導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理障礙 依賴心理 應(yīng)試教育

本人從事中學(xué)教育工作已有多年，深知學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的危害，本人研究中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙與消除的目的是：

（1）便于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤；

（2）把握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益；

（3）試圖探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關(guān)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值能夠在教育過(guò)程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮，更好地為實(shí)施"科教興國(guó)"戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中因"困惑"、"曲解"或"誤會(huì)"而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

一。依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生"學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)",高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在"學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣".

二。急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。

（1）、是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；

（2）、是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；

（3）、是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；

（4）、是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等".

三。定勢(shì)心理

定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)--解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終答案；另一方面這種定勢(shì)思維的單一深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)又帶來(lái)許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應(yīng)有的提高等。

四。偏重結(jié)論

偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從教師方面來(lái)講，也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看"結(jié)論"評(píng)分，很少顧及"數(shù)學(xué)過(guò)程".從家長(zhǎng)方面來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)"過(guò)程".教師、家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，(fanwen.chazidian.com)既有教師、家長(zhǎng)、社會(huì)方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：

①"應(yīng)試教育"大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；

②對(duì)素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；

③教育質(zhì)量評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善；

④數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識(shí)；

⑤教法單調(diào)死板，缺乏針對(duì)性、趣味性和靈活性；

⑥學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭；等等。

如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。本人認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，堅(jiān)持"四重、三到、八引導(dǎo)",把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

"四重":即重基礎(chǔ)、重實(shí)際、重過(guò)程、重方法。

1.重基礎(chǔ)

就是教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。

2.重實(shí)際

（1）、是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)策略和水平等等；

（2）、是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；

（3）、是要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

3.重過(guò)程

揭示數(shù)學(xué)過(guò)程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。"從一定意義上講，學(xué)生利用'數(shù)學(xué)過(guò)程'來(lái)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識(shí)本身更具有重要的意義".一是要揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程；二是要揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法；四是要對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)?？傊?，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為基礎(chǔ)，"通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)來(lái)揭示獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的".

4.重方法

"數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體途徑、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)過(guò)程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)解題過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思，等等。

"三到",即教師要做到心到、情到、人到。

"能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂(lè)，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動(dòng)人心的精神解放運(yùn)動(dòng)。"

"八引導(dǎo)",即學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)、愛(ài)心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、競(jìng)賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。

1.學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)

就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（1）是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；

（2）是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；

（3）是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；

（4）是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和能力增長(zhǎng)的關(guān)系，使其增強(qiáng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺(jué)性，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。

2.愛(ài)心引導(dǎo)

關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們，征詢他們的意見(jiàn)，想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，向他們奉獻(xiàn)一片摯誠(chéng)的愛(ài)心。

3.興趣引導(dǎo)

（1）是問(wèn)題激趣。"問(wèn)題具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問(wèn)題的途徑，但并非一蹴而就";

（2）是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語(yǔ)言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動(dòng)激趣等等。

4.目標(biāo)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級(jí)目標(biāo)、小組目標(biāo)、優(yōu)等生目標(biāo)和后進(jìn)生目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長(zhǎng)期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實(shí)性的又有超前性的。對(duì)于學(xué)生個(gè)體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過(guò)"暗示"和"個(gè)別交談"使他們明確目標(biāo)，給他們加油鼓勁。

5.環(huán)境引導(dǎo)加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開(kāi)展"一幫一"、"互助互學(xué)"活動(dòng)；加強(qiáng)家訪，和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求，使學(xué)生有一個(gè)"關(guān)心互助、理解、鼓勵(lì)"的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.榜樣引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國(guó)內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級(jí)中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的"近體效應(yīng)";三是教師以身示范，以人育人。

7.競(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)

開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)抵制和排除不健康的心理因素，比、學(xué)、趕、幫爭(zhēng)先進(jìn)。

8.方法引導(dǎo)

篇2

[關(guān)鍵詞]教師 心理學(xué) 教育教學(xué)

教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對(duì)于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個(gè)體,其心理處于不斷變化中,通過(guò)自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制,能夠不斷完善個(gè)體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會(huì)積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授給學(xué)生,從而使他們獲得一定的知識(shí)、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí),對(duì)教育教學(xué)具有重要意義。

1.學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于準(zhǔn)確掌握教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),有效聯(lián)接教育過(guò)程的起點(diǎn)和終點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)心理學(xué),了解學(xué)生的心理,是完成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學(xué)生學(xué)到知識(shí),明白做人的道理,理解不明白的地方,各個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少對(duì)學(xué)生心理的把握,針對(duì)性格不同的學(xué)生,實(shí)施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增?？梢哉f(shuō),了解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識(shí)的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒(méi)有良好溝通的情況下,能取得良好的教學(xué)效果。斯德蒙•莫里斯在1977年《管理學(xué)》一書中指出:“非言語(yǔ)活動(dòng)是先天的,許多信息可以從這些活動(dòng)中獲悉。作為教師,課堂中的非言語(yǔ)暗示是孩子們重要的思維來(lái)源?！贝颂幍姆茄哉Z(yǔ)暗示,就是在對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。

同時(shí),教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學(xué)生心理,從而在學(xué)識(shí)上、思想上、行動(dòng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學(xué)生準(zhǔn)確揣度教師心理的一個(gè)前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學(xué)生,他們處于充滿復(fù)雜矛盾的人生過(guò)渡期,自信心增強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷顯現(xiàn),外界對(duì)其的良性作用無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是學(xué)生經(jīng)常的接觸者和導(dǎo)師,他們往往更充分地把握學(xué)生心理,并對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學(xué)生的目標(biāo)趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),提高教學(xué)的有效性,聯(lián)結(jié)教育過(guò)程的起點(diǎn)和終點(diǎn)?？梢哉f(shuō),學(xué)生在心里對(duì)某事物的認(rèn)同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說(shuō)教還有效,學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,自然提高了教學(xué)的效度和教育的力度。

2.學(xué)習(xí)心理學(xué),能優(yōu)化教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu),增強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性。

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學(xué)中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn),自覺(jué)地駕馭和控制學(xué)校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強(qiáng)科學(xué)性,而且可以引導(dǎo)教師進(jìn)行心理品質(zhì)的自我訓(xùn)練,提高自控能力和抗挫能力,增強(qiáng)心理的兼容功能,強(qiáng)化責(zé)任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。馬斯洛的層次需求理論指出:當(dāng)?shù)图?jí)的需要因有報(bào)償而得到滿足時(shí),新穎的高級(jí)需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)學(xué)會(huì)合理確定自己的行為預(yù)期,同時(shí)不斷優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),以樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)看待教育實(shí)施――反饋過(guò)程,特別是那些細(xì)微的回應(yīng)信息,組建心理自勵(lì)機(jī)制。這樣在不斷的自我實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會(huì)形成和諧、融洽的關(guān)系,教學(xué)教育體系將會(huì)呈現(xiàn)出良性運(yùn)轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)。

因此,教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛(ài)的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛(ài)生的良好風(fēng)尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導(dǎo)之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來(lái)影響學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過(guò)程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己,對(duì)學(xué)生的積極影響相應(yīng)也會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

3.學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對(duì)待社會(huì)的多極影響。

教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會(huì)的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導(dǎo)力量,其特定的職業(yè)特點(diǎn),特別需要加強(qiáng)心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會(huì)的消極影響。在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和完善相應(yīng)法律法規(guī)的同時(shí),采取更個(gè)性化的柔性手段應(yīng)對(duì),關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強(qiáng)心理診斷,讓他們掌握心理學(xué)的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學(xué)中的某些方法,如自我暗示、心理?yè)Q位等方式來(lái)調(diào)適個(gè)體心態(tài),能使教師對(duì)當(dāng)下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進(jìn)取的姿態(tài)來(lái)優(yōu)化教育行為,用先進(jìn)的教育理念和管理手段實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。這種前瞻性的行為,必然帶來(lái)持續(xù)發(fā)展的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

篇3

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 思考

高中信息技術(shù)是一門理論與技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)性教育學(xué)科，它明確地體現(xiàn)了技術(shù)的應(yīng)用性、時(shí)代性以及變化性。新課程背景下，要求高中信息技術(shù)課程教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的信息環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的重要意義。高中信息技術(shù)課程目前還沒(méi)有形成固定的教學(xué)理念及教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，探索出有效的、獨(dú)特的、有針對(duì)性的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探討，筆者談一些對(duì)高中信息技術(shù)的教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，我們只有對(duì)一件事物感興趣，才會(huì)去深入地研究它、探討它、了解它、掌握它，并在實(shí)際生活中盡量地運(yùn)用它、發(fā)展它。因此，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)效果要及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生的疑惑及不足，要有針對(duì)性地解決和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程保持著熱情和求知欲，只有這樣才能使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、提高教學(xué)目標(biāo)制訂的有效性教學(xué)

目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，只有制訂合理的教學(xué)目標(biāo)才能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理是實(shí)施有效教學(xué)的前提。具體做法：

一方面，教學(xué)目標(biāo)制訂的層次性與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、階段性教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)總目標(biāo)，由小到大呈五個(gè)層次。每個(gè)層次的目標(biāo)因其內(nèi)涵不同，制訂的目標(biāo)也不一樣。因此，在制訂中首先就是要了解教學(xué)目標(biāo)的層次性，制訂中充分體現(xiàn)三維目標(biāo)才能更好地指導(dǎo)教師。在制訂中能夠抓住目標(biāo)的內(nèi)涵，明確教學(xué)方向，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)制訂合乎學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，從而確保實(shí)施有效課堂。

