導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：數(shù)民族大學(xué)生；職業(yè)決策自我效能；團(tuán)體輔導(dǎo)方案

一、方案設(shè)計(jì)的提出

大學(xué)生就業(yè)難．是當(dāng)今社會(huì)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。而其中的一個(gè)特定群體——少數(shù)民族大學(xué)生，當(dāng)其脫離其母文化(少數(shù)民族傳統(tǒng)文化)到社會(huì)主流的漢文化中進(jìn)行跨文化就業(yè)時(shí)，由于其客觀存在的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會(huì)資源等方面的差距，就業(yè)更顯艱難。關(guān)注大學(xué)生就業(yè)，在當(dāng)今和諧的語境下，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)。

所謂職業(yè)決策自我效~，(CareerDecision—Makingself-emca．cy)，是指決策者對(duì)自身成功完成職業(yè)決策任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心程度。職業(yè)生涯決策自我效能是了解職業(yè)生涯行為的重要指標(biāo)，掌管和監(jiān)控著職業(yè)生涯認(rèn)知與職業(yè)生涯行為的發(fā)展歷程，是個(gè)人達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵因素。因此，只有切實(shí)提高少數(shù)民族大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能，才能增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃能力和發(fā)展能力。從根本上幫助其成功就業(yè)。

實(shí)踐證明．團(tuán)體輔導(dǎo)是一種行之有效的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)方式．它在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)均得到廣泛的應(yīng)用。但要最大限度發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的功能，就必須設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案。所謂團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，是指運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)理論，有系統(tǒng)地將一系列活動(dòng)加以設(shè)計(jì)、組織、規(guī)劃，以便領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)團(tuán)體成員在團(tuán)體內(nèi)活動(dòng)．達(dá)成團(tuán)體輔導(dǎo)的功能與目標(biāo)…。本文基于少數(shù)民族大學(xué)生的心理特質(zhì)和文化背景，嘗試運(yùn)用職業(yè)決策自我效能理論、團(tuán)體輔導(dǎo)理論．設(shè)計(jì)出少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)決策自我效能團(tuán)體輔導(dǎo)方案。

二、方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

方案的設(shè)計(jì)必須基于一定的理論。本方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要是金茲伯格(Ginzberg)、舒伯(super)的生涯發(fā)展理論，以及人本主義、社會(huì)學(xué)習(xí)等團(tuán)體輔導(dǎo)理論。

金茲伯格、舒伯生涯發(fā)展理論認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展是一個(gè)與人的身心發(fā)展相一致的過程。應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看待一個(gè)人的生涯選擇歷程。生涯輔導(dǎo)的基本假設(shè)是：生涯發(fā)展是一個(gè)終生的過程，職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)該依據(jù)個(gè)人在一生中各階段的需求而設(shè)計(jì)舒伯認(rèn)為，生涯發(fā)展可分為5個(gè)階段：成長(zhǎng)階段(出生到十四、五歲)、探索階段(十五到二十四歲)、建立階段(二十五到四十四歲)、維持階段(四十五到六十四歲)和衰退階段(六十五歲以上)。每一階段都有特定的發(fā)展任務(wù)需要完成。每一階段的任務(wù)需要達(dá)到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn)，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。一個(gè)人的大學(xué)階段正處在生涯發(fā)展的探索階段。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。這就需要大學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，參與各種類型的輔導(dǎo)活動(dòng)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自我個(gè)性特點(diǎn)、素質(zhì)、能力，以及職業(yè)內(nèi)外環(huán)境，進(jìn)行詳細(xì)的了解與分析，從而選擇職業(yè)目標(biāo)，制訂職業(yè)規(guī)劃，完成本階段的發(fā)展任務(wù)。本方案的設(shè)計(jì)，正是根據(jù)大學(xué)生生涯發(fā)展的階段性需要，緊緊圍繞大學(xué)生的階段發(fā)展任務(wù)而展開．從而促進(jìn)大學(xué)生的生涯發(fā)展．切實(shí)提高其職業(yè)決策自我效能。

人本主義理論是1940年由美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的一種心理咨詢和心理治療方法發(fā)展而來的理論。該理論的基本思想是：只要?jiǎng)?chuàng)造一種最優(yōu)化的心理氣氛，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的自我理解和改變其對(duì)自己、對(duì)他人看法的可能性；人都有一種以積極的、建設(shè)性的態(tài)度發(fā)展自我的傾向，并能表現(xiàn)出自我指導(dǎo)的行為方式。羅杰斯認(rèn)為．自我實(shí)現(xiàn)是人格結(jié)構(gòu)中唯一的動(dòng)機(jī)，團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)是非指導(dǎo)的，著重鼓勵(lì)及激發(fā)這種動(dòng)機(jī)，促進(jìn)團(tuán)體成員的成長(zhǎng)。本方案的設(shè)計(jì)堅(jiān)持人本主義的非指導(dǎo)性原則，通過設(shè)計(jì)營(yíng)造出一種安全的氣氛，相信每個(gè)少數(shù)民族大學(xué)生能自我探索、自我完善、自我提高，并通過設(shè)計(jì)盡可能多的催化活動(dòng)．讓成員勇敢地自我開放．學(xué)會(huì)如何傾聽自我、發(fā)現(xiàn)自我、信任自我、激勵(lì)自我、實(shí)現(xiàn)自我。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論(SocialLeanringTheory)是一種在刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)原理基礎(chǔ)上發(fā)展起來的理論。該理論的重點(diǎn)是人類的學(xué)習(xí)主要是依靠直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)(觀察)的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)人的思想、感情和行為不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，也受間接經(jīng)驗(yàn)的影響；強(qiáng)調(diào)行為與環(huán)境的交互作用；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性；強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)過程。此理論認(rèn)為，人們通常是通過對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來學(xué)習(xí)并形成一種新的行為方式。本方案根椐社會(huì)學(xué)習(xí)理論的原理，設(shè)計(jì)時(shí)注重提供更多機(jī)會(huì)．增加成員的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和問接經(jīng)驗(yàn)(觀察)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)成員相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

三、方案設(shè)計(jì)的因素考量

1．團(tuán)體目標(biāo)的考量

本方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)是提高少數(shù)民族大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。Betz和Taylor將職業(yè)決策自我效能的可操作性定義確定為：個(gè)體對(duì)自身完成準(zhǔn)確自知、收集職業(yè)信息、目標(biāo)定向、制定計(jì)劃、問題解決五項(xiàng)任務(wù)所需能力的信心水平。具體包括五個(gè)部分：一是了解自己能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價(jià)值。以及自我概念等方面的自我評(píng)價(jià)能力；二是獲得職業(yè)信息的能力；三是將個(gè)人屬性與工作特點(diǎn)進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力；四是作出職業(yè)決策后，對(duì)決策實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的能力；五是解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到問題或障礙的能力。本方案圍繞職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度——自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問題解決進(jìn)行設(shè)計(jì)。共分8個(gè)單元，分別是“萍水相逢”、“我是誰”、“我想做什么”、“我與職業(yè)”、“美麗目標(biāo)”、“我的生涯我作主”、“我的未來不是夢(mèng)”和“笑迎未來”。再針對(duì)每個(gè)單元。設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)內(nèi)容和家庭作業(yè)。

2．達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)的途徑考量

班杜拉認(rèn)為，提高個(gè)體自我效能有四種途徑，即親身體驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)、言語說服和情緒喚醒。職業(yè)決策自我效能是自我效能的一種。因此，其提高遵循上述四種途徑。

對(duì)于親身體驗(yàn)，班杜拉認(rèn)為，個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，作為一種直接經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在習(xí)得與操作中的親身經(jīng)歷。這些經(jīng)驗(yàn)是獲得自我效能的最重要、最基本的途徑，最大限度地影響自我效能的形成。本方案設(shè)計(jì)了“我的成功”、“20個(gè)我”、“他人眼中的我”等活動(dòng)，讓個(gè)體回憶以往的成功經(jīng)歷，總結(jié)自身的成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)。增強(qiáng)自信心。

對(duì)于替代學(xué)習(xí)．班杜拉認(rèn)為，人類的許多經(jīng)驗(yàn)來自于觀察他人所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體首先通過社會(huì)比較過程判斷他人能力的高低，然后通過信息提供過程進(jìn)行觀察．從他人的成功操作中獲取有效解決問題的策略。本方案設(shè)計(jì)了“畢業(yè)生訪談”，通過安排與團(tuán)體成員同一專業(yè)、已在社會(huì)較為成功就業(yè)的畢業(yè)生回校與其面對(duì)面交流．與團(tuán)體成員共同分享職業(yè)生涯發(fā)展過程中的得失成敗，為團(tuán)體成員提供一次很好的替代學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，本方案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)分享，在輔導(dǎo)中，提供大量替代性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化成員“他行，我也行”意識(shí)，進(jìn)而開始模仿他人的積極行動(dòng)。

