導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Application Research on the Construction of the Curriculum System of Innovation and Entrepreneurship Education in the Design Professional Group

YANG Yongfu， SU Xiaoyan

（Guangxi University Xingjian College of Science and Liberal Arts， Nanning， Guangxi 530005）

Abstract The innovation and entrepreneurship education of college students has become an important issue in the reform and innovation of higher education. How to build a new curriculum system to meet the needs of contemporary social design talents is the key problem to be solved urgently. The construction of innovation and entrepreneurship curriculum system， not only to the basic setting principle in entrepreneurship education curriculum innovation， set up the core curriculum featuring the practice， strengthen the construction of basic courses， but also to the curriculum system operation to be protected， so as to improve the effect of innovation and entrepreneurship education.

Keywords innovation and entrepreneurship； design； curriculum； system construction

大?W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導和提高大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應用型復合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理素養(yǎng)、實踐能力和理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標，在全方位素質(zhì)教育的基礎上，通過理論與實踐相結(jié)合，強化綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調(diào)培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的思維去面對互聯(lián)網(wǎng)時代和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學生敢于創(chuàng)新、積極主動應對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學實踐，必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，根據(jù)國家及地方政府部門的有關文件精神，結(jié)合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對設計類專業(yè)群構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1 明確培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格

響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關行業(yè)、用人單位和未來發(fā)展的趨勢，深刻把握專業(yè)特點，準確定位人才培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識、能力、素質(zhì)等不同結(jié)構(gòu)明確給出具體的培養(yǎng)要求。

2 合理優(yōu)化課程設置，構(gòu)建大類學科基礎課程群

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格對人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學科和專業(yè)界限，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎優(yōu)化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學內(nèi)容，使每一門課程和每一個教學環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標，又要結(jié)合高校各個專業(yè)的課程教學內(nèi)容和特點，還要借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業(yè)發(fā)展實際和學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設立2個專業(yè)方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時間要根據(jù)專業(yè)實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。

進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構(gòu)建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構(gòu)建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統(tǒng)一的實驗平臺。

3 注重實踐教學，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

為培養(yǎng)學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結(jié)合的原則基礎上，根據(jù)廣西經(jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構(gòu)建和完善理論與實踐有機結(jié)合的教學體系。第一，整體規(guī)劃課內(nèi)教學與課外實踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實習與社會專業(yè)技能實踐，結(jié)合企事業(yè)單位工作實際和地方經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環(huán)節(jié)，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環(huán)境；第二，根據(jù)設計類專業(yè)的特點與性質(zhì)，加大實踐教學環(huán)節(jié)的學分，把設計技能應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)。四是合理安排學生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、企事業(yè)單位設計項目實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。

注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程?？梢蚤_設創(chuàng)新指導課程和開放實驗，大力推進創(chuàng)新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內(nèi)課外相結(jié)合，強化學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 堅持傳承創(chuàng)新，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)學生發(fā)展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業(yè)選修課程和實踐環(huán)節(jié)，設置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應綜合應用型人才培養(yǎng)要求，增強專業(yè)競爭力。

強化教學過程和教學內(nèi)容的實踐性、開放性和職業(yè)性，響應“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學與實踐訓練相結(jié)合，校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，是產(chǎn)學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學以校內(nèi)教學為主，學習專業(yè)基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業(yè)一線進行實習或自主開展創(chuàng)業(yè)活動，使學生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

為落實和推動設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業(yè)指導等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識必修課可開設企業(yè)管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業(yè)法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經(jīng)驗中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)新技能，使學生在開展創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時少走彎路。

6 注重雙師型教學團隊建設

6.1 雙師型教學團隊能力培養(yǎng)

基于設計行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導以設計技術作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，通過創(chuàng)業(yè)知識完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：

（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。

（2）對教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學水平、為人師表等各方面的素質(zhì)進行全面指導與考核，開展“心目中的好老師”評比活動。

（3）要求青年教師參與各教學環(huán)節(jié)工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內(nèi)外教學活動、批改作業(yè)、答疑和計算機輔助教學等。

（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質(zhì)量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。

（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。

（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（8）激勵青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵老師帶領學生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。

6.2 教學團隊建設保障

合理落??制度、政策、資金和物質(zhì)等保障措施，可使設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設得到長期的發(fā)展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實現(xiàn)教學團隊建設的總體目標。

（1）制度保障：根據(jù)國家、企事業(yè)單位及行業(yè)對設計人才培養(yǎng)的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協(xié)調(diào)的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規(guī)劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。

（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內(nèi)外高校及企事業(yè)單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，推動團隊的專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。

（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執(zhí)行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經(jīng)費，?？顚Ｓ谩８咝Ｓ嘘P部門應根據(jù)教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經(jīng)費支持團隊建設。

（4）物質(zhì)保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質(zhì)條件和教學條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊的成長創(chuàng)造良好的工作、學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。

7 設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的應用研究效果

筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以2016年為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導師證，一位教師獲VBSE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營培訓證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》教材一本和制作《??新與創(chuàng)業(yè)指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增2016年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。

通過將學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自2012年起，至今行健學院設計類專業(yè)群學生在“世界華人創(chuàng)新設計獎”、“全國大學生工業(yè)設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網(wǎng)站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業(yè)單位設計項目350余項。學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。

8 結(jié)語

篇2

摘要：通過分析創(chuàng)新型項目對參與學生和指導教師的要求，本文研究了“90后”大學生的思想行為特點和應用型師資隊伍的建設思路，指出在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和建設“雙一流”普通高校的背景下，與時俱進、因齡施教對應用型教學F隊建設的重要意義。

關鍵詞：創(chuàng)新型項目；“90后”大學生思想行為特點；應用型教學團隊

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0035-02

一、引言

2015年3月，總理在政府工作報告中指出，要打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務“雙引擎”，全面吹響“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號角。當代大學生作為高級知識分子，自然成為了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的先鋒隊。如何根據(jù)當代大學生的特點，通過開展各級創(chuàng)新型項目，引導和提升大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為擺在大學教師面前的一個現(xiàn)實問題。

2016年2月，教育部印發(fā)的《教育部2016年工作要點》中提出了建設一流本科教育和一流學科的工作重心。作為新建地方本科院校，應當結(jié)合自身實際，努力建設一流應用型本科院校。而要建設一流應用型本科院校，應用型教學團隊的建設就成了首要任務。

因此，如何通過開展創(chuàng)新項目，促進應用型教學團隊的建設，進而建設成一流應用型本科院校，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、有關創(chuàng)新型項目的要求

我國《高等教育法》明確規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學生，是當今高等院校面臨的艱巨任務。培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新時代的創(chuàng)新人才，將大大提升我國的綜合國力和國民競爭力。這說明，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和科研能力，提高他們的實踐動手能力，是高等教育教學改革的重要課題。當前高校中開展大學生科技創(chuàng)新項目，也是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的有效途徑[1]。

創(chuàng)新項目的有效實施，對應用型教學團隊的建設提出以下要求：（1）有科學合理的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學校人才培養(yǎng)的立足點和服務區(qū)域，制訂強調(diào)創(chuàng)新的應用型人才培養(yǎng)方案。（2）具備扎實的理論與實踐功底，教師不但要具備高學歷和高職稱，還要有豐富的工程實踐經(jīng)驗，“上得了課堂，下得了工廠”。（3）培養(yǎng)學生的團隊意識。任何一個創(chuàng)新項目并非一人就能申報完成，有時也需要多位指導教師進行聯(lián)合指導。因此，指導教師首先要具有團隊指導意識，這樣學生才能形成團隊創(chuàng)新意識。

三、“90后”大學生的思想行為特點

西安理工大學教師史向軍和張瓊在文獻[2]中，詳細地闡述了“90后”大學生的思想行為特點：（1）堅持主流價值體系，但政治信念存在一些迷茫性與模糊性；（2）具有較強的社會責任意識，但功利化、現(xiàn)實化傾向明顯；（3）強調(diào)自我價值，但集體主義價值觀有待加強；（4）富有創(chuàng)新意識，但動手能力不足；（5）自信張揚，但抗挫折能力差；（6）眼界開闊，但自身辨別能力弱。

華中師范大學教師萬美容等在文獻[3]中詳細分析了“90后”大學生思想行為特點的成因：（1）市場經(jīng)濟時代塑造了“90后”大學生；（2）家庭環(huán)境與教育方式?jīng)Q定了“90后”大學生；（3）學校教育方式造就了“90后”大學生；（4）網(wǎng)絡生活改變了“90后”大學生。

因此，我們必須引導學生正確利用網(wǎng)絡，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識；通過一些實踐類項目，提升學生的動手能力和創(chuàng)新興趣；持續(xù)進行鼓勵，使學生在挫折中看到成功的希望。

四、應用型教學團隊的建設思路

1.明確應用型教學團隊的建設目標。教學團隊的組建，要求團隊成員之間有共同的奮斗目標。新建地方本科院校應用型教學團隊建設的核心目標是提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才，具體目標的制定必須考慮地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政府的支持方向、學校的政策引導、團隊成員的能力結(jié)構(gòu)等必要因素。應用型教學團隊是一個新概念，其建設工作需要摸著石頭過河，不斷探索，要經(jīng)過較長時間的培育和建設，才能初顯成效。它的建設目標設計要考慮兩個方面：一是顯性的教學建設目標設計，具體體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學模式的創(chuàng)新，主要通過基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系來實現(xiàn)；二是團隊的組織文化建設目標設計，需要通過不斷的學習和教研活動的開展而逐漸形成。在應用型教學團隊中，教師既要具有企業(yè)技術人員的工程經(jīng)驗，又要具備高校教師的職稱要求，原則上要求是“雙師型”教師。團隊文化的建設要在優(yōu)秀團隊帶頭人的帶領下，一方面要借助教學改革、課程設計和開發(fā)、課題研究、學生實踐活動組織等；另一方面要整合和利用各種社會資源，帶領團隊與企業(yè)、行業(yè)開展產(chǎn)學研合作交流，分析企業(yè)需求，引入行業(yè)標準，制訂合適的應用型人才培養(yǎng)方案[4]。

2.構(gòu)建合理的團隊人員結(jié)構(gòu)。由于新建地方本科院校辦學基礎相對薄弱，師資隊伍在年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)上不合理，以及教學、科研、服務地方經(jīng)濟社會等能力明顯不足，要想組成一支合格的應用型教學團隊，顯得格外困難。因此，應用型教學團隊必須要有合理的人員結(jié)構(gòu)，通過“內(nèi)培外引”的形式優(yōu)化團隊人員結(jié)構(gòu)。一方面，通過派遣教師下企業(yè)掛職鍛煉，幫助企業(yè)解決技術攻關難題積累實踐經(jīng)驗，指導教師申報企業(yè)的各項橫向項目提升工程能力，組織教師參加行業(yè)特許的資格培訓，鼓勵教師指導學生參加各項學科競賽和技能競賽；另一方面，注重對具備工程技術和行業(yè)實踐背景人才的引進或全職聘用，有機組合，取長補短，共同學習與交流，從而實現(xiàn)師資隊伍整體水平的提升，提高應用型人才培養(yǎng)的實力[5]。

3.建立健全應用型教學團隊評價機制。應用型教學團隊的評價體系與傳統(tǒng)的教師個人考核評價不同，是應用型教學團隊良性運轉(zhuǎn)的體制保障，應兼顧團隊成員個人業(yè)績與團隊長期價值的績效評價。團隊評價應高于個人評價，具體體現(xiàn)在由強調(diào)團隊成員個人業(yè)績轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛨F隊績效并重，由側(cè)重個體導向轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重團體導向，從而引導團隊成員追求團隊效能的最大化[6]。對于團隊績效評價，主要看團隊總體建設目標完成情況和團隊合作意識增強情況的評價，把提高團隊協(xié)作指導能力作為建設重點，逐步完善基于團隊導向的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵；對于成員個體業(yè)績評價，要改變單一的學術型評價標準，強調(diào)教師在實踐教學體系中所發(fā)揮的優(yōu)勢和特長。在教師教學業(yè)績考核中，要突出教師的實踐指導能力評價和教育教學改革成效，注重考核成員對團隊的貢獻度和個人在團隊中的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，由此結(jié)合團隊崗位職責分工給予有效的業(yè)績評價，最終在教師職務聘任中給予體現(xiàn)[5]。

4.樹立創(chuàng)新是應用型教學團隊靈魂的意識。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，教學團隊必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一方面，通過各級創(chuàng)新項目的實施，提高教師和學生的創(chuàng)新意識，積累實踐經(jīng)驗；另一方面，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓，提升教師和學生的創(chuàng)新能力。新形勢下，創(chuàng)新是社會的主流。培養(yǎng)合格的應用型人才，必須具有創(chuàng)新精神，緊密結(jié)合學校和地方經(jīng)濟社會的特點，制訂應用型人才培養(yǎng)方案。因此，牢固樹立創(chuàng)新是應用型教學團隊靈魂的意識，才能緊跟社會發(fā)展潮流，不與時代脫節(jié)。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新項目的實施和應用型教學團隊的建設，是新建地方本科院校的一個熱門問題。本文把創(chuàng)新型項目的實施和應用型教學團隊的研究有機結(jié)合起來，通過對實施創(chuàng)新項目主體特點的分析，說明開展創(chuàng)新型項目對應用型教學團隊建設的促進意義。

參考文獻：

[1]石婷靜，劉志芳，羅詔，劉潔翔，等.基于大學生科技創(chuàng)新項目談創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].廣州化工，2016，（5）.

[2]史向軍，張瓊.“90后”大學生思想行為特點與高校思想政治教育方法[J].重慶理工大學學報（社會科學），2013，（1）.

