輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發(fā)現(xiàn)同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進(jìn)行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進(jìn)行推廣。

4.研究小結(jié)、提煉成果，為園本小專(zhuān)題研究進(jìn)行概括與探討。

園本小專(zhuān)題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發(fā)表，爭(zhēng)取最大范圍內(nèi)的知曉。因此，我們鼓勵(lì)教師要善于用精練的話(huà)語(yǔ)、簡(jiǎn)明扼要地描述與詮釋研究的經(jīng)歷與結(jié)果，并且及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)研討、分享成果。

三、總結(jié)+推廣——分享園本小專(zhuān)題的研究成果

（一）專(zhuān)題推廣

在對(duì)園本小專(zhuān)題研究過(guò)后，我們還通過(guò)選取優(yōu)秀的小專(zhuān)題，進(jìn)行向全園教師推廣與應(yīng)用。教師結(jié)合自身與其成員共同研究的過(guò)程分別從制訂方案、過(guò)程、成果等方面來(lái)介紹完整的一則小專(zhuān)題。例如對(duì)于音樂(lè)特色小專(zhuān)題的研究，我們選取了打擊樂(lè)、舞蹈教學(xué)的一課多研來(lái)共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學(xué)活動(dòng)時(shí)所積累的一些成功的方法，使我園的音樂(lè)特色教學(xué)更具有特點(diǎn)；又如進(jìn)行《晨間談話(huà)的有效組織》這一專(zhuān)題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進(jìn)行交流與展示，等等。

篇3

第一條為加強(qiáng)和規(guī)范水利專(zhuān)題研究成果驗(yàn)收管理，提高專(zhuān)題研究水平，促進(jìn)專(zhuān)題研究成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，根據(jù)《水利前期工作項(xiàng)目計(jì)劃管理辦法》，制定本辦法。

第二條本辦法所指水利專(zhuān)題研究為利用水利部水利基建前期工作經(jīng)費(fèi)（包括預(yù)算內(nèi)資金和國(guó)債投資）安排的專(zhuān)題研究項(xiàng)目，適用于水利專(zhuān)題項(xiàng)目研究成果的驗(yàn)收。

第三條水利專(zhuān)題研究成果驗(yàn)收的依據(jù)是經(jīng)批準(zhǔn)的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、年度基建前期項(xiàng)目投資計(jì)劃，以及項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的各有關(guān)文件和其他相關(guān)的規(guī)范、規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)。

第四條驗(yàn)收工作堅(jiān)持程序規(guī)范、認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)求實(shí)的原則，組織專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況和成果質(zhì)量進(jìn)行全面、系統(tǒng)、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)。

第五條水利專(zhuān)題研究成果驗(yàn)收工作由水利部規(guī)劃計(jì)劃司會(huì)同政策法規(guī)司、國(guó)際合作與科技司歸口管理，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和重大問(wèn)題研究處理等工作，委托水利部有關(guān)單位具體組織驗(yàn)收。

水利部綜合性水利政策和法規(guī)建設(shè)前期專(zhuān)題研究成果驗(yàn)收工作由政策法規(guī)司負(fù)責(zé)組織。

水利部科技創(chuàng)新項(xiàng)目和水利標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的成果驗(yàn)收工作依據(jù)相關(guān)管理辦法，由國(guó)際合作與科技司負(fù)責(zé)組織。

第二章驗(yàn)收條件

第六條項(xiàng)目承擔(dān)單位完成專(zhuān)題研究工作，并組織專(zhuān)家內(nèi)部評(píng)審，經(jīng)項(xiàng)目主管單位審核后，向水利部報(bào)送項(xiàng)目成果等驗(yàn)收材料，提出驗(yàn)收申請(qǐng)報(bào)告。

第七條驗(yàn)收申請(qǐng)報(bào)告內(nèi)容包括：

1、項(xiàng)目驗(yàn)收申請(qǐng)表（見(jiàn)附表1）；

2、項(xiàng)目研究成果報(bào)告；

3、項(xiàng)目工作總結(jié)報(bào)告（見(jiàn)附表2）；

4、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)及批準(zhǔn)文件；

5、項(xiàng)目投資計(jì)劃下達(dá)文件及項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的有關(guān)文件；

6、內(nèi)部評(píng)審材料；

7、項(xiàng)目資金使用情況表（見(jiàn)附表3）。

第八條經(jīng)組織驗(yàn)收的單位對(duì)驗(yàn)收申請(qǐng)單位報(bào)送的材料進(jìn)行初審，材料齊備，工作深度符合要求，安排驗(yàn)收。

第三章驗(yàn)收程序及內(nèi)容

第九條驗(yàn)收程序。

1.組織驗(yàn)收單位成立由五名（含五名）以上專(zhuān)家組成的驗(yàn)收專(zhuān)家組，采用會(huì)議審查的方式進(jìn)行驗(yàn)收；

2.驗(yàn)收專(zhuān)家組聽(tīng)取項(xiàng)目承擔(dān)單位的匯報(bào)及答疑、組織討論，并提出驗(yàn)收意見(jiàn)；

3．項(xiàng)目承擔(dān)單位人員不得參與本單位項(xiàng)目的驗(yàn)收專(zhuān)家組。

第十條驗(yàn)收審查內(nèi)容

1.立項(xiàng)程序核查。按照前期工作項(xiàng)目管理規(guī)定，對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)程序、項(xiàng)目批復(fù)和計(jì)劃下達(dá)等文件進(jìn)行核查。

2.工作內(nèi)容及技術(shù)路線(xiàn)審查。根據(jù)批準(zhǔn)的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)及有關(guān)文件要求，對(duì)專(zhuān)題的研究工作內(nèi)容、技術(shù)路線(xiàn)進(jìn)行核查。

3.研究成果審查。參考國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果，結(jié)合專(zhuān)題研究的任務(wù)和要求，針對(duì)項(xiàng)目的研究領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)研究成果進(jìn)行審查。

4.項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用核查。根據(jù)項(xiàng)目投資計(jì)劃及有關(guān)文件，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行核查。

5.在對(duì)立項(xiàng)、技術(shù)路線(xiàn)、成果、經(jīng)費(fèi)使用情況等內(nèi)容進(jìn)行核查（審查）后，提出驗(yàn)收結(jié)論意見(jiàn)及驗(yàn)收?qǐng)?bào)告（見(jiàn)附件4）。

第十一條驗(yàn)收專(zhuān)家組成員應(yīng)具備下列條件。

1.具備高級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱(chēng)；

2.熟悉驗(yàn)收項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并具有較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；

3.工作堅(jiān)持原則，認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任心強(qiáng)。

第四章驗(yàn)收評(píng)價(jià)

第十二條水利專(zhuān)題研究項(xiàng)目存在下列情況之一者，不能通過(guò)驗(yàn)收。

1.未完成批準(zhǔn)的《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》及有關(guān)文件規(guī)定的工作任務(wù)；

2.提供的驗(yàn)收文件、資料不真實(shí)；

3.未經(jīng)同意變更《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》中的研究目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)路線(xiàn)；

4.不能通過(guò)驗(yàn)收的其他情況。

第十三條未通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目，由組織驗(yàn)收單位提出修改或補(bǔ)充意見(jiàn)，交項(xiàng)目承擔(dān)單位補(bǔ)充研究，限期完成后重新履行驗(yàn)收手續(xù)。

第十四條通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目，由組織驗(yàn)收單位負(fù)責(zé)在一個(gè)月內(nèi)將項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告及全部成果資料整理歸檔報(bào)規(guī)劃計(jì)劃司和國(guó)際合作與科技司，并進(jìn)行水利科技成果登記，建立科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)。

