導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)研究教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 城郊小學(xué) 安全教育 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Problems and Countermeasures of Suburban

Elementary School Safety Education

PING Fang

（Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210046）

Abstract Safety education related to the stability of society， the paper through interviews and research to find literature， summed up in the suburban elementary school safety education problems and come up with strategies to strengthen the idea from government support， improve teacher quality， safety and education in many ways.

Key words suburban elementary school； safety education； problem； countermeasures

1 問題的提出

近年來，小學(xué)生安全事故頻發(fā)，揪緊了社會各界的心。小學(xué)生是祖國的花朵，是國家未來的希望，在他們身上發(fā)生了這么多讓人神傷的苦痛，我們不禁需要反思當(dāng)今小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀。生命大于天，安全無小事，兒童的身心發(fā)展都處于形成階段，他們對于外界缺乏正確的認(rèn)知，于是這一階段的安全教育就尤為重要?？v觀我國現(xiàn)在的教育體制，小學(xué)安全教育這一塊明顯缺失。小學(xué)安全教育的問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，國家各級部門也相應(yīng)出臺政策，力圖強化小學(xué)安全教育，為青少年的茁壯成長保駕護航。

早在1996年，國家就確定每年3月份最后一周的星期一，為全國中小學(xué)生“安全教育日”。2006 年修訂后的《中華人民共和國義務(wù)教育法》公布，之后國家陸續(xù)頒發(fā)了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（“安全教育”作為專章予以規(guī)定），《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》一系列政策法規(guī)指導(dǎo)全國中小學(xué)的公共安全教育。今年年初《教育部2014年工作要點》中明確指出：“加強師生安全教育?！边@些都佐證著安全教育勢在必行。

2 城郊小學(xué)安全教育的界定

2.1 城郊小學(xué)的界定

當(dāng)今社會城市化水平加速，城市的外延不斷擴大，逐漸形成了城市市區(qū)與郊區(qū)相接壤的地區(qū)，即所謂的城鄉(xiāng)結(jié)合部，筆者將其概括為城郊。城郊小學(xué)，顧名思義，就是在城郊地區(qū)設(shè)立的公辦初等學(xué)校。

2.2 安全教育的界定

根據(jù)《教育大辭典》的解釋，安全教育的定義為：“學(xué)校和企事業(yè)單位的教育內(nèi)容之一。旨在使學(xué)生和職工樹立重視安全生產(chǎn)的觀念，掌握本職安全生產(chǎn)的知識和技能，養(yǎng)成相應(yīng)的良好習(xí)慣，以免人員傷亡和財產(chǎn)損失。主要通過開設(shè)課程或講座、制定規(guī)則、張貼宣傳畫、組織安全競賽等方式進行。學(xué)校還將它滲透于專業(yè)課和實驗實習(xí)教學(xué)之中?！?/p>

在我國，小學(xué)安全教育的內(nèi)容主要包括六個方面，基本涵蓋了學(xué)生生活的各個方面，它們分別為：交通安全教育，日常生活安全教育，活動安全教育，自然災(zāi)害中的自我保護教育，社會治安教育，意外事故處理教育。

3 當(dāng)前城郊小學(xué)安全教育中所存在的問題

安全教育的歷程基本和人的一生等長，無論在哪一個階段，安全教育都不容忽視。小學(xué)教育階段的安全教育，更是重中之重。筆者通過走訪南京的部分小學(xué)，向?qū)W校相關(guān)負(fù)責(zé)人員了解情況，匯總后分類反思，歸納出其中存在的問題如下：

3.1 只注重學(xué)科成績，輕視安全教育

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中考和高考這兩個指揮棒仍然發(fā)揮著巨大功效，安全教育在無意間被淡化甚至忽視了。學(xué)校緊跟著考試要求來制定教學(xué)計劃，工作重心圍繞提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一心抓升學(xué)率?？荚嚥恍枰及踩逃膬?nèi)容，于是學(xué)校和老師就將本該十分重視的安全教育內(nèi)容放置一邊。只有教育行政部門相關(guān)文件時，才會輕描淡寫地對學(xué)生進行一番教育。通常情況下，一學(xué)期難得的一兩節(jié)安全教育課都會被“主課”所占用。在這種情況下，安全教育的成效可想而知。

而在國外，從幼兒開始就接受安全教育。美國的兒童從保育院、幼兒園時期就開始接受安全教育，小學(xué)階段則開始接受系統(tǒng)的安全教育。

3.2 相關(guān)部門投入的專項資金不夠

教育是一項需要長期投資的事業(yè)，小學(xué)的安全教育更是如此。有些地方政府不愿意拿出專項資金來投資安全教育，認(rèn)為其在短期內(nèi)不能有明顯的成效從而無法展示其政績。然而安全教育是根植于小學(xué)生整個人生歷程的一項教育內(nèi)容，關(guān)系的是國家未來的發(fā)展。

放眼日本，安全教育有專門的教材，是一套在2000年由文部科學(xué)省發(fā)行的連環(huán)畫式彩色拼版教材――《為了保衛(wèi)我們獨一無二的寶貴生命》。這套教材共有七張，面向1至3年級和4至6年級的內(nèi)容各不相同。

3.3 教師缺乏安全教育的知識

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，是學(xué)生成長道路上不可或缺的角色。目前，學(xué)校通過公開招聘考試錄用的都是針對專門學(xué)科的教師，像語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、音樂等。然而，眾多科目中并沒有安全教育這一門類，學(xué)校的教師群體基本都缺乏安全教育的知識。他們無法給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)陌踩逃笇?dǎo)，只是淺層次地向?qū)W生傳遞一些政策口號的內(nèi)容，無法讓學(xué)生切身體會到安全教育的重要性，并且養(yǎng)成安全意識和安全行為習(xí)慣。

3.4 家長教育方式存在問題

家長作為孩子的“第一任教師”，對孩子的影響可見一斑。然而，大多數(shù)家長對孩子的教育都是基于生活經(jīng)驗，他們采取的教育方式也偏向簡單粗暴。例如：一旦發(fā)現(xiàn)孩子去池塘邊玩水、徒手爬樹等就直接將孩子領(lǐng)回家打罵一頓，或者就是嚴(yán)令禁止孩子做各種他們認(rèn)為危險的事，并且在孩子的耳邊反復(fù)強調(diào)。殊不知，這一階段的孩子好奇心與逆反心理最重，家長越是不允許做什么事情，他偏偏要冒險去做，如此發(fā)生安全事故的幾率就大大增加了。

3.5 現(xiàn)有教學(xué)形式死板，不成體系

我們國家規(guī)定每年3月最后一周的星期一，為全國中小學(xué)生“安全教育日”。在三月份很多學(xué)校會開展安全教育相關(guān)的種種活動，但是這些活動都十分零散、不成體系。學(xué)校雖然根據(jù)教育局的文件制定了各種規(guī)章制度，但基本都流于形式，沒有督促落實的機制。等到真正發(fā)生安全事故時，學(xué)生往往慌亂無措，不知道該如何正確地避難，導(dǎo)致很多無辜生命的隕落。因此，將安全教育形成一套規(guī)范的體系，增強操作性，落實到日常的生活實踐中十分關(guān)鍵。

4 解決策略

4.1 強化理念，樹立安全教育觀

各行政部門、各級各類學(xué)校都要秉持“安全教育工作第一”的理念，始終以學(xué)生的生理心理安全為工作目標(biāo)，使學(xué)生獲得一個良好的成長環(huán)境。

小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，身體和心理都處于發(fā)展階段，這時他們對于安全事故的危險性和潛伏性并不了解。我們要牢牢抓住這個關(guān)鍵期，幫助他們樹立正確的安全教育觀，使他們在成長的道路上擁有堅固的基礎(chǔ)。學(xué)生樹立了正確的安全教育觀，不僅有利于他們的生命財產(chǎn)安全、學(xué)校安全教育工作的落實，還有利于社會的穩(wěn)定。

