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關(guān)鍵詞：中職語文 教育改革 建議

中職語文教育作為一門基礎(chǔ)科學(xué)對學(xué)生學(xué)好其他課程、啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)以及就業(yè)崗位的需求都有重要意義。然而我國的中職語文教育受傳統(tǒng)教育理念的影響比較嚴(yán)重，還是以知識教授為主的教育模式，要提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力就必須進(jìn)行改革。

中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及原因

根據(jù)調(diào)查很多中職學(xué)校的語文教師沒有看過語文教學(xué)大綱，沒有對中職語文的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，甚至有的教師直接忽視了中職語文的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，忽視了中職學(xué)生的專業(yè)特點及對未來職業(yè)的發(fā)展需要，還是采取傳統(tǒng)的普通中學(xué)的教學(xué)模式，在課堂上只注重對知識的傳授，忽視了實踐的意義，忽視了對學(xué)生寫作能力、交際能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生也沒有對語文應(yīng)用能力得到重視，因而其語文應(yīng)用能力普遍較低。

造成中職學(xué)生語文應(yīng)用能力較低的原因主要有以下幾個方面：（1）中職學(xué)生大都是高考落榜的學(xué)生，他們的語文基礎(chǔ)本身就比較差，語文素養(yǎng)也不高，聽、說、讀、寫能力也達(dá)不到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)入中職學(xué)校以后，又受到重專輕文教學(xué)模式的影響，他們的語文能力很難得到提高。（2）中職學(xué)校往往重視對專業(yè)課的教授，對文化課不重視，這就使學(xué)生對文化課與專業(yè)課的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致他們的語文能力得不到提高。（3）教師在上課過程中照本宣科，沒有激情與動力，還是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，使學(xué)生忽略了對自身語文能力的培養(yǎng)。

中職語文教育改革策略

教師要積極參與到課程的建設(shè)與開發(fā)中來

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)與課程建設(shè)是分開的，教師只負(fù)責(zé)按照教科書、教學(xué)資料去教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度都由教學(xué)大綱和計劃作出了規(guī)定，教科書以及教學(xué)參考資料又專家或教研部門編寫，教師只是各項規(guī)定的執(zhí)行者，照本宣科。教學(xué)與課程分離的現(xiàn)象使教師喪失了課程的意識與能力，這就要求課程要與教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮教師在課程改革中的主體地位。教師要積極參與到課程建設(shè)與開發(fā)過程中來，不能只是課程實施中的執(zhí)行者。為了能讓教師更好的投入到課程改革中來，學(xué)校可以自主開發(fā)研究校本課程，這樣可以提高課程建設(shè)與參與意識，能更好的掌握教學(xué)過程，并且能夠更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評價。

結(jié)合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力

社會的飛速發(fā)展，對學(xué)生適應(yīng)社會的能力提出了更高的要求，要及時對知識與技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。中職學(xué)校課程設(shè)置也應(yīng)從單一的學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型，要特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)以及操作能力的提高。在語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)將語文知識與其專業(yè)結(jié)合起來，盡量在語文課程學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)其專業(yè)特點，比如，在會計班教《論勵節(jié)》時應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，這篇課文用會計學(xué)知識怎么體現(xiàn)出來，在對課文進(jìn)行分析時，就對他們進(jìn)行教育，作為一名合格的會計應(yīng)堅持自己的職業(yè)道德，面對誘惑不能動搖，決不能違背自己的良心去干一些違法的事，還可以給他們講一些正面和反面的例子，這樣學(xué)生就不會覺得語文課程的學(xué)習(xí)枯燥無味，提高了學(xué)生對語文課程的興趣。

師生之間要積極互動，共同發(fā)展

以往的教學(xué)模式下，學(xué)生知識被動地接受知識，教學(xué)關(guān)系也形成了一種單邊活動，師生之間沒有進(jìn)行有效的交流與互動，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)也是被教會而不是自己學(xué)會，這種教學(xué)方式，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生雙方的交往互動的過程，在這個過程中師生要分享彼此的經(jīng)驗、知識，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，要明確教師的職責(zé)只是因勢利導(dǎo)，不能越俎代庖。

根據(jù)中職學(xué)生愛玩的特點，可以在語文課堂上開展語文教學(xué)活動，比如，表演、朗讀比賽、演講比賽等不斷激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生在活動中提高對語文的運用能力，比如，在講到《雷雨》這篇課文時，可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行表演，學(xué)生為了能夠演好角色就要對課文進(jìn)行深入了解，讓自己進(jìn)入到角色中體會角色的內(nèi)心世界，去感受作品的魅力。在這個過程中學(xué)生成為了課堂的主體，教師只是欣賞者。比如學(xué)生一直頭疼的應(yīng)用文閱讀與寫作，在對這類文章的教學(xué)可以通過設(shè)置情景的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講到應(yīng)聘信時?？梢运鸭恍┏晒θ耸繎?yīng)聘時的佳作，然后情景重現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行模擬招聘。對學(xué)生來說，這樣的語文課使他們的個性得到了表現(xiàn)，對教師而言，在傳授知識的過程中也學(xué)到了很多，教學(xué)相長。