第十五條項(xiàng)目成果及其形成的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬水利部。水利部根據(jù)項(xiàng)目情況實(shí)行成果共享或推廣應(yīng)用，涉及國(guó)家秘密的，依據(jù)《中華人民共和國(guó)保守國(guó)家秘密法》的有關(guān)規(guī)定處理。

第五章附則

第十六條項(xiàng)目成果驗(yàn)收所需各項(xiàng)支出費(fèi)用，由項(xiàng)目承擔(dān)單位負(fù)責(zé)。

篇4

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題研討式教學(xué)法；教學(xué)改革；地方財(cái)政學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0025-02

一、“地方財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“地方財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

財(cái)政是政府調(diào)控市場(chǎng)的重要工具，對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響越來(lái)越大，財(cái)政學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與研究顯得越來(lái)越重要?！暗胤截?cái)政學(xué)”屬于“財(cái)政學(xué)”課程的延伸，將財(cái)政學(xué)的研究范疇從中央政府細(xì)化到地方政府，研究范圍和領(lǐng)域不斷向縱深推進(jìn)，屬于財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。因此，對(duì)“地方財(cái)政學(xué)”的教學(xué)提出了更高的要求。由于“地方財(cái)政學(xué)”課程的理論性較強(qiáng)，單純的課堂講授教學(xué)法，會(huì)導(dǎo)致授課內(nèi)容的空洞、抽象而難學(xué)。個(gè)別初學(xué)者甚至認(rèn)為“地方財(cái)政學(xué)”的知識(shí)離現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活似乎太遙遠(yuǎn)，有些問(wèn)題難以理解，學(xué)習(xí)興趣自然受影響。如何有效地改變當(dāng)前地方財(cái)政學(xué)教學(xué)的這種被動(dòng)局面，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的意義。

“地方財(cái)政學(xué)”課程的課堂教學(xué)潛能現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)掘的比較充分了，能夠綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、提問(wèn)式教學(xué)法等，向?qū)W生講述地方財(cái)政學(xué)的相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)有的這些教學(xué)方法，能使學(xué)生建立起專(zhuān)業(yè)知識(shí)的架構(gòu)，也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問(wèn)題的提出過(guò)程中，教師是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其缺陷一目了然。一是這些教學(xué)方式只為了知識(shí)的授受，把教學(xué)當(dāng)作“教書(shū)”，片面注重教的過(guò)程而忽視了學(xué)的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種思維的探險(xiǎn)，是鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)而使學(xué)生形成自己的思考模式的過(guò)程；這種授課過(guò)程以教師思維為主，學(xué)生只要能跟得上教師思維即可，沒(méi)有時(shí)間去主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，改革“地方財(cái)政學(xué)”的授課方式必要而且緊迫。

（二）“地方財(cái)政學(xué)”教學(xué)改革的意義

專(zhuān)題研討式教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 通過(guò)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的研究與討論， 進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建， 它是以解決問(wèn)題為中心的一種學(xué)習(xí)方式，包括專(zhuān)題研究和專(zhuān)題討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。專(zhuān)題研究是教師引導(dǎo)學(xué)生，提出有思考價(jià)值的本專(zhuān)業(yè)相關(guān)專(zhuān)題，學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上，形成對(duì)該專(zhuān)題的初步認(rèn)識(shí)。專(zhuān)題討論是全班學(xué)生在課堂上，對(duì)第一階段研究成果相互交流和探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短從而完成對(duì)該專(zhuān)題知識(shí)的構(gòu)建。

專(zhuān)題研討式教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)以學(xué)為本，整個(gè)過(guò)程教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，較好地解決了理論與實(shí)際的聯(lián)系問(wèn)題， 能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力；并且依托課程設(shè)計(jì)， 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考， 著重培養(yǎng)其思考能力和創(chuàng)新精神。

二、專(zhuān)題研討式教學(xué)法應(yīng)用于“地方財(cái)政學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)題研討式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)流行，尤其像“地方財(cái)政學(xué)”這樣的課程，更應(yīng)該把該教學(xué)法引入到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。地方財(cái)政在我國(guó)并未成體系，現(xiàn)有的教材較為簡(jiǎn)單與空洞，與以前所學(xué)專(zhuān)業(yè)課重復(fù)內(nèi)容頗多。在講授課本知識(shí)之外，輔之以專(zhuān)題有利于學(xué)生加深對(duì)“地方財(cái)政學(xué)”課程學(xué)習(xí)的深度。專(zhuān)題研究中，學(xué)生自我搜索和整理相關(guān)專(zhuān)題知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于“問(wèn)題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)，鍛煉了學(xué)生的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。專(zhuān)題討論則是對(duì)專(zhuān)題研究階段的成果進(jìn)行交流和探討，如果交流過(guò)程中能碰撞出新的火花，這些火花會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，激發(fā)起學(xué)生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學(xué)習(xí)。

（一）專(zhuān)題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

專(zhuān)題研究要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學(xué)生主動(dòng)尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直處于主動(dòng)探索的位置。

（二）專(zhuān)題討論是現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力的鍛煉過(guò)程

如何把自己的觀(guān)點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)學(xué)生的一次有效培養(yǎng)。遇到不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，如何快速、準(zhǔn)確地駁斥對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，更是一次對(duì)思維能力的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。專(zhuān)題討論也是各種觀(guān)點(diǎn)匯集交鋒的有利時(shí)機(jī)，這是一種思維的探險(xiǎn)，有利于開(kāi)闊學(xué)生看待問(wèn)題的眼界和思路。

三、專(zhuān)題研討式教學(xué)法在“地方財(cái)政學(xué)”課程中的應(yīng)用策略

“地方財(cái)政學(xué)”的教改主要以改變教學(xué)方式為主，專(zhuān)題研討式教學(xué)法在這門(mén)課程中有很強(qiáng)的適應(yīng)性。專(zhuān)題研討式教學(xué)法主要包括專(zhuān)題研究和專(zhuān)題討論，專(zhuān)題研究為基礎(chǔ)，專(zhuān)題討論為重點(diǎn)，二者相輔相成缺一不可。

（一）專(zhuān)題研究

在設(shè)計(jì)專(zhuān)題時(shí)，要系統(tǒng)歸納和整合“地方財(cái)政學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)甚至打破知識(shí)體系的固有結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)使每一個(gè)專(zhuān)題自成體系，都有一個(gè)開(kāi)放性的研究空間和方向。專(zhuān)題的實(shí)質(zhì)就是問(wèn)題，設(shè)計(jì)專(zhuān)題時(shí)力爭(zhēng)囊括該課程目前所涉及的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，將這些問(wèn)題以專(zhuān)題的形式提供給學(xué)生，學(xué)生課后查找資料自學(xué)該問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)。

（二）專(zhuān)題討論

專(zhuān)題討論分為小組內(nèi)討論和全班集體討論。首先是小組內(nèi)成員就所選專(zhuān)題問(wèn)題，將自己整理的知識(shí)和體會(huì)相互展示、進(jìn)行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財(cái)政學(xué)”課本授課知識(shí)較少，所占課時(shí)為20個(gè)左右，剩余課時(shí)都可用來(lái)安排進(jìn)行專(zhuān)題研討，課本授課與專(zhuān)題研討穿行。同時(shí)考慮研討花費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和占用課堂的時(shí)間也較多，因此“地方財(cái)政學(xué)”的專(zhuān)題研討一學(xué)期安排7―8次即可。

