導語：如何才能寫好一篇初中信息技術核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、改革教學方法，激發(fā)學生興趣

對于新接觸信息技術課的初中學生而言，他們往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要機械重復地訓練，有的內(nèi)容理論性強、枯燥無味、難度大，會降低他們的學習熱情。因此，教師上信息技術課時，要采取靈活多樣的教學方式。在教學中，教師應當堅持做到“難懂的問題演示講，習慣的問題反復講，關鍵的問題重點講，難點問題細細講，個別問題個別講”。教學方式可采用“任務驅動”模式，即先由教師確定教學任務，然后讓學生自己看書，找出本課的學習任務。這樣既可提高學生的自學水平，又能激發(fā)學生的自主學習和探究愿望。在已安排學生進行預習的前提下，教師可以先讓學生上機實踐，讓他們先檢驗自己的自學能力，從而證實自己的理論理解與實踐是否一致。然后，教師運用多媒體教學軟件，將正確的操作過程演示給學生，并進行適當講解，使學生們看到完整的操作過程，以便學生進一步證實了學生對自己預習后自行上機實踐是否全部正確。最后，再讓學生們上機實踐一次，這樣就收到了很好的教與學效果。同時，為了配合演示式的教學，教師可又根據(jù)課程內(nèi)容及學生的接受能力，制作有針對性的課件，使課程內(nèi)容生動形象，變難為易，也可在課堂上開展小組競賽、搶答、評選操作能手，在課外開展興趣小組活動等形式。在教學過程中，教師要輔用一些平和、鼓勵性的語言，以朋友的身份與學生對話，做學生的指導者，不但能提高學生的認知水平，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣及主動探索的愿望。

二、結合教學實際，靈活使用教材

信息技術課需要軟、硬件的共同支持。這就要求教師靈活、創(chuàng)造性地使用教材。初中信息技術教材內(nèi)容一般呈模塊化、條塊化分布，內(nèi)容順序從總體上體現(xiàn)了由基礎到應用、由易到難的思路。由于各校條件不同，導致教材內(nèi)容與軟、硬件環(huán)境不配套，很多內(nèi)容需要教師在實際的教學過程中視情況而定，以使內(nèi)容的安排、講解操作順序更有利教學實際。因此，在信息技術教學過程中，教師要基于教材，但不唯教材，以課標為基準，結合學生的認知實際，硬件情況，結合學校現(xiàn)有的課程資源，重新組織整合教材，對教材內(nèi)容的處理一定要做到抓住核心精神，大膽予以取舍，這樣的課堂教學才是充滿實效的，具有針對性的，富有魅力的課堂。否則只是照本宣科“講解”教材，就和在岸上學游泳一樣。

三、善于糾正錯誤，讓學生提高操作技能

信息技術的動手操作性強，如果在操作中失誤就會使下一步的操作無法進行。教師面對學生實際操作中出現(xiàn)的錯誤操作，首先要進行總結?？磫栴}是大部分學生出現(xiàn)，還是個別情況。其次，告訴學生怎樣避免錯誤。教師要樹立學生糾正錯誤就是學生積累經(jīng)驗的過程的思想。要告訴學生不要怕出錯，但要使學生清楚每一步操作的含義，有些錯誤操作是具有危害性的，如刪除文件、移動系統(tǒng)文件等。最后，教師還應該教給學生查找錯誤的原因和排除方法，以及一些功能鍵的用法。從而一方面豐富了學生的實踐經(jīng)驗，另一方面再遇到類似問題時能夠自行解決，提高操作技能。

四、加強教學設計，培養(yǎng)學生學習能力

初中生具有好奇、好動、愛玩游戲的特點。教師可以采用學生喜聞樂見的事物進行教學，這完全符合他們的心理特征，不但不會增加負擔，反而有利于教學，學生們也就學得更輕松、更愉快。比如，學習鼠標的操作是比較枯燥的，但采用游戲導入的方法，先讓學生玩“Windows中的紙牌游戲”，并引入競爭機制，看誰動作快、動手能力強。這樣在調(diào)動起學生積極性的情況下，教師再結合教學目標，講解一下鼠標操作的要點，經(jīng)過練習，學生在操作鼠標的時候就能得心應手了。當然，教師應該給學生一個尺度，提出要求，讓學生必須完成教學任務后再玩，這樣既調(diào)動學生對教學內(nèi)容認真快速的學習，又讓學生有機會娛樂，讓學生既會玩又會學。

五、注重學科間優(yōu)勢整合，提高教學效果

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關鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術；教學探究

引言

核心素養(yǎng)的觀點是在教育改革的大背景下被提出的，它把育人作為重要的目標。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以讓學生更好地適應社會發(fā)展的需要，成為全面發(fā)展的人才。在當今科學技術快速發(fā)展的社會，信息技術成了社會發(fā)展的一個主流，為人們的生活和學習帶來新的面貌和新的契機[1]。初中階段是學生成長和學習的過渡階段，也是一個至關重要的階段，在素質教育的背景下，基于信息素養(yǎng)的初中信息技術也備受人們重視。因此，在初中階段的信息技術教學過程中，教師應該以學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標，從多個層面開展信息技術教學，為學生走入信息化的社會奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設課堂學習情境，重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中信息技術教學過程中，許多教師除了注重讓學生掌握基本的信息技術的理論知識和實踐操作，還會讓學生在課堂上開展一些與信息技術課程無關的活動，這嚴重地忽視了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在信息技術課堂教學過程中，教師必須轉變教學理念，改革教學模式，創(chuàng)設信息技術學習情境，將信息技術知識與信息素養(yǎng)滲透在一起，加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。例如，《表格規(guī)劃與修飾》一課是學生繼續(xù)學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計及圖表的基礎，關系到學生對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、處理以及分析工作，是學好數(shù)據(jù)處理的關鍵。為了讓學生可以接受新的知識，構建新的知識體系，教師在講解過程中應該創(chuàng)設有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生體會到成功的喜悅。首先，在課程開始時，教師引入角色扮演情境：作為超市經(jīng)理的每個同學，你們超市要招聘市場統(tǒng)計分析員，小明和小紅共同應聘，他們要完成考題，制作一份“超市商品庫存”表。請你們發(fā)揮小小超市經(jīng)理的作用，仔細觀察并分析兩張表的相同點和不同點。學生進入角色扮演的情境中，十分活躍，開始積極地觀察表格，很快就找出了兩份表格的相同點和不同點：相同點是記錄商品的屬性相同；不同點是，其中小明的表格是將所有的商品信息儲存在同一張工作表中；而小紅是儲存在同一個工作簿中的不同工作表中，同時，單元格有顏色，并且大小統(tǒng)一。然后，教師又請學生回答，如果你是超市的經(jīng)理，會選擇哪一個人作為超市的分析統(tǒng)計員？原因是什么？自然而然地引出本節(jié)課的主要學習內(nèi)容：表格的規(guī)劃與修飾。在本節(jié)課中，創(chuàng)設角色扮演的學習情境，給學生耳目一新的感覺，全面調(diào)動了學生的感官、視覺，從而引起了學生對信息技術的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析能力。同時，這樣的情景教學不僅有助于學生養(yǎng)成獲取信息的意識，還有助于培養(yǎng)學生運用知識的能力，對學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。