4.2 政府提供充分的資金支持

“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”。學(xué)校是公益性社會事業(yè)，它本身并不盈利，但是安全教育的相關(guān)設(shè)備設(shè)施都需要資金的投入。這時相關(guān)政府部門提供專項資金支持就顯得尤為重要，安全教育是一項需要長期堅持的工作，它關(guān)系著學(xué)生的生命安全，關(guān)聯(lián)著社會的穩(wěn)定以及國家的明天。所以，政府部門要有所行動，為學(xué)校安全教育工作的有效實施保駕護航。

4.3 加強師資隊伍建設(shè)

教師是對學(xué)生進行安全教育的具體施教者，教師自身安全教育知識素養(yǎng)的高低決定著學(xué)生所接受的教育程度的高低。針對當(dāng)前教師安全教育知識匱乏，綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)象，學(xué)校要加強師資隊伍建設(shè)。嚴(yán)格把關(guān)，從教師的選聘開始把關(guān)，在錄用教師時進行安全教育知識的考查。對于已經(jīng)在職的教師，應(yīng)該要在國家的各級各類教師培訓(xùn)的過程中加入安全教育的內(nèi)容，讓教師們逐漸掌握必備的安全常識，掌握有關(guān)心理輔導(dǎo)的知識和技能。如此一來，校園里很多可能發(fā)生的安全事故得到了有效的預(yù)防，所造成的損失也能減到最低。

4.4 采取多種形式普及安全教育

（1）邀請警察或者律師等職業(yè)人士為學(xué)生舉辦安全教育講座。學(xué)校由于自身教學(xué)資源相對有限，這時候積極與外校的相關(guān)部門展開合作，聯(lián)合進行小學(xué)生的安全教育工作是一種行之有效的方式。通過開展警校共建活動，綜合治理校園周邊的環(huán)境，能夠有力地規(guī)避外來干擾；同時，經(jīng)常邀請民警到學(xué)校開展講座，利用發(fā)生在當(dāng)?shù)?、學(xué)生身邊的案（事）件、事故對學(xué)生進行教育，能夠有效增強安全教育的效果。

（2）定期舉行靈活多樣的校內(nèi)安全教育活動。安全意識的形成，安全習(xí)慣的養(yǎng)成需要耐心的培養(yǎng)和教育，安全教育不能停留在簡單的行為管理上，我們可以在實際的教育教學(xué)過程中采用活動的形式普及安全教育。例如：校園廣播、主題班會、國旗下講話、情景模擬、黑板報比賽、知識競賽等多種形式。在南京百家湖小學(xué)，每年的三月是學(xué)校的安全教育月，每個星期都會組織一個主題的活動宣傳安全教育，像黑板報比賽、安全教育小講壇等等。

（3）家庭的教育。安全教育工作是一個長期的教育任務(wù)，僅憑學(xué)校單方面的教育是不夠的，學(xué)校要聯(lián)合家長，充分發(fā)揮家庭教育的作用。家是孩子棲息的港灣，父母對孩子潛移默化的影響不容小覷。學(xué)校可以定期發(fā)告家長書，通過校訊通等通訊方式告知家長一些安全教育事項，幫助家長有效地在家中對孩子進行安全教育的輔導(dǎo)。近年來，長三角地區(qū)的小學(xué)中開始流行起一種叫做“家庭逃生圖”的作業(yè)，由孩子和家長共同完成，這是一個值得肯定的嘗試。如今很多學(xué)校的安全教育通過“不許……，不能……，禁止……”等方式讓孩子被動接受，而繪制“家庭逃生圖”則是鼓勵孩子主動面對安全問題并找出解決它的辦法。

（4）學(xué)校、家庭、社會形成教育合力共同促成學(xué)生安全意識的增強。學(xué)校、家庭、社會是學(xué)生成長三個環(huán)境要素，它們?nèi)齻€交織在一起形成合力，能夠為學(xué)生營造一個全方位、多領(lǐng)域的安全教育環(huán)境，使學(xué)生在日常生活中潛移默化地養(yǎng)成安全意識和習(xí)慣。學(xué)校在上學(xué)期間組織安全教育課程，家長在家中與孩子進行安全教育的實戰(zhàn)活動，社區(qū)可以有規(guī)律地組織孩子喜聞樂見的安全教育游戲、小講壇等，共同推進安全教育工作。

參考文獻

[1] 李開勇，馮維.論我國中小學(xué)安全教育存在的問題及其解決對策[J].現(xiàn)代科學(xué)研究，2009（5）.

[2] 馬愛兵，史小兵.長治市中小學(xué)安全教育存在的問題及解決策略[J].長治學(xué)院院報，2012（9）.

[3] 馬愛兵，史小兵，李婧.中小學(xué)安全教育的成效、原因及措施分析――以長治市為例[J].長治學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

[4] 孫丹丹.中小學(xué)安全教育實施的問題分析及改進策略[J].科教文匯，2009（2）.

篇2

《竊讀記》一課原有教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式枯燥，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

語文教學(xué)注重聽、說、讀、寫，這里的讀不僅指朗讀，還包括閱讀和理解。但是在我們?nèi)粘５恼Z文課堂教學(xué)中，朗讀被進行了放大，經(jīng)常出現(xiàn)為了讀而讀的現(xiàn)象。學(xué)生往往不知道為什么要去讀，如何通過讀正確地理解、感悟，這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生難以領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的真諦，也難以感受到作者的寫作背景及遣詞造句的精妙之處。

2.無意義的問題設(shè)置，無法真正調(diào)動學(xué)生的思維

設(shè)置問題的目的是引發(fā)思考或檢驗學(xué)習(xí)成果。但是現(xiàn)在的語文課堂中的問題常常讓學(xué)生感到莫名其妙，有的問題在課文中明明白白地寫著，卻還要不停地發(fā)問，雖然看似師生配合得很好，但這都是淺層次的問題，沒有調(diào)動起學(xué)生的思維，無益于學(xué)生能力的形成。

3.教教材而非用教材教，語文學(xué)習(xí)的方法滲透不足

現(xiàn)在語文教學(xué)中最大的問題就是將具體的文章看得非常重要，將文章中的句、段分析得滴水不漏，但是對這篇文章所承載的語文學(xué)習(xí)的方式方法卻沒有強化和滲透。

4.教師的精彩勝過學(xué)生的精彩

在現(xiàn)在的語文課堂中，經(jīng)常會看到教師的專業(yè)素養(yǎng)被體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂氛圍或者熱熱鬧鬧，或者潸然淚下，但是學(xué)生卻表現(xiàn)得很平庸，完全成了教師表演的陪襯。

智慧教育解決方案

1.合理利用信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生快速入境

上課伊始，首先放映老北京的視頻（選自林海音的電影《城南舊事》），將學(xué)生帶入情境，體會到那時讀書對于一般人家的孩子來說很難。這能幫助學(xué)生有效理解“竊讀”的含義及原因，為理解文章的主旨奠定基礎(chǔ)。

2.有效的任務(wù)布置，充分調(diào)動學(xué)生的思維

在學(xué)生理解了什么是竊讀之后，沒有讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文，而是出示了按照原文制作的動畫，給學(xué)生布置了如下任務(wù)：請學(xué)生仔細觀看，試著用自己的語言描述出來。這樣一個任務(wù)，能充分調(diào)動學(xué)生的思維及其學(xué)習(xí)的積極性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又激發(fā)了他們對課文內(nèi)容的好奇心。

3.對比閱讀，感悟至深，方法滲透水到渠成

當(dāng)學(xué)生進行了充分的表達之后，再出示課文，進行對比，看看作者是怎么寫的，讓學(xué)生找出他們認(rèn)為描寫得好的地方，并讀一讀，說說好在哪里。通過經(jīng)歷和作者一樣的經(jīng)歷之后的深入思考，再與作者的文章進行對比，學(xué)生更能體會到作者遣詞造句的獨到之處，這樣主動尋求寫作技巧便水到渠成。

4.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，還能力給學(xué)生

教師合理有效的任務(wù)驅(qū)動，能真正調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。認(rèn)真的思考、積極的表達，再與作者的文章進行對比，既能鍛煉學(xué)生的語言組織與表達能力，又能幫助他們更深入地理解文章寫作的技法。