對(duì)于言語說服．班杜拉認(rèn)為．個(gè)體擁有一定的言語說服和各類社會(huì)性影響的綜合能力．包括說服性的建議勸告、解釋和自我規(guī)勸。一個(gè)充滿鼓勵(lì)、信任的外部環(huán)境，在一定程度上可以提高自我效能。本方案設(shè)計(jì)了“熱椅(優(yōu)點(diǎn)轟炸)”活動(dòng)，讓每一個(gè)成員輪流坐在一張椅子上，面對(duì)大家，其他成員輪流大聲說出他的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)成員在大家的言語肯定中強(qiáng)化自我意識(shí)。充分體驗(yàn)被尊重、被夸獎(jiǎng)的感受，在贊美與信任的氛圍中重塑自我形象。

對(duì)于情緒喚醒，班杜拉認(rèn)為，個(gè)體的情緒有力影響著自我效能，當(dāng)個(gè)體情緒經(jīng)常處于消極狀態(tài)時(shí)，則他們的自我效能會(huì)處于一個(gè)較低的水平；當(dāng)個(gè)體情緒經(jīng)常處于積極狀態(tài)時(shí)，則他們的自我效能會(huì)不斷提升，總體保持在一個(gè)較高的水平。本方案設(shè)計(jì)了“樂隊(duì)總指揮”、“個(gè)人演唱會(huì)”活動(dòng)，讓成員設(shè)想自己是一位杰出的指揮家或歌唱家，在激昂、催人奮進(jìn)的音樂聲中喚起自身積極的情緒體驗(yàn)。設(shè)計(jì)了“生涯狂想曲”、“水晶球”活動(dòng)，讓每位成員暢想自我職業(yè)成功的美好場(chǎng)景，喚起他們對(duì)成功人生的積極情緒體驗(yàn)。讓他們相信，只要有夢(mèng)想，只要有努力，人生就有無限發(fā)展的可能。

3．團(tuán)體成員的民族特性考量

少數(shù)民族大學(xué)生多來自少數(shù)民族聚居區(qū)．其成長(zhǎng)有著獨(dú)特的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化以及心理背景。與漢族大學(xué)生相比，其民族特性主要表現(xiàn)為：

一是思想較為保守，觀念較為落后。主要是因?yàn)樯贁?shù)民族聚居區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)較為落后，信息相對(duì)滯后，傳統(tǒng)觀念根深蒂固。少數(shù)民族學(xué)生一旦身處思想開放、信息活躍、文化多元的大學(xué)環(huán)境，思想、觀念難免落伍。本方案有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了“生涯拍賣”、“墓志銘”活動(dòng)，目的是通過人生觀、價(jià)值觀的討論與碰撞，引導(dǎo)他們開放思想，更新觀念，與時(shí)代共脈搏。

二是自我較為封閉，不懂得開放自我，缺乏與人溝通的愿望與能力。本方案有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了“20個(gè)我”、“別人眼中的我”、“SWOT自我分析”、“面具臉”活動(dòng)，目標(biāo)促進(jìn)成員自我開放，坦露自我，了解自我。設(shè)計(jì)了“同心圓”、“棒打薄情郎”活動(dòng)，讓成員學(xué)習(xí)與人溝通。了解和接納他人。

三是自信心較為缺乏。主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)不高，底氣不足，對(duì)生涯發(fā)展較為擔(dān)憂，情緒容易焦慮等。本方案有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了“我的成功”、“天生我才”、“目光炯炯”、“生涯狂想曲”活動(dòng)，協(xié)助成員了解自我長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)肯定自我、欣賞自我，珍惜自我潛能，激發(fā)他們對(duì)未來的信心。設(shè)計(jì)了“熱椅”活動(dòng)，通過成員相互肯定，強(qiáng)化信心。設(shè)計(jì)了“微笑訓(xùn)練”、“形體訓(xùn)練”活動(dòng)，從行動(dòng)上培養(yǎng)成員自信心。

四是行動(dòng)力不足。主要表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，裹足不前，不愿改變自己，瞻前顧后，小心翼翼，不敢放開手腳、大膽嘗試等。本方案設(shè)計(jì)了“美麗目標(biāo)”、“我的生涯我作主”、“我的未來不是夢(mèng)”和“笑迎未來”四個(gè)單元的內(nèi)容．就是促使團(tuán)體成員對(duì)自我生涯發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，制訂明確的目標(biāo)和切實(shí)可行的行動(dòng)方案．鼓勵(lì)成員通過實(shí)際行動(dòng)大膽改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。

四、方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1．團(tuán)體名稱與性質(zhì)：少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提高。屬于結(jié)構(gòu)式、發(fā)展性團(tuán)體。

2．團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)：提高少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)決策自我效能。

3．團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象：少數(shù)民族大學(xué)生，新生更合適。

4．團(tuán)體規(guī)模：l0一16人。

5．團(tuán)體地點(diǎn)：團(tuán)體輔導(dǎo)室或抗干擾性較好的教室。

6．活動(dòng)時(shí)間及頻率：共8次，每周一次，每次120分鐘左右。

7．領(lǐng)導(dǎo)者：心理輔導(dǎo)工作者．有一定個(gè)案咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)。助手l人。

8．理論基礎(chǔ)：職業(yè)決策自我效能理論、金茲伯格以及舒伯的生涯發(fā)展理論、馬斯洛人本主義理論、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

篇2

通過對(duì)教學(xué)方式的改革、教學(xué)理念的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代的教學(xué)方向和教學(xué)目的。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，主要考察學(xué)生思維能力和邏輯綜合能力。通過具體的開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來終身有益的幫助。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；積極意義；具體措施

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師采用“課前復(fù)習(xí)———課上講課———習(xí)題鞏固———課后復(fù)習(xí)”固定教學(xué)模式，缺乏靈活性和機(jī)變性，教學(xué)模式死板、單一，課堂沉悶壓抑缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維受限；教師授課習(xí)慣“一言堂”，抑制了學(xué)生發(fā)表想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效率低下；教材內(nèi)容、作業(yè)形式枯燥，針對(duì)性不強(qiáng)，作業(yè)內(nèi)容以多取勝，不能做到精益求精，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。一些教師雖然注意到了開放式課堂的必要性，但是理解貫徹不夠，流于表面，沒有抓住開放式課堂的精髓，只是形式上的開放式，教學(xué)內(nèi)容上沒有實(shí)現(xiàn)革新。

2開放式教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義

1．1開放式教學(xué)課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂：傳統(tǒng)的封閉式教育，教師是課堂的中心，接受式教學(xué)方式。開放式教學(xué)課堂不單純依賴課本，而是運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生。多樣化的教學(xué)方式，一掃日常沉悶、壓抑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，學(xué)習(xí)效率的提高可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1．2開放式教學(xué)課堂，可以活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)動(dòng)腦能力：傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師根據(jù)課本內(nèi)容，逐字講解、布置習(xí)題、考試檢查，學(xué)生在下面認(rèn)真聽講、完成作業(yè)，教師掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于十分被動(dòng)的身份。無論教師講的對(duì)錯(cuò)、繁簡(jiǎn)、多少，學(xué)生一律接受，但實(shí)際情況是，小學(xué)生記憶能力、理解能力不夠，無法掌握教師課堂的全部?jī)?nèi)容，就會(huì)顧此失彼，缺少學(xué)習(xí)知識(shí)的針對(duì)性。開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考。在這一過程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，接受知識(shí)時(shí)也是有選擇、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，并養(yǎng)成注重思考、注重探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3開放式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的具體措施

