導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略 內(nèi)涵 特征

一、引言

目前，隨著中俄兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多因素方面的廣泛交流，對(duì)我國(guó)的高職俄語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)著俄語(yǔ)教育國(guó)際化、綜合化和規(guī)范化新形勢(shì)的到來(lái)，在具體的俄語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。這就是真正教會(huì)學(xué)生的本質(zhì)所在，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，在社會(huì)和生活中通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，逐漸形成綜合素質(zhì)，快速成長(zhǎng)為適合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

二、俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是什么？這是研究什么是俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的首要問(wèn)題。

英語(yǔ)中有關(guān)自主學(xué)習(xí)這一方面的術(shù)語(yǔ)比較多，例如：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self - regulated learning）、自我教育（self-education）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning）等。同時(shí)俄語(yǔ)中也有一些類(lèi)似的詞語(yǔ)，例如：自主（независимость）、自學(xué)（самообразование， самообучение）、自我管理（самоуправление）、獨(dú)立學(xué)習(xí)（заниматься самостоятельно）等?？梢?jiàn)，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一概念暫時(shí)還沒(méi)有形成。

本文將自主學(xué)習(xí)定義為：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身的條件和需要，主動(dòng)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，抓住主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取有效的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控來(lái)管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。

（二）俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

在自主學(xué)習(xí)研究不斷取得成功的情況下，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始關(guān)心外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略這一課題。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授于1996年在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》一書(shū)中提到：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義為“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中為了達(dá)到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所采取的、一系列的、有效的學(xué)習(xí)行動(dòng)”。

由于俄語(yǔ)學(xué)科屬于外語(yǔ)學(xué)科之一，因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略同樣也適合于俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的研究主要集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上，俄語(yǔ)方面的研究比較少，所以，本文研究的俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略大部分借助于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的研究?jī)?nèi)容，以其共性的部分作為研究的入口，借鑒英語(yǔ)語(yǔ)言研究的成功部分，探討高職學(xué)生俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的主要特征。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的定義，可以認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)的采用提高學(xué)習(xí)效果的各種辦法、措施、技巧和手段。涉及俄語(yǔ)學(xué)科，將運(yùn)用到俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略概念上。

三、高職學(xué)生俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的特征

（一）職業(yè)性

目前，全國(guó)職業(yè)院校都從宏觀上以社會(huì)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)模式改革和加強(qiáng)社會(huì)就業(yè)理念。但是大部分高職院校仍存在俄語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，缺乏職業(yè)教育理念，畢業(yè)學(xué)生的俄語(yǔ)知識(shí)滯后于企業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生們失去了更多的選擇機(jī)會(huì)。所以，高職院校的職業(yè)意識(shí)同樣也要在微觀上得到體現(xiàn)，滲透到教書(shū)育人的各個(gè)細(xì)節(jié)上，充分的使用自主學(xué)習(xí)策略，提高俄語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（二）相對(duì)性

高職學(xué)生俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的特征除了具有職業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)外，相對(duì)性也是比較明顯的。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和高職學(xué)生的特殊性，作為高職院校的俄語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有必要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，具有一定的相對(duì)性，而且指導(dǎo)不能是盲目性的，應(yīng)該是具有科學(xué)性的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，一是指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略必須是可行的。不能將指導(dǎo)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略嫁接到高職學(xué)生身上，因?yàn)閮烧叽嬖谥艽蟮牟町?；二是指?dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略必須是因人而異的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格及習(xí)慣，不能把學(xué)習(xí)策略的特征定位在一個(gè)水平面上，只管策略的執(zhí)行，而忽視了學(xué)生的個(gè)性。

（三）自我調(diào)控性

自我調(diào)控，即學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思后的調(diào)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。自我調(diào)控性，是自主學(xué)習(xí)策略的重要特征之一，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，一旦發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修改調(diào)整，保證學(xué)習(xí)效果的提高。

在俄語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)指導(dǎo)，積極的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。目前，我國(guó)每年都組織大學(xué)生公共俄語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，這是對(duì)公共俄語(yǔ)學(xué)生一次全方面的知識(shí)體系考查。該類(lèi)考試大綱要求學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，很多學(xué)生都把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在背大量詞匯上，時(shí)間久了，就倦怠了，而且忘記得很快?？梢?jiàn)這種學(xué)習(xí)策略是不可行的，不妨嘗試著指導(dǎo)學(xué)生在做閱讀題的同時(shí)記憶單詞，一方面了解單詞在何種情況下使用，另一方面提高閱讀技巧。一個(gè)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，可以得到意想不到的效果，這就是自我調(diào)控性的用處所在。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與特征的探究，可以幫助學(xué)生自主地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情況，掌握俄語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，還可以幫助教師系統(tǒng)、有機(jī)、靈活的開(kāi)展教學(xué)工作，提高俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張誠(chéng).基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J]. 揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2009（6）：11.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)能力 思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0126-01

新課標(biāo)明確指出，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體和中心。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)探究能力，在親身實(shí)踐的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)思維，繼而收獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維鍛煉，這對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升來(lái)說(shuō)具有極大的意義。唯有在明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上方能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文就此展開(kāi)探討，解讀自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略。

一 “自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵解讀

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)質(zhì)疑、討論、自主探究等方式深入理解課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主、自覺(jué)與自我監(jiān)控，其特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.主動(dòng)性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”過(guò)程的良好轉(zhuǎn)變，這就需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主積極地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓這種學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在強(qiáng)烈需求，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文也成了一件快樂(lè)的事。如在學(xué)生識(shí)字之初，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲了樂(lè)趣，這種樂(lè)趣又成為了促使學(xué)生主動(dòng)積極識(shí)字的內(nèi)在動(dòng)力，這種自主性是自主學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)之一。

2.獨(dú)立性

獨(dú)立性是指學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不少教師對(duì)課程內(nèi)容的講解務(wù)求精細(xì)，學(xué)生任何有可能出現(xiàn)的問(wèn)題在課堂之初就進(jìn)行詳細(xì)的講解，將教學(xué)工作開(kāi)展得面面俱到，這顯然是不符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立自主地探究解決問(wèn)題，切忌教學(xué)工作中的面面俱到，留有更多思維空間、想象空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主探究的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，方能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)。

二 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造愉快課堂

興趣于各科教學(xué)質(zhì)量的提升均有較大意義，也是歷來(lái)各科教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)所在，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本所在。小學(xué)生作為一群飽含天性的群體，他們的行為、思想都更加傾向于接近自身喜愛(ài)的事物，把握好這種“感性”，用學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)工作，必然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)采用各種有效的教學(xué)方式，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)豐富有趣的活動(dòng)、小組競(jìng)賽、自主表演等多種多樣的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿(mǎn)愉快和歡笑，在此基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也必然事半功倍。

