導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) ；培養(yǎng)

“語文教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！边@是語文教師耳熟能詳?shù)闹饕獌?nèi)容之一，但真正要做好并不容易。本人從教十三年在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面尚有點(diǎn)滴體會，下面談?wù)勛约鹤龇ā?/p>

一、提出具體的要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

去年擔(dān)任初三年級兩個班語文，三（3）班和三（4），這已是我第二次帶的畢業(yè)班，教學(xué)經(jīng)驗還有些功底。于是，與學(xué)生探討語文學(xué)習(xí)，特別是暢談中考語文能力要預(yù)備之一、二，很快，學(xué)生們對我建立了信任度。

可是，第一次月考成績讓我驚訝不已，（4）班的成績與（3）班竟呈大幅度差距，這在平時課堂上并未讓我察覺，因兩個班上課狀態(tài)與思維靈敏度都不錯的。試卷分析分析，立馬明白，成績蕭然的班記意知識整體薄弱了。訪問學(xué)生知道了，（4）班的學(xué)生紛紛訴苦沒時間背讀語文。此時，我若加大力度擠壓學(xué)生加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，肯定一時有效，但可持續(xù)性就值得懷疑了，學(xué)生的逆反心理與厭學(xué)會蓬勃嗎？我妥協(xié)的與學(xué)生溝通，只好對他們提出兩點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)的辛苦，老師理解，同學(xué)們也要理解，平時讀書大家要勤奮，同時以后語文課要盡量做到課堂效率100%；其二，每天早自習(xí)要有至少10分鐘語文讀誦，若有時太忙，晚自習(xí)時應(yīng)補(bǔ)上。這兩點(diǎn)，全班同學(xué)紛紛表示支持，并稱做得到，但我卻懸著心靜觀其變，擔(dān)憂他們堅持不久。一星期，兩星期…...我一邊調(diào)整這個班教學(xué)模式，一邊收獲喜悅，我發(fā)現(xiàn)只要上語文課，學(xué)生的精神狀態(tài)生機(jī)勃勃，問起每天背讀語文時間，竟都自覺保持了，不時還有自覺加長時間的。我想，這就是學(xué)生自主積極性的威力。時光如白駒過隙，中考成績公布，這個令我懸憂的班級，語文成績能優(yōu)于我的預(yù)期，特別是幾位“插邊球”的學(xué)生，他們向我報喜時的欣喜，令我欣慰不已。

二、深入了解學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語文是門人文學(xué)科，與學(xué)生的思想溝通是必不可少的。在教學(xué)生涯中，我察覺最好的與學(xué)生相知相交方式，就是常常站在他們的立場上去分析問題，分析學(xué)習(xí)上的問題，分析生活中的問題等。

今年，我又擔(dān)任了初一班主任，自認(rèn)經(jīng)驗還充足，班主任與學(xué)生的相熟相攜一套接一套的管理下來，師生情誼還挺濃厚的，語文課教學(xué)信手拈來。不料，月考了，班級成績給了我當(dāng)頭一棒：七科參考科目年段排名幾乎都是倒數(shù)，各個學(xué)生的分?jǐn)?shù)都比預(yù)期的低。反常之處必有原因，我尋尋覓覓，發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)生原先學(xué)習(xí)是我沒見識過的散漫，對這個遺留問題要趁他們在適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活時及時糾正。有班主任身份的便利，加上我一貫用情誼教學(xué)方式，我與幾位較懂事的學(xué)生先探討好他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指點(diǎn)，肯定做的好的并及時鼓勵。部分學(xué)生有明顯的進(jìn)步，并起到表率作用。而中下生大多收效甚微，但是他們進(jìn)步的空間大，這是個大甜頭。從細(xì)微處，我們能感覺中下生的自尊心要強(qiáng)烈些，再調(diào)查，他們在家庭學(xué)習(xí)上幾乎空白，于是我開展了家校親密接觸活動。作為老師，我并未作出太多奔忙，只是歡迎各位家長來我辦公室坐坐，特別的是家住鄉(xiāng)下的家長在圩日時順便來我這喝口水，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，交流對孩子教育的看法，了解到幾位不重視學(xué)習(xí)的學(xué)生，家庭教育都有不同程度的忽視。針對不同的家庭情況，我都給家長建議他們力所能及的做法，用以幫孩子們提高學(xué)習(xí)積極性。

和學(xué)生相處，與家長交往。學(xué)生，讓我看到他們的理解；家長，表現(xiàn)出他們的積極支持與配合?！凹倚Ｂ?lián)系并不是告狀”，這是學(xué)生與家長樂于接受的模式，所以，到學(xué)校了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的家長越來越多。學(xué)生.、老師、.家長三方友好樂見，對學(xué)生成績雖沒有立竿見影，但意外收獲卻頻頻出現(xiàn)，班級學(xué)生常常樂于主動幫我的忙，會主動迎上來幫我拎東西，會主動幫我的住處清掃垃圾，這些在近兩年的學(xué)生中是稀有的。最令我感動的是有個挺厭煩老師的男孩，他平時與我也常唱唱反調(diào)，可都是口頭的，但在期末時他坦言，曾經(jīng)他有兩次想與科任老師起沖突，可他怕給班主任惹麻煩，忍了。經(jīng)過師生的共同努力，我班各科成績的尾巴統(tǒng)統(tǒng)甩了，且語文成績又為我的教學(xué)增添一筆色彩。

教學(xué)經(jīng)驗告訴我：不要一味責(zé)怪學(xué)生、指責(zé)家長，而要站在學(xué)生立場去認(rèn)可學(xué)生，去認(rèn)可他們的家長。這正是“己所不欲，勿施于人”道理。

三、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

每年都能從學(xué)生身上碰到各種各樣的狀況，每次都能迎刃而解；每年都收獲到那樸實(shí)而真誠的情感。所以，迄今為止，我愛學(xué)生，愛講臺，他們的真情構(gòu)就我人生的價值，也成為我投身教育事業(yè)、熱愛教師行業(yè)的支柱。