3．1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化：在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師首先應(yīng)該做到角色裝換，轉(zhuǎn)變課堂中的引導(dǎo)性地位為輔導(dǎo)性地位，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主去探究問題的答案。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，針對(duì)同一問題可以有不同思路不同方向，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行深入探索，與教師談?wù)撋踔玲樹h相對(duì)，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要對(duì)學(xué)生有充分的了解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生遇到難題時(shí)與學(xué)生溝通交流，增進(jìn)與學(xué)生的親密度，有利于教學(xué)工作的開展。在教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)特點(diǎn)的多樣化、教學(xué)方式的多元化，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放式特點(diǎn)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維能力較差、學(xué)習(xí)進(jìn)展較慢的學(xué)生，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3．2開展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造課堂氛圍：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、愉快、高效的課堂，讓學(xué)生在游戲與知識(shí)的結(jié)合中，勞逸結(jié)合、寓教于樂。可以從小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)入手開展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、知識(shí)的實(shí)用性強(qiáng)，教師充分進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，將課堂教材與課下實(shí)踐相融合，做到趣味性與扎實(shí)性的完美結(jié)合。如在北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《旅游中的數(shù)學(xué)》一課中，可以開展實(shí)踐活動(dòng)。（1）教學(xué)目標(biāo)：利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行旅游的規(guī)劃，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。（2）實(shí)踐過程：讓學(xué)生計(jì)算車費(fèi)、食品的總體支出；共10人，公交車每人2元，租車一共30元；食品，單獨(dú)計(jì)算每人水1元，面包5元，集體聚餐，10人一共70元。由學(xué)生制定具體方案，選擇合適的計(jì)劃。（3）實(shí)踐結(jié)果：方案如下（公交車＋水＋面包，一共消費(fèi)80元，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠；（租車＋水＋面包，一共90元，實(shí)惠、租車享受（租車＋集體聚餐，一共100元，用最高的價(jià)格實(shí)現(xiàn)最完美的出游④公交車＋水＋聚餐，一共100元．．．此外，還有學(xué)生提出了不同方案，提出了不同的見解。在課堂活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，開發(fā)想象，勇敢提出自己不同的見解和思路。學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思考能力和動(dòng)腦能力得到開發(fā)，有利于活躍課堂氛圍，

3．3教師管理與課堂開放教學(xué)相結(jié)合：在開放式的課堂教學(xué)中，教師開發(fā)學(xué)生潛力、發(fā)散課堂思維，應(yīng)該注重教材知識(shí)與學(xué)生思維相結(jié)合，保證學(xué)生提出見解的同時(shí)還要對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾恚缺Ｕ狭苏５膶W(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以使學(xué)生思維不至于偏離課堂方向，做到教師適度管理、學(xué)生適度討論。如在上述的旅游課堂實(shí)踐中，討論過度，很有可能變成了學(xué)生秋游計(jì)劃會(huì)，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，還無法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。以上筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的積極意義，以及幾點(diǎn)開放式課堂應(yīng)用的具體措施希望能對(duì)教師帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

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［2］龍賽娟．新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索．［J］．讀與寫（上，下旬）．2014－21

［3］孫楠．高中思想政治課開放式教學(xué)的策略與實(shí)踐探究．［D］．天津師范大學(xué)．2015

篇3

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和素質(zhì)教育的深度滲透，課堂教學(xué)的特點(diǎn)相較于以往發(fā)生了翻天覆地的變化。遵循課本內(nèi)容一板一眼講課的方式已逐漸淡化，顯露出諸多缺點(diǎn)，一來耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，二來毫無彰顯力，無法體現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代化教育的真正含義。教學(xué)方法和手段是決定課堂教學(xué)效果的兩大因素，作為21世紀(jì)新時(shí)代的教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須利用電教教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解新知識(shí)的意義、加深拓展知識(shí)的印象、強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的記憶，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得以全面提高，讓大多數(shù)學(xué)生保證在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上能夠穩(wěn)步向前，均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電教教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多彩課堂

課堂是傳授知識(shí)的重要途徑，為爭(zhēng)創(chuàng)多彩課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)方案方面做出了很多努力。本文詳細(xì)而又具體地向讀者提出了關(guān)于運(yùn)用電教教學(xué)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多姿多彩的措施。雖然小學(xué)生尚未形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，但是教師必須通過優(yōu)秀的教學(xué)方案來夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，讓以后的學(xué)習(xí)變得更加高效。

一、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，適度放松，吸引學(xué)生的注意力

由于小學(xué)生的年齡限制，數(shù)學(xué)教師考慮到他們對(duì)知識(shí)的理解能力較弱，消化難點(diǎn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，于是會(huì)過分減緩教學(xué)速度。一節(jié)數(shù)學(xué)課維持45分鐘的時(shí)間，如果中間某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)就很難繼續(xù)順利地開展教學(xué)活動(dòng)，所以數(shù)學(xué)課堂的“前奏”一定要準(zhǔn)備好，那么如何正確安排整節(jié)課的上課內(nèi)容和方式呢？電教方法的運(yùn)用可以讓學(xué)生更加貼近生活，把課本中的問題以圖片、算式、等價(jià)關(guān)系等簡(jiǎn)潔了然的方式真實(shí)地再現(xiàn)，利用小學(xué)生的好奇心理充分激發(fā)他們的探索欲與求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師的首要之務(wù)是精心準(zhǔn)備各類圖形的課件，目前投影儀已逐步被引進(jìn)每個(gè)教室內(nèi)，數(shù)學(xué)教師可以借助PPT形式來給學(xué)生講解課本中的重要知識(shí)點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)變得家喻戶曉，依照課本中枯燥、乏味的內(nèi)容講解只會(huì)令學(xué)生進(jìn)入昏昏欲睡的狀態(tài)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力根本得不到提高，反而會(huì)磨損他們的耐力與恒心，因此適得其反。再者，傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)最大缺陷體現(xiàn)在需要教師花費(fèi)上課時(shí)間在黑板上畫圖講解，一定程度上降低了課堂效率；相反的是，電教教學(xué)可有效避免這一弊端，數(shù)學(xué)教師利用課余時(shí)間制作放映文件，在課堂上直接放映引用，比如兩組對(duì)邊分別平行的四邊形稱為“平行四邊形”在PPT中能夠輕易顯示出來，同時(shí)學(xué)生也能理解中心對(duì)稱圖形的含義，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)問題式情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

多媒體技術(shù)聲像具備，在表現(xiàn)圖像、影視、動(dòng)圖等方面都栩栩如生，它能夠?qū)?shù)學(xué)課本中的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)問題情境讓小學(xué)生置身于其中，激發(fā)他們的積極性，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是圍繞解決問題這一中心而展開的，由于學(xué)生通過算、列式等方法求解生活中的一些難題，所以提問問題也是一種能力，當(dāng)教師提出的問題空洞寬泛時(shí)，學(xué)生也只可能是機(jī)械式的回答，因此目前教師上課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題式情境，帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的天地。

例如：六年級(jí)上冊(cè)書中“圓”是教學(xué)的重中之重，小學(xué)生記憶能力有限，不能夠清晰記住圓的面積公式S=πr2與周長(zhǎng)公式C=2πr，因?yàn)檫@兩個(gè)公式都用到半徑這一常量，所以教師在幫助學(xué)生記憶的過程中必須通過提問的方式“強(qiáng)制”施加壓力。但是如何才能既節(jié)約時(shí)間又達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)呢？現(xiàn)在早已步入信息時(shí)代，提問的方式多種多樣，通過電教教學(xué)賦予問題更深層次的意義才能喚起學(xué)生的解題意識(shí)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)尋找課題中典型例題并給學(xué)生練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本終究是由少部分教授組成的教研小組聯(lián)合編著而成的，由于人們本能的疏漏，不可能囊括所有細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)。然而正常情況下數(shù)學(xué)考試卷中的題目有一小部分就不按課本中的常規(guī)知識(shí)出題，為應(yīng)對(duì)這些“超綱”的題目，教師必須通過課外拓展練習(xí)的方式使學(xué)生掌握其中解題思路和方法。不可否認(rèn)的是課外輔導(dǎo)書也能夠起到補(bǔ)充題目的作用，但是每位學(xué)生選擇的輔導(dǎo)書不盡相同，題目質(zhì)量和正確率也就不能完全保證，為解決這一問題，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些有益的題庫(kù)文檔，并進(jìn)行精心篩選，將篩選過后的問題用打印或者投影的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。篩選題目這項(xiàng)工作非?？简?yàn)教師的耐心和選材能力，尤其對(duì)于考試，很多學(xué)生都希望老師能夠在考試之前為他們出一些壓軸題來鼓舞人心，那么數(shù)學(xué)教師就要通過多份試卷的綜合分析，進(jìn)行詳細(xì)的劃分和剔除。

