導語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代化教育特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電教化教學；傳統(tǒng)教學；語文課程

課堂教學的電教化是現(xiàn)代教學的特點，所謂電教化教學，主要是指以計算機和投影儀為主體的多媒體設(shè)備及技術(shù)進行教學。傳統(tǒng)的教學時按照教學計劃和教學目的，利用粉筆黑板教科書以及其他的實驗設(shè)備，掛圖，模型等以講解為主向?qū)W生傳授知識和技能，這種傳統(tǒng)的教學方法信息傳輸比較單一枯燥，難以調(diào)動學生的積極性，學生對于課程學習的好壞很大程度上依賴于教師教學得法與否，而語文課程在很大程度上比較抽象難懂。不易被學生接受。所以電教化教學就是彌補傳統(tǒng)教學的不足，在課堂中引入各種現(xiàn)代化教育媒體，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主題作用，提高教學質(zhì)量，使學生在最短時間內(nèi)學的更多，更快。更好。

一、語文課程電教化的作用及特點

首先，一門語言類課程，如何深入理解詞句含義是教學難點，其關(guān)鍵在于啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想。小學生的思維特點是對具體形象的事物感興趣并易于接受，而對抽象的語文知識則不容易引起注意力的集中。因此把教材中的語言文字及靜態(tài)畫面演化成有聲有色的客觀世界和真實生動的人類生活，將學生帶人課文所描繪的情境當中，使學生能深切體會作者的意境。更好的理解貫通。而古詩詞對于學生閱讀起來不僅學習難度大，還覺得枯燥乏味。因而學習的積極性、主動性難于調(diào)動，更難持久。例如李白的望廬山瀑布：日照香爐生紫煙。遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛，然而如何讓學生理解其中的精彩之處，及各個詞匯是如何描繪這美麗壯觀的景色是教學中的難點及重點。因此在教學中通過多媒體技術(shù)把瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下的景象生動巧妙的導入了課堂，讓學生們深切體會作者的意境又活躍了課堂氣氛，借助電教媒體的形象性，引導學生多思。這不僅是一種有效的學習方法，也是一種思維技能的訓練。這樣通過電教方法可以把課文中的難點化繁為簡，從而大大提高語文學習的效率。

其次，傳統(tǒng)的教學方法多以板書為主，在課堂中書寫板書不僅占用寶貴的課上時間而且不能保證每個同學都能認識老師的字體。而課前老師可通過電腦把這節(jié)課所需講解的內(nèi)容通過ppt的形式來展現(xiàn)給同學們，不僅比板書更容易保存讓學生做好課堂筆記，而且配上圖片及聲音使之更加生動豐富。

第三，電教化教學突破了語文教學中教師在口語表達上的局限，克服口語對語文教學的誤導，讓學生更準確的學習語言的發(fā)音及讀說，有利于發(fā)揮學生對于文字信息的理解及表達。課下學生還可以反復聽讀老師課件，加深對于課堂知識的鞏固及提高。拓寬了語文教學的瓶頸，豐富了以學生為主的教學思路。

總之，電教化教學可以調(diào)動學生的積極性，提高學生課堂活躍性，加強學生記憶強化性。

二、如何運用電教化教學到課堂

教學課程對于電教化教學只是教師教學的輔助工具，如何發(fā)揮電教化在課堂中的作用才是重要所在。電教化教學和傳統(tǒng)教學一樣必須有明確的教學目的，教師的教學必須按照教學大綱和教材為根本。同時要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)每個同學學習質(zhì)量的高低進行有必要的調(diào)整，讓大部分學生能夠掌握和領(lǐng)會。運用電教化提高語文教學能力，提高學生讀寫聽說。課堂上可以運用電教化播放電視臺新聞播音來鍛煉對于普通話的能力；運用投影儀把正規(guī)的字帖投影到大屏幕讓學生臨?。贿\用電腦播放故事短片，讓學生邊看邊思考，然后讓學生復述故事經(jīng)過。這樣通過多方面練習，可以使課堂質(zhì)量大大提高。

如何運用幻燈，投影，電腦制作樣式新穎，引入人勝的電教課件來說，老師需要有較高的耐心和水平。當然也不可以一味的追求復雜華麗的外表。轉(zhuǎn)移學生思維，這樣就有點適得其反了。在課堂中如何運用好電教化是老師的教學方法之一，根據(jù)不同的教學大綱播放不同的電教課件，何時播放，播放時間長短都需要教師合理安排，加之教師的講解和電教化的輔助配合學生的互動使課堂教學質(zhì)量達到最優(yōu)化。課堂中教師還要熟練運用各種電教化儀器，課堂上能夠迅速有效解決一些小的故障。保證課前提前調(diào)試試播，保證多媒體儀器的正常運行，播放音響的聲音正常。播放視頻資料的清晰穩(wěn)定。并且教師的講解也需要及時到位與聲音或視頻同步一致。

三、電教化教學的發(fā)展

篇2

[關(guān)鍵詞]小學語文 核心素養(yǎng) 現(xiàn)代化教育手段 學習興趣 創(chuàng)新思維 教學情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-004

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在語文教學中，教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，凸顯學生的主體地位，提升教學效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢

在新課程理念指導下，課堂教學應(yīng)倡導自主、合作、探究學習等模式，著重凸顯學生的主體地位，將學生的學習興趣激發(fā)出來。鑒于小學生年齡小、注意力易分散、喜歡直觀具體的事物、接受新事物速度較快、具有強烈的求知欲望等特點，這就要求教師合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生知識視野，提升教學質(zhì)量。

1.激發(fā)學生學習興趣，提升教學效率

在教學中，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好習慣是一大難題。從小學生的特點來看，注意力易分散，比較感興趣于直觀形象的事物。通過現(xiàn)代化教育手段的運用，教師可以通過有機整合文字、聲音、圖像以及動畫的方式，向?qū)W生直觀展示知識，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生深入理解教學內(nèi)容，收到很好的教學效果。

2.拓展學生視野，突破教學重、難點

在教學中，教師要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，激發(fā)學生的求知欲望，打破時間、空間的限制因素，將更多的知識傳授給學生，促使其視野得到拓展。對于教學中的重、難點，教師可以借助圖片、聲音、動畫等途徑，降低知識學習的難度，幫助學生更加深刻地理解教材內(nèi)容。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段的策略

1.結(jié)合學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生注意力易分散，對生動形象的材料比較感興趣，對有趣的事物比較容易記憶。課堂教學中，應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，可以創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了使學生對教材內(nèi)容有更好的理解，教師可以借助投影儀播放相關(guān)的視頻內(nèi)容。這些動畫生動形象，學生仿佛進入童話世界，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。因此，在教學中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢，將圖文并茂的教學內(nèi)容展示給學生，這樣既可以幫助學生更加深刻地記憶所學內(nèi)容，又可以營造生動活潑的教學氛圍，提高教學效率。

此外，運用現(xiàn)代化教育手段，可以有效培養(yǎng)學生的想象力。例如，教學《火燒云》時，教師可以借助投影儀將火燒云各種美麗的圖片展示給學生，對火燒云的形成、變化特點等進行生動講解，幫助學生初步認識火燒云。同時，教師可以將學生劃分為若干個小組，積極探究那些說也說不出來、見也沒見過的顏色，并鼓勵學生積極發(fā)言，有效培養(yǎng)學生的想象力。

2.應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是二十一世紀的關(guān)鍵詞，要想適應(yīng)社會發(fā)展的要求，就需要具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力。小學生主要具有形象思維，缺乏抽象邏輯思維，無法結(jié)合實際情況判斷對錯。因此，在教學中應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，可以形象化處理教材中的抽象事物，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及抽象思維。例如，教學《望廬山瀑布》時，詩中的“日照香爐生紫煙”，“生”是關(guān)鍵字眼，如果教師單單依靠口頭解釋，大部分學生可能都無法理解，這時就可以借助幻燈片，制作一組反映“生”的動態(tài)圖像，并向?qū)W生展示。學生觀看之后，不僅可以深入理解語言表層的意義，還可以對詩句的深層含義、感彩進行充分感悟，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.建構(gòu)虛擬課堂，創(chuàng)設(shè)真實教學情境

篇3

1.1教師創(chuàng)設(shè)問題場景，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育在物理教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角，為學生提供和創(chuàng)設(shè)與教學相關(guān)的問題背景，培養(yǎng)學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一，學生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代教學技術(shù)提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統(tǒng)教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創(chuàng)設(shè)，學生能夠養(yǎng)成主動思考的習慣。多媒體技術(shù)進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創(chuàng)設(shè)的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態(tài)化和直觀化。問題的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學中應(yīng)用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。

1.2現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的構(gòu)建在問題背景創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的建立作為教學任務(wù)。結(jié)合物理教學的特點，可從以下幾個方面對教育技術(shù)平臺的構(gòu)建進行分析。

