導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村教育政策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在國民教育體系中，幼兒教育的地位是不牢固的，盡管從理論上講，幼兒教育是國民教育系列中的一員，事實(shí)上卻遭到了許多歧視，如，從中央和地方政策來看，關(guān)于幼兒園的相關(guān)規(guī)定一直是以“加括號(hào)”的方式進(jìn)行的（多數(shù)附屬于中小學(xué)之后），在人事編制系統(tǒng)中也缺乏獨(dú)立的幼兒園教師編制。這種全國性政策使幼兒園教師的階層身份不斷邊緣化。從地方政策來看，幼兒園教師階層身份的不穩(wěn)定性更加明顯，階層內(nèi)分化與階層間差異都相當(dāng)突出。在一些地方，幼兒園教師的人事編制實(shí)行的是自然收縮的辦法，在編教師退休一名，編制就減少一個(gè)，致使在編幼兒園教師越來越少［1］。與作為“公家人”的教師不同，絕大多數(shù)的幼兒園教師沒有身份保障，他們大多在體制外生存，是一群特殊的“打工者”。幼兒教育在國民教育中的地位以及幼兒教師的地位影響到了學(xué)前教育的發(fā)展。這構(gòu)成了目前學(xué)前教育政策的又一現(xiàn)實(shí)背景。我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展這為人民生活水平的提高提供了可能，同時(shí)也為教育發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。自改革開放以來，我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使我國綜合國力不斷增強(qiáng)，人民生活水平逐漸提高，特別是“十一五”時(shí)期，我國國民經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展良好，綜合國力大幅提升，2010年國內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到39．8萬億元，躍居世界第二位，國家財(cái)政收入達(dá)到8．3萬億元［2］。經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展為國家重視學(xué)前教育提供了可能。

農(nóng)村學(xué)前教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布并實(shí)施以來，農(nóng)村學(xué)前教育與過去相比，受到了更多的重視。由于歷史或現(xiàn)實(shí)原因，部分地方在執(zhí)行國家學(xué)前教育政策過程中還是碰到了一些阻力，有的地方在執(zhí)行學(xué)前教育政策時(shí)表現(xiàn)消極。

根據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2009—2010）［3］提供的數(shù)據(jù)，農(nóng)村學(xué)前教育在2010年有很大變化，主要表現(xiàn)在幼兒教師數(shù)量、幼兒園在園幼兒數(shù)以及生均面積等方面。在2010年，我國新增加幼兒園12211所。其中農(nóng)村增加了5222所；縣鎮(zhèn)增加了4640所，城市增加了2349所。同年，新增幼兒教師278545人，其中縣鎮(zhèn)新增教師105684人，城市新增教師94458人，農(nóng)村新增教師數(shù)78403人，縣鎮(zhèn)幼兒園增加教師數(shù)相對(duì)較多。新增幼兒數(shù)3188554人，其中，城市新增832532人，縣鎮(zhèn)新增1475712人，農(nóng)村新增880310人，可見，增加的人數(shù)大部分集中在縣鎮(zhèn)幼兒園。在幼兒園生均教學(xué)及輔助用房面積方面，縣鎮(zhèn)幼兒園和農(nóng)村幼兒園（2010年）均有增加，縣鎮(zhèn)幼兒園平均每名兒童增加了0．068平，而農(nóng)村幼兒園平均每名幼兒增加了0．136平。

雖然與其他行業(yè)相比，農(nóng)村幼兒教師的收入還是相對(duì)低下，但整體上還是有些變化。由于國家對(duì)學(xué)前教育的重視，各地對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入普遍增加，一些地方還增加了農(nóng)村幼兒教師的正式編制。特別是學(xué)前教育在國民教育體系中的地位的確認(rèn)，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感整體增加，使得農(nóng)村幼兒教師對(duì)職業(yè)前景的看法從悲觀轉(zhuǎn)向積極。

經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)發(fā)達(dá)并且重視幼兒教育的地方，還把幼兒教育的質(zhì)量放在了突出的位置。山東、浙江、江蘇、廣東等省市還把幼兒園質(zhì)量放在議事日程。如山東省根據(jù)本省的經(jīng)濟(jì)情況，制定了包括園舍、師資、場地等因素在內(nèi)的農(nóng)村幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)。各地根據(jù)幼兒教師素質(zhì)狀況，開展了有針對(duì)性的培訓(xùn)，如園長提高班、骨干教師培訓(xùn)班等，涉及管理、技能和專業(yè)培訓(xùn)等各個(gè)方面。4．管理體系重新恢復(fù)與完善受市場經(jīng)濟(jì)以及精簡干部隊(duì)伍宏觀政策等因素的影響，除北京、天津等少數(shù)城市以外，大多數(shù)縣級(jí)教育部門的幼兒教育專干一度在各地教委中沒有了編制。這種狀況近年來有了很大的改觀，許多地方教育部門重新恢復(fù)并完善了幼兒園教育的管理機(jī)構(gòu)，使一度銷聲匿跡的幼兒（學(xué)前）專干重新出現(xiàn)在當(dāng)?shù)卣芾聿块T之列。

教師素質(zhì)相對(duì)不高，缺少相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能。一些長期從事中小學(xué)教育的教師，在學(xué)校布局調(diào)整后，直接從事學(xué)前教育，明顯出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，如過于重視知識(shí)、技能與紀(jì)律問題，忽視兒童的游戲，忽視兒童的興趣。部分地方存在幼兒教師年齡老化，或者學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的問題。轉(zhuǎn)崗的教師年齡大，剛參加幼兒教育的一些教師沒有受過專門的訓(xùn)練，一些老師是初中或高中畢業(yè)。一項(xiàng)農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查涉及湖北8縣，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，8縣幼兒教師總數(shù)4617人，合格學(xué)歷教師2289人，教師的合格率為46．5％①。

由于管理制度的不健全，農(nóng)村學(xué)前教育還存在著一些漏洞，特別是農(nóng)村學(xué)前教育的安全問題，應(yīng)是農(nóng)村學(xué)前教育最大的問題，如房屋安全、車輛安全、衛(wèi)生條件等。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園基本是借助家庭用房開設(shè)，普遍存在光線不足，兒童桌椅不標(biāo)準(zhǔn)的問題。由于以家庭用房作為辦園（校）場地，普遍還存在活動(dòng)場地不足、設(shè)備簡陋的問題。有的房屋還存在一定的安全隱患。一些農(nóng)村幼兒園由于生源分散，有的還配備了幼兒園的校車，但對(duì)校車的管理在農(nóng)村基本處于真空地帶。超載與廢舊車輛充當(dāng)校車情況時(shí)有發(fā)生，這與當(dāng)?shù)匦＼嚬芾淼牟坏轿挥嘘P(guān)。

針對(duì)一些偏遠(yuǎn)地方的農(nóng)村兒童，一些志愿者采用了非正式的游戲小組，企圖帶給這些地方的兒童一些歡樂，由于資源有限，推廣普及的程度也是極其有限。在一些偏遠(yuǎn)山村，特別是人口密度小的地方，由于交通因素的影響，在當(dāng)?shù)胤搅x務(wù)教育還面臨較大困難的情況下，家長在學(xué)前教育方面的需求、意識(shí)都有待于開發(fā)，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度也相對(duì)保守。因此，在這些地方發(fā)展科學(xué)的學(xué)前教育會(huì)遭遇更大的阻力。流動(dòng)人口比較大的地方，也面臨相似的問題。自國務(wù)院相關(guān)政策頒布以來，我們看到了廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)生的可喜變化，同時(shí)也看到一些地方政府部門在發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育問題上的消極表現(xiàn)。

政府的責(zé)任在一定程度上體現(xiàn)為對(duì)公辦園的支持以及對(duì)無證園的監(jiān)管。由于上世紀(jì)90年代末，幼兒園轉(zhuǎn)制風(fēng)氣的影響，民辦園發(fā)展程度很快。在2010年，農(nóng)村教育部門在農(nóng)村辦的幼兒園數(shù)是16142所，雖然比2009年（14741所）有進(jìn)步，但遠(yuǎn)不及農(nóng)村民辦幼兒園數(shù)（45312所）。一項(xiàng)涉及湖北8縣市的調(diào)查顯示，所調(diào)查的8縣市共有幼兒園704所，其中民辦幼兒園477所，占到了67．76％；某縣全縣幼兒園87所，民辦園數(shù)85所，占到了總園數(shù)的97．7％。所調(diào)查的8縣市幼兒園中，無證幼兒園292所，占到了8縣市幼兒園總數(shù)的41．47％②。這種現(xiàn)象比較普遍。在G市（縣級(jí)市），雖然有幾所名義的公辦園，但政府的責(zé)任也不太到位。以一所資格最老的幼兒園為例，該園的辦園經(jīng)費(fèi)從數(shù)字上也呈上升態(tài)勢。1992年132200元，1997年264900元，2002年770000元，2006年突破百萬元大關(guān)達(dá)到1180000元，2007年順勢達(dá)到了1690000元，2011年接近200萬元（1980000元）。這些節(jié)節(jié)升高的數(shù)字中，政府基本上沒有投入一分錢，全部來自幼兒繳納的學(xué)費(fèi)。也就是說，原本應(yīng)該由政府承擔(dān)的成本全由家長承擔(dān)，政府的責(zé)任不到位。#p#分頁標(biāo)題#e#

民辦幼兒園與公立幼兒園之間的競爭是不可回避的現(xiàn)實(shí)。國家在發(fā)展公立幼兒園時(shí)，農(nóng)村民辦幼兒園面臨很大的壓力。其中的原因有兩點(diǎn)：一是民辦幼兒園自身的辦園條件、辦園水平存在一定的局限，有些民辦園甚至還達(dá)不到應(yīng)有的辦園要求；二是生源競爭，特別是政府投資的幼兒園，在收費(fèi)上的優(yōu)勢，讓民辦園處于不利競爭地位。在發(fā)展農(nóng)村公立幼兒園時(shí)，對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的管理也是各地政府需要直接面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。有些地方原本規(guī)劃了有關(guān)發(fā)展公立幼兒園的計(jì)劃，卻遲遲未見實(shí)施，究其原因，當(dāng)?shù)孛褶k幼兒園探聽到風(fēng)聲以后，通過靜坐、抗議等行為對(duì)政府進(jìn)行施壓，當(dāng)?shù)卣詈髷R置了公辦幼兒園計(jì)劃。另外，在幼兒園安全方面的常規(guī)檢查中，由地方政府的相關(guān)部門面對(duì)一些基本設(shè)施不達(dá)標(biāo)的幼兒園卻無能為力。這也是一些農(nóng)村幼兒園安全隱患長期存在的客觀原因。

一些幼兒教師的地位不高。特別是附屬小學(xué)的幼兒園，或者在業(yè)務(wù)上掛靠小學(xué)的幼兒園，往往受到歧視。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總喜歡安排身體不好的、年齡大的或者認(rèn)為業(yè)務(wù)素質(zhì)不高的教師從事學(xué)前班或幼兒園工作。對(duì)有心從事學(xué)前教育的教師，領(lǐng)導(dǎo)甚至“好心”勸離。教師的工資低下，普遍月收入500—800元，甚至還有約15％的教師月收入不足500元。當(dāng)?shù)鼐频?、超市服?wù)員、工廠流水線上的工人最低工資（800元）。即便是工資低，有些農(nóng)村教師還無法每月按時(shí)拿到報(bào)酬，部分農(nóng)村幼兒園存在拖欠工資的現(xiàn)象［4］。一些地方的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，有的甚至還停留在過去的層面，他們認(rèn)為學(xué)前教育可有可無，或者認(rèn)為幼兒教育是任何人都可以從事的工作，沒有必要一定要上幼兒園。加上相關(guān)利益群體（如民辦幼兒園）的影響，一些原本規(guī)劃好的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展方案不能得到落實(shí)，極大地阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

提高農(nóng)村學(xué)前教育政策實(shí)施效率的對(duì)策

我國目前相關(guān)農(nóng)村學(xué)前教育政策的制定是“與我國目前的現(xiàn)實(shí)需求相聯(lián)系的，反映的是社會(huì)領(lǐng)域有爭議的、而且是政府有能力解決的公共教育問題”［5］。學(xué)前教育政策的執(zhí)行需要根據(jù)政策執(zhí)行的相關(guān)要求，同時(shí)還要考慮到農(nóng)村學(xué)前教育的特殊要求與農(nóng)村教育的特殊背景。