例如：小升初是學(xué)生人生中第一次具有轉(zhuǎn)折意義的考試，教師和學(xué)生都背負(fù)了沉重的壓力，但是緊張的學(xué)習(xí)氛圍并不決定成績(jī)的優(yōu)異，只有找對(duì)正確的學(xué)習(xí)方法才能有所成效。除卻課本中的基礎(chǔ)練習(xí)題，教師也可以在網(wǎng)上搜尋相關(guān)具有價(jià)值的題目作為學(xué)生的拓展訓(xùn)練，并與基礎(chǔ)題做對(duì)比，待學(xué)生全部理解領(lǐng)會(huì)之后，自然而然地對(duì)考試就增加了幾分信心。

總之，學(xué)習(xí)是件艱苦且長(zhǎng)久的腦力活動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)具有很大的局限性，已不能夠滿足當(dāng)代的教育需求。應(yīng)用多媒體等電教教學(xué)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段，它能夠促發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也為未來的教育事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了發(fā)展機(jī)遇。小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，配合教師的一切工作，找到解決問題的竅門。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng) 老師 合作 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.144

隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育體系越來越完善，小學(xué)生是祖國(guó)的未來，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的教育就是在為我們祖國(guó)的未來積蓄更多的力量。數(shù)學(xué)作為學(xué)生求學(xué)路程上必不可少的一門課程，是令莘莘學(xué)子頭疼，但又不得不學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)在啟發(fā)小學(xué)生思維、鍛煉小學(xué)生邏輯能力等方面具有不可替代的作用。由于小學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展尚不成熟，數(shù)學(xué)對(duì)他們來說就是很難的科目，不管是課堂上親眼所見還是課下家長(zhǎng)的反應(yīng)，都時(shí)常能接收到學(xué)生被數(shù)學(xué)“逼哭”的信息。但是基礎(chǔ)教育從來不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人愛好而增減科目，更何況是重中之重的數(shù)學(xué)，相比較來說感性化較強(qiáng)的語文等科目會(huì)更能討學(xué)生的“喜歡”，相比較其他科目老師來說數(shù)學(xué)老師在小學(xué)生心中也常常是較為嚴(yán)厲的形象。因此，怎樣讓小學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)甚至愛上數(shù)學(xué)就需要教師下一番工夫了。

學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的方法有很多，本文將主要從家長(zhǎng)與老師的合作方面來淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)。提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是老師和家長(zhǎng)的共同期望，因此兩者的密切配合是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳方案。自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與家長(zhǎng)合作的實(shí)踐成績(jī)告訴我，這一方法值得我們細(xì)細(xì)考量。

一、老師與家長(zhǎng)合作的必要性

以前舊有的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要靠老師，至今也有很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要把孩子按時(shí)送到學(xué)校就可以了，自己不必與老師有任何聯(lián)系，甚至對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也是不聞不問，只單方面地把責(zé)任推給老師，這樣的做法是逃避責(zé)任的表現(xiàn)。對(duì)于孩子的教育各位家長(zhǎng)應(yīng)該與各任課老師老師密切配合，這樣雙方用力才能真正把孩子教育好。

（一）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要條件

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在小學(xué)生能學(xué)到多少數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵在于能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生自理能力差，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性強(qiáng)，每天除了在校學(xué)習(xí)，其余大部分時(shí)間都是與父母在一起，不管是生活起居還是家庭作業(yè)都需要家長(zhǎng)監(jiān)督并幫助孩子一起完成，可以說家長(zhǎng)在孩子的教育中所占據(jù)的分量一點(diǎn)不比老師少。在課后家庭作業(yè)的完成過程中，家長(zhǎng)的監(jiān)督是孩子獨(dú)立自主完成作業(yè)的最有效手段，除了家庭作業(yè)，學(xué)生課后的自主學(xué)學(xué)尤其是數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)若僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的）更加需要家長(zhǎng)的幫助，這樣才能幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）雙方壓力雙方動(dòng)力

古話說“逆水行舟，不進(jìn)則退”。人都是有惰性的，小學(xué)生尤甚，一不注意就有被“惰性”控制。在學(xué)校中老師會(huì)注意每個(gè)學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)動(dòng)向，但是課下時(shí)間就鞭長(zhǎng)莫及了，因此只能靠家長(zhǎng)的監(jiān)督，適當(dāng)?shù)亟o其施加壓力，這樣在老師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督下才能時(shí)刻提醒小學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不被旁事所誤。另外，很多小學(xué)生還不能理解學(xué)習(xí)是為自己，在他們心里是“為父母而學(xué)”。如果自己學(xué)習(xí)不好就會(huì)造成父母不高興等等后果，因此，來自父母的壓力也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然我們不提倡給小學(xué)生過多的壓力，但是適當(dāng)?shù)膲毫κ潜匦璧?，在老師和家長(zhǎng)雙方的密切配合下適當(dāng)施壓讓孩子時(shí)刻保有前進(jìn)的動(dòng)力。

（三）現(xiàn)代小學(xué)生的特點(diǎn)

現(xiàn)代小學(xué)生已經(jīng)不同于我們那個(gè)年代的小學(xué)了，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息的飛速傳播，小學(xué)生接受的信息也是魚龍混雜，這對(duì)于辨別能力差的小學(xué)生來說是存在一定危險(xiǎn)的。而且現(xiàn)代小學(xué)生自我意識(shí)極強(qiáng)，他們急于表現(xiàn)在自己，急于知道更多關(guān)于這個(gè)世界的信息，在多數(shù)孩子的身上都能看出一種“匹夫之勇”，所以很是令人擔(dān)憂。對(duì)于小學(xué)生這些特點(diǎn)，老師的教育也是防不勝防，只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，密切注意學(xué)生的思想動(dòng)向，才能做到有的放矢，有針對(duì)性地教育學(xué)生。

二、老師與家長(zhǎng)合作的重要性

老師與家長(zhǎng)合作有其必要性，更有其重要性，現(xiàn)在已經(jīng)有更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。老師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該多一些溝通交流，這樣才能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能更有助于教師教學(xué)的開展。

（一）有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)點(diǎn)，而在于啟發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說較難理解，因此，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣就更是難上加難。目前我國(guó)的小學(xué)班級(jí)劃分還不能完全做到小班制，普遍情況就是每個(gè)班大約50人左右，這么多的學(xué)生，老師即使在課堂上盡量照顧，也難免百密一疏。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，完全依靠課堂是不現(xiàn)實(shí)的，只有家長(zhǎng)與老師分工協(xié)作，密切配合才能真正有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

（二）有助于減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，但是社會(huì)壓力也逐漸加重，這種壓力透過家庭也傳染到了小學(xué)生的身上，一方面父母殷切的期望，造成其沉重的心理負(fù)擔(dān);另一方面，學(xué)校為了提高成績(jī)也不斷加大作業(yè)量，小小的身軀與大大的書包極其不協(xié)調(diào)。小學(xué)生本來應(yīng)該是快樂的、幸福的，但是厚厚的作業(yè)本以及上不完的輔導(dǎo)班已經(jīng)逼得他們呼吸困難。壓力太大導(dǎo)致很多小學(xué)生抑郁甚至輕生，一幕幕觸目驚心，這些都應(yīng)該引起我們的反思。相反，如果老師和家長(zhǎng)能夠密切合作，在溝通中為其制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么小學(xué)生的壓力就會(huì)大大減輕，這樣才更有助于其健康發(fā)展。

篇5

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施，需要借助于輔導(dǎo)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施是為幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，減少學(xué)習(xí)的無力感、挫敗感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，輔導(dǎo)教學(xué)的重要理念就是為了實(shí)踐“帶好每一位學(xué)生”而實(shí)施的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)輔導(dǎo)；歷程；原則；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0095-02

一、因材施教與教學(xué)輔導(dǎo)

在教育改革中，“因材施教”的理念再度提出來，不同于以往的是，現(xiàn)今教改訴求的是“把每一位學(xué)生帶上來”。義務(wù)教育應(yīng)該堅(jiān)持它的普遍性與公平性特質(zhì)。從學(xué)生走進(jìn)學(xué)校、劃入班級(jí)時(shí)，就應(yīng)該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上的局限。因此，在設(shè)計(jì)上應(yīng)盡力使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的照顧。此外，應(yīng)發(fā)展學(xué)習(xí)診斷工具，配合合適的師資，規(guī)劃恰當(dāng)?shù)恼n程與教材。一方面使學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)與基本能力不足所造成的學(xué)習(xí)挫折減到最??；另一方面，保障未來求知過程中不會(huì)受傷，人格得以健全發(fā)展。如果在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)成果因個(gè)體的條件，而有難以短時(shí)彌平的差異，政府應(yīng)檢討規(guī)劃，建立完整而一貫的輔導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)，并輔以必要的補(bǔ)償教育措施，使得個(gè)人的學(xué)習(xí)獲得自我改善，可以在終身的學(xué)習(xí)時(shí)程上進(jìn)行。