另一方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則（1）教學(xué)目標(biāo)的整體性，在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)并參與實(shí)踐活動(dòng)，提高信息素養(yǎng)。（2）教學(xué)目標(biāo)的可操作性，目標(biāo)要明確、具體，符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平。（3）教學(xué)目標(biāo)的差異性，能夠?qū)嵤┎町惤虒W(xué)，既要統(tǒng)一，又要分層。（4）教學(xué)目標(biāo)能夠突出重點(diǎn)，重難點(diǎn)相結(jié)合。

三、改變教學(xué)模式

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！睘榱烁玫芈鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生小組分頭完成，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，取得很好的效果。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作單元的訓(xùn)練時(shí)，筆者出示幾種初步的設(shè)計(jì)模塊，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)添加信息，設(shè)計(jì)出完整的網(wǎng)頁(yè)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)得科學(xué)美觀，實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生利用課上課下時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)想、制作、試運(yùn)行等。通過(guò)合力攻堅(jiān)，兩個(gè)星期后，進(jìn)行課上展示，很多優(yōu)秀作品脫穎而出，簡(jiǎn)直是大飽眼福，出乎意料，收到很好的教學(xué)效果。這樣教學(xué)，無(wú)形中滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育的最終目的是教給學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自然而然就能投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然成為課堂的主體。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、采用任務(wù)教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。任務(wù)教學(xué)法堅(jiān)持以任務(wù)為教學(xué)主線，凸顯了學(xué)生的主體地位，符合現(xiàn)代教學(xué)思想。學(xué)生面對(duì)龐大的知識(shí)信息往往會(huì)無(wú)從下手，任務(wù)教學(xué)法將龐大的知識(shí)細(xì)分成多個(gè)子任務(wù)，在不完成任務(wù)的過(guò)程中積累知識(shí)，完善知識(shí)體系。任務(wù)教學(xué)法可以分解成分解過(guò)程和執(zhí)行過(guò)程兩個(gè)環(huán)節(jié)，由整到分再由分到合，整個(gè)過(guò)程堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)、逐個(gè)擊破的原則，讓學(xué)生帶著任務(wù)探索求實(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能，在完成子任務(wù)的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，在不斷探索求實(shí)的過(guò)程中體會(huì)收獲知識(shí)帶來(lái)的喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

五、鼓勵(lì)學(xué)生思考，拓展創(chuàng)造性思維

雖然很多計(jì)算機(jī)知識(shí)看上去是“死”的，但是計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)確是一門高速發(fā)展變化的學(xué)科，創(chuàng)新是其改革前進(jìn)的靈魂。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，要樹立創(chuàng)新教育的思想，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和能力。一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)造從問(wèn)題開(kāi)始；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，通過(guò)多種方式來(lái)解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要注意啟發(fā)他們的辯證創(chuàng)造思維，保持思維的相對(duì)性與求真性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題。在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個(gè)范圍的框架，讓學(xué)生自己去想象發(fā)揮，自己去面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如讓學(xué)生用word設(shè)計(jì)書目，什么樣的頁(yè)眉頁(yè)腳，什么樣的版式版花，都由學(xué)生自己去決定。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一種文化的滲透熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的意愿，這樣才有可能開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作首先要進(jìn)行肯定，然后鼓勵(lì)他們?cè)谠兄R(shí)基礎(chǔ)上向新的角度思考，拓展創(chuàng)造性的思維，學(xué)以致用，學(xué)以創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)教學(xué)，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為“我要學(xué)”的生力軍，激勵(lì)他們自主思考，發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力。

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，深入進(jìn)行教研教改，不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效進(jìn)行課堂管理，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂，充分挖掘?qū)W生的潛力，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

“小團(tuán)隊(duì)”學(xué)習(xí)不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時(shí)，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造協(xié)作氛圍。

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。實(shí)踐也證明，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)，心情會(huì)變得愉快，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭。作為信息技術(shù)學(xué)科，有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生本來(lái)就有濃厚的興趣，有著共同興趣的同學(xué)更容易組成“小團(tuán)隊(duì)”。

教育學(xué)家的研究也表明：學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，需要學(xué)生積極承擔(dān) 在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，使所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程：我首先利用“易思多媒體教室”的廣播功能，讓學(xué)生欣賞選出的以前學(xué)生制作的圖文并茂作品和教師的范例，有精美的賀卡、內(nèi)容豐富的小報(bào)等。學(xué)生看后，便小聲地討論起來(lái)：“真漂亮！”“這是誰(shuí)制作的？”“我能制作出來(lái)嗎”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來(lái)的”，并激勵(lì)學(xué)生：“只要開(kāi)動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！?這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)，明確協(xié)作目標(biāo)。

1.合理分組，提高效率

“小團(tuán)隊(duì)”的建立過(guò)程是一個(gè)相當(dāng)重要的過(guò)程，它關(guān)系到今后協(xié)作的效率乃至成敗，因此，“小團(tuán)隊(duì)”的建立是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作，應(yīng)引起足夠的重視?！靶F(tuán)隊(duì)”一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)“小團(tuán)隊(duì)”內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)。

一方面要考慮組員的參與機(jī)會(huì)，讓他們有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)口動(dòng)手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都不能達(dá)到該目的。一般一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以3～5人為宜。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把班級(jí)成員進(jìn)行合理的分配組合，要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在智力與非智力因素互補(bǔ)的前提下盡量合理組成在協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等能力方面水平均等的小組。如在“制作某某主題網(wǎng)站”這個(gè)任務(wù)中，可以這樣分組：把美工基礎(chǔ)好的、操作能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的、語(yǔ)言表達(dá)能力的同學(xué)合理分配到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

要保持小組成員的相對(duì)固定，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，又要注意不同階段不同學(xué)科的差異性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)由于小組成員問(wèn)題而造成的影響學(xué)習(xí)的苗頭，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.明確任務(wù)，成員合作。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意是通過(guò)讓學(xué)生去完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，任務(wù)不是目的，任務(wù)只是手段而已。因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)是一個(gè)典型的任務(wù)。切不可為了任務(wù)的所謂“完美”，而偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清。應(yīng)該按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，并形成一個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù)的系統(tǒng)整體的一個(gè)任務(wù)框架。

如“設(shè)計(jì)新年賀卡”這個(gè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意賀卡的完成應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)人的作用，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上可以從以下幾方面考慮：（1）構(gòu)圖、色彩是否美觀（2）新年賀詞是否有新意（3）語(yǔ)言介紹時(shí)是否生動(dòng)。這樣，小組內(nèi)美術(shù)成績(jī)比較好的同學(xué)可以設(shè)計(jì)圖畫，語(yǔ)文比較好的可以寫新年賀詞，或者是小組內(nèi)的一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)操作電腦，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，一個(gè)同學(xué)則準(zhǔn)備交流發(fā)言。這樣，任務(wù)就具有了合作性。

三、讓出時(shí)間，發(fā)展“成員”能力。

信息技術(shù)課不同于其它學(xué)科，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點(diǎn)。時(shí)代不斷進(jìn)步，世界呼喚信息技術(shù)文化的普及和推廣；小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)是計(jì)算機(jī)的操作，主要是一些應(yīng)用軟件的使用，計(jì)算機(jī)既是他們的學(xué)習(xí)對(duì)象又是學(xué)習(xí)工具；信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人的速度等，這一切都告訴我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，讓“小團(tuán)隊(duì)”發(fā)揮的作用，發(fā)展自己的個(gè)性，得到屬于自己的那種“漁”。教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切。應(yīng)把更多的時(shí)間交給“小團(tuán)隊(duì)”的每一位成員，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。如：在教學(xué)《word》一課時(shí)，把學(xué)生的思維引向已學(xué)過(guò)的“畫圖”窗口，嘗試用相同方法能不能打開(kāi)“word”窗口。學(xué)生充分實(shí)踐后請(qǐng)學(xué)生演示操作，然后我只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“word”窗口、“word”窗口的組成介紹。這樣，學(xué)生積極地把學(xué)過(guò)的舊知識(shí)遷移到新知識(shí)，不但學(xué)得輕松，也容易掌握。再如教學(xué)PowerPoint軟件時(shí)，由于學(xué)生以前已學(xué)過(guò)word字處理軟件，我就讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自學(xué)“word”中如何輸入文本并對(duì)其進(jìn)行編輯修飾、如何插入剪貼畫、如何繪制簡(jiǎn)單的圖形等內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，很容易就掌握了新的知識(shí)，并能很好運(yùn)用。這樣做到了溫故知新，融會(huì)貫通，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力

四、教師主導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，一定要明確教師的作用，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于。在學(xué)習(xí)中，教師是一個(gè)參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)要注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.選擇合適內(nèi)容

是不是所有的教學(xué)點(diǎn)都可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)呢？不，一般來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容設(shè)計(jì)；也可以選讓學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生獨(dú)立不能完成的內(nèi)容，改為“粘組合作”學(xué)習(xí)。這樣，團(tuán)隊(duì)合作才有目的、有重點(diǎn)，避免了盲目從事，列開(kāi)形式，從而收到最佳效果。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式

根據(jù)不同內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式要巧妙設(shè)計(jì)，常見(jiàn)的合作方式有：討論、操作、實(shí)驗(yàn)、辨論、在交流、根據(jù)學(xué)習(xí)提示自學(xué)，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，以及小組內(nèi)成員互助學(xué)習(xí)(優(yōu)幫差)。課前或課中，教師要精心構(gòu)思設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的方式方法及全部過(guò)程。