2.創(chuàng)設(shè)和諧情境，倡導(dǎo)民主平等

羅杰斯創(chuàng)造了非指導(dǎo)性教學(xué)理念，他認(rèn)為：“教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。”為此，教師應(yīng)當(dāng)用飽含真情和溫暖的方式關(guān)懷學(xué)生、教育學(xué)生。在民主、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)生更能夠盡情地放開(kāi)身心、自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，在立足于學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上建立一種平等、民主、快樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。真正教給學(xué)生一生有用的知識(shí)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)親身實(shí)踐，鼓勵(lì)自主探究

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，也是關(guān)鍵階段的小學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在表面上，感性認(rèn)識(shí)多于理性分析。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，并激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情，繼而提升自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，他們不僅能鍛煉自己的實(shí)踐能力，而且能使自己的自主學(xué)習(xí)能力獲得極大的提高，他們所觸及到的情感也會(huì)漸漸地由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中受到教育，從而促進(jìn)自身不斷地向前發(fā)展。

三 結(jié)束語(yǔ)

在教育事業(yè)飛速發(fā)展進(jìn)步的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改理念的鮮明體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷尋求更為有效的方式付諸于教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]柏亞蒲.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2013（1）：56

篇3

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；英語(yǔ)閱讀；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)對(duì)策

進(jìn)入新時(shí)期，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的發(fā)展，然而高職院校的英語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多方面的問(wèn)題，由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力弱，使其學(xué)習(xí)成績(jī)受到了很大影響，其中閱讀能力和水平的影響就是其中一個(gè)重要方面，從當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何提升高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力是高職院校的一個(gè)重要課題，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，分析了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要加深對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的了解。所謂的自主學(xué)習(xí)就是在無(wú)他人幫助下完成學(xué)習(xí)需求的診斷、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)資源的利用，并采取有效地學(xué)習(xí)方法改善學(xué)習(xí)狀況，最后進(jìn)行合理的評(píng)估的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)上述的分析我們可以看出來(lái)，自主學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，然而教師的主導(dǎo)作用也是不必可少的，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)等還存在著不足，只有加強(qiáng)教師的協(xié)助，才能更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，我們對(duì)其有了進(jìn)一步的了解，為此，就需要提出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策，具體來(lái)說(shuō)，可以采取如下措施：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著很大的聯(lián)系，為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能使其更好地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，自覺(jué)主動(dòng)地去尋求知識(shí)，解決問(wèn)題，更好地配合教師的課堂教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，這樣不但能夠拉近師生之間的距離，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升；相反，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的話(huà)，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，面對(duì)眾多的復(fù)雜詞匯、語(yǔ)段等，就很容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)心理?；诖?，教師要結(jié)合當(dāng)下的新形勢(shì)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的性的作用，使其了解英語(yǔ)閱讀對(duì)其將來(lái)學(xué)習(xí)或是工作的意義，以便使其加深對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的了解。

2.培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，其需要大量自學(xué)實(shí)踐、思考的積累和沉淀，為此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，從而使其在不斷的自我學(xué)習(xí)中提高自己的能力。具體來(lái)說(shuō)，需要養(yǎng)成如下幾個(gè)方面的閱讀自學(xué)方式：其一，略讀，所謂的略讀實(shí)際上是一種宏觀把握能力，這也是將來(lái)主要應(yīng)用的能力，這對(duì)于學(xué)生是至關(guān)重要的，雖然其目前積累的知識(shí)和文化可能難以全然了解文章的意思，但是把握全文大意是對(duì)文章理解的方向性指導(dǎo)。其二，針對(duì)性閱讀，這主要是為了解決一定的問(wèn)題而需要進(jìn)行的鍛煉，其不但能夠整理學(xué)生的思路，還能使其更好地理解文章的大意。其三，精讀，為了將閱讀篇章更好地轉(zhuǎn)化為自己的養(yǎng)分，需要對(duì)其中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)、事實(shí)觀點(diǎn)、猜測(cè)詞義等內(nèi)容予以把握，加強(qiáng)自身的閱讀積累。其四，評(píng)點(diǎn)文章，在完成上述內(nèi)容之后，需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、材料選取、觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，欣賞其中優(yōu)美的片段、修辭等，這樣才能有效地養(yǎng)成其系統(tǒng)的閱讀自學(xué)習(xí)慣，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.轉(zhuǎn)變教師觀念

傳授信息和知識(shí)是以往教師教學(xué)的重點(diǎn)，然而這樣單純的知識(shí)傳授和知識(shí)接受使得學(xué)生的自主性受到了很大的限制，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，需要轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在教學(xué)中的角色有所突破。自主學(xué)習(xí)并不是不需要教師發(fā)揮作用，也不是讓學(xué)生絕對(duì)自由，只是激發(fā)學(xué)生自身的潛力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其能夠調(diào)動(dòng)更多的學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，為其終身發(fā)展奠基。在這個(gè)過(guò)程中，教師成為了引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很可能出現(xiàn)偏差，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方向的把控能力較弱，教師要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，使其在正確的方向上進(jìn)行高效地自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地鼓勵(lì)和支持。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供趣味性、知識(shí)性的語(yǔ)言材料，并為設(shè)置一定的問(wèn)題、任務(wù)，使其參與到課堂的互動(dòng)交流當(dāng)中，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，以便更好地提升學(xué)生的自主性，使其成為自己的主人，提高其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

4.加強(qiáng)課外閱讀

自主性教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分就是課外閱讀，單純從教材中吸取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要吸收更多課外的讀物，并根據(jù)自己的興趣和能力來(lái)拓展自己的知識(shí)、文化視野，加強(qiáng)對(duì)西方語(yǔ)言文化的了解和認(rèn)知。之所以讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，主要包括如下方面的原因：其一，教材篇目少，語(yǔ)言文化知識(shí)比較局限，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的閱讀的時(shí)候會(huì)很吃力，為此，需要讓學(xué)生接受更多的語(yǔ)言文化知識(shí)。其二，流暢閱讀對(duì)學(xué)生十分重要，然而精讀閱讀存在著大量的知識(shí)教學(xué)任務(wù)，往往很難提升學(xué)生的順暢閱讀效果，為此，應(yīng)該拓展課外閱讀，讓學(xué)生獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)。其三，精讀往往帶有很強(qiáng)的綜合性，語(yǔ)言點(diǎn)是其核心要素，而讀就弱化了不少，為此，需要在這方面有所加強(qiáng)。這里所說(shuō)的課外閱讀并非精讀，而是泛讀，雖然是讓學(xué)生自主閱讀，但是也需要教師進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)，為學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀材料、方法，使其閱讀能力得以提升，提高其自主學(xué)習(xí)的效率和閱讀教學(xué)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化效果。

