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篇1

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學(xué)教育。

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代以來(lái)興起的一種具有廣泛影響力的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)意義的建構(gòu)和生成過(guò)程，新知識(shí)也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的［1］。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體［2］。

一、以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。

科學(xué)興趣是指對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣的重要時(shí)期，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是促進(jìn)他們積極主動(dòng)探索的內(nèi)部動(dòng)力，濃厚的科學(xué)興趣能使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地思考問(wèn)題，提高主動(dòng)建構(gòu)的自覺(jué)程度和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)目標(biāo)也明確提出：引導(dǎo)幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學(xué)教育的主要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價(jià)值取向。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實(shí)踐中，依然存在忽視科學(xué)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：一是科學(xué)教育形式單一，注重講解。二是科學(xué)教育資源有限。三是內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義價(jià)值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒科學(xué)教育形式必須豐富多樣。在每個(gè)學(xué)期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過(guò)多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。

第二，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣：一方面利用園所資源，在教室內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內(nèi)開(kāi)辟飼養(yǎng)角，動(dòng)植物角等，讓幼兒觀察動(dòng)植物的變化，認(rèn)真做好觀察記錄。另一方面利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，親近大自然。將社區(qū)大自然作為課堂。帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無(wú)土種植，探索植物生長(zhǎng)的奧秘。

第三，以“內(nèi)容”激趣。幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，關(guān)心和愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，這些積極的態(tài)度和精神能引發(fā)幼兒的科學(xué)探索行為，維持幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。因此，除了利用環(huán)境資源，教師還可以從幼兒的思維特點(diǎn)以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心選擇科學(xué)內(nèi)容，著眼于幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒選擇可見(jiàn)、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學(xué)現(xiàn)象，便于幼兒從周圍物質(zhì)世界中獲取直接經(jīng)驗(yàn)或生動(dòng)形象的具體知識(shí)，產(chǎn)生積極探索的興趣和欲望。

第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學(xué)習(xí)關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過(guò)程中，難免出錯(cuò)，在他們出錯(cuò)時(shí)，不要急于批評(píng)和制止，而應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)詢問(wèn)，耐心傾聽(tīng)，認(rèn)真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實(shí)行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評(píng)價(jià)，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。安全的心理環(huán)境不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，也促進(jìn)了幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。

二、以親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育過(guò)程。

探究亦稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指幼兒在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的過(guò)程?？茖W(xué)本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法。而且“兒童是天生的科學(xué)家”，幼兒對(duì)他們周圍能接觸到的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和手段，不僅可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，也能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

因此，相較于科學(xué)知識(shí)，“科學(xué)教育更重要的是讓兒童通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力。”［4］幼兒科學(xué)教育的過(guò)程應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。那么，幼兒科學(xué)教育過(guò)程如何實(shí)現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心？

（一）教師要積極鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題。

“問(wèn)題”是探究學(xué)習(xí)的源泉。“只有既適合于學(xué)生又有意義的問(wèn)題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。”［5］因此，在幼兒科學(xué)教育中教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性。不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)是教育實(shí)踐過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點(diǎn)、聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際或針對(duì)幼兒身邊及時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象或事情來(lái)創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境。用問(wèn)題情境引發(fā)幼兒提問(wèn)后，教師還要通過(guò)暗示、示范、建議、設(shè)問(wèn)等手段來(lái)引導(dǎo)幼兒去探尋解決問(wèn)題的方法，積極支持幼兒解決問(wèn)題。

（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。

親歷探究就是親身經(jīng)歷探究過(guò)程。動(dòng)手操作是是幼兒親歷探究的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在教育實(shí)踐過(guò)程中許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到親歷探究對(duì)幼兒學(xué)科學(xué)的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時(shí)間，或者以講解代替探究，嚴(yán)重影響了幼兒的積極性以及科學(xué)教育的效果。

兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì)。教師要積極引導(dǎo)幼兒探究，幼兒有了“做”的機(jī)會(huì)，才有自主學(xué)習(xí)的空間［6］?？茖W(xué)教育的主要目的是引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)、積極思考、主動(dòng)探究，在獲得正確知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神，因此在科學(xué)教育的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)少說(shuō)，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間和活動(dòng)空間，引導(dǎo)幼兒多方面、全方位地探究問(wèn)題，而不是由老師直接告訴答案。法國(guó)的“動(dòng)手做”

倡導(dǎo)“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這正是建構(gòu)主義的價(jià)值取向的充分體現(xiàn)。

（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)。

真正的探究是幼兒積極、主動(dòng)、充分地與客觀事物或現(xiàn)象相互作用的過(guò)程。因此教師需要鼓勵(lì)幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)。一個(gè)完整的探究過(guò)程，應(yīng)該包括以下幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)和要素：

1.觀察發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。幼兒運(yùn)用各種感官對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。幼兒有了疑問(wèn)和問(wèn)題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動(dòng)探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.猜想和假設(shè)。幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋。它為幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，即主觀原有認(rèn)識(shí)與客觀物體和事實(shí)相互作用，提供了可能。

3.形成問(wèn)題的解釋。兒童根據(jù)收集到的證據(jù)，學(xué)習(xí)推理、預(yù)測(cè)，找到事物的屬性、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的解釋，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。

4.交流探究結(jié)果。幼兒通過(guò)圖畫(huà)、記錄表等，與同伴或教師分享探究結(jié)果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過(guò)整理自己的記錄，學(xué)會(huì)描述自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

教師只有支持幼兒經(jīng)歷這幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育。

三、以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的幼兒科學(xué)教育評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育提倡的一種評(píng)價(jià)方法。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)最早是指對(duì)所確定的方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題［7］。

教育領(lǐng)域中的過(guò)程性評(píng)價(jià)是指判斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否朝著既定的目標(biāo)方向順利有效地進(jìn)行，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育過(guò)程，它是在教育過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

在幼兒科學(xué)教育中，過(guò)程性評(píng)價(jià)既是評(píng)價(jià)方法，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的始終，其目的是診斷教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是在探究過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，故在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的看待幼兒探究活動(dòng)的結(jié)果，而要將評(píng)價(jià)貫穿于探究活動(dòng)的始終，尤其要重視幼兒在探究過(guò)程中的情感體驗(yàn)。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運(yùn)用的成長(zhǎng)檔案袋法也是一種可以在科學(xué)教育中借鑒的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。教師可以利用成長(zhǎng)檔案袋，融過(guò)程與結(jié)果為一體，描繪幼兒的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，記錄了幼兒的科學(xué)活動(dòng)軌跡，展示了幼兒的科學(xué)探索能力、理解力、創(chuàng)新力的成就和進(jìn)步，為幼兒、教師以及家長(zhǎng)就幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提供交流的平臺(tái)和依據(jù)。

總之，建構(gòu)主義作為幼兒科學(xué)教育的目的的價(jià)值取向，體現(xiàn)了幼兒主體性，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用有意義的方式，在教師創(chuàng)設(shè)良好的情境中，通過(guò)探究的方式，建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，從而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]羅興凱，等。科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2004：25.

篇2

一、樹(shù)立教育培訓(xùn)的科學(xué)理念

科學(xué)發(fā)展觀是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，干部教育培訓(xùn)工作要落實(shí)這一新要求，要始終堅(jiān)持把科學(xué)發(fā)展的理念灌輸?shù)礁刹拷逃嘤?xùn)全過(guò)程。

（一）繼續(xù)教育是國(guó)稅發(fā)展的必然要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)稅進(jìn)步也是日新月異，知識(shí)更新空前加快，深刻地改變著我們的生活、工作和思維方式。各項(xiàng)工作的開(kāi)展不再完全依賴于經(jīng)驗(yàn)，而主要依賴于知識(shí)和能力，依賴于不斷的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和教育培訓(xùn)。因此要引導(dǎo)國(guó)稅干部時(shí)刻把握時(shí)代脈搏，把學(xué)習(xí)作為生存的需要，充分認(rèn)識(shí)不學(xué)習(xí)就會(huì)被陶汰的緊迫感和危機(jī)意識(shí)。以不斷地自我完善，適應(yīng)跨躍式國(guó)稅發(fā)展的內(nèi)在要求；以不斷地創(chuàng)新，克服習(xí)慣于用舊觀念、老辦法開(kāi)展工作的經(jīng)驗(yàn)主義思想；以不斷地開(kāi)拓摒棄得過(guò)且過(guò)，安于現(xiàn)狀，做一天和尚撞一天鐘，不求發(fā)展的無(wú)為主義觀念，樹(shù)立敢于創(chuàng)新，善于進(jìn)取，永無(wú)休止的國(guó)稅精神。