[3]萬美容，夏博藝，曾蘭，等.“90后”大學生思想行為特點及其影響因素[J].思想教育研究，2013，（10）.

[4]何紅.地方高校應用型教學團隊建設的研究[J].職業(yè)教育，2016，（2）.

[5]盧虹.高校應用型教學團隊建設的實踐與探索[J].浙江萬里學院，2014，（5）.

[6]黃莉.新建本科院校應用型教學團隊建設研究[J].寧波大學學報，2013，（1）.

基金項目：國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（教高司函[2015]41號）；湖南省大學生研究性學習與創(chuàng)新型實驗計劃項目（湘教通〔2015〕84號）；湖南工學院優(yōu)秀教學團隊建設項目（湖工教〔2015〕28號）；湖南工學院教研教改項目（湖工教〔2015〕14號）；湖南工學院大學生研究性學習與創(chuàng)新型實驗計劃項目（湖工教〔2016〕8號）

篇3

關鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客課程；創(chuàng)客團隊培養(yǎng)

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0110-02

2014年，國內(nèi)開始出現(xiàn)有關“創(chuàng)課”的文章和報道。2015年，國內(nèi)各種形式的創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟相繼成立。國際創(chuàng)客教育高峰論壇、全國創(chuàng)客教育高峰論壇等一系列創(chuàng)客教育論壇與培訓此起彼伏，國內(nèi)創(chuàng)客教育的研究文獻也呈快速增長態(tài)勢。擔負培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才重任的教育如何實現(xiàn)系統(tǒng)變革，如何順應和支撐整個社會的大變革，是當前全球教育界面臨的巨大挑戰(zhàn)。我院也順應發(fā)展成立了創(chuàng)業(yè)學院，近兩年也有很多創(chuàng)業(yè)成功的案例。

可是，2016年11月，我們對50名師生進行隨機訪談發(fā)現(xiàn)，當我們問出“什么是創(chuàng)客”的問題時，近20%的同學說“大概知道，但不清楚”，80%以上的人回答“就是創(chuàng)業(yè)嘛”，繼續(xù)問什么是“創(chuàng)業(yè)”，會回答“找項目”，“開店”，還有說“夜市擺攤”的，再問什么是“創(chuàng)客課程”時，大家一致認為就是職業(yè)規(guī)劃課和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課。再繼續(xù)問這一類的課程由什么人上的，基本上是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的輔導員、行政兼課教師上。很顯然，創(chuàng)客和創(chuàng)課的概念，在我們這里是沒有被真正理解的。開展雙創(chuàng)，我們首先要做是就是為創(chuàng)客和創(chuàng)課驗明正身。

1 創(chuàng)客與創(chuàng)客課程

提到“創(chuàng)客”大家并不陌生，但多數(shù)人對創(chuàng)客的理解停留在單純的開店模式的創(chuàng)業(yè)者上。其實，創(chuàng)客是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，是由強烈的內(nèi)在動機和興趣驅(qū)動的創(chuàng)意設計與實現(xiàn)者。

創(chuàng)客具有創(chuàng)造、快樂、協(xié)作和分享的特點。

什么是創(chuàng)客課程呢？斯坦福大學心理系教授卡羅爾?德韋克將人的思維模式分為兩種：僵固型思維模式和成長型思維模式（Dweck ，2000 ）。創(chuàng)客思維模式屬于成長型，即面對困難和挫折時能夠靈活轉(zhuǎn)變解決問題的策略和思路，善于利用周邊環(huán)境和條件。促進培養(yǎng)創(chuàng)客思維和能力的課程，我們稱之為創(chuàng)客課程。也就是說創(chuàng)客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。

創(chuàng)客課程具有如下特征：

1）項目式

項目式指創(chuàng)客課程的化分是按一個個實際項目來執(zhí)行的，一個項目融合多門傳統(tǒng)的學科知識。而且項目來自實際的企業(yè)需求。所以在項目式的學習中還需要學生協(xié)作互動、聯(lián)系外部專家。我院從2010年開始推動項目式教學，目前已覆蓋分院所有專業(yè)。

2）生態(tài)化

指創(chuàng)客的項目是靈活、互動、有增減變化的，隨著技術更新學情變化，項目進行實時增減變化。項目與項目之間也是聯(lián)系互動的。我們的項目集群式教學正是生態(tài)化的體現(xiàn)。

3）定制化

指教育教學均是面向單個學生個體的具體情況，每個學生都應制定獨立學習任務的設計、實施、考核方案。而且這個方案是動態(tài)的。在我動漫專業(yè)，每一個學生都有一份屬于自己的培養(yǎng)計劃。

4）邊界化

指創(chuàng)客課程都是跨學科跨專業(yè)的，它不會單一的存在于某個領域。具有復雜性，涉及多個學科知識。

2 創(chuàng)客養(yǎng)成及創(chuàng)客團隊化體系構(gòu)建

首先，創(chuàng)客的養(yǎng)成絕不是簡單地開一個獨立的創(chuàng)業(yè)學院就可以完成的，那只是在博人眼球。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、能力與品質(zhì)的培養(yǎng)是需要貫穿在學生的整個學習過程中的，這一定是建立在專業(yè)教學的基礎上的。創(chuàng)課就像人體的血管，能帶動全身的活力。所以，它的實施也一定是滲透式的。

其次，分享是客的重要特征，所以我們還要進行創(chuàng)客的團隊化體系構(gòu)建具體來說我們要從創(chuàng)客的品質(zhì)、素養(yǎng)、能力、思維進行培養(yǎng)。目前，我們成職動漫專業(yè)是這樣做的：

在學生項目學習形式及團隊構(gòu)建上，我們采取從團隊到分散再到團隊的形式。

入學首先構(gòu)建3-4人的學習團隊，在這個團體中個人完成完整動漫影視后期項目流程初級版。學生在這個階段進行基礎知識技能學習，同時也是一個相互學習、提醒、促進以提高學習效率的分享式學習過程。

一年后進入個人技能提升階段。學生將根據(jù)個人學習進度進入企業(yè)項目團隊，這時將進行團隊的重新自由組合。

這個階段有部分學生進入企業(yè)項目崗位進行模型、特效、動畫、渲染等單項技能提高。但并非最優(yōu)秀的進入企業(yè)。這個階段學生與專業(yè)教師一起制定自己的學習目標，學生間的能力區(qū)分也將在這個階段完成。部分學生已經(jīng)在對自己進行崗位細分、定位。

一年半后，開始培養(yǎng)穩(wěn)定組合的創(chuàng)客團隊。

創(chuàng)客團隊養(yǎng)成的具體流程是進行三步走：創(chuàng)意訓練、頭腦風暴――團隊磨合、輪崗――崗位細分、定位。

在整個培養(yǎng)過程中會進行模仿作品、改編作品到原創(chuàng)作品的漸進式培養(yǎng)。考核采取具體的大項目答辯、小技能達標的組合方式。這樣就培養(yǎng)出一支能分能合的變形精鋼式團隊。這樣的團隊進可創(chuàng)業(yè)，退可零距離進入公司直接上崗。

當然，對于這樣的培養(yǎng)模式，學校也需要一系列規(guī)范的課程實施體系和保障措施。

3 創(chuàng)客課程實施

我們可以從下面四個方面進行創(chuàng)課實施：

1）環(huán)境建設

其中包括場地、設備支持、創(chuàng)意創(chuàng)新孵化工作室建設，線上線下系統(tǒng)等，構(gòu)建無處不在的創(chuàng)客環(huán)境。

2）課程建設

包括具體深度校企合作帶來的行業(yè)技術支持、教學模式支持、課程體系構(gòu)建等。具體實施方案如：項目模塊化、標準化，資源庫建設，課程生態(tài)成長體系規(guī)范化，這樣就能對教學內(nèi)容的變更有據(jù)可依、量化操作，同時在教學評價體系采信成果轉(zhuǎn)換和畢業(yè)生追蹤體系以量化教學成果。

3）文化建設

包括開展學生電影周、沙龍交流等活動支持以及師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間的個性化建設。

4）團隊建設

包括教師隊伍建設、學生團隊孵化支持、行業(yè)考核體系建設。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學生，是將從知識的消費者轉(zhuǎn)化為知識的創(chuàng)造者?！皩W―研―創(chuàng)”是實施創(chuàng)客教育的理想模式，只有學習、研究和創(chuàng)造形成一個良性循環(huán)，才能持續(xù)提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1] 楊現(xiàn)民， 李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2015（2）.

篇4

關鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè)基地;制度保障

如何能讓高校優(yōu)勢資源充分發(fā)揮，使創(chuàng)業(yè)配套基金使用率最大，形成更濃郁的大學生創(chuàng)業(yè)氛圍？教育部要求各高校推動大學科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和實習實踐基地建設，要求高校開辟專門場地用于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。不同的高校依托創(chuàng)業(yè)示范基地讓大學生走出了自己的路子。

一、培養(yǎng)思路

1.完善保障體系。一是強化組織保障。成立由校長任組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領導小組，制定深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，提出了總體目標和主要舉措，確保開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的“機構(gòu)、人員、場地、資金”到位。二是推動協(xié)同發(fā)展。加強與政府、企業(yè)、高校及產(chǎn)業(yè)園區(qū)的合作交流，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、眾創(chuàng)空間等。如重慶某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作已形成與當?shù)貐^(qū)政府、某創(chuàng)投投資管理有限公司、大學城高校、高新區(qū)-英特爾聯(lián)合眾創(chuàng)空間和微電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建、互聯(lián)、互助的協(xié)同發(fā)展的工作機制。三是優(yōu)化管理制度。很多高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)業(yè)，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵資金。紛紛出臺了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園入駐與退出管理制度》、《學生獎學金實施辦法》、《入駐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園項目團隊考核辦法》、《眾創(chuàng)空間運營管理辦法》、《做好困難畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶工作的通知》等管理保障制度，激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)激情，加強對創(chuàng)業(yè)過程的指導。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵基金和獎學金，獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作貢獻突出的個人和創(chuàng)業(yè)團隊，并增加評獎評優(yōu)比例用于表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學生。四是加強師資建設。為加強在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐是的授課及指導，學校成立了授課教師、指導教師和企業(yè)家三支專業(yè)化的師資隊伍。2.融入人才培養(yǎng)體系。一是優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。將創(chuàng)業(yè)精神教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入學科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓制度化、體系化；完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修學分。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求修訂人才培養(yǎng)方案，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生制訂個性化成才方案，以現(xiàn)代學徒制個性化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；將學生開展創(chuàng)新實驗、、獲得專利、獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項、參與眾創(chuàng)空間和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分并建立學分累積制度，將學生參與課題研究、項目實驗等情況認定為課堂學習；改革考核考試內(nèi)容和方式，筆試面試、理論實踐、日常期末考核結(jié)合，加重過程考核權(quán)重，增加非標準答案試題比例；建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，將學生參加各類型、各層次競賽活動結(jié)果折算為學分，倒逼學生參與能力、競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，破除高分低能積弊；完善學分制教學管理改革，探索建立參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生轉(zhuǎn)入相關專業(yè)學習制度，學生休學創(chuàng)業(yè)，可保留3年學籍。二是健全融通專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。有的高校將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。加快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學分納入必修學分，增加實踐課時比例，且學分是從教師指導設計的社會實踐活動中獲得；將前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到專業(yè)核心課程教學的全過程；大力推進慕課、微課教學，利用學校虛擬社區(qū)互動交流平臺推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程，實現(xiàn)兄弟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分互認；面向全體學生開設研究方法、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、互聯(lián)網(wǎng)+等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程供學生選修；舉辦創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式有機結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。3.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系。一是模擬平臺和實踐平臺結(jié)合。首先在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中安排創(chuàng)業(yè)模擬沙盤實訓和在校園內(nèi)開辟大學生創(chuàng)客空間、普創(chuàng)咖啡以及創(chuàng)客體驗營，通過虛擬經(jīng)營企業(yè)和親身體驗，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，體驗經(jīng)營活動，參與團隊建設，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知。然后建設校內(nèi)的學生發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，推進創(chuàng)業(yè)訓練營、孵化基地建設，完善設施功能，扶持優(yōu)秀學生企業(yè)成長壯大。最后通過校企合作等方式，建設校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，讓畢業(yè)的學生有校外創(chuàng)業(yè)的土壤和通道。二是競賽平臺和交流平臺結(jié)合。定期舉辦文化創(chuàng)意設計大賽和各級層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。開展創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)問診、一對一輔導和項目路演等活動。通過比賽和交流活動，打造基于創(chuàng)業(yè)群里的校內(nèi)外資源共享專區(qū)，進一步提升學生創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于創(chuàng)業(yè)基地的成果