5.完善反思評(píng)估

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，反思評(píng)估是一個(gè)重要的階段，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要通過(guò)問(wèn)卷、課下談話(huà)等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思，幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)找出存在的問(wèn)題，并和學(xué)生一起找到解決這些問(wèn)題的對(duì)策。在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，還需要靈活利用小組評(píng)價(jià)、互評(píng)等評(píng)估形式，這樣才能更加客觀、準(zhǔn)確地展示學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)中存在的不足，以便更好地提升學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

三、總結(jié)

雖然我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的發(fā)展，然而高職院校的英語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多方面的問(wèn)題，由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力弱，使其學(xué)習(xí)成績(jī)受到了很大影響，其中閱讀能力和水平的影響就是其中一個(gè)重要方面，從當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何提升高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力是高職院校的一個(gè)重要課題，本文提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，希望能夠更好地促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)能力；內(nèi)容分析；培養(yǎng)研究

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)知識(shí)型人才需求的不斷提高，遠(yuǎn)程教育在我國(guó)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。遠(yuǎn)程教育教的行為和學(xué)的行為的時(shí)空分離要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但并不是所有的學(xué)習(xí)者都擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，所以對(duì)于此能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了高度關(guān)注并進(jìn)行了大量研究。國(guó)內(nèi)有關(guān)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)具有一定規(guī)模，但關(guān)于研究的綜述類(lèi)文章還為數(shù)不多，本文將對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理、分析，以深入了解研究發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。

二、研究對(duì)象和方法

筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索庫(kù)，通過(guò)高級(jí)檢索，以檢索項(xiàng)為“主題”，以檢索詞為“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者”或“學(xué)習(xí)能力”匹配為“精確”的檢索方式，剔除會(huì)議、報(bào)道的文章，共獲得2001年至2015年有關(guān)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有效學(xué)術(shù)論文84篇，并以它們作為研究對(duì)象進(jìn)行研究。

內(nèi)容分析法是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的一種科學(xué)研究方法，在很多方面不同于傳統(tǒng)方法，具有系統(tǒng)性、客觀性和定量性等特征，可用于趨勢(shì)分析、現(xiàn)狀分析、比較分析和意向分析等。本文將采用內(nèi)容分析法，對(duì)文獻(xiàn)行梳理和分析。

三、研究?jī)?nèi)容分析

1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的解釋在很多有關(guān)培養(yǎng)方法研究的文獻(xiàn)中都有涉及，許多研究者在結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究成果以及自己理解的基礎(chǔ)上對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵做出了解釋。根據(jù)研究樣本，馬志成等人早在2001年就對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋?zhuān)凇冬F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這篇文章中馬志成等人認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是自我組織學(xué)習(xí)能力、自主獲取知識(shí)能力、自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)能力的綜合[1]，并對(duì)這三種能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。上述觀點(diǎn)結(jié)合了學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力及遠(yuǎn)程教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心的特點(diǎn)而提出，具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性，對(duì)后續(xù)研究起到了指導(dǎo)和推動(dòng)的作用。張善實(shí)提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，在與教師、其他學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源交互的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的能力[2]。此觀點(diǎn)得到了一些研究者的認(rèn)同并多次被引用。筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與普通學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力相比更為強(qiáng)大，這種能力更加強(qiáng)調(diào)自理、自立和自強(qiáng)，對(duì)處在相對(duì)獨(dú)立環(huán)境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有重大影響。

2.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的制約因素

在《遠(yuǎn)程教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)》這篇文章中，李新宇用了較大篇幅來(lái)論述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的制約因素。文中指出了四點(diǎn)制約因素：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。②教師的期待。③學(xué)生的元認(rèn)知。④學(xué)生動(dòng)機(jī)水平[3]。文章較早的提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)制約因素的觀點(diǎn)，此觀點(diǎn)的提出為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究提供了新的研究點(diǎn)，起到了一定的推動(dòng)作用。林文普對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的制約因素做了進(jìn)一步研究，提出制約因素主要有三點(diǎn)：①遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境及其內(nèi)容。②教師的個(gè)性和教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。③學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)態(tài)度[4]。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要受兩方面因素的制約，一是主觀因素，如學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是客觀因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)支持等。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法時(shí)，要充分、全面的考慮到這些因素，使設(shè)計(jì)出的方法科學(xué)、有效。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

近幾年，有關(guān)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究著重對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)策略。根據(jù)研究樣本，早在2006年，王大勇等人就對(duì)唐山地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查分析，并指出無(wú)論是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略方面，還是從學(xué)習(xí)技能方面，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出較低的自主學(xué)習(xí)能力[5]。張善實(shí)在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有計(jì)劃，或者只有最粗略的計(jì)劃，教師怎么安排就怎么做。另外，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)方式的影響，部分學(xué)生認(rèn)為所謂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是看網(wǎng)絡(luò)課程，然后完成教師布置的作業(yè)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看成是非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)。大部分的學(xué)生很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，也很少有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控[6]。史永勝通過(guò)調(diào)查分析得出：由于學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，造成成人學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)不感興趣是比較普遍的現(xiàn)象，這也是制約現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的瓶頸[7]。筆者認(rèn)為，從目前的調(diào)查研究來(lái)看，我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀且研究結(jié)果地域性明顯，推廣性不強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，研究者在今后的研究中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的變化和培養(yǎng)方法的實(shí)施效果，全面深入到學(xué)習(xí)者中進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，找出阻礙能力提升的原因，設(shè)計(jì)出更加有效的培養(yǎng)方法來(lái)提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

國(guó)內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)具有多年的研究歷史并且取得了豐碩的研究成果。但是，近幾年遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究發(fā)展相對(duì)緩慢，其中存在的問(wèn)題日漸凸顯出來(lái)，主要有：1.對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的含義沒(méi)有明確的界定。2.理論研究居多，缺少具體課程和教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)。3.培養(yǎng)方法及策略的實(shí)施效果缺少實(shí)踐檢驗(yàn)，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.研究結(jié)果大多具有較強(qiáng)的地域性，不利于推廣。

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)者至關(guān)重要，研究表明自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)，做好能力培養(yǎng)研究無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)者還是對(duì)遠(yuǎn)程教育都意義重大。研究者們?cè)谖磥?lái)的研究中需要更加重視培養(yǎng)方法的具體實(shí)施，實(shí)際深入到學(xué)習(xí)者中，設(shè)計(jì)更加有效的課程、教學(xué)模式等，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而推動(dòng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G717