運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一支粉筆、三尺講臺，照本宣科，沒有給學(xué)生留下想象的空間，這種教學(xué)方式只注重了對知識的傳授卻忽視了對創(chuàng)造了的培養(yǎng)。對于中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，如果不改變教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，要通過啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，還需要借助多媒體技術(shù)更直觀的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對古文不感興趣，這時教師就可以利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過動漫的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過這種形式可以獲得更加豐富的感性材料，比如，在講到《荷花淀》這篇課文時，可以用課件的形式給學(xué)生講嫦娥奔月的傳說，演示荷花淀的由來，用實景照片向?qū)W生展示荷花淀的美麗景色，在對課文內(nèi)容進(jìn)行分析時，可以采用人物對話的方式，給他們播放示范朗讀，不僅讓他們獲得了視覺上的享受，也給他們的朗讀提供了范本，這樣學(xué)生的注意力就集中起來，積極性也提高了，學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

結(jié)語：

素質(zhì)教育實施下，對中職語文的教育改革是一種必然，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革創(chuàng)新教學(xué)過程中不完善體制與模式，不斷培養(yǎng)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力，采用行之有效的方法，使中職語文更加符合社會發(fā)展需要，并且要以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的人才為目標(biāo)，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉利.中職語文教法探究[J].考試周刊

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一、幼兒體育教育中存在的問題

(一)教育體育教育觀念落后。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很多年，但是很多學(xué)生、家長和老師受應(yīng)試教育的觀念影響化很深，評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)一般只看考試成績，忽略學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提高。在錯誤的應(yīng)試教育觀念的影響下，幼兒的教育存在很嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，很多學(xué)校和教師為了拉攏學(xué)生的家長，扭曲的教育的本質(zhì)，讓幼兒的教育完全變成小學(xué)教育的前期學(xué)習(xí)，不適合幼兒心里和身體的健康發(fā)展。幼兒體育教學(xué)過程中，教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還是采用老一套的教學(xué)模式，忽視了幼兒的主體性，對體育活動興趣和體育習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于幼兒智力的開發(fā)和個性的發(fā)展，無法達(dá)到教學(xué)的的真正目的。

(二)設(shè)計活動缺乏難度。目前，我國的幼兒體育教學(xué)，學(xué)校對于體育活動的設(shè)計都缺乏難度和創(chuàng)新，教學(xué)活動模式比較單一，不具備一定的挑戰(zhàn)性，不利于幼兒智力的開發(fā)和體質(zhì)的增強(qiáng)。盡管，幼師與幼兒朝夕相處，每天都照顧著幼兒的飲食起居，但是幼兒園的學(xué)生的數(shù)量比較多，教師的園內(nèi)事物比較繁多，所以教師容易忽視對幼兒學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要的了解，不了解每一學(xué)生不同的發(fā)展需求，也不清楚幼兒真正的學(xué)習(xí)需要和對知識真正的了解程度，在教學(xué)過程中，只是教授教學(xué)大綱的基本內(nèi)容，讓學(xué)生被動的去接受，理解不了的也不去引導(dǎo)，讓學(xué)生長期處沉悶，枯燥的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，參與度不高，挖掘不了學(xué)生的潛能，展示學(xué)生的個體性差異和特點，達(dá)到不了體育教學(xué)的真正目的。

(三)教師過分保護(hù)幼兒。在幼兒園的體育課上，教師對幼兒過分的保護(hù)，不能釋放孩子的天性，束縛了孩子的全面發(fā)展。對于幼兒，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)的意識，無法控制自已的行為，甚至沒有自我控制的意識，所以就需要要求教師確保幼兒的安全，于是，教師就對幼兒實施全面的保護(hù)，時時刻刻小心的照看著，將孩子放在眼前，制止孩子自行的在范圍外活動。雖然，老師負(fù)責(zé)和謹(jǐn)慎的態(tài)度是為了孩子的安全和健康，但是如此一來，教師就限制了孩子的自主行為，讓孩子自已去認(rèn)知新事物，束縛了孩子的創(chuàng)新思維。