案例設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《竊讀記》選自長春版小學(xué)語文第九冊第四單元第二課。文章主題非常明確，那便是因得到素不相識的人的幫助而心存感激。實際上，每個人在成長過程中，都會得到不同的人的幫助，讓學(xué)生懂得這一點，并能結(jié)合自己的經(jīng)歷來談感受，會對他們的心靈產(chǎn)生積極影響，傳授的目的也就達到了。文章的一大特點便是語言極為純凈、生動。

2.教學(xué)對象分析

（1）學(xué)生身處現(xiàn)代，很難理解作者當(dāng)時因家庭貧困買不起書而又非?？释x書的痛苦心情。

（2）在理解文章的基礎(chǔ)上品讀文章，體會作者所表達的情感，這對于剛上五年級的學(xué)生來說有一定難度。

（3）文中有很多詞語用得恰到好處，體會作者的寫作技巧有一定難度。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠抓住課文中描寫動作和心理活動的語句，并通過這些詞句感悟作者所表達的思想感情。

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷文章中的情境，并用自己的語言去描述；通過與作者的描述進行對比，深入體會作者用詞的準(zhǔn)確和巧妙。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會作者熱愛讀書的思想感情的同時，懂得一個人的成長既需要知識的滋潤，也需要愛的關(guān)懷的道理。在反復(fù)品讀中，感受語言表達的魅力。

4.教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：背景呈現(xiàn)，談話導(dǎo)入

教師活動：播放電影《城南舊事》片段，讓學(xué)生認(rèn)識老北京，并進行教師引導(dǎo)下的遞進式提問：“這是九十多年前的北京，誰能談?wù)勀菚r的北京和現(xiàn)在有什么不同？”“那時人們要想了解這個世界主要是通過讀書。有這樣一位小女孩，她就很喜歡讀書，可是她家生活并不富裕，沒有多余的錢供她買書來讀，怎么辦呢？”“書店老板會允許她這樣只看不買嗎？”從而引出“竊讀”。

設(shè)計意圖：“竊讀”這種行為在當(dāng)今社會是很難想象的，因此，通過視頻的方式再現(xiàn)課文的時代背景，將學(xué)生帶入情境，幫助他們體會那時讀書對于一般人家的孩子來說很難，為學(xué)生理解為什么一定要偷著看做了鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動思維

步驟一，再現(xiàn)情境，布置任務(wù)。

教師活動：呈現(xiàn)與課文內(nèi)容一致的動畫，并布置相應(yīng)的任務(wù)：在觀看動畫的過程中思考按照什么順序來描述小女孩竊讀的經(jīng)歷，并選擇一種順序，用自己的語言敘述小女孩竊讀的經(jīng)歷。

步驟二，小組交流，充分表達。

教師活動：將你對敘述順序的思考結(jié)果和你對小女孩竊讀經(jīng)歷的描述在小組內(nèi)進行交流，交流之后，進行小組匯報，匯報敘述的順序及小女孩經(jīng)歷的過程。

學(xué)生活動：小組進行交流，敘述順序可能為地點轉(zhuǎn)換的順序和事情發(fā)展的順序。

步驟三，小組匯報，成果展現(xiàn)。

設(shè)計意圖：通過動畫的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動的方式調(diào)動學(xué)生的思維。每位學(xué)生都在通過視覺的輸入，經(jīng)歷著和作者當(dāng)年一樣的情境，他們并沒有被文本所束縛，而是會用自己的邏輯和語言去描述他們所看到的。他們經(jīng)歷了視覺輸入、語言轉(zhuǎn)化、語言組織、表達輸出這樣一個過程，他們是在主動思考。這個環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力和按照一定順序表述的語言表達能力。

第三環(huán)節(jié)：對比閱讀，技能提升

步驟一，對比中感悟。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，研究作者是怎樣寫的，并與自己的描述進行對比，發(fā)現(xiàn)哪個更好，好在哪里。

學(xué)生活動：自讀課文，感受作者遣詞造句的妙處，并對作者的描寫進行評述。

步驟二，細細品讀，尋求技法。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考，哪些句子和詞語是描寫動作和心理活動的，表達了作者怎樣的感受，細細品讀，然后談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ趯W(xué)生匯報的過程中，教師適時指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

學(xué)生活動：再讀課文，圈畫出描寫動作和心理活動的句子和詞語，并在小組中交流自己的理解后進行匯報。

設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)進行充分的表達之后，再與文中的描述進行對比。經(jīng)歷過思考之后再與文本對話，能夠讓學(xué)生深切地感受到作者遣詞造句的獨到之處，這種方式遠比直接學(xué)習(xí)文本收益大，且更有效率。通過這樣的對比，能夠讓學(xué)生主動去尋求寫作技巧。最后通過小組交流、匯報，不但能使學(xué)生從內(nèi)容上領(lǐng)會課文的主旨，還能從情感上和作者產(chǎn)生共鳴，真正達到了讀者與文本、讀者與作者的對話。這時，教師再適時地指導(dǎo)朗讀，效果自然更好。

第四環(huán)節(jié)：通讀全文，再次感受

引導(dǎo)學(xué)生再讀全文，從內(nèi)容或?qū)懛ㄉ险務(wù)勈斋@，并對學(xué)生的回答進行適時評價及情感的升華。

設(shè)計意圖：鞏固所學(xué)內(nèi)容，升華情感。

第五環(huán)節(jié)：拓展延伸

（1）引導(dǎo)學(xué)生想想自己小時候有沒有記憶深刻的事，也來寫一寫。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：能否想到一個更好的辦法，讓小女孩不再竊讀？

設(shè)計意圖：寫一寫自己小時候的事可以讓學(xué)生學(xué)以致用。幫助小女孩想一個不再竊讀的好辦法，能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，這正是智慧教育理念所提倡的。

智慧反思

常規(guī)的語文教學(xué)在講授這種類型的課文時，一般都是先讀課文，歸納主要內(nèi)容，再逐段分析，不管是采用以讀促講，還是采用小組研究，都擺脫不了將課文解剖的模式，語言文字運用的目標(biāo)總是很難達成。本課以智慧教育理念為指導(dǎo)，對有效達成語言文字運用的目標(biāo)進行了初步的探索，反思內(nèi)容如下：

首先，語文教學(xué)需要做到的是讓學(xué)生喜歡上語文，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，進而主動學(xué)語文，這樣才有可能學(xué)好語文。學(xué)生通過對比閱讀的方式，能非常直觀地感受到語言文字運用的魅力。

篇3

一、生命的意義與安全教育的內(nèi)涵 

一個人的生命存在是雙重的，包括了本原的自然生命和超自然的價值生命。而人的生命的三種形式包括了自然生命、精神生命以及社會生命。自然生命充分表現(xiàn)出了人“活著”的狀態(tài)，包括了人類的基本飲食代謝和生老病死的過程，人類的這種自然生命與大自然中的生命規(guī)律是相似的，都是源于生物學(xué)基礎(chǔ)；精神生命時對人生存的意義的體現(xiàn)，人在生存過程經(jīng)歷和體驗的各種感情的起伏波動，體現(xiàn)在精神層面，是人在社會關(guān)系中生存與發(fā)展的價值體現(xiàn)，是精神生命在社會層面的延伸，屬于社會學(xué)層面；人生命價值的基礎(chǔ)是自然生命，伴隨著精神生命的不斷升華，從社會的各個角度和方面都可表現(xiàn)出來。而高校的生命安全教育教學(xué)工作主要是圍繞安全教育和生命教育來展開，安全是人自身的身心與人的生產(chǎn)、生活及社會發(fā)展密切相關(guān)的物質(zhì)的存在，不會因為外界因素而受影響。 