3.選準(zhǔn)時(shí)機(jī)合作

同一堂課，同一個(gè)問(wèn)題，讓不同的人來(lái)進(jìn)行探討，會(huì)因?yàn)樽陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷而得出不同的甚至截然相反的結(jié)論，或者采用不同的探討方法，不同“小團(tuán)隊(duì)”會(huì)得出不同深度，不同層次的結(jié)論。因此，我們?cè)诓捎谩靶F(tuán)隊(duì)”合作學(xué)習(xí)時(shí)要巧妙選準(zhǔn)兩個(gè)時(shí)機(jī)。一個(gè)是，我們要將設(shè)計(jì)好的“團(tuán)隊(duì)合作”在課堂中隨機(jī)而巧妙地插入。另一個(gè)是在討論時(shí)，也要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)把握討論的“度”，使之既不至于因太容易而使學(xué)生失去討論的興趣，也不至于太羞澀使學(xué)生摸不著頭腦。

4.發(fā)揮引導(dǎo)作用

篇5

〔論文摘要]在教師實(shí)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法時(shí)會(huì)不同程度的遭遇到學(xué)生的抵觸行為，文章從不同角度分析了導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新教學(xué)法產(chǎn)生心理障礙的原因，并提出了教師解決學(xué)生心理障礙的策略，以推進(jìn)新教學(xué)法的不斷深入發(fā)展。

一、引言

近年來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中心應(yīng)從“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，即要求對(duì)課堂權(quán)利進(jìn)行再分配，讓學(xué)生自己掌握一些能影響他們學(xué)習(xí)的控制權(quán)。然而，當(dāng)教師以極大的熱情投入到這一教學(xué)改革中時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的改變并沒(méi)有做相應(yīng)的積極的反應(yīng)，反而以消極或半順從的態(tài)度甚至是以公開(kāi)的方式表現(xiàn)出抵觸情緒，這使得新教學(xué)法不能順利實(shí)施，失去了它對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，了解學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因及如何解決他們的心理障礙對(duì)推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法具有重大意義。

二、學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

1.害怕心理

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂模式，他們做什么以及如何做都是由教師決定;但是當(dāng)教師采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生有責(zé)任感和自我指導(dǎo)能力，要求他們針對(duì)自己的短處進(jìn)行鍛煉，而大部分學(xué)生覺(jué)得自己尚未成熟，沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)技巧;沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，所以在學(xué)習(xí)上也不能做出讓人放心的決定。wWw.133229.COm因此，他們?cè)诿鎸?duì)不熟悉的原則、做法，作業(yè)以及期望時(shí)會(huì)有一種害怕心理，這種害怕心理表現(xiàn)出來(lái)就是對(duì)教學(xué)法的抵觸情緒。

2.學(xué)習(xí)量加大

學(xué)生不歡迎以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的另一個(gè)原因是覺(jué)得這種方法會(huì)加大學(xué)習(xí)量。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，最簡(jiǎn)單的方法就是教師把說(shuō)明的例子直接列出供學(xué)生學(xué)習(xí);但是在采用新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，舊式課堂里教師把學(xué)習(xí)要點(diǎn)列在黑板或講義里的做法已不復(fù)存在，取而代之的是要求學(xué)生們自己找出這些要點(diǎn)，這就會(huì)使學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)比以前更加費(fèi)力。簡(jiǎn)言之，學(xué)生們產(chǎn)生心理障礙的原因是不喜歡努力學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的痛苦。

3.失落感

克洛士(kloss)在研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙的原因時(shí)曾指出當(dāng)學(xué)生們的理解能力從一個(gè)水平提高到另一個(gè)水平時(shí)，會(huì)產(chǎn)生失落感。新的教學(xué)法把學(xué)生們帶入了一個(gè)擁有更多責(zé)任和權(quán)利的新環(huán)境。雖然他們理解這種新環(huán)境對(duì)他們的成長(zhǎng)大有裨益，但是他們?nèi)匀豢释襁^(guò)去那樣簡(jiǎn)單的方式，有時(shí)這種失落情緒就以抵觸的形式表現(xiàn)出來(lái)，就像學(xué)生自己說(shuō)的那樣:“我知道這種學(xué)習(xí)方法會(huì)促進(jìn)我的學(xué)習(xí)，所以我盡量嘗試去喜歡它，但是我做不到，因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣了以前的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

4.超出了學(xué)生的能力

在教師進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的嘗試時(shí)可能忽略了非常重要的一點(diǎn):學(xué)生實(shí)踐這種教學(xué)法所需的策略方法都是以心智成熟為基礎(chǔ)的，但是這種能力是學(xué)生在初始階段所不具備的，所以他們反對(duì)的部分原因可能是由此產(chǎn)生的，因此我們必須及時(shí)了解學(xué)生的想法，以確定學(xué)生產(chǎn)生心理障礙是由于作業(yè)太多還是出于擔(dān)憂，或者是出于失落感還是因?yàn)榻唤o他們的任務(wù)對(duì)于他們目前的水平而言太困難了。

三、解決學(xué)生心理障礙的策略

了解以上使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因后，我們便可針對(duì)這些原因來(lái)采取策略幫助學(xué)生克服心理障礙。最好的解決問(wèn)題的方式是通過(guò)師生雙方的交流來(lái)幫助學(xué)生克服心理障礙。

1.與學(xué)生共同探討問(wèn)題

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念是需要經(jīng)常并且公開(kāi)探討的。一些新教學(xué)法的原則、方法，作業(yè)以及活動(dòng)等對(duì)于教師是非常清晰明了的，而學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)。這種對(duì)新方法的不清楚會(huì)使學(xué)生感到焦慮。

為了消除學(xué)生的焦慮情緒，教師從一開(kāi)始就應(yīng)該準(zhǔn)備好花時(shí)間說(shuō)服學(xué)生去接受這種方法，活動(dòng)和作業(yè)。這不僅僅是解釋如何去做，而是公開(kāi)并且直接通過(guò)向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)教學(xué)法的一些不易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)說(shuō)服他們，例如:“設(shè)置這門課是為了促使你們更深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我可以把答案告訴你們，但這對(duì)你們的將來(lái)是毫無(wú)意義的，你們還得依靠自己去解決問(wèn)題。”

2.不斷鼓勵(lì)學(xué)生

科爾尼和普克拉斯(1992)在研究中發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出冷漠，不關(guān)心并缺乏熱情，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙，教師在實(shí)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和整個(gè)班級(jí)以清除他們的憂慮情緒。在剛接觸這種教學(xué)法時(shí)，學(xué)生們會(huì)缺少信心，這直接會(huì)影響到他們完成任務(wù)的質(zhì)量。作為教師，除了積極鞭策學(xué)生促使他們做的更好之外，在學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，并告訴學(xué)生失敗和錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)過(guò)程中能帶來(lái)積極影響的一部分，由此來(lái)消除學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)法時(shí)的緊張情緒。除了鼓勵(lì)以外，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)值得肯定的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的反饋，即使他們只是在一個(gè)總計(jì)劃的實(shí)施中作對(duì)了一部分，或者達(dá)到了較高的要求，就值得表?yè)P(yáng)。事實(shí)上，當(dāng)教師必須給他們一些否定意見(jiàn)的時(shí)候，積極的反饋意見(jiàn)就更為重要了。

當(dāng)然，教師的鼓勵(lì)需要建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力完全信任的基礎(chǔ)上，相信他們能夠發(fā)展成為一個(gè)成熟的自主的學(xué)習(xí)者。的確，并不是所有的學(xué)生都能夠做到或者教會(huì)去做，有時(shí)候，他們失敗了并且讓我們失望了，但這不能動(dòng)搖我們對(duì)學(xué)生的信心，我們應(yīng)該堅(jiān)信大多數(shù)學(xué)生都完全有能力通過(guò)這個(gè)教學(xué)方法學(xué)好。當(dāng)你對(duì)他們充滿信任的時(shí)候，就能很容易的在他們需要的時(shí)候給他們以鼓勵(lì)。

3.要求學(xué)生方面的反饋

在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，除了教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)還與同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是為了打分，同時(shí)也是為了學(xué)習(xí)。在一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們可以做個(gè)階段小結(jié):在上一階段的學(xué)習(xí)中做了什么?哪些方面做的好?哪些方面仍需改進(jìn)?如果我們希望下一階段做的更好，應(yīng)該做哪些調(diào)整?只要學(xué)生經(jīng)常描述他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂中的體會(huì)，就可以把這些方法結(jié)合起來(lái)或者輪流使用。如果他們提出一些好的建議，就讓他們?nèi)?shí)施并對(duì)這些新的做法提出更多的反饋意見(jiàn)。

學(xué)生方面積極的反饋有助于教師隨著教學(xué)工作的開(kāi)展思考所有的活動(dòng)，作業(yè)以及課堂教學(xué)，并做出改進(jìn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)提供反饋和信息的過(guò)程能夠提高他們的評(píng)價(jià)能力并給他們一種主人翁的意識(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)　教學(xué)方法　興趣　研究　建議