篇2

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者自主性 學(xué)習(xí)策略

一、引言

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy， LA）成為近20年外語教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識。隨著語言教學(xué)越來越趨向于交際化，學(xué)習(xí)自主性也被看作是語言學(xué)習(xí)過程中的先決條件（Wenden 1998），教學(xué)過程中的責(zé)任也越來越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。本文將簡要介紹學(xué)習(xí)者自主性的定義，提倡學(xué)習(xí)者自主性的必要性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的主要因素，并就如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性所采取的策略。

二、學(xué)習(xí)自主性的定義

學(xué)習(xí)者自主的概念屬于教育哲學(xué)的范疇。真正將這一概念引入外語教學(xué)的首推Henri Holec。Holec（1981：3）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說，能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動體現(xiàn)以下五個方面：1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo);2、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;3、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;4、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程;如節(jié)奏、時間、地點(diǎn)等;5、評估學(xué)習(xí)效果。

由此可見，具有自主性的學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的態(tài)度是積極的，他們不斷地產(chǎn)生新的思想，時刻抓住學(xué)習(xí)機(jī)遇。他們不僅僅被動地接受知識，更重要的是按照自己的意愿去尋求知識（Boud 1988）。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的必要性

（一）學(xué)習(xí)者自主性的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)者自主性是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為理論依據(jù)。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。建構(gòu)主義理論給予教學(xué)上的啟示是學(xué)外語并不是單純地學(xué)習(xí)語言知識，而是把外語當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的手段。學(xué)習(xí)者應(yīng)把學(xué)習(xí)和使用外語知識與個人的經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下學(xué)會各種認(rèn)知、判斷評價、行為的能力，學(xué)會自己去學(xué)習(xí)的能力。

2.人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）

五、六十年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，主張學(xué)習(xí)者的積極、自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評價的重要性。人本主義學(xué)習(xí)論者還主張學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是為有效地對付處于變遷中的科學(xué)世界而知道如何學(xué)習(xí)，教學(xué)工作的著眼點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)意義學(xué)習(xí)、促進(jìn)人格的充分發(fā)展上。

（二）現(xiàn)代教育目標(biāo)和我國大學(xué)生教育現(xiàn)狀的需要

現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)。信息化時代，在學(xué)校接受的教育已不能終身受用，未來的社會是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，一個人必須終身教育，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。

我國外語教育現(xiàn)狀：由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的，課堂教學(xué)以教師為中心傳統(tǒng)觀念影響，大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，創(chuàng)新能力缺乏，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要，很難培養(yǎng)成綜合型創(chuàng)新人才。

（三）學(xué)習(xí)者的個體認(rèn)知差異

學(xué)習(xí)者在性格，認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、學(xué)習(xí)能力方面差異很大，要求我們給予學(xué)習(xí)者更多的自主，提供必要的支持。教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教，讓學(xué)習(xí)者了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的認(rèn)知優(yōu)勢，使用適合自身的學(xué)習(xí)策略。

四、學(xué)習(xí)者自主性它并非一種信念，一種個人唾手可得的產(chǎn)品，也非個人的品質(zhì)。它與其他思維活動與心理行為有著密不可分的聯(lián)系，其程度的大小是受多種因素影響的，如會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件客觀因素的制約，但主要因素是受學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略的影響。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度

動機(jī)是一個心理學(xué)概念，動機(jī)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獲得第二語言目標(biāo)的心理傾向。它分為綜合型動機(jī)和工具型動機(jī)。前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活;后者指學(xué)習(xí)者通過第二語言的學(xué)習(xí)獲得某種實(shí)用，具體的回報（Hudson），如通過某一考試，獲得某一高薪職位等。理論上講，“綜合性動機(jī)是確保成功獲得第二語言的廣泛用語以及類似母語的語言的基礎(chǔ)（Finegan 1999）。

無論是綜合型動機(jī)還是工具型的動機(jī)學(xué)好任何一門語言都離不開動機(jī)這一內(nèi)在驅(qū)動力。第二語言的學(xué)習(xí)者很少只選擇一種動機(jī)形式，他們往往是將兩種動機(jī)形式結(jié)合在一起。

學(xué)習(xí)態(tài)度是與學(xué)習(xí)動機(jī)息息相關(guān)的。動機(jī)明確了學(xué)習(xí)態(tài)度也就自然而然地端正了;反之，持消極的態(tài)度，則導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。

（二）學(xué)習(xí)策略

Candy（1991）認(rèn)為：“怎么學(xué)和學(xué)什么是緊密交織在一起的?！睂W(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方法對其學(xué)習(xí)成果的形成影響很大。

在整個外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個積極主動的參與者，是外語學(xué)習(xí)的主體。在接受語言輸入時，對其進(jìn)行分析處理并從中“悟”出規(guī)則，加以吸收。在語言輸出時在對自己的語言行為進(jìn)行自我監(jiān)控一系列過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個異?；钴S的狀態(tài)中。學(xué)習(xí)者在完成某一學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù)時，都會自覺或不自覺地調(diào)動自己所有的原有知識和認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)介紹一些關(guān)于詞匯、聽力、閱讀、寫作、口語方面的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容先展示這一學(xué)習(xí)策略，然后訓(xùn)練這一策略最后使學(xué)生逐步潛移默化形成這一學(xué)習(xí)策略。

五、如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)習(xí)者的自主性不是教出來，而是老師慢慢引導(dǎo)培養(yǎng)出來的，它一旦形成也不是一勞永逸的，需要學(xué)習(xí)者在語言實(shí)踐中持之以恒。它是一個需要不斷發(fā)展的連續(xù)體。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性從以下幾方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的語言教學(xué)把課堂當(dāng)作傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應(yīng)商角色，學(xué)生是被動地接受教師傳授的知識，學(xué)生的自主性很大程度上受到壓制。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師的角色要改變，要從知識提供者變成學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者與管理者，讓學(xué)生自己解決問題，適時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀念將決定他們采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。只有學(xué)生意識到了自己作為認(rèn)知主體，在外語學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于個人努力等可控因素，他們才不會一味被動地接受教師的輸入，而是愿意和敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性，根據(jù)自己的需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠愍?dú)立自主地學(xué)習(xí)，做到主動地尋求知識，成為自主學(xué)習(xí)者。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣

成功的課堂教學(xué)第一個標(biāo)志就是學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)的興趣盎然。每一堂課，教師和學(xué)生的目標(biāo)要明確，而且應(yīng)該是一致的。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣、需求和愿望的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)來計劃安排課堂活動。