（二）開(kāi)拓視野是知識(shí)更新的正確途經(jīng)。當(dāng)前國(guó)稅部門勇立在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的潮頭，國(guó)稅干部的職業(yè)崗位和社會(huì)角色，決定了國(guó)稅干部需要比普通群眾具備更加豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。因此，我們必須與時(shí)俱進(jìn)地更新知識(shí)，開(kāi)拓廣闊知識(shí)視野，在精通稅收專業(yè)的基礎(chǔ)上，眼界向復(fù)合知識(shí)輻射，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，提高對(duì)稅收深刻問(wèn)題的分析思考和應(yīng)對(duì)管理能力，對(duì)各種信息資料的選擇能力、鑒別能力、判斷能力、轉(zhuǎn)換能力和綜合能力。

（三）儲(chǔ)備人才是人本興稅的戰(zhàn)略選擇。未來(lái)國(guó)稅發(fā)展是需要大量的人才作支撐的，但從質(zhì)上分析，理論素養(yǎng)、思想境界、學(xué)識(shí)水平、工作能力與現(xiàn)代稅收工作需求有差距；從量上看，結(jié)構(gòu)不合理，分布不均勻，尤其是重要崗位缺乏高素質(zhì)人才，普通崗位缺乏實(shí)用性干部，由于嚴(yán)重存在著人才青黃不接和干部結(jié)構(gòu)的不合理性與不適應(yīng)性，更顯得建設(shè)后續(xù)人才梯隊(duì)迫在眉睫，刻不容緩。__國(guó)稅深刻認(rèn)識(shí)人才人才問(wèn)題的重要性，多年來(lái)已把尊重知識(shí)，重視能力，儲(chǔ)備人才梯隊(duì)放在首位，為確保國(guó)稅事業(yè)永葆青春活力的魅力所在蘊(yùn)藏了力量。

二、健全教育培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制

目前，國(guó)稅干部的質(zhì)和量與客觀需求是有差異的，因此我們圍繞“盤活存量、整合資源、快出人才、滿足需求”的目標(biāo),積極創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)機(jī)制。

（一）年初整體規(guī)劃是基礎(chǔ)。針對(duì)實(shí)際工作需要，結(jié)合前衛(wèi)理論、時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)特點(diǎn),建立中心組學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)地分為政治理論、法律法規(guī)、稅收經(jīng)濟(jì)、文明道德、文學(xué)文化五大類，然后分門別類地列入年度黨組中心組的學(xué)習(xí)計(jì)劃和全員年度培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，收集和購(gòu)買學(xué)習(xí)書(shū)目，做到了政治、經(jīng)濟(jì)、業(yè)務(wù)和法律知識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌兼顧和有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、計(jì)劃性和有效性。

（二）領(lǐng)導(dǎo)帶頭領(lǐng)學(xué)是核心。要以黨組中心組學(xué)習(xí)為“龍頭”帶動(dòng)全員學(xué)，有的放矢的安排每個(gè)班子成員輪流講課，中心發(fā)言，做到有專用筆記、有專門檔案、有心得體會(huì)、每月集中學(xué)習(xí)一次，這樣既堅(jiān)持了學(xué)習(xí)制度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又提高了班子的個(gè)體素質(zhì)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)帶頭促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（三）年終評(píng)比考核是關(guān)鍵。組織考評(píng)小組每年進(jìn)行一次自查，檢查的內(nèi)容有：看學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況，看學(xué)習(xí)筆記是否有2萬(wàn)字，學(xué)習(xí)考勤表、發(fā)言記錄、集中學(xué)習(xí)體會(huì)登錄情況、調(diào)研文章在市以上刊物發(fā)表2篇，并將考評(píng)情況記錄在案，對(duì)沒(méi)有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，由考評(píng)小組成員督促中心組成員補(bǔ)火完成，逾期不能完成的列入年底綜合考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲制度。

三、激活教育培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

人不激不活，水不激不流。教育培訓(xùn)僅靠政治呼喚、境界感悟、自發(fā)渴求是無(wú)法達(dá)到如期效果，必須附之于獎(jiǎng)勵(lì)措施的刺激。

（一）政治上受優(yōu)待。一是在職務(wù)晉升上優(yōu)先。凡是列入后備干部的必須是學(xué)習(xí)標(biāo)兵、崗位能手，近年來(lái),__國(guó)稅局共有9名干部獲得了省級(jí)能手稱號(hào)，49名干部獲得了市級(jí)能手稱號(hào)，能手獲得率連年位居全市國(guó)稅系統(tǒng)前列，先后有12名省市級(jí)能手得到了提拔和重用。二是評(píng)先彰優(yōu)上優(yōu)先，過(guò)去評(píng)選優(yōu)秀總是論資排輩或輪流座莊，而今已改陳規(guī)陋習(xí)，先進(jìn)必須從學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀中產(chǎn)生，有41名干部由于學(xué)習(xí)成績(jī)突出分別被縣局評(píng)為優(yōu)秀公務(wù)員和先進(jìn)個(gè)人。三是調(diào)配任用上優(yōu)先，將全員考試與干部調(diào)動(dòng)選拔工作有機(jī)結(jié)合，先后將考試前18名干部選調(diào)到機(jī)關(guān)和城區(qū)工作。四是外出考察培訓(xùn)優(yōu)先安排。

（二）經(jīng)濟(jì)上給實(shí)惠；為了體現(xiàn)能者價(jià)值，近年來(lái)，我們實(shí)施了能手獎(jiǎng)勵(lì)辦法和教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)獲得能手的干部，省級(jí)能手每人給予4000元,市級(jí)能手每人給予1000元的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。并對(duì)參加全市全員抽考名列全市前25名的干部給予1000元的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)平時(shí)組織的專項(xiàng)培訓(xùn)、演講競(jìng)賽、教育活動(dòng)、稅收宣傳、信息調(diào)研文章用稿等實(shí)行單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，使干部感到學(xué)有所值，寫有所獲。

（三）生活上至細(xì)微。向往和追求物質(zhì)條件的改善是人生的基本要求，也是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作職責(zé)。近年來(lái)，我們盡可能以優(yōu)厚的待遇

激勵(lì)人才,以合理的機(jī)制培育人才，以良好的環(huán)境留住人才，對(duì)學(xué)習(xí)能手和崗位標(biāo)兵，在調(diào)整和分配住房上加分，讓他們住上朝向通風(fēng)樓層好的房子，對(duì)獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師職稱的、計(jì)算機(jī)中級(jí)職稱的，自學(xué)?？埔陨系模o以一次性學(xué)費(fèi)補(bǔ)助。使許多人感到十堰雖好，__也宜人。

四、創(chuàng)新教育培訓(xùn)的承載平臺(tái)

目前人們渴望教育培訓(xùn)，卻又膩煩教育培訓(xùn)方式陳舊，于是我們通過(guò)尋求政治理論與業(yè)務(wù)結(jié)合，自學(xué)與集中結(jié)合，內(nèi)部交流與外聘授課結(jié)合，電教片與專題講座結(jié)合，辯論競(jìng)賽與座談敘述結(jié)合，文化建設(shè)與科學(xué)探索結(jié)合多形式多途經(jīng)的路子，點(diǎn)燃激情，活躍課堂、激發(fā)靈光,增強(qiáng)效果。

（一）開(kāi)設(shè)“周四講壇”豐富內(nèi)容。為了解決厭倦學(xué)習(xí)、內(nèi)容枯燥、敷衍塞責(zé)、消積應(yīng)付的問(wèn)題，我們開(kāi)設(shè)“周四講壇”，以每周星期四學(xué)習(xí)日為平臺(tái)，把政治理論、稅收實(shí)務(wù)、演講競(jìng)賽，職場(chǎng)辯論、述職述學(xué)、工作交流、百家講壇等裝載上去、讓全員在這個(gè)平臺(tái)上盡顯風(fēng)采。同時(shí)在局域上設(shè)“周四講壇”欄目把年計(jì)劃，季安排，月論點(diǎn)、周內(nèi)容都掛上去，把考核辦法和評(píng)論辦法也裝進(jìn)去，讓課堂上有人講，課堂下有人評(píng)，講的好的評(píng)為星，評(píng)的好的也評(píng)為星，學(xué)的好的也要評(píng)為星。采取復(fù)合式教學(xué)，實(shí)行官教兵、兵教兵、兵教官，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)上講臺(tái)，講好講壞由教學(xué)組點(diǎn)評(píng)考核。周四講壇的開(kāi)辦，使學(xué)習(xí)中看雜文、開(kāi)小會(huì)、不記筆記的現(xiàn)象少了，各股室竟相登場(chǎng)演示自己的工作主題的人多了，打瞌睡、開(kāi)小差、沒(méi)興趣的少了，學(xué)習(xí)態(tài)度由過(guò)去的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的多了。