1.2.1實現(xiàn)物理教學由抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變

物理教學中概念較多，較為抽象。要激發(fā)學生的興趣，就要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將其具體化，這是現(xiàn)代化教育技術(shù)在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎(chǔ)的講解中，教師不僅要進行相關(guān)課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合過程中做到以下幾點：首先，物理教學中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)以激發(fā)學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發(fā)作為教學重點。其次，在二者結(jié)合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據(jù)，并做到因材施教。并且在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務(wù)的過程中發(fā)揮積極作用。這是物理教學中，現(xiàn)代教育平臺構(gòu)建的基礎(chǔ)，學生是教學主體，他們能夠接受的教學方式才具有可行性。

1.2.2重視物理教學中的動態(tài)過程

物理教學涉及大量的實踐，因而具有動態(tài)特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導下，可建立相關(guān)概念的動態(tài)模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態(tài)的方式向?qū)W生展示相關(guān)物理概念。其優(yōu)勢還在于能夠培養(yǎng)學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，想要構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態(tài)過程。

1.2.3實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新

物理教學中引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)已經(jīng)被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會到了科技帶來的教學變革和教學效率的提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣提高。但在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過程中，要不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，以使學生真正接受這一種教學方式。另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代化教學的要求，現(xiàn)代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結(jié)合在一起。當然物理教學中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。

2.結(jié)語

篇4

現(xiàn)代化的過程是一個發(fā)展的過程。人們習慣使用一系列的指標更為直觀地反映現(xiàn)代化成果，如經(jīng)濟總量增長和社會財富增加、資源環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化、生活水平和質(zhì)量提升、現(xiàn)代科技成果運用等。其實，現(xiàn)代化過程還有更為重要的一面，即社會成員對于發(fā)展理念、目標、規(guī)律從不認識到認識、不認同到認同，達成共同愿景并自覺協(xié)調(diào)行動的動態(tài)過程，這一過程很難使用確定的數(shù)據(jù)指標加以量度。這一點對于考量教育現(xiàn)代化至關(guān)重要。雖然在教育普及程度、發(fā)展水平、基礎(chǔ)條件、新技術(shù)應(yīng)用、教育成果以及對于社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻能力等方面也可以用一些指標和數(shù)據(jù)進行詮釋，但由于教育是培養(yǎng)人的社會復雜活動，教育觀念、教育理念和教育制度的現(xiàn)代化變得特別重要，成為教育改革創(chuàng)新突破的難點。

1.職業(yè)教育觀念的現(xiàn)代化是從決策者到每一個社會成員轉(zhuǎn)變教育觀念的過程。18世紀到21世紀世界現(xiàn)代化進程有兩大階段。第一階段是從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變；第二階段是從工業(yè)社會向知識社會、工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟、工業(yè)文明向知識文明、物質(zhì)文明向生態(tài)文明的轉(zhuǎn)變。據(jù)研究，我國將在2015年完成第一次現(xiàn)代化。實際上，在我國部分地區(qū)已經(jīng)完成了第一次現(xiàn)代化，進入了第二次現(xiàn)代化階段。社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、文明發(fā)展，對于人們的求學、擇業(yè)乃至一生的工作和生活帶來非常深刻的影響。國家教育制度也需要在現(xiàn)代化進程中與時俱進，如果不能響應(yīng)變化趨勢加以創(chuàng)新改革，就會產(chǎn)生與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的失衡、多元化人才成長路徑的短缺，人才保障程度和教育民主都要受到質(zhì)疑。負責任的政府和富有遠見的決策者應(yīng)當積極引導公眾在接受什么類型教育、走什么樣的成才之路上進行理性選擇。如果不能因勢利導，及時調(diào)整不同類型教育發(fā)展比例和節(jié)奏，就會形成就業(yè)困難和社會需求不能滿足的問題。受教育者如果固守“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念，再加上適宜個性特點需求的人才培養(yǎng)模式、終身發(fā)展道路不夠完備，必然造成千軍萬馬擠過“獨木橋”，加劇教育結(jié)構(gòu)失衡、教育資源緊張，加重教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的矛盾，加大受教育者的學業(yè)負擔甚至影響其身心健康發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育伴隨第一次現(xiàn)代化的進程而誕生和發(fā)展，是教育制度進步的體現(xiàn)，也是教育現(xiàn)代化的重要成果。因此，重視職業(yè)教育、發(fā)展職業(yè)教育、選擇職業(yè)教育、熱愛職業(yè)教育是現(xiàn)代化的教育觀念。只有教育觀念得到真正轉(zhuǎn)變，才可能推動教育制度創(chuàng)新和教育事業(yè)的科學發(fā)展。

2.職業(yè)教育理念的現(xiàn)代化是職業(yè)教育的舉辦者、辦學者和執(zhí)教者認識職業(yè)教育規(guī)律、運用職業(yè)教育規(guī)律，在實踐中發(fā)展職業(yè)教育理論的過程。職業(yè)教育應(yīng)當同經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合最為緊密、與生產(chǎn)力發(fā)展水平最為適應(yīng)、與行業(yè)企業(yè)需求最為貼近、與社會就業(yè)高度相關(guān)，這決定了職業(yè)教育的時代性、民生性和經(jīng)濟性。職業(yè)教育是以實際職業(yè)需求為邏輯起點、為社會需要輸送合格人才為目標而開展的教育活動。因此，職業(yè)教育的內(nèi)容由反映社會分工的職業(yè)性質(zhì)、特征、任務(wù)、標準所決定，反映作為一個合格的職業(yè)人應(yīng)該在知識、技能、素質(zhì)等方面所要達到的要求。職業(yè)教育的模式就是針對各類不同學習基礎(chǔ)的受教育者和適應(yīng)不同類型職業(yè)特點所建立的、從職業(yè)教育的邏輯起點出發(fā)達到職業(yè)教育目標的人才培養(yǎng)路徑、方法和手段等教育過程模型。職業(yè)教育的評價也超出了學校教育標準和一般教育評價的范疇，需要引入社會、行業(yè)、企業(yè)多方評價和相應(yīng)的職業(yè)標準。這些職業(yè)教育理念相比于普通教育或者學科型教育都有本質(zhì)不同。如果不從職業(yè)教育規(guī)律出發(fā)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進職業(yè)教育改革，就走不出普通教育“改良”、學科型教育“壓縮餅干”的老路，甚至發(fā)生張冠李戴、南轅北轍的怪事，職業(yè)教育的生命力和吸引力就會大打折扣。

3.職業(yè)教育制度的現(xiàn)代化是從制度和政策層面固化職業(yè)教育實踐和理論成果、體現(xiàn)職業(yè)教育價值、保障和指導職業(yè)教育改革和發(fā)展的過程。推動職業(yè)教育制度現(xiàn)代化的主體是政府。聯(lián)合國教科文組織提出，政府對職業(yè)教育應(yīng)負起最主要的責任，包括提供法律框架，主導職業(yè)教育利益相關(guān)者之間的合作伙伴關(guān)系；除了直接提供職業(yè)教育外，還要發(fā)揮領(lǐng)導、監(jiān)督作用，促進協(xié)調(diào)和建立質(zhì)量保障機制，確保職業(yè)教育為全民服務(wù)。當前，政府需要進一步強化國家職業(yè)教育制度的統(tǒng)一性和權(quán)威性，建立國家職業(yè)資格框架，統(tǒng)籌學校、企業(yè)和社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)各級各類職業(yè)教育和職業(yè)培訓適應(yīng)需求、協(xié)調(diào)高效、科學發(fā)展。要統(tǒng)籌兼顧、科學制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，擺脫單純從學齡人口教育分流出發(fā)制定職業(yè)教育招生計劃和確定職業(yè)院校辦學規(guī)模的傳統(tǒng)做法，從社會用人需求、學齡人口的求學需求和成年人接受職業(yè)教育需求出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育辦學能力，統(tǒng)籌兼顧、科學確定全國、各地區(qū)、各院校的職業(yè)教育規(guī)劃。要適應(yīng)社會分工和人才結(jié)構(gòu)需求，按照職業(yè)人才成長規(guī)律，在現(xiàn)有的中等、高等職業(yè)教育基礎(chǔ)上進一步拓寬和延伸職業(yè)教育功能，形成職業(yè)教育新的層次標準體系和教育分級制度，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長立交橋。要按照職業(yè)教育面向人人、服務(wù)終身的要求，改革職業(yè)教育招生考試制度，實行更為開放的入學政策，實施相應(yīng)的教育評估和人才評價制度改革。制度的現(xiàn)代化是提高職業(yè)教育競爭力、吸引力和貢獻力的根本。

（作者系首都經(jīng)濟貿(mào)易大學黨委副書記）

篇5

關(guān)鍵詞：公安高等教育；教育主體；教育內(nèi)容；教育模式

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）07-0294-02

“教育的現(xiàn)代化”或“現(xiàn)代化的教育”已成為人們耳熟能詳?shù)脑~匯。現(xiàn)代化的教育，作為教育自身發(fā)展追求的一個目標和作為教育現(xiàn)代化運動的結(jié)果，在一定的時限內(nèi)具有特定的質(zhì)的規(guī)定性。隨著人類社會的不斷向前發(fā)展，教育要不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育的內(nèi)容和教育的方式都要發(fā)展，所以教育都要隨著社會發(fā)展而發(fā)展。教育的現(xiàn)代化決不對等于教育的科技化、信息化，它是一個綜合性的課題，除了科技、信息這些體現(xiàn)現(xiàn)代化的表象特征外，教育的現(xiàn)代化還應(yīng)包含人文性、開放性、創(chuàng)造性、靈活性和和諧性等內(nèi)容。