二、幼兒體育教育改革的幾點建議

(一)以體育興趣為先導(dǎo)。對于處在幼兒園的學(xué)生來說，他們對事物的還處在一個認(rèn)知的階段，所以做為幼兒的教育者應(yīng)該注重對孩子興趣的引導(dǎo)，讓孩子樹立一個正確的理念。體育教師可以通過各種方法引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出孩子學(xué)習(xí)的熱情，使孩子在興趣的推動下愛學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的熱情，不斷的增強(qiáng)孩子的體質(zhì)和綜合素質(zhì)。

幼兒園孩子的年齡就決定了孩子學(xué)習(xí)體育的特殊性，孩子對于學(xué)習(xí)體育還處在興趣的推動下，不會知道說學(xué)習(xí)體育會增強(qiáng)他的身體，強(qiáng)壯體魄。所以，教育者們應(yīng)該將體育的教學(xué)方式多樣化，使體育教學(xué)更加豐富多彩，展現(xiàn)出幼兒體育的獨特魅力。在進(jìn)行體育教學(xué)中，體育教師可以設(shè)定一些富有童趣的教學(xué)場景，先引起孩子的興趣，為孩子編排一些有趣的故事情節(jié)，讓孩子在其中扮演一些角色，將體育鍛煉融入到故事情節(jié)中去，讓幼兒通過故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行層層的體育鍛煉。譬如，在訓(xùn)練孩子的平衡能力的時候，可以提前準(zhǔn)備一些小動物的玩具布偶，布置出森林的場景，讓孩子穿過平衡木將小動物送回家的活動，要讓孩子知道平衡木下是一條河，小動物們都不會游泳，所以應(yīng)該小心的穿過平衡木，不要讓小動物掉到河里去了，在這種富有童趣的故事情節(jié)中，可以激發(fā)孩子參與的熱情，同時可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行體育的鍛煉，讓孩子在快樂的玩耍中進(jìn)行體育的學(xué)習(xí)。

(二)鼓勵創(chuàng)新為關(guān)鍵點。在幼兒進(jìn)行體育教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)姆潘山虒W(xué)的紀(jì)律，給孩子一些自由創(chuàng)新的空間，釋放出孩子的天性，激發(fā)出孩子內(nèi)在的潛能。在日常的體育教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常遇到個別不聽話的學(xué)生，他們有自已的觀點和做法，往往不按老師的要求來，比較特立獨行。對于這樣的學(xué)生，作為幼兒教師，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予包容，對他們的行為不要一味的否定，應(yīng)該鼓勵他們，說他們好棒呀，這么聰明，孩子的有些行為看起來是不遵守課堂教學(xué)的紀(jì)律，從另一方面看，也是孩子對于自已一種挑戰(zhàn)。所以在體育教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)娜趸o(jì)律，放孩子根據(jù)自已的意愿盡情地活動，并將好的玩法在全班進(jìn)行推廣，讓孩子感受到自我挑戰(zhàn)帶來的成就感，從而加強(qiáng)孩子參與活動積極性。

篇3

（中國醫(yī)科大學(xué)七年制，遼寧沈陽110122）

［摘要］中國加入WTO后，伴隨著醫(yī)藥人才輸出結(jié)構(gòu)和市場需求的重大變革，這使得醫(yī)學(xué)教育面臨史無前例的壓力。盡管教育部推出了一系列重大教學(xué)改革項目，但仍然難以改變我國醫(yī)學(xué)高等教育與發(fā)達(dá)國家之間日益擴(kuò)大的差距，當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育更加注重國際化和自主創(chuàng)新，而我國僵化的醫(yī)學(xué)教育體制已經(jīng)很難適應(yīng)時展，因此我國醫(yī)學(xué)教育改革勢在必行。

［

關(guān)鍵詞 ］醫(yī)學(xué)教育；現(xiàn)狀；改革建議

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.22.181

1我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

很久以來，中國積極探索醫(yī)學(xué)教育的改革。我們有選擇的借鑒世界各國的醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗，始終堅持方向、深化改革，增加醫(yī)學(xué)教育資源的投入、擴(kuò)大醫(yī)學(xué)教育規(guī)模、提高醫(yī)學(xué)教育能力，不僅改善了教學(xué)條件、還不斷優(yōu)化教學(xué)管理，加強(qiáng)軟實力建設(shè)。學(xué)校在擴(kuò)招的同時還建立了多年制醫(yī)學(xué)教育，更加有利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。在課程體系的探索方面，優(yōu)先設(shè)置具有前沿性、創(chuàng)新性的課程，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，特別通過實驗課教學(xué)的改革培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力。盡管我們堅持不懈的探索醫(yī)學(xué)教育的改革，但當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育仍存在著問題：

1.1教學(xué)模式不夠新穎

隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)療環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)無法滿足人們對醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)的要求，目前，我國現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育模式主要存在以下問題。