教師的性格和教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣起到引導(dǎo)的作用。課堂的話題也是調(diào)動英語課堂教學(xué)興趣的一個重要因素。同時教師要不斷讓學(xué)生體驗到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步的機(jī)會，同時建立一個全面而合理的評估機(jī)制，對學(xué)生的進(jìn)步予以及時的反饋，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動

任務(wù)與活動在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用，因為學(xué)生不僅要使用學(xué)習(xí)材料而且要完成學(xué)習(xí)任務(wù)與活動。教師經(jīng)常要求學(xué)生完成某項任務(wù)來解決一個問題或者參與某項活動來進(jìn)行語言操練。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，設(shè)計的活動必須能夠給學(xué)生提供作決定的選擇，并使他們能夠共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任以及獨(dú)立或合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在大學(xué)英語教學(xué)的初級階段，教師不應(yīng)當(dāng)撤出所有的支持而讓學(xué)生自行探討學(xué)習(xí)自主。教師應(yīng)洞察學(xué)生的需求并時常提供腳手架般的幫助以利于活動的展開。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在很大程度上能獨(dú)立于教師來進(jìn)行活動，而教師更多的是學(xué)習(xí)項目的管理者和資源提供者。

（四）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在外語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們在外語學(xué)習(xí)中有意識培養(yǎng)這一能力。

方法有：問卷調(diào)查，與學(xué)生面談，讓學(xué)生記日記、周記，與學(xué)習(xí)者簽合約等。

六、結(jié)束語：

培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性是一個復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)中的教師和學(xué)生的共同努力，才能由“被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)”逐步過渡到“半自主語言學(xué)習(xí)”，從而最后達(dá)到對學(xué)習(xí)者“完全自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Boud D （ed）.Developing Student Autonomy in Learning）[M].New York：Kogan Press，1988.

[2]董明.大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學(xué)學(xué)，2004（5）.

[3]魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語教學(xué)新概念[J]外語界，2002（3）.

[4]范捷平.德國教育思想概論[M].上海：上海譯文出版社，2003.

[5]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性[J].外語界，2002（6）.

[6]束定芳、王惠東.外語課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學(xué)，2004（8）.

[7]蘭昌勤、曾潔.對培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考[J].外語界，2004（4）.

篇3

從以上分析我們可以看出，教育問題的擁有者是教師，那么，解決問題的關(guān)鍵者也應(yīng)該是教師。以下我就從這個

角度分三個方面來論述。

一、 作為教的主體（教師）應(yīng)有足夠的魅力

語文教學(xué)是一門藝術(shù)的科學(xué)，所以它必須講究藝術(shù)魅力。教師要用這種藝術(shù)魅力感染學(xué)生，自己就必須有足夠的迷人的個性色彩魅力。對學(xué)生來說，這種魅力是一種強(qiáng)大而持久的人際吸引力，精神感召力，智慧開發(fā)力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。是讓學(xué)生主動地接受，而不是用強(qiáng)制手段來迫使他們做或者不做。一個有教學(xué)魅力的語文教師，胸中有學(xué)生，亦導(dǎo)亦問，讓學(xué)生登堂入室，漸入佳境；講課妙趣橫生，揮灑自如；教學(xué)“思接千載，視通萬里”。學(xué)生的心扉被“金鑰匙”打開，知識的泉流注入心田，能力在潛滋暗長，智力在開拓生發(fā)，通過聽、看、思、議，“教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)”，這是教學(xué)中的最佳境界。

那么，怎樣才能使語文教學(xué)達(dá)到以上那種最佳境界呢？

1. 教師應(yīng)有人格魅力

人格，是人的一種本質(zhì)的指代，是對每個人的基本要求。這點(diǎn)看來似乎與教學(xué)活動無關(guān)，但是，作為一個塑造人類靈魂的工程師，它直接或間接地影響著教育教學(xué)活動。教師的人格的魅力，首先是要具有高尚的師德，它具體體現(xiàn)在對知識、對事業(yè)、對日常生活態(tài)度上：對知識要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和一絲不茍的態(tài)度；對事業(yè)要有執(zhí)著的追求，頑強(qiáng)進(jìn)取的精神；日常生活中的一言一行都要注意對學(xué)生的影響。當(dāng)然教師人格的魅力更多體現(xiàn)在教學(xué)活動上，它可以折射出人格美的光輝，制約著教師的品位。從某個意義上說，人格就是教師的一切。因為人格的力量是巨大的，具有強(qiáng)大的感召力和凝聚力，可以使學(xué)生感受到震撼人心的魅力。

2. 教師應(yīng)有教學(xué)風(fēng)格魅力

社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教師再作為一個純粹的“教書匠”身份出現(xiàn)已失去魅力。學(xué)生喜歡的是新型的教師：具有廣博精深的專業(yè)知識；能與時俱進(jìn)，具備較強(qiáng)的研究能力和獲取新信息的能力，眼界開闊；教學(xué)方法新穎，技巧靈活，模式獨(dú)特，語言嫻熟，藝術(shù)性高，經(jīng)驗豐富。教師還應(yīng)樹立以人為本，以學(xué)生為本的教育理念，在與學(xué)生的交往中學(xué)會傾聽，學(xué)會賞識，使教學(xué)相長貫穿教學(xué)始終。這樣的教師才獨(dú)具教學(xué)風(fēng)格魅力，學(xué)生才會主動參與到教學(xué)活動中來。

二、 培養(yǎng)學(xué)的主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要以依賴于興趣?！迸d趣是語文課堂教學(xué)生命的鹽，只有充滿興趣的語文課堂教學(xué)，才有滋有味，充滿活力。興趣是最好的老師，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。興趣不是與生俱來的，是可以通過教師來培養(yǎng)的。

1. 引起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的重視，讓學(xué)生感到知識有用，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲。

心理學(xué)指出，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)是因為沒有學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)的產(chǎn)生來自對學(xué)習(xí)的需要，而對學(xué)習(xí)的需要來自一個重要途徑，即學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對國家、社會、對自己今天和明天的意義價值。教師接一個新班，要做的第一件事就是要學(xué)生懂得為什么而學(xué)的問題。這不是一個新的話題，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)生活中，對這些已有初步認(rèn)識，現(xiàn)在要加深他們的認(rèn)識，需要教師講究教育方式，有時一個小故事，一個典型事例，一部科幻作品，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這比單純的說教效果要好得多。學(xué)生受到啟發(fā)之后，就會懂得學(xué)習(xí)的重要性。