專(zhuān)題研討式教學(xué)法在課程教學(xué)過(guò)程中，需要提前將研討專(zhuān)題確定，并將全體學(xué)生分成7―8組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題。一次專(zhuān)題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專(zhuān)題的基礎(chǔ)知識(shí)，并將需要研討的問(wèn)題提出，由專(zhuān)題小組學(xué)生回去搜集、整理相關(guān)知識(shí)；第二次為討論課， 由教師隨機(jī)抽取負(fù)責(zé)該專(zhuān)題的小組代表上臺(tái)主講，教師和其他同學(xué)共同提問(wèn)，該小組現(xiàn)場(chǎng)答辯，并最終由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。討論課具體實(shí)施方案如下。

1.確定專(zhuān)題。專(zhuān)題的確定要在本課程開(kāi)始授課之前全部確定下來(lái)，專(zhuān)題選擇的具體要求：第一，與“地方財(cái)政學(xué)”密切相關(guān)，研討問(wèn)題要具體，主要包括目前地方財(cái)政學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。第二，所選問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性和可討論性。第三，適度控制問(wèn)題的難度，與學(xué)生知識(shí)和能力水平相匹配。

2.教師輔導(dǎo)。教師運(yùn)用一次課時(shí)間，講授該專(zhuān)題相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提出下次討論課的討論問(wèn)題，并指定該專(zhuān)題的研討小組。并提出該研討專(zhuān)題需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生如何查找該專(zhuān)題資料。

3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)、整理并撰寫(xiě)報(bào)告，做成PPT，形成對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)。課堂上隨機(jī)抽取2名小組代表當(dāng)堂陳述其觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論，每人5分鐘陳述時(shí)間。組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)或觀(guān)點(diǎn)，此時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。提問(wèn)答辯時(shí)間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進(jìn)行提問(wèn)，講解成員和組內(nèi)同學(xué)可以共同答辯、相互補(bǔ)充，爭(zhēng)取將目前地方財(cái)政學(xué)課程中存在爭(zhēng)議、或者表述不清的問(wèn)題以專(zhuān)題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，并指出該次研討的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

4.形成結(jié)論（成果）。每個(gè)研討小組要就研討問(wèn)題上交一份分析報(bào)告，分析報(bào)告內(nèi)容包括所研討問(wèn)題，所查找的資料，小組觀(guān)點(diǎn)的形成過(guò)程及最后的觀(guān)點(diǎn)陳述。教師就討論結(jié)果進(jìn)行提煉，形成最終成果，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)，以加深對(duì)地方財(cái)政學(xué)課程學(xué)習(xí)的理解。

四、變革“地方財(cái)政學(xué)”課程考試方式的思考

“地方財(cái)政學(xué)”課程為財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，上一輪制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)新增這門(mén)課程，并且確定為考試課。但在授課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這門(mén)課程的教學(xué)效果不適合運(yùn)用試卷命題方式體現(xiàn)。

第一，本學(xué)期積極嘗試教學(xué)方法的改革，多采取互動(dòng)討論的方式授課，組織的課堂討論較多，差不多每節(jié)課都有一到兩個(gè)小型討論。討論的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言的積極性和質(zhì)量也參差不齊。筆者認(rèn)為該課程最終成績(jī)應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)生上課質(zhì)量的差別。第二，目前我國(guó)地方財(cái)政學(xué)未成體系，相關(guān)教材非常少且講授的內(nèi)容也較淺顯，并且內(nèi)容多與現(xiàn)有課程重復(fù)。這學(xué)期授課的過(guò)程中，除了介紹教材上學(xué)生以前未接觸過(guò)的內(nèi)容之外，更多的是以專(zhuān)題的形式深化教學(xué)內(nèi)容，而專(zhuān)題授課方式不適合運(yùn)用試卷命題方式來(lái)考核。第三，上學(xué)期的“地方財(cái)政學(xué)”課程也是采用的考查方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，考慮到課程的延續(xù)性，本學(xué)期特此申請(qǐng)變更考試方式；并且下一輪教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)將該課程修訂為考察課了。

篇5

一、嚴(yán)格按照方案部署，切實(shí)貫徹全市學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)工作會(huì)議重要精神

一是領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)真開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)段相關(guān)準(zhǔn)備工作。5月17日下午，我局迅速召開(kāi)黨組會(huì)專(zhuān)題研究部署學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)段工作，切實(shí)貫徹落實(shí)全市學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)工作會(huì)議精神，并對(duì)我局分析檢查階段活動(dòng)實(shí)施方案和工作計(jì)劃做了專(zhuān)題研究部署。

二是全員參與，扎實(shí)開(kāi)好市局學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)段會(huì)議。5月18日下午，我局根據(jù)黨組會(huì)研究結(jié)果，迅速召開(kāi)了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)第一階段工作總結(jié)暨第二階段工作動(dòng)員會(huì)議。會(huì)議回顧總結(jié)了我局學(xué)習(xí)調(diào)研階段各項(xiàng)工作開(kāi)展情況，全面動(dòng)員部署了分析檢查階段相關(guān)工作事宜，要求按照領(lǐng)導(dǎo)班子、普通黨員、一般干部“三個(gè)層次”分別開(kāi)好專(zhuān)題民主生活會(huì)、專(zhuān)題組織生活會(huì)和專(zhuān)題思想分析會(huì)，認(rèn)真撰寫(xiě)好分析檢查報(bào)告。

三是行動(dòng)迅速，及時(shí)印發(fā)市局學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)分析檢查階段實(shí)施方案。5月20日，我局以《關(guān)于印發(fā)市統(tǒng)計(jì)局開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)分析檢查階段實(shí)施方案的通知》（宿統(tǒng)組發(fā)【2009】07號(hào)）文件形式，對(duì)如何深入開(kāi)展分析檢查階段做了具體部署，確保相關(guān)活動(dòng)平穩(wěn)有序進(jìn)行。

二是緊扣實(shí)踐特色，突出征求意見(jiàn)工作，努力促進(jìn)全市統(tǒng)計(jì)事業(yè)整體大推進(jìn)。

一是謀劃細(xì)致，籌備充分。我局以“繼續(xù)征求意見(jiàn)，全面查找系統(tǒng)存在問(wèn)題”作為分析檢查階段初期工作的重點(diǎn)，在市局分析檢查階段實(shí)施方案上對(duì)征求意見(jiàn)工作進(jìn)行了詳細(xì)安排，同時(shí)為傳達(dá)貫徹全市學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)情況通報(bào)暨分析檢查階段征求意見(jiàn)會(huì)的重要精神，5月25日上午，我局召開(kāi)黨組會(huì)專(zhuān)題研究征求意見(jiàn)座談會(huì)相關(guān)事宜，要求從統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)和統(tǒng)計(jì)服務(wù)對(duì)象兩個(gè)層面認(rèn)真組織召開(kāi)好意見(jiàn)征求會(huì)，確保學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)際成效。

二是行動(dòng)及時(shí)，認(rèn)真組織召開(kāi)好學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)分析檢查階段征求意見(jiàn)會(huì)。5月26日上午，市局、隊(duì)聯(lián)合召開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)分析檢查階段征求意見(jiàn)會(huì)。會(huì)議邀請(qǐng)了縣區(qū)局領(lǐng)導(dǎo)班子、一般干部、基層統(tǒng)計(jì)助理代表等，從領(lǐng)導(dǎo)班子以及成員的工作績(jī)效、統(tǒng)計(jì)部門(mén)如何更好的提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、黨性黨風(fēng)黨紀(jì)建設(shè)、統(tǒng)計(jì)制度建設(shè)以及如何進(jìn)一步提高思想政治素質(zhì)與統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)能力等角度進(jìn)行了座談。與會(huì)人員緊密統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際發(fā)言踴躍，暢所欲言，提出了很多有價(jià)值、有見(jiàn)地的意見(jiàn)和建議，并當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)了征求意見(jiàn)表。