（二）運(yùn)用“榮辱曝光”弘揚(yáng)正氣；20__年以來(lái), 我們制定了榮辱考評(píng)辦法”，把中央頒發(fā)

“八榮八恥”融入到干部教育中去。將踐行“榮辱觀”教育與愛(ài)崗敬業(yè)、崗位奉獻(xiàn),創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”、“法制型”、“責(zé)任型”、“服務(wù)型”、“效率型”、“和諧型”、“節(jié)約型”國(guó)稅相結(jié)合,建立全局干部職工“榮辱”檔案，凡是獲得榮譽(yù)的在

“榮簿”上

記分；凡是出現(xiàn)工作失誤，違規(guī)違紀(jì)的在辱簿”上扣分，一月一考核，一季一公示，一年一評(píng)比，結(jié)果納入年底綜合考核與績(jī)效掛鉤，其目的是演繹成先進(jìn)的國(guó)稅文化。

（三）依托黨建作用凝聚心智。我局黨員116名，占全員的55%，黨委以建立黨員先進(jìn)性承諾明白卡活動(dòng)為載體，把每個(gè)黨員應(yīng)該做什么？怎么做？做到什么程度？都制成卡片公示上墻接受群眾監(jiān)督，每年一考核，每年一更新，每年一評(píng)比，結(jié)果整卷歸檔。涌現(xiàn)出一批模范黨員，受到納稅人的好評(píng)和職工的信任，其經(jīng)驗(yàn)也在市縣進(jìn)行了交流，得到上級(jí)組織部門的充分肯定。

（四）通過(guò)以訓(xùn)促學(xué)提高能力。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴功”。因此根據(jù)市局《干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)意見(jiàn)》，因地制宜地制定我局《教育培訓(xùn)方案》，把業(yè)務(wù)技能大量融入培訓(xùn)內(nèi)容之中，構(gòu)建了“全員學(xué)習(xí)+分類培訓(xùn)+考核獎(jiǎng)懲”三項(xiàng)并舉的教育管理體系。每年制定學(xué)習(xí)培訓(xùn)日程安排到人、到課件、到課時(shí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)；每年自行安排一批骨干到大專院校進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，按“六員”和崗位練兵的要求，辦短期培訓(xùn)班和以會(huì)代訓(xùn)12期；每年編制全員考試復(fù)習(xí)資料20多萬(wàn)字發(fā)到個(gè)人。

五、促進(jìn)教育培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，按照學(xué)以致用的思路，堅(jiān)持“一線工作法”，使理論不斷的在實(shí)踐中應(yīng)用，應(yīng)用中又不斷的豐富了理論。

（一）落實(shí)管戶制度，促進(jìn)理論調(diào)研。去年以來(lái)，我們把理論調(diào)研放在一線，每個(gè)黨組成員聯(lián)系一個(gè)行業(yè)，管3戶企業(yè)3戶個(gè)體納稅人，當(dāng)一名稅收管理員，深入到企業(yè)調(diào)查情況，摸清稅負(fù)，在辦稅廳值班兩天，體驗(yàn)辦稅服務(wù)，然后通過(guò)自己的親身實(shí)踐寫稅收分析、征管報(bào)告，這樣做一是了解到納稅人的真實(shí)情況；二是體驗(yàn)了稅收管理員生活，增強(qiáng)了與基層干部的親和力；三是優(yōu)化了納稅服務(wù)，密切了征納關(guān)系。

（二）規(guī)范稅收管理，促進(jìn)質(zhì)量提高。我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)稅收管理科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化的理念的基礎(chǔ)上，積極探索和建立稅收管理員政績(jī)和能力的考核評(píng)價(jià)體系，擴(kuò)大了稅源管理的外延，著重在解決基礎(chǔ)工作“粗”與“松”、管理行為“淡”與“疏”的問(wèn)題上下工夫，打牢稅源管理的基礎(chǔ)，在政策性減免因素增多，骨干企業(yè)效益下滑的形勢(shì)下挖潛補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量與效率的提升。企業(yè)基本無(wú)欠稅，個(gè)體達(dá)點(diǎn)率27.8%。使征管質(zhì)量連續(xù)幾年走在全市國(guó)稅系統(tǒng)的前列。

篇3

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 地方性本科院校 師資培訓(xùn)

項(xiàng)目1：西安市社科基金項(xiàng)目“西安地區(qū)學(xué)前教育幼兒早期浸入式雙語(yǔ)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13WL02）的研究成果。

項(xiàng)目2：西安市社科基金項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方本科院校學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用技能提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14WL10）的研究成果。

地方性本科院校雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)從廣義的角度來(lái)講，指的是用兩種及其以上的語(yǔ)言進(jìn)行授課。雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)，具有國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)極為重要。通過(guò)實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)地方性本科院校中具有可行性。但在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能存在各種變項(xiàng)，其中最關(guān)鍵的是雙語(yǔ)教學(xué)教師。

其中在地方性本科院系雙語(yǔ)教學(xué)中，教師是最直接的實(shí)施者。雙語(yǔ)教學(xué)的好壞直接受教師的語(yǔ)言水平以及教學(xué)能力的影響。實(shí)踐表明，雙語(yǔ)課程教師必須以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)充分理解原版教材，了解學(xué)科的前沿；雙語(yǔ)課程教師還必須具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，可以在課堂上熟練進(jìn)行雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)知識(shí)表達(dá)。

通過(guò)對(duì)2013年西安文理學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)教師參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，現(xiàn)今，雙語(yǔ)教學(xué)教師師資培訓(xùn)面臨著：（1）現(xiàn)今我國(guó)高校，特別是地方性本科院校，還不存在專門以培養(yǎng)雙語(yǔ)師資為基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)和機(jī)構(gòu)，同時(shí)，雙語(yǔ)知識(shí)的缺乏也嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。（2）教師缺乏實(shí)踐能力，現(xiàn)今，我國(guó)地方本科院校的老師大部分是從高校畢業(yè)后直接充實(shí)到教學(xué)第一線，由于各種外界原因限制，只進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授，對(duì)于各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃以及人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解等。

地方性本科院校雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

1.教師的專業(yè)發(fā)展理論

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，屬于直接參與者與課程變革的實(shí)施者，任何的教育改革與發(fā)展都離不開(kāi)一線教師參與。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加深，對(duì)既有專業(yè)知識(shí)，又有外語(yǔ)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才要求越來(lái)越高。教師在整個(gè)教育領(lǐng)域的作用也越來(lái)越顯著，人們對(duì)教師的期望也越來(lái)越高。教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的自主性，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

教師專業(yè)化屬于教師個(gè)體進(jìn)行新知識(shí)以及專業(yè)能力提升的過(guò)程。Holye曾把教師專業(yè)化定義為兩方面，即：教師專業(yè)化是關(guān)注一門職業(yè)并使其成為專門職業(yè)，并能獲得相應(yīng)的地位的過(guò)程；教師專業(yè)化還是注重教學(xué)品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部合作方式、教學(xué)人員進(jìn)行知識(shí)技能以及工作職責(zé)的結(jié)合，并將其整合到同事關(guān)系以及服務(wù)對(duì)象的契約與倫理關(guān)系所形成的情景中。

雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施離不開(kāi)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)提高，因此，雙語(yǔ)教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)使自己的專業(yè)知識(shí)以及雙語(yǔ)教學(xué)能力進(jìn)行提升。以西安文理學(xué)院為例，雙語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展要求高，因此：在雙語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)過(guò)程中，要盡可能提升專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)自身實(shí)踐認(rèn)可自己，提高雙語(yǔ)教師的專業(yè)地位；其次還要加強(qiáng)語(yǔ)言能力以及雙語(yǔ)教學(xué)技能，并進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師專業(yè)發(fā)展屬于教師主動(dòng)發(fā)展過(guò)程，因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)過(guò)程中，要以教師為核心，明白教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的，從而滿足教師通過(guò)培訓(xùn)獲得所需知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的補(bǔ)償，并讓教師養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并尋求自主發(fā)展，使教師自我發(fā)展的能力得以提升。

2.構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論起源于20世紀(jì)60年代，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等眾多心理學(xué)家以及教育學(xué)家的不斷努力，構(gòu)建主義理論不斷完善與發(fā)展。構(gòu)建主義理論的教學(xué)思想有五個(gè)方面，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師角色定位及其作用和學(xué)習(xí)環(huán)境。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為：教師進(jìn)行自己行為的反思，有助于進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，反思有助于教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)行理論輸入是構(gòu)建主義的必要途徑，理論輸入有助于形成認(rèn)識(shí)框架，但要與具體情境相聯(lián)系；教師所處的環(huán)境影響教師的認(rèn)知，教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)與學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者以及同行的交往過(guò)程中形成的，進(jìn)行對(duì)話與交流對(duì)教師的學(xué)習(xí)意義重大；教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，教師學(xué)習(xí)者有個(gè)體差異且有不同的發(fā)展階段，教師活動(dòng)要依據(jù)教師的個(gè)人特點(diǎn)以及發(fā)展需求進(jìn)行。