2. 激發(fā)興趣，讓學(xué)生的參與欲望在課堂中得到保鮮。

興趣總是與人的愉情相伴出現(xiàn)，相互作用的。它是一個人傾向于注意認(rèn)識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。作為智能活動的動力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過程敏銳、靈活，長久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進(jìn)行探索創(chuàng)造。教育心理學(xué)的實(shí)驗研究表明：興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，滿懷興趣就會全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動吸收為主動進(jìn)取，由完成任務(wù)到迷戀醉心、滿腔熱情地進(jìn)行鉆研，不會覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，甚至還可以彌補(bǔ)智能的不足。

三、 教學(xué)中要處理好兩個主體的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)只注重傳授內(nèi)容，這樣一來操作起來省事，但在今天，它成了教學(xué)改革的絆腳石，這個痼疾不鏟除，教學(xué)改革就無從談起。換句話說，教師不把學(xué)生調(diào)動起來，何談主體意識的體現(xiàn)？所以，這就要求教師更新教學(xué)思路，由教師如何教的思路變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)的思路，把教法的著眼點(diǎn)放在學(xué)法上。

例如教魯迅先生的《藥》時講到環(huán)境描寫的作用，根據(jù)新型學(xué)習(xí)方式的要求，就不能著眼于教師如何“講”――如何按文學(xué)理論的闡述去大講特講小說的三大要素、環(huán)境的典型意義、環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系等；而是要著眼于學(xué)生如何“學(xué)”――如何引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)，把握人物形象，進(jìn)而去理解景物描寫的作用。例如，結(jié)尾的景物描寫：“枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜”、“那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著”、“忽聽得背后‘啞――’的一聲大叫，兩個人都竦然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠(yuǎn)處的天空，箭也似地飛去了”。在分析這些描寫為什么寫得那樣肅殺、悲涼，其深意是什么時，就不應(yīng)由教師把教參上的分析和盤托出，塞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去品讀、去探究。教師的作用是組織引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生摸著石頭過河，走進(jìn)課文，走進(jìn)結(jié)尾那濃黑的悲涼。

再例如語文課堂上介紹背景時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己把握相關(guān)背景，在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外去。在課堂上盡量讓學(xué)生自己講述背景故事，可以在課前給學(xué)生介紹一些資料，甚至把學(xué)生不易借到的資料借給他們，有時還允許把一些資料帶到課堂“照本宣科”，以期在背景資料的學(xué)習(xí)中激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的欲望，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

篇4

一、課前預(yù)習(xí),獨(dú)立尋疑,營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率有重要的作用,在這個環(huán)節(jié)中,主要讓學(xué)生自主獨(dú)立解決學(xué)生中的具體問題,在預(yù)習(xí)中,首選要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,即讓學(xué)生借助已有的知識積累和工具書及資料了解文章的作者,了解文章的寫作背景,初步熟悉文章內(nèi)容,初讀語文時,根據(jù)“導(dǎo)讀”提示自學(xué),深入理解語文時圍繞思考練習(xí)“自學(xué)”在練習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句,尋找出不理解之處,這樣學(xué)生便產(chǎn)生了探究、查閱的動機(jī),。

二、明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自主情境,激發(fā)學(xué)生主動參與意識

自學(xué)目標(biāo)的確立是學(xué)生主體發(fā)展的重要組成部分,教師要精心營造學(xué)生自學(xué)的氛圍,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學(xué)生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。

三、進(jìn)行“問題教學(xué)”,培養(yǎng)自主探索精神

在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的期望較高,既需要他們能主動地進(jìn)行分析、思考、歸納,又需要他們能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑,提出有一定深度的問題,挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學(xué)生的爭論,并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題。另一方面,教師要積極引導(dǎo),啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢問、敢疑。這樣給同學(xué)們一個想象的空間,鍛煉他們的邏輯思維能力,學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,尋找問題的答案,這才真正是從提出問題作為教學(xué)的開始,至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿,教學(xué)就達(dá)到語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

四、拓展延伸,聯(lián)系生活實(shí)際

這個環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己獨(dú)特的情感體驗,感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說這是最能體現(xiàn)和提高學(xué)生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié),它要求學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際生活,通過靈活多樣的活動方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如根據(jù)語文的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫評語等等。

篇5

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-161-01

語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識，語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能熟練地用語言來表達(dá)自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主?！罢Z言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色所持的態(tài)度，另一種是他們對自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度”，如果學(xué)習(xí)者堅信“語言是學(xué)會的，不是教會的”，必然會促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。

語言教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言知識的傳播是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標(biāo)，更不能占據(jù)英語教學(xué)的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動性和積極參與性。英語教學(xué)在我國屬于外語教學(xué)而不是作為第二語言教學(xué)，由于缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課外主動學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。而且，課堂教學(xué)時間極為有限，教學(xué)內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個課外自主學(xué)習(xí)鞏固的過程，通過不斷的自練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標(biāo)語的機(jī)會。同時，每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對的學(xué)生具有不同的語言天資、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學(xué)生的需求和愛好，所以學(xué)生必須學(xué)會自我學(xué)習(xí)，剖析自我學(xué)習(xí)特征，選擇合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語言實(shí)踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)今高校的英語教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者的需求。為了給學(xué)習(xí)者一個更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，各高校應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的教學(xué)大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計盡可能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，并以學(xué)生為中心來組織活動。同時，還應(yīng)積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學(xué)英語教學(xué)帶來的諸多負(fù)面影響。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。

外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。提倡學(xué)習(xí)者自主性，意味著對學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，但自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參加的學(xué)習(xí)，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。

理想的課堂教學(xué)，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時充分考慮到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身。我國大學(xué)英語教學(xué)，在缺乏英語環(huán)境，學(xué)時又較少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)和任務(wù)，并在實(shí)施的過程中加以指導(dǎo)。近期目標(biāo)能更好地激發(fā)個體的內(nèi)在興趣，而長遠(yuǎn)目標(biāo)始終引導(dǎo)著努力的方向，使學(xué)生有效地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