篇6

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)   進(jìn)一步提升理念 

我園師資處于非常薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)許多困惑，反映了教師專(zhuān)業(yè)化水平的缺乏，特別是思想觀(guān)念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的總結(jié)研討，往往使教學(xué)停止不前或前進(jìn)步子太慢。本學(xué)期，《快樂(lè)與發(fā)展》教材的頒布，使我們找到了前進(jìn)的方向。但也存在著許多的不足，因此本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在情況，我園加強(qiáng)了教研組建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，每?jī)芍苓M(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采用參與試學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設(shè)計(jì)，展示個(gè)人的不同風(fēng)采。另外我們還通過(guò)不同的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不同的設(shè)計(jì)方法，以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后，大家一起討論解決，使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整，案例剖析更直觀(guān)、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期，我們結(jié)合校本培訓(xùn)的內(nèi)容，在對(duì)新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上，又邀請(qǐng)了教研室的專(zhuān)家進(jìn)行講課，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。通過(guò)多形式的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們已明確自己陳舊觀(guān)念、自身素質(zhì)正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專(zhuān)業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)然，通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的認(rèn)識(shí)，他們能大膽地表達(dá)自己看法和見(jiàn)解，樂(lè)意提出各種問(wèn)題和建議，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以問(wèn)題線(xiàn)索，解決當(dāng)前問(wèn)題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問(wèn)題的答案，從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。 

二、 繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試  逐步適應(yīng)改革的發(fā)展 

由于幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有很大靈活性、選擇性、。因此，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì)，而目前在實(shí)踐新教材中，又有許多困難。（如：內(nèi)容的選擇編排，生成內(nèi)容組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等）因此，一日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師一定的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，加強(qiáng)集體交流，班組交流時(shí)間，嘗試過(guò)程中誰(shuí)有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如：觀(guān)察記錄方法、、個(gè)案分析、隨筆等，都可以?huà)煸谛@網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。通過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)，本學(xué)期教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能考慮孩子的需要，比如：教師的主題教育活動(dòng)“手套” 、“秋天的水果”等，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念，活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎瑒?dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然，且整合內(nèi)容很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿(mǎn)足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說(shuō)問(wèn)題存在還很多，但我們相信，通過(guò)不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氛圍會(huì)越來(lái)越濃。 

  三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)  深化專(zhuān)題研究 

根據(jù)本園的實(shí)際情況，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動(dòng)更靈活性、操作性。因?yàn)?，根?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，編制教材內(nèi)容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據(jù)自己的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問(wèn)題切入口。活動(dòng)過(guò)程中，不斷地通過(guò)整合學(xué)習(xí)，使老師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問(wèn)題，然后通過(guò)大家一起商討問(wèn)題存在情況，尋找資料解決問(wèn)題。比如：主題活動(dòng)中，各部分內(nèi)容整合？生存的整合？活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合？學(xué)科之間的整合？一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等？通過(guò)這些問(wèn)題，讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話(huà)研討。另外，有通過(guò)本學(xué)期對(duì)孩子的個(gè)案記錄，尋找個(gè)性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀(guān)察記錄能力，又為整合全面性提供幫助。 

反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來(lái)了許多的反思經(jīng)驗(yàn)，特別是專(zhuān)題研究，更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專(zhuān)題研究，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，我們幼兒園又根據(jù)自己園情，在實(shí)踐專(zhuān)題研究的基礎(chǔ)上，每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，全體教師都積極參活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，使專(zhuān)題研究深化完善，從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班以電化教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最后以專(zhuān)題總結(jié)的形式進(jìn)行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。 

  四、利用家長(zhǎng)資源  推動(dòng)保教活動(dòng)的發(fā)展 

篇7

一、 選題指導(dǎo)課

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，確定主題

教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課，一般需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，拓寬學(xué)生視野，豐富話(huà)題信息，開(kāi)拓學(xué)生思維，既使學(xué)生受到相關(guān)主題的正強(qiáng)化，也直擊其現(xiàn)有的實(shí)際困難或問(wèn)題，引起學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生追根究底、尋求真理的熱情、勇氣和動(dòng)力。

比如《家鄉(xiāng)的淮揚(yáng)菜》，首先組織學(xué)生提取并交流生活經(jīng)驗(yàn)?！盎磽P(yáng)菜是我們淮安的特色菜系，你都知道些什么呢？”接著通過(guò)圖片、文字、音頻、視頻等方式展示淮揚(yáng)菜歷史悠久、種類(lèi)繁多、造型別致、風(fēng)味獨(dú)特等特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。最后呈現(xiàn)一則新聞：“淮揚(yáng)美食香天下”，但是評(píng)選2011年中國(guó)餐飲十大影響力城市時(shí)淮安卻名落孫山；即便是2011年中國(guó)特色餐飲50強(qiáng)品牌名單之中也未見(jiàn)淮安餐飲企業(yè)的身影。引導(dǎo)學(xué)生反思：“這是為什么呢？存在哪些問(wèn)題呢？如何改進(jìn)呢？”

（2）分解主題，生成問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題情境中的關(guān)鍵元素進(jìn)行發(fā)散思維或頭腦風(fēng)暴，將主題進(jìn)行分解，提出自己最感興趣、最想研究的問(wèn)題。

比如《家鄉(xiāng)的淮揚(yáng)菜》，學(xué)生的提問(wèn)有：①淮揚(yáng)菜有哪些種類(lèi)？②淮揚(yáng)菜有什么特色？③怎樣烹飪平橋豆腐？④如何開(kāi)展好淮安美食文化節(jié)活動(dòng)？等等。

（3）整理問(wèn)題，表述課題

為了幫助學(xué)生擬定“感興趣”、“可操作”、“有價(jià)值”的研究課題，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行整理。

通過(guò)“小組初選”、“全班復(fù)選”兩個(gè)環(huán)節(jié)推選出大家共同感興趣的、認(rèn)為有價(jià)值、可操作的問(wèn)題。

研究的課題一般有相對(duì)規(guī)范的表達(dá)方式，教師可以列舉范例，幫助學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)述為課題。

比如《家鄉(xiāng)的淮揚(yáng)菜》，首先讓學(xué)生提問(wèn)題，再將某組同學(xué)的問(wèn)題展示在黑板上，進(jìn)行示范整理（如分類(lèi)、合并、刪減、修改等），接著按小組分別整理，討論、推選出本組同學(xué)共同感興趣的、認(rèn)為有價(jià)值、可操作的1～2個(gè)問(wèn)題。全班同學(xué)繼續(xù)整理，并將整理后的問(wèn)題轉(zhuǎn)述為課題。

（4）選定專(zhuān)題，編成小組

引導(dǎo)學(xué)生審視自己的研究實(shí)施條件及個(gè)人意愿、興趣、性別、能力，甚至居住區(qū)域等因素，選擇、確定自己感興趣的、最想研究的、最適宜研究的課題。

比如研究《家鄉(xiāng)的淮揚(yáng)菜》，首先，要研究?jī)?nèi)容全覆蓋。在師生共同確認(rèn)的幾個(gè)課題的基礎(chǔ)上，征集班級(jí)同學(xué)中因?yàn)槊~限制被淘汰的好問(wèn)題，教師再根據(jù)專(zhuān)題分布情況酌情補(bǔ)充、推薦。其次，重新選題，對(duì)個(gè)別小組的人數(shù)通過(guò)重選或協(xié)商進(jìn)行調(diào)整。再次，要選好小組長(zhǎng)。主要通過(guò)4種方式確定人選，一是課題的原創(chuàng)者；二是同組推選；三是毛遂自薦；四是教師推薦。