輔導(dǎo)教學(xué)是在教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難之后，針對(duì)學(xué)習(xí)困難所進(jìn)行的一連串積極性教學(xué)活動(dòng)。輔導(dǎo)教學(xué)具有事后幫助的功能，大多是在對(duì)未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)者或?qū)W習(xí)有困難者幫助他再學(xué)習(xí)。通常學(xué)生所以需要接受教師的特別幫助，是因?yàn)橄惹皩W(xué)習(xí)過的單元具有某種程度的不適應(yīng)或是學(xué)習(xí)上有了障礙，因此，輔導(dǎo)教學(xué)一樣是教師的教學(xué)活動(dòng)，是一連串循環(huán)作決定的歷程，所以必須依據(jù)學(xué)習(xí)診斷所分析出來的原因，提供適切合宜的有效輔導(dǎo)教學(xué)策略。

二、輔導(dǎo)教學(xué)的歷程與原則

1.教學(xué)歷程。

一是轉(zhuǎn)介過程。輔導(dǎo)教學(xué)的首要工作在篩選、診斷與轉(zhuǎn)介適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，以接受輔導(dǎo)教學(xué)。由教師平時(shí)的觀察及一般的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)可疑個(gè)案，收集資料后進(jìn)行初步的診斷后，在家長(zhǎng)同意后再實(shí)施正式的評(píng)價(jià)。

二是正式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要在了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遭遇的困難、問題癥結(jié)以及補(bǔ)救對(duì)策。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源大致包括：學(xué)習(xí)困難報(bào)告、教室觀察記錄、醫(yī)生診斷書、同事互動(dòng)關(guān)系以及心理評(píng)價(jià)等。依據(jù)各種評(píng)價(jià)的方式，可以幫助教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，診斷出學(xué)習(xí)的困難，作為教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的重要參考，以進(jìn)行事后補(bǔ)救的教學(xué)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以評(píng)價(jià)、診斷對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué)有著密切關(guān)系且影響深遠(yuǎn)。

三是教學(xué)。輔導(dǎo)教學(xué)是一種診斷教學(xué)模式，也稱為臨床教學(xué)模式，在事先選擇好接受輔導(dǎo)教學(xué)的對(duì)象后再進(jìn)行教學(xué)，其重點(diǎn)是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難后，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容慎選教學(xué)模式，而符合學(xué)生個(gè)別需求的教學(xué)。

2.教學(xué)原則。

一是運(yùn)用診斷評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)。在學(xué)校中有些教師把評(píng)價(jià)作為課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，而未能將評(píng)價(jià)視為設(shè)計(jì)教學(xué)方案的工具。評(píng)價(jià)實(shí)施的結(jié)果只是提供我們一個(gè)分析學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，實(shí)施者必須匯整各方面的數(shù)據(jù)，再給予分析、統(tǒng)整、歸納找出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)困難所在，最后針對(duì)學(xué)生所匱乏之處，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)教學(xué)方案進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。

二是多元化與個(gè)別化。首先，教材與教學(xué)法的多元性。教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與教材教法必須做最有效地連接與安排，使其有意義化；其次，個(gè)別化。成功輔導(dǎo)教學(xué)的秘訣在于選擇多元化的教材與教法。對(duì)于有特別需求的學(xué)生，需要選擇教材教法的適切性，需針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異詳加考慮；另外，應(yīng)注重教師積極投入。有效地輔導(dǎo)教學(xué)與良好的教學(xué)有密切關(guān)系，也就是說輔導(dǎo)教學(xué)的有效性與教師的能力有關(guān)。

三是評(píng)價(jià)方法的多元性。對(duì)于發(fā)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，一套教學(xué)方案是否有效完全端視是否能徹底診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)與強(qiáng)處而定。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中應(yīng)扮演主導(dǎo)地位與積極主動(dòng)的角色，并以多元化評(píng)價(jià)方式來診斷學(xué)生真正的困難所在；另外，應(yīng)持續(xù)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)一套輔導(dǎo)教學(xué)方案，就持續(xù)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而言，最初的評(píng)價(jià)結(jié)果只是一個(gè)初步的結(jié)果。當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)行為，這樣，在“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的反復(fù)過程中，教師需持續(xù)地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，反映學(xué)生進(jìn)展的情況。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)策略

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)其實(shí)是非常生活化，也是非常有用的知識(shí)，在日常生活中，數(shù)學(xué)幾乎是無所不在，例如：買東西要用到數(shù)學(xué)，娛樂游戲時(shí)也常常要用到數(shù)學(xué)，報(bào)稅要用到數(shù)學(xué)，建筑、測(cè)量及種種高科技都需要用到數(shù)學(xué)，然而現(xiàn)今卻有許多學(xué)生聽到“數(shù)學(xué)”兩個(gè)字就頭疼，甚至成為許多人在求學(xué)過程中揮之不去的噩夢(mèng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低成就者，由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫敗，往往導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的低落，進(jìn)而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上產(chǎn)生消極被動(dòng)感，他們通常缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、較差的自我概念、負(fù)向的內(nèi)在語言、較多的無助感及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往會(huì)影響學(xué)習(xí)成就，在進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)前，教師應(yīng)先了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，以提供內(nèi)、外在的增強(qiáng)因子。這可以通過制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施、建立自信心兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。輔導(dǎo)教學(xué)的對(duì)象都是針對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)先規(guī)劃良好的外在學(xué)習(xí)環(huán)境，提供溫馨且有所幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，同時(shí)能內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，若是教師所選擇的能在日常生活中發(fā)揮功能的教學(xué)素材，同時(shí)訂定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常也較能引起學(xué)生興趣，所謂生活數(shù)學(xué)，有時(shí)會(huì)與學(xué)校的數(shù)學(xué)有些差異，但若能配合著教，就會(huì)使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)有趣。

3.設(shè)計(jì)多元、有效的教學(xué)活動(dòng)。抽象概念的學(xué)習(xí)應(yīng)由觀察與操作具體事物開始，教學(xué)順序應(yīng)為具體半具體抽象學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)呈現(xiàn)的教材應(yīng)與學(xué)生的先前知識(shí)（prior knowledge）相配合。數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)著重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展歷程設(shè)計(jì)適合的教法，讓學(xué)生漸漸深入此領(lǐng)域，對(duì)于數(shù)學(xué)低成就學(xué)生的教與學(xué)更應(yīng)該秉持這樣的原則。數(shù)學(xué)表現(xiàn)不佳的學(xué)生不可避免地與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有非常密切的關(guān)系，所以輔導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方法必須是生動(dòng)有趣的、多元又有效，必須盡量讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.建立良好的親師關(guān)系。良好的親師關(guān)系對(duì)于各階段學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)而言都是重要的。當(dāng)教師與家長(zhǎng)建立起合作的關(guān)系時(shí)，將使得教師因?yàn)榱私鈱W(xué)生而更容易因材施教，使學(xué)生的潛能獲得發(fā)展，偏差行為獲得修正，教學(xué)活動(dòng)更趨于完美；使師生之間更了解對(duì)方、體諒對(duì)方，減少許多不必要的猜測(cè)與誤解，建立起互信、互賴、合作及共識(shí)的關(guān)系，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而努力；因?yàn)榻處煹奶幚矸绞脚c理念獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同，而使得班級(jí)經(jīng)營(yíng)效果更為提升；因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)保持良好的聯(lián)系與溝通，使得教師與家長(zhǎng)建立教養(yǎng)的共識(shí)，相輔相成，共同負(fù)擔(dān)起教養(yǎng)的責(zé)任；因?yàn)榻處熆梢垣@得來自于家長(zhǎng)方面多元的資源，使得教學(xué)更充實(shí)、多元，家長(zhǎng)也可以提供多樣化的意見與知識(shí)，增強(qiáng)教師課程方面的能量；家長(zhǎng)也因?yàn)榕c教師之間有教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度方面的交流，將使得家長(zhǎng)對(duì)于教育能有更深的認(rèn)識(shí)與了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉玲，秦志偉.對(duì)提高小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書質(zhì)量的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（19）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題方法；多樣化；探究路徑