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵

所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是指在信息化的條件下，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式適應(yīng)我國(guó)教育體制改革和新課改要求，因此得到了大力推廣。

二、信息化條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

第一，學(xué)生的自控能力比較差，使得有限的時(shí)間被浪費(fèi)。互聯(lián)網(wǎng)本身就是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)中海量的信息資源既有有用的又有無(wú)用的，如果學(xué)生在信息條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一旦自控能力有限或者是素質(zhì)比較差，就會(huì)浪費(fèi)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的工作，這樣不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且還會(huì)因?yàn)槠鏌嶂杂谝恍┑退仔畔⒍鴮?duì)身心健康造成損害。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式并不是強(qiáng)調(diào)教師不發(fā)揮作用。在當(dāng)下信息化的條件下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)非常流行，但是由于片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得教師的職能難以充分發(fā)揮出來(lái)。有一些教師把全部的課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式容易使得學(xué)生產(chǎn)生散漫情緒，是教師的嚴(yán)重失職，并不利于教學(xué)成績(jī)的提高。

三、充分?jǐn)U展信息化條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效途徑

為了切實(shí)提高信息化條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效性，切實(shí)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，教師應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行有效探索。

第一，教師要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)，有效參與，積極輔導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要有效地加以引導(dǎo)，力爭(zhēng)把更多時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是教師要起到總結(jié)或者是歸納重點(diǎn)的作用，能夠及時(shí)地把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)標(biāo)示清楚，促使學(xué)生充分掌握，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師要幫助學(xué)生解答疑惑，這樣就能夠起到事半功倍的作用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠使教師自身及時(shí)地化解學(xué)生的疑難，有效地提高教學(xué)成績(jī)。

第二，有效地進(jìn)行課堂設(shè)置，避免學(xué)生浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。學(xué)生由于自控能力比較差，而且面臨不知如何處理互聯(lián)網(wǎng)條件下的海量信息的難題，因此，教師必須加強(qiáng)課堂設(shè)置，通過(guò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，進(jìn)行深入思考，這樣就能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用；尤其是面對(duì)一些自控能力比較差的學(xué)生，教師要嚴(yán)格加以引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)或者是設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生把全部注意力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而有效地提高課堂的利用效率，提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)。

第三，充分利用好信息化平臺(tái)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生自主教學(xué)模式不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生唱角戲，而是要求教師能夠?qū)⒅鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其是通過(guò)信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生提供一對(duì)一的幫扶，這樣不僅能夠使學(xué)生及時(shí)解決自己遇到的疑惑，而且可滿(mǎn)足層次化教學(xué)的要求，使得不同學(xué)生得到不同的收獲，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)中查找自己的不足，然后教師再開(kāi)展輔的教學(xué)工作，這樣能夠促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

自主學(xué)習(xí)課堂模式是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式。讓學(xué)生“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說(shuō)出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 潛入文本 課堂模式

自主學(xué)習(xí)課堂模式是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式。讓學(xué)生“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說(shuō)出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

推行這種“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說(shuō)出來(lái)”的做法符合語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，它使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，是老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)變得更有成效，更具有教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

一、 初試自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

叮鈴鈴！上課鈴聲響起。我忐忑地走進(jìn)五（2）班教室，這是本學(xué)期我的第一節(jié)公開(kāi)課。也是我校推行以年級(jí)組為教研活動(dòng)的第一節(jié)“潛入文本，細(xì)細(xì)研讀文本”的初試課。雖然我課前做了精心的準(zhǔn)備，研讀課文，認(rèn)真?zhèn)湔n，但在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么狀況，我心里一點(diǎn)底也沒(méi)有。

今天上課的內(nèi)容是冰心的散文《只揀兒童多處行》，上課伊始，學(xué)生們比較配合，進(jìn)行的很順利，可接下來(lái)的討論環(huán)節(jié)卻讓我措手不及。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始尋找春天，當(dāng)我把“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？為什么說(shuō)春天在兒童多的地方？?jī)和痛禾煊惺裁搓P(guān)系呢”這些問(wèn)題拋給學(xué)生討論時(shí)，我的心里不安起來(lái)――以前這些的問(wèn)題，可是我發(fā)揮的地方，學(xué)生會(huì)在我的領(lǐng)路下有“出彩的感受”?，F(xiàn)在完全交給他們，他們能討論出個(gè)一二來(lái)嗎？

二、小組交流討論，發(fā)言意外精彩

交流開(kāi)始了，我強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，請(qǐng)小組發(fā)言人匯報(bào)，我先請(qǐng)第一小組代表發(fā)言，這孩子是班里的尖子生，思維敏捷，在以前的公開(kāi)課上沒(méi)少讓她課堂出彩，我滿(mǎn)懷期待的看著他。

老師，您說(shuō)這是我們的課堂，我們是不是無(wú)論討論出什么結(jié)果都可以說(shuō)？我整個(gè)人懵了，不知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情。所有聽(tīng)課老師齊刷刷的看著我，我只能說(shuō)：“可以?！?/p>

“我們小組覺(jué)得，其實(shí)冰心奶奶已經(jīng)找到了春天了，她看到孩子們?cè)诨ㄏ掠瓮?，覺(jué)得很好玩，所以很喜歡他們?！蔽也恢涝撛鯓釉u(píng)價(jià)她的發(fā)言，第三小組的小手已經(jīng)舉得很高了，“我們小組不完全同意他的說(shuō)法，小孩子對(duì)新鮮事物特別敏感，他們都有發(fā)現(xiàn)的眼睛，會(huì)去一些具有春天氣息的地方，所以冰心奶奶才會(huì)說(shuō)‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’?！?/p>

我剛要開(kāi)口，第六小組的發(fā)言人已經(jīng)站起來(lái)了，我們用一首歌來(lái)表達(dá)我們一組的理解：“我們的祖國(guó)是花園，花園的花朵真鮮艷，和暖的陽(yáng)光照耀著我們，每個(gè)人臉上都笑開(kāi)顏，娃哈哈……兒童不正像花朵嗎？在祖國(guó)的大花園里健康茁壯的成長(zhǎng)！”

三、課后反思體會(huì)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

慢慢地，這節(jié)課好像不需要我了，大家爭(zhēng)相發(fā)言，儼然成了辯論會(huì)，這場(chǎng)景是我從來(lái)未經(jīng)歷過(guò)的，但是從學(xué)生的回答中我知道了這是他們自己對(duì)文本的解讀是他們和作者之間的對(duì)話(huà)，這個(gè)“學(xué)”是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)所得，這個(gè)“悟”是學(xué)生發(fā)自真心的感悟，雖然他們的回答不是我設(shè)定的臺(tái)詞，有時(shí)候也會(huì)冷不丁的冒出許多我備課以外的東西，可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)查資料，主動(dòng)交流的東西越來(lái)越多了，大家把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事來(lái)做了，以前那種催著學(xué)，感覺(jué)學(xué)習(xí)狀況得到了很大改善。在“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說(shuō)出來(lái)”的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化了，變得自覺(jué)了，主動(dòng)了。