2.教學(xué)策略

選題指導(dǎo)課的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、整理問(wèn)題，討論確定自己感興趣的、有價(jià)值的、可操作的研究課題。其教學(xué)策略主要有以下幾種。

（1）重視情境創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富主題背景信息，開(kāi)拓學(xué)生思維。情境既可以是正面的、積極的，也可以是反面的、消極的，要能從與學(xué)生關(guān)聯(lián)的實(shí)際問(wèn)題和困難入手，激發(fā)學(xué)生去思考和探究。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有開(kāi)放性，不能束縛學(xué)生的思維，不能“誤導(dǎo)”學(xué)生。

（2）凸顯學(xué)生主體。研究的課題必須來(lái)源于學(xué)生的“真”問(wèn)題，是學(xué)生自己感興趣的、想研究的問(wèn)題，是基于學(xué)生視界的，力避成人化、社會(huì)化傾向，增強(qiáng)“兒童性”。課題的表述力求范圍明確，內(nèi)容具體，不必苛求“規(guī)范”。應(yīng)充分尊重學(xué)生選題、選組的決定，允許個(gè)別學(xué)生獨(dú)立選題或另行選擇其他的研究專(zhuān)題。

（3）加強(qiáng)方法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，問(wèn)題要完整、通順，語(yǔ)意明白；學(xué)會(huì)整理問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)歸類(lèi)、合并、刪減、修改；學(xué)會(huì)分析比較并推選問(wèn)題，能在小組或全班范圍內(nèi)陳述自己的見(jiàn)解，評(píng)判問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，估測(cè)課題研究實(shí)施的可行性，能正確評(píng)估自己的研究條件，選取自己想要研究的課題。堅(jiān)持以學(xué)生自愿結(jié)合編組為主，教師適當(dāng)調(diào)配為輔。

二、 方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）初步設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)

各組圍繞本專(zhuān)題討論、制定初步方案，重點(diǎn)討論、確定研究?jī)?nèi)容、研究方法、預(yù)期活動(dòng)成果的內(nèi)容及形式等。

在全班范圍內(nèi)展示各組的初步設(shè)計(jì)情況，教師和同學(xué)可提出意見(jiàn)及建議。

（2）明確要求，精細(xì)安排

提供1份《活動(dòng)方案》范例，組織學(xué)生歸納、總結(jié)關(guān)于活動(dòng)方案的“小知識(shí)”，了解一份規(guī)范、可行的活動(dòng)方案要包括的主要結(jié)構(gòu)及基本要素。

分組合作，討論、制定《活動(dòng)方案》（見(jiàn)表一）。

教師巡視，并適時(shí)提供咨詢(xún)和指導(dǎo)。

（3）交流展示，師生點(diǎn)評(píng)

各組通過(guò)實(shí)物投影等方式分別展示匯報(bào)本組的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)和建議。

（4）修改完善，總結(jié)提升

各組討論、完善《活動(dòng)方案》。

深化理解《活動(dòng)方案》的主要結(jié)構(gòu)和基本要素。

2.教學(xué)策略

方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握活動(dòng)方案的主要結(jié)構(gòu)和基本要素，學(xué)會(huì)制定并論證活動(dòng)方案，提高研究方案的科學(xué)性、可操作性、實(shí)效性及研究成果水平。學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案一旦通過(guò)就必須依照其執(zhí)行，因此教師必須組織力量對(duì)每份活動(dòng)方案進(jìn)行論證、把關(guān)。其教學(xué)策略主要有以下幾種。

（1）明確指導(dǎo)重點(diǎn)。一份活動(dòng)方案的要素包括：活動(dòng)主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、活動(dòng)任務(wù)及內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、研究方法、活動(dòng)過(guò)程及注意事項(xiàng)和活動(dòng)預(yù)期成果及其展示方式。在分組匯報(bào)時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論專(zhuān)題研究活動(dòng)的任務(wù)及內(nèi)容安排是否正確，各種保障措施是否到位，活動(dòng)預(yù)期成果內(nèi)容及形式是否明晰等。

（2）注意吸納意見(jiàn)。小組匯報(bào)時(shí)，安排專(zhuān)門(mén)人員記錄教師和同學(xué)提出的意見(jiàn)及建議，對(duì)大家的質(zhì)疑能給出合理的解釋。設(shè)計(jì)活動(dòng)方案遇到困難和問(wèn)題時(shí)必須善于向教師和同學(xué)進(jìn)行求助。整個(gè)“師生點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)須留有足夠的時(shí)間。每組的最終方案可在班級(jí)公告欄張貼一份，以便公開(kāi)內(nèi)容和完善動(dòng)態(tài)。

（3）強(qiáng)化保障措施。每份活動(dòng)方案在具體落實(shí)時(shí)仍然有很多細(xì)節(jié)需要考慮，主要有三個(gè)方面：一是有技術(shù)保障，可以邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師作指導(dǎo)，或者是部分有特長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)干群，以及政府部門(mén)及企事業(yè)單位中的專(zhuān)業(yè)或?qū)ｉT(mén)人員；二是保安全底線(xiàn)，學(xué)生畢竟尚未成年，對(duì)社會(huì)上的各種誘惑，以及水、電、交通、器械操作等安全隱患缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)校必須采取防范措施，嚴(yán)守安全底線(xiàn)，做到“萬(wàn)無(wú)一失”；三是有時(shí)間保證，除了有限的學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間，還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外校外閑暇時(shí)間，利用雙休日、節(jié)假日或者寒暑假時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。

三、 方法指導(dǎo)課

學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)、完成研究任務(wù)時(shí)必然會(huì)遇到方法問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)課就是針對(duì)學(xué)生在研究過(guò)程中存在的“方法問(wèn)題”而設(shè)計(jì)的課型。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）激疑導(dǎo)入，明確任務(wù)

梳理各組選定的研究方法，確定本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的方法。

比如《家鄉(xiāng)的淮揚(yáng)菜》，各組方法選用情況匯總表（見(jiàn)表二）。

（2）分組討論，初步構(gòu)想

了解網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)的基本步驟和網(wǎng)絡(luò)資料的形式。

基本步驟：①選擇并打開(kāi)搜索網(wǎng)站；②確定并輸入關(guān)鍵詞搜索；③瀏覽網(wǎng)頁(yè)，有選擇地復(fù)制、下載；④歸類(lèi)和整理網(wǎng)絡(luò)資料。

資料形式：文字、圖片、音頻、視頻等。

各組結(jié)合專(zhuān)題，討論、確定網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料的內(nèi)容、形式，如下表（見(jiàn)表三）。

分組展示，師生點(diǎn)評(píng)。

（3）分工協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)

以小組為單位，分工協(xié)作。

及時(shí)保存查詢(xún)到的各種資料。

教師機(jī)顯示少數(shù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)過(guò)程。

（4）分組展示，師生點(diǎn)評(píng)

分組展示并共享活動(dòng)成果。學(xué)生在自己電腦上操作，教師機(jī)、學(xué)生機(jī)同時(shí)顯示該學(xué)生查詢(xún)到的資料。

教師和其他同學(xué)主要從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度講感受，說(shuō)看法。

（5）修改完善，總結(jié)提升

吸納教師和同學(xué)的意見(jiàn)及建議，修改完善。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)法繼續(xù)學(xué)習(xí)各組選定的其他研究方法。

師生總結(jié)，深化理解各種研究方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項(xiàng)等。