政策執(zhí)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要相應(yīng)的執(zhí)行手段［6］。如，行政手段、經(jīng)濟(jì)手段、法律手段、思想教育手段。完善的政策執(zhí)行手段是保證農(nóng)村學(xué)前教育執(zhí)行的必要條件。在一些農(nóng)村地區(qū)，法制觀念相對(duì)缺乏，農(nóng)村家長對(duì)學(xué)前教育知識(shí)也相對(duì)不多，普遍對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育政策關(guān)注程度不夠，有時(shí)還存在一些誤解，這勢必會(huì)影響到農(nóng)村學(xué)前教育政策的執(zhí)行。我們在部分農(nóng)村地區(qū)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前教育政策執(zhí)行過程較多依賴行政手段與經(jīng)濟(jì)手段，如行政命令與罰款比較常見，法律手段與思想教育手段相對(duì)不夠，導(dǎo)致部分地區(qū)學(xué)前教育政策執(zhí)行不到位，甚至是敵對(duì)情緒的產(chǎn)生。

在農(nóng)村學(xué)前教育政策執(zhí)行過程中，當(dāng)?shù)卣恼邎?zhí)行人員與學(xué)前教育政策的相關(guān)利益者有著千絲萬縷的聯(lián)系。面對(duì)來自周圍生活的誘惑與壓力特別多，這對(duì)政策執(zhí)行從中央到地方的素質(zhì)挑戰(zhàn)程度也相對(duì)較大，特別是政策執(zhí)行人員的品德素質(zhì)與能力素質(zhì)。如果政策執(zhí)行人員品質(zhì)素質(zhì)不合格，不能樹立主人翁的責(zé)任感，那么來自現(xiàn)實(shí)生活中的種種突發(fā)事件都可能成為阻礙農(nóng)村學(xué)前教育政策執(zhí)行的因素。當(dāng)然，政策執(zhí)行人員應(yīng)有一定的綜合能力，如隨機(jī)應(yīng)變能力、組織管理能力、人際交往能力、社會(huì)活動(dòng)能力、開拓創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、時(shí)間管理能力、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力等［7］288。只有綜合能力較強(qiáng)的人員才有可能在復(fù)雜多變的環(huán)境下完成執(zhí)行任務(wù)要求。從目前情況來看，要求政策執(zhí)行的某個(gè)個(gè)體擁有全方位的能力可能相對(duì)較小。但是可以讓執(zhí)行隊(duì)伍人員素質(zhì)與能力互補(bǔ)。從目前情況來看，政策執(zhí)行過程中還是缺少相關(guān)的人員，如法律與學(xué)前專業(yè)人員相對(duì)不夠。有時(shí)還缺少溝通方面的人員，導(dǎo)致政策宣傳不暢。

政策的執(zhí)行除了相關(guān)的政策執(zhí)行人員外，還應(yīng)該有一定的政策資源。我國農(nóng)村學(xué)前教育政策的執(zhí)行需要一定的政策資源作為保障。首先是一定的經(jīng)費(fèi)資源，以此保障農(nóng)村學(xué)前教育政策的順利執(zhí)行。其次是一定的人力資源，但目前人力資源的人員配備不夠，缺少專業(yè)人員。在這個(gè)問題上，地方教委應(yīng)該完善相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)，如學(xué)前教育專干，使政策的宣傳、實(shí)施有落實(shí)的可能。第三，相關(guān)的信息資源。缺少對(duì)相關(guān)信息的分析與綜合，既沒有相關(guān)的信息搜集，更不可能存在對(duì)信息的分析與處理。第四，相關(guān)的權(quán)威資源。權(quán)威資源應(yīng)該是處理學(xué)前教育相關(guān)事件時(shí)急需的資源，由于各種因素，相關(guān)部門很少有共同聯(lián)合行動(dòng)的發(fā)生。特別是在取締不合法學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)前教育正常化過程中，需要合理合法應(yīng)用權(quán)威資源。這需要從宏觀上加強(qiáng)各部門之間的聯(lián)系。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；思想政治教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0143-03

黨的十報(bào)告指出，我國當(dāng)前的教育正面臨著新的形勢、新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展難題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平是今后教育改革與工作的重點(diǎn)。長期以來，由于城鄉(xiāng)二元分割的社會(huì)結(jié)構(gòu)和一系列政策制度設(shè)置的限制，我國農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源缺乏、教育觀念落后，因而教學(xué)質(zhì)量改善相當(dāng)遲緩。以思想政治課程來說，該課程除了能幫助學(xué)生了解基本的政治理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，在青年學(xué)生的人格塑造、道德修為等方面有著更為重要的價(jià)值與影響，然而實(shí)際情況并非如此?？梢哉f，這與現(xiàn)階段黨和國家提出的通過教育來立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和助推中華民族早日復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國夢的宏偉目標(biāo)并不是十分契合的。基礎(chǔ)教育是一個(gè)國家教育的基石，青年群體是一個(gè)民族的希望，與億萬農(nóng)村青年學(xué)子的道德品格緊密相關(guān)的思想政治課教學(xué)，應(yīng)該引起社會(huì)有關(guān)方面的研究與關(guān)注。

一、農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)中存在的問題

1.校方對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)選擇不當(dāng)。如果說與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的參與主體主要包括學(xué)生自身、學(xué)生所在家庭和學(xué)校三方的話，那么其中的第三方即校方對(duì)學(xué)生的影響往往帶有客觀化制約的性質(zhì)。一般而言，人們往往習(xí)慣于從學(xué)生、家長的“主觀”視角乃至更宏觀的外在社會(huì)環(huán)境去考慮教育效果和質(zhì)量問題，但因?yàn)閷W(xué)校的某些導(dǎo)向或課程設(shè)置可能引起的問題缺乏關(guān)注。就以中學(xué)思想政治課為例，以筆者的體驗(yàn)和觀察，學(xué)校的態(tài)度應(yīng)該是一個(gè)很重要的影響變量。

首先，學(xué)校不夠重視思想政治課。當(dāng)然，不重視的具體表現(xiàn)是多方面的，比如帶有一種“約定俗成”色彩的普遍現(xiàn)象――課程安排就能反映出問題。很多農(nóng)村中學(xué)的課程安排表上，思想政治課通常安排在下午第二、三兩節(jié)，有些學(xué)校即使安排在上午，也是第三、四節(jié)，其安排考慮的因素不言而喻。

其次，從代表學(xué)校的校長、班主任到普通任課教師，基本上都有一個(gè)共識(shí)，那就是政治課不是主科，與英語、數(shù)學(xué)、語文以及數(shù)理化等課程不能相提并論。這種認(rèn)識(shí)和觀念不僅是他們自己達(dá)成的，而且會(huì)通過講話、交談、勸導(dǎo)直接傳遞給學(xué)生。

再次，農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，教學(xué)環(huán)境差，大部分學(xué)校不具備圖書室、微機(jī)室等基礎(chǔ)設(shè)施。即使具備圖書室的學(xué)校，一般不會(huì)給思想政治教育課程投入資源，因而這一類書籍幾乎難以找到。學(xué)生除了課本外，沒有可以參閱的其它書籍，很難在這方面培養(yǎng)起興趣。

最后，出于對(duì)思想政治課程的態(tài)度和看法，學(xué)校以升學(xué)率作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)政治任課教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)力度不夠，政治教師的成長和發(fā)展沒有良好的平臺(tái)和氛圍，甚至與其他主科老師相比，有低人一等的感覺。此外，很多學(xué)校在組織開展的各類課程競賽、教學(xué)競賽方面，也基本上不考慮思想政治課及其任課老師。這種情形既弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也打擊了教師的積極性。中學(xué)政治學(xué)科在學(xué)校里的地位由此可見一般。

2.教師在思想政治課教學(xué)中存在問題。政治課教師的教學(xué)活動(dòng)普遍被人們看作是以人格來培養(yǎng)人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動(dòng)。遺憾的是，受學(xué)校大環(huán)境的制約與影響，除了對(duì)思想政治課存在認(rèn)識(shí)方面的問題外，任課教師本身在教學(xué)中也存在一些問題。

一是教學(xué)內(nèi)容過于死板、僵硬，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性。思想政治課的理論性過強(qiáng)，過于深?yuàn)W，難以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，這是農(nóng)村中學(xué)生對(duì)思想政治課的普遍評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)與教師的教學(xué)存在緊密關(guān)系。據(jù)筆者在自身所在學(xué)校的調(diào)查了解，有近40%的同學(xué)認(rèn)為政治課教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥，基本上都是老師站著講，學(xué)生坐著聽，教師缺乏積極調(diào)動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，這與學(xué)生對(duì)政治課堂中出現(xiàn)一些趣味性、實(shí)踐性東西的期望存在很大差距，因而直接影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至對(duì)政治課感到厭倦。

二是教學(xué)評(píng)價(jià)不客觀、不全面，難以讓學(xué)生信服并產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)評(píng)價(jià)指以教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行評(píng)判，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，從而做出價(jià)值判斷的過程。筆者的調(diào)查顯示，約有61%的同學(xué)認(rèn)為教師只是按照教材講，不主動(dòng)啟發(fā)同學(xué)們的思維，而且對(duì)一些理論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)，存在與學(xué)生的理解期待不相符的現(xiàn)象。23.5%的同學(xué)認(rèn)為教師對(duì)某一思想政治觀點(diǎn)評(píng)價(jià)過于單一、不全面，也不注重實(shí)質(zhì)；還有 18.7%的同學(xué)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)一些政治現(xiàn)象的分析、評(píng)價(jià)不客觀，主觀性太強(qiáng)，甚至不全面、不準(zhǔn)確。在農(nóng)村學(xué)校環(huán)境較差、教師素質(zhì)難以提高的背景下，這些問題的存在也具有一定的普遍性?？梢韵胍?，這樣的課堂和師生關(guān)系必然會(huì)使思想政治教學(xué)變得越來越被動(dòng)、越來越失去學(xué)習(xí)的興趣。

三是教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后，難以激起學(xué)生的興趣。調(diào)查顯示，在農(nóng)村中學(xué)，目前基本上仍舊是圍繞高考指揮棒而動(dòng)的應(yīng)試教育，“滿堂灌”，“填鴨式”教學(xué)模式依然十分普遍。據(jù)筆者在學(xué)生中的訪談了解得知，大多數(shù)政治課教師教學(xué)目標(biāo)不明確，或者說根本就沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，因而無法以具體的任務(wù)內(nèi)容為指導(dǎo)來建立起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。加之教學(xué)方法固化、僵硬、缺乏創(chuàng)新，仍然單純以講條條、背框框?yàn)樘卣鞯恼毡拘?、死記硬背式教學(xué)模式為主。學(xué)生則以接受學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，機(jī)械地背誦所學(xué)內(nèi)容，無法更深層次地去理解、把握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，常常出現(xiàn)的情況是一節(jié)課下來感到毫無收獲，反倒是越聽越疲憊、越聽越?jīng)]勁。

四是部分教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，缺少教學(xué)激情，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)。筆者調(diào)查了解到，有約20%的同學(xué)認(rèn)為教師的言行舉止、個(gè)性及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度存在問題。的確，有些教師注重自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)職稱等，分散了課堂教學(xué)的精力，對(duì)學(xué)生不是很負(fù)責(zé)，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。甚至有些教師缺少專業(yè)素養(yǎng)，思想理論水平不高，有時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)?？梢韵胂螅绻谓處熓潜е叭蝿?wù)觀”的態(tài)度走進(jìn)政治課堂的，他的政治課還怎么能受到學(xué)生的歡迎呢？

3.學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中存在的問題?；蛟S與學(xué)校、老師對(duì)待政治課的態(tài)度有關(guān)，學(xué)生對(duì)政治課的重視程度也十分有限。筆者調(diào)查得到的數(shù)據(jù)顯示，19.6%的同學(xué)在政治課堂上完全不認(rèn)真聽課，干別的事或思想開小差；40.5%的同學(xué)對(duì)部分感興趣的內(nèi)容會(huì)選擇性聽，不感興趣內(nèi)容則睡覺、看小說等。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，思想政治內(nèi)容大多屬于記憶性的，平時(shí)少花費(fèi)時(shí)間或者不花費(fèi)時(shí)間沒有關(guān)系，只要考前突擊復(fù)習(xí)，就可以取得好成績。同時(shí)，因?yàn)樗枷胝尾皇侵骺?，學(xué)校和教師也對(duì)該科成績不夠重視，因而學(xué)生有了輕視的充足理由。

二、農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)存在問題的原因分析

到底是什么原因造成上述一系列問題的呢？可以說，沒有哪位學(xué)生是一開始就排斥或厭倦思想政治課的，之所以出現(xiàn)了這樣那樣的認(rèn)識(shí)和行為選擇，外在的環(huán)境影響和自身的判斷都是至關(guān)重要的。正如有學(xué)者指出的：“人類的一切活動(dòng)都在一定的環(huán)境中展開，正是借助于環(huán)境的支持，人類才得以發(fā)揮主觀能動(dòng)性改造環(huán)境，使之有利于自己的生存與發(fā)展?！?/p>