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，深感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，枯燥乏味。初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，是其它各科知識(shí)的橋梁和紐帶。但老師若能通過(guò)一些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變成一件輕松、愉快的事情了。本文結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。孔子曰：“知之者，不如好知者”。古往今來(lái)，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。剛接一個(gè)新班，全班學(xué)生對(duì)教師及教師的第一節(jié)課都充滿了期待，教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的老師，感興趣的教學(xué)內(nèi)容，引人入勝的教學(xué)方法都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入。

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)很多學(xué)生，你們喜歡什么樣的老師為你們上課？他們的回答幾乎一致：幽默而不失嚴(yán)格，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，與學(xué)生心理年齡接近的老師。我在平時(shí)的教學(xué)中，也感覺(jué)到老師如果長(zhǎng)期都一臉嚴(yán)肅，學(xué)生會(huì)很不買賬。有時(shí)把氣氛緩一緩，還能起到相反的效果。在認(rèn)識(shí)“無(wú)理數(shù)是分?jǐn)?shù)嗎？”一課時(shí)，學(xué)生都以為是分?jǐn)?shù)，我說(shuō)：“它們不是分?jǐn)?shù)，表面看是分?jǐn)?shù)，而實(shí)際它們是披著羊皮的狼。”學(xué)生們都笑了，而且對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記得很牢。

二、“跳出教材”備課

網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的教案，其精粹值得借鑒和學(xué)習(xí)，但不能照搬照抄，東施效顰，一定要考慮到本地、本班學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情緒，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把握好學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)點(diǎn)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能“吃得進(jìn)，消得了”。我們目前使用的“人教版”教材，課后練習(xí)題不多，基礎(chǔ)題就更少，所以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完，學(xué)生無(wú)題可做，這就需要我們老師備課的時(shí)候，去學(xué)習(xí)資料中尋找適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的數(shù)學(xué)題，已達(dá)到鞏固提高的目的。有些老師為了“負(fù)責(zé)”，把課后習(xí)題逐題進(jìn)行講解，學(xué)生既沒(méi)學(xué)到東西，又浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，老師和學(xué)生都在做無(wú)用功。 對(duì)于一些農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生而言，漢語(yǔ)能力尚不熟練，上課當(dāng)然云里霧里，“新人教版”的“綜合運(yùn)用”題和“拓廣探索”題，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，我覺(jué)得倒不如丟掉這些題，備課時(shí)應(yīng)跳出教材考慮教材，更多考慮如何“用教材”，要透過(guò)教材的實(shí)施和論證方法，挖掘教材的本質(zhì)和內(nèi)涵，考慮學(xué)生的實(shí)際能力構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、貫徹新課改思想，以學(xué)生為主體

很多老師為了把自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容講完，整堂課只看到老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，甚至拖堂，一節(jié)課下來(lái)，講得口干舌燥，而學(xué)生在下面打瞌睡，做小動(dòng)作，學(xué)生的成績(jī)上不去，對(duì)老師和學(xué)生的打擊都很大，學(xué)生自然就會(huì)厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，課堂上老師講什么、什么時(shí)間講，都應(yīng)該講究策略，把握一個(gè)度，講得多了，不僅剝奪了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，效率肯定低。對(duì)于學(xué)生能做的題，教師盡量不講，多給時(shí)間上黑板練習(xí)，然后讓其他學(xué)生指出錯(cuò)誤，教師只對(duì)疑難題型答疑解惑。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，老師也很輕松。

四、注重個(gè)體差異，促進(jìn)人人有所發(fā)展

數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

五、建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是因?yàn)樵u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、判斷功能和激勵(lì)功能，對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程有很重要的意義，能促進(jìn)師生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因此，對(duì)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)過(guò)程，突出形成性評(píng)價(jià);重視參與，突出參與性評(píng)價(jià);重視個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.樹立全新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。也就是說(shuō)在新課標(biāo)下，教師要從多角度、多層面、多標(biāo)準(zhǔn)、全方位地正確評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，承認(rèn)差異，尊重個(gè)體。

篇7

關(guān)鍵詞： 母語(yǔ)遷移 心理動(dòng)詞 二語(yǔ)習(xí)得

一、引言

在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，母語(yǔ)遷移十分常見(jiàn)。母語(yǔ)遷移的表現(xiàn)形式多樣，除正向遷移（positive transfer）和負(fù)向遷移（negative transfer）這兩種最主要的表現(xiàn)形式外，還可表現(xiàn)為回避現(xiàn)象（avoidance）和過(guò)度使用（over-use）。（Gass & Selinker，1992）英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞匯語(yǔ)義方面的對(duì)等或相似，可以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，即對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生正向遷移。但是，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞匯方面的差異亦可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者套用母語(yǔ)模式或規(guī)則而產(chǎn)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的負(fù)向遷移，或者導(dǎo)致學(xué)習(xí)者有意避免使用某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象以及為了避免使用某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而過(guò)多使用一些簡(jiǎn)單和熟悉的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，這些遷移形式都違反了英語(yǔ)語(yǔ)體規(guī)則。

本文所討論的英語(yǔ)心理動(dòng)詞（psych verbs）是描述人的心理活動(dòng)或者心理狀態(tài)的一類動(dòng)詞，是典型的二元?jiǎng)釉~。第二語(yǔ)言習(xí)得中關(guān)于心理動(dòng)詞的研究發(fā)現(xiàn)心理動(dòng)詞存在一個(gè)論元和句法功能的顛倒匹配，這一現(xiàn)象給英語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大困難。感受者（experiencer）是指受感于這種動(dòng)詞表達(dá)的動(dòng)作或狀態(tài)的實(shí)體或人。（Crystal，2000）它與刺激物（stimulus）相對(duì)應(yīng)。在心理表達(dá)中，有的句型是感受者占據(jù)主語(yǔ)（experiencer as subject/ES）位置，有的是感受者占據(jù)賓語(yǔ)（experiencer as object/EO）位置。感受者占據(jù)主語(yǔ)位置的心理動(dòng)詞以感受者為出發(fā)點(diǎn)，其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)為“感受者-動(dòng)詞（-刺激物）”，動(dòng)詞不含“使成”義，表示已經(jīng)形成的心理狀態(tài)。感受者占據(jù)賓語(yǔ)位置的心理動(dòng)詞將某種心理狀態(tài)的產(chǎn)生歸因于刺激物，即將心理過(guò)程看作是外部事物作用于人的過(guò)程，其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)為“刺激物―動(dòng)詞―感受者”。含“使成”義。如：

（1）Experiencer-subject verbs：

a.The child admires the Star.

b.Jim hates the man.

這類動(dòng)詞還有appreciate，enjoy，favor，love，respect，tolerate，deplore，detest，distrust，dread，fear，hate，resent等。

（2）Experiencer-object verbs：

a.The Star amazes the child.

b.The man disgusts Jim.

這類動(dòng)詞有alarm，awe，bewilder，captivate，convince， delight， disgust， enchant， excite， frighten， frustrate， horrify， overwhelm，surprise，shock，stimulate，tease，trouble，unnerve，worry等。

英語(yǔ)中感受者做主語(yǔ)的心理動(dòng)詞比較少，這也說(shuō)明英語(yǔ)里感受者做賓語(yǔ)的使用更普遍。這兩類心理動(dòng)詞論元和句法功能的顛倒匹配給外語(yǔ)或二語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)了很大的困難。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常會(huì)受漢語(yǔ)心理動(dòng)詞表達(dá)習(xí)慣的影響。

二、漢語(yǔ)在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)心理動(dòng)詞習(xí)得中的影響

（一）心理動(dòng)詞語(yǔ)義遷移

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)通過(guò)自覺(jué)或不自覺(jué)的對(duì)比來(lái)理解和使用目標(biāo)語(yǔ)。原因主要是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的頭腦里，早已內(nèi)化且固化了母語(yǔ)系統(tǒng)，這無(wú)形中對(duì)目標(biāo)語(yǔ)這一全新語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)造成障礙。因而在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到一個(gè)新的詞匯項(xiàng)目，他會(huì)很自然地聯(lián)想到自己母語(yǔ)中與這個(gè)詞語(yǔ)義相近的詞條并將兩者對(duì)等起來(lái)，即所謂的“假定同義性”。（俞理明，2004）例如，中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)動(dòng)詞尤其是心理動(dòng)詞時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如，I frighten the exam.（我害怕考試。）和I please the dog.（我喜歡那條狗。）而正確的形式應(yīng)該是：I fear the exam./The exam frightens me.和I like the dog./The dog pleases me.這兩個(gè)句子的錯(cuò)誤之處正是由于假定同義性造成的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)“害怕”和“喜歡”的心理動(dòng)詞包括EO動(dòng)詞和ES動(dòng)詞，即在語(yǔ)義上有相似性，可以構(gòu)成同義句對(duì)，如I enjoy it 和it delights me就是這樣的同義句對(duì)。而漢語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的只有ES動(dòng)詞，不含“使成”義，中國(guó)學(xué)生如果照搬漢語(yǔ)中的詞匯語(yǔ)義就會(huì)出錯(cuò)。這些動(dòng)詞對(duì)，除like和please之外，還有fear和frighten，forget和escape，wonder和amaze，enjoy和delight，notice和strike，believe和convince，admire和impress，mind和upset，fancy和attract等。

（二）心理動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤

英語(yǔ)里有些心理動(dòng)詞如worry，puzzle等的及物與不及物形式同音同形，而語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)不同，不及物動(dòng)詞帶上相應(yīng)的介詞后句法功能類似于心理狀態(tài)動(dòng)詞，只表示狀態(tài)。每個(gè)詞都以感受者作主語(yǔ)，而刺激物表達(dá)在介詞短語(yǔ)里，介詞中心詞因動(dòng)詞而異。這與漢語(yǔ)中這類動(dòng)詞的句法功能（即感受者作主語(yǔ)）相同，因此，習(xí)得中會(huì)經(jīng)常引起混淆。如：

（3）a.Bill worries the cat.（比爾擔(dān)心那只貓。）

b.Bill worries about the cat.