2.教學(xué)策略

對(duì)中小學(xué)生而言，方法指導(dǎo)課教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法、提高研究水平最常用、最有效的形式之一。其教學(xué)策略主要有以下幾種。

（1）把握方法知識(shí)。在起始年級(jí)，可安排一些單一方法的專(zhuān)門(mén)教學(xué)指導(dǎo)，如觀(guān)察法、調(diào)查法、采訪(fǎng)法等，適時(shí)給學(xué)生提供所選定研究方法的使用說(shuō)明及應(yīng)用舉例。同時(shí)，應(yīng)將研究方法指導(dǎo)滲透在學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中。另外，編印《綜合實(shí)踐活動(dòng)備用手冊(cè)?方法大全》作為輔助，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能像“查字典”一樣得到幫助與解答。

（2）重視實(shí)踐應(yīng)用。“眼看百遍不如手做一遍?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解，強(qiáng)調(diào)在方法學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決具體問(wèn)題。教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在研究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及困難，并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保獲取預(yù)期研究成果。反對(duì)生搬硬套，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)方法“知識(shí)”的學(xué)習(xí)。

（3）控制標(biāo)準(zhǔn)尺度。中小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)，既遵循所學(xué)方法的規(guī)范性、技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性要求，又不必將各種方法學(xué)習(xí)使用過(guò)分嚴(yán)格化、專(zhuān)業(yè)化。如資料收集結(jié)束時(shí)，不一定寫(xiě)成文獻(xiàn)綜述，可以談一談自己的獨(dú)特見(jiàn)解和個(gè)性感受；研究結(jié)束時(shí)不一定要提交專(zhuān)業(yè)報(bào)告，可以寫(xiě)一寫(xiě)隨筆文章。

四、 成果展評(píng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)課是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課鏈上的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于綜合實(shí)踐主題活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成，包括合作學(xué)習(xí)、分享研究成果、提高表達(dá)與展示水平、培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力等具有十分重要的意義。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）談話(huà)導(dǎo)入

簡(jiǎn)要回顧本主題前期活動(dòng)情況（包括學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐，教師指導(dǎo)等）。

提出本課時(shí)活動(dòng)任務(wù)：展示研究成果，并進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

（2）匯報(bào)提示

明確各組匯報(bào)的順序、內(nèi)容、方式。

提示其他同學(xué)的參與方式：談感受，作點(diǎn)評(píng)，作采訪(fǎng)，提建議或意見(jiàn)等。

提出要求：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)分享。

（3）分組匯報(bào)

分組匯報(bào)展示專(zhuān)題研究成果，包括文字、圖片、視頻、音頻、小抄報(bào)、實(shí)物等。

比如《家鄉(xiāng)的淮揚(yáng)菜》，各組運(yùn)用展板、櫥窗展示自己專(zhuān)題研究的過(guò)程及成果。如淮揚(yáng)菜的歷史文化研究組印發(fā)了圖文并茂的系列介紹材料，播放了該組同學(xué)參觀(guān)“中國(guó)淮揚(yáng)菜文化博物館”的視頻；淮揚(yáng)菜的特色研究組列舉了幾大菜系的對(duì)照表，展示了大量的家鄉(xiāng)名菜、特色菜圖片及文字介紹；淮揚(yáng)菜的烹飪制作研究組重點(diǎn)展示了自己拍攝的專(zhuān)業(yè)廚師制作淮安茶馓和平橋豆腐的視頻，收集、展示了全班所有同學(xué)在家人或指導(dǎo)老師的幫助下親自動(dòng)手學(xué)做一道淮揚(yáng)菜的視頻、圖片等。

師生適時(shí)與匯報(bào)小組進(jìn)行互動(dòng)。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)

對(duì)各組及組員參與、完成專(zhuān)題研究的情況進(jìn)行總結(jié)、反思，并作出適宜的評(píng)價(jià)。

組織評(píng)選“優(yōu)秀研究小組”和“優(yōu)秀小研究員”。

（5）活動(dòng)延伸

引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注部分研究專(zhuān)題的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。

吸納老師和同學(xué)的意見(jiàn)建議，完善專(zhuān)題研究工作。

研究、解決活動(dòng)過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題，確立繼續(xù)研究的新課題或?qū)ｎ}。

2.教學(xué)策略

成果展評(píng)課的任務(wù)主要是讓學(xué)生將自己一段時(shí)間來(lái)的研究成果進(jìn)行集中匯報(bào)展示，對(duì)研究情況進(jìn)行總結(jié)反思和評(píng)價(jià)。其教學(xué)策略主要有以下幾種。

（1）突出體現(xiàn)“三性”。即成果匯報(bào)展示內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性和學(xué)生的自主性。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的研究，收集了大量的專(zhuān)題研究資料。這些資料內(nèi)容豐富，涉及了研究主題的各個(gè)方面；資料形式多樣，有文字、圖片、音頻視頻、實(shí)物……教師及時(shí)了解各組的資料收集情況和匯報(bào)展示方式，提出最優(yōu)化、最有針對(duì)性的展示建議。同時(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)資料的取舍、展示形式的選擇和人員分工安排等。

（2）共享研究成果。成果展評(píng)課應(yīng)讓學(xué)生全員參與，全方位展示自己，并共享各組的專(zhuān)題研究成果，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的苦與樂(lè)。也許，學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)所取得的研究成果還比較稚嫩，但畢竟是親歷親為，就其活動(dòng)過(guò)程本身而言已經(jīng)具有了“成果”的意義。另外，成果展評(píng)課可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)干群等人員參加，或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，或?qū)⒁恍┭芯砍晒詴?shū)面的形式向有關(guān)政府職能部門(mén)、企業(yè)主等進(jìn)行反饋，謀求問(wèn)題解決或成果共享。

（3）組織活動(dòng)評(píng)估。一是適時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師及其他同學(xué)在其他組匯報(bào)展示研究成果的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)采訪(fǎng)、追問(wèn)或點(diǎn)評(píng)，便于深化理解，總結(jié)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。二是集中測(cè)評(píng)。在學(xué)生自我測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，由同組成員、指導(dǎo)教師及學(xué)生家長(zhǎng)乃至特邀專(zhuān)業(yè)人士共同完成；測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包括選題定題、研究任務(wù)擔(dān)當(dāng)及完成、研究成果水平及全程參與情況等。

我們研究建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化課型，主要目的是通過(guò)課堂集中地對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力，提高活動(dòng)的科學(xué)性、實(shí)效性和安全性。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)形態(tài)非常豐富，教師可以根據(jù)主題類(lèi)型和學(xué)生實(shí)際有所選擇、整合或變通性地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛大威，楊金珍.淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本課型結(jié)構(gòu)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（12）.

[2] 周洪妹.談綜合實(shí)踐活動(dòng)的課型[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（綜合實(shí)踐活動(dòng)研究），2011（8）.