（1）教學(xué)質(zhì)量低下。目前，我國醫(yī)學(xué)教育仍然沿用培養(yǎng)專科醫(yī)生的模式，這嚴(yán)重落后于發(fā)達(dá)國家全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)校向社會輸出的醫(yī)學(xué)人才無法滿足人民群眾和社會的需求，更不符合國際標(biāo)準(zhǔn)，與國際接軌。

（2）單一的人才培養(yǎng)模式。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國醫(yī)學(xué)教育模式理論教學(xué)長久以來占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要靠死記硬背應(yīng)付考試，即使是實驗教學(xué)，學(xué)生也是嚴(yán)格按教師的要求和指導(dǎo)，機(jī)械的完成實驗內(nèi)容，只知道“應(yīng)該怎樣做”，而沒有思考過“為什么這樣做”，正是由于過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)模式過于單一，缺乏獨特性、多樣性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏懷疑精神和獨立思考的能力，更別提因材施教和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。目前的醫(yī)學(xué)院校，大部分仍在沿用舊版的教材，教學(xué)內(nèi)容既脫離實際，又無法適應(yīng)社會的發(fā)展，因而向?qū)W生灌輸?shù)氖顷惻f落后的知識，無法適應(yīng)時展的需要。

（4）教學(xué)條件受制約。醫(yī)學(xué)教育是一項投入大、消耗高的事業(yè)，需要投入大量的資本用于購置教學(xué)設(shè)備儀器和醫(yī)用耗材等以保證醫(yī)學(xué)教育的順利進(jìn)行。然而，由于各方面的原因，各大院校資金實力不同，因而各自硬件設(shè)施差異較大，由于資金缺乏，有的學(xué)校無法取得良好的教育效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

主要表現(xiàn)為缺乏科學(xué)的專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置。以生物學(xué)為帶頭學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)模式直接影響到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個方面，醫(yī)學(xué)教育隨之形成與之相適應(yīng)的課程體系，包括：①公共基礎(chǔ)課；②普通基礎(chǔ)課；③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；④醫(yī)學(xué)臨床課。時至今日，我國醫(yī)學(xué)教育在課程設(shè)置上過于單一，內(nèi)容陳舊乏味，無法滿足學(xué)生的興趣愛好，忽略了學(xué)生和社會多樣化的需求。日益緊張的醫(yī)患關(guān)系成為當(dāng)下熱點問題，而學(xué)校卻沒有增設(shè)有關(guān)醫(yī)患溝通技巧的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的培養(yǎng)嚴(yán)重脫離了社會需求。

1.3教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)落后

把我國的醫(yī)學(xué)課程與美國的對比發(fā)現(xiàn)，美國主要采取小組討論的授課方式，而一直以來，我國以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式占主導(dǎo)地位，小組研討課時幾乎為零。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，而我國醫(yī)學(xué)教育在網(wǎng)絡(luò)教育、采用IT技術(shù)自主學(xué)習(xí)方面還存在著很大一片盲區(qū)。

1.4教學(xué)評估機(jī)械化

大多數(shù)院校學(xué)生評價方法普遍采取筆試的方法，偏重理論知識的考察而輕視動手操作能力。醫(yī)學(xué)教育評價過于機(jī)械、教條，教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)剛性化、單一化，學(xué)校缺乏明顯的辦學(xué)特色，學(xué)生缺少鮮明的個性，教師缺乏有效的激勵機(jī)制，整個醫(yī)學(xué)教育評估體系束縛了學(xué)生、教師的全面發(fā)展。

2醫(yī)學(xué)教育改革熱點及發(fā)展趨勢

近半個世紀(jì)以來，在國際上，醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面都發(fā)生了重大變革。例如：“早期接觸臨床”、“基礎(chǔ)與臨床課程整合”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”等，這些新的方法和手段為醫(yī)學(xué)教育改革注入了新的活力。

隨著疾病譜發(fā)生變化，醫(yī)學(xué)目標(biāo)從簡單的疾病治療上升到提高人類的健康水平；醫(yī)學(xué)重心從以醫(yī)院下降到社區(qū)與家庭健康關(guān)懷；衛(wèi)生資金投入的對象從疾病的治療轉(zhuǎn)移到疾病的防控。與之相適應(yīng)，醫(yī)學(xué)教育也要實現(xiàn)從?？漆t(yī)生培養(yǎng)到全科醫(yī)生培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；從理論型人才培養(yǎng)向?qū)嵺`型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；從單一型人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