1.基于校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基地。形成“政府支持、多方投入、企業(yè)運營”的管理體制。高?？梢腼L險投資企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園進行專業(yè)化孵化運營，包括進行功能規(guī)劃及改造，對入園項目進行遴選、指導、策劃、路演及日常運營管理，設立風險投資基金進行園區(qū)項目入股孵化，形成集“創(chuàng)新鏈、孵化鏈、資金鏈”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺。例如某學院經(jīng)過長期的探索和實踐，構(gòu)造了“四步為營”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。“四步”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的四個步驟，即創(chuàng)意、項目、孵化、運營。在各個步驟都分別組織創(chuàng)意激發(fā)、項目策劃、培育孵化、企業(yè)運營等訓練營，以培養(yǎng)學生企業(yè)營運管理的能力。四個培養(yǎng)步驟及其訓練營活動方式構(gòu)成了“四步為營”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。2011年，該高校楊同學在學校創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)協(xié)會創(chuàng)新部，專門生產(chǎn)銷售學生寢室自動遙控門的設備。之后，他和核心成員一起將高中時期做的專利花盆項目重新規(guī)劃并開設模具大量生產(chǎn)。隨著市場打開，創(chuàng)辦微企、開設直營批發(fā)店。在外地成立辦事處和實體店，創(chuàng)業(yè)蒸蒸日上。2.基于校外的創(chuàng)業(yè)基地。一是探索“旅游—生態(tài)種養(yǎng)殖—休閑養(yǎng)生”于一體的美麗鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)基地。某校企合作的鄉(xiāng)村旅游項目，除了選派優(yōu)秀大學生參與，學校方配備了專業(yè)的指導教師，校領導還多次參與項目前期成果的討論與實施方案的指導工作，成功將重點放在互聯(lián)網(wǎng)對生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品及鄉(xiāng)村旅游的營銷方面，因為互聯(lián)網(wǎng)營銷相比其他傳統(tǒng)市場營銷推廣方式而言，快捷、精準而且需要的費用小，取得非常好的效果。二是依托古鎮(zhèn)旅游等特色旅游項目創(chuàng)業(yè)基地，點燃了本地大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情。某學院2014年畢業(yè)的大學生小劉放棄城區(qū)的高薪聘請，攜女朋友回到家鄉(xiāng)租了10多畝土地，發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)。兩年多來，兩名大學生養(yǎng)殖的珍珠雞、火雞、綠殼蛋雞、貴妃雞等，每月向城區(qū)大超市和高檔酒店銷售上百只，還飼養(yǎng)了肉黃牛宰殺供應市場。另外，小彭也是古鎮(zhèn)上最年輕的“老板”。前年10月，作為應屆大學畢業(yè)生的她和男友、同學一起在家鄉(xiāng)的家里開起了一家名叫“舊街角”的餐館，生意頗為興隆。趁著淡季，她決定讓當廚師的男友去學幾個新菜。20出頭的年輕人，不去大城市當白領，卻在老家開餐館，小彭的選擇無疑有些特別。而在她看來，道理很簡單：“古鎮(zhèn)的游客多，開餐館不比上班差！”

三、問題發(fā)展方向

1.學生基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項目比較少。學生的創(chuàng)業(yè)項目多集中生存型創(chuàng)業(yè)較多，多集中在商貿(mào)、服務類，還需在如何引導學生基于專業(yè)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)狠下功夫，促進學生激發(fā)創(chuàng)意，形成創(chuàng)新型產(chǎn)品，投入商業(yè)化運營。2.構(gòu)建全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺力度不夠。雖然學院在構(gòu)建全鏈條實踐平臺方面做了些努力，取得的一些實效，但還需政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、實踐基地統(tǒng)籌支持。

作者:張鐵力 單位:重慶電子工程職業(yè)學院

參考文獻：

[1]夏丹,高校創(chuàng)業(yè)基地:大學生創(chuàng)業(yè)成功的實踐平臺《嘉應學院學報》,2016,34(1):74-79.

篇5

【關鍵詞】學科競賽 高校學風 創(chuàng)新

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程立項項目《廣西本科高校學生學風綜合評價體系研究與實踐》（項目編號：2015JGA235）研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0005-01

學科競賽嵌入大學生專業(yè)理論知識過程中，發(fā)揮其在教育教學中獨特的育人作用，將對高校學科專業(yè)品牌的建設、教師教育教學能力提升和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高發(fā)揮著積極的促進作用。

一、大學生學科競賽開展的重要意義

1.有利于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

學科競賽是集中展示學科前沿動態(tài)、學校教育教學水平和學生綜合素質(zhì)的重要平臺，也是學生對理論知識系統(tǒng)掌握理解、實踐應用的過程。通過理順高校學科競賽的管理體制，激發(fā)學生參與學科競賽的積極性，對地方高校人才模式創(chuàng)新具有引領作用。高校應堅持立德樹人的理念，遵循培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，增強學生的社會責任感，重視大學生學科競賽的組織、培訓和參賽等環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中貫徹實現(xiàn)學生知識、技能、素質(zhì)三位一體的成長體系，將學生培養(yǎng)成基礎強、寬口徑、重實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.有利于優(yōu)良學風和校園文化的構(gòu)建

目前學科競賽類型中團體參賽項目多于個人參賽項目，學生通過參加學科競賽可以通過指導教師的學術指導、朋輩的示范影響，提高注重專業(yè)理論學習和實踐能力的意識，增強團隊學習和合作意識。無疑，學生參與學科競賽的人數(shù)和頻度的增加，會在學生中營造良好的學風。而競賽文化氛圍的濃厚，也會促使學生掌握知識、提高能力，成為新一輪學風建設的助推器。

3.有利于教師教育素養(yǎng)和教學能力的提升

學科競賽要求基礎性與創(chuàng)新性兼顧、理論性與實踐性兼顧，這就“倒逼”教師不能采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，采取教育教學方面的革新，提高教育教學質(zhì)量。教師應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的學習理解，深刻理解“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代意義，自覺通過自身教育理念的轉(zhuǎn)變和教育素養(yǎng)的提高，提高教育教學能力。同時，學校層面應整合實驗室、仿真室、創(chuàng)新實踐基地等資源，為教育教學提供實踐平臺；教師應在教學中滲透學科競賽的前沿動態(tài)，通過專業(yè)設計、實驗報告、調(diào)查報告等形式，做好學科競賽的演練。

二、當前大學生學科競賽的發(fā)展特點

1.學科競賽種類日益多樣，呈現(xiàn)學科交叉的趨勢

大學生傳統(tǒng)學科競賽除了大學生英語競賽、數(shù)學建模比賽等外，作為大學生學術科技的“奧林匹克”“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術作品比賽自1999年舉辦以來得到高校和廣大學子的認可，作品涉及自然科學、哲學社會科學和科技發(fā)明。目前諸如大學生機械設計大賽、結(jié)構(gòu)設計競賽、廣告藝術大賽、電子設計大賽、機器人大賽等影響力和輻射面也很大。

2.學科競賽內(nèi)容綜合化，注重實際問題的解決

學科競賽中學科交叉、交融日趨明顯，緊貼時展，緊扣社會熱點，考察大學生綜合知識能力和實踐動手能力。如2015年首屆互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽 ，旨在培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍；推動賽事成果轉(zhuǎn)化，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)形成，服務經(jīng)濟提質(zhì)增效升級；以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。參賽項目涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支撐平臺等。項目涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、人工智能、教育醫(yī)療等，有力引導教師、學生要關注社會發(fā)展和理論解決實際問題。

三、抓好學科競賽，推進學風建設

1.整合學科競賽資源，理順學科競賽管理體制

當前地方高校學科競賽組織管理的突出問題是學科競賽是多頭管理、學科競賽沒有納入人才培養(yǎng)方案中。如很多高校還采取原有的學科競賽的組織方式，即將組織權(quán)交由學科競賽所依托學科，這在學科競賽初始階段是可行的，隨著學科競賽內(nèi)容和影響力的擴大，就會出現(xiàn)僅憑學校中某個學科組或者學院推進學科競賽，往往備賽、參賽效果就會大打折扣。同時，假如學科競賽涉及到多個學科就會出現(xiàn)無人牽頭的尷尬境地。另外，很多高校沒有認識到學科競賽其實是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，僅僅狹隘的認識學科競賽是學生拿獎、學校出名的機會，沒有將在國際國內(nèi)專業(yè)領域有影響力的學科競賽有效整合、統(tǒng)一規(guī)劃，致使學生參與學科競賽隨機性很大，也會沖擊到設定的教學計劃安排。

為了提高學校學科競賽的水平，建議學校聯(lián)合教務部門、學工團委等職能部門以及各學院，根據(jù)本學校的學科特點、管理模式和發(fā)展愿景，系統(tǒng)謀劃好學科競賽，使得學科競賽切實服務于人才培養(yǎng)，服務于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.深化教育教學改革，增強教育教學的活力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是讓教師、學生“動起來”、“活起來”，這就需要學校要重視教育教學改革，以學科競賽為引擎，推進教育教學改革的深入開展。如加強課程建設，重視研究性、實踐性課程建設；重視教學團隊建設，通過校內(nèi)外教師的聯(lián)動和“雙師型”教師培養(yǎng)，提高教師的教學能力；開展教學方法研討，通過項目組教學、案例式教學，建設自由討論和敢于質(zhì)疑的課堂氛圍；重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引領計劃，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設等，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.構(gòu)建學科競賽參與機制，有序推進工作開展

強調(diào)學科競賽的重要性，并不意味著以學科競賽取代正常的教育教學活動，也并不意味著功利性的引導學生參與學科競賽。要本著“筑牢基礎、層層遞進、有機銜接、注重培育”的原則，將學科競賽與學生在大學幾年的學生生活精心設計、有機嵌入、教學相長、促進成長。

大一主要是教育學生認知學科競賽，通過入學教育和專業(yè)入門學習，大致清楚大學中的學科競賽種類；大二主要應吸引學生參與到項目組或者參賽團隊中，通過校內(nèi)學科競賽，讓學生親身體會學科競賽的流程和內(nèi)容，鼓勵有能力的同學報名參加高級別競賽；大三、大四主要是結(jié)合專業(yè)學習的深入，有重點培育學科競賽團隊，吸引學生參與創(chuàng)新項目，激發(fā)學生參與學科競賽的積極性。

篇6

［關鍵詞］大學生；創(chuàng)業(yè)教育；實踐

十七大、十報告均提到“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，2015年的政府工作報告提出“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”。由此可見，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國建設創(chuàng)新型國家、促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的引擎里，大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)層次，對我國的未來發(fā)展至關重要。在英美等發(fā)達國家，高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的時間較早，創(chuàng)業(yè)教育的研究已較為成熟和完善。在理論層面，對創(chuàng)業(yè)教育的研究主要有：創(chuàng)業(yè)教育課程論研究、創(chuàng)業(yè)教育教學法研究、創(chuàng)業(yè)教育項目個案研究、創(chuàng)業(yè)教育與社會關系研究等。在實踐層面，美國、日本等發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)教育都已比較成熟，注重實行產(chǎn)學聯(lián)合、技術轉(zhuǎn)移，比較著名的案例有科技創(chuàng)新理念下的美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育體系和以教學為重心的英國劍橋大學創(chuàng)業(yè)教育體系。隨著十七大、十報告提出“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，我國才開始重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。雖然我國高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視較晚，但隨著國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)列為重要發(fā)展戰(zhàn)略，學生的創(chuàng)業(yè)意愿和興趣與日俱增，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在近幾年發(fā)展迅速。

一、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.教學平臺和教學模式單一化，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設置單一，沒有形成課程體系，2014年對武漢市所有高校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)出這一問題。此外，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要教學模式是“必修+選修+講座”，這與2014年對清華大學等北方8所高校進行創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果相同。必修課的開設大多是因為教育部要求普通本科學校要面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座多是邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人士來學校開展，這兩部分內(nèi)容主要由就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心負責。選修課多是由學校的企業(yè)管理等相關專業(yè)老師開設，但這部分老師大多與學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心溝通少，選修課的內(nèi)容與必修課、講座的內(nèi)容缺乏關聯(lián)性。因此，“必修+選修+講座”模式下的大學生創(chuàng)業(yè)教育，整體上缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。

2.以創(chuàng)業(yè)知識傳授為主，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密。目前我國高校還沒有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個人才培養(yǎng)工作中的重要地位，各高校主要以培養(yǎng)研究型或應用型人才為主，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完全脫節(jié)。筆者2015年11月對所在高校專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)查結(jié)果顯示：58.3%的學生期待本專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)教育課程，從高到低排列需求科類，依次是藝術類、電子信息類、計算機軟件類、農(nóng)林類，均高于平均水平。但筆者所在學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)必修課有48個學時，其中僅有8個學時為創(chuàng)業(yè)教育，授課教師全是做學生工作的老師。學校也開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課，任課教師是負責學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作的老師或管理學院相關專業(yè)的老師，其他專業(yè)的專業(yè)教師均沒有開設與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課。在“必修+選修+講座”的創(chuàng)業(yè)教育模式下，創(chuàng)業(yè)教育僅局限于傳授創(chuàng)業(yè)知識，與專業(yè)學習沒有直接關系，專業(yè)教育難與創(chuàng)業(yè)教育相融合，造成創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。大學生接受過高素質(zhì)教育和系統(tǒng)專業(yè)教育，相較于其他創(chuàng)業(yè)群體，大學生有較強創(chuàng)新能力、思維能力和專業(yè)技能，但高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)，難以幫助大學生發(fā)揮其專業(yè)背景優(yōu)勢。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺欠缺，缺乏遞升式的創(chuàng)業(yè)指導與服務。2014年1月，筆者所在學校的大學生創(chuàng)業(yè)團隊召開座談會，創(chuàng)業(yè)團隊的學生普遍認為學校最應該提供，并且能夠提供的創(chuàng)業(yè)扶持是“建立創(chuàng)業(yè)實踐基地”，多數(shù)學生認為“提供多元化個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”對自己的創(chuàng)業(yè)幫助最大，但均表示學校在這些方面的工作有待加強。目前我國建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的高校不多，武漢市僅有15.5%的高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。另外，能得到學校提供的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的大學生多為有資格代表學校參加各級創(chuàng)業(yè)設計大賽的“種子選手”。大部分學校舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，選拔種子進行針對性的培訓，隨著參賽種子不斷晉級，學校會為其提供創(chuàng)業(yè)導師團，為其創(chuàng)業(yè)方案進行風險評估，并提供創(chuàng)業(yè)苗圃預孵化，甚至資金支持。學校希望通過持續(xù)培育使參賽種子從眾多的參賽隊伍中脫穎而出，為校爭光。在這種功利思想的影響下，其他的創(chuàng)業(yè)團隊就非常缺乏個性化遞升式指導。