篇8

第二階段培訓(xùn)方案

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)**市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國(guó)教育學(xué)會(huì)、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅(jiān)持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開(kāi)放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)地與教學(xué)實(shí)踐對(duì)話(huà)、與骨干班成員對(duì)話(huà)、與自我對(duì)話(huà)，有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的**市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。

2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。

3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對(duì)校本教研的縱向發(fā)展。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。

1、新理念

了解社會(huì)和時(shí)代對(duì)教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

2、理論與技能。

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)技能、課堂觀(guān)察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開(kāi)拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、課堂實(shí)踐。

學(xué)員深入到各個(gè)學(xué)校，通過(guò)課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽(tīng)隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說(shuō)課、評(píng)課，每人至少上一節(jié)研究課。

四、研究方法

利用課堂觀(guān)察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動(dòng)研究為主要方法。以“問(wèn)題”為中心，將課堂中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為專(zhuān)題，整合相關(guān)資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。

五、研究途徑

（一） 專(zhuān)題研究課

采取“行動(dòng)教育”模式開(kāi)展工作，專(zhuān)題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過(guò)骨干班學(xué)員共同研究，來(lái)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。

第二階段的專(zhuān)題研究課主要從以下幾個(gè)步驟開(kāi)展研究：

1、由“**區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；

3、針對(duì)抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；

4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫(xiě)課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；

5、由學(xué)員組長(zhǎng)召集組員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)題綜述。

（二） 課堂問(wèn)題研究方法途徑

以“**區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發(fā)生的事件或存在的現(xiàn)象，以科學(xué)的態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)的方法及教育學(xué)、心理學(xué)原理，進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、研討、分析，力求探求事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而改進(jìn)課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織管理行為。

1、多形式經(jīng)驗(yàn)重組。倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究，形成“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組，二為在**區(qū)參加培訓(xùn)的“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個(gè)團(tuán)隊(duì)，三為選取的**區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體”抽取課題后進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行校本研修，圍繞課題進(jìn)行上課及以上課為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課、撰寫(xiě)教學(xué)反思等校本研修活動(dòng)，突出“**市骨干教師培訓(xùn)”研究的團(tuán)隊(duì)合作。

2、分片區(qū)經(jīng)驗(yàn)重組。把“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個(gè)團(tuán)隊(duì)，分配到**教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽選手中形成不同的團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合學(xué)段，進(jìn)行隨機(jī)分組形成不同的“共同體學(xué)片”。

3、培訓(xùn)要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進(jìn)行賽課課題抽簽，然后在準(zhǔn)備階段由“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行集體研磨。賽課課題的年級(jí)原則為現(xiàn)在所教學(xué)的年級(jí)，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報(bào)教培中心學(xué)科教研員處備案，最后賽課的成績(jī)計(jì)入骨干教師的過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、評(píng)價(jià)辦法。嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”提供的課例，采用專(zhuān)家組評(píng)價(jià)和大眾評(píng)委評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，根據(jù)真實(shí)情況公正、公平、公開(kāi)地實(shí)行簽名評(píng)價(jià)。學(xué)校要組織教師以群眾評(píng)委的身份參與聽(tīng)課評(píng)價(jià)。

五、具體安排

9月17日：上午骨干班成員報(bào)到，安排住宿。

下午骨干班教師集中培訓(xùn)，聽(tīng)講座。

講座主題《教師職業(yè)規(guī)劃》或者《課堂教學(xué)觀(guān)察實(shí)施》

9月18日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽(tīng)年級(jí)組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。

下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《課堂觀(guān)察技巧及其觀(guān)察量表的制定》。

9月21日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽(tīng)年級(jí)組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。

下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《課堂觀(guān)察學(xué)生行為的有效性研究》

9月22日：上午聽(tīng)“學(xué)習(xí)共同體”中到區(qū)上決賽的賽課教師的試講課，進(jìn)行課堂記錄。

下午按小組進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《課堂中教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)突破的策略觀(guān)察》

9月23日：上午骨干班教師推選兩位學(xué)員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級(jí)中上診斷課，導(dǎo)師聽(tīng)課。

下午“學(xué)習(xí)共同體”研修、評(píng)課研討；

校本研修主題《數(shù)學(xué)教學(xué)同課異構(gòu)技巧》《課堂觀(guān)察教師行為的有效性研究》。

9月24日：上午聽(tīng)區(qū)上決賽的賽課教師的二次上課，“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行課堂記錄。

下午按小組進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成及其應(yīng)變監(jiān)控觀(guān)察》

9月25日：上午集中上匯報(bào)課，進(jìn)行交流總結(jié)。主題《理論轉(zhuǎn)化 分享交流》

下午集中討論，修改總結(jié)，布置作業(yè)，并上傳博客。

六、工作要求

1、**市骨干教師第二階段培訓(xùn)總體上由培訓(xùn)部進(jìn)行整體籌劃，小學(xué)部進(jìn)行組織實(shí)施，科研室進(jìn)行策劃指導(dǎo)。

2、學(xué)科班主任具體負(fù)責(zé)“專(zhuān)題研究課”的各項(xiàng)工作落實(shí)并制訂工作方案；培訓(xùn)班班委具體負(fù)責(zé)“課堂問(wèn)題研究”的各項(xiàng)工作并制訂研究方案。承擔(dān)研究任務(wù)的學(xué)校、教師、班級(jí)等做好協(xié)助和服務(wù)工作。

3、培訓(xùn)班班主任和班委首先要做好研究課例的觀(guān)察點(diǎn)。觀(guān)察點(diǎn)要緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)效益”這個(gè)根本目標(biāo)。

4、培訓(xùn)骨干教師時(shí)，要引導(dǎo)骨干教師對(duì)課堂研究要抓好各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，要保證整個(gè)研究過(guò)程的科學(xué)性和有效性。要特別強(qiáng)調(diào)，“專(zhuān)題研究課”的兩次關(guān)鍵的反思研討會(huì)，不要變成檢討會(huì)，這里的研討、評(píng)課不是簡(jiǎn)單的對(duì)課的好與壞做出判定，而是一個(gè)集體共同面對(duì)問(wèn)題和困惑、共同進(jìn)行針對(duì)性反思交流，有經(jīng)驗(yàn)的教師，要做好專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，要主動(dòng)地輸出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源，研討過(guò)程要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、信任的、寬容的環(huán)境，變教學(xué)中的問(wèn)題為教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)，共同分享困惑與成功。

篇9

下面我將從實(shí)踐中探究、效果里分析兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人在新型閱讀教學(xué)形式上的探索。

一、實(shí)踐中探究

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，有的教師忽視閱讀指導(dǎo)，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出盲目性。有的教師把閱讀變成做閱讀訓(xùn)練題，閱讀呈現(xiàn)功利性。其實(shí)，學(xué)生的閱讀過(guò)程既離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，同時(shí)教師又要給學(xué)生自由閱讀的空間，只有讓課內(nèi)的角色指導(dǎo)性閱讀與課外進(jìn)行的自由性、研究性閱讀緊密結(jié)合，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極參與，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。葉圣陶曾經(jīng)對(duì)閱讀教學(xué)有過(guò)精辟的分析見(jiàn)解，學(xué)習(xí)之后，我認(rèn)真總結(jié)了葉老的思想，主要著力于以下三個(gè)方面的指導(dǎo)。

1.閱讀與思考相結(jié)合

閱讀的整個(gè)過(guò)程應(yīng)該始終貫徹思考的環(huán)節(jié)，思的質(zhì)量高，閱讀的質(zhì)量也就高。目前，閱讀中重讀輕思的現(xiàn)象是導(dǎo)致中學(xué)生閱讀興趣不高的重要原因。因此語(yǔ)文教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中閱讀，在閱讀中思考。閱讀中的思考是扣學(xué)生心弦、震學(xué)生心靈、啟學(xué)生心智的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的內(nèi)心世界就會(huì)與作者的心息息相通，隨作者的感情波瀾或喜或悲、或愛(ài)或恨，讓學(xué)生沉浸在“情感閱讀”的氛圍中。

2.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以經(jīng)常采用討論的指導(dǎo)方式讓學(xué)生在課堂上相互交流閱讀感受，讓學(xué)生在暢所欲言中萌發(fā)求知的欲望。有時(shí)可利用文章的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)表各自的獨(dú)家看法，讓學(xué)生在侃侃而談中進(jìn)行多元思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.閱讀與研究相結(jié)合