二、對高校體育教學(xué)安全產(chǎn)生影響的相關(guān)因素分析 

（一）體育教師對高校體育教學(xué)教學(xué)安全產(chǎn)生的影響 

在高校體育教學(xué)中，體育老師作為體育教學(xué)活動的組織者和主要引導(dǎo)者，其具體工作的態(tài)度與責(zé)任心將直接與學(xué)校體育教學(xué)過程的安全性有著必然的聯(lián)系，而且體育老師自身對安全意識的重視與否也會對體育教學(xué)的安全帶來一定的影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在高校中大約有一半以上的老師并沒有在體育課上強調(diào)和明確教學(xué)的具體安全要求。老師對高校體育安全問題的忽視，究其原因主要是一方面高校體育老師自身缺乏體育教學(xué)的安全責(zé)任意識，忽略了保障學(xué)生人身安全的重要性，而是認(rèn)為高校學(xué)生屬于成年人，能在學(xué)習(xí)中進行自我保護，另一方面則是高校體育教學(xué)過程中沒有引起對各種潛在的不安全因素的重視，使得體育活動的教學(xué)中沒有把安全教育放在第一位，其根本也是因為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想中忽略了“安全第一”的思想意識，這就不斷增加了學(xué)生體育學(xué)習(xí)中存在安全隱患的幾率。 

（二）學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的安全影響 

當(dāng)前，很多大學(xué)生都建立起了加強體育鍛煉的意識，因此，大部分學(xué)生在體育課堂中的表現(xiàn)是積極主動的，但這個過程中，因為部分學(xué)生的盲目性鍛煉，而沒有正確地引導(dǎo)，就可能引發(fā)不同程度的事故和傷害。而且，大學(xué)生基本上都沒有建立一定的安全意識，而且大部分喜歡在體育活動中嘗試新鮮和冒險，尤其是老師還在教學(xué)動作要領(lǐng)時，不少學(xué)生并沒有跟著老師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，或者是沒有掌握其動作的要領(lǐng)，導(dǎo)致具體實踐鍛煉時太馬虎，沒有按照其正確的動作來進行，從而引發(fā)各種意外事故。 

（三）學(xué)校管理對體育安全帶來的影響 

高校的體育教學(xué)活動必須在科學(xué)有序地管理下才能順利開展起來，但目前不少高校忽略了體育教學(xué)的安全管理工作，因此這些學(xué)校也沒有制定規(guī)范而有效的安全規(guī)章制度，更未成立體育安全管理機構(gòu)，來負(fù)責(zé)和保障體育教學(xué)的安全性，使得整個體育課堂教學(xué)缺乏管理與秩序，引發(fā)各種意外事故。 

三、如何做好高校體育教學(xué)中的安全問題 

（一）通過合理組織和安排教學(xué)，提升學(xué)生身心素質(zhì)能力 

在體育教學(xué)時，體育老師應(yīng)根據(jù)實際情況來合理而科學(xué)地選擇和安排教學(xué)方法，在組織相關(guān)體育活動時，應(yīng)結(jié)合場地、天氣以及周圍環(huán)境等情況來考慮可能對學(xué)生體育教學(xué)安全帶來的影響。具體教學(xué)中，要求老師應(yīng)認(rèn)真地備課，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力來安排合適的運動量，并結(jié)合季節(jié)、氣候因素來做好課前準(zhǔn)備活動以及課后的放松運動；在教學(xué)一些有難度或者存在安全隱患的技術(shù)動作時，在進行動作示范的同時，還要對學(xué)生做好必要的保護與幫助，引導(dǎo)學(xué)生消除對這些動作的恐懼和害怕心理，并同時要提高學(xué)生在做動作時的自我保護意識。 

（二）加強高校體育教師的安全意識和專業(yè)素質(zhì)能力 

高校體育老師首先應(yīng)在教學(xué)中具備高度的責(zé)任心，在教學(xué)中增添安全內(nèi)容的教育教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)的安全意識，讓學(xué)生對高校有關(guān)體育安全管理的內(nèi)容熟知，從而讓學(xué)生意識到體育安全的重要性，并同時讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中注重自我保護及對他人的人身安全的重視，時刻把安全放在首位，并按照課時計劃規(guī)范課堂要求，保持課堂的有序性。另外，老師應(yīng)控制好學(xué)生的運動負(fù)荷，并在學(xué)生鍛煉時注意觀察其生理反應(yīng)，從而掌握運動強度，防止出現(xiàn)體育安全問題。而且需要引導(dǎo)學(xué)生在進行運動技術(shù)練習(xí)時，要做好自我保護，不斷從體育鍛煉的實踐中提升學(xué)生的自我保護能力。 

（三）完善和健全高校體育課程中涉及生命安全的內(nèi)容 

生命安全教育是一項集知識學(xué)習(xí)、操作實踐、組織以及應(yīng)急危險訓(xùn)練為一體的綜合性教學(xué)體系。生命安全教育課程的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的身心素質(zhì)的成長特點以及學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，并在教學(xué)中呈現(xiàn)出帶有層次的教學(xué)水平。但目前我國各大高校的體育課堂的內(nèi)容安排并沒有太多有關(guān)生命安全教育的內(nèi)容，只是局限于“身體健康”或者是“運動技能”的培訓(xùn)中。所以，必須加快完善和健全高校體育教育中有關(guān)生命安全的教學(xué)內(nèi)容的步伐。這樣才能進一步開發(fā)更加系統(tǒng)化和全面化的體育教學(xué)課程。而且，不同高校應(yīng)積極借鑒其他高校的優(yōu)秀生命安全的教學(xué)經(jīng)驗，還可以廣泛從國外汲取創(chuàng)新的安全教學(xué)內(nèi)容，來不斷完善和優(yōu)化我國各大高校體育教學(xué)中有關(guān)生命安全教學(xué)的內(nèi)容。 

（四）構(gòu)建專門的安全機構(gòu)來強化高校體育教學(xué)的監(jiān)督與管理 

高校領(lǐng)導(dǎo)及老師應(yīng)意識到高校體育教學(xué)安全問題的重要性，并把增強學(xué)生體質(zhì)、防止體育安全事故發(fā)生作為重大事項進行監(jiān)督與管理。在高校體育教學(xué)中，許多不安全因素具有隱性特點，不容易被發(fā)現(xiàn)，因此學(xué)校應(yīng)聯(lián)合保衛(wèi)部門、醫(yī)療室以及體育部門建立專門的安全部門。并由校體育部起到領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用，來加強對體育教學(xué)中的各種安全問題做好監(jiān)督與管理。而且，還應(yīng)構(gòu)建安全檢查小組，定期對體育課程、場地器材設(shè)備進行抽查檢查，并做好記錄。 

（五）加強醫(yī)務(wù)后勤保障，并鼓勵學(xué)生做好體育意外保險 

學(xué)生在體育鍛煉中若受到意外傷害時，處理這種危險的首要工作是去學(xué)校醫(yī)務(wù)室，所以各大高校要重視對校醫(yī)務(wù)室的投資建設(shè)，保障學(xué)生的安全。學(xué)校還應(yīng)定期對學(xué)生的身體進行體檢，并對所有學(xué)生的檢查報告交給體育老師，讓老師在體育教學(xué)過程中，能結(jié)合學(xué)生不同的身體素質(zhì)情況來進行針對性地授課。另外，對于學(xué)生是否參加意外傷害保險，屬于自愿行為，通過開展這種人身意外傷害保險的目的是為了化解學(xué)生人身意外傷害事故風(fēng)險，保障學(xué)生的合法權(quán)益，并幫助學(xué)生在受到意外安全傷害時可獲得有效的救濟，同時也有利于學(xué)校、教師以及家長不斷提高對學(xué)生安全的重視力度，增強保護學(xué)生的責(zé)任感，從而保障學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的安全，并維持學(xué)校的正常教學(xué)秩序。 

結(jié)束語 

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學(xué)設(shè)計。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學(xué)活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

篇5

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)語文教學(xué)；信息技術(shù)整合；教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展了，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法實現(xiàn)的，而現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合即可很好的解決這一難題。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中能夠創(chuàng)設(shè)出和諧、風(fēng)趣的教學(xué)環(huán)境，也能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣即可有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，那么，如何將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)