在地方本科院校中推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)生獲得全面發(fā)展，因此雙語(yǔ)教師必須進(jìn)行自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)化。雙語(yǔ)教師要不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自我，要主動(dòng)建構(gòu)自我，因此雙語(yǔ)教師要圍繞著知識(shí)、自我和責(zé)任不斷地學(xué)習(xí)提高自己。教師在地方性本科院校雙語(yǔ)教學(xué)課堂上，要成為學(xué)生在雙語(yǔ)意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)教師師資培訓(xùn)時(shí)，要進(jìn)行教師作為課堂教學(xué)的中介的培養(yǎng)；要培養(yǎng)雙語(yǔ)教師進(jìn)行真實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)建的能力；要培訓(xùn)教師創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。

3.成人學(xué)習(xí)理論

近年來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)理論不斷發(fā)展，教育研究視角多元化，學(xué)科交叉與融合不斷完善教育理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在教育培訓(xùn)中，從理論與方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，成人教育學(xué)中的成人學(xué)習(xí)理論也對(duì)教師培訓(xùn)提供了更廣闊的理論基礎(chǔ)。

成人學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)他人依賴性較低，自我主導(dǎo)意識(shí)增強(qiáng)；成人有一定的經(jīng)驗(yàn)，并具有探索式學(xué)習(xí)的作用；有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有使用、真實(shí)情景、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。

依據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)要基于解決教師在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為根本，要培訓(xùn)雙語(yǔ)教師進(jìn)行獨(dú)立自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，獨(dú)立思考而不僅是簡(jiǎn)單的被接受；由于雙語(yǔ)教師都有一定的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)雙語(yǔ)教師在培訓(xùn)過(guò)程中，自身的經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有獲得重視以及利用，那么培訓(xùn)結(jié)果將不會(huì)直接內(nèi)化為雙語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力，雙語(yǔ)教師培訓(xùn)也很容易失去參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。由于參與培訓(xùn)的雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，教學(xué)方式也缺乏多樣化，因此對(duì)其培訓(xùn)要注重教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同生活場(chǎng)景相融合，要重視雙語(yǔ)教師的需求，要注重在實(shí)踐過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力。

地方性本科院校雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)對(duì)策――以西安文理學(xué)院為例

1.職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)指的是對(duì)師范院校的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)，這是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)教師培訓(xùn)的必要手段。對(duì)地方性本科院校來(lái)講，雙語(yǔ)教師的主力軍是師范院校的畢業(yè)生。但傳統(tǒng)的師范院校由于存在這樣或者是那樣的不足，難于培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。近年來(lái)，高等教育不斷改革，傳統(tǒng)師范院校的弊端逐漸衰退，譬如，外語(yǔ)系有原來(lái)僅接受文科知識(shí)的學(xué)生到現(xiàn)在文理兼收。這種模式在一定程度可以把外語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合，為把雙語(yǔ)教師培養(yǎng)成為復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。另一方面，西安文理學(xué)院每年都從英語(yǔ)專業(yè)吸收優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，使其攻讀跨學(xué)科跨專業(yè)的碩士學(xué)位；或者是從其他專業(yè)中吸收優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，使其攻讀英語(yǔ)專業(yè)的碩士學(xué)位。

2.職后培訓(xùn)

（1）對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校加大投入，并從專業(yè)教師選擇基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資以及儲(chǔ)備，并重視青年教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)。

（2）對(duì)外語(yǔ)水平較高、學(xué)科知識(shí)較強(qiáng)的教師，要大力引進(jìn)。對(duì)專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)、外語(yǔ)能力較高的雙語(yǔ)教師進(jìn)行選拔，為雙語(yǔ)教師培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于一些課程，設(shè)計(jì)面較廣，則可以通過(guò)舉辦雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)班的模式，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有名的專家進(jìn)行授課，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的綜合素質(zhì)。由于外語(yǔ)教師與專業(yè)教師各有所長(zhǎng)，因此，可以通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的方式提高自己的綜合能力。

結(jié) 論

在我國(guó)地方性本科院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于通過(guò)漢語(yǔ)以及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的雙語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)地方性本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以西安文理學(xué)院為例，分析師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題；接著本文對(duì)地方性本科院校雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究；并以西安文理學(xué)院為例，分析地方性本科院校雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)的對(duì)策。希望通過(guò)本文分析，為我國(guó)地方性本科院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]付筱娜：《試析高校“雙語(yǔ)”教學(xué)模式》，《中國(guó)高教研究》2002年第7期，第91期。

[2]李秋萍等：《教學(xué)為主地方性高校雙語(yǔ)教學(xué)的定位及應(yīng)注意的問(wèn)題》，《黑龍江高教研究》2003年第4期。

[3]丁黎明：《對(duì)地方性本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的冷思考》，《三明學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第26期，第340-343頁(yè)。

篇4

根據(jù)《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》精神，經(jīng)研究，決定于今年5月至11月在全省組織開(kāi)展初中學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、目標(biāo)任務(wù)

充分發(fā)揮“校校通工程”的應(yīng)用效益和全省教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的作用，采用以網(wǎng)絡(luò)為主的遠(yuǎn)程教育方式，針對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中初中一線教師遇到的課堂教學(xué)效率不高、教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、教學(xué)科研能力不足等問(wèn)題，面向全省初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和物理教師開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、專家在線、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，有針對(duì)性地幫助初中教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高我省初中教師的整體素質(zhì)和初中教育教學(xué)水平。

二、培訓(xùn)對(duì)象和時(shí)間

培訓(xùn)對(duì)象為未參加過(guò)20*年省“送培到縣”集中培訓(xùn)的在編在崗初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和物理教師。

培訓(xùn)時(shí)間為5月20日至11月30日。具體辦班起訖時(shí)間不得少于一個(gè)月，由各地在5-11月期間選定。

三、培訓(xùn)組織和管理

我廳師資處負(fù)責(zé)組織實(shí)施。省教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)具體教學(xué)指導(dǎo)和其他有關(guān)協(xié)調(diào)工作。省電化教育館負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)。我廳將選派專家深入部分培訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)效果實(shí)地調(diào)研。

各市教育局全面負(fù)責(zé)本地區(qū)項(xiàng)目的組織實(shí)施工作，督促本市電教部門做好網(wǎng)絡(luò)課程資源的分布存儲(chǔ)和其他相關(guān)管理、保障工作。培訓(xùn)的具體教學(xué)組織、管理等工作原則上由《省教育廳關(guān)于在全省組織開(kāi)展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作的通知》中指定的單位負(fù)責(zé)，各市教育局可按照利于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)長(zhǎng)期有序保質(zhì)開(kāi)展的原則進(jìn)行調(diào)整。如做調(diào)整，請(qǐng)及時(shí)告知我廳師資處和省教師培訓(xùn)中心。

四、培訓(xùn)形式和考核

各地分期分批組織培訓(xùn)。原則上按學(xué)科以50人為單位組成培訓(xùn)班級(jí)，每班設(shè)班級(jí)管理員、教學(xué)輔導(dǎo)員各1人；也可根據(jù)當(dāng)?shù)爻踔薪處熖攸c(diǎn)采取更為靈活和貼近實(shí)際的組班和管理方式。

培訓(xùn)考核總分100分，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間20分（不少于22學(xué)時(shí)），參與相關(guān)問(wèn)題的討論10分，平常作業(yè)20分，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)提交一份原創(chuàng)教案（附教學(xué)反思）、課件（完整的一課或一個(gè)單元）、論文（不少于3000字）50分。上述綜合分?jǐn)?shù)在80分及其以上者為合格，由各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)全省統(tǒng)一編號(hào)的結(jié)業(yè)證書(shū)。本次培訓(xùn)30學(xué)時(shí)，記入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

培訓(xùn)結(jié)束后，各地按培訓(xùn)人數(shù)的2%推薦優(yōu)秀學(xué)員，報(bào)省教師培訓(xùn)中心審核并頒發(fā)證書(shū)予以表彰。

省教師培訓(xùn)中心、省電化教育館在輔導(dǎo)員推薦、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展優(yōu)秀教案、課件、論文評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀作品頒發(fā)證書(shū)，以示獎(jiǎng)勵(lì)。