教師在英語課堂中還應(yīng)選擇具有知識性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；自主學(xué)習(xí)；評價方式；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0106-03

一、引言

近些年來外語教育界共同關(guān)注的一大焦點(diǎn)便是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式在上世紀(jì)80年代，伴隨著元認(rèn)知策略研究的興起，漸漸被國內(nèi)外眾多研究人員注意。例如：“策略教學(xué)模式”的提出，“認(rèn)知專業(yè)語言學(xué)習(xí)模式”的展示，以及“互惠教學(xué)模式”的構(gòu)建等等。Numan認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者就是指那些有著自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。然而，While Little Wood確認(rèn)為不依靠教師的幫助而使用所學(xué)知識才算是自主學(xué)習(xí)。雖然國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究起步雖相對較晚，但在10多年的時間里，該領(lǐng)域研究已漸成多元化趨勢。鄭敏（2000）對培養(yǎng)國內(nèi)學(xué)習(xí)者自主性的必要性和可行性進(jìn)行了研究；徐錦芬等（2004）對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查也做了研究；而彭金（2002）、華維芬（2003）對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性也進(jìn)行了實(shí)證研究；高吉利（2006）認(rèn)為，盡管我國外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，但在我國培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性不僅可行而且很必要；趙凌珺（2009）、陳紅（2009）認(rèn)為如果教師在教學(xué)過程中能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為進(jìn)行反思，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念有所了解，這些都有利于提高學(xué)生的整體自主學(xué)習(xí)能力。本文從構(gòu)建主義的角度探討了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了一些方法和建議。

二、構(gòu)建主義與自主學(xué)習(xí)

1.構(gòu)建主義。建構(gòu)主義（constructivism）即為結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)最早是出自瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的相關(guān)理論。皮亞杰認(rèn)為，新知識不是脫離了已有的知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)的，而是在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的。所以人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式schema）也是在“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)過程中得到不斷豐富，最終發(fā)展起來的。皮亞杰還在他的理論中提到，認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。雖然建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富，但其核心理念仍然是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這說明我們在注重學(xué)生探索知識主動性的同時，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

2.自主學(xué)習(xí)。因為目前對于自主學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外專家并未能達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此很多學(xué)者從不同的角度給自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的定義。雖然每位學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)的理解各有不同，但他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)的能力和方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，由最初教師的責(zé)任轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的責(zé)任。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，因此學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法都不再是教師來制定和決定的，都要靠要學(xué)生自己來制定和決定，同時他們還要監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程情況中，并沒有完全脫離教師而進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)，也沒有完全依靠教師來進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時都介于這兩者之間。

3.建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義心理學(xué)也包含了學(xué)習(xí)者自主概念的理論基礎(chǔ)。意義建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，把新知識和舊知識結(jié)合起來，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組和整合，最終形成了對新知識的理解和意義建構(gòu)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義不但為自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，還為他們提供了意義建構(gòu)的內(nèi)容和目標(biāo)。由于意義構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，所以意義建構(gòu)的最佳途徑就是通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

不論是構(gòu)建主義還是自主學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，因此培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可從以下四方面進(jìn)行。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動力，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的根本。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，是進(jìn)行外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因為動機(jī)是指鼓勵人們?nèi)バ袆拥男睦硪蛩?，而學(xué)習(xí)動機(jī)又是直接引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。因此在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的愿望和興趣，從而使他們能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)模式。所謂自主學(xué)習(xí)并不是指脫離教師而進(jìn)行的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是指在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師在其學(xué)習(xí)中所發(fā)揮了非常重要的作用。因此，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的影響。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意味著教師的主導(dǎo)地位在某些方面發(fā)生了變化，即從原來傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式。首先，教師在課堂上要盡量設(shè)計出更多形式的教學(xué)活動，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要給予及時的和積極的評價，這些都有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心。因此教師不但要在心理和方法上做好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備，而且自己本人也要具備自主學(xué)習(xí)的意識，這樣才能更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生要做到為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。盡量少依賴教師的幫助，這樣才有利于幫助自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。自主學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)還是有很大區(qū)別的。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要積極和其他人合作，共同學(xué)習(xí)，共同解決問題。從而有效地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并能及時糾正錯誤。自主學(xué)習(xí)中的這種合作學(xué)習(xí)方法對于每位學(xué)習(xí)者來說非常重要。這種合作學(xué)習(xí)的主要形式有小組活動和分組討論等。在活動過程中，學(xué)習(xí)者要學(xué)會主動參與、積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的意見，通過合作協(xié)商與討論，解決一些自己無法解決的問題。

4.改變評價方式。從以往的終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變。通過多種評價手段及方法實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)形成性評價。要以確認(rèn)學(xué)生的內(nèi)在潛能并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己的表現(xiàn)、成效及其他諸多方面。這樣做的目的就是激發(fā)廣大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，合理安排學(xué)習(xí)時間，使他們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得最大的成就感，從而增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

四、結(jié)語

我們知道建構(gòu)主義是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，而自主學(xué)習(xí)同時也是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最佳途徑，因為兩者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者個體所處的主體地位。因此，筆者認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們教師教學(xué)的首要教學(xué)目標(biāo)之一。所以要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；其次要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍；第三要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從合作中體會自己的價值；最后還要改變評價方式，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。因此英語課堂最為重要的是它強(qiáng)調(diào)英語靠自主“學(xué)習(xí)”，靠教師培養(yǎng)和學(xué)生養(yǎng)成，這對提高英語教和學(xué)的效率和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chamot，A.The Learning Strategies of ESL Students[M].Oxford University Press，1994：31.

[2]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]徐靜.大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010，（11）：136-137.

[4]付霞，卓新賢.從建構(gòu)主義角度看大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2008，（11）：92-95.

[5]曹楊.非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會哲學(xué)版），2011，（3）：77-80.

[6]采用形成性評價體系促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)能力提高的研究報告[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士論文，2006.

[7]酈英華，王子軼.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高建議探討[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2012，（3）：119-120.