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向發(fā)生變化的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生解決問題方法的多樣化提出了較為嚴(yán)格的要求。而對(duì)其進(jìn)行研究，就是為了明確方法多樣化的價(jià)值，探索出培養(yǎng)學(xué)生多元思維的教學(xué)路徑，讓小學(xué)生在體驗(yàn)式和探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中掌握多種解決問題的方法和策略，以此提升他們的數(shù)學(xué)解題能力。接下來將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的價(jià)值和路徑進(jìn)行探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多樣化的解題方法，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的思維活躍度，還能夠提高其解題能力，促進(jìn)他們的創(chuàng)新發(fā)展。首先，在尋求解題方法多樣化的教學(xué)背景下，教師會(huì)在課堂中引入個(gè)性化和生活化的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，讓他們能夠充分發(fā)揮個(gè)人的潛力，這就能夠增強(qiáng)其思維的活躍度，使得他們?cè)陂_放性的環(huán)境中不斷拓展思維廣度和深度；其次，小學(xué)生掌握了多樣化的解題方法后，他們就能針對(duì)不同的問題采用不同的方法，這時(shí)他們解答數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確率和速度都會(huì)得到大幅度的提升，所以他們的解題能力也會(huì)大大提高；最后，解決問題方法的多樣化說明了學(xué)生具備多元思維，也說明小學(xué)生能夠利用創(chuàng)新思維思考和解決問題，所以他們就能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的路徑

為了讓小學(xué)生掌握多樣化的解題方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師可以通過采取個(gè)性化教學(xué)模式、巧設(shè)生活化教學(xué)情境、引進(jìn)多樣化數(shù)學(xué)思想等路徑開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

采取個(gè)性化教學(xué)模式，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)思維直接影響他們是否能夠掌握多樣化的解題方法，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，只有尊重每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特征，才能真正激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們以數(shù)學(xué)的視角看待問題并解決問題。因此，為了激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以采取個(gè)性化的教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方式，讓處于不同思維水平和認(rèn)知維度的學(xué)生都能獲取針對(duì)性的指導(dǎo)方案，由此，小學(xué)生的思維就能更加活躍，他們也會(huì)積極探尋解決問題的不同方法。具體來說，首先，教師可以結(jié)合日常教學(xué)的實(shí)際狀況對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分類，將其按照思維活躍度、認(rèn)知水平等分為不同的層次；其次，針對(duì)不同的層次制定具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)方案，以便激活不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓思維能力較差的學(xué)生能夠掌握多種基本的解題方法，讓思維能力較強(qiáng)的學(xué)生也能學(xué)習(xí)到多種拔高式的解題策略。通過個(gè)性化的教學(xué)模式，學(xué)生群體的思維活躍度就會(huì)大大提升，他們的自主意識(shí)也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

巧設(shè)生活化教學(xué)情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是無形的，它能以一種潛移默化的形式對(duì)人產(chǎn)生極大的影響，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造開放式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么小學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性就能不斷提高，他們也會(huì)逐漸探索出解決數(shù)學(xué)問題的多樣化方法。因此，為了創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，激發(fā)環(huán)境對(duì)學(xué)生的積極作用，教師可以巧設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生熟悉的生活事物引入數(shù)學(xué)課堂，緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸感，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中迸發(fā)靈感，促使他們探索出更加新穎和便捷的解題方法[2]。詳細(xì)地說，巧設(shè)生活化教學(xué)情境可以分為以下幾個(gè)方面：首先，教師根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選取生活教學(xué)元素，制定生活化情境方案；其次，在課堂中借助生活現(xiàn)象、生活案例、生活道具等元素，將學(xué)生代入到生活情境中，讓他們將生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合起來，思考和探尋解決問題的多元方法；最后，引導(dǎo)不同的學(xué)生展開評(píng)價(jià)和交流，探討和辯論解題方法是否便捷、創(chuàng)新，由此，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)和掌握更多的解題方法。

引進(jìn)多樣化數(shù)學(xué)思想，鍛煉學(xué)生的解題技巧

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，那么其解題技巧也會(huì)更加熟練，他們也就能夠靈活自如地應(yīng)對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)問題。因此，為了鍛煉小學(xué)生的解題技巧，增強(qiáng)他們解決問題方法的多樣性，教師可以引進(jìn)多樣化的數(shù)學(xué)思想，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們能夠靈活地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想、對(duì)應(yīng)思想、假設(shè)思想、比較思想等分析和解決數(shù)學(xué)問題，以此增強(qiáng)其思維的活躍性和多元性。而在利用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注重讓學(xué)生自主探索和梳理數(shù)學(xué)問題中包含的數(shù)學(xué)思想，讓他們判定哪一種思想方法能夠及時(shí)有效地解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)思想方法的支配度就會(huì)逐漸上升，其思維的活躍性也會(huì)大大提高。

設(shè)置引導(dǎo)性數(shù)學(xué)問題，深化學(xué)生的多元思維

教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)小學(xué)生展開循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，那么他們就會(huì)形成多角度思考的習(xí)慣，其多元思維就會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，為了深化小學(xué)生的多元思維，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開思考，驅(qū)使他們從問題的多個(gè)維度進(jìn)行探索和分析，以此打破學(xué)生的思維僵局，使得他們形成運(yùn)用多種方法解決問題的意識(shí)。而在設(shè)置問題時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，不能將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要以引導(dǎo)性和激趣性的語言，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的僵化性思維，最終達(dá)到深化學(xué)生多元思維的目的。

開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維廣度

為了讓學(xué)生掌握多樣化的解題方法，教師可以將拓展學(xué)生的思維廣度作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)橹挥胁粩嗤黄谱陨淼乃季S局限，小學(xué)生才能尋找到多樣化和便捷化的解題方法。對(duì)此，為了拓展學(xué)生的思維廣度，教師可以開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作探究的過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中判定解題方法的正確性，由此，學(xué)生就能成為數(shù)學(xué)課堂的主人，他們也能在不斷拓展思維廣度的過程中，尋求到更加簡(jiǎn)潔、有效和多樣的解題方法。具體而言，在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為依托，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)的知識(shí)應(yīng)用于課外實(shí)踐，從而引領(lǐng)他們探索多樣化的解題方法，進(jìn)而增強(qiáng)其解決問題的能力。

結(jié)語

總而言之，解決問題方法的多樣化是數(shù)學(xué)課程改革背景下，對(duì)小學(xué)生提出的實(shí)際要求，只有學(xué)生能夠掌握多種解決數(shù)學(xué)問題的方法和技巧，他們才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加靈活和自如地解決實(shí)際問題，而他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，作為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地拓展學(xué)生的思維廣度、營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多樣化的解題方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 農(nóng)村 教學(xué) 問題 對(duì)策

新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”但是，在欠發(fā)展的廣大農(nóng)村地區(qū)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一定的不足。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題

1.教案成擺設(shè)，隨意教學(xué)

目前在農(nóng)村小學(xué)卻有相當(dāng)多的老師的教案是在教學(xué)輔導(dǎo)書上抄的，不論是新老師或老老師都是應(yīng)付檢查。沒有根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況來備課，甚至有些老師邊上邊看教輔導(dǎo)書，例題都是在上課間寫，讓學(xué)生干等著，這樣講課內(nèi)容量少,時(shí)間浪費(fèi)多,影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前沒有精心設(shè)計(jì)、推敲，課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。

2.小組活動(dòng)形式單一，缺乏問題意識(shí)

在我們的教學(xué)實(shí)際中，往往會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究，但是往往存在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生表演的舞臺(tái)，成績(jī)差的學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。并且，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員沒有明確的問題意識(shí)。合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。

3.還是以“教教材”為最終目的，忽視過程目標(biāo)和情感目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)我們要從學(xué)生實(shí)際情況（包括已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)及實(shí)踐基礎(chǔ)等）出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。大多數(shù)老師現(xiàn)在還是以教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教材上有什么就教什么，課堂常常是教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，沒有生機(jī)和活力。更有甚者，下課時(shí)間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續(xù)，既影響學(xué)生的課間活動(dòng)，又影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.課堂中學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)

我們的數(shù)學(xué)課堂常常出現(xiàn)教師一節(jié)課講到底，或者是老師提出問題而不給學(xué)生思考的空間，老師又自己回答問題的現(xiàn)象；再或者是老師提出的問題過于簡(jiǎn)單沒有啟發(fā)性。經(jīng)常會(huì)聽到有些教師整節(jié)課都只有“對(duì)不對(duì)”，“是不是”這樣毫無意義的問話。這樣整體課下來就是教師的一言堂，學(xué)生沒有自主思考的機(jī)會(huì)，久而久之，對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、解決以上問題的對(duì)策