二、原因分析

1.對創(chuàng)業(yè)教育的特點缺乏深入思考，局限于傳統(tǒng)的教學模式。因為大學生創(chuàng)業(yè)所需要的資源絕大部分來源于社會，所以創(chuàng)業(yè)教育的一個重要特點是需要充分利用社會資源。而當前高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式，絕大部分還是依靠校內(nèi)資源在開展相關課程，沒有形成“政府—高校—企業(yè)—社會”的資源整合創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，難以幫助大學生深入了解政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策、社會的創(chuàng)業(yè)潮流趨勢和企業(yè)的經(jīng)營管理等，難以提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

2.學校對創(chuàng)業(yè)教育重視不足，頂層設計不合理。無論是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題，還是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的問題，其根本原因都是高校對創(chuàng)業(yè)教育重視不足，缺乏合理的頂層設計。只有學校最高決策層重視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育當成一項戰(zhàn)略工程和系統(tǒng)工程，將創(chuàng)業(yè)教育納入學校的教育規(guī)劃，才能解決目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的問題。

3.重視大學生創(chuàng)業(yè)比賽對學校的宣傳效應，對創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認識不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是讓學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力。但當前很多高校將大部分的創(chuàng)業(yè)教育資源投放在個別創(chuàng)業(yè)比賽的種子項目中，包裝個別大學生創(chuàng)業(yè)項目，希望獲得創(chuàng)業(yè)設計比賽獎項來宣傳學校，這就從根本上偏離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、建言對策

1.全員育人，建設政府支持、企業(yè)參與、學校主導的“多元化”立體式教育平臺。高校要主動迎合經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)的需求，形成“政校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思路，走政府、學校、企業(yè)互利合作之路，建設政府支持、企業(yè)參與、學校主導的“多元化”立體式教育平臺。首先，爭取政策扶持，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。學校要積極爭取政府部門和社會團體的政策、資金支持，聯(lián)合打造大學生創(chuàng)業(yè)基地，強化創(chuàng)業(yè)培訓、實訓、孵化，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)體驗，擴大高校創(chuàng)業(yè)孵化基地的聯(lián)動效應，使其成為大學生創(chuàng)業(yè)政策、師資、資金、信息、人才、項目的匯集地。其次，深化校企合作平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。學校要深化校企合作機制，充分發(fā)揮學校與企業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)“學校服務企業(yè)、企業(yè)支持學校，校企共同培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”的目標，推動學校和企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)模式上，逐步構(gòu)建“教學、科研、育人”三位一體的校企協(xié)同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合方面，與企業(yè)共建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，堅持市場化運作，為大學生創(chuàng)業(yè)提供辦公場所、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)培訓與輔導、創(chuàng)業(yè)咨詢、工商稅務、科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)申報、天使投資等。最后，完善學生社區(qū)平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。學校要把握思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標一致性，思想政治教育與社區(qū)文化育人的功能一致性，構(gòu)建以思想政治教育為價值導向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為實踐內(nèi)容、以學生社區(qū)為物質(zhì)載體的社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育平臺，實現(xiàn)學生社區(qū)從單一的生活服務功能到生活服務、文化育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多功能的轉(zhuǎn)變。一方面，可對重新規(guī)劃改造宿舍區(qū)，為大學生提供創(chuàng)業(yè)孵化場地、管理咨詢、融資平臺、市場對接等；另一方面，培育社區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，利用社區(qū)宣傳欄、新媒體平臺，形成“鼓勵探索、支持創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)文化，將學生社區(qū)打造成學生的創(chuàng)夢社區(qū)，讓無形的思想政治教育在有形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得以強化。

2.全程育人，構(gòu)建大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。學校要主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主動融入學校人才培養(yǎng)工作，立足學校特點和專業(yè)特色，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、整合資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建鏈條式培養(yǎng)模式。一是在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。學?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課納入學校整體教學計劃，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，讓學生明確就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的不同之處，明確創(chuàng)業(yè)的必備要素和創(chuàng)業(yè)者自身必備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，懂得結(jié)合自身實際選擇創(chuàng)業(yè)項目；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學實踐，讓學生了解本專業(yè)的發(fā)展前沿和市場動態(tài)，選擇具有可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點，結(jié)合專業(yè)學習和實踐開展創(chuàng)新研究或創(chuàng)業(yè)活動；三是開設SYB創(chuàng)業(yè)培訓班，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學生理清創(chuàng)業(yè)思路、完善創(chuàng)業(yè)計劃書、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開展模擬實訓；四是舉辦創(chuàng)業(yè)講座，定期邀請政府專家、企業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)先鋒，分析創(chuàng)業(yè)形勢、解讀市場信息、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識，為大學生創(chuàng)業(yè)答疑解惑。其次，在科研項目中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。一要配備專項資金鼓勵大學生參與專業(yè)教師的科研項目和科研團隊，大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及實踐項目，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力；二要組織校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽及一系列學科競賽，吸引大學生參與學術科技活動；三要成立大學生“創(chuàng)新夢工場”，集中力量培育學生科研團隊。最后，在實踐教學中提升實踐創(chuàng)新能力。一是打造學生創(chuàng)新訓練基地，依靠各專業(yè)的實驗室以及產(chǎn)學研實踐基地，構(gòu)建大學生創(chuàng)新實踐平臺，為相關專業(yè)學生進行各類創(chuàng)新設計和研究開發(fā)提供生態(tài)環(huán)境；二是打造創(chuàng)業(yè)體驗實踐基地，整合“政府—高校—企業(yè)—社會”資源，為學生提供觀摩或體驗各類企業(yè)“策劃—創(chuàng)辦—生存—發(fā)展”全過程的機會；三是打造創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地，通過政校企合作，共同建設創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)客空間，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供優(yōu)惠政策、資金、法律援助等方面的支持。

3.全方位育人，打造從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)實訓再到企業(yè)落地的遞升式教育實踐體系。學校要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為促進高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措，鼓勵大學生緊密結(jié)合所學專業(yè)開展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)活動，強化創(chuàng)業(yè)體驗、提升創(chuàng)業(yè)實操能力。首先，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的重要地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。專業(yè)教師應在課堂中多講授專業(yè)前沿動態(tài)，介紹自己的科研項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；制定相關政策，鼓勵大學生參加創(chuàng)新訓練項目，提高專業(yè)教師指導學生參加項目的積極性；學校要加強創(chuàng)業(yè)基礎教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵有創(chuàng)業(yè)想法的學生組建工作室，參加創(chuàng)業(yè)培訓班、創(chuàng)業(yè)沙龍講座，理清創(chuàng)業(yè)思路，完善創(chuàng)業(yè)計劃，逐步形成創(chuàng)業(yè)團隊。其次，建立多元化個性化的創(chuàng)業(yè)指導與服務平臺，為學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。學校要建設或者與企業(yè)合建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，定期遴選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，并做好個性化指導和服務工作。一是為創(chuàng)業(yè)團隊提供免費辦公場地、網(wǎng)絡、水電以及辦公設備等；二是與政府、企業(yè)合作，免費或低收費提供政策咨詢服務、項目申報服務、融資服務、市場拓展服務、人力資源服務、培訓服務、法律服務、工商模擬服務等；三是建立績效考核機制，對入駐項目進行定期考核，實行優(yōu)留劣汰的動態(tài)管理機制。最后，重點培育，讓初創(chuàng)企業(yè)走向成熟。學?？稍趧?chuàng)業(yè)孵化基地的基礎上，進一步建設或與政府、企業(yè)等合建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園。在創(chuàng)業(yè)孵化基地經(jīng)過優(yōu)留劣汰后，選擇有市場競爭力的大學生企業(yè)進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園重點培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園集專業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)會客廳以及創(chuàng)業(yè)媒體等功能于一體。通過為創(chuàng)業(yè)團隊提供作品交易平臺、業(yè)務外包平臺、人才服務平臺、知識產(chǎn)權(quán)與科研經(jīng)費平臺、天使投資平臺以及海外留學創(chuàng)業(yè)平臺等方式，加強對初創(chuàng)企業(yè)在團隊建設、資金籌集、市場渠道、品牌拓展等方面的個性化指導，幫助創(chuàng)業(yè)學生順利度過成長期。國家大力促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，高校要立足學校特色和專業(yè)特色，以創(chuàng)新引領大學生創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促進大學生就業(yè)，從頂層設計、組織動員、平臺建設、資源整合、氛圍營造出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，使大學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

［參考文獻］

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篇7

關鍵詞市場營銷技能 實體產(chǎn)品銷售 問題

國外高等職業(yè)教育早我國幾十年，已經(jīng)形成鮮明的特色，取得明顯的成效。如德國的“雙元制”職業(yè)教育模式成為德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器、澳大利亞“CBET”（培訓包）模式引起包括我國在內(nèi)的世界諸多國家的廣泛關注，美國的社區(qū)學院被譽為美國高等教育的最佳特色。他們的成功經(jīng)驗給我們信心與動力，引發(fā)思考，值得我們借鑒。

福建省自2012年開始開展省級營銷技能大賽，2012年進行營銷技能大賽選用實體產(chǎn)品“老知青”山茶油，并取得了一定的效果，隨后，2013年和2014年進行“娃哈哈”乳飲料營銷技能大賽，均取得較好的效果，平均每個團隊銷售額為2萬元左右，一方面提高企業(yè)的銷售額，另一方面鍛煉學生的談判能力、計算能力、合作能力，市場分析與市場預測能力。為培養(yǎng)一批合格的銷售人才提供了平臺，同時也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和教育提供實踐。

1高職院校市場營銷技能實體產(chǎn)品銷售競賽的背景和流程

1.1競賽背景

通過實體產(chǎn)品銷售競賽的活動，提高高職院校學生市場營銷專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力，提高學生的市場調(diào)查與策劃能力，培養(yǎng)學生的談判能力和溝通意識，同時，提高學生的營銷綜合素質(zhì)起到了一定的作用，也為企業(yè)和學校搭建一個人才渠道起到了積極的作用。

1.2競賽流程

首先，組建競賽委員會，啟動競賽。實體產(chǎn)品一般可以選擇與學生密切相關的日常生活用品或者快消品如飲料、方便面等，在確定實體產(chǎn)品后，由競賽負責人取得與企業(yè)的溝通，確定實體產(chǎn)品的種類、價格、配送方式和競賽的時間（一般為1-2個月）與獎項、競賽參與報名的形式等問題，并由校、企共同組建競賽委員會，競賽委員會成員由專業(yè)的市場營銷教師和具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)營銷人才共同構(gòu)成。

其次，展開市場營銷調(diào)研和方案的撰寫，俗話說，“三思而后行”，通過學生對企業(yè)和產(chǎn)品、競爭對手的產(chǎn)品的調(diào)研信息，結(jié)合高職院校及周邊市場情況，寫出具有一定的可執(zhí)行性的市場策劃書，由評委進行審核。并制作市場營銷調(diào)研和方案評分表。再次，進行實體產(chǎn)品的銷售，各個參賽團隊正式展開銷售競賽，通過與高校周邊及高校內(nèi)部的市場需求方進行談判，確定產(chǎn)品數(shù)量、規(guī)格，進而安排貨物配送。最后，整個比賽進行總結(jié)，由評委對學生的營銷方案、銷售數(shù)量、銷售利潤、進行綜合評分，評選出優(yōu)秀的團隊。

2高職院校市場營銷技能實體產(chǎn)品銷售競賽中存在的問題

通過舉辦高職市場營銷技能實體產(chǎn)品銷售競賽，確實使學生參與到激烈的商業(yè)競爭當中，但在實體產(chǎn)品銷售競賽中，主要存在三個問題：

（1）有團隊框架，但團隊建設薄弱。深處“象牙塔”里的大學生報名參加比賽后，各個團隊有隊長，有團隊口號，但是同學們在校期間不僅有繁重的課業(yè)學習、計算機考證、英語考證和專業(yè)證書的考試問題，在報名參加比賽后，團隊有隊長、有指導老師，但是較少時間能坐下來積極探討，有些團隊在個別成員的努力后，取得了較好的成績，但未能將整個團隊帶領出來，雖有團隊名稱、團隊口號，但團隊建設極少。如能提高整個團隊的營銷能力，將起到更積極的作用。指導老師在競賽過程中幾乎沒有什么指導，主要是對策劃方案進行修改，如能加強專業(yè)教師的指導，對整個團隊會帶來比較有利的影響。

（2）有營銷方案，落地執(zhí)行難。學生通過網(wǎng)絡查詢大量的市場營銷理論知識，通過拜訪高校周邊市場各商家進行初級的市場調(diào)查，在完美的市場營銷策劃方案撰寫完成后，學生按照計劃進行產(chǎn)品的銷售，初期有一定的效果，但是隨著市場的飽和競爭的存在，實體產(chǎn)品的銷售量難以上升上去，存在一些方案難以執(zhí)行，如網(wǎng)絡營銷方案，因在短期內(nèi)要想實現(xiàn)較好的效果是比較困難的。

（3）有業(yè)績，但市場意識較缺乏。在競賽過程中，我們設置產(chǎn)品銷售的龍虎榜，激發(fā)學生的銷售競爭意識，在競賽中，有一定的業(yè)績，但在競爭過程中，存在一些不顧及整個市場的競爭對手，存在惡意降價銷售，擾亂整個市場，并使得市場這塊蛋糕做得越來越小，市場意識缺乏。如何規(guī)范市場，有效管理市場成為學生需要著重提高能力的一個地方。