首先，是社會(huì)環(huán)境的影響。我國對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入無法與城市相提并論，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大，但學(xué)校的辦學(xué)條件改善緩慢，無論是辦學(xué)的硬件還是軟件條件，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)。這就使得一方面大量農(nóng)村地區(qū)學(xué)校缺乏多媒體教室、遠(yuǎn)程教育室和電子閱覽室等現(xiàn)代教育技術(shù)條件的支撐，另一方面也沒有資源吸引足夠的優(yōu)秀教師前往任教，因而很多教學(xué)目標(biāo)和理想都難以實(shí)現(xiàn)，常常是顯得力不從心。

其次，是學(xué)校環(huán)境的影響。如前所述，目前很多學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)還是一味地追求升學(xué)率，語文、數(shù)學(xué)、英語在升學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，政治學(xué)科的地位則比較低下。雖然教育部門一再強(qiáng)調(diào)思想政治課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的主陣地，但是實(shí)踐卻并沒有沿著這樣的認(rèn)識(shí)邏輯推進(jìn)，其原因眾所周知。

再次，是家庭環(huán)境的影響。家庭對(duì)中學(xué)生的思想政治與道德教育具有情感性、潛移默化性、差異性、靈活性等特點(diǎn)。然而，在我國城市化進(jìn)程快速推進(jìn)的過程中，城鄉(xiāng)之間的巨大差距使得千千萬萬的農(nóng)村家庭父母都進(jìn)入了流動(dòng)人口大軍，他們在謀求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路上要么遺忘了孩子的教育、要么無力顧及孩子的道德與情感教育。這種家庭教育的缺位也直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)上的一些問題。

最后，是學(xué)生自身因素的影響。一般而言，所有的課程學(xué)習(xí)都需要學(xué)生的積極準(zhǔn)備與有效參與。政治課本來是個(gè)較為枯燥、側(cè)重理論性的課程，如果沒有了學(xué)生的積極準(zhǔn)備或主動(dòng)參與，其教學(xué)工作勢必將失去活力和吸引力，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從筆者調(diào)查的情況看，農(nóng)村中學(xué)生很少在學(xué)習(xí)政治上花費(fèi)工夫，除了課堂時(shí)間之外，在課余時(shí)間還學(xué)習(xí)政治的學(xué)生比例僅為 5.1%。學(xué)生之所以不愿在政治課程學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間，除了興趣愛好沒有培養(yǎng)起來外，最主要的是他們擔(dān)心會(huì)耽誤其它主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，通常是學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)要學(xué)內(nèi)容，更沒有思考或者查閱相關(guān)資料，教學(xué)就開始了，且老師也不會(huì)過多地去組織、引導(dǎo)和要求學(xué)生參與。

三、農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)提升的對(duì)策分析

一如前述，農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)存在問題的影響因素是方方面面的，因而提升其教學(xué)質(zhì)量和效果的對(duì)策也應(yīng)該在多方面思考。筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面是需要著力加以促進(jìn)的。

1.進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度。毋庸諱言，良好的教學(xué)條件與環(huán)境是提高教育質(zhì)量的前提與保證。就目前來看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施差，師資力量薄弱是個(gè)不爭的事實(shí)，也是制約包括農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)在內(nèi)的所有課程教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。為了提高農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，教育行政部門和學(xué)校需要重新審視、高度認(rèn)識(shí)政治課的必要性和重要性，采取實(shí)際有力的措施來保證政治課教學(xué)，因而相關(guān)教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)微機(jī)室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度，使學(xué)校教育設(shè)施發(fā)展盡快步入標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

2.提高農(nóng)村中學(xué)政治教師的綜合素質(zhì)。調(diào)查和研究一再證實(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的感染力、親和力以及良好的教學(xué)態(tài)度與科學(xué)的教學(xué)手段等對(duì)學(xué)生的思想行為以及學(xué)習(xí)情緒影響都很大。為了有效減少學(xué)生對(duì)思想政治課的厭倦心理，提高農(nóng)村思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策或措施，有效加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)政治教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。比如，基礎(chǔ)教育課程改革的前沿性政策解讀、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與講授技術(shù)、其它實(shí)用教學(xué)技能、知識(shí)與拓展等方面的培訓(xùn)等，這些都是迫切需要加強(qiáng)和提高的。

3.建立有效的政治課教師評(píng)價(jià)制度。針對(duì)目前思想政治課和任課教師不被重視的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)制定有效的政治課教師評(píng)價(jià)制度，特別是建立優(yōu)秀教師脫穎而出的評(píng)價(jià)制度，積極引導(dǎo)師生對(duì)政治課以及政治教師形成客觀的評(píng)價(jià)和合理的期望，從本質(zhì)上改變教育評(píng)價(jià)體系中不符合實(shí)際的成分。同時(shí)，通過有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)思想政治理論科學(xué)帶頭人，營造尊重知識(shí)、尊重教師、尊重人才的校園氛圍，設(shè)法提升政治課教師的地位，給予農(nóng)村政治課教師更多的理解與支持。進(jìn)而建立起關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、工作和生活的和諧文明的教學(xué)環(huán)境，為教師的成長和發(fā)展提供良好的平臺(tái)和氛圍。

4.加強(qiáng)引導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。農(nóng)村中學(xué)思想政治課教學(xué)存在的問題中，一個(gè)不容忽視的實(shí)際就是學(xué)生普遍對(duì)政治課產(chǎn)生了厭煩心理。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思想政治課不夠重視的觀念，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性應(yīng)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的工作。對(duì)此，學(xué)校和教師都承擔(dān)有責(zé)任和義務(wù)。這就要求在課程安排、課程考核評(píng)價(jià)、教師聘用與管理等方面協(xié)調(diào)開展工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治課的重要性和對(duì)于自身成長發(fā)展的價(jià)值。

5.打破應(yīng)試教育束縛，真正實(shí)施素質(zhì)教育。相對(duì)于城市學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校由于各方面的環(huán)境和條件較差，無論是學(xué)校、老師，還是家長和孩子本人，都將升學(xué)和最終能夠通過高考實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢當(dāng)作目標(biāo)與追求，因而在長期的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從來都是圍繞高考指揮棒在努力，可謂深受應(yīng)試教育之害。在我國教育發(fā)展與改革進(jìn)入新的階段后，打破應(yīng)試教育束縛，真正實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為普遍共識(shí)。農(nóng)村中學(xué)思想政治課擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育教育的重任，在素質(zhì)教育推進(jìn)中理應(yīng)率先邁出改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)支教；思想政治；調(diào)研

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0034-03

一、實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育中存在的問題

自1997年開始，山西忻州師范學(xué)院、西南師范大學(xué)及河北師范大學(xué)等高師院校陸續(xù)開展了扶貧實(shí)習(xí)支教、頂崗支教活動(dòng)，取得了良好的社會(huì)效果，成功證明了實(shí)習(xí)支教實(shí)習(xí)模式的實(shí)效性、科學(xué)性，也探索出了具有地方特色實(shí)習(xí)教學(xué)教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區(qū)結(jié)合新疆地區(qū)的實(shí)際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經(jīng)驗(yàn)，在南北疆廣泛開展了高師院校的實(shí)習(xí)支教，涉及多個(gè)學(xué)校和幾乎所有的文理術(shù)科專業(yè)，效果顯著。2007年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，進(jìn)一步明確了開展師范生實(shí)習(xí)支教工作的意義、組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持等內(nèi)容。

為期一個(gè)學(xué)期近四個(gè)月的實(shí)習(xí)支教，讓大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)的學(xué)生遠(yuǎn)離校園，遠(yuǎn)離家庭，深入基層，走進(jìn)鄉(xiāng)村，接觸的是相對(duì)以往更為復(fù)雜的環(huán)境、境遇、人群、習(xí)俗、思想與文化，面對(duì)的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對(duì)于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對(duì)他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實(shí)習(xí)支教為契機(jī)，將其作為落實(shí)和開展大學(xué)生思想政治教育的重要載體與平臺(tái)，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實(shí)踐領(lǐng)域，從而創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才具有極強(qiáng)的價(jià)值訴求。

相對(duì)“實(shí)習(xí)支教”創(chuàng)新模式的大力推進(jìn)，大學(xué)生思想政治教育模式的有效跟進(jìn)略顯不足。一方面是實(shí)習(xí)支教模式下的學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發(fā)生根本性的變化，一方面由于實(shí)習(xí)支教模式自身具有的特殊性，使得傳統(tǒng)的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。

實(shí)習(xí)支教模式具有如下與傳統(tǒng)大學(xué)生實(shí)習(xí)模式不同的特殊性[4]：首先是實(shí)習(xí)人數(shù)多、規(guī)模大、周期長、地域廣、布點(diǎn)散。其次是由于受援學(xué)校條件參差不齊，指導(dǎo)教師覆蓋實(shí)習(xí)點(diǎn)的有限性，實(shí)習(xí)支教學(xué)生需要逐漸培養(yǎng)和最大限度發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性。再次是因?yàn)閷?shí)習(xí)支教具有義務(wù)性質(zhì)，而市場經(jīng)濟(jì)中有償勞動(dòng)的價(jià)值觀點(diǎn)與義務(wù)性之間存在著較大的沖突，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教的工作性質(zhì)還未能深入理解和認(rèn)識(shí)到位，需要學(xué)校做好思想教育工作。最后是鑒于實(shí)習(xí)支教受援學(xué)校所處的地方經(jīng)濟(jì)條件較差，實(shí)習(xí)支教學(xué)生的物質(zhì)生活相對(duì)是艱苦的，精神生活相對(duì)是貧乏的，因此也是需要有奉獻(xiàn)精神的，為時(shí)一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教生活對(duì)學(xué)生而言必將是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。上述的特殊性也就賦予了實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育具有如下特點(diǎn)和難點(diǎn)：諸如教育主體多元、教育對(duì)象特殊、教育途徑有限、教育內(nèi)容復(fù)雜等。隨著實(shí)習(xí)支教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)入各支教學(xué)校，對(duì)他們的思想政治教育也進(jìn)入了支教學(xué)校，但是發(fā)生的變化則為：單一形式變?yōu)槎嘣w統(tǒng)一變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生所在學(xué)校的不同具體情況而呈現(xiàn)小范圍、多形式、復(fù)雜化、分散化的傾向。

目前，實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育存在的困難和問題主要表現(xiàn)在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實(shí)習(xí)支教點(diǎn)學(xué)生的眾多、實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的分散、當(dāng)?shù)亟煌ňW(wǎng)絡(luò)的局限，使得原有的教育師資隊(duì)伍發(fā)揮的作用有限。二是校本教育在時(shí)空上的錯(cuò)位。在實(shí)施思想政治教育過程中，實(shí)際上很難在第一時(shí)間便有效地作用于學(xué)生主體，時(shí)間、空間均存在一定程度上的錯(cuò)位。三是教育途徑方式較為局限。實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的分散及多處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學(xué)生自我管理、自我教育，學(xué)校缺乏整體統(tǒng)一的教育途徑和方式。四是監(jiān)管略顯薄弱。由于人數(shù)有限，學(xué)校方面的指導(dǎo)教師很難全面覆蓋所有的實(shí)習(xí)支教點(diǎn)，只是巡回進(jìn)行分散式的監(jiān)管，因此在實(shí)習(xí)支教日?；顒?dòng)中，不僅學(xué)生的實(shí)際情況難以實(shí)時(shí)了解，而且對(duì)教育管理的回應(yīng)也就不夠及時(shí)，還有就是委托監(jiān)管缺乏積極性和針對(duì)性。

二、新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想狀況調(diào)研與分析[5]

本次調(diào)研的對(duì)象為分配至和田地區(qū)各實(shí)習(xí)學(xué)校的新疆師范大學(xué)第十三批實(shí)習(xí)支教學(xué)生，涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業(yè)。隨機(jī)發(fā)放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內(nèi)容主要涉及基本信息、國情知識(shí)和區(qū)情知識(shí)及進(jìn)行思想政治教育互動(dòng)學(xué)習(xí)匯報(bào)的渠道和途徑。

通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)支教前后，學(xué)生對(duì)國情、區(qū)情、鄉(xiāng)情、民情及實(shí)習(xí)支教意義的認(rèn)知有了更深刻的理解和認(rèn)知，特別在正確的人生觀、價(jià)值觀及艱苦奮斗精神的認(rèn)知方面有了顯著變化，對(duì)其專業(yè)職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力提升、職業(yè)道德素質(zhì)與信念、愛崗敬業(yè)與奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)及師德師能提高等方面都有了極大的推動(dòng)作用，實(shí)習(xí)支教發(fā)揮了積極作用，主要表現(xiàn)在如下方面：