公安高等教育，作為高等教育的重要組成部分，在當前的信息化和知識化的年代，也面臨著從過去的教育模式中走出來，適應(yīng)新的時代特征和新的社會條件的課題。公安教育應(yīng)該體現(xiàn)自己的特點，體現(xiàn)時代的特征，堅決走自主創(chuàng)新之路，同時公安高等教育要走現(xiàn)代化之路，決不能故步自封。筆者認為在當前的時代條件下，公安高等教育的現(xiàn)代化應(yīng)首先體現(xiàn)在以下三個方面：

一、教育主體要實現(xiàn)現(xiàn)代化

教育是主體和客體的互動的過程，對客體的培養(yǎng)結(jié)果，取決于教育主體的思想、知識和能力。公安高等教育是面向具體公安工作培養(yǎng)人才，能否培養(yǎng)出符合當前社會要求、經(jīng)得起實踐檢驗同時又適合公安工作具體需要的人才，對當前的公安工作影響巨大。而培養(yǎng)出什么樣的學生，完全取決于學校和教師的現(xiàn)代化程度。

對于一個高等學校來說，它的社會影響力取決于它的成果。而它的成果包括兩個：一是所培養(yǎng)的學生，二是它的科研成果及產(chǎn)生的社會生產(chǎn)力。無論是學生還是科研成果，都主要取決于教育者的水平和能力以及現(xiàn)代化的程度。筆者認為，教育主體的現(xiàn)代化應(yīng)該包含以下幾點：

1.學歷層次較高。學歷并不是能力的代表，高學歷并不代表高的能力。但獲取高學歷的過程必然是學習提高的過程。在當前的社會條件下，無論是對學校還是對個人的考評，都把是否具有高學歷的人才、是否具有高學歷，作為一個重要的指標。作為現(xiàn)代化的學校，決不能唯學歷論，但一定應(yīng)該把引進和正確使用高學歷的人才作為重要的工作。是否擁有學歷層次較高的人才，應(yīng)該作為學校現(xiàn)代化的標志之一。

2.知識結(jié)構(gòu)合理。教育的現(xiàn)代化要求教育者既要擁有豐富的知識，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)。學無止境，對于任何一個人來說，知識都是學不完的，但合理的知識結(jié)構(gòu)是可以構(gòu)建的。當前的社會需要復合型人才，學有所長，又文理兼顧?，F(xiàn)代化教育需要一專多能的教育者 [1]。

3.具有解決實際問題的能力。教育來源于實際，服務(wù)于實際。高等公安院校的專業(yè)教師，必須具備解決實際問題的能力。當前公安院校的許多教師都是大學畢業(yè)后直接分配到學校工作的，雖然具有相當高的理論水平，但普遍缺乏實踐工作的經(jīng)驗，所教授的內(nèi)容受制于教材卻偏離于實踐，使受教育者所學的知識偏于理論化和理想化。這一方面制約了教育為實踐服務(wù)的程度，另一方面也制約了教育者最大能力的發(fā)揮。筆者認為，當前應(yīng)該加強公安院校專業(yè)教師的實踐培養(yǎng)力度，使其真正具備解決實際問題的能力，做到理論與實踐的真正結(jié)合。

4.具備教師技能。教師技能應(yīng)該是一個合格的教師所必備的。公安高等院校的教師應(yīng)該能用標準的普通話和優(yōu)秀的板書上課，同時能熟練應(yīng)用各種現(xiàn)代的教育技術(shù)，比如幻燈機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等等。是否具備這些能力應(yīng)該作為是否符合教育現(xiàn)代化的標準。

二、教育內(nèi)容要實現(xiàn)現(xiàn)代化

在此所指的教育內(nèi)容，不應(yīng)僅僅理解為課堂教育的內(nèi)容，還應(yīng)包括德育教育、法制教育、日常行為教育等內(nèi)容。受教育者的發(fā)展程度，受制于教育內(nèi)容，也就是說教育內(nèi)容對于所要達到的教育目標是至關(guān)重要的。要使所培養(yǎng)的學生具有現(xiàn)代化的思維方式、具有現(xiàn)代化的知識、具有現(xiàn)代社會所必不可少的人文情懷，都取決于教育內(nèi)容是否現(xiàn)代化。筆者認為，教育內(nèi)容要實現(xiàn)現(xiàn)代化應(yīng)該做到以下幾點：

1.教育內(nèi)容科學嚴謹。剛才已經(jīng)提到了現(xiàn)代社會需要復合型人才，學有所長，文理兼?zhèn)?。這不僅是對教育者的要求，也應(yīng)成為人才培養(yǎng)的目標。當前公安高等院校的教育內(nèi)容應(yīng)該致力于把學生培養(yǎng)成具有科學思維、法制精神、人文情懷和公安技能的現(xiàn)代化的人才。公安高等院校應(yīng)該建立系統(tǒng)完整、內(nèi)容科學和體系嚴謹?shù)慕逃齼?nèi)容。

2.教育內(nèi)容貼近實際。公安高等教育是為公安工作培養(yǎng)人才，這是公安院校的特色，也是其生存的根本。所以公安高等院校所設(shè)定的教育內(nèi)容應(yīng)該著眼于“從理論上指導具體工作，在實踐中解決實際問題”這個出發(fā)點。教育內(nèi)容一定要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，不能墨守成規(guī)，應(yīng)該及時把一些社會問題和公安工作面臨的新問題納入進來。

3.教育內(nèi)容具有前瞻性。當前中國正處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會治安狀況空前復雜，各種影響社會穩(wěn)定的問題層出不窮。比如、、犯罪等問題最近幾年在中國越發(fā)突出，同時境內(nèi)外各種敵對勢力也是伺機而動。這一切都對公安工作提出了很高的要求，同時也對公安高等院校的教學提出了很高的要求。筆者認為，公安高等院校應(yīng)該從理論上分析這些影響社會穩(wěn)定因素產(chǎn)生的原因，同時對這些問題的發(fā)展趨勢作出前瞻性預(yù)測，這些問題的分析和預(yù)測應(yīng)該體現(xiàn)在教學活動中，使學生能更好的了解社會，適應(yīng)社會。

4.教學內(nèi)容具有人文性。中央提出了構(gòu)建“社會主義和諧社會”的構(gòu)想，社會穩(wěn)定應(yīng)該作為和諧社會的前提。公安機關(guān)作為經(jīng)常與群眾接觸的執(zhí)法機關(guān)，在構(gòu)建和諧社會中作用巨大。社會主義和諧社會應(yīng)該是人與人互相信任的社會，同時也是人民和政府互相信任和尊重的社會。公安機關(guān)在處理群眾問題時實際上就代表著政府的形象，公安干警在與群眾的關(guān)系處理上，應(yīng)本著“以人為本”的思想，牢固樹立“全心全意為人民服務(wù)”的宗旨觀念，明確“情為民所系、權(quán)為民所用、利為民所謀”。公安高等院校的教學內(nèi)容必須體現(xiàn)這一點，應(yīng)該把培養(yǎng)學生的人文情懷作為公安教育的重要內(nèi)容，使受教育者牢固樹立公安工作是為人民群眾服務(wù)的意識[2]。

三、教學模式要實現(xiàn)現(xiàn)代化

當前高等院校的教學模式基本上還是以課堂教學為主，其中課堂教學雖然出現(xiàn)了一些技術(shù)化的特點，但仍然沒有拋棄過去那種滿堂灌的模式，教學基本上還是以教師為主導，學生在教學中則是完全被動的。隨著時代的發(fā)展和國際交流的增加，出現(xiàn)了很多可以供我們選擇的教學模式。教育現(xiàn)代化的趨勢要求我們理應(yīng)革除傳統(tǒng)的教學模式所體現(xiàn)出來的弊端，采眾家所長。其實不管是哪種教學模式，實現(xiàn)教學利益的最大化才是我們的目標。筆者認為，要實現(xiàn)教學模式的現(xiàn)代化應(yīng)該做到以下幾點：