（4）a.I don’t bother the cat.（我不煩那只貓。）

b.I don’t bother about the cat.

由此可見(jiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)不及物心理動(dòng)詞時(shí)容易受漢語(yǔ)心理動(dòng)詞后接無(wú)介詞賓語(yǔ)的影響造成介詞搭配錯(cuò)誤。除上兩例之外，還有如：rejoiced about；marvel about；approve of；react to；cheer at；grieve for；hurt from；delight in；tire/weary of；anger over；puzzle over；thrill at；satisfy with等。

（三）過(guò)分使用兼語(yǔ)式

英漢心理動(dòng)詞的重要差異在于英語(yǔ)中感受者為賓語(yǔ)（EO）的心理動(dòng)詞本身含有“使成”義，是英語(yǔ)的典型詞匯使役化結(jié)構(gòu)，是無(wú)標(biāo)記的（unmarked）；兼語(yǔ)式結(jié)構(gòu)（make-object -AP）則是輔助的使役化結(jié)構(gòu)，是有標(biāo)記的（marked）。然而，漢語(yǔ)正好相反：兼語(yǔ)式（使－賓語(yǔ)－形容詞）是漢語(yǔ)典型的使役化結(jié)構(gòu)，無(wú)標(biāo)記；詞匯使役化結(jié)構(gòu)則是邊緣性的、有標(biāo)記的。這種類型學(xué)上的差異就出現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得中。Wong（1983）觀察到母語(yǔ)為漢語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有過(guò)分使用兼語(yǔ)式結(jié)構(gòu)的傾向，其頻率比其它母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高出一倍。如：

（5）This new film will certainly interest you.（這部新影片肯定會(huì)使你感興趣。）

（6）That made me a little disappointed.（那件事使我有點(diǎn)失望。）

在英語(yǔ)里，詞匯使役用法（例5）表達(dá)直接的因果關(guān)系，而使動(dòng)句（例6）表達(dá)間接的因果關(guān)系，這兩種句式都很能產(chǎn)。但是由于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)中占主導(dǎo)的兼語(yǔ)式的影響，在習(xí)得部分心理動(dòng)詞時(shí)廣泛使用兼語(yǔ)式。如：

（7）a.The book made Jack disappointed.

b.The book disappointed Jack.

（8）a.那本書使張三很失望。

b.那本書失望了張三。

以上可以看出，漢語(yǔ)中占主導(dǎo)的兼語(yǔ)式（8a）與英語(yǔ)輔使役化結(jié)構(gòu)即兼語(yǔ)式結(jié)構(gòu)（7a）相對(duì)應(yīng)，而沒(méi)有與英語(yǔ)直接及物動(dòng)詞的表達(dá)（7b）的對(duì)應(yīng)形式。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)EO心理動(dòng)詞時(shí)會(huì)過(guò)分使用漢語(yǔ)兼語(yǔ)式而避免使用直接的詞匯使役化結(jié)構(gòu)。

（四）偏向使用V-ed形容詞

英語(yǔ)心理詞匯使役用法包括賓語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)者動(dòng)詞及由其派生的V-ing形容詞，這種派生的V-ing形容詞詞匯使役用法在漢語(yǔ)里幾乎不存在對(duì)應(yīng)形式。然而，賓語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)者動(dòng)詞還派生出另外一種非使役形容詞V-ed形式，這種V-ed形容詞在漢語(yǔ)中不僅有對(duì)應(yīng)形式，而且使用很普遍。如：

（9）I was pleased with the book.

對(duì)這本書，我（感到）很滿意。/ 我對(duì)這本書（感到）很滿意。

（10）I was surprised at the news.

對(duì)這個(gè)消息，我（感到）很吃驚。/ 我對(duì)這個(gè)消息（感到）很吃驚。

（11）The book is pleasing to me.

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這本書很令人滿意。

（12）The news is surprising to me.

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這個(gè)消息很令人吃驚。

以上（9）―（12）例中的英語(yǔ)表達(dá)句含有賓語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)者動(dòng)詞please和surprise派生的V-ing和V-ed形容詞，在英語(yǔ)里這兩種句式都是可以接受的；但是（11）和（12）中V-ing形容詞詞匯使役用法在漢語(yǔ)里找不到對(duì)應(yīng)形式。由于兩種語(yǔ)言表達(dá)上的共同點(diǎn)和差異，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語(yǔ)心理動(dòng)詞的習(xí)得中，導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)度使用V-ed形容詞的現(xiàn)象。

三、結(jié)論

第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得不同于母語(yǔ)詞匯習(xí)得，它涉及兩種詞匯體系和概念體系的一一對(duì)應(yīng)；而兩種語(yǔ)言盡管有許多詞匯在意義上大致對(duì)應(yīng)，但幾乎沒(méi)有幾組單詞在所有詞匯功能上完全相同。因而，由于母語(yǔ)的遷移影響，中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)心理動(dòng)詞時(shí)經(jīng)常會(huì)認(rèn)為漢語(yǔ)某些心理動(dòng)詞的語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)完全相同，從而造成心理動(dòng)詞語(yǔ)義假定同義錯(cuò)誤和不及物動(dòng)詞介詞搭配錯(cuò)誤；而過(guò)分使用兼語(yǔ)式（make-construction）和偏向使用英語(yǔ)V-ed形容詞則是過(guò)度使用的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。因此，二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的本質(zhì)特征，把握兩種語(yǔ)言的差異之處，以克服母語(yǔ)的不利影響，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gass，Susan and Larry Selinker.Language Transfer in Language Learning［M］.Amsterdam；Philadelphia：J. Benjamins Pub.Co.，1992，32.

［2］Crystal，D著.沈家煊譯.A Dictionary of Linguistics and Phonetics［Z］.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)詞典.北京：商務(wù)印書館，2000.

篇8

自2001年7月教育部頒布《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》之日起，課程教材研究所、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究中心等一些教育部門就開(kāi)始著手編制新的初中數(shù)學(xué)教科書.與此同時(shí)，教育部也抽取我國(guó)部分省市地區(qū)作為初中數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，湖北省武漢市也是實(shí)驗(yàn)區(qū)之一.到目前為止，武漢市市區(qū)的初級(jí)中學(xué)基本上都在使用人民教育出版社2003年出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.數(shù)學(xué)》(七年級(jí)―九年級(jí))(以下簡(jiǎn)稱新教材).為了了解新教材的實(shí)施情況，筆者對(duì)目前初中生對(duì)數(shù)學(xué)新教材滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與分析.

2 調(diào)查方法

2.1 問(wèn)卷的編制

筆者根據(jù)教材的幾個(gè)方面：教材結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式、知識(shí)內(nèi)容難度、例題與習(xí)題新穎程度、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度等編制了一份問(wèn)卷，共11道選擇題.

2.2 調(diào)查對(duì)象

以武漢市初二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象.具體的，于2006年5月從武漢市中學(xué)中分層抽取省重點(diǎn)中學(xué)1所、普通中學(xué)1所，再進(jìn)行整群取樣，從每所學(xué)校中抽取初二各2個(gè)班(共涉及4個(gè)班的學(xué)生)，發(fā)放問(wèn)卷216份，收回有效問(wèn)卷204份，回收率為94%.

2.3 問(wèn)卷的信度與效度分析

本問(wèn)卷采用克郎巴哈α信度系數(shù)法來(lái)計(jì)算問(wèn)卷的信度，得問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α=0.67，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性.

對(duì)于問(wèn)卷的效度則采用單項(xiàng)與總和相關(guān)效度分析法來(lái)分析問(wèn)卷的內(nèi)容效度，剔除那些相關(guān)系數(shù)不顯著的項(xiàng)目，保證了問(wèn)卷有較高的內(nèi)容效度.

2.4 數(shù)據(jù)處理與分析

按5級(jí)量表對(duì)A、B、C、D、E選項(xiàng)分別賦值5、4、3、2、1，并利用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對(duì)新教材總體滿意程度

利用SPSS13.0算得學(xué)生對(duì)新教材總體滿意度均值為3.23，標(biāo)準(zhǔn)差為0.85，均值的95%置信區(qū)間為[3.11，3.35]，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)新教材總體的平均滿意度為一般.再對(duì)不同滿意度的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1.

由表1可知有42.7%的學(xué)生認(rèn)為新教材一般，有39.7%的學(xué)生對(duì)新教材滿意，但還有17.6%的學(xué)生對(duì)新教材不滿意.

3.2 影響學(xué)生對(duì)新教材總體滿意度的因素分析

3.2.1 不同學(xué)校、性別、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)新教材總體滿意度的方差分析

不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生對(duì)新教材總體滿意度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示，方差分析如表3所示.

由表2、表3可以看出，P值為0.130大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下(以下顯著性水平均為0.05)，優(yōu)等生與后進(jìn)生對(duì)新教材總體滿意度無(wú)顯著性差異.

同樣對(duì)不同學(xué)校、不同性別學(xué)生對(duì)新教材總體滿意度進(jìn)行方差分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4，表5.