四、落實(shí)主體地位，師生關(guān)系融洽

為了落實(shí)課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課堂上要讓學(xué)生“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說(shuō)出來(lái)”，這樣充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，它用珍重和理解的方式為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的條件，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的服務(wù)者。 將課堂塑造成“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的“看守所”，要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)我把更多的時(shí)間花在和學(xué)生在一起的時(shí)候。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，以前他們談天說(shuō)地，討論問(wèn)題時(shí)會(huì)因?yàn)槲业某霈F(xiàn)而戛然而止，一言不發(fā)！無(wú)論我是關(guān)心還是詢(xún)問(wèn)，他們始終保持著戒備心，說(shuō)出的也是冠冕堂皇的好話(huà)，毫無(wú)感情的交流。

篇7

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 旅游管理 大學(xué)生 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生自我發(fā)展中的重要性被眾多教育界人士所關(guān)注，如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也已經(jīng)成為需要迫切解決的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)眾多高校都在關(guān)注大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自助學(xué)習(xí)。大學(xué)生英語(yǔ)課程的自助學(xué)習(xí)模式和能力的培養(yǎng)成為主流。因此，這方面的研究成果也比較多。后來(lái)，這種研究和實(shí)踐逐漸深入到其他學(xué)科或?qū)I(yè)的自主學(xué)習(xí)模式和路勁的探索，比如醫(yī)學(xué)、藝術(shù)類(lèi)、園林、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國(guó)外高等教育對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究起步較國(guó)內(nèi)早，在實(shí)踐方面積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，其培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)模式、管理制度和教學(xué)方法等值得國(guó)內(nèi)的高校學(xué)習(xí)和借鑒。

縱觀研究成果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在諸多問(wèn)題，例如自控能力弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、不善于溝通等問(wèn)題；有學(xué)者就中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力的比較研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與西歐學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，但中國(guó)學(xué)生的單項(xiàng)能力較差。

1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的概念源于教育哲學(xué)范疇，指的是學(xué)習(xí)者針對(duì)自身特點(diǎn)及需求設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)的材料和策略，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。隨著20世紀(jì)后期認(rèn)知心理學(xué)的興起，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)自學(xué)習(xí)。具有代表性的西方學(xué)者霍萊茨（Holec，1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”， 提倡將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)責(zé)任的培養(yǎng)設(shè)定為教育的終極目標(biāo)。賓特里奇（Pintrich 2000）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)和控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。Benson同樣認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制能力；Little則把“學(xué)習(xí)者自主性”定義為一種能進(jìn)行獨(dú)立的批判性思考、做出決策并能予以實(shí)施的能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵做了一些理論探討。有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。董奇等人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)方面：（1）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；（3）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。程曉堂認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法還沒(méi)統(tǒng)一，但綜合現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，可歸納出自主學(xué)習(xí)的核心要素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)者能夠做到積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，能根據(jù)需要設(shè)置短期或長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，并選擇適合的學(xué)習(xí)方法及策略，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地管理學(xué)習(xí)時(shí)間，并能監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)則是有效的自主學(xué)習(xí)。

普通院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了其課程學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，加上整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不理想，易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；這類(lèi)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)不能較好地規(guī)劃自身的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。本文以成都一所普通本科院校為例，調(diào)查了解旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和意愿，課題組利用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法調(diào)查在校的旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

2問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分是測(cè)量旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知現(xiàn)狀，主要包括對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、效率和自主學(xué)習(xí)的意愿。調(diào)查指標(biāo)主要是根據(jù)上述自主學(xué)習(xí)的核心要素來(lái)定。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量。第二部分是關(guān)于被調(diào)查者的年級(jí)、性別、年齡等信息。

問(wèn)卷由調(diào)查組員現(xiàn)場(chǎng)發(fā)給每位同學(xué)填寫(xiě)，答完后收回。共發(fā)放了420份，全部收回，有效問(wèn)卷408份，有效率為97.14%。另外，還隨機(jī)訪(fǎng)談了部分學(xué)生，了解學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課的自主學(xué)習(xí)意見(jiàn)。

3統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果

3.1問(wèn)卷量表的信度與均值分析

利用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析，Cronbach a系數(shù)為0.84，修正的項(xiàng)總體相關(guān)系數(shù)（Item-Total Correlation）均大于0.3，最小值為0.32，最大值為0.50，反映量表有較高的內(nèi)部一致性。學(xué)生對(duì)10個(gè)變量的認(rèn)知處于不確定狀態(tài)，其均值在2.97-3.47之間，其余變量的均值均大于3.5。雖然如此，學(xué)生對(duì)其余14個(gè)變量的認(rèn)知并不強(qiáng)烈，只有第23個(gè)變量“認(rèn)為自主學(xué)習(xí)非常重要”，被調(diào)查者達(dá)成共識(shí)。有85.9%的被調(diào)查者不知道什么是自主學(xué)習(xí)，并不明確應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí)。只有49.54%會(huì)“沒(méi)人要求，也會(huì)自主學(xué)習(xí)”，表明學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴(lài)很大，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)目的。（見(jiàn)表）這一調(diào)查結(jié)果與上述學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知不強(qiáng)一致。

3.2因子分析

不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素是不一樣的，為了解旅游管理學(xué)生在哪些方面比較關(guān)注自主學(xué)習(xí)，采用最常用的主成分法提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)對(duì)提取的公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以使公因子有較滿(mǎn)意的解釋。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，KMO統(tǒng)計(jì)量=0.87，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平（sig值為0.000），表明數(shù)據(jù)適合做因子分析，得到7個(gè)公共因子來(lái)解釋原來(lái)的24個(gè)變量，其解釋累積的方差為67.86%。因子1、因子2、因子3的方差貢獻(xiàn)率最大，分別為10.56%、10.37%和10.17。7個(gè)公共因子的Cronbach a分別都在0.5以上，表明問(wèn)卷量表的內(nèi)部一致性信度較好。這7個(gè)因子的命名和Cronbach a系數(shù)見(jiàn)表1。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生從學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)等方面關(guān)注自主學(xué)習(xí)；7個(gè)公共因子中，因子3“學(xué)習(xí)效率”和因子4“學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃”的因子負(fù)荷相對(duì)較高，其解釋的信息較多。