1.教學過程的互動性。實際上這就要求在教學過程中，提高學生的參與程度。當前的課堂教學都是學生在被動的學習，思維跟著老師走，并不能發(fā)揮其本身的主觀能動性。再者由于學生缺少預(yù)習，很多學生并不知道老師上課要講哪些內(nèi)容，下課后不久就忘了。長期以往，造成了教師的慣性和學生的惰性，老師按習慣講課，而不區(qū)分學生的水平和精神狀態(tài)，學生按照老師的思路和要求聽課，缺少對問題的主動思考。實際上，這種教學效果是最差的，而我們教學的目的是為了讓學生學到更多的知識，而不是讓教師掙到更多的課時費。其實我們可以采用讓學生更主動的教學模式，比如課堂教學案例化，公安院校的教學離不開案例，但這種案例往往是老師提供的，學生只是聽熱鬧，容易忽視案例本身所反應(yīng)出的社會問題和法律問題。如果在教學中讓學生事先熟知案例，課堂上讓一組學生按自己喜歡的方式把案例表達出來，表演、敘述都可以，案例表達的時間大約是十分鐘，然后教師圍繞這個案例再把相關(guān)的理論、概念、法律以及反映的社會問題和學生一起探討，這個過程學生可以隨時提問老師。這種方式將極大提高學生的主動性。另外還有其他的一些模式，比如課堂辯論方式、分組討論方式等，不管何種方式，目的是為了讓學生介入課堂教學，發(fā)揮受教育者的能動性，達到最好的教學效果。在這種教學過程中，不僅老師在帶動學生的思維，同時學生也在帶動老師的思維，讓老師必須做好充分的準備。

2.教學過程的開放性。我們必須完全從過去的教學思維中走出來，賦予任課教師更大的自主性。如果教師認為某節(jié)課的最好的教學效果是在廣場，那么應(yīng)該讓教師有這個權(quán)利將課堂從固定的教室中走出來，到其認為最好的教學地點上課。教學不應(yīng)是封閉的過程，而應(yīng)是開放的過程，只要是在允許的條件下，課堂都應(yīng)面向全校師生開放。教師可以從其他教師的教學活動中獲取靈感，學生也可以在自己喜歡的專業(yè)上獲取知識。

3.教學方式的技術(shù)性。技術(shù)化并不是現(xiàn)代化教育的全部，但卻是現(xiàn)代化教育必不可少的內(nèi)容。科學技術(shù)的發(fā)展，極大地推動了現(xiàn)代教育的發(fā)展。遠程教學、信息教學都離不開現(xiàn)代科技的發(fā)展?，F(xiàn)代化的公安教育也離不開現(xiàn)代科技，一方面是一些新的現(xiàn)代化的教學設(shè)備得到了廣泛的使用，比如投影儀、多媒體、電子監(jiān)控設(shè)備等[3]；另一方面一些新的現(xiàn)代化的儀器也應(yīng)用在教學上，比如DNA鑒定儀器、測謊設(shè)備、火災(zāi)鑒定設(shè)備等等。公安高等院校的這些現(xiàn)代化的設(shè)備一方面可以為教學服務(wù)，另一方面也可以對社會開放，為學校盈利。

參考文獻：

[1]譚正江.公安教育師資建設(shè)的思考[J].政法學刊，2002，(3)：19.

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 農(nóng)村初中 生物教師 現(xiàn)代化

當代中國，隨著經(jīng)濟、社會、科技以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)都迎來改革和發(fā)展的的春風，教育的改革和發(fā)展也勢在必行，勢不可擋。從教多年的山區(qū)農(nóng)村學校在教育改革和發(fā)展的春風中也裝備了“班班通”、“校園網(wǎng)”、“校園電視臺”等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和手段，使得多年在“一張嘴，一只粉筆；一本書，一面黑板”的教育模式下工作的教師們有的欣喜若狂，有的茫然不知所措。有人認為有了這些現(xiàn)代先進教育技術(shù)設(shè)備，教育就現(xiàn)代化了；也有人認為教師的作用就可以淡化，教師的工作變得很輕松，教師可以不用黑板、不用粉筆、不需要備課；還有人認為只需從各種途徑引入“名教師的課件”在多媒體上點點按按就能完成教學任務(wù)，就能使學生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，和城市學生一樣接受最好的教育，達到最好的發(fā)展。從一年多實踐來看，效果不盡人意，多數(shù)教師反饋的信息是：課堂豐富多彩，完成教的“任務(wù)”容易，實現(xiàn)學的“目標”困難，優(yōu)秀課件很多但不適宜我的學生，裝備先進但達不到教和學的“目標”。導致好些教師干脆放棄先進設(shè)備，重走“一張嘴，一只粉筆；一本書，一面黑板”的老路。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，原因何在？不是現(xiàn)代教育技術(shù)裝備、手段有問題，而是我們的農(nóng)村初中多數(shù)教師缺乏現(xiàn)代教育的理念，缺少現(xiàn)代教育的素養(yǎng)，對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識和理解不夠所致。

其實不管多么“現(xiàn)代”的教育技術(shù)也只能是為教和學服務(wù)的方法、手段或者工具，不可能代替或淡化教師作用，相反越先進的教育技術(shù)對教師要求越高，教師工作越顯重要，先進的現(xiàn)代教育技術(shù)只有在現(xiàn)代化的教師手中才能得心應(yīng)手，應(yīng)用自如。作為一名農(nóng)村初中生物教師怎樣才能使自己“現(xiàn)代化”呢？從以下幾個方面談?wù)勛约捍譁\認識。

一、轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，是農(nóng)村初中教師的當務(wù)之急

教育理念具有先導作用，理念不更新，觀念不改變，抱著“師道尊嚴”、“滿堂灌”、“死記硬背”、“拿分數(shù)說話”的理念，再先進的設(shè)備，再現(xiàn)代的技術(shù)手段，也只是華而不實的裝飾品或者將“人灌”變?yōu)椤皺C灌”。不但不能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，還加重學生負擔，培養(yǎng)出來的也只能是“考試機器”，不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共謀發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，教師應(yīng)尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能達到充分的發(fā)展?！边@段論述闡明了現(xiàn)代教育思想的主體是學生，教師的一切教育教學行為都是為學生學習和發(fā)展服務(wù)。這就要求教師必須與時俱進，徹底改變傳統(tǒng)教育觀念，大膽改革，不斷探索，努力創(chuàng)新，樹立“以人為本”、 “以學為本”，“學會學習”、“全面發(fā)展”、“個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。

二、準確定位教師角色，不斷提升角色素養(yǎng)，是教師現(xiàn)代化的關(guān)鍵

教師的角色定位隨著時代的變遷，社會對人才的需求不同，教師的角色也會適應(yīng)時代的需求而發(fā)生變化。在古代有：“天、地、君、親、師”，“一日為師，終身為父”的定位；韓愈也曾將教師的地位和作用歸納為“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。隨著時代的發(fā)展，人類對世界的認知水平不斷提高，科技文化的高速發(fā)展，特別是信息時代的到來，需要更多更好的開放性、自主性、學習型、創(chuàng)新型的人才。傳統(tǒng)教師的角色培養(yǎng)出的人才，已不能滿足高速發(fā)展的信息時代的需求。教師角色必須順應(yīng)時代要求，緊緊圍繞“以學生為主”、“以發(fā)展為主”、“以創(chuàng)新為主”的理念定位教師角色。教師的職能也不再是“傳道授業(yè)解惑”，而是學習活動的設(shè)計師，探究學習的合作者和參與者，協(xié)調(diào)發(fā)展和個性發(fā)展的引路人和促進者。

三、將現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學科教學進行整合，是現(xiàn)代生物教師的基本技能。

生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。生命現(xiàn)象紛繁復雜，與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切， 21世紀是生命科學高速發(fā)展的時代，使生物知識和信息層出不窮。面對爆炸性的生物知識和生命現(xiàn)象，教師應(yīng)如何“導航”，帶領(lǐng)學生找到捷徑，快速安全的達到目標，這是擺在初中生物教師面前的一大難題。另外，初中生物課標和教材中，也有許多微觀、抽象的知識和信息，如何才能讓初中學生快速理解和運用，這是擺在我們面前的第二大難題。其三，初中生物按計劃每周只有2課時，在這有限的時間如何“促進”學生高效學習，實現(xiàn)課標要求，這是擺在我們面前的第三大難題。僅憑教師的“一張嘴，一只粉筆，一本書，一面黑板” 要解決這三大難題，實現(xiàn)新課標要求的三維目標只能是癡人說夢。現(xiàn)代教育媒體技術(shù)不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且能實現(xiàn)大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉(zhuǎn)換，還具有信息量大，傳遞速度快，呈現(xiàn)方式多，交互性并可及時反饋等特點和優(yōu)勢。若能將現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學有機合理的整合起來，在現(xiàn)代教育思想和理念的指導下，依據(jù)學生年齡特征和認知水平以及生物學科的特點，圍繞新課標，將各種教育技術(shù)設(shè)備、手段、方法和各種信息資源進行甄別、評估，恰當?shù)倪x擇和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計各種教學信息的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學資源和教學過程，提高教與學效率，不但能解決生物教學中存在的三大問題，還能得到事半功倍的效果。