第一，通過思想政治教育，實(shí)習(xí)支教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和積極解決實(shí)際問題的能力得到提升。一方面，實(shí)習(xí)支教讓學(xué)生在這次特殊的校本外實(shí)踐教學(xué)中更為客觀地清楚地意識(shí)到在知識(shí)的掌握和能力素養(yǎng)的層次方面還存在不容忽視的不足，結(jié)束實(shí)習(xí)支教返校后，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，讓學(xué)生透過基礎(chǔ)教育發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)這一窗口，對(duì)區(qū)情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了更為深切的感受，增長了見識(shí)，開闊了視野，也進(jìn)一步提升了對(duì)國情和國家方正政策的理解和認(rèn)同感。此外，在對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對(duì)性提升。不僅如此，運(yùn)用所學(xué)的思想政治教育理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的是非辨別與詮釋及分析解決實(shí)際問題的能力得以大力增強(qiáng)。更值得一提的是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情會(huì)反饋至教師，不僅激發(fā)了教師的教學(xué)積極性和成就感，也使得教學(xué)變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。

第二，實(shí)習(xí)支教的環(huán)境特殊性和條件艱苦性為實(shí)學(xué)生提供了磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)艱苦奮斗精神的良好實(shí)踐機(jī)會(huì)，而這些恰恰是當(dāng)代青少年、當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏的。思想政治教育的目標(biāo)便是提升思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，塑造積極穩(wěn)定樂觀向上的意志品格。在由外化到內(nèi)化的過程中，實(shí)習(xí)支教發(fā)揮了強(qiáng)有力的實(shí)踐育人以及推進(jìn)固化作用。學(xué)生在較為艱苦的支教環(huán)境中，無論物質(zhì)還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關(guān)并適應(yīng)后，他們對(duì)如何在艱苦環(huán)境中運(yùn)用自己的所學(xué)所知積極投身于基礎(chǔ)教育和從事新農(nóng)村精神文明建設(shè)有了切實(shí)的感受和深刻的認(rèn)識(shí)，在這一過程中也逐步培養(yǎng)了艱苦奮斗的精神，而這一點(diǎn)則成為他們受益終生的寶貴財(cái)富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實(shí)、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養(yǎng)了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會(huì)到人生價(jià)值的同時(shí)，也無形中實(shí)現(xiàn)了思想道德方面知到信、由信到行的轉(zhuǎn)化。盡管為時(shí)僅有短短的一個(gè)學(xué)期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂難以真正實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，即由真切感悟上升至理性升華。

第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實(shí)踐脫節(jié)這一問題，通過實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)支教不僅實(shí)現(xiàn)了在傳統(tǒng)思想政治教育基礎(chǔ)上的模式突破，還有效增強(qiáng)了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實(shí)習(xí)支教則借助校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的優(yōu)勢，形成了實(shí)習(xí)支教前中后不斷線的全程實(shí)踐教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛。

第四，實(shí)習(xí)支教使大學(xué)生對(duì)自己肩負(fù)的歷史使命和社會(huì)社會(huì)責(zé)任有了更為清醒的認(rèn)識(shí)，也樹立了決心。在實(shí)習(xí)支教過程中，從基層農(nóng)村學(xué)生上課時(shí)期盼的眼神里，實(shí)習(xí)教師讀懂了他們對(duì)知識(shí)的那份渴望；從學(xué)生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實(shí)習(xí)教師體驗(yàn)到了自身存在的那份價(jià)值；從學(xué)生家長和當(dāng)?shù)亟逃块T工作者的噓寒問暖與親切關(guān)懷中，實(shí)習(xí)教師感受到了他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求。大學(xué)生們在親身感受這一份份濃情的同時(shí)，也增進(jìn)了基層教育的感情、對(duì)貧困農(nóng)村的感情，并能夠進(jìn)一步正確地認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)社會(huì)。大學(xué)生在實(shí)踐洗禮后，回到母校的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和積極性，無形中也有效地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)改善。通過實(shí)習(xí)支教，師范生不僅增強(qiáng)了奉獻(xiàn)人民、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)與誠信意識(shí)，也充分意識(shí)到了自己在基礎(chǔ)教育中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教思想政治教育的幾點(diǎn)建議意見[6]

1.積極構(gòu)建實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式。通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育專題網(wǎng)站的內(nèi)涵建設(shè)，積極拓展實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育的交互平臺(tái)與資訊傳播渠道，以及充分發(fā)揮思想政治教育師資隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)教育作用，切實(shí)貫徹落實(shí)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式的構(gòu)建，為拓寬思想政治教育教學(xué)途徑、改革思想政治教育教學(xué)模式、改善思想政治教育教學(xué)效果做出有益的嘗試。

2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實(shí)習(xí)支教前，采用動(dòng)員大會(huì)、經(jīng)驗(yàn)介紹座談會(huì)等方式方法，加強(qiáng)對(duì)支教學(xué)生的思想觀念的引導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，讓他們明白為什么要實(shí)習(xí)支教，他們需要承擔(dān)什么樣的職責(zé)，能夠給自己準(zhǔn)確的定位。另一方面，要做好實(shí)習(xí)支教期間的思想指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)支教過程中，需要通過指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)毓芾聿块T和班干部、實(shí)習(xí)組組長，密切關(guān)注學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們樹立積極的工作態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，幫助其進(jìn)一步鞏固教學(xué)技能。不容忽視的是，在實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，非常有必要針對(duì)實(shí)習(xí)支教中出現(xiàn)的思想問題進(jìn)行討論研究，通過召開實(shí)習(xí)支教匯報(bào)會(huì)、實(shí)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生表彰展示匯報(bào)會(huì)、指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，繼續(xù)探索行之有效的實(shí)習(xí)師范生思想政治教育工作方法。

3.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)支教大學(xué)生黨員的示范作用。學(xué)生黨員在學(xué)生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因?yàn)樗麄兗婢邔W(xué)生與黨員的雙重身份，非常了解學(xué)生和自身可能出現(xiàn)的各種思想困惑和生活困難。因此，在實(shí)習(xí)支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學(xué)生黨員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到他們所肩負(fù)的責(zé)任，能夠以身作則、行為世范，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活與工作情況，影響身邊的同學(xué)，引導(dǎo)身邊的伙伴，并能及時(shí)為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時(shí)，幫助同學(xué)樹立正確的思想觀念，并努力做好指導(dǎo)教師的幫手和助手，積極與學(xué)校、教師溝通交流，為實(shí)習(xí)支教的順利開展貢獻(xiàn)自己的力量。

4.確定思想政治與品德教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，思想政治和品德教育的指標(biāo)尚未確定，有待完善，設(shè)計(jì)合理、全面的考核指標(biāo)體系勢在必行。實(shí)習(xí)支教過程中，務(wù)必注重學(xué)生平時(shí)的思想政治和品德表現(xiàn)，在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)學(xué)校的配合和監(jiān)督下，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理與指導(dǎo)；與此同時(shí)，還可以在學(xué)生間開展自我教育和監(jiān)督管理，力求構(gòu)建出動(dòng)態(tài)化、全方位、多角度的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，并引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的成才觀、積極的就業(yè)觀和樂觀的人生觀。

5.加強(qiáng)思想導(dǎo)師在管理隊(duì)伍中的關(guān)鍵作用。實(shí)習(xí)支教實(shí)踐中，不僅需要實(shí)行指導(dǎo)教師管理制度，還應(yīng)該適度地增添和配置實(shí)習(xí)支教學(xué)生的思想導(dǎo)師。思想導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系可以突破常規(guī)，不一定非要有明顯的教育與被教育的關(guān)系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學(xué)們遇到問題會(huì)更愿意找思想導(dǎo)師傾訴或?qū)で髱椭?，也更易接受?dǎo)師在思想上的建議和指導(dǎo)；不僅如此，通過與學(xué)生長時(shí)間接觸，這些導(dǎo)師還可以從專業(yè)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，給予深層次的教育，因材施教，培養(yǎng)出身心健康的人才，也有利于創(chuàng)建和諧校園。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

職業(yè)學(xué)校收的學(xué)生，大多是那些考試發(fā)揮失?；蛘呤瞧綍r(shí)成績就不太理想的學(xué)生。這些學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣往往都不是特別優(yōu)秀，甚至有一些學(xué)生開始自暴自棄，最終成為別人眼中的壞學(xué)生。為了使我國得到更多優(yōu)秀的技術(shù)型人才，我們需要對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育，使他們的思想得到轉(zhuǎn)化后變得更加上進(jìn)，在日后成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。目前，我國中職學(xué)生的思想政治教育還是存在著一定的問題，需要我們采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行解決。下文當(dāng)中，我們將對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1中職學(xué)校思想政治教育存在的問題

1.1中職學(xué)校對(duì)于思想政治教育工作不夠重視

中職學(xué)校的思想政治工作是我國教育工作當(dāng)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果做不好這一點(diǎn)，很多中職的學(xué)生就有可能會(huì)出現(xiàn)一些思想方面的問題，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)或者是自暴自棄的情緒，這對(duì)于他們的終身發(fā)展和我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步都是有極大的阻礙作用的。目前，我國的中職學(xué)校思想教育工作還是存在著一些問題，這些問題目前主要集中于學(xué)校的重視程度、教育方法、教育體系等方面，下文當(dāng)中，我們將對(duì)這些問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。我國的中職學(xué)校對(duì)于思想政治教育工作之所以還存在著很大的不足，主要的一個(gè)原因就是中職學(xué)校?τ謁枷胝?治教育工作不夠重視。很多的中職學(xué)校都沒能認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校在我國的教育體系中的重要地位，也沒能夠認(rèn)識(shí)到中職學(xué)校思想教育工作的重要性。這種問題的普遍存在，嚴(yán)重的制約了我國中職學(xué)校的進(jìn)步與繁榮，需要我們及時(shí)的采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行合理的解決。

1.2中職學(xué)校的思想政治教育方法存在不足

中職學(xué)校的思想政治教育方法的問題普遍的存在于我國的各類中職學(xué)校當(dāng)中。舉個(gè)例子來講，對(duì)于那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，很多的中職學(xué)校都會(huì)把學(xué)生家長請到學(xué)校里，然后責(zé)令學(xué)生跟著家長一起回家反省。其實(shí)，這種方式并不能真正的解決問題，反而能夠激發(fā)出學(xué)生們的叛逆情緒，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。這主要是因?yàn)?，這些學(xué)生一般都處于一個(gè)容易叛逆的年齡，情緒波動(dòng)較大，如果我們不能夠?qū)λ麄兊乃枷脒M(jìn)行合理的引導(dǎo)，他們就很容易產(chǎn)生那種憎恨學(xué)校憎恨家長的情緒，這種情緒的存在，嚴(yán)重的制約了我國中職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。如果我們想要將中職教育做得更好，我們必須要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行合理的解決。

1.3缺少一個(gè)健全的思想政治教育體系

中職學(xué)校對(duì)于思想政治教育體系的不健全也是目前我國的中職學(xué)校對(duì)于思想政治教育工作存在的一個(gè)重要問題。這個(gè)問題的出現(xiàn)，在一定程度上造成了我國中職學(xué)校思想政治工作的混亂，很多的學(xué)校因?yàn)闆]有合適的思想政治教育體系的支持，往往會(huì)在這方面犯一些錯(cuò)誤。在一些落后的地區(qū)，中職學(xué)生的思想教育工作甚至是完全沒有任何人負(fù)責(zé)的，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)過錯(cuò)，就只有開除一條路，很多優(yōu)秀的學(xué)生也因此失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為我國職業(yè)人才的培養(yǎng)造成了不好的影響。如果我們不能對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行及時(shí)的解決，我們的中職學(xué)校將很難順利的開辦下去，我國也會(huì)損失大量的技術(shù)型人才。

2中職學(xué)校思想政治教育存在問題的解決對(duì)策

2.1加強(qiáng)中職學(xué)校對(duì)于思想政治教育工作的重視程度

為了解決中職學(xué)校對(duì)于思想政治教育工作不夠重視的這個(gè)問題，我們必須要采取相應(yīng)的措施來加強(qiáng)中職學(xué)校對(duì)于思想政治教育工作的重視程度。我們可以從社會(huì)和國家兩個(gè)方面入手，來督促學(xué)校提高對(duì)于思想政治工作的重視程度。從社會(huì)角度來講，我們應(yīng)當(dāng)招收更多的技術(shù)人才，從而鼓勵(lì)中職學(xué)校培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，從而提高中職學(xué)校對(duì)于思想政治工作的重視程度，從國家的角度來講，國家可以對(duì)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行指導(dǎo)，直接將思想政治的工作提到中職學(xué)校戰(zhàn)略性發(fā)展的主要地位。與此同時(shí)，國家還可以調(diào)撥相關(guān)的資金，來幫助學(xué)校做好學(xué)生的思想教育工作。

2.2完善中職學(xué)校對(duì)于思想政治教育工作的教育方法

中職學(xué)校的思想教育工作中我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)中職學(xué)校的思想政治教育方法來進(jìn)行完善。從目前來看，完善中職學(xué)校對(duì)于思想政治教育方法的最好方法，就是從實(shí)踐當(dāng)中探索。教育工作者只有有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好的做好自己的工作，中職學(xué)校的思想政治教育工作也是如此。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)于不同學(xué)生的具體情況，針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育工作。

2.3健全中職學(xué)校的思想政治教育體系

建立和健全我國的中職學(xué)校思想政治教育體系。這個(gè)體系應(yīng)當(dāng)包括對(duì)于犯錯(cuò)誤學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)于普通學(xué)生的教育等方面，能夠精確的針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的情況來進(jìn)行思想政治教育工作。這個(gè)體系的構(gòu)建，需要國家的大力支持，也需要學(xué)校的高度重視。國家應(yīng)當(dāng)為中職學(xué)校思想政治工作的進(jìn)行調(diào)撥更多的資金，來保證人才的供應(yīng)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)這方面的問題高度重視，廣泛的招募和培養(yǎng)專業(yè)的教育人才來進(jìn)行相關(guān)的工作，幫助我們將中職學(xué)校的思想教育體系構(gòu)建起來。

篇5

Abstract： Nowadays, network has penetrated into all areas of society, the network has become an important platform for a college students access to important information，the exchange interaction and entertainment, the network is like a double edged sword to bring opportunities but also challenges. Therefore, the ideological and political education worker should grip tightly the time pulse to seek the dealing with strategy, further displays the network superiority, enhances strong points and avoids weaknesses, and innovates the development situation development ideological and political education work aspect.