3高職院校市場營銷技能實體產(chǎn)品銷售競賽中存在問題的解決對策

3.1加強團隊建設，構(gòu)建有內(nèi)涵的營銷隊伍

（1）從學生的角度來看：高職院校學生年齡大都在20歲左右，具有一定的理論知識和實踐知識，通過學校宣傳、由學生主動報名，組建成團隊，在團隊中（一般5個人），他們大膽、積極，勇于表現(xiàn)自我，在表現(xiàn)自我的過程中，需要引入團隊培訓和團隊文化建設。在F隊建設中，加強營銷業(yè)務知識的學習，加強營銷創(chuàng)新知識的學習，提高整體團隊的快速反應能力，溝通能力和協(xié)調(diào)能力。加強過程考核和激勵制度，不做假賬，不無故損害市場的整體利益，有大局觀念，促進團隊成員的能力提升。

（2）從教師的角度來看：教師在競賽指導過程中，要主動承擔指導的任務，并認真對市場進行調(diào)查與分析，在團隊遇到困難時，能起到組織者的積極作用。隨著市場營銷環(huán)境的變化，如何靈活地對實體產(chǎn)品銷售進行調(diào)整，如根據(jù)實體產(chǎn)品將要過期可進行打折、促銷等。

3.2做好市場調(diào)查功課，提高方案的可行性

一般來說，實體產(chǎn)品的銷售大都有較多的同類產(chǎn)品的競爭者，此時不僅僅要調(diào)查競賽產(chǎn)品在市場中的喜好程度，流行趨勢、消費觀念、市場促銷價格，同時還要調(diào)查競爭對手的市場定位、產(chǎn)品銷售價格、成本價等，通過比較，進行SWOT分析，進而提煉出團隊的方案，在營銷方案中加入具體的方案，提高方案的可行性。在此過程中，應該認真設計調(diào)查問卷（可以是電子問卷，也可以是紙質(zhì)問卷），并實施問卷的發(fā)放和回收工作（簡單的可以用EXCEL進行問卷回收，復雜的可以用專業(yè)化的SPSS軟件進行回收）。

在方案撰寫過程中，應當加入營銷創(chuàng)新方面的內(nèi)容，對產(chǎn)品的五個層次進行深入理解，開發(fā)產(chǎn)品的新功能。

3.3培養(yǎng)高素質(zhì)的市場營銷眼光與意識，打造國際化營銷人才

隨著外資企業(yè)的強勢營銷、如可口可樂、百事可樂、寶潔、聯(lián)合利華，通過市場營銷技能實體產(chǎn)品銷售，培養(yǎng)學生初步的對市場這塊蛋糕經(jīng)營管理的能力，立足現(xiàn)實，放眼長遠，只有具備國際視野的專業(yè)化營銷人才，才能在未來的營銷市場中做大做強。市場營銷眼光與意識的培養(yǎng)并非幾個月的時間便可學會，市場營銷環(huán)境的差異性、企業(yè)本身的條件不同，需要在實踐中不斷磨礪和成長。

4結(jié)論

篇8

關鍵詞：行動學習法;教學應用;團隊共創(chuàng)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0158-03

一、行動學習法的介紹

行動學習法源自英國人雷吉?雷文斯（Reg Revans）的管理學思想，是一種通過行動實踐來完成學習的科學方法。俗稱“做中學”或者“干中學”，是一種廣泛應用于商業(yè)管理學領域的方法。在一個共同學習的目標環(huán)境下，以團隊建設和團隊共創(chuàng)為基礎，以組織面臨的重要問題為載體，參與者通過對組織工作中所遇到的問題和任務進行分析和討論，并提出積極的建議和實施解決方案，從而解決問題和完成任務，然后展開總結(jié)和反思，同時對組織中出現(xiàn)的新問題進行分析、計劃、實踐，這樣形成了一個良好的工作循環(huán)。這樣的一種問題分析、計劃、實踐、總結(jié)反思的過程，也就是行動學習的過程，采用的就是行動學習的方法。我們可以用這樣的公式解讀行動學習：

行動學習=問題分析+行動計劃+實踐+總結(jié)反思

行動學習法是一種簡單實用的方法，它有助于職業(yè)經(jīng)理人通過實際的團隊建設獲得系統(tǒng)的管理知識培訓，獲得包括通用電氣公司首席執(zhí)行官杰克?韋爾奇（Jack Welch）和美國西南航空公司總裁赫布?凱萊赫（Herb Kelleher）在內(nèi)的許多人的推崇。杰克?韋爾奇在通用電氣公司推行的“成果培訓計劃”就是一種行動學習法，而赫布?凱萊赫則是公司商業(yè)活動中行動學習理論實踐的先行者。此后，世界各國掀起了一股行動學習的，產(chǎn)生了國際行動學習協(xié)會（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行動學習之父雷吉?雷文斯的研究伙伴邁克爾?馬夸特（Michael Marquardt）創(chuàng)立，是一家致力于推動行動學習法在企業(yè)、政府與高校中管理應用與發(fā)展的非營利性國際機構(gòu)，它作為行動學習的唯一認證機構(gòu)，在全球各地提供培訓和認證課程并定期舉行國際行動學會。目前，WIAL已協(xié)助全世界數(shù)百家知名企業(yè)（如微軟、波音、IBM、西門子、三星、新加坡航空公司、荷蘭銀行等）提高管理水平和提升組織績效，多家高等院校也將WIAL的行動學習模型納入課程與學習中。隨后，行動學習法也傳入我國，2007年，來自香港的林小楨女士和她的團隊成立了亞洲引導學協(xié)會（IAFA）。我校自2009年以來就開始運用行動學習的方法來開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)培訓，多年來我們完善了行動學習的教學方法，充實了行動學習的教學內(nèi)容并形成了初步成熟的教學體系。特別是2013年林小楨和高松等行動學習的研究專家和引導者來我校交流，促使我們的行動學習法教學更進一步。在羅國鋒博士的帶領下，我們成立了行動學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程團隊，在創(chuàng)投所的基礎上組建了行動學習法的研究小組，出版了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：行動學習指南》等專著，培養(yǎng)了一大批掌握行動學習法的學生。本人作為行創(chuàng)團隊的一員，嘗試著將行動學習法引入《組織行為學》的教學課堂，取得了意想不到的教學成績和事半功倍的教學效果。

二、行動學習法在《組織行為學》教學中的應用

組織行為學是現(xiàn)代管理科學中的一門核心課程，主要研究組織中人的心理和行為表現(xiàn)及其規(guī)律、提高管理人員的預測、引導和控制人的行為的能力，是以實現(xiàn)組織既定目標的一門學科。行動學習以問題為起點，導入相關組織行為知識，并提出分析問題和解決問題的方法和策略，經(jīng)過參與者的一番思考和探討，最終輸出創(chuàng)造性的解決方案?！督M織行為學》是面向經(jīng)貿(mào)學院一年級新生開設的基礎課程，均為大班授課。其中，第一個大班（A班）由國際貿(mào)易專業(yè)的142名學生組成，采用傳統(tǒng)授課方式;第二個大班（B班）由市場營銷專業(yè)的102名學生組成，采用行動學習法教學。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A班的學習效果不佳，雖然課堂教學內(nèi)容中規(guī)中矩，嚴格按照教學大綱執(zhí)行，教學任務得以完成，但是不少學生不聽講，或做其他作業(yè)，或玩手機甚至睡覺;B班的學習效果很好，雖然沒有嚴格執(zhí)行教學計劃，但是學生們自主學習，積極參與教學活動，課堂氣氛熱烈，師生互動效率很高。在這樣一個基礎上，教師及時調(diào)整教學方式，在兩個班級都采用行動學習的方法并配合講授法，合理調(diào)動學生的學習積極性和主動性，廣泛的應用行動學習法實施教學。具體方法如下。

（一）解讀教學方法，達成方法共識

第一節(jié)課，教師就為同學們解讀了行動學習法，通過《釣魚》的故事讓學生們認識到“授之以魚不如授之以漁”，啟發(fā)引導學生認識行動學習法。在課堂上，學生們既能學到課本知識，又能學到學習方法，更重要的是采取了“開放實踐式”教學方式。行動學習法，是一種實用的方法，俗稱“干中學”，是通過實踐來展開自主學習。在教學展開之前，教師啟發(fā)引導學生主動學習，因為大學教育不同于中學時的被動灌輸知識，大學教師作為引導者傳授學習方法，大學生成為運用這些學習方法的主動學習者，因此師生之間達成方法共識。在組織行為學這門現(xiàn)代管理的基礎科學中，教師在基本的教學方法（如講授法、演示法）之外，靈活地運用案例教學法、問題導向法、團隊共創(chuàng)法等行動學習方法。教師針對大學生的學習特點，為避免繁重的課程負擔，讓學生們在課堂上就能理解和掌握組織行為學的知識，并能適當?shù)剡\用于現(xiàn)實生活中。教師將學生們的學習興趣和學習習慣相結(jié)合，激發(fā)全體學生的學習積極性，采用組建團隊、設置情境活動、分析電影人物、匯報案例分析報告等具體教學方式。除了教書，教師還要育人，在傳授組織行為科學的知識和學習方法的同時，教師要引導學生學會為人處事，進一步培養(yǎng)學生正確的價值觀和良好的心理素質(zhì)，幫助他們建立起自己的價值觀體系和行為風格。

（二）建立學習團隊，進行團隊建設

學生們首先需要培養(yǎng)的是團隊精神，因此組建屬于自己的學習團隊就成為首要任務。在教師的引導下，采用行動學習中的團隊建設方法，每個班級組建若干團隊，每個團隊7～9名同學，分別選出團隊的隊長和隊副，并給每個團隊成員分配一個角色，進一步設計好隊標、口號、隊歌等，最后進行團隊展示。通過這樣的實踐行動，讓每個團隊成員積極參與到團隊建設中來，增強同學們的團隊精神和合作意識，進而培養(yǎng)自己的團隊歸屬感和集體榮譽感。在《組織行為學》課堂上，教師采用開放空間的方式，鼓勵學生積極創(chuàng)新，激勵每個團隊的成員貢獻自己的創(chuàng)意，學生們紛紛為自己的團隊建設貢獻力量。通過團隊展示，我們發(fā)現(xiàn)學生們熱情高漲、創(chuàng)意非凡，都為自己的團隊建設獻計獻策，充分體現(xiàn)了團隊的合作精神和協(xié)作意識。有的團隊的命名充滿活力，給人眼前一亮的感覺;有的團隊的隊標設計別出心裁，突破了課堂知識的局限;有的團隊的隊歌演唱振奮人心，充滿豪情壯志，體現(xiàn)了團隊的昂揚斗志和奮發(fā)精神;有的團隊的PPT展示生機勃勃，充滿詩情畫意，讓師生們贊嘆不已。當然，這其中也有一個時間控制的問題，不少團隊沒能在教師規(guī)定的時間里完成團隊建設任務，最后教師決定讓同學們課后完成并優(yōu)化團隊建設的成果。畢竟學生們是第一次參與團隊建設，沒有經(jīng)驗，更不知道如何高效地實施團隊建設，教師在最后點評的時候除了鼓勵和贊美之外，也需要給予高效團隊建設的方法指導和建設意見，這讓學生能夠在實踐中學到更多的知識和方法。

（三）設置課堂規(guī)范，實施獎罰措施

在《組織行為學》的課堂上，采用的是大班教學的方式，為了保證教學任務的完成和學生參與課堂的積極性，教師必須要設置一定的課堂規(guī)范和獎罰措施。良好的課堂紀律是開展教學活動的基本前提，因此教師有必要在第一堂課上向全班同學強調(diào)課堂紀律，并在平時成績中予以體現(xiàn)。在大班教學的現(xiàn)實環(huán)境下，教師通常難以監(jiān)管課堂秩序，不少學生會選擇翹課，也有學生即使來上課也會開小差，如讀閑書、寫作業(yè)、玩手機、聊天睡覺等。但是在課堂上，教師采取了團隊監(jiān)管和班級監(jiān)督相結(jié)合的方式，課堂點名采取團隊點名的方式，每個團隊的隊長有義務報告本隊的出勤情況和課堂表現(xiàn)，每個班級的學習委員也會按時向教師反饋班上同學的表現(xiàn)，另外班級之間也會相互監(jiān)督?！督M織行為學》的課堂，教師會針對學生的課堂表現(xiàn)，定期評選出優(yōu)秀的學習團隊和最佳學員，并獎勵德芙巧克力或阿爾卑斯棒棒糖。同時，對于那些遲到或曠課的學生，教師會一一登記在冊，結(jié)果不僅要扣除他本人的平時成績，而且會影響其團隊的平時成績。這樣，不僅激勵學生們的課堂表現(xiàn)，還刺激團隊成員之間相互監(jiān)督和制衡，盡量減少教師維持課堂秩序的時間，為教學活動的開展提供時間保障。