二、充分利用教學資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

初中信息技術課程已經(jīng)從小學信息技術知識的簡單化、具體化開始向抽象化、復雜化延伸，如果教師還是采用傳統(tǒng)的講授式教學策略，不僅會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，還會使教學質量得不到提高，教學目標不能按時完成。因此，在核心素養(yǎng)背景下的初中信息技術教學過程中，教師必須創(chuàng)新教學方式，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目的，充分利用教學資源，結合初中學生的性格特點開展新型的教學課堂，為學生營造一個充滿信息化的課堂環(huán)境[3]。例如，在教學《信息與信息社會》一課時，雖然學生對“信息”這個詞耳熟能詳，但是，對具體的“什么是信息”這種問題，學生就說不清楚了。為了讓學生可以直觀地感受到信息的本質特征，從感性上去認識信息，教師可以利用多媒體將信息與信息社會聯(lián)系起來，從而引發(fā)學生的好奇心。首先，在課程開始，教師可以直接問學生什么是信息，什么是信息技術，以學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力很難回答出來。于是，教師可以播放一些多媒體圖片和錄像，如古代烽火臺信息傳遞、報紙新聞摘選、電視宣傳廣告等，讓學生直觀地感受到信息更為具體的概念。其次，教師請學生列舉一些生活中曾經(jīng)獲取過的信息，進一步引導學生感受信息的具體性，從而總結出信息的概念。最后，教師不斷播放多媒體課件，請學生欣賞圖片和視頻，進而總結出信息的一些基本特征。在本節(jié)課中，教師充分利用教學資源，全面滲透信息素養(yǎng)，從學生感興趣的圖片、視頻入手，引導學生說出自己的所觀所感，引出信息的概念以及信息的基本特征，不僅讓學生直觀地掌握了課程學習的重點，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

三、小組合作交流，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

在初中信息技術開展過程中，為了提升學生學習信息技術這門課程的主動性和積極性，教師可以遵循學生的發(fā)展規(guī)律以及信息技術學科的特點，開展小組合作交流活動，讓學生在交流中提高自己的信息素養(yǎng)。例如，在教學《表格的修飾》一課時，為了讓學生在課堂上充分發(fā)揮自主學習能力、探究能力，教師可以布置難度不同的任務，在師生、生生合作交流中縮小不同學生層次之間的差距，讓所有學生都能體會到學習信息技術的樂趣。在課程開始，教師先設置低層闖關任務：為了了解中學生的消費情況，教師設計了一張“中學生消費情況調(diào)查問卷”，并統(tǒng)計了數(shù)據(jù)。請學生以小組為單位，合作討論對“中學生消費情況調(diào)查統(tǒng)計表”的設計是否合理，應當怎樣修改。之后，讓不同層次的學生組成一個學習小組，并進行討論。學生積極地進行實踐，討論學習，互幫互助，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。然后，基于低層闖關任務的完成情況，教師又增加難度，設置中層的闖關任務：在一張工作表中幫助教師修飾本張工作表，做到清晰、美觀。在這次任務中，教師可以先請學生聯(lián)系已有的信息技術知識，獨立完成操作，以培養(yǎng)學生知識遷移運用的能力。最后，請組內(nèi)同學之間交流自己的完成成果，進一步培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識。開展小組合作、交流學習，不僅能引導學生在研究問題、分析問題、解決問題的過程中，體驗到學習信息技術的樂趣，建構新的知識體系，形成相對穩(wěn)定的思維方法，養(yǎng)成思考的習慣，也有利于學生信息素養(yǎng)和思想境界的提升。

結語

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一、初中信息技術教育現(xiàn)狀

1.學生面臨升學壓力，對信息技術的學習處于應付狀態(tài)

2.部分工具軟件的教學內(nèi)容小學和初中具有重復性，難以引起學生的學習興趣

3.受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師對工具軟件的教學仍然“唯技術”

針對目前初中信息技術課程的學生不重視，教師唯技術、輕創(chuàng)新的教學現(xiàn)狀，本文以初中信息技術課程培養(yǎng)學生以創(chuàng)新性為目標的設計能力，作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口，探尋培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。

二、初中信息技術課程對學生設計能力的界定

設計（Design）是指把一種計劃、規(guī)劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。筆者認為初中信息技術課程的設計主要指運用信息技術進行作品的設計與創(chuàng)作。

1.初中信息技術課程中學生設計能力的內(nèi)涵

在信息活動過程中，學生根據(jù)一定的信息加工與表達的需求，運用某種策略，靈活運用相關信息技術知識與技能，設計與創(chuàng)作具有創(chuàng)新性作品的能力。以“創(chuàng)新”為目標的初中信息技術課程中的學生設計能力屬于一種高級思維能力。

2.初中信息技術課程關于學生設計能力的構成

（1）“硬實力”指進行作品的設計與創(chuàng)作活動時所需的信息處理能力。信息處理能力是信息技術的核心能力，主要指信息的甄別與獲取、加工與存儲、交流與表達的能力。

（2）“軟實力”是指進行作品的設計與創(chuàng)作活動時應具備的創(chuàng)新思維、文化修養(yǎng)以及知識的遷移能力等。這種能力是進行創(chuàng)新設計的核心能力，是學生個人綜合素質的體現(xiàn)。

三、初中信息技術課程培養(yǎng)學生設計能力的教學策略

1.選擇教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，夯實“硬實力”

（1）在教學內(nèi)容上突出實踐性和設計性

為了有效培養(yǎng)學生的設計“硬實力”，教材內(nèi)容的選擇是開展教學活動的前提與基礎?？v觀信息技術教材，筆者認為教學內(nèi)容在選擇上應突出實踐性和應用性，讓學生在做中學，學中做。