1.樹立課堂開放性理念，解決初中生物教學時間和空間不足的問題。

農(nóng)村初中學生，每天都在親近大自然，每天都在與生物打交道，對好些生命現(xiàn)象已有了初步的了解和認識。農(nóng)村家庭具有豐富的觀察、實踐、探究的資源和材料?，F(xiàn)代家庭電腦已基本普及，有利于學生查找資料，自主學習。只要教師熟悉當?shù)刈匀惶攸c和農(nóng)、畜、牧業(yè)的生產(chǎn)情況，了解學生的認知基礎(chǔ)和特點，緊扣課標要求，以教材為線索，充分利用好“課前預(yù)習”、“資料收集”、“課外實踐”、“自主探究”等板塊，因時因地制宜，做好頂層設(shè)計，有計劃、有步驟的給以引導幫助，實時參與，共同探討和研究，給以充分的肯定和激勵。就會使學習活動沒有課內(nèi)課外之分，沒有時間和空間的限制，既能激發(fā)學生學習生物的積極性和求知欲，又能培養(yǎng)鍛煉學生自主學習，合作學習的能力，還能孕育學生親近大自然，熱愛大自然，保護大自然的情懷。

2.利用現(xiàn)代教育的媒體手段，將微觀、抽象內(nèi)容具體化、形象化，有利于突破學習的重點和難點。

在初中生物教材中不乏微觀、抽象的內(nèi)容存在，如細胞結(jié)構(gòu)、細胞的分裂分化、病毒、細菌，受精作用、光合作用、呼吸作用、遺傳變異、特異性免疫等等內(nèi)容。受初中學生年齡特征和認知水平制約，難以分析和理解，若教師能充分利用現(xiàn)代教育媒體技術(shù)將這些內(nèi)容宏觀花、具體化、形象化，有利于師生共同分析和理解和探究，既能突出重點，突破難點，又能激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的信息加工和知識構(gòu)建功能，構(gòu)建知識體系，提高課堂容量

初中學生因年齡特征和認知水平有限，自主分析、整理、加工信息的能力不強，很難將學習信息系統(tǒng)化、條理化。我們在課后小結(jié)、單元復習、總復習等學習活動中，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的加工和構(gòu)建功能，在師生的共同討論中，逐步整理加工知識信息，構(gòu)建知識體系，不但能提高信息的課堂容量，便于學生內(nèi)化，易于記憶，還有利于提高學生處理、加工信息能力和分析問題解決問題能力。

4.充分認識現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教育中地位和作用，把握好 “度”

現(xiàn)代媒體技術(shù)是生物學科教學的重要的方法、手段和載體之一，但不是生物教學的全部方法、手段和載體。不能將生物課變成了現(xiàn)代媒體技術(shù)的展示課，應(yīng)該把握好“度”，該用的地方一定要設(shè)計好、管控好。不該用的地方，堅決不用，不能為了好看好聽而勉強使用，否則就會分散學生注意力，浪費時間，不能完成教學目標。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)平臺在農(nóng)村中學生物教學中是否能發(fā)揮最大效益，關(guān)鍵是生物教師的現(xiàn)代化。只有現(xiàn)代化的教師隊伍，才能助推農(nóng)村教育緊跟時代步伐加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

篇7

教育現(xiàn)代化是一個歷史發(fā)展過程

現(xiàn)代化是工業(yè)化的結(jié)果，核心是人的現(xiàn)代化，基礎(chǔ)是教育現(xiàn)代化。從教育現(xiàn)代化歷程分析，經(jīng)歷了從低級到高級、從局部到全面、從不充分到充分、從不完善到完善的過程，大體分為初步現(xiàn)代化、基本現(xiàn)代化和全面現(xiàn)代化三個歷史階段，每一階段都有其顯著特征，又與其他階段有所交叉，螺旋式上升。

著重普及的教育初步現(xiàn)代化階段（18世紀后）

18世紀興起的工業(yè)化是教育現(xiàn)代化的直接和主要推動力，教育也是工業(yè)化的有力支撐。18世紀前，社會財富收入分配主要依靠土地和遺產(chǎn)，知識和技能的作用極其有限。18世紀后，社會財富收入分配越來越依靠知識和技能的廣泛傳播與運用。歷史經(jīng)驗表明，落后國家是通過提高科技水平、專業(yè)知識與技能和教育水準來追趕發(fā)達國家的。在工業(yè)化和城市化的雙重推動下，對勞動者知識和技能的要求不斷提高，提出了全民普及教育和建立公共教育的需求。

在此進程中，歐美國家率先啟動教育現(xiàn)代化進程，建立國民教育制度，頒布義務(wù)教育法律，實施面向全民的義務(wù)教育，發(fā)展模式強調(diào)統(tǒng)一生產(chǎn)和效率最大化，提升了人力資本，進而影響日本、中國、印度等后進國家。

這一時期體現(xiàn)出鮮明的階段性特點，即以義務(wù)教育普及為重點，兼顧成人掃盲運動，共同構(gòu)成全民教育的普及，著重國民知識啟蒙和人力資源開發(fā)，實現(xiàn)文盲大國到人力資源大國的轉(zhuǎn)變。歐美國家在20世紀上半葉基本完成這個歷史任務(wù)，許多亞非拉發(fā)展中國家至今仍在為實現(xiàn)教育初步現(xiàn)代化而努力。我國在上世紀80年代中期啟動“兩基”到本世紀初完成“兩全”，成功跨越了這個歷史階段。

著重有質(zhì)量的公平的教育基本現(xiàn)代化階段（“二戰(zhàn)”后）

“二戰(zhàn)”后，人本思想和人力資源思想的綜合作用，推動教育公平和質(zhì)量的力量交替上升，加快了教育基本現(xiàn)代化的步伐。1948年聯(lián)合國大會通過《世界人權(quán)宣言》，把“受教育權(quán)”確認為一項基本人權(quán)。1959年聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利宣言》，進一步確認了兒童的教育權(quán)益，這些歷史性宣言標志著教育權(quán)利平等的全球?qū)崿F(xiàn)。

隨著英國《普洛登報告》（1966）、美國《科爾曼報告》（1966）、聯(lián)合國教科文組織關(guān)于各國學生學業(yè)成績差異的系列研究報告的發(fā)表，推動了教育改革運動。美國以《科爾曼報告》為濫觴，掀起爭取黑人各種平等權(quán)利的“民權(quán)運動”，包括婦女、少數(shù)民族和殘疾人等利益，1975年頒發(fā)了《殘疾兒童教育法》《補償教育方案》《學?；旌蠗l例》。英法等國開辟教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)，保障落后地區(qū)和弱勢群體教育。

美國以1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天軍備競爭為開端，1958年頒布了《國防教育法》，啟動了提高教育質(zhì)量的課程改革，1983年《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》報告，提出“開展高質(zhì)量教育，建立學習化社會”，通過了《全美教育目標報告》《美國2000年教育規(guī)劃》，明確提出邁向21世紀的六大教育目標，2002年通過《不讓一個孩子掉隊》法案，竭力保持美國世界第一的競爭力。

我國以“三個面向”為指導，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，不斷加快改革發(fā)展步伐，提出到20世紀80年代達到世界平均水平，到2010年高出世界平均水平。從上世紀90年代學界討論教育公平，到新世紀初把促進教育公平上升為國家教育基本政策，著重保障教育機會公平，著力推動義務(wù)教育均衡發(fā)展。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，啟動課程改革，提高教師素質(zhì)，在快速實現(xiàn)高等教育大眾化過程中，把提高質(zhì)量擺在突出位置。

著重終身化個性化學習的教育全面現(xiàn)代化階段（20世紀70年代后）

在終身教育思想和信息技術(shù)的推動下，教育全面現(xiàn)代化逐步得到實現(xiàn)，實質(zhì)上是促進人的全面自主發(fā)展思想的生動詮釋。

現(xiàn)代意義的終身教育起始于1965年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的“成人教育促進國際會議”，會議主席保羅?朗格朗向會議提交了“關(guān)于終身教育”的提案，以此為契機引發(fā)了終身教育在全球的推廣和普及。1968年美國芝加哥大學校長羅伯特?哈欽斯首次提出“學習型社會”概念，認為整個社會要從“學?；鐣鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習型社會”。1972年聯(lián)合國教科文組織《學會生存――教育世界的今天和明天》報告書，標志著“學習型社會”作為未來社會的形態(tài)正式推出。

20世紀80年代初到90年代末，“學習型社會”的概念漸漸進入政府以及國際組織的政策文件中，標志著“學習型社會”的概念從理論層面上升到實踐層次，成為推動世界各國教育、社會變革的主要思想之一，主要表現(xiàn)在：一是頒布相關(guān)法律。1976年，美國制定了《終身學習法》，是世界上第一個為終身教育專門立法的國家；1990年，日本頒布《關(guān)于健全振興終身學習推進體制的法律》。二是加大學習型社會方面的投資。美國用于成人教育的支出占青年教育支出的比重高達90%；丹麥政府每年用于工人夜校學習的經(jīng)費預(yù)算達10億丹麥克朗。日本中央政府特設(shè)了“地方終身學習振興費補助金”，支持地方政府開展終身學習活動。三是建立完善的公共學習場所。美國投資組建多種類型的21世紀社區(qū)教育中心，日本的公民館已經(jīng)成為社會教育中舉足輕重的項目。四是創(chuàng)建新型學習服務(wù)機構(gòu)。英國的“開放大學”和“產(chǎn)業(yè)大學”，主要面向成人和職業(yè)群體，從基礎(chǔ)教育到各種專業(yè)技能和工商管理教育，各種學習項目應(yīng)有盡有。五是加強學習交流。已有超過40個國家舉辦成人學習周活動，許多國家通過舉辦論壇等方式，激發(fā)當?shù)鼐用窈蜋C構(gòu)創(chuàng)建學習型社會。