篇7

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；自主能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0134-01

英語新課程改革強(qiáng)調(diào)英語課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。葉圣陶先生曾經(jīng)說過："先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。"我們應(yīng)該改變那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教的主體，教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能真正調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

那么，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

俗話說："授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生。"因此，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨(dú)立運(yùn)用英語的能力是至關(guān)重要的。

英語學(xué)科是一門交際性學(xué)科，堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對提高其解決問題的能力是有著不可估量意義的。因此在平時的教學(xué)中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、做讀書筆記、上網(wǎng)查找相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之成為聯(lián)系教與學(xué)、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而成為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教師的引導(dǎo)方法

英語在我國屬于一門外國語，學(xué)生在離開課堂之后自然習(xí)得英語的機(jī)會目前看來仍然是較少的。因此，提高學(xué)生對自學(xué)英語能力的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生求知興趣，提高英語學(xué)習(xí)的自覺性，就能把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來的"要我學(xué)"轉(zhuǎn)為"我要學(xué)"，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。教育家葉圣陶先生說："養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)"?？梢?，預(yù)習(xí)在教學(xué)活動中的重要性。教師應(yīng)合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以使學(xué)生明白自己是英語學(xué)習(xí)的主體，又可以獲得學(xué)習(xí)效果的信息反饋，同時又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為了達(dá)到這一目的，不但要有布置，而且還要有檢查，教師要給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。如關(guān)于旅行為話題的內(nèi)容，1）了解當(dāng)今熱門話題"旅游"學(xué)生會很感興趣。找出與過去所學(xué)相關(guān)知識有聯(lián)系的內(nèi)容，二者結(jié)合，通過學(xué)會的知識，理解新的知識點(diǎn)，2）是注意總結(jié)和歸納常用詞匯和句型等。3）找出本單元的疑難點(diǎn)。凡是在本單元中出現(xiàn)而自己無法解決的知識點(diǎn)，即：重點(diǎn)，也可以說是難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時，作好記號。

2.2 自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

2.2.1 教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此教學(xué)中要創(chuàng)造激勵學(xué)生動機(jī)的課堂環(huán)境，優(yōu)化英語教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：①教會學(xué)生學(xué)會問。只有改變"教師的問"為"學(xué)生的問"才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，有利于創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛。②把讀的時間還給學(xué)生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時間，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。③把講的機(jī)會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

2.2.2 自主學(xué)習(xí)與合作探究。英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流是分不開的，可以在合作中體現(xiàn)自主精神。英語課本中的對話如果一個人讀的話，非常的枯燥無味，教師可以根據(jù)對話中人物多少，把學(xué)生分成組，閱讀對話中的內(nèi)容，這樣就能確保每個學(xué)生參與到朗讀中去，學(xué)生的積極性會得到有效的提高，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，也創(chuàng)建了和諧的課堂。學(xué)生自主體驗了學(xué)習(xí)，實(shí)踐了課堂知識，在合作中成長，在成長中也愉悅了心情。合作學(xué)習(xí)中還包括共同回答老師提出的問題，分小組活動。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生共同討論問題，每個學(xué)生的主動參與是重要的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作，小組中每個學(xué)生自主參與，然后集中答案。如：提出What would you like to collect？每個學(xué)生先把自己喜歡收集的東西說出來，然后集中所有人的答案，最后記錄下最有收藏意義的東西。學(xué)生在合作中促進(jìn)了學(xué)生間的良好的人際合作關(guān)系，也提高了學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。

篇8

20世紀(jì)60年代，西方的教育學(xué)家認(rèn)為教育的終極目的就是提倡學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。70年代，外語教育學(xué)家開始探究“自主學(xué)習(xí)”這一課題。到20世紀(jì)80年代，HenryHolec最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入到外語教學(xué)中，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程就是自己對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。[1]自此，自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）的概念深受國內(nèi)外語言學(xué)家的青睞。有些人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)”。[2]其他一些學(xué)者認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)指具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，在個性化且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)”。[3]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵4]因此，當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便是大學(xué)教師重中之重的責(zé)任和任務(wù)。接下來筆者就大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)看法。

二、大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

近十年來我國的許多語言學(xué)者對大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力針對于靜態(tài)和動態(tài)的兩個層面做了諸多調(diào)查和研究。結(jié)果顯示：⒈我國大學(xué)生的英語自主能力普遍較低，主要表現(xiàn)在：⑴學(xué)習(xí)計劃性不夠。進(jìn)入大學(xué)校園后，仍然依賴于教師的教學(xué)安排，缺乏自主計劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的意識；⑵課前預(yù)習(xí)不夠。中國的學(xué)生普遍缺乏課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于教師課堂上的滿堂灌式教學(xué)，這就造成了當(dāng)下學(xué)生厭惡卻又依賴的“填鴨式教學(xué)”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學(xué)生習(xí)慣依賴于教師的直接傳授知識，在課堂上偏重于聽課，這就造成了學(xué)生在課堂上缺少對知識的思考和吸收。大學(xué)又區(qū)別于高中，大學(xué)教師上完課后便與學(xué)生的聯(lián)系甚少，大學(xué)生應(yīng)該充分利用大學(xué)教師在場的教學(xué)課堂，將疑惑難點(diǎn)一一攻克；⑷多媒體網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少使用多媒體資源輔助學(xué)習(xí)，課后也很少將網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)行捆綁，電腦網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生心中依舊游戲成分高于學(xué)習(xí)成分：⒉大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高與年級的提高并不成正關(guān)系。主要變現(xiàn)：⑴大一新生的學(xué)習(xí)信念較高.新生入學(xué)，滿懷抱負(fù)，想著好好學(xué)干一場，故大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較高；⑵1-2年級階段，經(jīng)歷了一年的新生學(xué)習(xí)后，在缺乏家長和教師督促下，集體生活下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為不斷減弱；⑶3-4年級階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)長學(xué)姐，在學(xué)習(xí)上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過渡過程中，學(xué)生重心由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)和找工作。因此大三學(xué)生，特別是大四學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力急速下降。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力所面臨的困難