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)；思想政治教育；對(duì)策

Key words： network；ideological and political education；strategies

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0233-02

作者簡介：張沖（1979-），男，山東濰坊人，講師，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)體育法。

0 引言

2006年12月網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告顯示，我國在校大學(xué)生擁有個(gè)人電腦的學(xué)生數(shù)量達(dá)到96%，76%的大學(xué)生每天的上網(wǎng)時(shí)間為3―5小時(shí)。2008年11月26日中國互聯(lián)網(wǎng)中心《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截止2008年6月30日我國網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到1.62億，位居世界第二。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活的一部份，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念,行為模式,個(gè)性心理等產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響,為高校思想政治教育工作提出更高的要求和挑戰(zhàn)，如何正確把握高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育存在問題的癥結(jié)，采取有效措施增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)效性是擺在高校思想教育工作者面前的新課題。

1 高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育存在問題

1.1 缺乏網(wǎng)絡(luò)思想政治教育專職工作隊(duì)伍 進(jìn)網(wǎng)絡(luò)并充分占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地來展開思想政治教育工作，其關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的工作隊(duì)伍。相對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的工作者，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的隊(duì)伍被要求的專業(yè)素質(zhì)要高得多，不僅要求工作者對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育工作理論掌握扎實(shí)，還要求他們的網(wǎng)絡(luò)語言與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用能力比較高，更需要他們對(duì)不斷出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)中的新問題能夠及時(shí)掌握與了解，營造正確的網(wǎng)絡(luò)輿論，引導(dǎo)被教育者在使用網(wǎng)絡(luò)、接收網(wǎng)絡(luò)信息的過程中，自覺接受思想政治教育，提高自己的思想政治理論水平。

現(xiàn)在，高校很多從事網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的人是跨專業(yè)甚至是非專業(yè)的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為該工作不是硬指標(biāo)，誰都可以做。很多教師教育經(jīng)驗(yàn)、思想政治教育的專業(yè)知識(shí)豐富，有科學(xué)的分析能力，政治立場堅(jiān)定，但是缺乏網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)，而很多有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的年輕教師思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)又比較缺乏。高校思想政治教育工作人員其知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平不盡如人意，缺乏思想政治教育理論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用均精通的工作人員。

1.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法律意識(shí)比較淡薄，自律性差 網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過快，制度建設(shè)相對(duì)滯后。很多制度（網(wǎng)絡(luò)法律、網(wǎng)絡(luò)理論與網(wǎng)絡(luò)道德等）的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)制度有很多真空地帶。網(wǎng)民的行為失范或難于統(tǒng)一網(wǎng)民的認(rèn)識(shí)，均因制度的失范或欠缺所致。滯后的網(wǎng)絡(luò)法律制度建設(shè)，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)形成的虛擬社會(huì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以及對(duì)制度青年具有逆反心理，導(dǎo)致大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德、法律意識(shí)淡薄，在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作中成為掣肘因素。所以，加強(qiáng)與改進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的前提也是其最重要的工作就是要加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德、法律意識(shí)建設(shè)。

1.3 西方思潮沖擊下，部分大學(xué)生理想信念產(chǎn)生迷惘 網(wǎng)絡(luò)具有信息自由共享的性質(zhì)，因此網(wǎng)上思想文化交流諸如跨國界、便捷性、分散性等特點(diǎn)就顯現(xiàn)了出來。網(wǎng)絡(luò)提供了豐富、多樣的思想文化信息，這是對(duì)當(dāng)代社會(huì)人們快速增長的精神文化需求的順應(yīng)；但同時(shí)，這些信息又是正反交錯(cuò)、泥沙俱下、良莠混雜、真?zhèn)坞y辨的。高校是各種有害思想滲透的主要對(duì)象，校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)明顯地成為意識(shí)形態(tài)斗爭的重要陣地。

國際形勢的深刻變化及國內(nèi)形勢的深刻變化是目前我國所面臨的局面，這給大學(xué)生思想政治教育帶來有利條件，但同時(shí)也帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大量西方價(jià)值觀念與文化思潮的沖擊是大學(xué)生所面臨的問題，誠信意識(shí)淡薄、價(jià)值取向扭曲、政治信仰迷茫、艱苦奮斗精神淡化、社會(huì)責(zé)任感缺乏、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差等是有些大學(xué)生不同程度存在的問題。大學(xué)生們認(rèn)為，不利大學(xué)生價(jià)值觀念養(yǎng)成的因素有網(wǎng)上日益盛行多種西方價(jià)值觀和思潮、主觀價(jià)值觀的缺乏。

2 采取措施增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)效性

2.1 建立高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育隊(duì)伍 教育者在傳統(tǒng)教育過程中占于信息優(yōu)勢地位，這種信息優(yōu)勢，使得教育過程中教育者的威信比較容易樹立起來，得到受教育者的尊重，這對(duì)思想政治教育工作的發(fā)展更加有利?？墒?，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育者沒有了這種信息優(yōu)勢，至少是部分喪失。在教育過程中，一個(gè)尷尬境地是，教師所講的東西學(xué)生早已經(jīng)知道，但學(xué)生說的新鮮事、新名詞卻是教師從未聽說過的。因而從事思想教育工作的教師與干部，必須要對(duì)網(wǎng)絡(luò)有所了解，不僅要對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解、利用網(wǎng)絡(luò)，還要學(xué)會(huì)連接起思想教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣教育者才能面對(duì)新世紀(jì)的大學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思政教育工作所面臨的問題與挑戰(zhàn)予以解決。

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育還有必須具備的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)隊(duì)伍的素質(zhì)：不僅包括通常強(qiáng)調(diào)的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，還要具備優(yōu)秀的信息意識(shí)、信息能力和良好的信息道德。因而，高校要因材施教，堅(jiān)持以人為本的理念，著力培養(yǎng)專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育團(tuán)隊(duì)。深厚的政治理論水平是這支隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具備的，對(duì)思想政治教育工作規(guī)律要有所了解；對(duì)網(wǎng)絡(luò)的特征做深入了解，熟悉的對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行使用和駕馭，網(wǎng)絡(luò)傳播中出現(xiàn)問題要及時(shí)予以解決；反應(yīng)能力一定要快速，能以敏捷的行動(dòng)、敏銳的思維，快速抓住問題，有針對(duì)性地開展工作；要有開拓進(jìn)取的精神，勇于創(chuàng)新，不斷克服困難，有所作為。高校要開辦學(xué)習(xí)班，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源給予思想政治工作者經(jīng)常性網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，通過政策選撥與吸引一部分有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、政治素質(zhì)高的年輕教師參加到網(wǎng)絡(luò)思想政治教育隊(duì)伍中，以使高校思想政治隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

2.2 建立一批高質(zhì)量的思想政治教育網(wǎng)站 當(dāng)前，在高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中，思想教育類網(wǎng)站的點(diǎn)擊率偏低是其工作的薄弱的環(huán)節(jié)。為使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育更為主動(dòng)，必須建立一些思想政治工作的專業(yè)網(wǎng)站，形成思想政治工作的網(wǎng)絡(luò)體系，而且要有思想政治工作信息的強(qiáng)大工作庫的支持。通過對(duì)思想政治教育軟件更多的開發(fā)與利用，使網(wǎng)上的思想政治工作的信息流量大大提高，定期豐富信息資源、更新信息資源，使思想政治工作的時(shí)效性得到提高，保持信息的生機(jī)和活力。過去思想政治教育工作內(nèi)容信息枯燥呆板的模式，在上網(wǎng)后得以避免，可對(duì)電腦多媒體技術(shù)的潛力進(jìn)行充分挖掘，使思想政治教育做到聲像俱全，圖文并茂。要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，重復(fù)性、盲目性建設(shè)要避免，打破各學(xué)校的界限，將有限的技術(shù)力量、資源與經(jīng)費(fèi)集中到一起構(gòu)建一個(gè)最具綜合性與權(quán)威性的國家級(jí)高校思想政治教育門戶網(wǎng)站，為高想網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展提供平臺(tái)服務(wù)。要拿市場營銷學(xué)中的市場細(xì)分理論做借鑒，對(duì)不同層次和專業(yè)的大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分等，針對(duì)不同受眾群體，分別建立不同的思想政治教育專題網(wǎng)站。

2.3 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想教育內(nèi)容 網(wǎng)絡(luò)及其衍生的網(wǎng)絡(luò)文化給大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活帶了一系列效率和便捷的同時(shí)，又引發(fā)了一系列思想道德新問題，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作者應(yīng)密切關(guān)注這些新問題，積極地從道德、心理健康、主體性三個(gè)層面創(chuàng)新大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容。

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)思想道德教育 在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育實(shí)踐中，首先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)意識(shí)教育，即在實(shí)踐中既要教育大學(xué)生網(wǎng)民增強(qiáng)開放意識(shí)、大膽地奉行“拿來主義”以獲取有用信息，同時(shí)又要教育他們深入認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)、看清網(wǎng)絡(luò)的兩面性、合理利用網(wǎng)絡(luò)，這是網(wǎng)絡(luò)意識(shí)教育的核心所在。其次是進(jìn)行“六不”教育，不做“網(wǎng)蟲”、不做黑客、不拋垃圾、不瀏覽和傳播物品、不侵權(quán)、不輕信。再次是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)法制教育。大學(xué)生網(wǎng)民網(wǎng)上不道德行為猖獗的重要原因，與大學(xué)生網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)法律意識(shí)淡薄密切相關(guān)。法律是調(diào)整人們行為的重要手段，也是思想政治教育的最后一道防線，在實(shí)踐中施行主體應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)法制教育納入網(wǎng)絡(luò)道德教育內(nèi)容之中。

2.3.2 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育 一些大學(xué)生網(wǎng)民種種不道德行為的產(chǎn)生和網(wǎng)絡(luò)中的異化是和大學(xué)生網(wǎng)民本身心理上存在的問題是分不開的。針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)心理上存在的問題，著力從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，網(wǎng)戀心理教育，網(wǎng)絡(luò)人際交往心理教育三個(gè)方面入手，讓他們對(duì)過度上網(wǎng)和不正確地使用網(wǎng)絡(luò)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，諸如自我認(rèn)同混亂、情感冷漠和信息焦慮等心理障礙和疾病較為普遍地存在于大學(xué)生網(wǎng)民中；有些大學(xué)生網(wǎng)民由于熱衷于網(wǎng)戀，其生活與學(xué)習(xí)受到了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，一系列社會(huì)問題也由此引發(fā)了；了解過度上網(wǎng)“非但無法讓我和其他人更接近，反而疏遠(yuǎn)了自己生命中最重要的人，家人、朋友、鄰居等”，從而樹立起正確的人際交往觀念，促進(jìn)自身的健康成長與發(fā)展。

2.3.3 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主體性教育 大學(xué)生網(wǎng)民由于“沉湎于由符號(hào)所構(gòu)成的虛擬世界而遠(yuǎn)離真實(shí)世界，為此也失去真實(shí)的自我，真實(shí)的人性”，自身在一定程度上被網(wǎng)絡(luò)異化，這也正是大學(xué)生網(wǎng)民一系列上網(wǎng)失范行為產(chǎn)生的深層原因。網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間之間有著十分巨大的反差，狠毒偶大學(xué)生網(wǎng)民沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，不愿回到真實(shí)的世界中來，患上了網(wǎng)絡(luò)上癮綜合癥，這就要對(duì)大學(xué)生網(wǎng)民進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主性教育和網(wǎng)絡(luò)能動(dòng)性教育，強(qiáng)化大學(xué)生網(wǎng)民大學(xué)生網(wǎng)民自我辨別、自我選擇和判斷能力，使大學(xué)生網(wǎng)民明白什么是有益信息、什么是無益信息以及無益信息可能帶來的危害；明白“選擇什么”和“如何選擇”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王陽.淺論網(wǎng)絡(luò)條件下高校思想政治教育工作[J].青年科學(xué)，2010，（08）.