五、培訓(xùn)人數(shù)和經(jīng)費(fèi)

各地在考慮規(guī)模、效益、網(wǎng)絡(luò)條件和保證質(zhì)量的前提下，原則上面向當(dāng)?shù)厝w初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理教師組織實(shí)施本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，一般每縣（市、區(qū)）不得少于150人。我廳按每縣（市、區(qū)，含市直學(xué)校）1萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)貼，不足部分由各地自行解決。三門學(xué)科培訓(xùn)結(jié)業(yè)總?cè)藬?shù)不足百人的縣（市、區(qū)）將不予補(bǔ)貼。

六、工作要求

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-02

一.引言

近年來(lái)，新課改的理念正悄然影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一些教師過(guò)于重視交際能力的培養(yǎng)，而淡化甚至忽視語(yǔ)法教學(xué)。一些老師通過(guò)交際教學(xué)實(shí)踐及自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但不知在新課程下如何實(shí)施。這使得初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。因此，很有必要針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。本文通過(guò)分析中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)培訓(xùn)提出建議，希望能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

二. 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

著名的交際法教學(xué)專家Henry Widdowson說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法的語(yǔ)言就如沒(méi)有骨頭的雞”。Widdowson本人就是交際法教學(xué)專家，他也認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性有以下幾個(gè)方面：

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境決定了英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)法教學(xué)。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無(wú)法像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂中進(jìn)行的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是靠有意識(shí)地學(xué)得。因此，學(xué)生應(yīng)該把握理論意義上的規(guī)則，去更好地判斷表達(dá)形式正確與否。而這套判斷標(biāo)準(zhǔn)就是語(yǔ)法。

我國(guó)學(xué)生要參加中、高考地實(shí)際看，也需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)?，F(xiàn)在中高考試題開(kāi)始注重交際能力的考查，單純考語(yǔ)法的題目在減少，但仍然有一部分題目是考語(yǔ)法的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生解題是很有幫助的。

從促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高的角度看，也必須進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)言能力和交際能力并不是對(duì)立或者是相互排斥的。語(yǔ)法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力又是語(yǔ)法教學(xué)的最終目的如果只高談交際能力，而不重視語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，忽視語(yǔ)言知識(shí)，就會(huì)使能力成為“無(wú)源之水”，只會(huì)使得學(xué)生“出口‘亂’章”，“下筆‘濫’文”。

三.新課程下中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”?！缎抡n標(biāo)》只是說(shuō)要改變過(guò)分重視語(yǔ)法的傾向，并不是否認(rèn)語(yǔ)法的教學(xué)。《新課標(biāo)》還指出，“知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)?！蔽覀儜?yīng)該重視語(yǔ)法，但不能唯語(yǔ)法，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是手段，而非目的，它是為提高學(xué)生的語(yǔ)言技能服務(wù)的。

2.現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材（人教版）的語(yǔ)法知識(shí)分布和呈現(xiàn)形式

新教材的語(yǔ)言意念功能強(qiáng)，是圍繞話題來(lái)進(jìn)行教材的編排，這樣就使得語(yǔ)法呈現(xiàn)較亂，缺乏系統(tǒng)性。教材中每個(gè)單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語(yǔ)法，里面涉及到了本單元中的重點(diǎn)語(yǔ)法，但是較為分散，總結(jié)的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些隱性語(yǔ)法，如冠詞的用法，形容詞等，它們沒(méi)有被羅列出來(lái)，但一定程度上也影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，制約著語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。人教版教材通過(guò)“呈現(xiàn)”學(xué)習(xí)來(lái)感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)“練習(xí)”（非交際性活動(dòng)和交際性活動(dòng)）鞏固語(yǔ)法，最后通過(guò)“產(chǎn)出”（任務(wù)型活動(dòng)）來(lái)達(dá)到運(yùn)用的目的。

3.教師的語(yǔ)法觀及其對(duì)教學(xué)的影響

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以及中高考指揮棒的導(dǎo)向，在教學(xué)中仍然過(guò)分重視語(yǔ)法。他們?cè)诮虒W(xué)中多采取“灌輸式”，通過(guò)把全面詳細(xì)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板或者課件上，反復(fù)分析、講解，然后學(xué)生做筆記，做題來(lái)鞏固。這種方法“重知識(shí)，輕能力”忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，語(yǔ)法教學(xué)單調(diào)枯燥乏味，易導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”。

一些教師對(duì)新課標(biāo)中語(yǔ)法教學(xué)的理解有偏差，他們誤認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是指學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，淡化甚至忽視了語(yǔ)法教學(xué)。他們的課堂以學(xué)生為中心，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、表演貫穿了整個(gè)課堂，老師很少分析語(yǔ)法知識(shí)，又走上了“重能力，輕知識(shí)”的極端。

還有一些老師通過(guò)交際教學(xué)實(shí)踐及自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但不知道在新課程下如何實(shí)施，所以“穿新鞋走老路”。

四.新課程下對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)培訓(xùn)策略

1.提高外語(yǔ)教師的理論水平，使其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有全面認(rèn)識(shí)

在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行教育學(xué)、教育心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試學(xué)等知識(shí)的培訓(xùn)，不斷提高外語(yǔ)教師的理論水平，認(rèn)清楚自己所面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀、課程觀等理念。關(guān)注現(xiàn)代教育科學(xué)理論與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，注重理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，使教師通過(guò)了解英語(yǔ)研究新動(dòng)態(tài)，反思自己的教育教學(xué)實(shí)際，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

通過(guò)培訓(xùn)要使教師對(duì)交際教學(xué)法有全面的認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，以及交際教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)并不矛盾。交際教學(xué)法不能只重視聽(tīng)說(shuō)，而將語(yǔ)法教學(xué)排除在外。交際教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)也不矛盾，語(yǔ)法教學(xué)只是一種手段，它的目的是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力。交際語(yǔ)言知識(shí)是交際能力的重要組成部分，語(yǔ)法能力是交際能力的支持系統(tǒng)。交際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固語(yǔ)法知識(shí)。同樣，對(duì)語(yǔ)言形式的正確把握，將會(huì)促進(jìn)交際能力的提高。所以，要幫助教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在交際教學(xué)中融合語(yǔ)法教學(xué)，適時(shí)適度地組織語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.解讀新課標(biāo)與新教材，指導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用新教材

在教師培訓(xùn)中，聘請(qǐng)參與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和對(duì)實(shí)施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座，來(lái)解讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，使教師們對(duì)其有全面的認(rèn)識(shí)和體悟。

在對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，要通過(guò)對(duì)新教材的分析與解讀，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地使用新教材的能力。新教材的編排是以功能意念為主線，圍繞著日常生活的一些主題來(lái)進(jìn)行編排的，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材上的一些話題遠(yuǎn)離他們生活的實(shí)際，比如說(shuō)人教版《Go For It》八年級(jí)上冊(cè)中的，去電影院看電影、制作水果蔬菜沙拉等等話題，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，反倒不容易調(diào)動(dòng)他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以，對(duì)于農(nóng)村的教師而言，要敢于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和水平、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、教學(xué)的設(shè)施和條件，在語(yǔ)法呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，對(duì)教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在教師培訓(xùn)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)教師合理的調(diào)整教學(xué)順序。新教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，即把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)是循序漸進(jìn)的，但是它也中斷了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生整體的概念。比如在人教版《Go For It》八年級(jí)上冊(cè)中，第六單元是形容詞、副詞的比較級(jí)，第十二單元才是形容詞、副詞的最高級(jí)，這時(shí)教師就可以把第六單元上完之后，緊接著教授第十二單元的內(nèi)容。

教師可以對(duì)新教材中的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪、拓展，把握好語(yǔ)法教授的深度和廣度。新教材中每單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語(yǔ)法，里面涉及到了本單元中的重點(diǎn)語(yǔ)法，但是較為分散，總結(jié)的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些

隱性語(yǔ)法它們沒(méi)有被羅列出來(lái)，但一定程度上也影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，制約著語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。所以，有必要指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的語(yǔ)法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑鰟h、拓展。

3.優(yōu)秀教師示范授課與教師間互相說(shuō)課、評(píng)課、專題討論相結(jié)合

聘請(qǐng)外校資深專家和優(yōu)秀一線教師為培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)專題講座，進(jìn)行示范授課。但為了避免廣大教師只“觀”不“摩”，使培訓(xùn)達(dá)到更好地效果，可以在觀摩課后組織被培訓(xùn)教師進(jìn)行討論、反思、總結(jié)，把示范授課與教師間相互說(shuō)課、評(píng)課、討論相結(jié)合。這樣就會(huì)營(yíng)造一種大家共同參與的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)學(xué)習(xí)、合作與交流，共同探究新課程的實(shí)施策略。