目前大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是存在以下的問題：

（一）大學(xué)英語教師的角色無法及時進(jìn)行轉(zhuǎn)換，監(jiān)控力度不夠我國大學(xué)英語課普及以來，大學(xué)英語教師一直習(xí)慣于“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教師的角度來看，還沒有完全適應(yīng)當(dāng)下的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念?！霸趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師也曾試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)下新的教學(xué)需求，但由于諸多原因，最終都是無疾而終，長此以往，大學(xué)英語教師對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏有效的引導(dǎo)，無法做到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也無法對學(xué)生自主形成的綜合技能做出正確的評估”。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中受到諸多限制大學(xué)英語課在大學(xué)課堂中在大一和大二兩個年級作為學(xué)生的必修公共課，每一學(xué)期的大學(xué)英語課占四個學(xué)分，甚至在一些大學(xué)中大學(xué)生獲取英語四六級與畢業(yè)證進(jìn)行了捆綁，但是就目前而言，大學(xué)英語課在大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯中只出現(xiàn)在前兩年。并且課程的時間普遍為一周只有四個課時，因此學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)重視度不夠；此外，課程內(nèi)容和模式也受到教學(xué)進(jìn)度表的限制，教師自身對于課程的創(chuàng)新和調(diào)整空間相對較小。

（三）大學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力普遍整體不高1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)。絕大多數(shù)經(jīng)歷高考的學(xué)生，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)英語的動力和積極性；另外，少數(shù)對英語感興趣的學(xué)生反映自身沒有明確的自主學(xué)習(xí)英語的計劃，制訂了英語學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生也普遍反映自主學(xué)習(xí)英語的積極性不足，或不善于安排時間，或不善于系統(tǒng)規(guī)劃。2.學(xué)生缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫譯五個技能的訓(xùn)練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫作和聽力策略相對很差。大學(xué)英語四六級考試中閱讀所占的比重最重，所以學(xué)生比較側(cè)重四六級閱讀的自主訓(xùn)練，與此同時忽略了在聽說寫譯上的能力訓(xùn)練。這樣長此以往導(dǎo)致很多的”啞巴英語“的誕生。會看但是說不出，長此以往會打擊學(xué)習(xí)英語者的積極性，認(rèn)為學(xué)了也是白學(xué)，終究還是不會說，最終出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的后果。3.學(xué)生缺乏利用周圍環(huán)境學(xué)習(xí)英語的意識?，F(xiàn)今是一個多媒體的網(wǎng)絡(luò)時代，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生本可以利用更有利的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語，但是就筆者所教的幾個班看來，學(xué)生極度缺乏自主利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求學(xué)習(xí)的意識。

四、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。作為一名大學(xué)英語教師，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始；此外，英語的學(xué)習(xí)興趣一個好的開頭，接下來，向?qū)W生傳授好的學(xué)習(xí)策略則是錦上添花；最后，教師自身也應(yīng)當(dāng)以身作則，不斷地加強(qiáng)自身的職業(yè)能力，不斷地開發(fā)第二課堂和更多的教學(xué)資源，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，以適合每一個不同的英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。中國自古就有古語“千金難買我樂意”，可見倘若一個人愿意做某事，樂意干某事，那種發(fā)自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個就是樂趣，就是愛好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉(zhuǎn)化。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住興趣這個突破口，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣，并學(xué)有所效。最終目標(biāo)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知和情感的合二為一。這樣學(xué)習(xí)英語便不是痛苦的旅程，而是一次語言的享受。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)策略“給學(xué)生一座金山，不如給學(xué)生一個點(diǎn)石成金的良策。”“惠亞玲（2003）指出：“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧、如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。通過教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)”。[5]“文秋芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個組成部分”。[6]因此，在大學(xué)新生入校后，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使得學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和習(xí)慣，自主尋找適合的學(xué)習(xí)方法，并合理的自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)以及監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

（三）開展第二課堂。教師應(yīng)當(dāng)積極地開展第二課堂。在互聯(lián)網(wǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò)時代，計算機(jī)的技術(shù)日新月異，為英語教學(xué)提供了諸多有效資源和途徑。大學(xué)英語課限于每周的4個課時，間隔時間也長，但是學(xué)生的課外時間是極其豐富的。學(xué)生可以利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)資源來滿足自身的不同需求，并及時得到相應(yīng)的反饋，隨時了解學(xué)習(xí)情況。因此，教師通過安排能夠吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。

篇9

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 自學(xué)能力

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式。初二的“基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不努力”的學(xué)生多起來，經(jīng)過調(diào)查，他們都曾經(jīng)嘗試過努力學(xué)習(xí)，結(jié)果他們這樣的嘗試沒能成功。學(xué)生能否自覺、正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)習(xí)成績差異的重要因素之一。所以，加強(qiáng)對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略的引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨(dú)立運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就必須改革課堂教學(xué)，真正做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主教育的主渠道，主陣地。為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。同時，教師在備課時，要充分估測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注意學(xué)生間的層次差異，講究課堂提問技巧，鼓勵學(xué)生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激勵學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力

創(chuàng)建英語交際情景學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生交際能力，是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。也就是說，如果教師在英語教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)好一定的情景，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗，從而又能收到良好的教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。這就要引用學(xué)生較為熱愛或能夠理解的實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識。通過語境激活背景知識，促使學(xué)生用已學(xué)過的知識與老師、與同學(xué)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氣氛，而創(chuàng)造這種氛圍，教師要有正確的學(xué)生主體意識，要積極開展學(xué)生主體的語言實(shí)踐活動，才能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這過程中教師只是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。要讓學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和方法，獨(dú)自有序地完成一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。案例：牛津英語8B Unit2閱讀課“Welcome to Hong Kong”，首先設(shè)計好一個任務(wù)。組織學(xué)生進(jìn)行10人一組討論，根據(jù)課文中出現(xiàn)的先后時間順序完成Kitty的活動行程，比一比，看看哪一組勝出。結(jié)果有一同學(xué)成功地先在黑板上寫出，而且是用三欄time＼place＼activities表格的形式寫出，一目了然。學(xué)生說出了勝出的原因。先是大家討論寫出 Kitty活動的先后時間順序：first＼then＼after we left tomorrowland＼after lunch＼later in the afternoon＼after the parade＼after the show＼at the end of the day。每位同學(xué)分別領(lǐng)一個time，然后回到書上找place and activities，還有兩個同學(xué)負(fù)責(zé)收集結(jié)論和記錄。最后，通過這樣的示范，小組進(jìn)行討論：“你游玩名勝的經(jīng)歷”。寫好成果給大家展示。