學(xué)生的閱讀水平及閱讀興趣上升到一定程度時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的地進(jìn)行專(zhuān)題研究性閱讀了。專(zhuān)題研究性閱讀是為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的閱讀。閱讀與研究相結(jié)合，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、修養(yǎng)品行、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。在自由閱讀的過(guò)程中，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了感興趣的研究專(zhuān)題，便可確立研究目標(biāo)，之后可幾人合作分工，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。在搜集、占有一定量的資料信息后，小組成員針對(duì)該專(zhuān)題進(jìn)行切磋，相互爭(zhēng)辯，相互啟發(fā)，最后合作完成以總結(jié)專(zhuān)題研究成果為內(nèi)容的小論文。研究性閱讀充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究、解決問(wèn)題，更讓他們?cè)陂喿x中感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，品嘗到研究的甜頭。

二、效果里分析

“新概念閱讀教學(xué)”創(chuàng)始人曾祥芹教授認(rèn)為：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會(huì)友的交往行為，是書(shū)面文化的精神消費(fèi)，是人類(lèi)素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程?！遍喿x是人為的，它作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng)，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量，追求真、善、美的發(fā)展水平。

1.提高綜合素質(zhì)

正因?yàn)殚喿x是因文得義的心理過(guò)程，是以文會(huì)友的交往過(guò)程，是書(shū)面文化的消費(fèi)過(guò)程，是人類(lèi)素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程，所以，就語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀便成為語(yǔ)文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本。閱讀能力就是自學(xué)能力，是現(xiàn)代化必備的生存手段，是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。一句話(huà)，閱讀教學(xué)是提高人的整體綜合素質(zhì)的主要途徑。

完整的閱讀過(guò)程不僅從讀物中提取意義，還有由意及物，反映讀物所反映的客觀(guān)世界，進(jìn)而把閱讀心得化為文字，并運(yùn)用于改造主觀(guān)世界和客觀(guān)世界的實(shí)踐，從根本上提高個(gè)人的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

篇10

一、開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂研究性教學(xué)方法的方式

探究性教學(xué)活動(dòng)有著極大的靈活性，現(xiàn)階段，一些應(yīng)用較為成功的地區(qū)將其作為一種主要學(xué)習(xí)方式開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的研究型課程，如在活動(dòng)課程中，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容和實(shí)施形式，然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體而言，主要有以下兩種類(lèi)型：

1.在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置專(zhuān)題研究課程

這種形式是在語(yǔ)文課程的課時(shí)之內(nèi)，采取專(zhuān)題研究的形式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。具體而言，有以下幾個(gè)步驟：

第一，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，確定課題研究范圍。開(kāi)始教學(xué)前，教師要向?qū)W生明確本次專(zhuān)題研究課程的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，并介紹相關(guān)知識(shí)，然后結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況確定課題研究范圍。如高一語(yǔ)文教材中的議論文不容易吸引學(xué)生興趣且教學(xué)內(nèi)容較少，開(kāi)展議論文專(zhuān)題研究課程，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：“很多事例表明人類(lèi)在不斷的追求真理，這說(shuō)明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現(xiàn)在哪呢？”進(jìn)而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專(zhuān)題研究課程屬于基本教材的拓展教學(xué)，選題方面可以相對(duì)自由一些。

第二，由學(xué)生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應(yīng)的計(jì)劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生興趣，進(jìn)而確定具體的研究?jī)?nèi)容和方法，擬定研究計(jì)劃與方案。

第三，設(shè)立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學(xué)生分組，通過(guò)選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)并協(xié)調(diào)分工進(jìn)行研究，通過(guò)小組討論的基礎(chǔ)之上制定研究進(jìn)度計(jì)劃。

第四，教師對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審。組織由教師組成的評(píng)審小組，對(duì)各小組的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審內(nèi)容包括課題內(nèi)容與實(shí)施方案的可行性和科學(xué)性。然后為每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分并提出改進(jìn)建議。

第五，教師指導(dǎo)各小組獨(dú)立進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此階段是探究性教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展小組活動(dòng)，在活動(dòng)前將詳細(xì)的計(jì)劃及安排明確，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要組織學(xué)生按小組填寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告表并上交，以便教師更好的指導(dǎo)各小組的研究情況。在探究性活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的研究方法，并引導(dǎo)其靈活選擇運(yùn)用資料信息，并鼓勵(lì)小組之間與同學(xué)之間的交流與協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探索和研究習(xí)慣，從而保證探究課程的質(zhì)量。

第六，展示研究成果并交流。當(dāng)專(zhuān)題研究課程結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而通過(guò)小組討論形成小組總結(jié)并作出報(bào)告。然后展開(kāi)以小組為單位的交流與討論，不斷擴(kuò)大課題研究的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得其他啟示。

第七，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。當(dāng)課題研究結(jié)束之后，教師要對(duì)各小組的研究成果進(jìn)行總結(jié)與整體評(píng)價(jià)。首先，要評(píng)價(jià)研究成果的質(zhì)量，包括選題的科學(xué)性、新穎性，研究成果的水平，并設(shè)定選題、方案，報(bào)告等不同項(xiàng)目的評(píng)分權(quán)重，采取打分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，對(duì)于學(xué)生參與研究的程度和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)該針對(duì)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和重點(diǎn)講評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和改善，幫助學(xué)生進(jìn)步。

二、將探究性學(xué)習(xí)滲透到日常課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與提高學(xué)生綜合能力的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在日常課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，有著極其重要的意義。

1.日常課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)的思路

要想實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師首先必須充分了解學(xué)生，掌握教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣、能力水平，對(duì)教材進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理，通過(guò)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣、自學(xué)能力和研究意識(shí)，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)思路如下：

第一，設(shè)立教材單元學(xué)習(xí)小組和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，由小組之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并確定每篇課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)者，并向其他同學(xué)講明單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和注意問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在早讀課或空閑時(shí)間進(jìn)行課文的閱讀思考，將學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題記下，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在下一單元開(kāi)課前將問(wèn)題設(shè)計(jì)與相關(guān)進(jìn)度做成報(bào)告交與教師。

第二，在課堂教學(xué)中，由問(wèn)題設(shè)計(jì)者提出問(wèn)題并由教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，然后在教師的幫助下進(jìn)行討論解答。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生討論深度和學(xué)生間的相互啟發(fā)，并調(diào)整討論方向。討論之后，分小組進(jìn)行問(wèn)題分析與討論結(jié)果，進(jìn)而由教師對(duì)此作出評(píng)價(jià)，指出其中的不足和改進(jìn)建議。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以批判性、全面性和鼓勵(lì)性為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、推陳出新。

第三，在全面討論主要問(wèn)題之后解決遺留問(wèn)題。特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其勇敢的提出自己仍存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)。

第四，在每單元教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該制定與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果。并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于單元學(xué)習(xí)的筆記或心得，選取較為優(yōu)秀的進(jìn)行班級(jí)交流，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)

筆者通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)得到了極大的提高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)極其重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常與遇到一些難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，會(huì)促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維探索。問(wèn)題意識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中，也經(jīng)常存在這種情況，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生問(wèn)題較多 ，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒(méi)有問(wèn)題。教師應(yīng)該緊緊抓住課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，并營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生吸收的教學(xué)方式，建立以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式，以質(zhì)疑開(kāi)路，在問(wèn)題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的良好成績(jī)并不是全靠教師教出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)自主思維構(gòu)建起來(lái)的。所以，我們應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（作者單位：河曲縣巡鎮(zhèn)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

［1］田衛(wèi)斌.語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生開(kāi)出智慧的花——淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)［J］.教育實(shí)踐與研究（B）.2010（05）