中呢？

一、利用多媒體引入影視資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會是一個信息社會，電影、電視以及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到人們生活和學(xué)習(xí)的各個方面，也成為學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)的重要資源之一，影視資源在語文教學(xué)中的作用也受到了教育專家的認(rèn)識，小學(xué)生的對于符合他們年齡特征的電視、電影都有著濃厚的興趣，將影視資源充分的利用起來，對于完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)效果有著重要的效果。

影視資源兼容并包、海納百川，語文作為一門典型的人文學(xué)科，其內(nèi)容廣泛的存在于社會生活的方方面面，如果教師的教學(xué)策略選擇的得當(dāng)，不僅能夠提升小學(xué)生的綜合語文水平，也能夠幫助小學(xué)生樹立好正確的價值觀和人生觀，這對于學(xué)生日后的成長是非常有益的。影視資源的流動速度快、信息量大，蘊含著豐富的學(xué)習(xí)元素，將影視資源應(yīng)用到語文教學(xué)中就能夠很好的擴展語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識和人文知識，豐富學(xué)生的視野，在具體應(yīng)用的過程中只要教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M行點撥，發(fā)揮好影視資源中的偶像作用，就能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生受益匪淺。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升教學(xué)效果

近幾年來，網(wǎng)絡(luò)得到了十分迅速的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到豐富的教學(xué)資源，如果將這些豐富的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，對于提升教師經(jīng)驗，促進教學(xué)改革，擴展學(xué)生的視野都會起到十分積極的作用。對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要包括以下幾個方面：

首先，收集網(wǎng)絡(luò)中的教案與教學(xué)經(jīng)驗，將其應(yīng)用在語文教

學(xué)中

要將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語文教學(xué)中，教師必須要意識到網(wǎng)絡(luò)資源的價值，特別是輔助語文教學(xué)的價值，將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語文教學(xué)中能夠與家長和學(xué)生進行互動，也能夠獲取與分享教學(xué)資源，幫助學(xué)生從多個渠道獲取學(xué)習(xí)資源，也能夠提升學(xué)生的交際與溝通能力，開拓學(xué)生的知識面。此外，還能夠方便教師對班級進行科學(xué)的管理，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具對生活與學(xué)習(xí)中的各項事宜開展討論，能夠讓班級生活變得更加生動精彩。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)建立一條聯(lián)系學(xué)生與家長的紐帶

在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展下，微博、微信等各種新型的溝通工具也出現(xiàn)在人們的視野中，這些溝通工具多是免費的，考慮到這一點，教師可以申請微博或者公共微信賬戶，并將自己的域名公布，讓學(xué)生的家長知曉。平時，家長就可以通過微博、微信與教師進行溝通與交流，當(dāng)然，在微博中的內(nèi)容應(yīng)該有一定的限制，有關(guān)學(xué)生的隱私就不宜公布在上面，在通過微博與微信與家長進行聯(lián)系時，也應(yīng)該注意到小學(xué)生的心理特征，對于學(xué)生以鼓勵為主，提升學(xué)生的信心。

除了建立與家長溝通的紐帶之外，教師還為學(xué)生建立博客，博客中的成員就是教師與全體學(xué)生，在的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將自己的習(xí)作刊載于博客中，形式可以為記敘文、日記、說明文、信件等等，除了供教師批改以外，還可以鼓勵學(xué)生互相點評與討論。此外，只要學(xué)生感興趣，均可在博客中發(fā)表自己的習(xí)作，這種方式就打破了傳統(tǒng)模式下筆墨作文的形式，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作興趣，不斷的提升出自己的寫作能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。

三、利用計算機激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教材是維系教師與學(xué)生教學(xué)的唯一媒介，在信息技術(shù)的發(fā)展下，教師與學(xué)生交流的媒介就得到了擴展，教師的職能可以由信息技術(shù)來替代，讓學(xué)生通過計算機來完成學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在識字教學(xué)中，即可鼓勵學(xué)生利用計算機開展識字、拼音小游戲，自己來檢測學(xué)習(xí)效果，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠優(yōu)化教學(xué)的效果。

在信息化時代下，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中能夠很好的提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，但是在各種因素的影響下，兩者的結(jié)合也存在一些局限性。在下一階段下，教師必須要掌握好信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合策略，加強自身專業(yè)技能水平的鍛煉，不斷的在教學(xué)過程中進行探索，相信通過教師與學(xué)生的共同努力，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合應(yīng)用將會越來越成熟，能夠很好的促進語文教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]陳瑩.尋求本真 追求實效——新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)之我見[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（10）.

[2]周波.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實踐研究[D]. 江西師范大學(xué)，2004（10）.

[3]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計研究[D]. 東北師范大學(xué)，2011（05）.

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0106-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文學(xué)科重視培養(yǎng)小學(xué)生的價值觀念，充分教育小學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。面對當(dāng)前的社會環(huán)境，我國教育界紛紛進行教育制度改革，促使小學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，在語文教學(xué)過程中融入情境教學(xué)法，是當(dāng)前我國新課改的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方法和情境教學(xué)法相比，傳統(tǒng)教學(xué)方法非常的死板、教條，束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上學(xué)生不能和教師進行很好的溝通和互動，教師也就不能營造良好的教學(xué)氛圍，對于當(dāng)前的教育模式來說，不利于其有效發(fā)展。

一、情境教學(xué)模式的具體特征以及重要性

情境教學(xué)法是針對語文課堂教學(xué)而言的，教師在教學(xué)活動中要有意識的設(shè)計教學(xué)場景，充分引導(dǎo)學(xué)生運用情感體驗的手段進行學(xué)習(xí)語文教材，進而達到教育學(xué)生的目的。小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)的作用，因為小學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知程度較淺、沒有一定的閱歷，想象力不豐富，設(shè)想情境的能力不強，所以，教師在教學(xué)過程中，要善于營造一種情境氛圍，讓學(xué)生真情流露，使學(xué)生利用真情實感進行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中是經(jīng)常用到的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

情境教學(xué)模式的基本特征包括：一是，情境教學(xué)模式的目的明確;二是，情境教學(xué)模式的主體是充分以場景為主;三是，教師設(shè)計的情境教學(xué)模式具有強烈的感彩。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，積極運用情境教學(xué)模式，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，可以給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，在陶冶小學(xué)生的高尚情操的同時，提升小學(xué)生的審美情趣，進而提高小學(xué)生的語文能力，最大限度的提高小學(xué)生的知識水平。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)模式的措施

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動所采取的情景教學(xué)模式的具體措施有：運用語言進行教材描述、充分運用教學(xué)多媒體進行語文教學(xué)、教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法――表演法、運用生活展示法進行語文教學(xué)。

（一）運用語言進行教材描述

語文教師在進行課堂教學(xué)時，要善于應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂上盡可能多的使用趣味性的語言，運用敘事的方法進行場景的描述，最大限度的引起小學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的情感內(nèi)涵。教師運用語言進行描述的幾種形式有：一是，教師在語文課堂教學(xué)中，可以進行聲情并茂的課文朗讀;使用錄音機播放。教師在進行語言描述時，教師要營造一種良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能參與到課堂活動中，只有這樣，才能為學(xué)生提供良好的情境，充分引起學(xué)生的感情共鳴。

（二）充分運用教學(xué)多媒體進行語文教學(xué)

伴隨當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中全面應(yīng)用，充分的為情境教學(xué)模式提供了強有力的技術(shù)支持。比如，以《狼和鹿的故事》為例，在上課之前，教師可以充分利用教學(xué)多媒體進行短片播放，學(xué)生通過觀看視頻可以更加直觀的了解課文內(nèi)容。

（三）教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法――表演法

在進行語文課之前，要做好充分的準(zhǔn)備工作，精心進行設(shè)計教案，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生以扮演的方式進行體會文中角色的內(nèi)涵，使學(xué)生自己成為書本中的主人公。特別是在講解敘事性的文體、小說等課文時，教師充分利用角色扮演的方式進行教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》以及《難忘的一課》時，教師可以使學(xué)生進行自己編寫劇本，利用表演的方式把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容展示出來。學(xué)生通過自主的編寫劇本，可以充分的研究人物的具體性格特點，然后在表演中呈現(xiàn)出來。學(xué)生用自己的表演，充分理解文中的內(nèi)容，最大程度的調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，是每一個學(xué)生可以進行課文體驗，可以加深學(xué)生對于課文的理解，豐富了學(xué)生的情感，進而提高課堂教學(xué)的效率。提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，陶冶了小學(xué)生的情操。

（四）運用生活展示法進行語文教學(xué)

語文學(xué)習(xí)源于生活，教師在教學(xué)中要善于提高小學(xué)生的情感體驗，缺少一定的體驗，就會沒有相應(yīng)的思考，所以，教師在進行語文教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所感悟、有所體驗、豐富小學(xué)生的情感，小學(xué)生把這種情感運用到作文中，是很好的語文素材，可以提高小學(xué)生的語文水平。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)活動的關(guān)鍵點是引導(dǎo)小學(xué)生全面樹立正確的價值觀念，語文教師的責(zé)任非常重大，教師自己要深刻認(rèn)識到這一點。在語文課堂教學(xué)中積極引入情境教學(xué)法，遵循理論聯(lián)系實際的原則，試著營造輕松的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以獨立自主的去思考問題，進而學(xué)生建立語文思維，提高教師語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文水平。

參考文獻：

[1]劉超.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013，（4）：111-123.