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關(guān)鍵詞：思想政治教育；多元化；針對(duì)性；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：E0-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）26-0285-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，官兵思想呈現(xiàn)出多元化，基層部隊(duì)思想政治教育面臨著許多新情況和新問題。必須下大力破解基層思想政治教育的諸多難題，不斷提高基層思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，才能真正確保官兵思想穩(wěn)定，確保部隊(duì)高度集中統(tǒng)一。

一、基層部隊(duì)思想政治教育存在的問題

1.教育目標(biāo)定得不準(zhǔn)。有些基層單位未能做到很好地將教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)結(jié)合。近年來，部隊(duì)思想政治教育將培養(yǎng)“四有”軍人作為長期目標(biāo)，這無疑是正確的，但基層教育在落實(shí)中，卻缺少具體目標(biāo)和不同的要求。這直接導(dǎo)致了教育的空洞和缺乏針對(duì)性，有的官兵感到教育離自己的需求和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，從而難以產(chǎn)生思想上的共鳴。

2.教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。盡管部隊(duì)教育下發(fā)了許多教材、教案，但從基層部隊(duì)來說，還缺乏從官兵入伍到退伍復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)系統(tǒng)規(guī)范的分層次的基本教材，致使教育長年處在缺乏材料、東拼西湊的狀態(tài)。再加之教育互相交叉的問題比較突出，一旦上級(jí)主管部門在教育時(shí)統(tǒng)籌不好、協(xié)調(diào)不力，很容易出現(xiàn)教出多門、內(nèi)容重疊、安排隨意等狀況。

3.教育手段相對(duì)滯后。目前，部隊(duì)強(qiáng)調(diào)積極推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，加緊提高信息化水平，但思想政治教育在信息化手段的運(yùn)用上相對(duì)滯后，教育手段和方式?jīng)]有發(fā)生根本性變化。電腦只是用來做簡單的文字處理，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在基層單位基本屬于擺設(shè)。

二、存在問題的主要原因

1.思想上還不夠重視，將思想政治教育當(dāng)作軟指標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)仍然存在。雖然各級(jí)在部署教育任務(wù)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要高度重視，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，但基層在實(shí)際操作中，沒有真正貫徹落實(shí)，有的是開展思想政治教育的積極性不夠，有的是等、靠思想比較嚴(yán)重。一些官兵，特別是個(gè)別單位的領(lǐng)導(dǎo)總覺得日常訓(xùn)練、管理、臨時(shí)性任務(wù)比較多，時(shí)間緊、任務(wù)重，不能馬虎，而思想政治教育是個(gè)“軟指標(biāo)”，不如其它工作那樣急，搞不好也不會(huì)出什么問題，搞好了也不能一時(shí)出成績，即使教育沒有搞，補(bǔ)補(bǔ)筆記本應(yīng)付應(yīng)付也就過去了，所以教育的時(shí)間經(jīng)常被擠占、內(nèi)容被壓縮、人員被抽調(diào)，影響了教育的落實(shí)和效果。

2.教材不系統(tǒng)，教育的規(guī)范性較差?；鶎诱谓逃鄙僖惶妆容^規(guī)范的教材，也是造成基層教育質(zhì)量難以提高的一個(gè)重要原因。近幾年，總政治部編發(fā)了一批教材，還發(fā)放了一些錄象帶、影響資料，但從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，還不能滿足部隊(duì)的需要，官兵學(xué)不到比較完整的知識(shí)，政工干部備課找不到較好的素材。

3.有的政工干部政治理論水平不高，授課缺乏說服力、吸引力?，F(xiàn)在基層部分的政工干部，有的是從部隊(duì)指揮學(xué)校畢業(yè)的，有的是直接從戰(zhàn)士考上的，雖然經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)使他們掌握了一些理論知識(shí)，有了文憑，但由于這些人員普遍比較重視軍事素質(zhì)的提高，忽視政治理論的學(xué)習(xí)，所以政治理論水平普遍不高。而且，有的政工干部隊(duì)伍比較年輕，自身政治理論知識(shí)缺乏，政治工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，不少同志都對(duì)講政治課感到比較吃力，常常出現(xiàn)漫無邊際地胡扯，講的道理經(jīng)不起推敲，沒有說服力，對(duì)教育質(zhì)量影響很大。

三、搞好當(dāng)前基層部隊(duì)思想政治教育應(yīng)抓好的幾項(xiàng)工作

1.更新教育觀念。一是要樹立以人為本的觀念。軍人也是自然人、社會(huì)人，所以教育也必須緊緊圍繞“人”來進(jìn)行，要在理解人、尊重人的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面地培養(yǎng)人、塑造人。二是要樹立開放觀念。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)文化碼 農(nóng)村中學(xué) 思想政治教育 影響 對(duì)策

歷史實(shí)踐證明，科技的迅速發(fā)展在帶給人們便利的同時(shí)，也會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)也不例外，通過互聯(lián)網(wǎng)使人們的生活和工作更見便捷，同時(shí)也對(duì)人們的生活和工作帶來一些負(fù)面影響。

一、網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生思想政治教育的積極影響

從積極方面來看，網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，拓展了農(nóng)村中學(xué)生的視野，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)的發(fā)展，完善學(xué)生的道德法制意識(shí)，使學(xué)生的樹立開放精神。

（一）網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的積極影響

農(nóng)村中學(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)較強(qiáng)，在家聽從爸媽的教導(dǎo)，在學(xué)校聽從老師的教導(dǎo)，而自身獨(dú)立意識(shí)則較為薄弱。網(wǎng)絡(luò)的開放性，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上主動(dòng)地自由地發(fā)表言論，并獲取相關(guān)的信息，不像課堂教學(xué)，接觸的內(nèi)容都是教師精心挑選的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以自主地瀏覽信息，發(fā)表看法?？梢?，在網(wǎng)絡(luò)文化中，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間等的限制，自由選擇，自由地作出決定，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)農(nóng)村中學(xué)生道德法制意識(shí)的積極影響

農(nóng)村學(xué)生的法制意識(shí)普遍較為薄弱，雖然目前網(wǎng)絡(luò)法制仍不健全，但是，網(wǎng)絡(luò)世界具有自身的法則。在網(wǎng)絡(luò)中，不同的主題有不同的文化背景、興趣愛好，大家可以通過這一平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流。中學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就會(huì)不自覺地遵守其規(guī)則。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的犀利，學(xué)生也會(huì)逐漸提高自身的道德法制意識(shí)。道德法制意識(shí)對(duì)學(xué)生今后的成長非常重要，只有充分認(rèn)識(shí)到法制的重要性，才能自覺地遵守道德法律。

（三）網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)農(nóng)村中學(xué)生開放精神的積極作用

網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)開放平臺(tái)，可以為生活范圍比較狹窄的農(nóng)村中學(xué)生提供更多的與社會(huì)接觸的平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村中學(xué)生可以不受地域的限制，接受外部世界豐富多彩的知識(shí)，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生視野狹窄的問題，及時(shí)地讓學(xué)生了解到外部信息。在這一過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸形成一種開放地心態(tài)，對(duì)任何事物都以一種開放地精神來迎接、來對(duì)待。

二、網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)農(nóng)村中學(xué)生思想政治教育的消極作用

中學(xué)生大都處在身心快速成長時(shí)期，心智不成熟，世界觀、價(jià)值觀、人生觀都還在形成過程中，對(duì)外界的新鮮事物更是充滿強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)具有強(qiáng)烈的叛逆心理。農(nóng)村中學(xué)生的家庭教育和監(jiān)督環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生的家長要么是文化程度偏低，無法認(rèn)清事情的利弊，要么就是在外打工，孩子屬于留守兒童，過于自由。再加上網(wǎng)絡(luò)這一開放式平臺(tái)，在傳播信息的過程中也會(huì)滲透各種各樣的意識(shí)形態(tài)和道德觀念，而中學(xué)生處在約束力和辨別能力較低的階段，其思想很容易受到片面信息和負(fù)片文化的影響，而做出錯(cuò)誤的行為。在網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境下，中學(xué)生很容易迷失自我，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，忽視了現(xiàn)實(shí)生活，不喜歡與人交往，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等不良情緒，阻礙了其人際關(guān)系的發(fā)展。例如目前一些中學(xué)男生過于沉迷游戲，信奉武力，再加上血?dú)夥絼偅苋菀壮霈F(xiàn)使用暴利手段解決問題的情況，不僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也給社會(huì)帶來了不穩(wěn)定的因素。還有一些父母在外務(wù)工或者單親家庭的孩子犯罪率正在逐年上升，這也與網(wǎng)路暴利文化的傳播具有密切關(guān)系。此外，網(wǎng)絡(luò)上的言論大都屬于匿名留言，約束性小，再加上中學(xué)生涉世未生，認(rèn)識(shí)片面，很容易被網(wǎng)絡(luò)上的錯(cuò)誤言論所誤導(dǎo)，導(dǎo)致思想上的偏激，而在思想政治教育課堂上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)將十分困難。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生原有道德標(biāo)準(zhǔn)的弱化，與現(xiàn)實(shí)生活的道德標(biāo)準(zhǔn)相背離，造成學(xué)生道德判斷的雙重性。

三、網(wǎng)絡(luò)文化影響的對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在看清其利弊的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)肯定網(wǎng)絡(luò)文化在培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生獨(dú)立思想意識(shí)、道德法制意識(shí)和開放意識(shí)等方面的積極影響。在德育領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，推動(dòng)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)生提供更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，由于中學(xué)生的判斷能力較低，首先，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育工作，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，指導(dǎo)學(xué)生正確地使用互聯(lián)網(wǎng)，不斷提高學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查閱信息、輔助學(xué)習(xí)的能力。其次，在政治課堂教學(xué)中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一有效工具，實(shí)現(xiàn)政治教育的針對(duì)性和即時(shí)性。最后，教師在網(wǎng)絡(luò)文化影響下，應(yīng)積極使用互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的事件、新聞等涉及到道德的問題進(jìn)行充分的討論，一方面新鮮的話題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能從問題的討論和交流中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、克服滯后性和物化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)目的和手段的辯證統(tǒng)一

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》的第三條指出“關(guān)于環(huán)境的改變和教育的唯物主義學(xué)說忘記了，環(huán)境是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的”[1]。這里好像存在一個(gè)二律背反，實(shí)際上，新課程改革在如火如荼的進(jìn)行的同時(shí)，很多人只強(qiáng)調(diào)教育要從基礎(chǔ)抓起，可我們的中小學(xué)師資水平是由什么決定的呢？這難道不是和我們的師范院校的水平聯(lián)系在一起嗎？從這點(diǎn)上說，我們的思想政治教育改革已經(jīng)被新課程改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在后面了，這就不可避免的使得改革明顯的具有滯后性。這種滯后性使思想政治教育改革變得極為被動(dòng)，我們只能順著新課程改革的思路相應(yīng)的調(diào)整我們的教學(xué)模式和課程設(shè)置，這樣就不可避免的使改革烙上了功利主義的烙印，我們成了技術(shù)工人，我們在不斷的迎合市場的需求，不斷改變我們的工具，為的是讓我們的產(chǎn)品能夠適應(yīng)市場需要，可我們卻忽視了教育本身的目的和對(duì)象，我們培養(yǎng)的是人，而不是工具，尤其是思想政治教育專業(yè)，在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，人們更多的注重的是效率，是經(jīng)濟(jì)利益，受韋伯的合理化思想的影響，人們更多的希望任何的東西都可以量化、可計(jì)算化、可操作性，這無疑是技術(shù)理性、工具理性帶來的負(fù)面效應(yīng)。這也正是盧卡奇在《歷史與階級(jí)意識(shí)》一書中所闡述的物化意識(shí)?！拔锘侨俗约旱幕顒?dòng)，人自己的勞動(dòng)，作為某種客觀的東西，某種不依賴于人的東西，某種通過異于人的東西，某種通過異于人的自律性來控制人的東西，同人相對(duì)立”[2]。在盧卡奇看來，這種物化是現(xiàn)代資本主義的產(chǎn)物，是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展充分的地方特有的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅存在于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而且已經(jīng)滲透到人類生活的一切領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。