目前，我校所使用的初中信息技術教材來自江蘇科學技術出版社，必修部分是基于Windows XP，Office 2003等軟件平臺，包括“信息的識別與獲取”“信息的存儲與管理”“信息的加工與表達”“信息的交流與評價”等內(nèi)容。其中以“信息的加工與表達”為主的教學內(nèi)容集中體現(xiàn)了實踐性和設計性的特點。

在實際教學過程中，我們可以很好地這樣貼近學生生活的實例，充分挖掘學生生活中的資源、題材進行作品的設計與創(chuàng)作。

（2）在教學方法上突出情境性和開放性

目前，信息技術常用的教學方法是任務驅動。任務驅動的教學模式常常是教師創(chuàng)設具有真實情境性和目標指向性的任務，學生在強烈動機的驅動下，進行自主探索和相互協(xié)作學習，在教師的幫助與引導下不斷完成一個又一個“任務”來獲得成就感。其中，創(chuàng)設良好的情境是任務驅動有效性的前提，是激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的催化劑。如，“文檔的編輯”的學習，目的是讓學生熟練掌握文本的插入、修改和刪除等操作，為后續(xù)文檔的修飾打下基礎。筆者在實際教學中創(chuàng)設了這樣的教學情境，以文檔的形式呈現(xiàn)《喜羊羊與灰太狼》主題曲的歌詞，歌詞內(nèi)容的設置中有漏字、或多字，甚至有錯別字。學生自然就學會了文本的插入、修改和刪除等操作，教學效果很好。

在以任務驅動為主的教學方法中還需突出開放性，是指教師在引導學生把握知識體系的基礎上，要學會適時適當?shù)胤攀?，布置一些具有開放性的任務，如“半成品”、或提供任務的框架，具體任務的內(nèi)容與形式由學生通過探究的形式來完成，并鼓勵學生在實踐過程中積極思維、大膽想象，在創(chuàng)新中提升對作品的設計能力。

2.積淀文化修養(yǎng)、培養(yǎng)遷移能力，提高“軟實力”

（1）幫助學生積淀文化修養(yǎng)

優(yōu)秀作品在其外在的物質形態(tài)下又蘊含著一定的文化內(nèi)涵。而賦予作品文化的意義，創(chuàng)作者則需要具備廣闊的文化視野和良好的文化修養(yǎng)。目前，信息技術課程已注重到了技術素養(yǎng)層面的教育與文化素養(yǎng)層面的緊密結合。在信息技術教學過程中既要關注技術又要關注文化，這也是幫助學生積淀文化修養(yǎng)的好途徑。

（2）培養(yǎng)遷移能力

作品的設計與創(chuàng)作是一項綜合性的活動，需要學生具備跨學科、跨軟件的知識與技能。由于信息技術發(fā)展速度快，知識更新周期短，信息技術教學過程中教師要把握信息技術發(fā)展變化規(guī)律，注重引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共同之處，從而提高學生的遷移能力。如，基于PowerPoint 2003軟件制作多媒體作品的學習，之前學生已經(jīng)深入學習了Word 2003軟件關于文字、表格、插入圖片、藝術字等操作技能，這些操作技能在平時的教學中就要注重遷移，等到學習其他軟件，如PowerPoint 2003時，學生就能對相關操作技能進行直接創(chuàng)新性地應用了。

3.組織各類競賽活動，完善課堂教學結構

各類競賽活動是對課堂教學的拓展和提升，是培養(yǎng)學生設計能力的又一個有效的手段和途徑。目前，每年定期舉辦的全國中小學電腦制作活動比賽，以“探索與創(chuàng)新”為主題，旨在鼓勵廣大中小學生結合學習與實踐活動及生活實際，積極探索，勇于創(chuàng)新，運用信息技術手段設計、創(chuàng)作電腦作品，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。近三年來，筆者所在學科組教師每年組織學生積極參加此類競賽活動，多名同學創(chuàng)作設計的作品獲無錫市一等獎。實踐證明，組織學生參加各類競賽活動有利于激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

總之，初中信息技術課程培養(yǎng)學生以創(chuàng)新性為目標的設計能力，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時對任課教師也提出了更高的要求，需要我們在信息技術教學實踐中不斷改進，以真正發(fā)揮信息技術課程在信息化社會的價值與作用，為培養(yǎng)能夠適應信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）.教基[2000]35號.

[2]郭杰榮，王先春，胡惟文.電信專業(yè)學生設計能力培養(yǎng)的模式探討[J].中國電力教育，2008（10）：127-128.

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關鍵詞：信息技術；信息素養(yǎng)；中學生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0248-02

一、引言

當今社會發(fā)展趨勢是信息化，衡量一個人綜合素質水平高低的指標就有信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括：文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能。新課標把中學生所應具備的信息素養(yǎng)概括為三項能力：獲取加工信息整理，信息傳遞能力；評價信息活動過程方法及結果能力；通過合作、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力?？梢?，信息素養(yǎng)是當代中學生所應具備的一個基本素養(yǎng)和一項基本能力。

二、中學生信息技術課注重信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

在初中階段開展信息技術課，必須對初中學生注重有關信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐表明，在初中信息技術課重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以達到以下幾方面的教學效果。

1.可以增強學生的信息技能。在當今信息時代，通過教育培養(yǎng)可以把人的有關獲取信息、利用信息以及開發(fā)信息等方面的能力以及修養(yǎng)得到大幅度提高，因此把有關信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個初中信息技術課教學過程中，不僅能讓學生理解有關計算機及網(wǎng)絡基本原理、熟練掌握有關計算機及網(wǎng)絡的基本操作方法外，還能讓學生有關信息應用（應用所學信息技術來分析和解決實際生活中的問題）等實踐能力得到進一步的培養(yǎng)和提高，從而增強了學生使用信息技術的意識和信息技能。

2.可以增強學生的社會責任感。通過開展信息技術課，并且有意識地對中學生進行相關信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，不僅能夠讓學生具有了獲取信息、處理信息以及在此基礎上進行利用信息和評價信息的能力，而且還能讓學生在利用信息和評價信息過程中，自覺遵循一定的社會倫理道德規(guī)范，不對他人不對社會構成危害、以最大負責任的態(tài)度來行使和利用信息，為保證整個社會的和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