4結(jié)論與討論

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，該院校旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，自主學(xué)習(xí)能力方面還存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，不清楚什么是自主學(xué)習(xí)，也不清楚應(yīng)該怎么加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)；對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)不深，學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問(wèn)題，因子2 “學(xué)習(xí)態(tài)度”中有兩項(xiàng)同意率不到60%；雖然高度一致（同意率91.28%）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)非常重要，卻有一半多的被調(diào)查者缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，自主性不強(qiáng)；自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，能力不強(qiáng)，自控能力弱，不能合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，僅有53.21%的學(xué)生能主動(dòng)向老師、同學(xué)等尋求幫助。表明部分學(xué)生不善于溝通，缺少合作意識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者李紅（1998）在研究大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)得出結(jié)論，“中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生還不完全具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。”此調(diào)查結(jié)果值得旅游高等教育從業(yè)者深思。

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)階段必不可少的內(nèi)容。大學(xué)教育目的是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，為畢業(yè)后從事實(shí)際的社會(huì)工作或科研工作做好準(zhǔn)備。要熟練掌握一門(mén)課程的知識(shí)或技能，需要不斷地深入探討、消化或練習(xí)，因此，完全靠課堂上來(lái)消化、吸收課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生課后大量的自主學(xué)習(xí)。從大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，學(xué)生也有大量自由時(shí)間來(lái)自己支配。雖然絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性，卻很難真正實(shí)施起來(lái)。

篇8

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生；語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-297-02

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事語(yǔ)文教學(xué)工作已十幾載了。這期間雖然也教出了一點(diǎn)成績(jī)，可卻越來(lái)越覺(jué)得吃力，常常是費(fèi)了力卻沒(méi)收到好效果。就在我苦悶彷徨之際，結(jié)合課題《城鎮(zhèn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究》的研究工作，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力才是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我意識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視語(yǔ)文的工具性、人文性，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性、合作性、探究性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出幾種培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的方法。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力

情境教學(xué)的核心內(nèi)涵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。商業(yè)化大環(huán)境下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生，閱讀面本就不夠廣泛，再加上人生閱歷的缺乏，因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解或一種思想的領(lǐng)悟就往往流于表層，難以深入體會(huì)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，這卻又是一個(gè)必須克服的硬傷。此時(shí)教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，就需要化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將那晦澀難懂的思想情感用學(xué)生容易接受的方式來(lái)表現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力的目的。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境恰好是一個(gè)比較容易進(jìn)入的途徑。

我在教授徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中那純粹的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，單靠課堂的講解，學(xué)生只能模糊感知，但借助多媒體技術(shù)制作了精美課件，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將詩(shī)歌的意象融入到畫(huà)面中，學(xué)生就有了直觀的感受，就能更深切地領(lǐng)略詩(shī)歌的畫(huà)面美。同樣，音樂(lè)美的體會(huì)不可或缺，因此我在課上讓學(xué)生欣賞課本配樂(lè)朗讀，分別聽(tīng)了丁建中和黃磊等幾個(gè)版本，體會(huì)不一樣的人對(duì)詩(shī)歌的不同解讀。這樣，他們?cè)谏钊肜斫庠?shī)歌情感后，我又用多媒體輔以配樂(lè)讓他們朗誦，如此，學(xué)生誦讀出來(lái)的詩(shī)歌滲透了個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解。這節(jié)課的教學(xué)，我充分運(yùn)用了情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生入境，穿插讀詩(shī)技巧以加深理解，突出了學(xué)生的主體地位，很好地體現(xiàn)新課程的理念，收到了預(yù)期的效果。此后，在必修三的唐詩(shī)單元教學(xué)中，學(xué)生已不滿(mǎn)足于老師提供的信息，自己舉一反三，自如地運(yùn)用多種輔助手段將課本中抽象的情感或概念具體化，一反原先課堂上教師為主學(xué)生為輔的狀態(tài)，初步體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的甜頭?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，對(duì)文章的主旨深入理解，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高，這不正是我們素質(zhì)教育要的最佳效果嗎？

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中教師講授、學(xué)生接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，必須改變?yōu)樵诮處熤v授基礎(chǔ)上學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的探究學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的，而平時(shí)教學(xué)中常用的是課件，很少即時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，更不說(shuō)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。為了突破這一瓶頸，我在著手了大量的準(zhǔn)備工作后，上了一節(jié)多媒體整合探究課《探究古典詩(shī)詞意象》。目的就是要利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生獲取詩(shī)歌鑒賞的一般知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，我在電腦教室中利用多媒體課件給學(xué)生提供了“楊柳”這一意象的幾個(gè)內(nèi)涵和能體現(xiàn)這些內(nèi)涵的詩(shī)句。

其次，將全班學(xué)生分成十個(gè)小組，提供了若干意象讓學(xué)生自主選定，再利用多媒體查找相關(guān)資料，進(jìn)行整合，將意象內(nèi)涵用課件展示。二十五分鐘以后，各小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將本組做好的題目整合完畢，展示成果。讓我驚喜的是學(xué)生合作探究的潛力真是無(wú)窮大，他們有的用文檔，但更多的是用課件形式展示成果，可謂圖文并茂，較之我的示例，真可謂是青出于藍(lán)勝于藍(lán)了。

例如：第六小組林敏、陳杉、江登煌等同學(xué)選擇的是“月”這一意象。他們利用多媒體整合出了“月亮”的三種內(nèi)涵：月亮是美的象征； 月亮是人類(lèi)相思情感的載體；月亮也寄托了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念。

學(xué)生整合得或許不夠完整，許多細(xì)節(jié)也有待完善，但重要的是他們能利用多媒體技術(shù)將詩(shī)歌知識(shí)進(jìn)行整合，讓自己自主、合作、探究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，這也可以說(shuō)是有突破性的進(jìn)展了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力的關(guān)鍵

“學(xué)起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑。眾所周知，質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，而學(xué)生也只有經(jīng)過(guò)自己的探索，才能撥開(kāi)重重迷霧，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要善于提問(wèn)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑。如我在教授《燭之武退秦師》一文時(shí)，先要求學(xué)生根據(jù)（下接第298頁(yè)）