在教師互相討論的過(guò)程中，教師可以把自己在新課程的教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑或者語(yǔ)法教學(xué)中的一些難點(diǎn)進(jìn)行探討，使每個(gè)教師都能主動(dòng)參與到培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，成為課改的積極參與者，充分發(fā)揮個(gè)人的才能和智慧。還可以通過(guò)課堂教學(xué)案例分析、公開(kāi)課學(xué)習(xí)觀摩等形式，使學(xué)員在演練課堂教學(xué)技能中豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際工作能力；科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和研究能力，教師引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思，與學(xué)員共同研討中學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究解決問(wèn)題的方法，旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。同時(shí)，還可以通過(guò)小組活動(dòng)的形式，集體備課、講課、互相批課，寫出小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)等，不斷提高教師的語(yǔ)法教學(xué)能力。

語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題就是過(guò)于枯燥，理論性太強(qiáng)，不夠生動(dòng)，教師培訓(xùn)時(shí)可以針對(duì)這些語(yǔ)法教學(xué)中的普遍存在問(wèn)題，進(jìn)行討論。不斷的創(chuàng)新，通過(guò)精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生能力、興趣與日常生活串接在一起。

4.落實(shí)教師培訓(xùn)的評(píng)估與改進(jìn)，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

教師培訓(xùn)也應(yīng)與基礎(chǔ)教育新課程改革理念相融合，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元的、更加重視培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系（賴沛權(quán)，2008：100）。要讓培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)認(rèn)真觀摩、討論、記筆記。每期培訓(xùn)結(jié)束后，提交培訓(xùn)日志，重點(diǎn)要寫到自己的反思，即如何把培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際中。還可以讓學(xué)員提交自己的語(yǔ)法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由專家來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。每期培訓(xùn)學(xué)員都要填寫問(wèn)卷調(diào)查表，收集教師的意見(jiàn)，及時(shí)的改進(jìn)。同時(shí)，要對(duì)被培訓(xùn)學(xué)員做好跟蹤調(diào)查工作，與學(xué)員建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，定期與學(xué)員進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)教師的自我反思和進(jìn)步，促進(jìn)被培訓(xùn)教師長(zhǎng)期的發(fā)展和教學(xué)與科研能力的提高。

五.結(jié)論

語(yǔ)法體現(xiàn)著語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)法知識(shí)能夠讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地輸出語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。語(yǔ)法教學(xué)是手段而非目的，語(yǔ)法教學(xué)的交際化可以更好地促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高，使得語(yǔ)言知識(shí)更好地為交際能力服務(wù)。所以，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重視語(yǔ)法教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際，語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)的效果最大化。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法培訓(xùn)時(shí)，要從理論上提高教師的理論水平，使其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)；在實(shí)踐中，通過(guò)貫徹新課標(biāo)的理念，充分利用新教材，使語(yǔ)法教學(xué)為提高學(xué)生交際能力服務(wù)；同時(shí)要加強(qiáng)教師間的合作交流與教師自身的反思，通過(guò)一定的評(píng)估體系，促進(jìn)教師的教學(xué)與科研能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]賴沛權(quán).英語(yǔ)新課程改革師資培訓(xùn)思路探索.中國(guó)成人教育.2008（2）：99-100

[4]田九勝.新課程下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育.2011（1）：34

[5]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇6

甘南州合作二中 吳曉航

2018年11月26至12月21日，有幸參加了天津影子教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。我們一行三人赴天津十四中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，此次培訓(xùn)主要以聽(tīng)課、評(píng)課、上課、參加教研活動(dòng)形式進(jìn)行。在此期間，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過(guò)撰寫聽(tīng)課記錄、培訓(xùn)日志、參加學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，圓滿完成了此次培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)近一個(gè)月的培訓(xùn)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)是學(xué)習(xí)主體和教育主體交互作用的過(guò)程，這種課堂是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。要想上好每一節(jié)課，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。

一、  明確把握目標(biāo)

新課標(biāo)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、  改變英語(yǔ)教學(xué)方法

過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:

1、在教學(xué)中把時(shí)間和空間多留給學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒(méi)有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

3、注重學(xué)生的個(gè)體差異性。

在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。

4、創(chuàng)造性運(yùn)用教材。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書(shū)面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。

5、讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

怎樣能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課堂教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激活學(xué)生的思維。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不僅要熟悉思維運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，還要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為課堂教學(xué)的精彩作充分的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)一個(gè)良好的導(dǎo)語(yǔ)尤為重要。一堂課剛開(kāi)始，學(xué)生的注意力往往比較集中，我們教師如能設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)活動(dòng)就往往能順利進(jìn)行，課堂氣氛也會(huì)變得生動(dòng)活潑、和諧輕松，那么這堂課基本上已成功了一半。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才有學(xué)生思維活躍，主動(dòng)探究的精彩。

三、教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功

教師扎實(shí)的教學(xué)基本功是教師在三尺講臺(tái)“立住腳”、“站穩(wěn)腳”、“站好腳”的前提，尤其是英語(yǔ)教師，如果你的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美清晰，你的知識(shí)講解精彩絕妙，那么毋庸質(zhì)疑你會(huì)象磁石一樣牢牢吸引著下面聽(tīng)課的學(xué)生和老師;教態(tài)親切、自然、端莊、板書(shū)工整、美觀，言簡(jiǎn)意賅，層次分明，是成功的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如果還能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，那就是錦上添花了。

四、教師要講究提問(wèn)、啟發(fā)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我們?cè)谥嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。教學(xué)提問(wèn)是教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。課堂提問(wèn)的有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。在公開(kāi)課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師不斷的追問(wèn)，比如教師不停地問(wèn)學(xué)生:Yes or no? Do you think so? 等，非要學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)回答Yes。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師教學(xué)理念的滯后，只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的有序?qū)嵤?，不注重教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)生成，只考慮自己準(zhǔn)備的內(nèi)容是不是講完了，不考慮學(xué)生是不是接受了。當(dāng)然，教師所提問(wèn)題一定要適度,講究提問(wèn)和啟發(fā)的藝術(shù)。

五、教師要充滿激情

教師充滿激情也是很重要的一點(diǎn)，馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師。”一個(gè)冷漠、毫無(wú)激情的教師，他的教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的。課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情必能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共振，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。做一個(gè)充滿激情的英語(yǔ)教師，就需要教師在課堂上全身心地投入，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，充滿激情能讓學(xué)生喜歡你的英語(yǔ)課，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

六、教師要富有機(jī)智

篇7

一、英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的基本功

作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師必須要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫(huà)、唱、跳這些基本功。這次，我聽(tīng)了幾天課。這些老師們都具備了扎實(shí)的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識(shí)的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認(rèn)讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時(shí)采用了略讀和細(xì)讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，幫助學(xué)生化解了重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開(kāi)教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言。

還有廖老師的課，也讓我開(kāi)了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點(diǎn)，老師運(yùn)用了搶答的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化全球化的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯的不斷更新，社會(huì)需求對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)、語(yǔ)音、技能等水平要求會(huì)越來(lái)越高，如果教師不注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)被動(dòng)挨打，還誤人子弟。

三、自身英語(yǔ)能力的提高

這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實(shí)際情況，給我們安排的一些提高自身英語(yǔ)能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)法知識(shí)；還有語(yǔ)音課，語(yǔ)音老師準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們佩服，她對(duì)每個(gè)音素的生動(dòng)講解讓我們對(duì)牢記在心；她還給我們上口語(yǔ)課，讓我們感受了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，掌握的了一些基本的口語(yǔ)交際；在這幾天里，我們不管是英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還是聽(tīng)力都有了很大進(jìn)步。

四、了解了最新的英語(yǔ)新課程改革理念

在這一次培訓(xùn)中，讓我了解到了最新的英語(yǔ)課程改革理念。處在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體。特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用一些游戲，使英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。我們不要把英語(yǔ)課上成知識(shí)傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，而要讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，我們應(yīng)該以小學(xué)生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生。特別要關(guān)愛(ài)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們所做的一切嘗試，保護(hù)他們的積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)合作意識(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會(huì)的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法：

1改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與時(shí)間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書(shū)”之目的來(lái)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。

1．1改變思考的角度

教師在備課時(shí)不光要考慮怎樣教的問(wèn)題，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說(shuō)要把學(xué)生語(yǔ)言行為的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實(shí)。把以往課前備課時(shí)習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點(diǎn)也就自然而然地變了。

1．2優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂上教師要留盡可能多的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說(shuō)和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對(duì)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的串講分析，空出時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)形成技能之目的。