從今天我們所處的社會(huì)發(fā)展階段來看，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的教育領(lǐng)域或多或少也出現(xiàn)了物化現(xiàn)象，從盧卡奇對(duì)物化的闡釋結(jié)合教育來看，“教育物化的核心是教育的工具化和教育的物質(zhì)化。教育工具化主要表現(xiàn)為：教育被當(dāng)作社會(huì)發(fā)展的工具和提升個(gè)人價(jià)值的工具，教育物質(zhì)化主要表現(xiàn)為：教育主體――教育者和受教育者，他們價(jià)值追求價(jià)值目的的物質(zhì)化”[3]。這種教育的工具化和物質(zhì)化在具體的教學(xué)過程中表現(xiàn)為“教材文本成為物化的精神載體，灌輸式教學(xué)向?qū)W生輸入靜態(tài)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生思想具有單向度性（只會(huì)順向接受不會(huì)逆向思考），這種肯定式思維在教育中占據(jù)主導(dǎo)支配地位，造就了許多知識(shí)的容器和單向度思想的人?！薄霸诮逃?，為了實(shí)現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，人被當(dāng)做勞動(dòng)力來培養(yǎng)”[4]。這實(shí)際上是又把我們拉回了教育改革的本質(zhì)問題上，改革的本質(zhì)和目的是人，是意義上的自由全面發(fā)展的人，而不是僅僅作為勞動(dòng)力的人，如果我們把教育理解為勞動(dòng)力教育就必然會(huì)導(dǎo)致割裂人的整體性存在，勞動(dòng)力教育是手段教育、工具教育，而不是目的教育、人的教育。當(dāng)然，作為個(gè)體要想在社會(huì)中生存，首先是要作為一個(gè)勞動(dòng)者存在，然而，又不僅僅是作為勞動(dòng)者而存在，因此教育不能把人的教育降低到勞動(dòng)力教育的低級(jí)水平，不能把前提誤認(rèn)為目的。為了讓我們的學(xué)生能夠勝任將來的工作，也就是能成為一個(gè)合格的中小學(xué)思想政治教師，當(dāng)然這個(gè)合格并不僅僅停留在他能在畢業(yè)時(shí)擁有多少可計(jì)量的專業(yè)知識(shí)，更重要的是他自身所具有的品行和創(chuàng)新能力，這種品行和創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在他在將來中小學(xué)思想政治教育中對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，因而在教育改革過程中，要破除這種教育的工具化和物質(zhì)化，根本上要破除工具理性和技術(shù)理性在學(xué)校教育中的統(tǒng)治地位，處理好教育的目的和手段之間的辯證關(guān)系，一方面要明確教育目的的價(jià)值取向，始終以人的全面發(fā)展為價(jià)值追求，另一方面，也不能忽視技術(shù)手段在教育中應(yīng)有的作用，但切不能以工具手段為中心，否則就如之前所說的出現(xiàn)物化教育，而這種教育“產(chǎn)生了特長和專業(yè)，同時(shí)也產(chǎn)生職業(yè)的癡呆”[5]。

二、樹立整體主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)主體與客體的有機(jī)統(tǒng)一

教育部部長袁貴仁曾經(jīng)說過，教師教育的改革發(fā)展直接關(guān)系到千百萬教師的成長，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)系到一代新人思想道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，在教師教育的發(fā)展改革中，首先要有先進(jìn)的理念。新課程改革的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》針對(duì)我國以往應(yīng)試教育的弊端，為我們的教育改革提供了先進(jìn)的理念，其中最重要的一點(diǎn)就是明確指出教育要“以人為本”，當(dāng)然這里主要指的是要在新課程改革中凸顯學(xué)生的主體地位，要統(tǒng)整學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活世界，要把學(xué)生作為整體的人看待，將學(xué)生的人格發(fā)展與智力發(fā)展統(tǒng)一起來。這些先進(jìn)的理念對(duì)于我們的教育改革具有明確的導(dǎo)向作用，確實(shí)也對(duì)我們的教育的本質(zhì)和目的進(jìn)行了澄清。在這樣的先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，一時(shí)間教育界紛紛展開了對(duì)于主體的探討，大多數(shù)有關(guān)新課程改革的文章都突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的確立，以及在教學(xué)模式及教學(xué)方式上如何改革以確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為主體，例如有人提出了支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等新型教學(xué)模式。這些教學(xué)模式無一例外的都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，而把教師僅僅當(dāng)做了教學(xué)過程的指導(dǎo)者，在這一點(diǎn)上，筆者認(rèn)為是否矯枉過正了呢？

對(duì)于教育及教育改革的主客體，大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為教師是主體，或者當(dāng)前要以學(xué)生為主體，而筆者認(rèn)為這些理解都不準(zhǔn)確，實(shí)際上，從不同層面區(qū)分的話，是會(huì)出現(xiàn)不同的主客體的類別的，在本文中，作者僅以微觀層面即學(xué)校教育實(shí)施層面來作以分析。在傳統(tǒng)思想政治教育中，總是把思想政治教育的一線教師作為改革主體，把學(xué)生視為客體，甚至連教師也成為了客體，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育體制下，教育知識(shí)成了反映普遍的不變的本質(zhì)與規(guī)律的靜態(tài)的知識(shí)，所以圍繞著知識(shí)形成了三個(gè)階層，即研究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的專家、傳遞規(guī)律性知識(shí)的老師和接受規(guī)律性知識(shí)的學(xué)生。這樣，專家們在研究室發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，教師們在課堂中傳遞知識(shí)，學(xué)生們被動(dòng)地接受這些現(xiàn)成知識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革無疑也不會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

因此，在新課程改革的背景下，思想政治教育改革要想取得實(shí)質(zhì)性的突破，首先要確立教育和教育改革的主體意識(shí)，也可以說是主客體的有機(jī)統(tǒng)一。這就涉及到誰是主體、誰是客體的問題？如果我們依然站在傳統(tǒng)的主客二元對(duì)立的思維框架中看待這個(gè)問題的話，那么無疑又會(huì)簡單直觀的對(duì)于改革的主客體作以區(qū)分，要么教師是主體學(xué)生是客體，要么學(xué)生是主體教師是客體，這種簡單的二分法無法觸及到教育的深層本質(zhì)，依然是一種外在的思維方式。要實(shí)現(xiàn)由外向內(nèi)的變革，就必須意識(shí)到教師和學(xué)生都既是主體又是客體，換句話說，也就是教育改革不能僅僅停留在教師層面，改革表面上雖然由學(xué)校、教師發(fā)起和實(shí)行，但改革的主體也包括廣大的學(xué)生，但以往的做法卻是改革好像只是老師的事，和學(xué)生一點(diǎn)關(guān)系都沒有，所以學(xué)生也從來都不關(guān)注。在實(shí)行改革過程中，一方面，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，只把自己當(dāng)做改革的對(duì)象，沒有主體意識(shí)，積極性不高，改革對(duì)他們來說永遠(yuǎn)是外在于他們的，因而學(xué)生從來就沒有改革的意識(shí)；另一方面，教師也只把自己看做是改革的實(shí)施主體，而沒有意識(shí)到在改革過程中教師也是改革的對(duì)象，這樣一來從某種意義上講，教師和學(xué)生都沒有真正的確立起主體意識(shí)，改革對(duì)他們而言都是外在的，這也導(dǎo)致我們的改革總是在不斷的進(jìn)行，卻總是收效甚微，這實(shí)質(zhì)上說明改革要想獲得成功，關(guān)鍵是要讓我們的師生統(tǒng)一起來，共同確立真正的改革主體意識(shí)，把外在改革轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的改革。只有確立改革的意識(shí)，使主客體有機(jī)統(tǒng)一起來，才能有內(nèi)在動(dòng)力去主動(dòng)進(jìn)行改革。也只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，大力改革大學(xué)課堂教學(xué)，把大學(xué)課堂教學(xué)的主體還給教師與學(xué)生，尤其是師范生，使師范生首先在大學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)未來中小學(xué)課堂教學(xué)改革的力量，使他們首先成為大學(xué)課堂教學(xué)中的主體，也就是培養(yǎng)他們在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)，從而使他們在成為中小學(xué)課堂教師的時(shí)候，有意識(shí)地讓中小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。這樣也才能更好的推進(jìn)中小學(xué)新課程改革。

三、提升思想政治教育改革的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)然”與“實(shí)然”的對(duì)立統(tǒng)一

篇9

【關(guān)鍵詞】中職教育 思想政治教育 新媒體

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0007-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的可用資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融入了中職學(xué)生思想政治教育教學(xué)中，改變了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們要充分意識(shí)到，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、新媒體的使用，中職思想政治教育環(huán)境出現(xiàn)了巨大的變化，互聯(lián)網(wǎng)媒體使學(xué)生獲得大量的信息，擴(kuò)展了眼界，但同時(shí)也影響學(xué)生的價(jià)值取向和行為方式，尤其是一些不良信息嚴(yán)重地破壞了學(xué)生的身心健康。也就是說，在網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下，中職學(xué)生的思想易受外界影響，使得中職學(xué)生思想政治教育工作難度增加。在這種情況下，非常有必要思考一下怎樣才能做好中職學(xué)生思想政治教育。如何妥善解決新問題，提高中職學(xué)生思想政治教育水平成為中職學(xué)校重要的研究課題。

一、中職思想政治教育面臨的問題

（一）中職學(xué)校不夠重視思想政治教育。當(dāng)下中職教育更偏重知識(shí)和技能培訓(xùn)，經(jīng)常花更多的精力在技能學(xué)習(xí)上，而往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。隨著國家教育改革不斷深化，和普通高等教育一樣，中職教育也擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格實(shí)用型人才的重任?，F(xiàn)代社會(huì)的合格人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅包括合格的科學(xué)素質(zhì)，還包括合格的思想道德素質(zhì)。而目前的情況是，大多數(shù)中職學(xué)校由于受市場經(jīng)濟(jì)的影響，其辦學(xué)理念往往功利性較強(qiáng)，在教學(xué)資源分配和課程設(shè)置方面都側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，有意無意地忽視了學(xué)生的思想政治教育工作。將教學(xué)目標(biāo)定在填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白，提高其專業(yè)技能上。雖然它在一定程度上是為適應(yīng)日益激烈的生源競爭，滿足市場需求，但由于缺乏思想政治教育，在一定程度上又影響到人才培養(yǎng)的長期目標(biāo)。

（二）資源投入不夠，教育方式落伍。在中國高等教育招生規(guī)模逐步增大的環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)競爭面臨更大的壓力。但由于中職學(xué)校的人力、物力和財(cái)力有限，很多中職學(xué)校不得不精簡人員，因此不受重視的思想政治教育輔導(dǎo)員和教師就成了首先被裁減的那一部分，導(dǎo)致中職學(xué)校的思想政治教育人員嚴(yán)重不足。教育功利化傾向?qū)е铝藢W(xué)校在思想政治教育領(lǐng)域投入嚴(yán)重不足。要想搞好中職學(xué)生的思想政治教育，僅僅一味片面地對(duì)思想政治教育課程設(shè)置中的一小部分思想政治課或“教學(xué)型”專業(yè)教師寄予希望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。盡管現(xiàn)在有些中職學(xué)校采購了一些多媒體設(shè)備用于思想政治教育，但也僅僅是買了一些軟硬件設(shè)備而已，在教學(xué)理念上依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代要求。很多教師也僅僅是會(huì)用這些O備，但并沒有具備適應(yīng)新媒體時(shí)代的教學(xué)思想。總體來看，目前大多數(shù)中職學(xué)校至今依然采用傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。處在新媒體環(huán)境下的學(xué)生早已厭倦了這種保守、說教式的教育方式。部分教師仍然無法適應(yīng)新媒體環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境，在實(shí)際的教學(xué)中，不知道或者不愿意在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受說教，他們自己的思想得不到抒發(fā)，因而心里產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，自然得不到理想的思想政治教育的效果。

二、中職生思想政治教育如何才能適應(yīng)新環(huán)境

（一）轉(zhuǎn)變思想政治教育觀念。我國的思想教育環(huán)境隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及也發(fā)生了很大的變化，中職學(xué)校應(yīng)該緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。要意識(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人的生活、社會(huì)的發(fā)展及教育的影響，要不斷轉(zhuǎn)變和更新思想政治教育觀念。在思想政治教育中探索和嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使現(xiàn)代思想政治教育體系不斷地在實(shí)踐中得到完善。在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，把握新媒體網(wǎng)絡(luò)帶來的機(jī)遇，綜合考慮各種因素，不斷豐富學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)上各種具有積極意義的網(wǎng)絡(luò)信息資源引導(dǎo)和教育學(xué)生，從而使中職思想政治教育工作得到飛躍式發(fā)展。