（上接第297頁(yè)）文中注釋并利用工具書(shū)自讀文章，了解大意，然后在課堂上嘗試自己翻譯，對(duì)翻譯的文句互相質(zhì)疑，把課文中自己有疑問(wèn)的問(wèn)題都找出來(lái)。俗話(huà)說(shuō)得好：不辨不明。課堂上學(xué)生暢所欲言，通過(guò)多種方式質(zhì)疑后解決了課文中的諸多疑難問(wèn)題。由于是通過(guò)自己努力自我解惑，很容易就激發(fā)了學(xué)生的成就感，他們自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要特別注注重人文性，注重師生之間的平等與尊重。試想，如果學(xué)生對(duì)于教材或教師的質(zhì)疑不僅得不到認(rèn)可，反而遭到教師的嘲諷和挖苦，那么這個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的精神就會(huì)受到壓制，隨著時(shí)間的推移質(zhì)疑的行為也就不再產(chǎn)生了。更糟糕的是其他同學(xué)也會(huì)從中得到暗示，不會(huì)再提出自己“大膽”的想法。所以在課堂上，教師要注重師生之間的平等與尊重，注意保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，換句話(huà)說(shuō)就是要允許學(xué)生“亂插嘴”。甚或有時(shí)學(xué)生提出一些在成人眼中看來(lái)顯得極其幼稚、可笑的想法時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)站在提出問(wèn)題的學(xué)生的角度上想想其質(zhì)疑是否“言之有理”，這樣才能在最大程度上保護(hù)學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神，從而逐步養(yǎng)成語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)大家都熟知的一句話(huà)：“教是為了不教?！惫耪Z(yǔ)有云，“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！边@里所說(shuō)的“漁”就是指方法。教師的責(zé)任就在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。因而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是不可跳過(guò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

在21世紀(jì)課程教學(xué)改革的形勢(shì)下，學(xué)校教育機(jī)制將會(huì)越來(lái)越趨向完善、合理，中學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性將越來(lái)越大。對(duì)于我們教育前沿的實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，可謂任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃 璐.高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式探究[d].湖南 師范大學(xué).2008.

篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0287-02

一、引言

近幾年外語(yǔ)教學(xué)隨著高校教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校人才素質(zhì)培養(yǎng)也在逐步的提高，培養(yǎng)高校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用和長(zhǎng)效學(xué)習(xí)能力成為高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而要想在職業(yè)發(fā)展中有所作為，自身的自主學(xué)習(xí)能力的提高遠(yuǎn)比獲得一定的知識(shí)重要得多。為此新的教學(xué)模式應(yīng)使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為教學(xué)模式改革的目的之一。從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提出建議，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí),又稱(chēng)學(xué)習(xí)自主性,這一概念本屬教育哲學(xué)范疇,是Henri Holec將其引入了外語(yǔ)教學(xué)。1981年，Henri Holec出版著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》，該著作成為這一領(lǐng)域研究的發(fā)起點(diǎn)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（take charge of ones own learning）”，從學(xué)習(xí)者角度看,具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程,如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。并且認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（二）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（三）選擇方法和技巧；（四）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；（五）評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。Holec的觀點(diǎn)是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn),受到了廣泛的關(guān)注。

三、影響自主學(xué)習(xí)的因素分析

影響自主學(xué)習(xí)的因素分析通過(guò)對(duì)部分學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，認(rèn)為此次調(diào)查主要反映出四個(gè)因素影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度：（一）缺乏學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍；(二)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景和社會(huì)需求等外在因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力；(三)考察機(jī)制少、周期長(zhǎng)、缺乏成就感，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易懈怠；(四）缺乏自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)言之，影響自主學(xué)習(xí)的因素為：環(huán)境、動(dòng)力、目標(biāo)、成就感、評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式

針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題，本文擬提出“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)+實(shí)踐”語(yǔ)用能力培養(yǎng)的互動(dòng)模式，其中的“英語(yǔ)”指課堂應(yīng)用知識(shí)教學(xué)，“專(zhuān)業(yè)”是指在課外加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的一條途徑。在此模式中，課內(nèi)課外互為條件、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)。

（一）教師課堂英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主導(dǎo)者，因此如何利用課堂有限的時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力就顯得尤為重要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕不是一種完全脫離教師的學(xué)習(xí)，與此相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，教師作為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)監(jiān)控者的得分相對(duì)較低，而在課堂組織實(shí)踐者、資源利用促進(jìn)者上的得分相對(duì)較高。這表明在學(xué)生看來(lái)，教師更多地起著管理課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源的作用，而在幫助學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程方面起的作用還不夠大。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)，教給他們自主學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在課堂教學(xué)中，在教學(xué)模式、教材內(nèi)容和組織、課堂管理方式以及學(xué)業(yè)評(píng)估上，都應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立性。

（二）激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)自主性的先決條件，自主學(xué)習(xí)的意愿取決于學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的動(dòng)機(jī)和信心的大小。根據(jù)本研究結(jié)果，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，自我效能感得分最低，這說(shuō)明大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。因此，有必要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效等途徑來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能。由于語(yǔ)言層面動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中起著先導(dǎo)作用，因此，有必要向?qū)W生傳遞有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)自己未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的有利信息，尤其是英語(yǔ)深層價(jià)值，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)加專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者自我提高和發(fā)展的重要性。

(三）優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是導(dǎo)致不能有效自主學(xué)習(xí)的重要因素,一些學(xué)生認(rèn)為,英語(yǔ)不可能是未來(lái)生存的謀生工具,這樣,應(yīng)付催生失敗的體驗(yàn)失敗又導(dǎo)致消極的情緒。因此，學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，應(yīng)明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展，國(guó)際交流的需要，是新時(shí)代不可缺少的一種基本能力，從而自覺(jué)地落實(shí)教師和教材的要求，主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)反思和改善學(xué)習(xí)行為，確立自己在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，請(qǐng)教師及同學(xué)通過(guò)階段性的監(jiān)控與評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，采用學(xué)生英語(yǔ)能力自評(píng)互評(píng)表，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的自我評(píng)價(jià)，以便于使自己的自主學(xué)習(xí)能力從有意識(shí)達(dá)到無(wú)意識(shí)的自覺(jué)行為。另外，主動(dòng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等環(huán)境資源，實(shí)現(xiàn)處處有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并在潛移默化中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略以及根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色等方面著手。只有這樣，才能使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和使用學(xué)習(xí)策略的保障，才能在學(xué)校教育環(huán)境下，把自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

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篇10

一、自主學(xué)習(xí)的含義和實(shí)踐現(xiàn)狀

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的含義，不同的學(xué)者給出了不同的界定。郭繼榮曾對(duì)此做出總結(jié):“有些學(xué)者把自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)過(guò)程，有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實(shí)踐，還有學(xué)者把它界定為一種政治概念自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者愿意并有能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任能力和學(xué)習(xí)能力的總和?！笨梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)者為中心”，具有“主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性等特征”。在理想狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，不依賴(lài)教師，能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，能主動(dòng)思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“以教師為主體”的傳統(tǒng)由來(lái)已久，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中有絕對(duì)的強(qiáng)制力。在這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)背景下推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題:學(xué)生自主機(jī)制和教師強(qiáng)制力相混合，教師和學(xué)生依然是“命令—服從”的關(guān)系部分人曲解了自主的內(nèi)涵，將自主等同于毫無(wú)約束力的自由學(xué)習(xí)學(xué)生的自我管理和自我調(diào)適能力邊緣化實(shí)踐中的形式主義嚴(yán)重，只冠自主學(xué)習(xí)之名，卻名不副實(shí)實(shí)行過(guò)程簡(jiǎn)單化，有時(shí)會(huì)衍生甚至激化師生矛盾。在這種情況下我們應(yīng)該積極思考，借鑒其他領(lǐng)域的一些優(yōu)秀實(shí)踐成果。