1．3強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

教師在平時(shí)教學(xué)中，必須抓住一切時(shí)機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)。教師若能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那學(xué)生的主體作用也就能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。

2激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。

2．1創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

（1）重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。在近年的實(shí)踐當(dāng)中，我總是以一份真誠(chéng)、一份愛(ài)心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知?jiǎng)恿Γ寣W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的效果。

（2）發(fā)揮語(yǔ)文課“平等對(duì)話”的優(yōu)勢(shì)。只有進(jìn)行“平等對(duì)話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

2．2鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。古希臘魯塔克說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問(wèn)是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問(wèn)。對(duì)學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵(lì)，即使提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。

3發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3．1質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神

發(fā)明家保爾·麥克克里德說(shuō)：“唯一愚蠢的問(wèn)題，是你不問(wèn)問(wèn)題”。蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)，人們已“司空見(jiàn)慣”，而牛頓偏偏要問(wèn)為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬(wàn)有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對(duì)托勒密“地心說(shuō)”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說(shuō)”。這足以說(shuō)明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

3．2搭建平臺(tái)，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

在近年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐?？偸遣粩酁閷W(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?伐檀》時(shí)是這樣做的：

教參上寫到：《伐檀》是一首寫勞動(dòng)者伐木生活和他們憤怒控訴統(tǒng)治者不勞而獲、殘酷掠奪的詩(shī)篇。長(zhǎng)期以來(lái)，這種說(shuō)法應(yīng)該是無(wú)可厚非、無(wú)可辯駁的。而我在講完這首詩(shī)后，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，少數(shù)學(xué)生陷入沉思。于是我再推進(jìn)一步：“有沒(méi)有哪位同學(xué)敢向傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品以及權(quán)威的觀點(diǎn)發(fā)難？”很快，有些學(xué)生有發(fā)言的欲望。于是我繼續(xù)推進(jìn)一步：“要敢于把自己獨(dú)到的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。”在我的鼓勵(lì)下，一個(gè)學(xué)生提出：詩(shī)中三段都寫到河水，“河水清且漣漪”、“河水清且直漪”、“河水清且淪漪”，描繪了河水“清、靜、柔”之美?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，如此美景又如何與“憤怒”、“殘酷”聯(lián)系起來(lái)？我立即予以贊揚(yáng)，肯定了該生敢于質(zhì)疑、問(wèn)得好、問(wèn)得有道理，敢于大膽沖破傳統(tǒng)的樊籬。緊接著，就這個(gè)問(wèn)題師生展開(kāi)課堂討論，有的學(xué)生贊成傳統(tǒng)觀點(diǎn)，而有的學(xué)生則認(rèn)為這是一首愛(ài)情詩(shī)。描繪的是一位美麗少女坐在河邊，看著心中愛(ài)慕的青年男子專注伐木，伐木聲“坎坎”悅耳，進(jìn)而聯(lián)想到這位男子家庭殷富，可見(jiàn)他是一個(gè)勤勞、能干的人哪！每段結(jié)尾處“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解為：這位相公啊，可不是游手好閑、好逸惡勞的人哪！如此道來(lái)，應(yīng)合情合理?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”?！斗ヌ础酚辛烁钊氲囊饩?，見(jiàn)解獨(dú)到、別出心裁、有創(chuàng)造性。

篇9

關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國(guó)普通高校共有教師107.6萬(wàn)人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂(lè)于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一

雖然青年教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無(wú)法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來(lái)，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展

由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問(wèn)題

各高校逐步認(rèn)識(shí)到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長(zhǎng)的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問(wèn)題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡(jiǎn)單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無(wú)檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒(méi)有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書(shū)，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過(guò)場(chǎng)”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。

其二，培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒(méi)有依照教育規(guī)律辦事，沒(méi)有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國(guó)際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，且見(jiàn)效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開(kāi)展一下活動(dòng)，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測(cè)，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對(duì)青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長(zhǎng)起來(lái)，挑起教學(xué)的重任。因此，針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則

應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長(zhǎng)、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來(lái)安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過(guò)對(duì)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，找出培訓(xùn)過(guò)程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng)，高校必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來(lái)發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開(kāi)發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問(wèn)題分析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行深人分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。

(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過(guò)教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。

(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來(lái)，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開(kāi)始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開(kāi)發(fā)，即指青年教師自己主動(dòng)地通過(guò)一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。自我開(kāi)發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識(shí)和不斷成長(zhǎng)完善的培訓(xùn)方式。

4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施

(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問(wèn)題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開(kāi)始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過(guò)程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。

(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無(wú)論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。

(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過(guò)程中的一切具體問(wèn)題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程。

5.培訓(xùn)管理

高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過(guò)提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。

篇10

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)語(yǔ)法 成人教育 課程設(shè)計(jì) 錯(cuò)誤分析

[中圖分類號(hào)]h319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0219-02

參加成人英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，但都渴望在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。培訓(xùn)的效果不僅和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、接受能力和用功程度有關(guān)，還會(huì)受到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師越來(lái)越推崇交際法，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)受到了沖擊，出現(xiàn)了淡化甚至避免在課堂上進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的傾向。[1]交際法重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二語(yǔ)習(xí)得理論輸入假說(shuō)的支持者們認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)語(yǔ)言輸入像母語(yǔ)習(xí)得那樣自然而然地總結(jié)出各種語(yǔ)法規(guī)則和知識(shí)。[2]然而成年人畢竟不是兒童，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不同于母語(yǔ)習(xí)得。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中忽視語(yǔ)法教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。[3]下面從分析成年人掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性入手，探討成人英語(yǔ)培訓(xùn)英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)所面臨的問(wèn)題和對(duì)策，以期為辦好成人英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目提供參考。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法課程設(shè)置的必要性

因?yàn)槌赡耆藢W(xué)習(xí)外語(yǔ)與兒童的母語(yǔ)習(xí)得在環(huán)境、內(nèi)容、方式等多個(gè)方面存在巨大差異，所以語(yǔ)法自然習(xí)得的理論對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不適宜。[2]參加培訓(xùn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要靠每天幾個(gè)小時(shí)的課堂授課，這與母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，低齡學(xué)生記憶力好，模仿力強(qiáng)，不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法。成年人的理解能力強(qiáng)，邏輯推理能力強(qiáng)。成年人傾向于在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語(yǔ)，而英語(yǔ)語(yǔ)法有助于理解英語(yǔ)單詞和句子的構(gòu)成及用法。

參加培訓(xùn)的學(xué)生中有不少是學(xué)過(guò)語(yǔ)法的，但掌握的語(yǔ)法知識(shí)零散，沒(méi)有形成清晰的語(yǔ)法知識(shí)體系。許多學(xué)生自學(xué)有困難，仍然需要教師講解、說(shuō)明和歸納。不能把語(yǔ)法與交際法教學(xué)對(duì)立起來(lái)，學(xué)生在交際過(guò)程中會(huì)不斷提高能力，但是沒(méi)有過(guò)硬的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就不可能實(shí)現(xiàn)正確、有效地用外語(yǔ)交際的目的。教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解、歸納及對(duì)比能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法并靈活應(yīng)用，起到事半功倍的效果。因此，成人英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課不僅重要而且必要。

二、成人英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的問(wèn)題

成人英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課程是必要的，但也面臨一些問(wèn)題?，F(xiàn)擇要點(diǎn)列舉如下：

1.面向成人培訓(xùn)的分級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教材建設(shè)有待完善；語(yǔ)法課的教學(xué)內(nèi)容與綜合英語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)上的聯(lián)系。

2.例句所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中需要表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系不緊密；有些句子中的難詞數(shù)量過(guò)多。

3.學(xué)生報(bào)名時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊；學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)歷背景差異較大。

4.學(xué)生想在課堂上發(fā)言，但怕丟面子，怕犯錯(cuò)，又常犯錯(cuò)。

5.學(xué)生普遍低估自己所犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的廣度；表達(dá)基本能理解，但錯(cuò)誤較多或不地道；用錯(cuò)了，自己還意識(shí)不到。

6.英漢語(yǔ)言文化差異意識(shí)不足；母語(yǔ)負(fù)遷移影響嚴(yán)重。

7.許多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力停滯不前，中介語(yǔ)“暫時(shí)性石化”現(xiàn)象亟待解決。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

解決成人英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的問(wèn)題需要教師和學(xué)生的共同努力，從教材、教法和學(xué)習(xí)策略這三個(gè)方面解決。具體對(duì)策如下：

第一，在教材方面，最好是編寫專用分級(jí)教材，如果暫時(shí)沒(méi)有特別合適的教材，就應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)間長(zhǎng)度和培訓(xùn)班學(xué)生急需掌握的交際功能項(xiàng)目選擇講授內(nèi)容，精講多練。以應(yīng)用為本，以夠用為度，不抽象空談?wù)Z法規(guī)則。