3.有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術教學過程中，對學生加強有關信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能把學生對信息內(nèi)容的分析和理解、對信息的快速篩選并獲取、對信息真假的準確鑒別等科學分析思維能力大為提高，還能讓學生通過對信息進行創(chuàng)造性地加工和處理，在實際生活中真正學會和養(yǎng)成利用信息來解決實際問題的能力，這對于學生創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)以及真正把信息技術能力作為一項新的對學生終生有用的基礎能力都具有極其重要的意義。

因此，更好地面對和迎接當今社會的挑戰(zhàn)，適應社會快速發(fā)展，就必須具備包括信息素質在內(nèi)的這項解決問題的綜合能力。初中開設信息技術課的目的就是要把中學生在有關信息素養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)起來，并進行一定程度的提高；這就要求在中學，特別是從初中階段開始，在進行信息技術教學過程中，就必須有意識地對中學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是我們廣大中學信息技術教育教學工作者應該要做好的一項本職工作。以下就結合本人近幾年來的信息技術教學實踐，就有關中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)這方面的問題進行簡要總結一下。

三、中學生信息技術課注重信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑

1.為學生營造良好的自主學習環(huán)境。在初中信息技術課堂教學過程中，進行自主學習環(huán)境的創(chuàng)設極其重要。創(chuàng)設自主學習環(huán)境，引導學生大膽提出各個疑問，并大膽地進行嘗試解決不僅有利于學生充分掌握信息技術的知識體系、基本原理，還能充分挖掘信息技術教材中的那些智力及非智力因素來對學生進行信息素養(yǎng)方面的訓練和培養(yǎng)；例如每當學完一個專題，我就組織學生充分利用學校的網(wǎng)絡環(huán)境，進行相互交流和討論；組織學生通過網(wǎng)上交流和討論，來解決學習和生活中的各種實際問題；以這種良好的自主學習環(huán)境來逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而達到對學生進行創(chuàng)新能力的訓練。

2.融課堂教學于課外活動之中。實踐表明，培養(yǎng)中學生信息素養(yǎng)的有效途徑之一，就是通過開展形式多樣課外活動，引導學生有機地把課內(nèi)知識與課外活動結合起來，以此方式來促進學生信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如當我在進行用“Word”來編輯文本文檔這一專題時，我及時以此為活動主題，組織學生開展了一次研究性學習，通過這個研究性主題的課外活動過程，不僅提高了學生學習信息技術的興趣，還通過信息技術學習在課外的有效延伸，來促使學生有關信息素養(yǎng)方面能力的提升。

3.加強學生通過動手操作來處理信息能力的形成和培養(yǎng)。這不僅是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一個重要途徑，也是形成和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的一條重要途徑。與傳統(tǒng)課程相比較，對實踐的重視以及動手能力的培養(yǎng)，這是進行信息學習的一大特色。因此，在進行信息技術教學過程中，一定要創(chuàng)造條件，讓學生通過動手操作來對所學內(nèi)容進行多角度、全方位的探討和實踐，以讓學生的發(fā)散性思維及相應的創(chuàng)新能力得到不斷的訓練和提高，以此來促使學生有關信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如我在進行“用E-mail收發(fā)電子郵件”這一內(nèi)容教學時，我及時引導學生與學生、學生與老師之間通過建立Blog、Moodle等方式，來加強動手操作能力的訓練，這不僅能讓學生熟練掌握所學知識，還可以通過生生交流、師生交流過程中不斷促使他們有關信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.加強學生文化基礎素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和提高。這是形成學生良好信息素養(yǎng)的基礎。實踐表明，一個學生良好的信息素養(yǎng)，是建立在這位學生各科良好的學習基礎之上的，學生各科基礎知識扎實并且全面發(fā)展了，這對于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)具有極其積極的效應；因此在開展信息技術教學中重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，也一定要引導學生重視其他各科基礎知識的學習。

四、結語

總之，對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是開展信息技術課的核心目標，培養(yǎng)學生在現(xiàn)在以及今后的學習過程中能學會和主動運用現(xiàn)代信息技術來處理和解決各種實際問題，讓學生真正成為學習的主人，并在此基礎上樹立起終生學習的良好觀念，以能適應社會的各種變化。

參考文獻：

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【關鍵詞】 初中信息技術；教學方法；信息素養(yǎng)

伴隨信息技術的飛速發(fā)展，信息技術學科知識也在不喔新，而初中信息技術學科作為一門必修課堂，提升學生的信息素養(yǎng)，并掌握必要的信息技術學科學習的方式，為將來更好地適應信息化社會做好準備。因此，在信息技術學科教學中，教師要從培養(yǎng)學生具備一定科學精神和創(chuàng)新能力為目標，積極實施多樣化的課堂教學方式，提升學生的科學探究能力，更好地發(fā)展學生實踐能力。教學中，教師可以結合教學內(nèi)容積極開展課堂教學方法的研究，本文從以下幾方面闡述了初中信息技術學科教學中的幾種常見的教學方法。

一、任務型驅動法

“任務型驅動”就是在探究信息技術有關的理論與實踐過程中，教師設計好課堂探究的主題，引導學生緊緊圍繞一個共同的活動主題設計好問題探究，在強烈的問題動機的驅動下，學生積極主動參與課堂學習活動，通過自主探索與合作交流，完成既定任務的同時，形成一種自主探究學習的學習模式?！叭蝿招万寗印笔墙⒃诮嬛髁x教學理論基礎上的教學法，遵循了初中生的認知發(fā)展規(guī)律，結合初中信息技術學科的基本特點，以探究活動為主動形式，幫助學生形成基本的學科理論，以提升學生的綜合實踐能力為目標，“任務”的目標明確，探究活動的內(nèi)容與形式具體，學生帶著真實的任務在探索中學習。

“任務型驅動教學法”是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，以問題解決為目標，通過師生、生生多維互動的形式展開課堂探究活動，使學生始終處于積極的學習狀態(tài)。當然，教師在實施“任務型驅動法”時，需要注意幾點：（1）任務設計的目標要明確。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。（2）“任務”設計要具有可操作性。要突出學生的實踐操作，在實踐中把握真知、掌握方法，形成能力。（3）“任務”設計要符合學生特點，考慮學生現(xiàn)有的學習基礎，認知能力等。對于較難的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。