1.針對(duì)上課隨意的對(duì)策

努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是最好的對(duì)策。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師遵循教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效課堂的前提。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括鉆研教材的能力、分析學(xué)生的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。訓(xùn)練方法：閱讀有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫的理論書籍，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)范例，進(jìn)行有關(guān)設(shè)計(jì)和教案編寫的模擬練習(xí)，積極參加各種教學(xué)設(shè)計(jì)方面的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校同伴間相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，有條件的教師還可以讓名師給予指導(dǎo)。

2.針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

首先，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。由于學(xué)生不知道如何合作學(xué)習(xí)，開始時(shí)教師可對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程給以規(guī)劃，給出簡(jiǎn)約的路線圖，讓學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的方式、方法，繼而逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。針對(duì)學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在發(fā)表自己的意見，有的同學(xué)則好像事不關(guān)己，對(duì)別人的發(fā)言充耳不聞的現(xiàn)象，我要求合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，要認(rèn)真聽講，把自己認(rèn)為對(duì)與錯(cuò)之處記錄下來，待發(fā)言結(jié)束時(shí)提出討論，以致提交到課堂上由全班學(xué)生討論，從而形成百家爭(zhēng)鳴，百花爭(zhēng)放的局面。

3.在數(shù)學(xué)課堂中重視過程目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實(shí)

數(shù)學(xué)課堂不僅僅是要教給學(xué)生教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)，而更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。那么如何在數(shù)學(xué)課堂中達(dá)成過程目標(biāo)和情感目標(biāo)呢？我覺得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做。其次，尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問題。再次，在課堂上充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣。最后，利用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如：用數(shù)值大小變化培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向；用圖形的拼組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于動(dòng)腦的習(xí)慣；利用“解決問題”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力；通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。

4.更新教育觀念，保證學(xué)生的主體地位

當(dāng)代教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)提高，重視學(xué)生的主題作用。培養(yǎng)學(xué)生能夠積極參與，得意實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我們要從素質(zhì)教育的角度來認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生主體培養(yǎng)落實(shí)在課堂，是小學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也是小學(xué)教育教學(xué)面向二十一世紀(jì)的方向。而課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)與發(fā)展能力的素質(zhì)體現(xiàn)的主要陣地。隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，伴隨著課堂質(zhì)量工程的進(jìn)行，這就要求我們每一個(gè)教育工作者在思想上應(yīng)該有一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，即要變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要方面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐龍.提高農(nóng)村小學(xué)生課堂興趣[N].呂梁日?qǐng)?bào)，2010年

篇8

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段學(xué)生必修的一門功課。教學(xué)大綱和數(shù)學(xué)教材都明確提出素質(zhì)教育的目的和任務(wù)，指出要貫徹學(xué)生全面發(fā)展的教育方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道在課堂，關(guān)鍵在教師。教師要改變以往教學(xué)中忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傾向，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，重視科學(xué)態(tài)度的樹立、學(xué)習(xí)方法的掌握和興趣的培養(yǎng)；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛大自然等各方面的情感教育，充分體現(xiàn)貫徹素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。

一、素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是歷史的必然，是時(shí)代的進(jìn)步，是提高整個(gè)中華民族文化素養(yǎng)的需要。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻很容易矯枉過正，在實(shí)行素質(zhì)教育的過程中，將其他教育形式一棒子打死，認(rèn)為都是不符合教育教學(xué)規(guī)律的，這與促使學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)相悖。這是一種錯(cuò)誤的意識(shí)，而且這種錯(cuò)誤的意識(shí)還扭曲了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，將全面發(fā)展的人的素質(zhì)看成了一種教育上的平均發(fā)展，沒有認(rèn)識(shí)到受教育的機(jī)會(huì)平等與教育平等的關(guān)系。如果這成為教育界的一種常態(tài)，一種共識(shí)，勢(shì)必就會(huì)壓抑部分優(yōu)秀學(xué)生才能的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才了。21世紀(jì)各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)說到還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。有了各個(gè)行業(yè)的具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才，才能掌握未來世界最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，才能控制未來世界。因此，我認(rèn)為開展素質(zhì)教育，除了面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才外，還要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力和科學(xué)精神的優(yōu)秀建設(shè)者，為我國(guó)“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)”。

二、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

要真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新傳統(tǒng)的教育觀念。在《新課標(biāo)》的指引下，在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色要發(fā)生根本性的改變?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從根本上改變“教師占據(jù)主體地位”的局面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，與學(xué)生平等地交流，恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生。在備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案。課上為學(xué)生提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，組織好學(xué)生的討論與交流，重視學(xué)生的想法，并適時(shí)給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生在教師限定的框框中思考問題，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣做束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的思維空間。而在《新課標(biāo)》指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間進(jìn)行開放式信息交流的過程，學(xué)生以這樣的方式學(xué)習(xí)，其效果是顯著的。

三、堅(jiān)持面向全體，實(shí)現(xiàn)保底拔尖

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別在于應(yīng)試教育著眼于培養(yǎng)小部分尖子生，而素質(zhì)教育則面向全體學(xué)生，著力于大面積提高教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)優(yōu)促差，保底拔尖。在教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)。一是在教學(xué)過程中關(guān)心后進(jìn)生。做到主體突出后進(jìn)生，板演側(cè)重后進(jìn)生，提問優(yōu)先后進(jìn)生，課外輔導(dǎo)不忘后進(jìn)生，有了進(jìn)步隨時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生，使他們感受到成功的快樂。二是教師在新課前有針對(duì)性地幫助后進(jìn)生查漏補(bǔ)缺，不致因?yàn)榕f知識(shí)的遺忘而無法接受新知識(shí)，造成知識(shí)的斷層，構(gòu)成新的缺陷積累。三是實(shí)行分層教學(xué)。主要是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)量力而行的原則，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生布置一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的題目，讓他們吃好吃飽；對(duì)后進(jìn)生，可給他們補(bǔ)充一些針對(duì)性的練習(xí)題，幫助他們打好知識(shí)基礎(chǔ)。四是成立“數(shù)學(xué)智力開發(fā)小組”，組織學(xué)生參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽。平時(shí)要有計(jì)劃地組織好數(shù)學(xué)智力開發(fā)小組的課外活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，力求把思想性、科學(xué)性、趣味性結(jié)合起來，活動(dòng)形式不拘一格。如建立數(shù)學(xué)園地，開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，舉辦數(shù)學(xué)故事會(huì)，數(shù)學(xué)游藝會(huì)，組織參觀訪問等。為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的才智得以充分發(fā)揮。五是采取“兵教兵”的辦法，即讓優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種辦法是行之有效的，不僅優(yōu)等生得到鍛煉，后進(jìn)生也得到提高。

四、加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育

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一、要做到課前精心備課

在課前全面精心的準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的前提。一堂成功的課，一次有效的課堂教學(xué)并不僅僅是靠課堂內(nèi)的發(fā)揮。課前充分的準(zhǔn)備也是不可缺少的一個(gè)重要方面。課前的備課應(yīng)該是一個(gè)比較寬泛的概念，主要包括：資料收集、知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、情況預(yù)設(shè)等。設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案有時(shí)單純依靠課本上的教學(xué)資源是不夠的，這需要老師針對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)從知識(shí)的結(jié)構(gòu)、知識(shí)延伸、內(nèi)容拓展、練習(xí)題型方面收集相關(guān)資料，這樣才能保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性；數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都是有梯度性，都是上下聯(lián)系的，作為教師必需要將這種聯(lián)系弄清，并很好的運(yùn)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中；不同的班級(jí)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，由此我們?cè)谏险n時(shí)一定要進(jìn)行分析研究，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)必須是基于你所教的學(xué)生的設(shè)計(jì)，這是有效課堂教學(xué)的重要一條；在豐富資料下的支持，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定預(yù)設(shè)，對(duì)各種情況做出處理。

二、要做到課中周密組織，細(xì)心指導(dǎo)