（四）利用團隊共創(chuàng)，進行案例分析

學生在教師引導下組建的學習團隊，在課堂上不僅可以針對教師所提出的問題展開討論，而且可以對《組織行為學》中的典型案例予以分析，這其中就采用了團隊共創(chuàng)的方法。案例教學是組織行為學中經(jīng)常要用的方法，教師應善于運用團隊共創(chuàng)的方法，引導每個團隊的成員展開分析討論，首先在團隊之間實施頭腦風暴，然后引導全班學生一起來分析案例，通過大家的群策群力，不僅將案例問題分析透徹，而且還可以提出建設性的意見和建議，最后給予案例一個完整的總結(jié)報告。在課堂上，教師精挑細選了“誰更適合當總經(jīng)理？”這樣一個案例，在每個團隊成員細致分析和討論的基礎上，教師帶領全班同學一起來實施案例分析報告。第一步，每個團隊認真分析并討論教師提供的案例，提出自己的觀點和看法;第二步，教師請兩到三個團隊上來為同學們介紹他們的團隊共創(chuàng)結(jié)果，明顯分成兩種觀點，或支持李廠長，或支持王廠長，紛紛提出自己的理由;第三步，教師在肯定每個小組的團隊共創(chuàng)成果之后，指出他們分析時存在的一些問題和不足;第四步，教師帶領全班同學一起來實施團隊共創(chuàng)，將案例背景解析、案例問題分析、案例結(jié)論、意見和建議等分步驟詳細地展示出來，期間既要提出合理的分析方法，又要指出團隊分析中存在的優(yōu)缺點，幫助全班同學形成一個完整的案例分析模式和規(guī)范的案例分析格式。團隊共創(chuàng)法的實施，從每個小的學習團隊到大范圍的全班同學，一步一步地展開，充分激發(fā)學生們的學習熱情，并引導學生學會案例分析的方法和技巧。

（五）運用網(wǎng)絡資源，加強師生互動

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡信息十分發(fā)達，很多教學資源可以通過網(wǎng)絡獲得，教師不應局限于課本，應積極吸收網(wǎng)絡資源，豐富課堂的教學內(nèi)容。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡增強師生之間的互動，如QQ、飛信、MSN、博客、電子郵件等通訊方式，可以彌補平時課堂互動的不足。學生們都是很聰明的，作為新生代的“90后”，他們都熟悉互聯(lián)網(wǎng)，擁有手機、筆記本電腦等現(xiàn)代通信工具，可以隨時獲取新的信息資源，他們對于教師的教學也有自己的想法和觀點，因此教師應該多與他們溝通交流。另外，大班教學中存在學生未聽懂或未聽清的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)代通訊方式完全可以成為教師與學生互動的第二課堂，不僅可以為學生答疑解惑，而且可以將教學資源和教學信息提前，更可以與學生一起探討如何改進課堂教學。在組織行為學的課堂上，教師為學生們開通了公共郵箱和飛信群，同時公布了教師的手機聯(lián)絡方式和博客。學生們可以很方便地從公共郵箱里下載教學課件和教學視頻等材料，還可以通過飛信和教師交流學習心得和體會，并對教學中出現(xiàn)的問題提出自己的想法和建議。每個團隊的隊長和班級的學習委員，他們是教師最親密的伙伴，他們既能將團隊建設和團隊共創(chuàng)的成果轉(zhuǎn)達給教師，又能將同學們的學習表現(xiàn)和學習疑問反饋給教師，然后教師經(jīng)過精心地準備后通過第二課堂。在教學活動中，課堂的時間是有限的，而課外時間則是充足的。在課外，教師大膽地運用現(xiàn)代通訊手段與學生實施及時溝通交流，不僅可以便捷地為學生答疑，而且可以幫助學生解決日常生活中遇到的種種困難，進一步增強師生之間的感情。

三、行動學習法在教學應用中存在的問題和思考

首先，大班教學面對的學生人數(shù)眾多，要想調(diào)動每一個人的主動性和積極性并能長期保持是不現(xiàn)實的。在課堂上，通過團隊點名教師了解到還是有個別學生不愿意參與進來。因為學生也是一個獨立的個體，既是社會人，又是經(jīng)濟人，過度依賴團隊的學生在某些時候會表現(xiàn)出一定的懶散性。大教室的音響效果不好，有些學生喜歡坐在后排，看不清黑板、聽不清教師的授課會分散注意力，更有甚者，一些學生因為睡眠不足躲在后面補覺。我們認為這些學生不是不能被調(diào)動起來，教師在教學過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，合理地使用一些教學視頻、心理測試、新穎圖片、小故事或者小案例，活躍課堂氣氛，提高課堂的生動性，增加學生的興趣和參與的積極性;其次，教師在運用“行動學習法”的過程中會感覺疲憊，特別是當引導學生參與學習實踐的過程中，開始時學生們都不愿意配合，教師會覺得師生互動的激情減弱，辛苦準備的教學內(nèi)容無法展開，教師開始身心疲憊，進而失去耐性。不可否認，運用行動學習法來實施課堂教學，是需要花費大量時間和精力的，教師不僅要消化課本知識，而且要根據(jù)課本知識設置若干問題和情境、精心挑選案例和教學視頻等材料，并計劃好如何實施課堂教學。我們認為，教師應具有高度的責任心和使命感，把教書育人放在工作首位，上課前都要精心準備裝束，注意塑造良好的氣質(zhì)和形象，給學生們一個精神飽滿的教學風貌，在課堂教學時應激情飛揚，講解知識點時能深入淺出、生動形象，運用視頻、案例等教學材料能爛熟于胸，分析引導時條理清晰，做出結(jié)論能令人信服。總之，教師要付出百倍的努力來仔細備課，采用適當?shù)姆椒▉碚J真講課，運用各種通訊手段來參與師生交流，面對學生時要有好狀態(tài)并傳播正能量?？傊靶袆訉W習法”可以應用于《組織行為學》的教學活動，是一種“在行動中學習、在學習中反思、在反思中行動”的知行合一的方法，充分地調(diào)動了學生的學習主動性，有利于提高教學質(zhì)量，值得我們特別關注和適當應用。

參考文獻：

[1]Reg Revens. ABC of Action Learning，London：Lemos&Crane，1998：3-17.

篇9

【關鍵詞】廣西 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0030-03

2010年5月，教育部出臺《教育部關于大力推M高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。2014年教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中要求“各地各高校要面向全體大學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果”。這些文件精神反映了國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視力度，自此大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新的改革和發(fā)展階段。本文將從當前廣西高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化現(xiàn)狀進行闡述和分析，并結(jié)合當前廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外高校的做法，提出廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的措施。

一、廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育目的定位不準

1.以創(chuàng)業(yè)實務教育為主，沒有上升到理念層面的教育和指導。當前，不少高?；旧隙寄馨凑战逃康囊螅_設一門創(chuàng)業(yè)課，但從教學目的、教學內(nèi)容等方面來說，大多未能完全滿足國家文件的要求。例如，在數(shù)量方面以單門課程為主，在教學內(nèi)容上以實操性創(chuàng)業(yè)實務教育為主，大多把創(chuàng)業(yè)教育的教學目的定位為“培養(yǎng)企業(yè)家”的教育，注重面向?qū)W生開設如何創(chuàng)辦企業(yè)實操教育教學活動，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新能力等理念層面，較少涉及。

2.以鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為主，忽視對學生綜合素質(zhì)和個人全面發(fā)展的教育。在大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的大背景下，有的高校會把創(chuàng)業(yè)教育的目的定位為“扶持大學生創(chuàng)業(yè)的同時，拉動創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的馬力”。因此，在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，如同上文提到的，以創(chuàng)業(yè)實務教育為主，教會學生尤其是有創(chuàng)業(yè)意向和基礎的學生如何開展適合自己的創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)辦企業(yè)或開設公司，在解決創(chuàng)業(yè)學生個人或團隊就業(yè)問題、提高學生創(chuàng)業(yè)率的同時，還可以解決一定量學生的就業(yè)問題，在一定程度上緩解了就業(yè)難的壓力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增目標。但在此過程中，對學生個體的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學生個人的全面發(fā)展的教育，關注和指導較少。

3.大學生理解的創(chuàng)業(yè)教育的目的也不全面。從大學生的角度來說，對創(chuàng)業(yè)教育課程的理解是“教學生如何創(chuàng)業(yè)”，即在理解創(chuàng)業(yè)的概念上存在偏差，將創(chuàng)業(yè)直接等同于創(chuàng)辦新的企業(yè)。從這個理解層面來說，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生會比較青睞這門課，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，則會比較反感這門課程，對課程的普及教育及教育效果有較大的影響。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系建設不夠完善

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有獨立性和系統(tǒng)性。不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是包含在學校整體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育或就業(yè)指導教育等課程中，較少有高校單獨開設創(chuàng)業(yè)教育課，如柳州職業(yè)技術學院的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)國家精品課程、廣西國際商務職業(yè)技術學院的大學生職業(yè)指導國家示范課程等，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容只是課程的組成部分，沒有獨立開設。同樣地，很多高校在制訂人才培養(yǎng)總框架時，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個完整的課程體系納入其中，沒有課程建設應有的系統(tǒng)性和完整性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系不全面。當前，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，主要以課堂理論教學為主，納入教學計劃的實踐教學內(nèi)容構(gòu)成不夠，也沒有形成體系。大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)以第二課堂活動或創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)實踐活動安排為主要內(nèi)容，在教學計劃內(nèi)開展諸如組織學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、主題實踐活動、創(chuàng)業(yè)孵化實踐等方面的內(nèi)容基本沒有涉及，缺乏完整的教學計劃內(nèi)的組織學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的教學安排。

3.創(chuàng)業(yè)課程沒有與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)有機結(jié)合。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)之間的關聯(lián)性不大。在調(diào)研過程中，課題組發(fā)現(xiàn)大多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程依托于公共課程來開展，沒有緊密結(jié)合學生的專業(yè)實際，缺乏有針對性的指導。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核方式單一

目前不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核方式較為單一。以公共選修課為例，大多高校會選擇讓學生設計一份創(chuàng)業(yè)計劃書作為期末考核方式；以公共必修課為例，因為涉及試卷整理及保留、必須閉卷等，不少高校對這門課程的考核方式是參考其他公共課程的做法，即設計一套適合于閉卷考試的期末考試卷子，供學生作答。這兩種方式相對來說，都比較單一，不符合這門課程開設的初衷。

（四）師資的建設和培養(yǎng)在數(shù)量和質(zhì)量上還有較大的可提升空間

1.師資隊伍在數(shù)量上還有擴大的空間。目前不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資主要以校內(nèi)教師為主，缺乏在社會企業(yè)有過實戰(zhàn)經(jīng)驗背景的師資和在工商、稅務等行政事業(yè)單位且較為掌握扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的專業(yè)人士的師資，不利于創(chuàng)業(yè)教育課程教學效果的提升。

2.師資隊伍在質(zhì)量上還有提升的空間。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的師資，需要有深厚的綜合知識的理論功底、豐富的企業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和必要的開辦企業(yè)的專業(yè)知識，這對于高校里尤其是一直在高校從事教育教學工作的老師來說難度很大。目前，在高校從事創(chuàng)業(yè)教育教學、指導和培訓的老師主要分為以下幾種：一是經(jīng)過專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓的輔導員或其他行政人員；二是負責就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的老師，包括招生就業(yè)處、團委、各二級學院系負責就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的行政人員；三是高校聘請的校外企業(yè)人士或工商、稅務等專業(yè)人士。這其中存在的問題是，高校的老師往往缺乏豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和指導學生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，社會聘請的教師則缺乏符合高校教育教學規(guī)律的教學方式方法和手段，兩支隊伍的力量如果沒有得到整合，則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學質(zhì)量會大打折扣。

二、廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設措施

（一）樹立發(fā)展性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

1.高校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都應樹立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自覺納入專業(yè)教學計劃和日常工作的育人體系中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想能在校園里四處開花。高校及教師都應牢固樹立全面發(fā)展、“以人為本”的育人理念和思想，融入高校的教書育人、服務育人、管理育人、制度育人的全員全過程中，尤其要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案中，確保課程的開設情況，嚴格按照國家的規(guī)定占一定的課時和學分。

2.高校應充分、全面、正確地認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)業(yè)不能簡單等于開辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育也不能簡單等同于教大學生如何開辦企業(yè)的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是要把每個學生都培養(yǎng)成為自己開辦企業(yè)的企業(yè)家，也不是高校解決大學生就業(yè)難的利器，而是要在教育過程中，給學生灌輸一種滲透于大學生活和未來職場中的勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式和行為模式、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵大學生多利用現(xiàn)有的各種技術、資源和條件開展創(chuàng)新實踐，提供有益于生活和社會發(fā)展的新技術、新產(chǎn)品或者新理念。這既包含狹義上的創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)，也包含廣義上的在本崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）建立符合本校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1.搭建起“意識教育+知識和技能教育+實務教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。具體如下：

第一，意識教育。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應是一種理念教育、一種精神教育，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。要把目標定位于培養(yǎng)“有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生”。這方面，主要是建立相關課程，對學生開展有關創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)責任意識、成功創(chuàng)業(yè)案例、社會主義核心價值觀等較為基礎的普及化、富有豐富內(nèi)涵的意識教育。在創(chuàng)業(yè)意識教育方面，中國人民大學、華東理工大學的課程開設得相對完善，這兩所高校均以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主線，重在對創(chuàng)業(yè)精神的詮釋和培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

第二，能力和知識教育。這相對于意識教育提升了一個層次，這個層面的教育應包含創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、企業(yè)管理、財務管理、投融資管理、市場營銷、團隊搭建與合作、市場風險研判與防范、市場機會識別能力培養(yǎng)、領導組織能力培養(yǎng)等方面知識和能力的教育與培養(yǎng)。這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，上海交通大學的課程開設得較為完善，該校以創(chuàng)新為基礎，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力，緊密結(jié)合學生專業(yè)特色實現(xiàn)“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)”。