21世紀初至今，構(gòu)建學習型社會成為世界主流趨勢。西方國家推進終身教育體系和學習型社會建設(shè)，借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新可汗學院、未來學校和慕課等新的教學模式，越來越接近“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習之邦目標。

上世紀70年代末，我國引進終身教育思想。1993年在《中國改革和發(fā)展綱要》中首次將“終身教育”寫入政府文件。1995年終身教育被寫入《教育法》，從關(guān)注終身教育而跨入到推進并保障終身教育健康健全發(fā)展的重要階段。1999年的《面向21世紀教育振興行動計劃》首次引入了“終身學習”的概念。

近年來，就國際社會推進終身教育的政策經(jīng)驗與動向而言，終身學習的概念有逐漸增多并開始超越終身教育的趨勢。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）以很大篇幅重申建立完備的終身教育體系的重要性，涉及推進終身教育的政策竟達五項之多，其堅定的態(tài)度、大力推進的立場亦可見一斑。

不過，縱觀這一時期的終身教育政策，其內(nèi)容還基本停留在較為原則和抽象的層面，一些更為具體的推進舉措還未制定，如推進終身教育專門責任部門的設(shè)立、教育設(shè)施建設(shè)、經(jīng)費保障和學習成果積累轉(zhuǎn)換認證等。2005年福建省制定了我國第一部終身教育地方條例――《福建省終身教育促進條例》，上海也于2011年制定了《上海市終身教育促進條例》。兩部地方性終身教育立法的出臺，不僅標志著終身教育政策的成熟并由此上升到了立法層面，同時也說明我國對終身教育政策和立法的研究已邁上了一個與國際教育大趨勢接軌的新臺階。

我國實現(xiàn)教育基本現(xiàn)代化的階段特點

教育基本現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化歷史長河中的一個重要節(jié)點，具有承前啟后的意義。我國在教育基本現(xiàn)代化階段的主要目標是“兩基本一進入”，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本進入學習型社會，進入人力資源強國行列，主要特征是普及、公平、質(zhì)量、多樣的發(fā)展要求交替出現(xiàn)，具備教育現(xiàn)代化的基本元素――先進理念、先進制度、先進內(nèi)容、先進技術(shù)方法、先進評價等。但與發(fā)達國家相比，量的差距減少，質(zhì)的差距不小；硬件差距縮小，軟件差距不小，保障條件縮小，機會差距不小，仍處于不平衡、不充分、不全面、不完善的階段。

總體來看，我國距離發(fā)達國家教育現(xiàn)代化發(fā)展水平還有一定差距，尤其反映在教育質(zhì)量和繼續(xù)教育上。在世界教育格局中達到中等發(fā)達國家平均水平，部分指標接近發(fā)達國家底線水平。從教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的相關(guān)性看，我國教育基本現(xiàn)代化適度超前其他領(lǐng)域30年，需要支撐經(jīng)濟發(fā)展跨越“中等收入陷阱”，助力小康社會全面建成。

教育普及基本完成

預(yù)計到2020年，我國教育普及目標基本如期實現(xiàn)，根本上解決所有義務(wù)教育階段學生能上學的問題，其中高等教育和學前教育發(fā)展目標將超額完成，繼續(xù)教育參與率達標有一定困難，部分指標與發(fā)達國家平均水平差距明顯縮小。

教育公平基本保障

義務(wù)教育均衡發(fā)展如期在全國實現(xiàn)，全體國民基本公共服務(wù)均等化得到保障，基本解決義務(wù)教育階段學生都上學的問題。高等教育機會公平在省域間基本保障。教育公平部分指標（如性別公平等）不亞于發(fā)達國家平均水平。

教育質(zhì)量任重道遠

基于標準完善教育保障條件，加強師資隊伍，推進課程改革，改進管理制度，實施科學評價，教育質(zhì)量不斷提高，基本解決義務(wù)教育學生上好學的問題，與發(fā)達國家的質(zhì)量差距逐步縮小，國際教育競爭力有所提升。

適合不同學習者的多樣化教育服務(wù)體系基本形成

多樣化是個性化的基礎(chǔ)，提供多樣化的學業(yè)指導、職業(yè)指導、人生指導，提供學習成果積累和交換的平臺，體現(xiàn)育人為本理念，著重每個學生的健康快樂成長，落實終身教育思想，以學定教，差異教學，學無止境，學有所成。

服務(wù)社會能力不斷增強

通過教育使知識和技能、智慧在全體國民中擴散，保障學習者學有所得，融入國家創(chuàng)新體系，服務(wù)國計民生，教育對國計民生的貢獻率逐步增大。

作為現(xiàn)代化的后來者，我國發(fā)揮制度優(yōu)勢，實施教育優(yōu)先和先行戰(zhàn)略，教育追趕先進國家的速度快于經(jīng)濟追趕速度，積累了數(shù)量規(guī)模的巨大優(yōu)勢，完成了人口大國向人力資源大國的根本轉(zhuǎn)變，支撐了中國經(jīng)濟多年的高速增長，促進了社會公平，為建成全面小康社會提供了堅實的人力和智力基礎(chǔ)。

在此階段，我國還不能完成從傳統(tǒng)人力資源大國向現(xiàn)代人力資源強國的歷史性轉(zhuǎn)變，在人均收入只及中等收入國家水平的條件下，教育發(fā)展水平達到中等發(fā)達國家平均水平，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間發(fā)展仍不平衡。

未來五年扎實推進教育基本現(xiàn)代化的有效路徑

《規(guī)劃綱要》實施以來，教育基本現(xiàn)代化邁出重要步伐，時間過半，完成任務(wù)大半，未來五年普及壓力減輕，重點在推進有質(zhì)量的公平，難點是結(jié)構(gòu)調(diào)整，主要任務(wù)是適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，實現(xiàn)教育體系的轉(zhuǎn)型升級完善。面對2011年中國城市人口首次超過農(nóng)村人口（2007年世界城市人口首次超過農(nóng)村人口），進入城市社會時代，需要提升教育品質(zhì)，面對提前進入老齡化社會要求加快實施終身學習，面對萬眾創(chuàng)新大眾創(chuàng)業(yè)需要改變育人模式，為今后的經(jīng)濟起飛創(chuàng)造“教育紅利”。

資源配置優(yōu)先保障教育公平

促進公平是我國教育的基本政策，實施公平是政府的首要責任，在政策導向和資源配置上還是要把縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際過大差距作為主要工作目標，補短板，兜底線，保基本，為全體國民提供均等化的基本公共教育服務(wù)，切實保障其平等受教育權(quán)利和發(fā)展機會。

基于標準提高教育質(zhì)量

基于標準提高質(zhì)量是遵循教育規(guī)律的體現(xiàn)。在全球化日益提高的經(jīng)濟中，教育成功的基準不再是基于國家標準的改進，而是基于國際上質(zhì)量最好的教育體系。以往教育超常規(guī)發(fā)展，先發(fā)展后規(guī)范，以結(jié)果評價代達標監(jiān)測，提升質(zhì)量難以落在實處，急需健全國家教育標準體系。

調(diào)整教育結(jié)構(gòu)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

結(jié)構(gòu)決定功能。中國需要從簡單地衡量教育投資與參與的“越多越好”到重視學生獲得的能力的質(zhì)量，加快調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多更好的技術(shù)技能人才，參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

篇8

一、如何恰當運用現(xiàn)代化教育手段

隨著幼教改革的不斷深化，現(xiàn)代化教育手段的運用也日漸增多。那么，能否運用得恰到好處，首先取決于選材。我們之所以要運用現(xiàn)代化教育手段，其目的是讓整個活動更加生動有趣，能吸引全體幼兒。教育內(nèi)容是教學的核心，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。在教學活動中，我制作出生動形象的課件來吸引幼兒，把圖像、動作、聲音等各種媒體有機地結(jié)合在一起，使幼兒視覺、聽覺等各種感官同時活動起來，從而促進幼兒全面發(fā)展。但是在課件的制作過程中，老師又不能只滿足幼兒視聽的需要，還要提供給幼兒動手動腦的機會。斯兵塞說過：“教學要從直觀開始，以抽象結(jié)束。”因此，在運用現(xiàn)代化教育手段時，要突出教育內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，讓幼兒通過自己的積極思考和主觀努力獲取知識，充分體現(xiàn)幼兒在教學活動中的主體地位，而不是老師一味地灌輸給幼兒。例如，在大班數(shù)學活動《自然測量》的教學中，我就制作了一個與之匹配的白板課件，一開始讓幼兒猜測如何測量大樹的高度，在幼兒猜得差不多的基礎(chǔ)上，我出示了測量工具，并清楚的在白板上操作，示范講解測量方法。孩子們能夠更加清楚地掌握，接下來我就請個別幼兒來測量另一棵大樹的高度。同時，也讓下面的孩子仔細觀察，一是看他的測量方法是否正確，二是自己有沒有學會這種測量方法。為了達到幼兒能多多參與到師幼互動中來的目的。我又設(shè)計了另外一個測量環(huán)節(jié)，一方面是鞏固幼兒學習自然測量，同時也讓更多的幼兒參與到互動中來，取得了很好的效果。通過這樣的方法，絕大部分孩子都完成了操作，并全都操作正確。這是我在以往的教學中從來沒有達到過的效果。而且，在整個教學過程中，我和幼兒始終都是全神貫注的，一點也沒有覺得數(shù)學活動的枯燥與乏味?？梢?，一個好的教學內(nèi)容加上適當?shù)默F(xiàn)代化教育手段，能使教學活動達到意想不到的效果。