課堂中教師的角色有點(diǎn)像導(dǎo)演，如何組織活動(dòng)、安排環(huán)節(jié)、推進(jìn)課堂？都要在老師的掌握中。教學(xué)組織好與壞直接關(guān)系到課堂能否正常進(jìn)行、學(xué)生能否快樂有效的學(xué)習(xí)。教師在課堂上除了要像一位導(dǎo)演，全程組織課堂推進(jìn)教學(xué)，還要像一位朋友一位長(zhǎng)輩在孩子們遇到問題時(shí)進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到種種困難，有時(shí)可有通過自己和同伴的幫助解決，而有的時(shí)候必須要教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)，在超過能力范圍解決不了問題時(shí)，在感到沮喪而想放棄時(shí)，在回答問題“卡殼”時(shí)，這時(shí)老師的指導(dǎo)和提醒就顯得那樣的及時(shí)而有用。教師的指導(dǎo)要注意一定的尺度，不是遇到問題就幫學(xué)生完全解決。糾正學(xué)生的思維，拉回正確的方向后讓學(xué)生獨(dú)立思考。恰當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，幫學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系后自行解決。指導(dǎo)內(nèi)容要把握，并不僅僅是教學(xué)生正確解題，解決困難，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生正確的方法指明思考方向。另外，教師的指導(dǎo)一定要做到細(xì)心、耐心，讓學(xué)生感受到自己并不笨，老師是喜歡關(guān)心自己的，讓學(xué)生在心理上感到溫暖。學(xué)生在老師這樣的關(guān)注下，學(xué)習(xí)就是有效的。

三、要做到課中多樣學(xué)習(xí)、適時(shí)表揚(yáng)

課堂是以學(xué)生為主體，由教師導(dǎo)演的這一堂課中主角應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生在課堂中的主要目的是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提高素質(zhì)，而這些都是要學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)才能達(dá)到的。課堂教學(xué)要做到有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須多樣而豐富。在數(shù)學(xué)課堂中比較常用的學(xué)習(xí)式有：小組合作、集體討論、同桌協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等。

人只有飽滿的熱情支持下工作才是最有效率的，同樣學(xué)生只有一直保持較高學(xué)習(xí)熱情才能保證學(xué)習(xí)的效果。表揚(yáng)是人最需要的一種情感滿足，成長(zhǎng)中的學(xué)生更加需要；表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段；表揚(yáng)是有效教學(xué)的重要保證。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)面向全體，不要只“照顧”部分優(yōu)秀學(xué)生；表揚(yáng)要及時(shí)準(zhǔn)確，這樣才能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)；表揚(yáng)方式要多樣，這樣才能在“長(zhǎng)久”的教學(xué)中保持新鮮感，起到應(yīng)有的作用。

四、要做到課后及時(shí)反饋

一堂課畢竟只有40分鐘，那么如何能將課堂教學(xué)的效果得到鞏固和提高，也是我們必須要思考的，這也是有效課堂教學(xué)必須要做的。課后通過檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并進(jìn)行針對(duì)性鞏固訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)，這也是保證有效教學(xué)的重要內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》明確提出：“小學(xué)數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力等方面有獨(dú)特的作用。”要求學(xué)生的計(jì)算能力達(dá)到答案準(zhǔn)確、計(jì)算迅速、方式靈活和運(yùn)用合理的基本要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)階段的一項(xiàng)基本能力，計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力提出以下方案。

一、營(yíng)造良好課堂氣氛

在教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、生動(dòng)的課堂氣氛是培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的第一步。課堂是教學(xué)的主要陣地，一個(gè)有生機(jī)有活力的課堂才能使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，才能使師生之間建立一個(gè)融洽、寬松的環(huán)境。小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)，一個(gè)死氣沉沉的課堂通常會(huì)使學(xué)生感到無趣，使學(xué)生對(duì)本就枯燥的數(shù)學(xué)課堂更加不感興趣，因而計(jì)算能力的培養(yǎng)就變得較為困難。針對(duì)這種情況，要使學(xué)生逐漸養(yǎng)成計(jì)算能力，就要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境。以應(yīng)用題為例，到了三四年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限于單一的加減乘除，而是以應(yīng)用題的形式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，之后，每組通過討論結(jié)合生活中遇到的實(shí)際情況，編幾道應(yīng)用題，并寫出計(jì)算方法和計(jì)算技巧。在分組活動(dòng)之前，教師可以先舉例，如，蘋果1千克8元，梨1千克9元，小明買一斤蘋果，兩斤梨要花多少錢。這樣，學(xué)生就可以在討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活自行討論，不僅可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在編題的過程中掌握計(jì)算的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算的重要性，首先在學(xué)生中開展一項(xiàng)活動(dòng)：讓學(xué)生自己搜集計(jì)算中經(jīng)常要犯的錯(cuò)誤，以兩個(gè)周時(shí)間為準(zhǔn)，可以每位同學(xué)自己進(jìn)行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯(cuò)題記錄，包括出錯(cuò)原因，看誰找的認(rèn)真，錯(cuò)因找的準(zhǔn)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，也就把問題抖落了出來：

1.題目看錯(cuò)抄錯(cuò)，書寫潦草。6和0，1和7寫得模棱兩可。

2.列豎式時(shí)數(shù)位沒對(duì)齊等。

3.計(jì)算時(shí)不打草稿。

4.一位數(shù)加、減計(jì)算錯(cuò)誤導(dǎo)致整題錯(cuò)。

5.做作業(yè)時(shí)思想不集中。

從一些學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤來看，“粗心”的原因有兩個(gè)方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟；另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一方面是個(gè)自然成長(zhǎng)過程；第二方面則可以采取相應(yīng)方法進(jìn)行培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生口算能力

口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式，它是計(jì)算能力的重要組成部分，要提高學(xué)生的計(jì)算能力必須打好口算的基礎(chǔ)。

1.為了提高學(xué)生口算的準(zhǔn)確率和速度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地讓學(xué)生記一些特殊數(shù)學(xué)的組合，如：和是整十、整百的兩個(gè)數(shù)（73和27，98和2等）；積是整十、整百的兩個(gè)數(shù)（25×4，125×8等）；這些計(jì)算結(jié)果的記憶，不但對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率有很大的幫助，而且大大地提高了學(xué)生的計(jì)算速度。

2.每堂課上安排練習(xí)。每節(jié)數(shù)學(xué)課視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，安排3～5分鐘的口算練習(xí)，學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本或口算題卡，天天練。這樣長(zhǎng)期進(jìn)行，持之以恒，會(huì)收到良好的效果。

3.多種形式變換練。例如：視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、“對(duì)抗賽”“接力賽”等，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

四、重視筆算能力培養(yǎng)

筆算教學(xué)是計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)。筆算教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)大半內(nèi)容，計(jì)算題在綜合考試中都占到80%的份額。計(jì)算能力的高低，會(huì)影響學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。對(duì)于筆算教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視以下兩點(diǎn)：一是重視筆算算理的教學(xué)。新課改以來，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了重視先學(xué)后教、以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體地位等要求，而忽略了心理學(xué)中“第一印象”的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤筆算算理很難得以糾正。因此，教師應(yīng)該提供具體的生活事例，讓學(xué)生明確算理后，再進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到筆算的有效教W；二是重視筆算的多樣化和最優(yōu)化的有效整合。筆算教學(xué)同樣也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視思維的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握基本的筆算算法后，引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的算法和最恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ⑹炀氄莆铡?/p>

五、注重總結(jié)錯(cuò)誤教訓(xùn)

小學(xué)學(xué)生由于年齡特征，計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。如：退位減，前一位退了1，可計(jì)算時(shí)忘了減1，同樣，做進(jìn)位加時(shí)，又忘了進(jìn)位。特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯(cuò)誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中遇到的問題，并深入分析其中計(jì)算錯(cuò)誤的原因，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教學(xué)中，還應(yīng)注意因人、因題重點(diǎn)分析錯(cuò)題原因。對(duì)于大部分學(xué)生都做錯(cuò)了的題，要集中講解；對(duì)于只有少部分基礎(chǔ)差的學(xué)生做錯(cuò)了的題，教師則應(yīng)多花一些時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)本子，用來記錄做錯(cuò)的題，教師要經(jīng)常和學(xué)生一起把一些作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題匯集起來，集體討論產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和糾正的方法，最后再把這些錯(cuò)題出成練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行再次鞏固。這樣不能僅幫助學(xué)生分清了錯(cuò)誤原因，改正了錯(cuò)誤，而且還能預(yù)防此類錯(cuò)誤再次發(fā)生。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是計(jì)算能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力就要在教學(xué)的過程中認(rèn)真鉆研教材，不斷完善教學(xué)方法，選擇合適教學(xué)案例。同時(shí)，在教學(xué)的過程中教師還要充分考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維方式，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠掌握計(jì)算技巧，使小學(xué)生的計(jì)算能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何國(guó)鴻.略談小學(xué)生計(jì)算能力的提升[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（4）：67-67.