由方差分析可知其P值分別為0.131、0.181均大于0.05，均未達(dá)到顯著性水平.說(shuō)明學(xué)生對(duì)新教材的總體滿意度因不同學(xué)校、不同性別并沒(méi)有顯著性差異.

3.2.2 教材內(nèi)部因素與總體滿意度的回歸分析

問(wèn)卷的第1題到第6題是關(guān)于教材6個(gè)方面：教材結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式、知識(shí)內(nèi)容難度、例題與習(xí)題新穎程度、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度的問(wèn)題，其均值與標(biāo)準(zhǔn)差如表6所示.

再將這些因素作為自變量，總體滿意度為因變量作多元線性回歸分析.具體的先進(jìn)行Stepwise逐步回歸考察哪些因素對(duì)總體滿意度的影響最大，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教材的呈現(xiàn)形式、例題與習(xí)題新穎程度、教材結(jié)構(gòu)對(duì)總體滿意度影響最大.再采用Enter法作回歸，得到相關(guān)系數(shù)R為0.748，R2為0.56，說(shuō)明這六個(gè)方面可以解釋學(xué)生對(duì)新教材總體滿意度的56%變差，至于剩下的44%變差的解釋則有待今后進(jìn)一步的調(diào)查研究.由方差分析表7.

可以看出F等于25.705，P等于0小于0.05，說(shuō)明利用回歸對(duì)總變差的解釋是有顯著效果的.由回歸系數(shù)表8.

可得回歸方程為：教材總體滿意度=0.186+0.189×教材結(jié)構(gòu)+0.340×呈現(xiàn)形式+0.105×知識(shí)內(nèi)容難度+0.268×例題與習(xí)題新穎程度+0.067×習(xí)題數(shù)量-0.080×習(xí)題難度，影響總體滿意度的教材內(nèi)部因素由強(qiáng)到弱依次為呈現(xiàn)形式、例題與習(xí)題新穎程度、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容難度、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度.并且只有呈現(xiàn)形式、例題與習(xí)題新穎程度、教材結(jié)構(gòu)對(duì)總體滿意度有顯著影響，知識(shí)內(nèi)容難度、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度對(duì)總體滿意度無(wú)顯著影響.

表6中新教材六個(gè)方面的均值可以認(rèn)為是反映了新教材的表現(xiàn)，而表8中標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)則反映了對(duì)總體滿意度的影響大小即重要性，將兩者結(jié)合可構(gòu)造出一個(gè)策略矩陣如圖1：

由策略矩陣可以看到學(xué)生對(duì)新教材的呈現(xiàn)形式評(píng)價(jià)表現(xiàn)最好，同時(shí)重要性最高，說(shuō)明這正是新教材的一大特色與優(yōu)點(diǎn)；教材的例題與習(xí)題表現(xiàn)不錯(cuò)，比較新穎，聯(lián)系生活實(shí)際，能引起學(xué)生極大的興趣，同時(shí)重要性較高；教材的結(jié)構(gòu)也較好，且對(duì)學(xué)生總體滿意度有較大影響；另外教材的習(xí)題數(shù)量比較合適，并且對(duì)學(xué)生總體滿意度有一定影響；而教材知識(shí)內(nèi)容難度對(duì)學(xué)生總體滿意度有較大影響但表現(xiàn)不是很好偏簡(jiǎn)單，這一方面需要改進(jìn)；教材習(xí)題的難度還可以，但不是很重要，所以這方面可以保持不變.

4 結(jié)論與建議

通過(guò)調(diào)查分析和研究，可以得出：

(1)學(xué)生對(duì)新教材總體滿意度一般，不同學(xué)校學(xué)生總體滿意度無(wú)顯著性差異，男女生總體滿意度無(wú)顯著性差異，優(yōu)等生與后進(jìn)生總體滿意度無(wú)顯著性差異.

(2)教材的呈現(xiàn)形式、例題與習(xí)題新穎程度、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容難度、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度都對(duì)學(xué)生總體滿意度有影響，且影響程度依次由強(qiáng)到弱，其中教材結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式、例題與習(xí)題新穎程度對(duì)總體滿意度有顯著影響.另外新教材的呈現(xiàn)形式反映最好，同時(shí)對(duì)總體滿意度評(píng)價(jià)的重要性最高；教材的例題與習(xí)題新穎程度、結(jié)構(gòu)、習(xí)題數(shù)量、習(xí)題難度反映也不錯(cuò)，但教材知識(shí)內(nèi)容難度反映不是很好偏簡(jiǎn)單，進(jìn)一步分析得到教材知識(shí)內(nèi)容與考試知識(shí)內(nèi)容存在一定的偏差，相關(guān)資料顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試的知識(shí)內(nèi)容比教材知識(shí)內(nèi)容難，這可能也是影響學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容難度看法的原因之一.因此一方面可適當(dāng)加大教材知識(shí)內(nèi)容難度，另一方面加快考試命題改革的步伐，使考試的知識(shí)內(nèi)容難度與教材知識(shí)內(nèi)容難度相匹配.

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篇9

論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心　自主學(xué)習(xí)　管理　輔導(dǎo)

論文摘 要:語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是伴隨著外語(yǔ)教學(xué)和研究不斷深入而產(chǎn)生的一個(gè)新生事物，為大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。目前，中國(guó)很多高校都建有語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，但仍處于初級(jí)階段。文章從管理的角度，針對(duì)自主學(xué)習(xí)中心、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生及輔導(dǎo)老師三個(gè)方面來(lái)分析武漢高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心存在的管理問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出可行性建議，以更好地滿足高校學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的需要和促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

在當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)已深入各大學(xué)者的研究范圍中，成為熱點(diǎn)話題。20世紀(jì)80年代它在歐美興起，90年代在東南亞包括港澳地區(qū)的院校大批涌現(xiàn)。高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心不僅為不同外語(yǔ)水平的學(xué)生提供了一個(gè)便捷的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也推動(dòng)了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。而自主學(xué)習(xí)的定義是由著名學(xué)者Holec在1981首次提出的，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是通后天培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在五個(gè)方面，即確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確的內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。所以建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是為大學(xué)生提供一個(gè)方便良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

為了準(zhǔn)確分析武漢高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的管理問(wèn)題及對(duì)策，本文對(duì)武漢9所高校(國(guó)家211重點(diǎn)院校3所、一本院校2所、二本院校2所、三本院校和高職高專院校各1所)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放問(wèn)卷530份，收回432份，其中英語(yǔ)專業(yè)總計(jì)200份，非英語(yǔ)專業(yè)總計(jì)232份，有效率達(dá)81.5%。同時(shí)，本文也對(duì)陶水英等30名同學(xué)進(jìn)行了訪談，以便進(jìn)一步了解武漢高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的利用現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及武漢高校學(xué)生提出的對(duì)進(jìn)一步完善和發(fā)展高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心和促進(jìn)自身語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的建議。

一、武漢高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心管理存在的問(wèn)題

(一)在對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的管理上

雖然目前武漢大部分高校都設(shè)有語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，但仍處于初級(jí)階段，在管理方面還存在問(wèn)題。本文根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)從語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模、語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本設(shè)備、語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和規(guī)劃模式三個(gè)方面來(lái)闡述武漢高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心管理方面存在的問(wèn)題。

1、武漢高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在所調(diào)查的9所武漢高校中，其語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心同步容納人數(shù)在1000人以下的占77.77%，1000人-1700人的占22.22%，1700人以上的為0%， 而面對(duì)武漢各個(gè)高校擴(kuò)招的形勢(shì)，高校學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，可見(jiàn)武漢高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模難以滿足更多的高校學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的需要。調(diào)查中，各大高校學(xué)生都反映學(xué)校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模過(guò)小，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)模，以有利于更多的學(xué)生能在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本設(shè)備上

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.52%的學(xué)生認(rèn)為其所在高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本設(shè)備如電腦、打印機(jī)、錄音機(jī)等比較完善，但部分學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本設(shè)備功能不全;有49.77%的學(xué)生稱其設(shè)備不很完善或不完善，很多設(shè)備老化，用起來(lái)很不方便;只有6.71%的學(xué)生稱其設(shè)備很完善，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和規(guī)劃模式

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，有48.15%的學(xué)生認(rèn)為其所在高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和規(guī)劃模式還可以，但有些內(nèi)容需要更新改進(jìn);也有44.91%的學(xué)生稱其不夠好或很不好，內(nèi)容很落后，更新慢，不能滿足學(xué)習(xí);只有6.94%的學(xué)生稱其很先進(jìn)，能滿足各個(gè)年級(jí)、不同層次學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要。另一調(diào)查表明，有32.41%的學(xué)生稱其所在高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心提供的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有幫助，提供了很多有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)資料和課外知識(shí);有40.28%的學(xué)生稱其有點(diǎn)幫助，但也有些學(xué)習(xí)資源對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)用處不大，且很多資源更新慢、內(nèi)容落后;27.31%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助，希望學(xué)校能根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)配置語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)資源。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)，再加上四、六級(jí)英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)考對(duì)聽(tīng)力有一定要求，很多學(xué)校紛紛建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心之后，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和規(guī)劃模式上把重點(diǎn)放在聽(tīng)、說(shuō)上，資源配置不平衡。除了提供好的聽(tīng)說(shuō)資料外，學(xué)校也應(yīng)該適當(dāng)提供有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)資料和課外知識(shí)，幫助學(xué)生全面提高英語(yǔ)水平。