[2]王俊旭.如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境[J].中華少年：研究青少年教育，2013，12 （9） ：40-55.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新教育 能力培養(yǎng) 開放性的教學(xué)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。20世紀(jì)30年代，美國就著手進行創(chuàng)造力的開發(fā)，60年代有了實質(zhì)性進展。政府投入了大量的人力、物力和財力，建立創(chuàng)新中心；在每所大學(xué)里都開設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程；在中小學(xué)教育中，創(chuàng)造精神也隨處可見。著名教育家陶行知先生發(fā)表“創(chuàng)造宣言”，主張以激發(fā)人的創(chuàng)造性為辦教育之目的。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。目前創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的突破口，從高等教育到基礎(chǔ)教育都如火如荼地開展起來，內(nèi)容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、學(xué)科教學(xué)等方方面面，范圍涵蓋了從基礎(chǔ)教育到高等教育各個階段。為我國社會和科技進步的發(fā)展作出了重大貢獻?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”

一、教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)包含了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。實施創(chuàng)新教育，教師也要相應(yīng)地教給學(xué)生創(chuàng)新的知識和方法，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也要注重創(chuàng)新意識和學(xué)生的創(chuàng)新興趣。從教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新作為教學(xué)的一項重要任務(wù)體現(xiàn)在教師的教案里，這樣才能在教學(xué)中真正提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、教學(xué)方法

（一）加強語文能力培養(yǎng)

一個人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認(rèn)識、他的知識水平、他的審美傾向、他的人品學(xué)問、他的應(yīng)變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料———詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認(rèn)識事物等有關(guān)。因此，語文教學(xué)要把重點放在提高學(xué)生的語言能力和認(rèn)識能力上。能力是不能灌輸?shù)?，而要靠?xùn)練才能培養(yǎng)出來。 “語文教學(xué)的實質(zhì)是語文基本功訓(xùn)練”。以語言文字訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征是：

（1）有明確的訓(xùn)練目標(biāo)

（2）精心設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容

（3）訓(xùn)練中重視方法指導(dǎo)，并體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓(xùn)練的反復(fù)性（多種形式，反復(fù)訓(xùn)練）、訓(xùn)練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會到會，進而由學(xué)會到會學(xué)

（4）訓(xùn)練要有嚴(yán)格的規(guī)范，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（5）激發(fā)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的精神優(yōu)勢。

（二）實行開放性的教學(xué)

開放性小學(xué)語文教學(xué)有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來。實行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其他學(xué)科溝通；語文教學(xué)與火熱的社會生活溝通?！叭郎贤ā钡膶嵸|(zhì)是強調(diào)在交際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文?！叭郎贤ā笔翘岣哒Z文能力的有效途徑，也有利于展示學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個性。第二個特征是實行“四維課程”?！八木S課程”指小學(xué)語文課由四個板塊構(gòu)成：

（1）語文的課堂教學(xué)

（2）語文興趣小組活動和興趣課

（3）語文的社會實踐應(yīng)用

（4）環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。

這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。第三個特征是以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練為主，一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟，從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實重點訓(xùn)練項目”；高年級增加自學(xué)分量———采用四步教學(xué)：自學(xué)報告—討論深化—總結(jié)歸納—課外擴展，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。第四個特征是堅持“面向全體，承認(rèn)差別，分層施教，各有提高”的教學(xué)原則。使每個學(xué)生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標(biāo)努力。第五個特征是實行三結(jié)合考試，綜合評定學(xué)生語文成績。三結(jié)合考試即開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級、學(xué)段考試與平時語文能力考查結(jié)合，并實行競賽成績分層加分。

（三）明確認(rèn)識語文這門學(xué)科性質(zhì)

小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，是教好的前提。教好這門學(xué)科，不但對于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生深遠的影響。

三、教學(xué)評價

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。同時，也要把學(xué)生的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新結(jié)果作為評價的重要指標(biāo)。在教學(xué)活動中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性的情況，教師在定性和定量的評價中都要予以充分肯定，以提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻牢記把創(chuàng)新教育當(dāng)成是一項重要的任務(wù)，不斷開發(fā)創(chuàng)新教育的資源，開拓創(chuàng)新教育方法，并把創(chuàng)新教育的效果作為評價自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的非常重要的方面。只有這樣，才能把創(chuàng)新教育真正踏踏實實地堅持下去，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

參考文獻：

篇8

(一)各個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平不一

根據(jù)了解的五所小學(xué)語文成績總體來看，教學(xué)效果總體比較好，但各個班級成績體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，有的班級成績很好，平均分達80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側(cè)重點也存在嚴(yán)重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分?jǐn)?shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。

(二)師資力量薄弱

從各個小學(xué)配備的教師編制來看，若按規(guī)定根據(jù)各個學(xué)校學(xué)生人數(shù)來匹配教師，教師配置上肯定會出現(xiàn)過多或過少現(xiàn)象，這主要是由于進城務(wù)工、人口流動性過大造成的。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師過多或過少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時有發(fā)生。多所學(xué)校都存在一名教師兼多種學(xué)科的現(xiàn)象，這樣就勢必導(dǎo)致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學(xué)的基本功，且專業(yè)不對口：其他學(xué)科的教師任教語文學(xué)科，或者是由于語文教學(xué)量大，學(xué)校課程安排不過來，也只能暫時用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語文教學(xué)方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學(xué)當(dāng)中的不連貫，從而導(dǎo)致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學(xué)過的知識無法連貫起來，這種情形導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。

(三)教師學(xué)科教育鉆研活動少

教學(xué)方法落后要想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，開展教育科學(xué)鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學(xué)來說，有相當(dāng)大的難度。首先，從經(jīng)費上，經(jīng)費不足而且沒有經(jīng)費使用自，使得小學(xué)在語文教學(xué)中，維持正常的運轉(zhuǎn)都有困難，更沒有多余的費用投入到科學(xué)教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認(rèn)為搞科學(xué)教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進行思考和研究的教師，科學(xué)鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學(xué)的教師們參與活動的機會少，對科研內(nèi)容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進行研究的老師也大都放棄了。

(四)辦學(xué)經(jīng)費緊缺，硬件配置不全，教學(xué)設(shè)施簡陋

自從義務(wù)教育不收取學(xué)雜費之后，小學(xué)的費用來源主要是上級撥款。上級財政部門撥放到學(xué)校的費用是按照學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)量下?lián)艿?，近年來，由于學(xué)生大量涌進市內(nèi)的學(xué)校上學(xué)，小學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞減趨勢，這也就導(dǎo)致了按在校生數(shù)量匹配的費用也逐年減少。小學(xué)儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學(xué)硬件設(shè)施配置不齊全，教學(xué)設(shè)施陳舊、簡陋的現(xiàn)象。

二、對小學(xué)語文進行督導(dǎo)檢查目標(biāo)與相應(yīng)指標(biāo)