3醫(yī)學(xué)教育改革的具體措施

3.1改革醫(yī)學(xué)教育模式

醫(yī)學(xué)教育模式就是為滿足醫(yī)學(xué)教育順利發(fā)展的需要，對醫(yī)務(wù)人才進(jìn)行培養(yǎng)的一套較為穩(wěn)定的做法。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的局限性越來越明顯，已不能滿足社會發(fā)展的需求，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)，結(jié)合實際，建立起符合我國國情的新醫(yī)學(xué)教育模式。鼓勵學(xué)生早期接觸臨床，將基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與臨床實踐相結(jié)合，豐富和完善課程體系，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生開展“以問題為中心”的學(xué)習(xí)，通過具體案例展開教學(xué)，由傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，為社會提供創(chuàng)新型人才。同時，明確定位附屬醫(yī)院的教育職能，建立附屬醫(yī)院的系統(tǒng)評估機(jī)制，醫(yī)院對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)安排，帶教醫(yī)生應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和代教醫(yī)生教學(xué)規(guī)范性等進(jìn)行系統(tǒng)全面檢查，從而有效的保證教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮長學(xué)制，讓學(xué)生盡早入科實習(xí)、接觸臨床，以實踐帶動科研，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力。

3.2完善醫(yī)學(xué)教育課程體系設(shè)置，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容

首先，制定完善的專業(yè)教學(xué)計劃，教學(xué)計劃的制定要以學(xué)生為主體，減少不必要的專業(yè)課。強(qiáng)化預(yù)防保健類課程、醫(yī)德教育和病人安全教育等，增設(shè)醫(yī)患溝通課程，對教學(xué)計劃進(jìn)行實時全過程監(jiān)控，并隨時修訂不適應(yīng)的教學(xué)計劃，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)實際工作，德才兼?zhèn)?，具有全面知識結(jié)構(gòu)的綜合型人才。

其次，合理安排課時，適當(dāng)減少理論授課的課時，增加實驗課和實踐課的課時，并通過增加有關(guān)的選修課科目，滿足學(xué)生多樣化的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

最后，特別要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)倫理道德和衛(wèi)生法律方面的教育。醫(yī)學(xué)倫理道德教育是醫(yī)學(xué)教育的基石，隨著科技發(fā)展和社會進(jìn)步，今后將出現(xiàn)越來越多的醫(yī)學(xué)倫理道德問題，社會需要的醫(yī)生不僅要醫(yī)術(shù)精湛，更要具有良好的執(zhí)業(yè)道德。因此，醫(yī)學(xué)倫理道德教育對當(dāng)代醫(yī)學(xué)生來說是非常重要的。而隨著近年來醫(yī)患關(guān)系的日益緊張，為了避免不必要的醫(yī)療糾紛，醫(yī)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的法律法規(guī)，嚴(yán)格遵守醫(yī)療程序和法律法規(guī)，用法律武器規(guī)范醫(yī)療行為并自我保護(hù)。

3.3改革陳舊的教學(xué)方式

教學(xué)方法和手段嚴(yán)重影響教學(xué)效果，是為教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)服務(wù)的。因此，一方面，要以啟發(fā)式教育為主，逐步淡化教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。近些年來，我國高校越來越重視大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生未來的發(fā)展都具有重大意義。在信息時代的大背景下，IT技術(shù)成為主導(dǎo)信息時展、進(jìn)步的關(guān)鍵。在信息技術(shù)的影響下，現(xiàn)代教育模式正從傳統(tǒng)的灌輸式教育向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，原來的被動性學(xué)習(xí)也逐漸被自主性學(xué)習(xí)所取代，學(xué)習(xí)方式也由“知識型”向“智能型”，再向“個性和諧發(fā)展”轉(zhuǎn)變。通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的支持，將學(xué)生培養(yǎng)成能應(yīng)用IT技術(shù)自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展型人才。另一方面，要綜合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、電子化教學(xué)等多元化的教學(xué)手段，挖掘新的教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再感到枯燥，使學(xué)習(xí)變得更加富有趣味性和吸引力。