3.建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。能否建立良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“教師應(yīng)明確地認(rèn)識到，師生之間不僅僅是教與學(xué)、授與受的關(guān)系，而是人與人、你和我的關(guān)系，行動上主動地加強(qiáng)與學(xué)生的交往” 。建立良好的師生關(guān)系，教師要采取積極主動的態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在了解學(xué)生的同時，也讓學(xué)生了解自己。同時還需要教師把握住交往的策略及“度”；教師應(yīng)以 “誠”動人，用真誠的態(tài)度獲得學(xué)生對自己的信任；以“德”感人，以自己的人格品質(zhì)感染學(xué)生。

二、挖掘潛能，推動學(xué)生自主探索

1.自我調(diào)控，學(xué)會自主

自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。它有助于幫助學(xué)生計劃，調(diào)整，控制，反饋，評價自己的學(xué)習(xí)過程。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、自控能力等的異同選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，一方面要幫助學(xué)生摒棄畏難情緒，改變自身被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生活躍起來，興奮起來;另一方面要加強(qiáng)學(xué)生計劃的指導(dǎo)。有計劃的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)行為控制的第一步，它可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的有條不紊的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從而提高自我監(jiān)控的水平。最后還要學(xué)生不斷反思自我過程中出現(xiàn)的優(yōu)勢與不足之處。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

要把舞臺讓給學(xué)生。沒有強(qiáng)烈的自信心就談不上自主學(xué)習(xí)。教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、途徑和場合，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅，化做學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神

“課堂社會心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，他們對學(xué)校、對學(xué)科和對教師有更加積極的態(tài)度，更能接受他人的意見，形成更為熟練的社會技能，獲得更高的學(xué)習(xí)成績”?？梢?，當(dāng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生之間的共同討論、相互探究的合作學(xué)習(xí)，就是一條通向成功的捷徑。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我通常把學(xué)生分成4人小組，每個小組指定一名小組長，在討論問題時大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達(dá)成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。練習(xí)時特別注意個別同學(xué)缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會，不善于傾聽別人的見解；學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技能，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會互相幫助。

4.鼓勵學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)時間是有限的，所以必須多渠道地開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供自學(xué)參考資料。如英文報刊、電腦網(wǎng)絡(luò)、工具書、英語廣告、歌曲等。報刊是最基本的大眾媒介，《21世紀(jì)報》、《英語畫刊》、《學(xué)英語》、《上海學(xué)生英語報》等涵蓋內(nèi)容廣、時代感強(qiáng)、文化意識濃，很適合學(xué)生閱讀；隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生瀏覽英語網(wǎng)站，上網(wǎng)查找資料，或訂閱免費(fèi)網(wǎng)上雜志，亦會受益非淺。

5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識的方法。

三、教師積極評價，促進(jìn)學(xué)生自我激勵

在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價的能力，對學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力做出合理評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷的反思自我，完善自我，發(fā)展自我。學(xué)習(xí)評價在不忽視個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于集體評價和學(xué)習(xí)過程評價。小組合作，自主學(xué)習(xí)及評價可以采用自我評價、小組評價與全員評價相結(jié)合以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。

總之，英語學(xué)習(xí)提倡自主。書本成為提供學(xué)生自由交往和實(shí)踐活動的載體，實(shí)踐活動構(gòu)建了學(xué)生個性發(fā)展的平臺。學(xué)生參與課堂的準(zhǔn)備、課內(nèi)體驗、合作和探究，并能自我與相互評價，獲得學(xué)習(xí)英語的自信，提高了學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生積極運(yùn)用英語思維，運(yùn)用各種資源與學(xué)習(xí)方式，更好地理解和掌握語言，將學(xué)到的知識進(jìn)行整合，表達(dá)自己的獨(dú)特見解，創(chuàng)造性地輸出語言，從而達(dá)到用語言開展實(shí)際活動的目的，同時發(fā)展自身的語言綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)活動過程中要注意的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師日復(fù)一日耐心細(xì)致的培養(yǎng)和引導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的反饋與評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。

參考資料：

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”由此說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平和認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況，利用學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物、實(shí)情、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、有味的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其探索的欲望，取得“激其情，引其疑，促其思”的效果，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。并給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。剛開始可能完不成教學(xué)任務(wù)，不要怕，時間長了，有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成任務(wù)就容易了。

二、啟發(fā)自覺設(shè)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無法咀嚼，只有把教師講的吞下去了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人?！蔽覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要鼓勵學(xué)生大膽提問，中學(xué)生自尊心強(qiáng)，他們不敢大膽提問題唯恐出錯。因此，教師既要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽提出問題，又要設(shè)法保護(hù)學(xué)生提問的積極性。同時，教師還可教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，如在知識的“來龍”、“去脈”或在知識的“怎么樣”、“為什么”等方面去發(fā)現(xiàn)問題。教師還可教給學(xué)生一些提出問題的方法，如追問法、反問法、類比法、聯(lián)想法等。這樣，持之以恒，必然會激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，增加學(xué)生提出問題的勇氣和信心。

三、教師適時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展

1、在課堂教學(xué)中，教師一開始就要把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。如在《生活中的立體圖形》的教學(xué)時，在講桌上擺放粉筆盒、詞典、籃球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱鏡、玻璃棒等學(xué)生熟悉的實(shí)物，讓學(xué)生對這些物體觀察后，提出問題：桌上哪些物體的形狀與長方體、正方體類似？哪些與圓柱、圓錐類似？這樣從實(shí)際問題引入，提出與圖形相關(guān)的問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識源于生活服務(wù)于生活的理念，吸引學(xué)生的注意力，迅速抓住學(xué)生的思維脈博，激發(fā)學(xué)生主動、自主的去探求新知識。

2、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會現(xiàn)象。關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)造性的融入一些生活素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心來解決自己身邊的實(shí)際問題。

3、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性，打破課堂教學(xué)如死水般的寂靜，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要注意每個學(xué)生原有水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)；對水平相對較差的學(xué)生要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對他們在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚(yáng)。但初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認(rèn)識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)上還要設(shè)法激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

四、變換課堂教學(xué)方式，促成自主學(xué)習(xí)能力的提高

1、營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。

成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時機(jī)地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。