第三，創(chuàng)業(yè)實務教育。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍存在“重理論、輕實踐”的問題，因此，高校應增加創(chuàng)業(yè)實踐課程在課程體系中的比重。例如，在校內(nèi)依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，使基地成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺和場所；在校外，通過校企合作的方式，依托校外的教學實踐基地或創(chuàng)業(yè)實踐基地，安排學生到相關基地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。在這方面，因為課程是面向所有在校生開展的普及化課程，各高校因?qū)嶋H情況不一，在不能實現(xiàn)每個學生都安排開展深度創(chuàng)業(yè)實踐活動的情況下，可以在課堂教學中通過安排體驗式教學、模擬教學等教學熱鶯頭絞劍讓學生在課堂上獲得創(chuàng)業(yè)實踐的體驗經(jīng)歷和體會，滿足創(chuàng)業(yè)實踐教育的覆蓋率問題。這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在義烏工商職業(yè)技術學院開設得較為完善，該校以電子商務創(chuàng)業(yè)為平臺，依托地方經(jīng)濟發(fā)展特色，鼓勵學生借助電商平臺開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，并以學生網(wǎng)絡電商創(chuàng)業(yè)的業(yè)績折算學分或作為成績參考依據(jù)。

2.搭建起“必修+選修”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在我國107所“211”高校中，開設與創(chuàng)業(yè)相關課程的高校僅有41所，相比之下，美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，斯坦福大學商學院創(chuàng)業(yè)研究中心有21門創(chuàng)業(yè)學科領域的課程，仁斯里爾理工大學開設了20門課程，UC伯克利開設了23門課程。廣西高校可以結(jié)合本校人才培養(yǎng)特色和學生專業(yè)實際，搭建起“必修+選修”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程體系，面向全校學生開設創(chuàng)業(yè)基礎等必修課，授課對象可為全體在校大學生，主要介紹創(chuàng)業(yè)基本概念及創(chuàng)業(yè)所必須具備的素質(zhì)、知識和能力以及創(chuàng)業(yè)基本流程、創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)和能力等內(nèi)容。選修課可面向部分有進一步開展創(chuàng)業(yè)實踐需求的學生而開設，可以包含以下一些課程，如創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)團隊建設、創(chuàng)業(yè)投資、店面裝修與設計、創(chuàng)業(yè)項目遴選、公司財務分析等通識內(nèi)容課程；或者是簡單易操作的實踐課程，如關于如何開一家淘寶店、如何玩轉(zhuǎn)微信創(chuàng)業(yè)、如何開一家咖啡店等的課程，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學生普及創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)營銷、商務禮儀、創(chuàng)業(yè)實踐等知識，幫助學生更便捷地開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3.搭建起“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的課程體系。廣西高校應在專業(yè)教育、學生專業(yè)人才培養(yǎng)方案中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，結(jié)合學生所學專業(yè)實際，根據(jù)不同的專業(yè)特點和不同的創(chuàng)業(yè)實踐路徑，在對所有學生開展普及化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)特色教育的基礎上，有所側(cè)重地開展“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”的嘗試。如在商科類文科專業(yè)中，可以側(cè)重介紹商貿(mào)企業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎知識，在技術類理工專業(yè)中，可以側(cè)重增加有關商務和營銷類的創(chuàng)業(yè)知識和技能的教學內(nèi)容。同時，廣西高校也可以結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，有所結(jié)合和側(cè)重，如廣西桂林的高?？梢蚤_設有關旅游產(chǎn)業(yè)、旅游經(jīng)濟的課程，在結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，拓寬學生的知識面，增強學生的人文素質(zhì)。廣西國際商務職業(yè)技術學院在2015年起，獨立開設創(chuàng)業(yè)教育課程，且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，2016年則進一步結(jié)合本校專業(yè)特色實際，開設促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程包，進一步推動本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）改革和完善現(xiàn)有課程考核體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門實操性較強的課程，可以有以下幾種可供學生依據(jù)本人情況自選的課程考核方式：一是對于已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的學生，學生憑營業(yè)執(zhí)照可以申請課程免修或者是替換期考成績，且成績都應該定在90分以上甚至是滿分。二是針對有創(chuàng)業(yè)意向但是還沒有創(chuàng)業(yè)實踐或行動的學生，他們可以結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)實踐思路，提交創(chuàng)業(yè)計劃書，以便在理清創(chuàng)業(yè)思路的同時，形成和完善自己的創(chuàng)業(yè)計劃書，便于得到任課教師的指導選送出去參加各種創(chuàng)業(yè)大賽、路演、風投等，為進一步開展創(chuàng)業(yè)實踐活動奠定基礎和搭建平臺。如果創(chuàng)業(yè)計劃可以在大賽中獲獎或獲得投資，則學生可抵分數(shù)80分以上。三是對于只普及創(chuàng)業(yè)意識的學生，教師可參考日常必需文化課程的方式，出份包含主觀和客觀題型在內(nèi)的試卷，統(tǒng)一組織開卷或閉卷考試。教師也可以借助現(xiàn)代化教學技術手段，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)來完成試卷的生成和考試，這也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和行為的一種印證，能更好地拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的廣度和深度。

（四）建立一支能滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要的教師隊伍

1.打造一支專兼結(jié)合的、擁有多元化專業(yè)背景的專業(yè)理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗兼具的教師隊伍。教師隊伍可以由以下四種類型組成：第一類是擔任創(chuàng)業(yè)理論課程為主的教師，這類教師以校內(nèi)教師為主，主要由負責就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的老師來擔任，同時有條件的高校也可以由會計、法律、企業(yè)營銷等專業(yè)教師擔任。第二類是校外專業(yè)人士，主要是指高校聘請的在校外專門從事銀行貸款、企業(yè)創(chuàng)業(yè)、投融資管理、工商、稅務、人社局等行業(yè)的人士，他們負責向?qū)W生傳授創(chuàng)辦企業(yè)所需的投融資及資金管理、工商登記注冊、稅務納稅等與企業(yè)創(chuàng)辦有關的政策性實務。第三類是校外實踐教學教師，這類教師一般須在企業(yè)里擔任一定職務或者是具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人（含創(chuàng)業(yè)成功和失敗的經(jīng)歷），他們負責向?qū)W生教授當今各行業(yè)市場經(jīng)濟發(fā)展狀況或者具體到各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗分享。這類有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師團隊，能用自己的實踐經(jīng)歷來引導青年學生在創(chuàng)業(yè)道路上少走彎路。第四類是本校創(chuàng)業(yè)的在校生或歷屆畢業(yè)生隊伍，這支隊伍因為成長的環(huán)境與在校生有極大的相似之處，在校大學生更容易接受這樣的“朋輩關系”教師隊伍的教育，也因創(chuàng)業(yè)成長背景相似，可以在資源、技術等方面形成有力的資源共享。后面三類教師隊伍需要接受高校教師資格的培訓，幫助他們更好地掌握高校教育教學的知識和技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學效果。

2.打造可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍。一是積極主動開展師資交流和培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性非常強，需要通過高校經(jīng)常開展內(nèi)部培訓、外部交流培訓等師資交流活動，有條件的高校也可以重點培養(yǎng)優(yōu)秀師資，把老師選派到國外接受更為優(yōu)秀和先進的培訓，以便提升本校師資的檔次和水平及整體的教育效果。二是針對這種實踐性強且任課教師隊伍多樣化的課程，制訂靈活的培訓、學習、掛職鍛煉、企業(yè)實習鍛煉的政策，鼓勵有條件的教師到企業(yè)和相關事業(yè)單位開展企業(yè)實習或掛職鍛煉，同時要在制度和政策方面，保證教師在兼職或企業(yè)期間各方面的待遇和教師的個人發(fā)展沒有受到影響，便于教師安心在單位實習鍛煉或掛職鍛煉，進一步了解所在領域的發(fā)展趨勢和政策，切實提高創(chuàng)業(yè)師資的專業(yè)水平。三是高度重視這支教師隊伍的培養(yǎng)和扶持，在教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃等方面給予支持或是傾斜，如由實踐成果代替理論科研成果等政策，不將科研成果作為主要的評判標準，讓教師能認清個人發(fā)展方向、理清發(fā)展思路，確保教師能靜下心來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的教學與研究，同時保證教師個人在職業(yè)規(guī)劃方面的可持續(xù)發(fā)展。

除了上述內(nèi)容外，廣西高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設工作的過程中，還要加強和重視教師對創(chuàng)業(yè)理論體系的研究，并要求教師們將研究領域從課堂教學不斷拓展和延伸到第二課堂活動的創(chuàng)業(yè)教育與實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學、創(chuàng)業(yè)實踐過程、創(chuàng)業(yè)規(guī)律研究等方面，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容和案例，豐富對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律的掌握程度，幫助大學生通過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為大學生更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動奠定良好基礎，同時進一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設水平。

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【基金項目】2015年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題一般課題“廣西高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設研究與實踐”（2015LSZ023）

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關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；文化建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0039-05

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上升為國家戰(zhàn)略后，創(chuàng)客運動逐步鏈接各個產(chǎn)業(yè)和社會大眾。青年處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍期，大學生理應是創(chuàng)客隊伍的主力軍，在目前，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率不高，與西方發(fā)達國家差距很大。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，高職教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，應在創(chuàng)客精神、意識、能力培育方面承擔更多的使命。高職院校要緊緊抓住促進學生學習和發(fā)展這一育人本質(zhì)，以文化建設為突破口，把厚植創(chuàng)客文化作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項基因工程，研究探索創(chuàng)客文化的培育路徑，充分發(fā)揮文化持久、強大的育人功能，培育一大批大學生創(chuàng)客，進一步增強我國人才競爭實力，助推人才強國戰(zhàn)略的順利實施，服務創(chuàng)新型國家建設和經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、創(chuàng)客文化的內(nèi)涵

創(chuàng)客是一類具備較強創(chuàng)新、交流、共享意識，積極尋找和迎接挑戰(zhàn)并將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人[1]。創(chuàng)客追求的是一種高層次的精神體驗和價值實現(xiàn)。創(chuàng)客具有以下特點：一是精神自由，思想獨立，不拘泥于傳統(tǒng)形式，不受過往經(jīng)驗束縛。二是包容兼收，博采眾長，樂于交流合作、借鑒分享，擅長鉆研挖掘，并學以致用。三是勇于嘗試，敢于冒險，富于挑戰(zhàn)，執(zhí)著于創(chuàng)新。

創(chuàng)新精神和意識是創(chuàng)客最本質(zhì)的特征，也是創(chuàng)客文化最核心的要素。高職院校要緊密結(jié)合創(chuàng)客精神的內(nèi)核，主動設計搭建路徑、項目和平臺，全面優(yōu)化環(huán)境，形成學生想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生動局面，培育群體性創(chuàng)客文化。

二、創(chuàng)客文化培育的指導思想

（一）學校主導

培育創(chuàng)客文化，學校要發(fā)揮主導作用。要廣納各方智慧和經(jīng)驗，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客文化培育頂層設計。要充分發(fā)揮政校企行等不同主體、校內(nèi)不同部門及教育教學、服務保障等不同環(huán)節(jié)的協(xié)同功能，搭建各類平臺，組織各類資源，實施教育教學實踐等活動，強力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)客文化培育。

（二）學生主體

人才培養(yǎng)是學校存在的邏輯起點，學校要堅持以人為本，以學生為中心，尊重學生在教育教學中的主體地位，與學生可持續(xù)發(fā)展對接，與學生發(fā)展愿景對接，鼓勵個性的發(fā)展張揚，開展多樣化、個性化教育與管理，及時引導大學生更新觀念，加入創(chuàng)客行列，成為高職院校創(chuàng)客文化的主動創(chuàng)造者和實踐者。

（三）教師主動

教師資源是培育創(chuàng)客文化的關鍵。教師在教育教學過程中要主動弘揚創(chuàng)客精神，及時更新方式方法，引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培育創(chuàng)客文化。

（四）多元結(jié)合

培育創(chuàng)客文化，要引導政校企行等形成合力，要教育教學實踐有機結(jié)合，要“學、研、創(chuàng)”貫通，要鼓勵先行先試。

三、創(chuàng)客文化培育的路徑

（一）建設創(chuàng)客文化載體

1.營造創(chuàng)客文化環(huán)境氛圍。一是在學校核心文化中注入客文化元素。校訓、校風、教風、學風和辦學理念等代表了學校發(fā)展的目標、師生共同的愿景，是一所學校內(nèi)涵、特質(zhì)、層次、品位的重要標志。在校訓、校風、教風、學風和辦學理念等核心文化中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過教化和引導，浸潤創(chuàng)客文化。

二是在校容校貌中注入創(chuàng)客文化元素。在校園建筑、雕塑、景觀、校標、地標、活動標、裝飾、服飾等自然物中，注入創(chuàng)客文化元素。建設星光大道，建設科創(chuàng)園、創(chuàng)業(yè)咖啡館等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心區(qū)，展示創(chuàng)客典型及言論實例，形成局部主題文化。在學生學習活動實踐場所展示創(chuàng)新創(chuàng)意作品，注重表現(xiàn)形式的選擇，使之具有較強的表現(xiàn)力，營造和渲染創(chuàng)客文化氛圍。

三是加強價值觀的引導和宣傳。提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)客的重視程度，組織各類創(chuàng)客活動，加強輿論引導，借助板報、櫥窗、校史陳列室、廣播電視和新媒體等平臺大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，宣揚創(chuàng)客先進典型和企業(yè)家精神，表彰獎勵大學生創(chuàng)客精英，讓崇尚、尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值導向以及敢闖敢試、寬容失敗的創(chuàng)新文化成為校園核心理念之一，讓學生利用心理暗示和自我規(guī)勸實現(xiàn)自我激勵，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為學生的價值追求，外化為他們的自覺行為和生活方式，促進高校群體創(chuàng)客文化的形成、發(fā)展和繁榮。

2.豐富創(chuàng)客文化滋長的物質(zhì)空間。一是開辟創(chuàng)客空間。開辟創(chuàng)客車庫、創(chuàng)業(yè)咖啡館等創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客提供交流、分享和創(chuàng)造的平臺，讓高職院校的眾創(chuàng)空間成為社交空間、網(wǎng)絡空間、資源共享空間的集合，滋養(yǎng)創(chuàng)客文化。