二、協(xié)作型教學法

新課程理念下積極推進合作學習模式，讓學生在合作探究的過程中，培養(yǎng)團結合作精神，增強自主探究能力，在合作探究過程中，相互取長補短，共同進步。而初中信息技術學科在開展協(xié)作型教學方法有著獨特的自身優(yōu)勢，將學習基礎與學習能力差異較大的學生組織成合作探究小組，積極開展合作討論，通過操作實踐的示范性，提升綜合實踐能力。比如：在探究“電子報刊的制作”這一節(jié)課時，一方面教師首先要充分放手，讓學生自主探究，同時，可以引導他們開展小組協(xié)作完成制作的任務。首先教師布置具體的學習任務，讓各個小組成員發(fā)揮自己的想象能力，將制作的電子報刊框架與內(nèi)容呈現(xiàn)出來，形成初稿。通過小組合作討論，有的小組確定主題為“學雷鋒”電子期刊，有的確定為“關愛殘疾人”主題等，然后對照主題，各成員收集相關的主題素材，并形成初稿。小組面對需要完成的任務，相互之間討論交流，在實踐活動中，學生不僅掌握了實踐操作的基本程序，還創(chuàng)造性地將圖片進行修改、整合，形成具有一定風格的電子報刊，完成了整個作品后，全班同學進行小組匯報交流，并進行評比。

實踐證明，小組協(xié)作型學習模式是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種較為有效的教學策略。突出學生的主體地位，以“學”為“主”，同時積極為學生創(chuàng)建協(xié)作學習環(huán)境。培養(yǎng)學生的合作探究能力。在實施的過程中，教師首先需要創(chuàng)設一種以學生為主體的開放、互助、協(xié)作式的學習環(huán)境，結合教學內(nèi)容與學生的實際，確定好主題，通過合理分組，自主合作探究，既解決了教師難以面面俱到的問題，又提高了課堂教學的質量。

三、問題情境教學法

在初中信息技術學科教學中，采用問題情境教學法，將學生置于問題情境之中，激發(fā)學生的探究興趣，讓他們保持積極的狀態(tài)，課堂更具有針對性，導向性。教學過程中，教師可以結合生活中的有關實例，創(chuàng)設問題情境，為學生提供良好的暗示作業(yè)，啟迪學生主動參與，將完成的作品直觀呈現(xiàn)，這樣將學生的內(nèi)容形象化。問題情境教學，以問題為導向，在探究的樂趣中持續(xù)激發(fā)學習動機，變被動為主動需要，學生學習才有興趣，更有積極意義。例如：

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新課改對高中信息技術教學提出明確要求和目標,即提升學生信息素養(yǎng),通過創(chuàng)造有利的信息環(huán)境和學習平臺,增強學生運用信息技術解決實際問題的能力,在解決問題過程中不斷創(chuàng)新實踐,加強交流與協(xié)作,最終營造出高中信息課堂文化氛圍。新課改大力推行后,新教材教學內(nèi)容較以往有了很大改變。教材核心內(nèi)容由必選課程和選修課程組成,選修課程數(shù)不受限制,但至少選修一門。必選課程主要是針對初中信息知識的回顧和升華,進而引出更深刻的命題,要求學生對各個階段的信息課程進行系統(tǒng)整合,引導學生自主學習和合作學習,進一步提升學生綜合運用知識系統(tǒng)的能力。選修課程則給予學生自我選擇和學習的空間,使學生根據(jù)自我興趣和特長自由發(fā)展,在信息技術學習中找到感興趣的領域。

二、新課改背景下的高中信息技術教學要求教師積極轉變觀念

高中信息技術教師的構成比較多元,老教師占據(jù)一定比例。相較而言,老教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深,和年輕教師相比,很難迅速轉變教學理念,因此,加強教師信息培訓尤為重要。長期以來,應試教育理念在中學課堂根深蒂固,高中階段學生面臨高考壓力,破除應試教育的桎梏難度頗大。在此背景下,學校、教師和家長應加強溝通和合作,教師作為一線施教者,應自覺摒棄灌輸式教學模式,努力創(chuàng)設互動式信息課堂。要創(chuàng)設互動式信息課堂,教師應加強學科之間的整合,杜絕單一的教學思維,實現(xiàn)信息技術和音樂、美術、英語等學科融合,多方位、多層次提升學生信息素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設全新的教學情境,實施信息技術教學新模式

1.創(chuàng)新教學方法,增強學生學習信息技術的興趣。

興趣是最好的老師,也是學生堅持學習的內(nèi)在動力。高中信息技術教學課堂要切實提高學生參與度,激發(fā)學生學習興趣,還應創(chuàng)新教學方法,增強教學方式多樣性。如學生學習圖像處理一課時,根據(jù)課程要求,首先要了解圖片編輯器的模塊及功能,其次要學習如何改變圖像大小、屬性等基本知識,最后進行延伸,學習如何添加圖片特效、藝術效果處理等。教師如果只是單純地將書本知識口述或演示一遍,則難以使學生產(chǎn)生具體印象。此時,教師可利用多媒體設備,將書本知識點通過動畫形式模擬出來,讓學生在欣賞動畫的過程中對圖像處理產(chǎn)生形象化認識,無疑將極大地提高學習效率。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力,倡導探究式學習。

發(fā)揮學生的主體作用就是使學生成為學習的主人,引導他們自主探究、自主獲取知識。學生在自主學習過程中會遇到各種各樣的難題,他們通過自我克服,進一步培養(yǎng)堅韌品質和可貴智慧,為適應快速發(fā)展的信息社會奠定良好的內(nèi)在基礎。如學習“文件管理”時,很多學生表示刪除、復制、粘貼、創(chuàng)建文件和文件夾太容易了,沒必要繼續(xù)學習下去了。此時,教師可順勢提出一個問題:“假如你們不小心誤刪了文件,應該怎么恢復和找回呢?”很多學生突然愣住了,緊接著開始查閱資料,和同學交流討論,利用不同方法嘗試。教師適時拋出一個問題,引導學生展開自主探究,增強課堂教學的豐富性。

3.為學生提供充分的實踐機會,做到活學活用。

信息技術是一門理論和實踐兼具的學科,對實踐能力的要求更高。學生學習信息技術的基本理論知識都是為參與實踐做準備。學生對理論知識爛熟于心,無法完成實踐要求,變成“紙上談兵”,違背信息技術學習的根本目的。因此,教師應在課堂、課后為學生創(chuàng)造實踐環(huán)境,將考查學生實踐能力作為評價學習情況的主要指標。

4.搭建學生之間信息共享平臺。

信息教學過程中,不少學生表現(xiàn)出強烈的求知欲望,探索未知領域的興趣十分濃厚。因此,盡管課堂教學時間十分有限,教師也應為學生創(chuàng)造一定的交流學習時間,讓學生自由提問、交流,進行小組合作學習。教師應積極參與學生自主學習,為學生及時解惑答疑。通過搭建學生之間信息共享平臺,不僅拓展學生思考維度,而且極大地增強學生學習興趣,而教師的適時參與則為這個平臺提供“技術支持”。