(二)在對(duì)進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的管理上

建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的目的，簡(jiǎn)而言之，就是提供一個(gè)固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以增強(qiáng)不同學(xué)習(xí)階段和不同層次學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。但是，由于語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是近幾年在高校興起的，對(duì)于廣大高校學(xué)生來(lái)說(shuō)可能還是新鮮事物，為此，本文從高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的宣傳和管理政策兩方面進(jìn)行了調(diào)查分析。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的宣傳

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45.94%的學(xué)生稱自己主要是通過(guò)老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)了解語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)信息的，而這也與本文調(diào)查結(jié)果一致;有16.66%的學(xué)生則稱不知道學(xué)校是否有宣傳語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，他們主要是通過(guò)其他途徑了解到相關(guān)信息，如偶爾自己發(fā)現(xiàn)或通過(guò)學(xué)長(zhǎng)、同學(xué)推薦;通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)宣傳或通過(guò)學(xué)校海報(bào)宣傳的占23.42%。武漢部分高校建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心之后并沒(méi)有向?qū)W生積極有效地宣傳語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)信息，因此高校學(xué)生對(duì)其所在高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心也只是表層上的了解，并沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用，這樣，各大高校自然不能從根本上激發(fā)高校學(xué)生到語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行語(yǔ)言類自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。

2、對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的管理政策

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，有71.91%的學(xué)生稱學(xué)校采取了相關(guān)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而根據(jù)調(diào)查可知，很多學(xué)生一直堅(jiān)持去語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)一方面靠自覺(jué)，另一方面是為了應(yīng)對(duì)老師布置的作業(yè);還有28.09%的學(xué)生稱學(xué)校沒(méi)有采取相關(guān)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)措施，這就說(shuō)明武漢部分高校在這方面做得不夠，應(yīng)該適度采取一些管理政策鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)，如根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)增加平時(shí)分或是給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，督促輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期或不定期檢查等，使學(xué)生對(duì)在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地幫助他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

(三)在對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)老師的管理上

從廣義上講，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的管理問(wèn)題就已經(jīng)包括對(duì)自主學(xué)習(xí)中心工作人員的管理，即對(duì)專業(yè)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)、圖書管理員和技術(shù)員的管理以及對(duì)自主學(xué)習(xí)中心管理者的要求。但無(wú)論是授課老師還是語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心中相關(guān)工作人員，其對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用都是很重要的。對(duì)此，本文特地從語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心對(duì)輔導(dǎo)老師的管理上做詳細(xì)的調(diào)查分析。 轉(zhuǎn)貼于

1、輔導(dǎo)老師的人數(shù)問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有59.49%的學(xué)生稱其所在高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心提供的輔導(dǎo)老師人數(shù)不足;有19.21%的學(xué)生稱其所在學(xué)校沒(méi)有提供輔導(dǎo)老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)與上文提到的部分學(xué)生不知道學(xué)校是否有對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行宣傳相符合;也有17.59%的學(xué)生稱自己不知道所在高校是否有提供輔導(dǎo)老師?？梢?jiàn)，大部分高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)老師人數(shù)不足甚至沒(méi)有，不能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供所需的建議和指導(dǎo)。雖然在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心里學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)是自主性的，老師只是隱性地在發(fā)揮作用，但語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心畢竟是近幾年才在武漢高校興起的，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是新生事物。由于大部分學(xué)生仍依賴于中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)方面還需要輔導(dǎo)老師在場(chǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，教他們?nèi)绾胃玫厥褂谜Z(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)備設(shè)施和利用那些學(xué)習(xí)資源來(lái)輔助自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這就使得輔導(dǎo)老師人數(shù)是否充足的問(wèn)題顯得尤為重要。

2、對(duì)輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有58.77%的高校學(xué)生稱其所在高校輔導(dǎo)老師有定期或不定期接受培訓(xùn)，具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備應(yīng)用技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，能很好地輔導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果顯示，這類情況主要集中在國(guó)家211重點(diǎn)院校當(dāng)中;有41.23%的高校學(xué)生稱其所在高校很少有或是不知道有沒(méi)有對(duì)輔導(dǎo)老師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果顯示，這類情況主要集中在二、三本院校及高職高專院校當(dāng)中。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，就武漢高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)老師培訓(xùn)問(wèn)題，由于國(guó)家211重點(diǎn)院校師資力量和財(cái)政力量都比其他院校充足，其輔導(dǎo)老師經(jīng)過(guò)定期或不定期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)，適時(shí)檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，利于提高學(xué)生外語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平;二、三本院校和高職高專院校對(duì)輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)欠缺，培訓(xùn)內(nèi)容少，不能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)，很難滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，在這方面需要改善。

二、對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的管理建議及對(duì)策

首先，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的宣傳工作上應(yīng)加大力度，從老師引導(dǎo)，學(xué)長(zhǎng)推薦擴(kuò)大到學(xué)校大量的網(wǎng)絡(luò)和海報(bào)宣傳，讓學(xué)生了解其功能和作用，提高其在學(xué)生中的影響;對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)采取一定管理政策，如根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)增加平時(shí)分或是給予一定獎(jiǎng)勵(lì)等，從而真正從根本上激發(fā)高校學(xué)生去語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。

其次，在規(guī)模上，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該擴(kuò)大，增加自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教室數(shù)量，改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境;在語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)備上，希望學(xué)校能更換老化設(shè)備，改善電腦的配置，完善錄音機(jī)、打印機(jī)等基本設(shè)施，提高網(wǎng)速，以便于學(xué)習(xí);在語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和規(guī)劃模式上，高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心除了提供與外語(yǔ)四、六級(jí)考試相關(guān)的、與語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)資料外，應(yīng)更多、更好地提供與將來(lái)所從事的職業(yè)有關(guān)的信息、考研信息、典型的各類電影、教學(xué)視頻、外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站資料及增加更多的輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件，如有道詞典、日語(yǔ)丸、法語(yǔ)助手等，同時(shí)要加大信息量，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的定期或不定期更新;實(shí)現(xiàn)高校間網(wǎng)絡(luò)資源共享;從而達(dá)到資源平衡配置，使學(xué)生全方面地提高英語(yǔ)水平和豐富知識(shí)量。

再次，對(duì)輔導(dǎo)老師的管理上，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)提供足夠的輔導(dǎo)老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且對(duì)輔導(dǎo)老師進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)從而使其具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和耐心的教學(xué)態(tài)度，同時(shí)精通計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能以更好地引導(dǎo)督促學(xué)生投入到語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的產(chǎn)生標(biāo)志著社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。與此同時(shí)，我們也不能忽視其中的問(wèn)題。高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心不能搞形式主義、表面現(xiàn)象，而是要合理地管理，實(shí)實(shí)在在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，從而使學(xué)生更加深刻了解語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的積極作用，進(jìn)而真正愛(ài)上自主學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

1、龔文輝.淺談?wù)Z言自主學(xué)習(xí)中心的管理[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6).

篇10

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 科技創(chuàng)新能力 導(dǎo)向性 評(píng)價(jià)因子

1 建立大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的意義

高校擁有豐富的青年人才資源，學(xué)術(shù)思想活躍，學(xué)科門類齊全，成為知識(shí)傳承、創(chuàng)新和應(yīng)用的主要基地。在這里，大學(xué)生不但是知識(shí)傳承的載體，還是崇尚和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的活躍群體。大學(xué)生在積極參與校園科技創(chuàng)新活動(dòng)，借助一個(gè)建立在廣泛支持和參與基礎(chǔ)上的能力評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全方位、多角度的考察和評(píng)價(jià)，不但可以幫助大學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和把握，而且更有助于培養(yǎng)大學(xué)生思想觀念、道德品質(zhì)、作風(fēng)意志等。借助一個(gè)完整的能力評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)融為一體，既能保證現(xiàn)有評(píng)價(jià)辦法下，創(chuàng)新人才和成果的脫穎而出，又更強(qiáng)調(diào)了對(duì)培養(yǎng)和普及創(chuàng)新意識(shí)和能力的過(guò)程實(shí)施監(jiān)控。通過(guò)參與和實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，大學(xué)生甚至可以在校園里就開(kāi)始逐步實(shí)現(xiàn)成為社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造者的夢(mèng)想。

因此，打破單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和實(shí)施辦法，建立一個(gè)適用于不同類別的科技創(chuàng)新活動(dòng)，適用于不同年級(jí)、專業(yè)的評(píng)價(jià)體系，特別是通過(guò)設(shè)置帶導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)因子，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力和高尚品德的人才，是推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)不斷向規(guī)范有序方向發(fā)展的必然要求。

2 現(xiàn)有的評(píng)價(jià)辦法在作用發(fā)揮中的缺陷

在今天的大學(xué)校園，廣大青年學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的熱情很高，這對(duì)于建立深入地學(xué)習(xí)、積極地創(chuàng)新、廣泛地應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)相長(zhǎng)機(jī)制非常有利。這一局面的取得，得益于高校對(duì)于青年學(xué)生在科技創(chuàng)新中的重要地位已經(jīng)有了比較充分的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，各高校都不同程度地提出了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法。通過(guò)設(shè)立一系列行之有效的激勵(lì)機(jī)制和完善的制度保障，在政策導(dǎo)向上予以鼓勵(lì)，解除制約和束縛青年大學(xué)生科技創(chuàng)新活力發(fā)揮的因素，促進(jìn)大學(xué)生人才智力資源與社會(huì)需求的整合，同時(shí)，也體現(xiàn)高等教育改革中人才培養(yǎng)的目標(biāo)，那就是合格的建設(shè)者和可靠的接班人。但同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)辦法在作用的發(fā)揮上還存在一定缺陷。