（一）進一步加強“學(xué)生為本”的評估目標(biāo)

首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導(dǎo)評估目標(biāo)。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局對學(xué)校督導(dǎo)評估，尤其是在語文教學(xué)上，就提出了非常明確的目標(biāo)“：幫助學(xué)校提高語文教學(xué)的總成績，找出不足，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展的最大化增值。”這種在教育增值理念指導(dǎo)下的督導(dǎo)評估目標(biāo)就非常準(zhǔn)確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關(guān)于進一步加強中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作的意見中也明確指出“：督導(dǎo)評估要促進學(xué)校深化改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。的確，學(xué)生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展得怎樣。在小學(xué)的督導(dǎo)評估中，我們同樣要堅持以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)———學(xué)生為中心點。也就是說，我們要將促進學(xué)生身心健康成長作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)來建設(shè)，建立一支集教學(xué)研究、師資隊伍比較優(yōu)良的語文教育教學(xué)隊伍。學(xué)校在對語文教學(xué)的管理上，應(yīng)當(dāng)向更好地方向發(fā)展。

（二）突出以“學(xué)生為本”的語文教學(xué)評估指標(biāo)

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估體系是實施語文教學(xué)高效督導(dǎo)評估的重要依據(jù)。目前英國擁有相對完整的語文教育督導(dǎo)評估體系，它的框架與重點都非常看重以“學(xué)生為本”的理念。比如說在英國對小學(xué)語文教學(xué)的評估過程中，評價指標(biāo)就主要包含學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度與發(fā)展、語文教育質(zhì)量及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理三個主要方面。其中，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，主要從小學(xué)生的認(rèn)知成果、學(xué)生的價值觀以及學(xué)生個人素養(yǎng)等幾個方面來進行提高與評價的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學(xué)上實施教育評價制度改革，教育部最近出臺的《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長培養(yǎng)作為重要評估目標(biāo)。

三、督導(dǎo)評估在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上的措施

對于小學(xué)語文督導(dǎo)評估工作，重點應(yīng)當(dāng)放在提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時測評等工作方面，在督導(dǎo)評估當(dāng)中，要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提出解決對策，使督導(dǎo)評估工作真正能夠成為促進小學(xué)語文教學(xué)的源動力，真正使督導(dǎo)評估工作成為小學(xué)語文教學(xué)的引路人，發(fā)揮其指導(dǎo)、促進、指引與提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的作用。

(一)靈活使用督導(dǎo)評估工作流程和方式

縣市學(xué)校教育督導(dǎo)室對小學(xué)語文教學(xué)的督導(dǎo)評估過程中，程序性和時間性比較強，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中，我們對普通小學(xué)的督導(dǎo)評估完全可以安排靈活的流程和方式?？傮w上來說督導(dǎo)評估的過程中我們遵循督前培訓(xùn)—學(xué)校自評—督導(dǎo)復(fù)評—督后整改—督導(dǎo)回訪的工作流程。但是由于學(xué)區(qū)所處地域的特點、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對各學(xué)校情況掌握的全面準(zhǔn)確性，在具體督導(dǎo)評估過程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進行有效的整合。例如對某所小學(xué)的硬件建設(shè)、師資配置、內(nèi)配建設(shè)、周邊環(huán)境等方面的評估工作中，對于學(xué)區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導(dǎo)復(fù)評時，就沒有必要在這些方面花費過多精力和時間。學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進行的，學(xué)區(qū)作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有些評估信息平時已經(jīng)準(zhǔn)確收集，督導(dǎo)復(fù)評時也就沒有必要查閱資料了。督導(dǎo)復(fù)評時還可以根據(jù)當(dāng)前工作重點和緩急程度，事先對評估指標(biāo)體系二級指標(biāo)或三級指標(biāo)進行專項評估，然后對復(fù)評信息進行匯總，形成督導(dǎo)評估整體意見。

(二)突出課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。對于各個小學(xué)課堂教學(xué)的實際情況，學(xué)區(qū)工作人員在平時掌握不夠全面，所以在進行評估時，應(yīng)該格外的嚴(yán)格，按照規(guī)定，認(rèn)真、細致的完成評估。要注重評估和指導(dǎo)并重的理念，既要通過督導(dǎo)評估深刻了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的課堂教學(xué)進行準(zhǔn)確評價，又要根據(jù)評估的結(jié)果作為依據(jù)對學(xué)校各項工作進行有效的指導(dǎo)。要做好課堂教學(xué)的規(guī)范性培訓(xùn)，加強對初上講臺的年輕教師的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們能夠快速的、靈活正確的運用教案上課，規(guī)范板書的書寫和語言的表達，有效進行組織教學(xué)；做好課堂教學(xué)的科學(xué)性指導(dǎo)，加強對中青年教師的督促和指導(dǎo)，克服課堂教學(xué)的隨意性。

四、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；傾聽能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

眾所周知人們所有的知識，生活經(jīng)驗并不是與生俱來的，都是后天習(xí)得的。然而習(xí)得的過程離不開“傾聽”。不僅是知識的學(xué)習(xí)，人與人之間的交流溝通同樣離不開傾聽。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的特點進行正確的引導(dǎo)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率同時能夠更好的塑造學(xué)生健全的人格。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)可以促進其與他人之間的思想交流，進而學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點長處，促進自我意識的反省。教師從中進行適時地引導(dǎo)點撥有利于思路的拓展，激發(fā)思考，實現(xiàn)溝通交流能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義

傾聽到目前為止并沒有明確的概念界定，課堂上學(xué)生的傾聽能力可定義為在課堂上學(xué)生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽相關(guān)知識，具有理解、記憶、評價語言信息的基本技能，可以根據(jù)獲得的信息做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人們的日常交往中，傾聽的占比要高于言說，學(xué)生傾聽能力提升可以拓寬信息來源的渠道。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力不僅引導(dǎo)學(xué)生傾聽教師，同時要學(xué)會傾聽同學(xué)、他人、自然、文本以及自身。具備傾聽能力的學(xué)生能夠全身心的參與知識的學(xué)習(xí)，真正的領(lǐng)會并非機械性的記憶，可以積極主動的完成知識的構(gòu)建。同時傾聽培養(yǎng)的是反省式思維，在聽到語音信息后，大腦要進行懷疑批判性的思維重構(gòu)信息，構(gòu)建知識。這樣的模式學(xué)生全身心的投入，完全改變了以往接受式思維被動、機械接受的局面，更容易實現(xiàn)知識的內(nèi)化。傾聽是主動行為，懂得傾聽的學(xué)生能夠主動步入他人的世界，通過傾聽能從語言信息中感悟他人的情感體驗，準(zhǔn)確的捕捉他人情感，與之產(chǎn)生共情，學(xué)會愛與包容。語文課堂是以語言的形式傳授語言，而小學(xué)階段正處于學(xué)生思維模式、行為習(xí)慣的培養(yǎng)階段，因此小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，更有助于其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣思維習(xí)慣的養(yǎng)成，受益終身。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)傾聽能力的策略

1、營造傾聽氛圍

如果課堂上能夠有非常良好的傾聽氛圍，學(xué)生便很容易的投入學(xué)習(xí)中去。師生關(guān)系更加的融洽，搭建起溝通的橋梁，同時感受到人與人之間的相互尊重。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其處于特殊的生理時期，因此注意力集中的時間較短，若想實現(xiàn)傾聽能力的培養(yǎng)，需要教師用心的鉆研探究，尋求能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。在平時的教學(xué)實踐當(dāng)中，時刻提醒學(xué)生：“在聽別人講話時，一定要認(rèn)真聆聽，不能隨意打斷，認(rèn)真聽是對別人的尊重，也是最基本的禮貌。如對其言語存在疑問，或不同見解，可以等其講完在進行發(fā)問?！比绻l(fā)現(xiàn)有搞小動作，注意力不集中的學(xué)生，要悄悄的走過去進行提醒，或者以簡單的肢體動作如做一個停止的動作等進行提醒。從而保證每個學(xué)生都將注意力集中認(rèn)真聆聽別人講話。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》接近尾聲時，馬上就要到下課時間了，學(xué)生明顯出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，有的在玩筆，有的盯著書神游。老師提的問題學(xué)生回答不再積極主動。而此時還有一個重要內(nèi)容──學(xué)完這一課說說自己的體驗？但面對此種情況若按教案設(shè)計直接提問肯定無法達到預(yù)期目的。此時突然想到設(shè)計教學(xué)情景，在情境中喚回學(xué)生的注意力，激發(fā)傾聽興趣。