二是建立創(chuàng)業(yè)孵化基地。依托科創(chuàng)園、校內(nèi)外各專業(yè)工程實訓中心、實踐教育基地等，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地。組建創(chuàng)業(yè)教研室、培訓室、咨詢室、創(chuàng)業(yè)模擬實訓室等創(chuàng)客服務區(qū)，建設創(chuàng)業(yè)孵化工作室、項目工作室、創(chuàng)新工廠等創(chuàng)客實踐區(qū)，為大學生創(chuàng)客提供支持，推動大學生創(chuàng)辦企業(yè)和良好運營，滋養(yǎng)創(chuàng)客文化。

三是創(chuàng)辦創(chuàng)客社團。鼓勵扶持創(chuàng)客類社團創(chuàng)辦和建設發(fā)展，支持以共同興趣為紐帶的大學生創(chuàng)客群體組織各種實踐活動，點面帶動，培育群體性創(chuàng)客文化。

四是搭建社會參與平臺。建設創(chuàng)客活動校外基地，與區(qū)域知名創(chuàng)客空間合作，組建各類創(chuàng)客聯(lián)盟，廣泛搭建社會參與平臺，繁榮創(chuàng)客文化。

（二）全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

對于創(chuàng)客教育的宗旨，可從兩個方面來解讀：一是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才；二是“創(chuàng)客式教育”，旨在應用創(chuàng)客的理念與方式去改造傳統(tǒng)教育，使受教育者擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，得到更多元、更全面的發(fā)展[2]。

要更新人才培養(yǎng)理念，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才的原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設計，以創(chuàng)客素質(zhì)教育為主題，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育、思維訓練和實踐能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，并落實到教育教學各環(huán)節(jié)，用創(chuàng)客教育撬動高職教育創(chuàng)新。實施“四融入、兩覆蓋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即將創(chuàng)客教育融入高職教育，將創(chuàng)客文化融入工匠精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入課程體系，將創(chuàng)客空間平臺融入實踐教學體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋所有院部和專業(yè)，通過引導激勵，開啟創(chuàng)業(yè)夢想，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情；通過教育培訓，學習創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力；通過項目演練，促進創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中培育創(chuàng)客文化。

1.將創(chuàng)客文化培育融入教育教學活動。一是優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才為根本，優(yōu)化公共基礎課程設置，允許學生根據(jù)發(fā)展需要，自主選擇課程，自主安排學習進度，進一步促進學生拓寬知識基礎，完善知識結(jié)構(gòu)，“量智”與“性智”相結(jié)合，科學與藝術相結(jié)合，邏輯思維與形象思維相結(jié)合，提升整體性思維與系統(tǒng)性思維能力[3]，進而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。及時更新專業(yè)教學內(nèi)容，將學術前沿、專業(yè)最新研究成果、專業(yè)創(chuàng)新實踐經(jīng)驗等融入專業(yè)課堂教學，注重學科交叉融合，促進學生有效創(chuàng)意和高效創(chuàng)新。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，進課程，進課堂，進頭腦，貫穿人才培養(yǎng)全過程。擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，提升參與創(chuàng)客活動的學生比例，將創(chuàng)客教育由面向少數(shù)人的精英式教育轉(zhuǎn)為面向全體學生的普惠式教育，保證每一個學生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造群體意識。分類分層實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，針對不同專業(yè)、不同學程學生的認知特點和能力需求，開設豐富具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項目。對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、潛質(zhì)和前景的群體或項目團隊進行專門化教育與針對性指導培養(yǎng)。

二是改變教學方式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持情境學習和實踐體驗教育理念，倡導“工學結(jié)合”“理實一體化”“做中學、做中教、學中做”，充分利用各類創(chuàng)客空間平臺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，在教學活動中，在傳授知識和技能的同時，組織探究性、啟發(fā)式學習，強調(diào)推理、判斷能力的培養(yǎng)，發(fā)展探索精神和創(chuàng)造性思維。組織案例式教學，培養(yǎng)學生的好奇心、批判性。組織開放式教學、體驗式學習、合作式實踐，讓學生動腦動手相結(jié)合，在真實的創(chuàng)客項目中感悟創(chuàng)客精神，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，充分發(fā)展優(yōu)勢潛能[4]。利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與信息獲得、創(chuàng)新實踐的深度融合。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題網(wǎng)站。充分利用網(wǎng)絡、微博、微信、手機客戶端等新媒體，定期推送信息，開展政策宣傳、指導服務和論互動活動，讓信息和知識在傳遞者與被傳遞者之間共同擁有、碰撞、傳播和擴散，增加創(chuàng)新或創(chuàng)意的流通性及衍生性。

三是改革評價辦法。完善大學生學業(yè)和創(chuàng)客行為的考評機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，將大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計入學分，制定實施大學生創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學分轉(zhuǎn)換和累計制度、成績互認制度及能力資格認證制度，促進學生創(chuàng)新型學習。強化創(chuàng)客教育教師的責任意識，在教學效度評價中，把學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提升作為衡量教學質(zhì)量的重要指標，促進教師深化教學改革。

2.將創(chuàng)客文化培育融入學生活動。在各類大學生活動中，大力宣揚勇于嘗試、敢于冒險、支持創(chuàng)新、寬容失敗的心理認知，營造寬容人和激勵人的環(huán)境，鼓勵學生張揚個性、積極創(chuàng)新。

依托創(chuàng)新社團、創(chuàng)客空間和校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等開展創(chuàng)客活動，定期邀請創(chuàng)客典型、大學生創(chuàng)客群體和領軍人物等走近普通學生，開展創(chuàng)業(yè)家講堂、創(chuàng)客論壇、創(chuàng)意眾籌、創(chuàng)新成果展示、創(chuàng)業(yè)政策宣講、成功案例分享和創(chuàng)客節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營等活動，分享實戰(zhàn)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，開展經(jīng)驗交流、模擬創(chuàng)業(yè)和互助學習，激發(fā)熱情，啟迪思想，培育企業(yè)家精神和首創(chuàng)精神，培育主動探索和合作互助分享精神，打造創(chuàng)客文化生態(tài)。

組織不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促學，以賽促教，以賽促練，讓學生在參賽、觀摩中學習提升，潛移默化地塑造學生創(chuàng)客精神，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蔚然成風，培育創(chuàng)客文化。

3.將創(chuàng)客文化培育融入成果轉(zhuǎn)化工作。提升創(chuàng)客教育和實踐的針對性和實效性，促進學生深入了解市場與資本，引導學生將技術邏輯和市場邏輯緊密結(jié)合，對有潛力創(chuàng)客團體和較好市場前景的創(chuàng)客項目，提供完備的創(chuàng)業(yè)輔導、技術指導、投資融資、市場推廣等支持。加大創(chuàng)客成果轉(zhuǎn)化力度，積極推介優(yōu)秀成果，及時推進商業(yè)孵化，幫助創(chuàng)客們快速實現(xiàn)產(chǎn)品的小批量生產(chǎn)等市場轉(zhuǎn)化工作，努力將學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的夢想變成現(xiàn)實，并通過宣傳、獎勵，激勵學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動創(chuàng)新。

四、促進多元融合滲透

創(chuàng)新應是各創(chuàng)新主體、要素交互復雜作用下的一種復雜涌現(xiàn)的現(xiàn)象，是技術進步與應用創(chuàng)新的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”共同演進的產(chǎn)物[5]。高職院校培育創(chuàng)客文化，要注重開放融合、兼收并蓄、博采眾長，讓創(chuàng)客文化系統(tǒng)中的各種要素自然流動，與其他文化系統(tǒng)中的要素融通，通過各種文化主客體交互式影響，使原獨立的創(chuàng)客文化脫離隔離封閉的狀態(tài)，拓展創(chuàng)客文化的內(nèi)涵和外延。

（一）文化的融合

吸納傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化（現(xiàn)代工業(yè)文明）、境外文化精髓，融入創(chuàng)客文化。提煉創(chuàng)客文化要素，融入校園文化。促進創(chuàng)客文化與專業(yè)文化、職業(yè)文化融合，培育各具特色的專業(yè)創(chuàng)客主題文化。打破專業(yè)或?qū)W科邊界，促進跨學科、跨專業(yè)創(chuàng)客文化之間的融合。創(chuàng)客文化與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化融合，為廣泛深入的社會參與奠定基礎，強化文化積累。

（二）人員的融合

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員結(jié)構(gòu)和項目團隊結(jié)構(gòu)，吸納教師和行業(yè)、企業(yè)、科研院所等校外優(yōu)秀人員走進校園，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈上多角色創(chuàng)客的融合。一是支持學生跨校、跨年級、跨專業(yè)和跨學科交流。二是促進學生和老師共同研習，聯(lián)手實踐創(chuàng)新，促進師生融合、共同成長。三是組織企業(yè)家、成功創(chuàng)客與學生交流切磋。

（三）行為的融合

一是課堂教學及課外實踐活動、專業(yè)教學及創(chuàng)新活動、知識傳授技能培養(yǎng)課程與思維訓練課程等相結(jié)合。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、精神、創(chuàng)意與實證實用相結(jié)合。三是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)活動相融合。四是校校、校企、校行、校地、校所等廣泛合作，形成良性互動。

五、加大創(chuàng)客文化培育保障力度

結(jié)合政策指引，建立健全創(chuàng)客教育服務保障體系，整合匯聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為創(chuàng)客文化的培育以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。

（一）加強組織領導

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組和工作專班，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作推進聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，通過優(yōu)化實施人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培育創(chuàng)客文化。

（二）加大師資培育力度

1.更新理念。創(chuàng)客教師是學生學習情境的設計者，人員資源的管理者，學習實踐過程的參與者、指導者、調(diào)控者，實踐質(zhì)量的提升者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作者[6]，要牢固樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和“面向全體、人人參與”的教學改革意識，為不同的創(chuàng)客項目調(diào)配各種資源，促進擁有不同認知水平、不同學習偏好、不同能力方向的學習者加強交互協(xié)作。

2.提升能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師除了要具備一般教師工作所需要的專業(yè)素質(zhì)和教學技能以外，還必須成為廣博與專深相結(jié)合的復合型人才，同時也要成為兼具一定的信息分析能力、系統(tǒng)思考能力、創(chuàng)新實踐能力及創(chuàng)新式教育能力的創(chuàng)新型人才。要組織教師通過專業(yè)學習、業(yè)務培訓、教學研究競賽等活動，提高教師的專業(yè)水準和教育技能。通過組織跨領域、跨學科的團隊建設、進修訪學、學術活動以及不同專業(yè)背景的人員參與，拓寬教師的知識視野。要利用橫向課題研究、社群活動等，豐富教師的教學實踐經(jīng)驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情，成為雙師雙能式優(yōu)秀創(chuàng)客型師資。

3.優(yōu)化結(jié)構(gòu)。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究室，組建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，負責學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設與教學實施。依托各專業(yè)研究室和合作企業(yè)，組建一支由校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)技術骨干組成的創(chuàng)新導師團隊，為學生的創(chuàng)新實踐與競賽活動提供常態(tài)化的指導和服務。依托大學科技園和就業(yè)指導中心，組建一支由知名企業(yè)家、業(yè)成功人士、金融投資專家等組成的創(chuàng)業(yè)導師團隊，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供咨詢、診斷、策劃與培訓服務，為初始創(chuàng)業(yè)者提供必要的指導與援助。依托教務、學工、就業(yè)指導等部門，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理團隊，負責學生日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織和管理，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的格局。

（三）整體提升保障水平

1.加大創(chuàng)客活動資金保障力度。將創(chuàng)客活動所需經(jīng)費納入學校年度預算，設立大學生創(chuàng)客項目津貼，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，扶持重點項目，提供啟動資金和引導基金，助力學生創(chuàng)業(yè)項目的推介、孵化、產(chǎn)業(yè)化等。通過社會捐助、個人支持等渠道，建立大學生創(chuàng)客基金。對接金融機構(gòu)，對接成熟企業(yè)，提供資金借貸、融資支持，為創(chuàng)客教育提供穩(wěn)定充足的資金支撐。

2.為大學生創(chuàng)客提供場地支持。廣泛開辟創(chuàng)客空間，整合實驗室、實訓中心、實習實訓設備、圖書信息、校園網(wǎng)及數(shù)據(jù)庫等優(yōu)質(zhì)教學、科研、生產(chǎn)資源，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)，出臺更加靈活的政策和措施，便于學生到科技園創(chuàng)辦企業(yè)。積極開拓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為大學生創(chuàng)客校外創(chuàng)業(yè)搭建平臺。

3.整合共享市場資源。內(nèi)外聯(lián)動，積極爭取政府和行業(yè)企業(yè)、科研院所支持，匯聚高校智力資源、政府政策平臺、企業(yè)創(chuàng)新資源等創(chuàng)新要素，和校外各種資源對接或互換，將學校建成區(qū)域重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源集聚地和創(chuàng)客活動中心，共享創(chuàng)客所需要的軟硬件條件和設備，支持創(chuàng)客活動。通過推動各級各類創(chuàng)客組織廣泛合作，擴大學生創(chuàng)客的活動空間，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅是今天更是面向未來的教育使命，高職院校創(chuàng)客文化的培育，既依賴于自上而下與自下而上雙向改革的結(jié)合，也有賴于創(chuàng)客教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)客空間等創(chuàng)客資源、生態(tài)體系的日趨完善；既需要人們思想觀念的認同與思維方式的改變，也需要有利于創(chuàng)新的社會氛圍及環(huán)境的營造，只有這樣創(chuàng)客文化才能真正融入主流文化并進而成為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的影響力量。

參考文獻：

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