3.4創(chuàng)建合理的教學(xué)評估機(jī)制

合理的教學(xué)評估機(jī)制包括對教師的評價和對學(xué)生的評價兩方面。一是對學(xué)生的評價，目前仍以課堂考試作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，新的評價體系應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，采用一種開放靈活的評價制度，綜合對學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展進(jìn)行評估，特別要注重學(xué)生的實際操作能力和科研能力。對學(xué)生的考核評價體系應(yīng)充分考慮社會對人才的需求狀況，同時緊密結(jié)合就業(yè)形勢，在實施過程中不斷根據(jù)社會的實際需求對該體系進(jìn)行調(diào)整。對學(xué)生的考核應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)成績、理論知識、實際操作及團(tuán)隊配合等，從而使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、實際操作能力和團(tuán)隊意識等。同時，建立科研訓(xùn)練基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從本科生開始，鼓勵學(xué)生積極主動參與科研活動，與附屬醫(yī)院合作，建立科研訓(xùn)練基地，為學(xué)生開展科研活動提供充足的經(jīng)費和平臺，使學(xué)生把理論轉(zhuǎn)換成實踐，最后又轉(zhuǎn)換成了理論。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，進(jìn)行開題設(shè)計和論文答辯，通過科研工作和實習(xí)工作，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。二是完善教師的激勵機(jī)制，特別是支持優(yōu)秀教師積極參與教學(xué)改革的政策措施。建立導(dǎo)師教學(xué)效果督導(dǎo)制度。通過學(xué)生的表現(xiàn)來考核導(dǎo)師，建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，使導(dǎo)師和學(xué)生具有連帶關(guān)系，如果學(xué)生表現(xiàn)不好，導(dǎo)師要承擔(dān)連帶責(zé)任，對不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師要給予相應(yīng)處分。最后，由學(xué)生為導(dǎo)師打分，實行末位淘汰制。設(shè)立教師聽課督導(dǎo)組，定期開展教學(xué)研討會，對聽課的結(jié)果大會通報，促使導(dǎo)師針對學(xué)生特點和學(xué)科特點及時調(diào)整教學(xué)方法，將學(xué)生的表現(xiàn)與導(dǎo)師的獎酬制度和職稱晉升相互掛鉤。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫寶志.全球視野下高等醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)與改革出路［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2013（34）.

［2］ 耿景海，文民剛，周增桓.醫(yī)學(xué)教育改革熱點及發(fā)展趨勢［J］.醫(yī)學(xué)研究與教育，2012（4）.

篇4

1776年，美國第3任總統(tǒng)托馬斯?杰斐遜（1743~1826）在起草《獨立宣言》時，充滿激情地寫道：“……我們認(rèn)為下面這些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者賦予他們?nèi)舾刹豢蓜儕Z的權(quán)利，其中包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利……”杰斐遜終身信仰并實踐的一句名言是：“維持公正，哪怕天塌下來！”

“世界人權(quán)宣言”（1948）第二十六條第一款明確規(guī)定：“人人都有受教育的權(quán)利，教育應(yīng)當(dāng)免費，至少在初級和基本階段應(yīng)如此。初級教育應(yīng)屬義務(wù)性質(zhì)……”

美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多?W?舒爾茨在人力資本理論中指出：經(jīng)濟(jì)發(fā)展、收入及貧富的差距根由于教育的差距。我國學(xué)術(shù)界的研究表明，義務(wù)教育的不均衡態(tài)勢必然引發(fā)教育發(fā)展的貧富差距問題和教育不公平現(xiàn)象，并且這種教育的不均衡產(chǎn)生的“馬太”效應(yīng)又會逐漸擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)社會的不和諧。因此，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育的公平性，是當(dāng)前和今后一個時期我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。

自亞里士多德（前384~前322）時代開始，均衡的要求一直被認(rèn)為是公平訴求的基本內(nèi)涵，均衡的實現(xiàn)與否意味著公平是否實現(xiàn)。

2006年6月修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》首次以法律的形式作出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的規(guī)定。2007年10月，黨的十七大明確提出“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提升為義務(wù)教育戰(zhàn)略性任務(wù)的高度，提出到2020年全面提高義務(wù)教育普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好的義務(wù)教育。

世紀(jì)之交，我國用十五年時間走過了西方發(fā)達(dá)國家近百年的普及義務(wù)教育之路，占世界人口五分之一的中國如期實現(xiàn)“兩基”（基本掃除青壯年文盲、基本普及義務(wù)教育）目標(biāo)，成為中國教育發(fā)展史上一個輝煌的里程碑。

人類歷史發(fā)展表明，國家的強(qiáng)弱、綜合國力的競爭，歸根結(jié)底取決于國民素質(zhì)的高低，而國民素質(zhì)的高低取決于教育普及程度、質(zhì)量水平。

義務(wù)教育是國民素質(zhì)教育的起點、人力資源強(qiáng)國的基點、中國教育跨越發(fā)展的接點、國家富強(qiáng)和民族振興的基石，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奠基工程。沒有義務(wù)教育的強(qiáng)勁支撐，就不可能有國家的真正強(qiáng)大。正因為如此，必須在整個國家教育體系、教育戰(zhàn)略布局中始終把義務(wù)教育作為教育改革發(fā)展的重中之重，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重。

一、歷史回顧

從的第一天起，黨和政府就將提高民族素質(zhì)、普及義務(wù)教育、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平當(dāng)作自己義不容辭的責(zé)任，并且根據(jù)不同時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際情況采取了一系列行之有效的措施來促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展。

1954年，我國《憲法》明確規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利”，2004年憲法修正案第四十六條將這一條款擴(kuò)展為“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。1986年制定、2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國國籍的兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。”[1]

新義務(wù)教育法提出：“國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育?！薄翱h級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班。”[2]