二、運用現(xiàn)代化教育手段的作用

1、激發(fā)幼兒的學習興趣。

俗話說，“興趣是最好的老師”。幼兒年齡小，無意注意占主導地位，而生動形象、色彩鮮艷的多媒體教學手段當然更能激發(fā)幼兒的學習興趣。在語言活動中，我們用圖片形式和課件形式分別給兩個班進行教學，其實結(jié)果是顯而易見的，用圖片進行教學的這個班50%的孩子記住了故事的大概內(nèi)容，而用課件的這個班80%的孩子記住了故事的內(nèi)容。由此可見，現(xiàn)代化教育手段所帶來的情感體驗，更生動形象，富有感染力，符合幼兒的需要，能夠激發(fā)幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操。

2、促進幼兒思維的活躍發(fā)展。

幼兒年齡小，思維具有具體形象性，如果老師在上課時光是提出一個問題讓幼兒去想，在幼兒的頭腦中或許根本不能呈現(xiàn)出什么。但加上生動形象的多媒體課件后，效果則明顯不同了。他們馬上就會投入到課件中，有一種身臨其境的感覺?？梢?，現(xiàn)代化教育手段對促進幼兒思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。

3、提供給幼兒充分展示的機會。

在以往的教學活動中，我們往往利用圖片來滿足幼兒的思維具體形象性的特點。出示一張靜止不動的圖片，然后由教師來講述圖片上的內(nèi)容。而幼兒要模仿的話，只能模仿老師的聲和形。而在多媒體課件中，那些夸張的動作和形象更能吸引幼兒的注意力。他們模仿起來也更加逼真。如在語言活動《母雞蘿絲去散步》中，狐貍夸張的動作和表情及對話讓幼兒真切地體驗到了狐貍的狡猾。老師讓幼兒進行模仿，幼兒都能用很夸張的動作和語言來表現(xiàn)，使得語言活動更加有聲有色，幼兒的表現(xiàn)能力和語言表達能力都得到了發(fā)展。4、提高幼兒的觀察興趣。

現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)的教育手段相比還有很大的優(yōu)越性，就是它能向幼兒提供圖片無法看到的現(xiàn)象和過程。如以往在上科學活動《蝴蝶和毛毛蟲》時，只能通過一張張圖片來了解毛毛蟲轉(zhuǎn)變成蝴蝶的過程，而有了現(xiàn)代化教育手段后，我從網(wǎng)上下載了毛毛蟲蛻變成蝴蝶的全過程，當我把錄像播放給孩子看時，全體孩子全都聚精會神，他們覺得這是一件很新奇的事情，注意力高度集中。而這些都是傳統(tǒng)教學無法達到的。

三、在實際運用過程的遇到的困惑

實踐證明，現(xiàn)代化教育手段運用到幼教課堂中，使課堂教學形式更加多樣化、生動化，課堂氣氛更加活躍，滿足了孩子的認知發(fā)展要求，對促進幼兒全面發(fā)展起到了很好的作用。

但在實際的運用過程中還是存在著一定的問題。首先，硬件條件有限，可能設(shè)施配備不是班班都有。其次，教師制作課件的水平還有待于提高。還有教師制作的課件往往幼兒的參與度不高，老師操作的居多，幼兒基本上沒有操作的機會。

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代美術(shù) 美術(shù)教育 發(fā)展歷程

20世紀80年代到90年代中期，有關(guān)美術(shù)教育與美育兩者關(guān)系的研究取得了一些成果。自90年代末期以來，隨著新的美術(shù)課程標準制定工作的展開，美術(shù)教育理論研究者一方面致力于美術(shù)學科區(qū)別于其他學科的獨自特點的研究，另一方面，他們也致力于美術(shù)學科與學生的發(fā)展、美術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系以及美術(shù)學科與其他學科的聯(lián)系等方面的課題研究。

一、中國美術(shù)現(xiàn)代史方法研究簡述

中國現(xiàn)代美術(shù)史的研究是一項復雜而系統(tǒng)的工程。從目前的研究現(xiàn)狀來看，對中國現(xiàn)代美術(shù)史的研究逐步進入作為解釋學的美術(shù)史狀態(tài)，即中國美術(shù)現(xiàn)代化是現(xiàn)代化與反現(xiàn)代化兩種力量相互作用的產(chǎn)物，也是中國美術(shù)現(xiàn)代化是內(nèi)發(fā)的多向歧生的模式系統(tǒng)。我們把現(xiàn)代中國美術(shù)現(xiàn)象予以客觀對象化，然后再作經(jīng)驗觀察與分析，并對其進行有效的審視，避免了作為批評的美術(shù)史常有的價值判斷。德國古典社會學家特洛爾奇(Ernst Troeltsch，1865-1923)的現(xiàn)代原則類型論理論，關(guān)于現(xiàn)代原則的歷史構(gòu)成的差異性以及帶有歷史發(fā)生學性質(zhì)的類型劃分理論框架，其要旨是通過對現(xiàn)代世界的歷史進行系統(tǒng)的描繪，從歷史的具體性來切實把握現(xiàn)代原則的本質(zhì)，透過類型分析避免進步論歷史觀，即不把歷史中出現(xiàn)的思想或社會變遷視為一種進步式的推進，另外還把社會層面與思想層面的事件納入統(tǒng)一的分析框架之中。這是一種采用歷史動態(tài)描述的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)分析方法，它將現(xiàn)代結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代原則有機地結(jié)合起來從而成為一個強有力的分析工具，確實可以為中國美術(shù)史的比較現(xiàn)代性研究提供一種有益的方法論借鑒。

不過，比較現(xiàn)代化或現(xiàn)代性理論的選擇，其實只是一種理論折衷主義態(tài)度的表現(xiàn)。一方面，它沿用西方的現(xiàn)代化理論同時又對其進行修正，從而可以避免將中國的美術(shù)發(fā)展等同西方的美術(shù)發(fā)展，中國應(yīng)從走東西方結(jié)合之路，從同一性中尋找差異性，又通過差異性來探視同一性；另一方面，又可以將中國現(xiàn)代美術(shù)史歷程中所產(chǎn)生的各種矛盾對抗通過結(jié)構(gòu)耦合的方式予以整體描述和分析，抓住結(jié)構(gòu)形態(tài)的開合流變來展開對中國美術(shù)現(xiàn)代化道路的鋪敘，從而成就出另一種結(jié)構(gòu)形態(tài)的“現(xiàn)代性”。從根本上說，比較現(xiàn)代化或現(xiàn)代性理論的選擇，是一種文化立場和文化策略的選擇，是對西方現(xiàn)代化意識形態(tài)的規(guī)避和西方中心主義神話的破除以及一種地位平等的對話權(quán)力的爭取，其目的追求便是將中國與西方的對抗轉(zhuǎn)化為對等，所持守的是一種文化相對主義的立場。

二、古代、近代、現(xiàn)代的美術(shù)教育發(fā)展歷程研究

1989年，張恒翔（南京師范大學）發(fā)表的題為《中國古代美術(shù)教育概述》的論文。他從匠人傳技式教育、北宋宮廷的“畫學”、文人畫時期的美術(shù)教育等角度論述了我國古代美術(shù)教育的思想和特點。同時，他在《高師美術(shù)系科的發(fā)展概況》的文章中比較詳細地敘述了1902年我國第一所高等師范誕生以及發(fā)展時期中美術(shù)課程設(shè)置的情況，同時還敘述了民國成立后各所師范院校設(shè)置美術(shù)系科的情況。1989年，張恒翔發(fā)表的題為《忡國近代美術(shù)教育發(fā)端》的論文也是這項研究的代表性成果。他圍繞著在“中體西用”思想指導下，學校圖畫教育開端時期大中小學堂中圖畫和手工課的設(shè)置、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行比較詳盡的論述。特別值得注目的是，他針對當時中小學堂的圖畫課為何放棄中國繪畫，而選擇了西方繪畫的原因作了深刻的分析。