注重常用語(yǔ)法規(guī)則的產(chǎn)出特征。結(jié)合常用單詞和句型，舉一反三，活學(xué)活用，提高遣詞造句的能力。在不影響語(yǔ)法課總體難度順序的前提下，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的先后順序，盡可能兼顧其他配套課程中的典型表達(dá)用語(yǔ)和句型，加強(qiáng)同一培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)課程間語(yǔ)法項(xiàng)目的聯(lián)系，使語(yǔ)法課為學(xué)生提高語(yǔ)言交際能力起到支撐和輔助作用。

根據(jù)時(shí)代的特

，精選地道、真實(shí)的英語(yǔ)句子進(jìn)行適量補(bǔ)充，滿足學(xué)生交際的實(shí)際需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，師生互動(dòng)式語(yǔ)法課的教學(xué)效果顯然要比灌輸式的講解效果要好。因此，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是緊密結(jié)合的。教師講課應(yīng)深入淺出。營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或研究的動(dòng)力。討論內(nèi)容不能太難，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使學(xué)生有成就感。鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生抓住機(jī)會(huì)鍛煉，起示范帶頭作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能參與討論。鼓勵(lì)學(xué)生利用好課后時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，解決水平參差不齊的問(wèn)題。

第三，重視中介語(yǔ)“暫時(shí)性石化”現(xiàn)象，幫助學(xué)生打破英語(yǔ)語(yǔ)言能力停滯不前的狀態(tài)。除了講解語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生提供足量的最優(yōu)化輸入，還要加強(qiáng)輸出訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是搜集學(xué)生常犯的典型錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)探究型練習(xí)，供課上分析時(shí)使用。練習(xí)量不需要很大，但應(yīng)有針對(duì)性和代表性。在課堂上公開(kāi)講評(píng)或集體分析錯(cuò)誤的類型，成因和改正方法。這項(xiàng)工作對(duì)教師的要求較高，需要花時(shí)間和精力，但特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，課堂氣氛也會(huì)很活躍。下面以成人英語(yǔ)培訓(xùn)初級(jí)加強(qiáng)班（a02）學(xué)生所犯的三組典型錯(cuò)誤為例說(shuō)明。

例1：他沒(méi)有和我們一起去長(zhǎng)城，因?yàn)樗呀?jīng)去過(guò)了。

a.he didn’t go to the great wall with us， because he had been to there. 　b.he didn’t go to the great wall with us， because he has already been to.

c.he didn’t with we went to great wall， because he had been to.

d.he didn’t go to the great wall with us， because he had gone to.

e.he didn’t go to great wall with us， because he has gone there already.

例2：她告訴我們，她大學(xué)畢業(yè)后要去國(guó)外。

a.she told us that after she graduated from university she went abroad.

b.she told us that she would go abroad after graduate.

c.she told us that she would go abroad after graduated.

d.she tells us she would go abroad after she graduated.

e.she told us that she would go abroad after she college graduates.

例3：這位工人必須立刻送醫(yī)院。

a.the worker must send to hospital at once.

b.the worker must go to hospital， right now.

c.this worker have to go to hospital immediately.

d.this worker must be take hospital.

e.the worker must be immediately sent to hospital.

例1中a～e這5個(gè)句子都有錯(cuò)誤，但能通過(guò)上下文猜出句子的意思。如果在綜合英語(yǔ)課、口語(yǔ)交際課、聽(tīng)力課和語(yǔ)法課上老師都不幫助學(xué)生分析和改正錯(cuò)誤，盡管學(xué)生能進(jìn)行交流，但語(yǔ)言表達(dá)不過(guò)關(guān)，很難有質(zhì)的提升。從這些錯(cuò)句中可以看出，學(xué)生所犯錯(cuò)誤是多方面的，涉及冠詞的用法（the great wall必須帶冠詞the），時(shí)態(tài)的一致（had been there before發(fā)生在didn’t go to the great wall之前，應(yīng)該用過(guò)去完成時(shí)），用英語(yǔ)表達(dá)“去過(guò)某地”與“去了某地”的區(qū)別（表達(dá)“去過(guò)那里”用had been there，表達(dá)“去了那里”則要用had gone there）。用英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)中的“已經(jīng)去過(guò)了”，需要用“已經(jīng)去過(guò)那里了”才行；在英語(yǔ)中用副詞there表達(dá)“在那里；往那里”的意思，不用代詞it，there之前也不加介詞to。這些錯(cuò)誤不是同一個(gè)人犯的錯(cuò)誤。在課堂上討論時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)很有成就感；犯了同樣或類似錯(cuò)誤的學(xué)生能弄清楚犯錯(cuò)的原因，但不會(huì)丟面子。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，還可概括提煉，以填空題的形式突出易錯(cuò)位置，在后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)把學(xué)生的注意力吸引到如何表達(dá)the great wall和he had been there before上來(lái)：he didn’t go to ________with us， because _______.

例2中的a選項(xiàng)沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但表達(dá)的內(nèi)容是她大學(xué)畢業(yè)后“去了國(guó)外”，而不是“要去國(guó)外”。b，c，d三個(gè)選項(xiàng)都沒(méi)有“大學(xué)畢業(yè)”的意思；after之后應(yīng)使用句子或名詞，但b和c項(xiàng)在after之后直接使用了動(dòng)詞；d項(xiàng)還出現(xiàn)了時(shí)態(tài)不一致的錯(cuò)誤。e項(xiàng)不僅有時(shí)態(tài)不一致的錯(cuò)誤，還用“中式英語(yǔ)”after she college graduates表達(dá)“她大學(xué)畢業(yè)后”，而未能用上after she gradua

ated from（the） college/university。

例3和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有關(guān)。漢語(yǔ)的含義是“這位工人必須立刻（被）送（到）醫(yī)院（去）”，其中的“被”常省略，但英語(yǔ)句子必須使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。這里還涉及動(dòng)詞的用法，表達(dá)“送某人去醫(yī)院”用動(dòng)詞take（送；搬運(yùn)），而不是用send（派遣；打發(fā)）。因此，e項(xiàng)雖沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，也使用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但意思卻是“這位工人必須（被）立即派往醫(yī)院”。用must be taken to hospital 才能正確表達(dá)“必須送醫(yī)院”的意思。b選項(xiàng)沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，c選項(xiàng)中的have改為has才符合語(yǔ)法要求，但這兩句都是“這位工人（自己）必須立刻去醫(yī)院”而不是要求表達(dá)的“這位工人（因病或因傷）必須立刻（被別人）送（到）醫(yī)院（去）”。

可見(jiàn)，錯(cuò)誤不可回避，不能低估，不可放任不管。與直接給出答案相比，分析錯(cuò)誤能引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)討論后修正錯(cuò)誤印象深刻。通過(guò)分析和比較，幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，集體分析和討論又不使學(xué)生望而生畏。在教學(xué)中應(yīng)利用成年人分析理解能力強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)比分析和歸納，找出異同點(diǎn)，尤其是易錯(cuò)點(diǎn)，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生按英語(yǔ)思維的習(xí)慣口頭表達(dá)或?qū)懽?，避免生硬地翻譯。[4]如果處在中介語(yǔ)暫時(shí)石化階段的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下接觸足量而地道的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，并有意識(shí)地在輸出或使用英語(yǔ)時(shí)克服造成中介語(yǔ)石化的各種內(nèi)外因素的影響，就能使自己的英語(yǔ)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。[5]有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才能得到真正的提升，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

成人英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課不是為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，而是為了更好地掌握和使用英語(yǔ)這門外語(yǔ)。明確語(yǔ)法教學(xué)的目的是幫助學(xué)生把零散的語(yǔ)法知識(shí)銜接起來(lái)，把語(yǔ)法當(dāng)做提高英語(yǔ)交流能力的輔助工具。在語(yǔ)法知識(shí)的支持下，擴(kuò)大詞匯量，提高聽(tīng)說(shuō)和讀寫能力。應(yīng)根據(jù)參加培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和困難有選擇地增加或刪減語(yǔ)法講解的內(nèi)容和練習(xí)。精簡(jiǎn)內(nèi)容，不是偷工減料，而是要突出重點(diǎn)。要打破中介語(yǔ)“暫時(shí)性石化”狀態(tài)需要營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不僅要重視語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量，還需加強(qiáng)輸出訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己在輸出過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，但不能回避錯(cuò)誤，教師的指導(dǎo)一定要到位。只有這樣，學(xué)生才能夠在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，在運(yùn)用中修正錯(cuò)誤和提高能力。

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