1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布，將基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲作為奮斗目標(biāo)；教育均衡的本質(zhì)是實現(xiàn)教育公平。1995年9月實施的《教育法》明確規(guī)定：“中華人民共和國公民……依法享有平等的受教育機(jī)會?！盵3]

2005年，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，將有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和學(xué)校之間的教育差距，優(yōu)先解決好縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展問題作為工作重心。2007年春，農(nóng)村全部免除義務(wù)教育階段學(xué)雜費；2008年秋，全部免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費。

從法律規(guī)定理解，實現(xiàn)平等的受教育機(jī)會，最基本的要求是義務(wù)教育均衡發(fā)展。這里既指義務(wù)教育規(guī)模和數(shù)量方面的整體均衡，也指區(qū)域之間、學(xué)校之間教育設(shè)施、教育教學(xué)質(zhì)量的基本均衡，同時也指不同家庭背景下學(xué)生之間享有教育資源和學(xué)習(xí)條件的基本均衡。

義務(wù)教育均衡發(fā)展的思想肇始于20世紀(jì)90年代中后期，其提出的背景是經(jīng)過改革開放以來近20年的社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革，在東部地區(qū)優(yōu)先發(fā)展、梯度推進(jìn)的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，東部地區(qū)依托其原有的基礎(chǔ)及區(qū)位優(yōu)勢，借助國家的政策支持，發(fā)展迅速。到20世紀(jì)90年代中期，東中西部地區(qū)間經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展差距不斷加大，對中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)。國家的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略逐步從東部地區(qū)優(yōu)先發(fā)展、梯度推進(jìn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，并在此基礎(chǔ)上形成了西部大開發(fā)戰(zhàn)略。在這個階段，義務(wù)教育均衡發(fā)展的思想還主要體現(xiàn)在地區(qū)間教育發(fā)展不均衡的問題上[4]。

回顧義務(wù)教育走過的風(fēng)雨歷程，可以看出：我國在義務(wù)教育發(fā)展過程中，采用了“先城市、后農(nóng)村，先發(fā)達(dá)地區(qū)、后欠發(fā)達(dá)地區(qū)”的戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略必然帶來教育經(jīng)費投入上城鄉(xiāng)差距與地區(qū)差距的擴(kuò)大。

從黨的十六大開始，關(guān)注弱勢群體成為社會政策的主線。區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展是從相對宏觀的層面探討均衡的問題，而關(guān)注弱勢群體則是從微觀的個人層面關(guān)注均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。關(guān)注弱勢群體政策背后反映的是國家在個人收入分配政策上已經(jīng)從過去的效率優(yōu)先、兼顧公平，轉(zhuǎn)變到讓弱勢群體享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，縮小個人收入差距上來。十六屆三中全會提出了“五個統(tǒng)籌，以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，并逐步形成了構(gòu)建和諧社會的戰(zhàn)略目標(biāo)。

總書記在黨的十七大報告中強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的重要理念?？偫砻鞔_要求，“對目前社會反映義務(wù)教育中優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡的問題，要找準(zhǔn)癥結(jié)所在，提出解決問題的思路和措施”。[5]為了貫徹國家戰(zhàn)略部署，袁貴仁部長提出，“把義務(wù)教育作為教育改革和發(fā)展的重中之重，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重”。

2010年伊始，教育部印發(fā)《關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，具體描繪了力爭在2012年實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)初步均衡，到2020年實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)基本均衡的“路線圖”。[6]2010年2月28日，在深入調(diào)研、廣泛聽取意見建議的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)研究修改，形成了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第二輪公開征求意見稿，由教育部向社會公布。

盡管義務(wù)教育均衡發(fā)展是在我國義務(wù)教育基本普及，進(jìn)入后“普九”時期提出來的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)，但回顧中華民族數(shù)千年的文明史，對于教育公平的追求始終是社會關(guān)注的焦點，對教育公平的追求早已成為中華民族的一種傳統(tǒng)文化。

在改革開放后至20世紀(jì)90年代末，我國義務(wù)教育政策導(dǎo)向是“效率優(yōu)先，兼顧公平”，其目標(biāo)在于基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲?！皟苫惫詰?zhàn)略任務(wù)的完成，表明我國在保障公民基本受教育權(quán)利等方面的認(rèn)識與實踐提高到一個新的水平。當(dāng)義務(wù)教育普及到一定程度后，機(jī)會公平和均衡程度如何日益成為人們關(guān)注的焦點。城鄉(xiāng)不均衡、區(qū)域不均衡、校際不均衡等問題嚴(yán)重影響到義務(wù)教育的公平性，成為制約義務(wù)教育發(fā)展的主要矛盾?；谶@樣的背景和條件，我國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，再次強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育均衡發(fā)展，目的就是要盡快平衡調(diào)節(jié)作用，整合教育資源，進(jìn)行有針對性的教育投資，盡最大努力減少教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象。