1989年第4期、第5期《中國美術(shù)教育》雜志上，登載了張恒翔撰寫的有關(guān)李瑞清、王國維的兩篇文章可以認為是美術(shù)教育歷史人物研究的代表作。在《李瑞清與兩江師范“圖畫手工科”》中，作者敘述了李瑞清的生平、思想和當時的歷史背景，著重敘述了他創(chuàng)辦兩江師范“圖畫手工科”的過程與兩江師范“圖畫手工科”的課程設(shè)置與教育成果。作者在總結(jié)了歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步指出了其長處與局限。

在《中國近代美育首倡者――王國維的美育思想述評》中，作者從“完人教育”宗旨，以“美育”慰籍人心、無用之用的藝術(shù)美，三方面對王國維的美育思想進行了深入的述評。正如作者所指出的那樣：“王國維的美育思想，直接影響我國學校美術(shù)教育思想的形成和發(fā)展”，因此這是一項很有價值的歷史研究成果。此外，還有1998年第4、5期該刊發(fā)表王天一撰寫的《豐子愷藝術(shù)教育思想研究》，也是這方面研究的重要論文。

三、中國美術(shù)研究發(fā)展趨勢的展望

21世紀的美術(shù)教育將更注重于對學生終生發(fā)展有益的美術(shù)能力的培養(yǎng)。為了達到這一目標，有許多新的課題值得研究和探索。例如，“美術(shù)教育與學生生活（現(xiàn)實生活和未來生活）、“信息社會中的學校美術(shù)教育”、“綜合藝術(shù)教育”、“學校美術(shù)教育與美術(shù)館（博物館）教育”、“兒童美術(shù)學習能力的發(fā)展”、“美術(shù)教學中的個性化指導”美術(shù)教學中的多媒體運用”、“中國美術(shù)教育史及其現(xiàn)實意義的研究”、“美術(shù)教育與傳統(tǒng)文化”、“以多元文化為基礎(chǔ)的美術(shù)鑒賞教育”、“藝術(shù)治療”等。在進行具體研究時，可以從這些母課題中再選擇子課題作為研究課題。例如，首先選擇“信息社會中的學校美術(shù)教育”這一母課題，接著可以從信息社會中學校美術(shù)教育目標的確定、內(nèi)容的精選與拓展、教學方法的改進、學習方法的多樣化、美術(shù)教師培訓課程改革等方面作進一步的選擇。

由于美術(shù)教育研究的最終目的是改善美術(shù)教育過程。因此，針對存在問題，提出改革對策是研究成功的關(guān)鍵。21世紀的美術(shù)教育研究應(yīng)更注重于對策的可行性與有效性的研究。研究者應(yīng)盡可能提出詳盡的具有可行性和有效性的改革計劃，避免泛泛而談，或重復他人的提案。同時盡快建立美術(shù)教育的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，使各地、各校、個人的美術(shù)教育研究成果得到最迅速的發(fā)表，促進校際間、地區(qū)間、國際間美術(shù)教育研究成果的交流，以達到加快我國美術(shù)教育研究發(fā)展步伐的目的?？傊?1世紀的美術(shù)教育研究應(yīng)在充分吸取國內(nèi)外美術(shù)教育研究成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)時展與美術(shù)教育發(fā)展的特點，在選題、方法、提案、成果交流等方面有所改進，有所突破，不斷提高研究的質(zhì)量，促使我國的美術(shù)教育研究更上一層樓。

篇10

關(guān)鍵詞：新疆；人口；現(xiàn)代化 

 

現(xiàn)代化是一個社會發(fā)生急劇變遷的過程，是從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)變，它包括了農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會、世俗社會到法理社會等多元社會轉(zhuǎn)變，涉及社會、經(jīng)濟、文化、制度、人口及倫理價值觀念等多方面由傳統(tǒng)性到現(xiàn)代性的全面轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代化是一項雙向比較運動：一方面現(xiàn)代化面對過去，過去是構(gòu)成現(xiàn)代化的起點和基礎(chǔ)，現(xiàn)代化的過程就是對傳統(tǒng)進行變革、創(chuàng)新或揚棄的過程；另一方面現(xiàn)代化又指向未來，而這個“未來”的模式是以已經(jīng)實現(xiàn)現(xiàn)代化的國家即發(fā)達國家為原型來描述的，其結(jié)果，現(xiàn)代化是一個不斷向發(fā)達國家靠近的過程，是落后國家對發(fā)達國家的追趕或超越的過程?，F(xiàn)代化是綜合性的系統(tǒng)工程，不同的國家、不同的地區(qū)、不同的時間實現(xiàn)現(xiàn)代化的模式和途徑是不同的，但目標是一致的，即縮小自身與其他更為先進的社會之間的差距。新疆是我國最大的少數(shù)民族聚居地，人口問題比較突出，在全面推進現(xiàn)代化進程中始終受到人口因素的制約，對新疆人口現(xiàn)代化實現(xiàn)程度的分析，有利于人們正確認識當前的人口形勢，從而加快人口現(xiàn)代化進程，為全面推進新疆現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造良好的人口環(huán)境。本文試圖從人口的受教育程度和平均受教育年限兩個方面衡量與分析新疆人口的現(xiàn)代化程度。 

 

一、平均每萬人口中大學生人數(shù) 

 

1、平均每萬人口中大學生人數(shù)的基本情況。平均每萬人口中大學生人數(shù)反映了一個國家或地區(qū)教育的發(fā)達程度和人口的現(xiàn)代化水平，新疆歷年每萬人口中大學生人數(shù)具體資料為：1978年為8.30人/萬人，2001年為58.53人/萬人、2002年為70.04人/萬人、2003年為76.33人/萬人、2004年為83.09人/萬人、2005年為90.44人/萬人、2006年為97.20人/萬人，2007年為103.20人/萬人。 

顯然，新疆每萬人口中大學生人數(shù)呈逐年遞增趨勢，由1978年的8.30人/萬人上升到2007年的103.20人/萬人，提高了 11.43倍。這充分說明了自改革開放以來，新疆教育事業(yè)尤其是高等教育事業(yè)的發(fā)展取得了巨大成就，尤其從近年來新疆各類文化程度人口增長指數(shù)與年增長率來看，接受高等教育的人口數(shù)更呈顯著增加的趨勢。1990年新疆的文盲人口193.29萬人、小學文化程度人口552.56萬人、初中文化程度人口313.52萬人、高中文化程度人口157.42萬人；1995年這幾個層次的人口分別為：153.52萬人、626.36萬人、381.17萬人、179.79萬人和55.49萬人；2000年這幾個層次的人口分別為：102.64萬人、700.66萬人、508.25萬人、223.19萬人和94.91萬人。用1990年做基期，2000年新疆文盲人口年增長率為-6.13%，小學文化程度人口年增長率為2.4%，初中文化程度人口年增長率為4.95%，高中文化程度人口年增長率為3.55%，大專以上文化程度人口年增長率為12.99%。 

不難看出，新疆1990～2000年文盲人口年增長率為負增長，而大專以上文化程度人口年均增長12.99%，比其他種類受教育人口年均增長率都明顯偏高，這不僅顯示出新疆教育的成就，也充分表明了新疆人口素質(zhì)或現(xiàn)代化程度在不斷提高。 

2、平均每萬人口中大學生人數(shù)現(xiàn)代化標準達標率。平均每萬人口中大學生人數(shù)現(xiàn)代化標準達標率分為兩種，基本現(xiàn)代化（150人/萬人）和完全現(xiàn)代化（1，000人/萬人）。根據(jù)上述數(shù)據(jù)計算出的平均每萬人口中，大學生人數(shù)基本現(xiàn)代化達標率1978年為5.53%，2001年為39.02%，2002年為46.69%，2003年為50.89%，2004年為55.39%，2005年為60.29%，2007年為68.88%。完全現(xiàn)代化達標率1978年為0.83%，2001年為5.85%，2002年為7.00%，2003年為7.63%，2004年為8.31%，2005年為9.04%，2006年為9.72%，2007年為10.32%。 

可見，新疆每萬人口中大學生人數(shù)基本現(xiàn)代化達標率從1978年的5.53%提高到2007年的68.88%，雖有大幅度的提高，但仍有31.12%的距離，距完全現(xiàn)代化標準相距遙遠。新疆是我國最大的少數(shù)民族聚居地，多民族、多語種的特點，造就了新疆教育的復雜性。因此，今后必須著眼于新疆教育事業(yè)的整體發(fā)展，包括各少數(shù)民族教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育、成人教育、社會力量辦學和師資隊伍建設(shè)，加快新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

二、平均受教育年限 

 

1、新疆平均受教育年限基本情況。人口平均受教育年限是反映一個地區(qū)整體人口受教育程度的一個量化指標，一般說來，受教育年限越長，勞動力素質(zhì)就越高，勞動生產(chǎn)率就越容易提高并反過來促進經(jīng)濟增長。根據(jù)第二至第五次人口普查資料計算出的新疆人口平均受教育年限，新疆人口的平均受教育年限在1964年為 3.63年，1982年提高到5.69年，1990年提高到6.52年，2000年又進一步提高到7.73年。經(jīng)過近40年的努力，大幅度地提高了各民族的受教育程度，取得的成績是令人矚目的，但總體人口的教育狀況仍然較低。