師：同學(xué)們，你們想不想親自去桂林，體驗一下“舟在碧波上，人在畫中游”這種陶醉于山水之間的感覺呀？

學(xué)生紛紛投來驚詫的目光，異口同聲說：想啊！

師：那么誰先當(dāng)一次小導(dǎo)游給大家介紹一下桂林的美景？

此時學(xué)生的注意力馬上集中了，立刻端正做好準(zhǔn)備聽課。這種注意力不集中失去傾聽欲望的情況在小學(xué)階段的課堂上時有發(fā)生，因此教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)針對學(xué)生的特點，采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其傾聽興趣。

2、設(shè)立明確的“傾聽”目標(biāo)

小學(xué)生具有好動、表現(xiàn)欲強、注意力難以長時間集中的特點。他們往往喜歡表述，而沒有足夠的耐心傾聽。課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提出問題叫某個學(xué)生回答時，其他的學(xué)生便開始做其他事了，因為他們認(rèn)為老師沒有提問他，這個問題就與他沒有任何關(guān)系。因此教師在課前要給學(xué)生設(shè)立明確的目標(biāo)，“聽”之前明確要求。例如：有同學(xué)站起來回答問題時，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，“想想他有哪些地方說的好？還有那些不足？需要補充些什么？”“大家一起來做小評委，給予其評價”。當(dāng)學(xué)生明確目標(biāo)之后，便會自然的注意傾聽，進而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3、強化“傾聽能力”進行專項訓(xùn)練

傾聽能力的培養(yǎng)不是一朝一夕便可實現(xiàn)的，需要長時間的培養(yǎng)，并且反復(fù)強化訓(xùn)練。例如：可以在課堂教學(xué)中進行聽記訓(xùn)練，此種方法意在鍛煉學(xué)生邊聽、邊記錄、邊思考的能力。語言表達轉(zhuǎn)瞬即逝，傾聽者必須要專注認(rèn)真傾聽，抓住重點，快速思考。還可以進行聽答訓(xùn)練，教師口述內(nèi)容，可以選擇判斷題或選擇題，學(xué)生進行回答。在教師口述的過程中學(xué)生需要抓住問題核心，進行有針對性的回答。這種訓(xùn)練方式可以有效的鍛煉學(xué)生的專注力以及傾聽判斷力。此外還可以采取傾聽后復(fù)述的方式，如課堂上要求學(xué)生復(fù)述老師說過的內(nèi)容，或同學(xué)剛剛的發(fā)言。這樣的方式在提高學(xué)生注意力的同時，還可以加深印象，強化對知識的記憶，此外也不失為檢驗學(xué)生傾聽效果的好方法。

結(jié)語：小學(xué)語文課以語言為教學(xué)內(nèi)容，是最適宜培養(yǎng)傾聽能力的課程。加強小學(xué)語文課堂的傾聽能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。從而通過傾聽獲取更加豐富的知識，陶冶情操、培養(yǎng)健全的人格。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；口語交際；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-242-01

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用了“口語交際”這一提法，具有鮮明的時代特征。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容之一，這是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)的實際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力的提高不盡人意，口語交際成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點之一，學(xué)生口語交際有效互動的研究勢在必行。我結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

隨著教育改革的不斷推進和社會的發(fā)展，口語交際教學(xué)的重要性日顯突出，擺正口語交際教學(xué)的位置也是亟待解決的問題，作為語文老師站在教育的第一線，我們要采取得力的措施，語文課上要強化口語訓(xùn)練，為提高學(xué)生適應(yīng)社會需要的口語交際能力而努力。

兒童在言語上雖能夠應(yīng)付日常生活交際，可是他們在敘述問題時就會出現(xiàn)用詞不確切，語句不連貫，層次不清楚，語言不規(guī)范，方言土語，口頭禪很多。他們正處在“自發(fā)的口語交際能力層面[1]”他們的語言是比較幼稚的、不成熟的。從口語發(fā)展的關(guān)鍵期來看，小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的中后期，在小學(xué)階段進行口語交際教學(xué)是非常必要的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第九條規(guī)定，“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”小學(xué)語文課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力?？墒情L期以來，在具體的教學(xué)實踐中，往往重讀、寫，輕聽、說。迫于考試的壓力，把許多口語交際能力訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂。

張志公說“一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴(yán)密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。[2]”因此，提高學(xué)生的口語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的基礎(chǔ)，從而促進語文能力的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

“口語交際”作為一種新課型，在教學(xué)相對落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確地把握其要求，學(xué)生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。

上述現(xiàn)象的存在，究其原因主要如下：一是農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。二是農(nóng)村孩子的性格較之城市孩子要更加內(nèi)向、膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語交際的正常進行。我所在的趙集鎮(zhèn)小學(xué)有很大留守兒童，他們長期缺少親情和家庭教育，往往表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向的性格，人際交往能力較差，小學(xué)口語交際教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大。

三、提高農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)效果的對策和措施

口語交際不是簡單的聽話和說話，而是一個始終互動的、充滿變數(shù)和應(yīng)對技巧的過程。所以在口語交際教學(xué)時，必須善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交際情境，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，促進有效的雙向互動，以提高口語交際能力。

1、給學(xué)生營造平等和諧的交際氣氛

口語交際是互動的、充滿變數(shù)和應(yīng)對技巧的過程，因此需要平等和諧的人際關(guān)系作為前提條件。農(nóng)村小學(xué)生比較淳樸，對老師有敬畏心理，上課的時候與老師之間的溝通就很少。所以老師上課時要主動和學(xué)生溝通。

2、調(diào)到學(xué)生交流的欲望

我國古代著名教育家孔子早就提出“不憤不發(fā)，不悱不啟”的啟發(fā)思維的教學(xué)原則。所以上課時要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，讓學(xué)生樹立信心，以提高口語交際訓(xùn)練的效果。老師說話時要注意情感的流露，讓學(xué)生感到溫暖、親切，要耐心等待學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵學(xué)生愿說敢說。

3、尋找農(nóng)村小學(xué)口語交際的新出路

葉圣陶曾經(jīng)說過“天地閱覽室，萬物皆讀書”。立足農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來源選擇話題，我們可以選擇的話題和創(chuàng)設(shè)的情境有：（1）大自然領(lǐng)域：大自然的花草鳥蟲、山野河流、日月星辰都可作為學(xué)生口語交際的話題；（2）農(nóng)村勞動領(lǐng)域：農(nóng)村學(xué)生熱愛勞動，親歷過一些簡單的勞動，對農(nóng)民的勞動也有較多的了解。（3）農(nóng)村生活領(lǐng)域：農(nóng)村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，鑒與此，可開展“收集民間故事”“探究鄉(xiāng)村風(fēng)俗”等活動。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之下，口語交際教學(xué)現(xiàn)在被擺到了更加重要的地位。同時，小學(xué)口語交際教學(xué)作為小學(xué)和初中的過渡階段，其口語交際教學(xué)的重要性更加突出。因此，教師如何提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的有效性，成為了每位教師思考的問題。

參考文獻：

[1] 劉荊龍.《小學(xué)口語交際教學(xué)》，成都教育學(xué)院學(xué)報.2004.3.第18卷第三期.第7頁.

[2] 張廣巖.郭術(shù)敏.《中學(xué)語文教育學(xué)》，青島海洋出版社.1991年.第135頁.

[3] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

[4] 王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社.2004.

[5] 周選杰.鄒兆文.新課改背景下知識缺席導(dǎo)致的課堂教學(xué)畸變[J].中學(xué)語文教學(xué).2005（4）.

[6] 王榮生.口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計.語文學(xué)習(xí).2004（11）.