二、軟法的基本理念

傳統(tǒng)的法律觀認(rèn)為法有兩個(gè)基本要素:一是法出自國(guó)家，二是法由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施。在這一理念體系下，國(guó)家的權(quán)力至高無(wú)上，國(guó)家意志等同于法律意志，實(shí)質(zhì)是國(guó)家中心主義的體現(xiàn)，法律的形成和實(shí)施依賴(lài)于“強(qiáng)加—接受”“命令—服從”等關(guān)系，實(shí)施手段是強(qiáng)制性的，法律產(chǎn)生實(shí)效必須以強(qiáng)制性制裁或懲罰為基礎(chǔ)，無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)和倡導(dǎo)性因素。軟法是相對(duì)于傳統(tǒng)法律觀下的硬法而言的。首先，軟法的形成者可以是國(guó)家或其他制度化的共同體，如行業(yè)自治組織等。軟法對(duì)硬法有輔助功能，軟法的形成是法律形成主體多元化的體現(xiàn)。其次，軟法制定、實(shí)施的基礎(chǔ)是公眾意愿，主要依靠合意溝通的手段，通過(guò)對(duì)話(huà)形成一致認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生社會(huì)輿論或社會(huì)壓力、道德觀念、隱形激勵(lì)或譴責(zé)機(jī)制。最后，軟法產(chǎn)生實(shí)效不以懲罰和制裁后果為基礎(chǔ)，軟法的制定和實(shí)施都以協(xié)商一致為原則，更多的包含倡導(dǎo)性的因素。一些非強(qiáng)制性規(guī)范，例如，關(guān)愛(ài)空巢老人、節(jié)約每一滴水、吸煙有害健康等，都對(duì)社會(huì)大眾起到了積極的引導(dǎo)作用。

三、軟法對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟示

軟法對(duì)于自主學(xué)習(xí)的啟示主要體現(xiàn)在體制形成者多元化、實(shí)施手段柔性化、產(chǎn)生實(shí)效不依賴(lài)制裁以及一元多樣的模式等方面。

第一，自主學(xué)習(xí)模式形成者多元化。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)行過(guò)程中，多數(shù)教師充當(dāng)了操控者和絕對(duì)控制者的角色。在準(zhǔn)備階段，教師規(guī)定好了學(xué)習(xí)的材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方式、時(shí)間截點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式等，學(xué)生只需要接受安排，按照教師的命令去執(zhí)行，雖然被冠以自主學(xué)習(xí)的名稱(chēng)，但實(shí)際上更多的是在教師控制下的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的推動(dòng)下開(kāi)展的，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的翻版。軟法的出現(xiàn)并未否定硬法的存在，只是在保留硬法的前提下，強(qiáng)調(diào)與各方的協(xié)商對(duì)話(huà)，形成一致意見(jiàn)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)也可以以遵循軟法的原則，讓教師協(xié)助學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)新地完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在準(zhǔn)備階段，教師可以放大自己的引導(dǎo)功能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等可以借鑒軟法領(lǐng)域內(nèi)的“遵從或解釋原則(comply－or－explainprinciple)”，學(xué)生可以選擇遵從教師的安排，或者解釋說(shuō)明為什么不遵從。在模式推行初期，教師可以先提供以上內(nèi)容的參考方案，然后發(fā)起討論，與學(xué)生共同探討，學(xué)生有不同意見(jiàn)不能遵照?qǐng)?zhí)行必須進(jìn)行解釋。這樣做有利于發(fā)現(xiàn)方案中可能存在的問(wèn)題，如未能考慮校園硬件環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間不恰當(dāng)、過(guò)于理想、不符合學(xué)生特點(diǎn)等，同時(shí)還能通過(guò)協(xié)商拓寬自主學(xué)習(xí)途徑和思路，例如，自主學(xué)習(xí)可以是班級(jí)集中自主學(xué)習(xí)和個(gè)人靈活安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行替換，如果聽(tīng)力水平已經(jīng)很好，可以多側(cè)重其他技能。

第二，設(shè)置激勵(lì)性的積極導(dǎo)向機(jī)制，減少或去除懲戒性措施。軟法的實(shí)效不依賴(lài)制裁后果，即效力的產(chǎn)生不建立在懲罰已有過(guò)錯(cuò)的基礎(chǔ)上，例如，在控制人口的過(guò)程中，除了國(guó)家制定的硬法外，各個(gè)地方政府都推出了相應(yīng)的保障措施，獎(jiǎng)勵(lì)響應(yīng)國(guó)家政策的人，效果明顯。在自主學(xué)習(xí)的評(píng)估階段，有些教師會(huì)規(guī)定，如果未能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)時(shí)長(zhǎng)不夠，就會(huì)降低分?jǐn)?shù)，最終成績(jī)就會(huì)受到一定影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)被隱形地轉(zhuǎn)化為讓人抗拒的活動(dòng)，而非主動(dòng)自愿地參與過(guò)程。教師在制定評(píng)估體制時(shí)不妨變懲罰為獎(jiǎng)勵(lì)，例如，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)平時(shí)成績(jī)可以拿60分，每超量10％額外增加20分?；蛘邔?duì)學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)生，在班級(jí)口頭表?yè)P(yáng)或向班主任推薦該學(xué)生競(jìng)選班干部、申請(qǐng)校級(jí)“三好學(xué)生”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在這種鼓勵(lì)機(jī)制之下，學(xué)生可以在外部良好的環(huán)境下積極主動(dòng)地調(diào)整自己，更加有效地管理自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，采用一元多樣的模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。軟法的存在是對(duì)硬法的互補(bǔ)，這種互補(bǔ)的前提是一元，即憲法，軟法的精神與憲法的精神一致。自主學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，致力于提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，在這個(gè)過(guò)程中教師起著不可或缺的作用。有的教師將自主學(xué)習(xí)與毫無(wú)約束力的自由學(xué)習(xí)混淆在一起，結(jié)果自主學(xué)習(xí)變成了空架子，變成了“放羊式”的學(xué)習(xí)，流于形式。在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，還不具備學(xué)生完全自由學(xué)習(xí)的土壤，因此自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)