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樂教樂學:搭建家校協(xié)同教育的橋梁

教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制創(chuàng)新研究

小學國學經(jīng)典教育翻轉課堂實踐研究

利用IPTV助推教育信息化縱深發(fā)展

高中語文教學整合影視資源的研究

曲徑探幽入信息技術應用之佳境

淺談數(shù)字化校園網(wǎng)絡建設與應用

淺談信息技術在生物教學中的應用

基于信息化的中職機械專業(yè)教學探索

交互式電子白板讓英語課堂生趣盎然

雙峰縣召開推進教育信息化工作會議

衛(wèi)星遠程盟校對農(nóng)村學校發(fā)展的影響分析

信息技術與美術學科融合的課例研究

一年級數(shù)學教學中信息技術不妨這樣用

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淺談信息技術與語文教學深度融合的幾點思考

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的多功能電子教學平臺

教育信息化背景下的中小學數(shù)字圖書館建設

學生行為管理平臺ClassDojo在課堂中的應用實踐

移動平臺在青少年宮信息化建設中的應用

茶陵縣教育局機關干部深入村小調(diào)研網(wǎng)絡聯(lián)校建設

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論教育信息化環(huán)境下教育主體及其關系的變革

國外優(yōu)秀理科學習資源網(wǎng)站介紹與案例分析

信息技術與高中英語教學有機融合的成效研究

淺談機器人教育的現(xiàn)狀與構想——以長沙市為例

淺析當前普通高中機器人教育的不足與對策

機器人教學與小學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

用理實一體化教學模式優(yōu)化中職數(shù)控專業(yè)教學活動

信息化背景下中職軟件教學與實訓教學融合之探索

雙峰縣召開教育信息化教育云平臺應用工作會議

中學生信息素養(yǎng)提升與電腦創(chuàng)新制作指導策略研究

運用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的策略探索

中小學電腦制作“計算機創(chuàng)意編程”項目綜述

不為彼岸只為?！冻踝RScratch》教學體會

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淺談“互聯(lián)網(wǎng)+學校管理”本土化建構的幾點體會

張家界舉辦教育信息化創(chuàng)新應用示范工程項目培訓班

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【關鍵詞】 翻轉課堂 信息技術 網(wǎng)絡微課 探索和應用

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-02

信息技課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節(jié)較多，學生很難在短時間內(nèi)掌握?，F(xiàn)階段初中信息技術課時數(shù)較少，老師所帶的班級數(shù)多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把網(wǎng)絡微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。

一、對翻轉課堂教學模式的理解

（一）翻轉課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學過程當中，主要包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成，而知識內(nèi)化則主要通過學生在課后完成作業(yè)的實踐中完成。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學形式的一種顛覆，將教學形式的兩個階段完全顛倒過來，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化在課堂中由老師和學生共同完成，這就是所謂的翻轉課堂。

（二）翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同

1. 教師角色的轉變

在翻轉課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉變?yōu)閷W習的促進者和指導者。教學的中心由學生轉到了學生，教師成為幫助學生學習的支持者，向學生提供必要的指導和幫助，這樣更加有利于學生學習的主動性。

2. 學生角色相應轉變

翻轉課堂是富有活力且需要學生高度參與的課堂，在一定的技術條件支持下，學生根據(jù)學習內(nèi)容反復與同伴、老師之間進行知識的交互，使知識得到深度的擴展，學生成為翻轉課堂中的主角。

3. 翻轉課堂重新分配課堂時間

翻轉課堂教學模式下減少了教師講課的時間，給學生的學習活動留出充分的時間。進行學習活動的目的是讓學生在協(xié)作中達到對學習任務的完成，在不減少基本知識的講授量的前提下提高學生對知識的理解程度。根據(jù)教師對績效評價的反饋，學生可以更加客觀的了解自己的學習情況，更好的督促自己的學習。

二、網(wǎng)絡微課在信息技術教學中的探索和應用

隨著翻轉課堂在世界上的流行，陜西省運城市新絳中學成為我國翻轉課堂的應用實例，他們實行的課堂模式主要是把每天的教學分成兩部分，上午是展示課的時間，下午就是互動，金陵將新絳中學的這種教學模式成為“中國式的翻轉課堂”，成為翻轉課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學選取兩個試驗班開展翻轉課堂實驗，之后的問卷調(diào)查顯示，這種教學模式非常受學生的喜愛，也取得了很好的教學效果。

在國內(nèi)，對信息技術課程教學模式以及教學結構的探索活動仍在繼續(xù)，很多研究者都在密切關注此類課題的研究與發(fā)展。近年來，隨著翻轉課堂在教學中的興起，一部分研究者也作出了一些嘗試，但是收效不多，畢竟翻轉課堂改變了傳承多年的傳統(tǒng)教學模式，其過程必定是無比漫長的。

在時展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會對人才的基本要求。在初中教育中，信息技術逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉課堂應用于初中信息技術課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學中提高學生的信息素養(yǎng)和實際應用能力成為擺在初中教師面前的難題。

信息技課是理論與實際操作相結合的課程，基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來（如：錄屏專家是款非常優(yōu)秀的軟件）。一些操作因為細節(jié)較多，有了網(wǎng)絡微課視頻可反復觀看，邊學習邊操作，起到事半功倍的效果。

1. 精心制作微課

要精心備課，做好學情分析，把課程最核心，學生最難完成的操作用簡練的視頻展現(xiàn)出來，讓學生少走彎路，在愉悅中學會。例如浙江省初中信息技術八下冊flas作制，在前一節(jié)課上課之前，我就把下一節(jié)課自制的教學視頻放到學校網(wǎng)站上，上課結束時布置學生下節(jié)課要學習網(wǎng)絡微課視頻，并讓學生在課余嘗試學習，并初步完成下節(jié)課作品任務。

2. 組織好課堂討論和作品評比

課上，讓課前完成學習任務的同學進一步修改作品，同時輔導其它同學，小組內(nèi)成員互相幫忙。讓課外沒有時間學習的同學進行微課視頻學習，有些不能完成的操作經(jīng)過反復觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學習碰到的問題，小組內(nèi)不能解決的問題，讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經(jīng)過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個別問題個別輔導。再讓每小組推選出最優(yōu)秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優(yōu)秀作品放在學校網(wǎng)站，同時下節(jié)課前公布上節(jié)課每個同學作品的批改情況，增加學生學習的積極性。