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一和功利化

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)辦法是以量化為基礎(chǔ)的定量評(píng)價(jià)體系，社會(huì)、學(xué)校通過(guò)給予各種獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W分，鼓勵(lì)少數(shù)突出者冒尖。這種定量化的評(píng)價(jià)體系從表面上看比較準(zhǔn)確合理，而且也能起到較好的示范帶頭作用，在一定程度上有利于創(chuàng)新思想的普及。但這種旨在選優(yōu)拔尖的評(píng)價(jià)指標(biāo)辦法，又不可避免地使得絕大多數(shù)大學(xué)生無(wú)緣于此，使得這項(xiàng)本需要極大時(shí)間和精力投入才可能有所收效的活動(dòng)，參與面越來(lái)越窄，不利于在大學(xué)生中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的普及深入。而且，對(duì)于參與的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)為避免選題失敗而回避風(fēng)險(xiǎn)的行為，使得原始性創(chuàng)新思想受到扼制；甚至可能導(dǎo)致某些青年在人格自律方面出現(xiàn)缺失，急功近利、弄虛作假、剽竊成果等現(xiàn)象發(fā)生。

2.2 學(xué)生知行存在較大反差

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是告訴學(xué)生，他們只需要按照學(xué)校設(shè)計(jì)好的規(guī)定動(dòng)作來(lái)逐個(gè)完成，就能順利地完成學(xué)業(yè)。而很多現(xiàn)有的評(píng)價(jià)辦法又沒(méi)有明確地保證，如果學(xué)生完成了某些科技創(chuàng)新的自選動(dòng)作，將直接有助于他們學(xué)業(yè)的完成和提高。這在一定程度上制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，現(xiàn)有的科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)辦法又沒(méi)能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式上的不足，所以出現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)科學(xué)的崇尚意識(shí)和在自身實(shí)踐上表現(xiàn)出很大的知行反差。一方面積極崇尚科技創(chuàng)新，一方面又缺乏投身實(shí)踐的勇氣和能力，使得大學(xué)生科技創(chuàng)新的主體意識(shí)和主體作用不能得到充分有效地發(fā)揮。

2.3 不同的創(chuàng)新類別受到的重視程度不同

創(chuàng)新成果只有盡可能地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)中去，才能產(chǎn)生不竭的動(dòng)力?？萍紕?chuàng)新和文化創(chuàng)新的互動(dòng)共進(jìn)，是現(xiàn)代人類文明演進(jìn)的顯著特征。但是按照現(xiàn)有的評(píng)價(jià)辦法，技術(shù)創(chuàng)新因其更容易實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化而受到偏重，而那些具有間接、長(zhǎng)遠(yuǎn)、隱性價(jià)值的文化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新等人文科學(xué)方面的創(chuàng)新卻被不同程度地忽視或弱化。所以，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)辦法不僅存在評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、標(biāo)準(zhǔn)不盡合理，對(duì)不同性質(zhì)的科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)性和規(guī)范性不強(qiáng)等問(wèn)題，還直接導(dǎo)致了人文科學(xué)方面的創(chuàng)新沒(méi)有得到應(yīng)有的提升。轉(zhuǎn)貼于

3 評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)因子的設(shè)置必須堅(jiān)持的指導(dǎo)思想

評(píng)價(jià)體系的建立是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及多方面的人員、部門，涉及學(xué)校育人氛圍的營(yíng)造。不同單位結(jié)合自身實(shí)際，會(huì)提出不同的獎(jiǎng)勵(lì)措施、管理辦法等，這些都成為評(píng)價(jià)體系中重要的組成部分。盡管不同的辦法措施涉及不同的內(nèi)容，但作為評(píng)價(jià)體系中的一部分，其評(píng)價(jià)因子的設(shè)計(jì)都必須堅(jiān)持共同的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)一定的時(shí)代特征，有較強(qiáng)的前瞻性和適應(yīng)性，以保持整個(gè)體系的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 評(píng)價(jià)體系應(yīng)有利于創(chuàng)新素質(zhì)的提高

創(chuàng)新的人才必須有較高的創(chuàng)新素質(zhì)，而評(píng)價(jià)體系必須有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)新意識(shí)，尤其是主體創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的靈魂，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新、創(chuàng)造、個(gè)性”的目標(biāo)應(yīng)成為大學(xué)生自發(fā)的要求；以積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感為主要內(nèi)容的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容；獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、加工處理各類信息、提高實(shí)際動(dòng)手能力等則是創(chuàng)新素質(zhì)的基本要求。評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重對(duì)個(gè)人或成員素質(zhì)、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重對(duì)創(chuàng)新性程度、對(duì)創(chuàng)新的實(shí)際貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)形成研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)協(xié)作。

3.2 評(píng)價(jià)體系應(yīng)有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

科研活動(dòng)需要相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，如指導(dǎo)老師、隊(duì)員等，同時(shí)，科研活動(dòng)往往需要半年、一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能取得突破或收獲。因此，這是一項(xiàng)需要有良好的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)又考驗(yàn)意志、鍛煉思維、苦中取樂(lè)的活動(dòng)。這就需要培養(yǎng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新人格，使他們具有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、濃厚的興趣、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無(wú)畏的膽識(shí)和和諧的溝通能力。學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力同教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)一樣，作為教育的核心內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系要注重對(duì)發(fā)揮創(chuàng)新作用的學(xué)生個(gè)體、個(gè)性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，使得“偏才”、“怪才”有適宜的發(fā)展空間。

3.3 評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持道德的指向

創(chuàng)新是必須經(jīng)過(guò)比較才能體現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)概念，而比較就會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)觀念的樹立。我們必須強(qiáng)調(diào)大學(xué)校園中競(jìng)爭(zhēng)的和諧有序和良性互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)體系中必須堅(jiān)持競(jìng)爭(zhēng)的道德指向，有才有德、德才兼?zhèn)鋺?yīng)成為我們?cè)u(píng)價(jià)體系必須發(fā)揮的一個(gè)重要導(dǎo)向作用。這對(duì)于處在成長(zhǎng)時(shí)期的青年大學(xué)生尤為重要。因?yàn)槲覀兯囵B(yǎng)的優(yōu)秀人才既要有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)又要有理想的支撐和高尚的品德。

科學(xué)精神應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不懈創(chuàng)新的，是實(shí)事求是、堅(jiān)韌不拔的探索和開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀念。開(kāi)展科技活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)精神的有效載體。評(píng)價(jià)體系要能較好地克服現(xiàn)有教育模式中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重趨同一致、輕標(biāo)新立異等不利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的弊端，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.4 評(píng)價(jià)體系必須既有利于拔尖人才成長(zhǎng)，又有利于創(chuàng)新意識(shí)的普及

實(shí)現(xiàn)普通育人和個(gè)性育人相結(jié)合，既鼓勵(lì)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新成果的脫穎而出，更要著力于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和普及。大學(xué)創(chuàng)新教育不是精英教育，而是面向全體學(xué)生的。這種大眾性和普及性不僅為每個(gè)人提供參與科技創(chuàng)新、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要求每個(gè)人都具有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種資源，不斷發(fā)展。這里通過(guò)建立合理的評(píng)價(jià)體系，既反映推動(dòng)這項(xiàng)工作的政策舉措，又鼓勵(lì)受教育的群體積極參與到這樣一個(gè)環(huán)境中來(lái)，使得科技創(chuàng)新活動(dòng)成為“只要跳起來(lái)，人人都能夠得著”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

通過(guò)施行“創(chuàng)新學(xué)分制”、“科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等方式，鼓勵(lì)大學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各類競(jìng)賽中取得優(yōu)秀成績(jī)，或取得發(fā)明、專利、發(fā)表優(yōu)秀論文、優(yōu)秀設(shè)計(jì)及取得其他突出成果，這不僅有利于拔尖人才的培養(yǎng)，而且有利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念的普及。

通過(guò)設(shè)置“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人”、“優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告”等方式，使更多的學(xué)生在求異性思維、敏銳觀察力等方面得到培養(yǎng)和鼓勵(lì)；同時(shí)，吸引更多大學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，使得科技創(chuàng)新活動(dòng)得到最好普及。

3.5 實(shí)現(xiàn)技術(shù)和文化全面創(chuàng)新

在項(xiàng)目的認(rèn)定上，要對(duì)創(chuàng)新性強(qiáng)的小項(xiàng)目、交叉項(xiàng)目和有市場(chǎng)回報(bào)的項(xiàng)目給予特別的關(guān)注和支持。要增加對(duì)人文科學(xué)創(chuàng)新的引導(dǎo)。涉及人文創(chuàng)新的管理創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和文化創(chuàng)新，其科技價(jià)值和市場(chǎng)價(jià)值因其不確定性，所以更要加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助其實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)運(yùn)作。在設(shè)置評(píng)價(jià)因子時(shí)，應(yīng)充分尊重科技創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律，不僅關(guān)注直接的、近期的、顯性的價(jià)值，同時(shí)更關(guān)注間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、隱性的價(jià)值形態(tài)，切實(shí)解決科技創(chuàng)新活動(dòng)中急功近利的短期行為。

參考文獻(xiàn)

1 程津培.加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題[J].求是，2004（12）