（二）借助新媒體拓展思想政治教育渠道。教師應(yīng)該根據(jù)新媒體技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理需求、有效果的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高思想政治教育工作效率。利用新媒體擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)思想政治教育在學(xué)生中的影響力。一方面，中職教師應(yīng)積極利用遠(yuǎn)程教育、在線公開課等現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，向?qū)W生傳播積極的思想道德觀念；另一方面，利用郵箱、QQ、微信、微博、（下轉(zhuǎn)第23頁）（上接第7頁）班級(jí)網(wǎng)頁等即時(shí)通信工具與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通情感，利用新媒體社區(qū)向?qū)W生傳輸正能量，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想。

比如，在中職政治教學(xué)《矛盾觀點(diǎn)與人生動(dòng)力》這一課中的“矛盾”這個(gè)概念，有不少同學(xué)往往不能正確地認(rèn)識(shí)矛盾，將生活常識(shí)得來的“矛盾”概念用于對(duì)政治學(xué)中的“矛盾”的理解，將問題簡單化，或者直接回避矛盾，因此，在處理問題時(shí)往往過于偏激，從而導(dǎo)致矛盾激化。在這一課當(dāng)中，中職政治教師要向?qū)W生分析矛盾的概念，讓學(xué)生理解和掌握矛盾的實(shí)質(zhì)，對(duì)矛盾有正確的認(rèn)識(shí)，并教會(huì)學(xué)生如何利用矛盾的觀點(diǎn)去看問題，正確對(duì)待自己人生中的矛盾，促進(jìn)自身的發(fā)展。在這一課里，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中。比如在正式上課之前，教師借助多媒體向?qū)W生展示貓和老鼠的圖片，然后讓學(xué)生分析兩者之間的關(guān)系，由此引出“矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系”。引出這一中心意思之后，為了能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)這一關(guān)系，教師可以利用多媒體將我們生活中常見的存在這種關(guān)系的圖片展示出來，例如“足球比賽當(dāng)中的攻與守”“學(xué)習(xí)當(dāng)中的苦與樂”，等等。然后再使用多媒體，將這一課的重點(diǎn)內(nèi)容展示出來，結(jié)合案例教學(xué)法，將所選擇的教學(xué)案例展示在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生更好地理解矛盾這個(gè)概念。

又如，在中職政治教學(xué)《個(gè)人收入與理財(cái)》這一課中，教師在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，同樣也可以使用多媒體技術(shù)。在開始上課之前，教師通過多媒體將一張幸福的三口之家展示在學(xué)生面前，然后告訴學(xué)生幸福的家庭需要各種日常生活來維持。在日常生活中購買消費(fèi)品的時(shí)候需要使用金錢，而想要獲得金錢就必須通過我們自己的勞動(dòng)來獲得。勞動(dòng)所獲得的回報(bào)便是我們的收入，那么對(duì)自身收入應(yīng)該如何分配呢？以此來引出本課的主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。然后通過多媒體技術(shù)將城鄉(xiāng)居民的收入結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解兩者之間的不同。并利用案例教學(xué)法，將所選擇的教學(xué)案例展示在多媒體上，幫助學(xué)生更好地理解個(gè)人收入與理財(cái)?shù)年P(guān)系。

由此可見，中職學(xué)校要加大投入力度，積極運(yùn)用新設(shè)備、新技術(shù)，拓展思想政治教育渠道，發(fā)揮現(xiàn)代科技對(duì)思想政治教育工作的支撐作用，不斷提高思想政治教育工作質(zhì)量。

（三）教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。完整的社會(huì)道德體系不能缺少網(wǎng)絡(luò)道德，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)道德直接影響著整個(gè)社會(huì)道德體系的建設(shè)。但是，當(dāng)前中國的互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管制度還不完善，網(wǎng)絡(luò)上還存在很多道德敗壞的現(xiàn)象。因此，除了呼吁政府部門加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，規(guī)范公共網(wǎng)絡(luò)行為，中職學(xué)校必須教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生能很好地利用網(wǎng)絡(luò)，明辨網(wǎng)絡(luò)中的不良信息，堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)道德底線。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的使用網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、自律意識(shí)，盡可能提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中抵御不良信息的能力，為學(xué)生的健康成長，創(chuàng)造一個(gè)和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 思想政治教育 對(duì)策

一、引言

中學(xué)思想政治教育是對(duì)青少年系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育、馬列主義主義常識(shí)教育、中國特色社會(huì)主義理論教育的必修課程，對(duì)青少年建構(gòu)正確的人生觀、價(jià)值觀有著十分重要的意義。同時(shí)，思想政治教育也是促進(jìn)青少年德、智、體、美全面發(fā)展的理論基礎(chǔ)和精神支柱。

二、新時(shí)期中學(xué)生思想政治教育存在的問題

1、德育模式固化，脫離中學(xué)生實(shí)際需求

當(dāng)前的中學(xué)生思想政治教育工作仍舊是以課堂教育為重，用單一固化的傳統(tǒng)說課教學(xué)方式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想知識(shí)灌輸，以灌輸式的教育方式傳授政治信仰和思想觀念。思想政治課、班會(huì)、升旗儀式成為例行公事。這種方式的思想政治教育沒能做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，脫離中學(xué)生實(shí)際需求的思想政治教育易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理和抵觸情緒[1]。

2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性

隨著思想意識(shí)形態(tài)的多元化，當(dāng)前中學(xué)生思想政治教育往往以思想政治課教材為教學(xué)藍(lán)本，難以與豐富多彩的社會(huì)生活相適應(yīng)。滯后的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容難以與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)當(dāng)前社會(huì)意識(shí)形態(tài)流變給予針對(duì)性的解答，不足以解釋復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象。滯后的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致思想政治教育的理論學(xué)習(xí)不成體系，使學(xué)生難以認(rèn)同施教者的價(jià)值觀念和說教內(nèi)容。

3、教育方式單一，忽視學(xué)生主體性差異

我國提倡以學(xué)生發(fā)展為本、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育。但是，當(dāng)前中學(xué)生思想政治教育的方式仍以單一課堂教育方式為主。千差萬別的學(xué)生個(gè)體對(duì)思想政治教育的認(rèn)知囿于知識(shí)層面，將之當(dāng)成一門考試科目，而不是以思想政治教育指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)。這些都有礙于中學(xué)生完善知識(shí)體系、拓展技能，不利于其養(yǎng)成正確思想觀念和良好道德品質(zhì)。

4、缺乏家校溝通，德育師資力量不健全

學(xué)校教育和家庭監(jiān)督的分離或合作不夠，導(dǎo)致中學(xué)生言行表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)在學(xué)校和家庭表現(xiàn)出巨大的反差，究其根本是因?yàn)榧倚Ｖg沒有的達(dá)成一致的思想政治教育路線，導(dǎo)致思想政治教育難以常態(tài)化持續(xù)進(jìn)行。同時(shí)，中學(xué)思想政治教育往往過分地依賴于班主任，班會(huì)形式的教育模式導(dǎo)致思想政治教育形式化，專業(yè)化、專家化的思想政治教育隊(duì)伍亟待建設(shè)。

5、弱化心理教育，心理疏導(dǎo)仍存在盲區(qū)

現(xiàn)實(shí)中，思想政治教育基本上由教育者預(yù)先安排、統(tǒng)籌包辦，學(xué)生難以自主參與。計(jì)劃性的思想教育對(duì)流變性的中學(xué)生心理健康教育顯得捉襟見肘。同時(shí)，受教育者諱疾忌醫(yī)的心態(tài)，使得教育者面臨著無的放矢的工作困境。中學(xué)生心理疏導(dǎo)缺乏相應(yīng)的渠道，難以通過有效的渠道去宣泄心情、取悅自己。心理負(fù)擔(dān)日益加重，使得中學(xué)生思想政治教育步履維艱。

三、新時(shí)期中學(xué)思想政治教育的對(duì)策研究

1、齊抓共管，營造和諧教學(xué)氛圍

目前，中學(xué)生思想政治教育與整個(gè)社會(huì)外部環(huán)境聯(lián)系密切。中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)和外部社會(huì)，不再局限于校園環(huán)境。同時(shí)，家庭因素在很大程度上影響著學(xué)校思想政治教育的效果?！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛?，中學(xué)生思想政治教育的效果與父母的影響密切相關(guān)。以學(xué)校為主導(dǎo)，建立開放式的學(xué)校、家庭、社會(huì)三者結(jié)合的思想政治教育體系[2]，營造人人關(guān)心中學(xué)生思想政治教育的良好氛圍。學(xué)校、家庭、社會(huì)相互合作，將學(xué)校的課堂教育、家庭的輔助教育、社會(huì)的實(shí)踐教育有機(jī)的結(jié)合起來，形成德育教育網(wǎng)絡(luò)。從提高中學(xué)生思想覺悟和道德修養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，拓展教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變單一的教育模式，從中學(xué)生實(shí)現(xiàn)1+1+1＞3的教育效果。

2、以人為本，積極轉(zhuǎn)變教育理念

新時(shí)期，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，在中學(xué)生的思想政治教育過程中，我們必須以中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，建立起以人為本的思想政治教育理念和認(rèn)識(shí)，著眼于中學(xué)生的思想實(shí)際，尊重學(xué)生的主體性差異。堅(jiān)持以人為本，從換位思考的角度出發(fā)，尊重中學(xué)生的思想需要[3]。從高位思考角度出發(fā)，在思想政治教育過程中多與中學(xué)生交流、溝通、討論，打開他們的思想世界。在思想政治教育實(shí)踐中，努力做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。同時(shí)，從以人為本的理念出發(fā)，堅(jiān)持將繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新相結(jié)合，采取創(chuàng)新性的手段和措施來搞好思想政治工作，使中學(xué)思想政治教育工作形成長效機(jī)制，逐步走上和諧發(fā)展的軌道。

3、教學(xué)相長，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

在學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，中學(xué)生思想政治教育工作者更要認(rèn)清“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地吸納包含時(shí)代內(nèi)涵的新知識(shí)，為中學(xué)生的思想注入豐富的時(shí)代內(nèi)涵，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和積極性。在與學(xué)生溝通交流過程中，通過交互的探討不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，針對(duì)性的提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)[4]。一方面，教師要身先垂范，提高自身思想政治素質(zhì)。通過不斷加強(qiáng)自身的思想政治學(xué)習(xí)，樹立思想政治教育的先鋒模范。另一方面，教師要勇于進(jìn)取，增強(qiáng)自身的使命感。在教學(xué)過程中，把思想教育放在教學(xué)的重要位置。通過言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育、法制教育、感恩教育和愛國主義教育，拓展思想政治教育的知識(shí)性、思想性和教育性。

4、因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》指出：“中小學(xué)教育要把提高學(xué)生素質(zhì)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力放在首位。”中學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，需要教師予以適當(dāng)?shù)慕逃⒓?lì)、喚醒和鼓舞，發(fā)揮中學(xué)生的聰明才智最直接的辦法就是挖掘中學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。結(jié)合時(shí)政發(fā)展，讓中學(xué)生在自我教育實(shí)踐中將思想政治知識(shí)內(nèi)化為群體智慧[5]。通過創(chuàng)新中學(xué)生學(xué)生組織，使中學(xué)生站在更好的角度審視自我、激勵(lì)自我，在自我教育和引導(dǎo)中發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，拓展自我的實(shí)踐能力。并通過切身實(shí)踐讓中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我在思想政治教育方面的不足，認(rèn)識(shí)到思想政治教育方向性的意義，從而讓中學(xué)生在自我教育實(shí)踐中見賢思齊，積極、主動(dòng)地提升自我思想政治覺悟。

5、明確方向，致力學(xué)生全面發(fā)展

中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本目的是為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。但是，中學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要塑造學(xué)生個(gè)體健全的人格，使其形成崇高豐富的精神境界，健康良好的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。需要指出的是，中學(xué)思想政治教育是學(xué)生個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)也要關(guān)注中學(xué)生的心理健康教育[6]，通過情感引導(dǎo)，道德啟發(fā)，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到中學(xué)教育的目的是幫助他們實(shí)現(xiàn)是真善美統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐過程。中學(xué)生思想政治教育工作者要以中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，幫助明確中學(xué)生思想政治教育的方向，從而讓中學(xué)生健康快樂的成長，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成長為中華民族偉大復(fù)興的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王煉，葛祥偉. 論加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)生思想政治教育. 教育探索，2005(6):96—98.

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