3. 及時提供資源

把每節(jié)課要用的資料放到學校網(wǎng)站下載，讓學生只要在能上網(wǎng)的場所都可進行學習。

三、存在的問題

信息技術課程中的趣味性、項目性、實用性等特點深受學生的喜愛，但翻轉課堂網(wǎng)絡微課學習受到許多客觀條件限制。

通過本校八年級457名學生《課外利用網(wǎng)絡微課學習信息技課程》調(diào)查。

通過以上調(diào)查分析，大多學生對信息技術課非常感興趣，但由于電腦在家庭普及不夠，家長對信息技術課不夠重視，初中學生在眾多年齡段學生中具有自身的特點，他們的自我約束能力不夠強，利用課外不能完成網(wǎng)絡微課學習任務。在信息技術這門本身就充滿了活動性的課程中，翻轉課堂如何能得以應用對學生和教師來說都將是非常嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，課外學習網(wǎng)絡微課只能是課堂教學的一種有效補充，讓部分有條件感興趣的同學先學。要在課堂上讓這部分同學在小組合作學習中起引領示范作用，幫助其它同學學習，讓課堂學習更加有效益。

四、結論

翻轉課堂教學模式在應用中克服了傳統(tǒng)教學模式中不利于學生自學的因素，極大的提高了學生的學習效率。翻轉課堂教學，不僅對學生間的交流與合作做起到重要推進作用，還有利于教師與家長對學生學習情況起監(jiān)督作用。個性化的教學模式不僅做到了有針對性的節(jié)省教學時間，還極大的提高了教師教學的效率。隨著信息技術課程的重要性日益凸顯，信息技術教育工作者要積極推進信息技術教育改革，將翻轉課堂網(wǎng)絡微課應用于信息技術課程的教授之中，使學生充分得到學習的自。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模式探究[J].現(xiàn)

代教育技術，2013，8（23）.

[2] 趙，仇慧.關于翻轉課堂的思考[J].2013（15）.

[3] 雒真.翻轉課堂優(yōu)化“現(xiàn)代教育技術”實驗教學的探究[J].教育

教學論壇，2013（44）.

[4] 朱宏潔，朱.暗轉課堂極其有效實施策略芻議[J].課程與教

學，2013（8）.

篇9

自基礎教育新課程開始實施以來，信息技術課程教育教學目標發(fā)生了深刻的變化。從小學、初中到高中，從基礎課程到計算機課程，教學理念都有了比較大的改變。目標，小學、初中信息技術課程標準還未出臺，所以一切的課程目標，都沿用了基礎課程的總目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

二、初中信息技術課程目標可以理解為：

1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)，了解信息技術的發(fā)展及其對社會的影響。

2.了解計算機基本工作原理，學會文字、圖像、以及音、視頻的處理技能，初步掌握信息獲取、處理的基本方法。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，養(yǎng)成與人交流、合作學習的習慣。

目前初中信息技術內(nèi)容：信息與社會、計算機系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)（操作）、網(wǎng)絡信息獲取、字處理軟件使用、表格處理軟件使用、幻燈片制作等。

三、高中階段

1.進一步了解信息技術的發(fā)展及其對社會的影響；

2.理解計算機基本工作原理，能應用網(wǎng)絡獲取信息；

3.能使用計算機處理信息；

4.樹立正確的科學態(tài)度，自覺依法進行與信息有關的活動。

四、共同的學習內(nèi)容

理解信息技術與社會發(fā)展的關系，使用計算機處理文字，圖表、音頻、視頻，圖像；了解程序設計的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。初步學會數(shù)據(jù)處理的方基本法；了解信息智能化處理的方法。

五、目前存在的問題

1.是發(fā)展不平衡，發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、城鎮(zhèn)與農(nóng)村發(fā)展不平衡。等等這一些，主要是設備與資源的發(fā)展有待進一步的提高。

2.教師對教學內(nèi)容的理解有不同。有的教師以教材為主線，按步就搬進行教學，導致學習水平的下降。

3.教師苦于教學資源的匱乏。教師備好一節(jié)課，要采取各種方法獲取得教學資源，而不能從正常的渠道獲得資源。目前，一些重點學科是教學資源與教輔材料泛濫，而信息技術學科的教輔資源難以求得。所以迫切需要有一寫教學實驗用書和教學資源。

4.學生知識水平的起點不同。由于種種原因，學生第一次接受信息技術教育的年齡不同，所以，他們的水平也不相同，所以在每一個學習階段，都會產(chǎn)生零起點和非零起點的學生，這樣就給正常教學帶來了一定的影響。

5.教學設備不足，由于經(jīng)費投入不足，目前，一些地區(qū)僅中心校有計算機教室，而一些農(nóng)村學校的計算機設備配備不足。

六、我認為可行的解決方法

1.初中的教學內(nèi)容與高中教學相同內(nèi)容的要求不同，初中要重點培養(yǎng)學生的技能操作，熟練掌握常用軟件的使用，理解學習中必備的基本知識。例如，鍵盤操作：目前大家共識是要提高學生輸入漢字的速度，要熟練使用一種輸入速度較快的輸入法。但輸入法學習起來要花一定的時間練習，在教材中很難作為重點來編寫，所以教師可以引導學自主學習，開展一些趣味活動，啟發(fā)學生的學習興趣。所以，初中的教學，要定位在熟練操作水平上，為高中的學習打下基礎。

2.文字處理軟件的教學，要求學生熟練掌握常用的操作方法，而不要去學一些不用的內(nèi)容，如有的教師讓學生學習設置文字效果，這在一般的文稿中是不用的。此外，文字處理的最終結果是輸入到紙張上的，所以要以大眾的閱讀習慣來進行排版，而在文檔中出現(xiàn)視頻、音樂，就大可不必了，這是不實用的功能。

3.教師要真正理解教材，挖掘教材和核心思想，理解作者對知識的理解和處理，而不是教教材，盲從教材，真正一本教材用不了多少課時。要從教師、學生、教材三位一體中去研究教材、教學內(nèi)容。

4.急需教學輔助用書。目前，我省大部分地區(qū)普遍使用省教育出版社出版的初中信息技術課程教學用書，受到廣大教師和學生的一致認可和好評。但是，教學用書受到一些條件的限制，難以滿足不同層次教學的要求，所以急需有本適應我省初中信息技術教學的配套用書，為學生上機實驗提供開放性指導，提供實驗素材，幫助學生鞏固信息技術基礎知識和基本操作技能，培養(yǎng)學生綜合掌握信息技術的能力。為初、高中課程提供銜接點，適應高中新課程的要求。

5.用好教學資源。近期，福建教育出版將出版《信息技術綜合活動指導用書》，以適應目前我省初中信息技術教學的需求。這本書由七個單元組成，與《福建省中學信息技術（初中）》教材中的單元模塊融會貫通，每單元內(nèi)容自成一體。配合教材內(nèi)容，在每個單元中設計了若干個實踐活動或綜合活動項目，創(chuàng)設學生熟悉的學習生活環(huán)境，寓教于樂，融入愛國主義教育、環(huán)保教育及道德情感教育，讓學生在做中學，學中用。以知識模塊為單元，采用貼近學生學習、生活實際的內(nèi)容，引導學生關注社會、關注科學、文化、技術等多元化的題材，以適應城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生的差異與不同需求，注意初、高中內(nèi)容的銜接。

篇10

在信息技術時代，信息技術素養(yǎng)成為初中生必備的素質之一，為此，在現(xiàn)階段初中課程教學中都已經(jīng)開設了信息技術課程，并注意在其他學科教學中滲透信息技術技能，幫助中學生鞏固信息技術素養(yǎng)，但是，現(xiàn)階段初中信息技術教學在教學方法和教學理念等方面還存在很多不足之處，信息技術課程教師需要在課堂上靈活運用多種教學方法，幫助學生在理解掌握基礎信息理論知識的同時，可以熟悉各種基本計算機操作技能，進而達到提高學生綜合學習技能的目的，不斷提高信息技術課程的教學成效。

1 初中信息技術課堂教學存在的問題

相比其他學科教學，信息技術學科存在的時間較短，加之受技術條件、教學觀念以及教師素質等因素的影響，初中信息技術教學還存在很多問題，筆者從以下幾點進行分析。首先，教師理論水平較低，多為兼職教學。由于信息技術是一門新增的教學科目，師資力量多從其他學科轉崗或兼職，教師并沒有進行系統(tǒng)的信息技術學習，甚至處于邊學習邊教學的階段，他們的理論和專業(yè)知識較為缺乏，只能從較淺的層次傳授學生，不能對學生進行系統(tǒng)的培養(yǎng)；在課堂教學的實際操作方面，也只是讓學生自己摸索操作，學生在課堂中將“玩電腦”作為學習的內(nèi)容，這樣學生在信息技術學習方面很難取得效果。其次，信息技術課程的學生任務不明確，在信息技術課程的學習中，對學生的知識掌握水平不作考察，對學生也只是要求他們了解信息技術知識，并沒有明確的學習任務；學生在去機房的上機操作中，更多的是玩一些小游戲、瀏覽網(wǎng)頁或者登錄聊天工具，沒有發(fā)揮計算機應有的作用，更不可能深入地了解信息技術知識和拓展自己的學習渠道。在學習過程中，學生心態(tài)也較為放松，對知識的掌握水平普遍較低。最后，信息技術課程設計枯燥。在信息技術課堂的教學中，理論知識的傳授主要是將難懂的概念向學生灌輸，而使用計算機的實際操作課程則是讓學生進行枯燥的打字練習或者進行建立、設置各種文檔的操作，課程設計較為枯燥；讓學生在學習的過程中逐漸失去學習的興趣，將信息技術學習當作一門枯燥的課程。

2 初中信息技術課程的有效教學方法分析

2.1 注重教學設計，多種教學方法有效結合

課程設計對于提高學生學習興趣起到至關重要的作用，通過優(yōu)化課程設計可以提高學生學習效率，增強學習興趣，提高學生知識掌握的水平；在信息技術教學中，應當減少理論教學的課程，將實踐教學作為教學重點，可以通過小軟件增加打字、設置各種文檔操作的趣味性，讓學生在實踐中理解掌握信息技術知識。在課堂教學中可以適當引入相關知識的拓展學習，通過增加網(wǎng)頁設計、Flash制作等實用性強的操作技能，增加學生的學習興趣，提高學生的知識掌握水平。教學方法是做好教學工作的核心，教學方法的好壞直接關系著教學質量，優(yōu)化教學質量是提高學生課堂學習效率的關鍵；在教學過程中可以采用多種靈活的方式進行教學，如示范教學法和幫扶結對教學法。示范教學法是一種常用的教學手法，教師在教學過程中邊講邊示范，學生在聽課的同時，按照教師的示范操作進行練習，這樣能夠讓學生更快掌握知識和操作方法。幫扶結對教學法是根據(jù)學生的興趣差異進行分組，對于掌握較快的學生分配為組長，可以先對組長進行培訓，讓組長學會并掌握技能，然后由組長負責教會其他組員；這樣教師可以抽出時間對各組進行點評，讓每個學生都能夠真正掌握所學知識。

2.2 結合學生的學習特點，培養(yǎng)學生的學習興趣

讓學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習是提高學習效率的有效方法之一，但要體現(xiàn)學生的主體地位讓學生主動學習，還要讓學生對學習產(chǎn)生興趣。在教學過程中應該把握教學內(nèi)容的難易程度，緊緊抓住學生的興趣點，找到學生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，在興趣的作用下，學生的學習熱情會更高，對知識的掌握也會精益求精，并通過自己對知識的理解，總結出適合自己的一套學習方法，提高學習效率。在教學過程中要進行強化練習，通過重復的練習，讓學生學會并加深對知識的理解，提高學生的學習能力，同時對知識的掌握也將更加牢固。

2.3 注重信息技術操作技能教學，提高學生綜合能力

信息技術教學實際上是一門應用型學科，為此，在信息技術課程教學中，教師應該注意對學生信息技術操作技能的訓練，而不是局限在理論知識的講述，結合多種教學方法開展教學活動。比如，在講授如何利用搜索引擎這一常用網(wǎng)絡技術時，教師可以采用游戲教學法，先向學生提出一系列的問題，引導學生在網(wǎng)絡上自己搜索問題的答案，通過問題的引導，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生逐漸了解到搜索引擎的具體使用方法。此外，為了提高學生對信息技術的實際使用能力，還需要進行操練教學法，讓學生通過實際學習練習，掌握專項技能訓練，使得學生在反復練習過程中加深對所學知識的理解，在面對信息技術問題時可以采取正確的處理方法。

3 結語