義務(wù)教育非均衡發(fā)展的主要原因有4個：（1）社會主義初級階段的國情和各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差距。一是社會主義初級階段，政府能夠提供的義務(wù)教育機(jī)會不足，難以滿足全體適齡兒童接受義務(wù)教育的需求；二是義務(wù)教育均衡發(fā)展受制于各地的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展速度和水平。（2）城鄉(xiāng)二元分治結(jié)構(gòu)。一是戶籍制度導(dǎo)致不同人群享受不同的教育機(jī)會；二是城鄉(xiāng)義務(wù)教育政策差異導(dǎo)致不公平；三是文化資本積累的差異導(dǎo)致不平等。（3）分級管理體制。一是責(zé)任不明確、不合理造成不公平；二是城鄉(xiāng)和地區(qū)間的差距造成不公平；三是地方領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識差異導(dǎo)致不均衡。（4）重點校政策。一是選擇性入學(xué)造成入學(xué)機(jī)會不公平；二是部分重點校“轉(zhuǎn)制”導(dǎo)致新的更大的不公平；三是加大了教育資源分布的不均衡。

因此，從構(gòu)建和諧社會的高度來看教育，需要縮小校際差距，實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，使公共教育成為社會融合機(jī)制，而不是分化機(jī)制。

教育公映了現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，教育公平是現(xiàn)代政治民主化的重要內(nèi)容；教育公平是現(xiàn)代社會文化價值觀在教育領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。社會公平是影響教育公平的重要條件，教育公平在促進(jìn)整個社會公平中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，因而教育公平保障人的發(fā)展的起點公平，知識社會中教育公平的基礎(chǔ)性地位更加凸顯。

二、取得的成就

后，特別是改革開放以來，經(jīng)過全黨和全國人民的共同努力，我國義務(wù)教育均衡發(fā)展改革取得了舉世矚目的成就。20世紀(jì)末，在教育資源十分有限的情況下，我國基本實現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的“兩基”宏偉目標(biāo)，為廣大適齡兒童少年提供了公平接受義務(wù)教育的機(jī)會，這是在一個人口眾多的發(fā)展中大國第一次實現(xiàn)了教育的普及化目標(biāo)。

時至今日，13億人口的中國，在舊中國80%以上人口是文盲的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)風(fēng)雨，實現(xiàn)“兩基”人口覆蓋率達(dá)到98%，全國小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達(dá)到99.27%，其中男女童凈入學(xué)率分別為99.25%和99.29%。初中階段毛入學(xué)率97%，初中畢業(yè)生升學(xué)率75.7%。九年義務(wù)教育覆蓋率超過99%[7]。以上數(shù)據(jù)充分顯示出我國義務(wù)教育發(fā)展的巨大成就，同時也證明我國有能力將義務(wù)教育納入公共教育范疇。改革開放三十年的輝煌成就為我國義務(wù)教育向縱深發(fā)展，向均衡發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

在這一過程中我們積累了豐富的經(jīng)驗，全國涌現(xiàn)了大量注重義務(wù)教育均衡和優(yōu)質(zhì)發(fā)展的先進(jìn)地區(qū)和實踐的先進(jìn)典型，這些都應(yīng)當(dāng)在我國義務(wù)教育均衡發(fā)展改革過程中很好地總結(jié)和推廣。如：實行城鄉(xiāng)教育一體化的四川“成都模式”；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、扶持薄弱學(xué)校的安徽“銅陵模式”；推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的遼寧“沈陽模式”；實施優(yōu)質(zhì)校與薄弱校結(jié)盟的河北“邯鄲模式”；建設(shè)優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)的江蘇“蘇州模式”；實行學(xué)區(qū)制管理的河南“鄭州模式”；引導(dǎo)城鄉(xiāng)教師雙向流動的“上海模式”等。

經(jīng)過多年的努力，我國教育公平邁出重大步伐：全面實現(xiàn)九年制免費義務(wù)教育；高度重視農(nóng)村教育工作；弱勢群體受教育權(quán)利和機(jī)會得到改善，民族地區(qū)教育快速發(fā)展。

三、存在的問題

《國家教育督導(dǎo)2008報告》顯示：城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距較大，東中西部教育發(fā)展差距較大，義務(wù)教育擇校問題突出，弱勢群體公平受教育機(jī)會沒有得到充分保證。

要妥善解決我國義務(wù)教育均衡發(fā)展改革過程中存在的問題，必須深入系統(tǒng)地分析存在問題的原因。由于我國義務(wù)教育均衡發(fā)展改革過程中存在問題的原因是相當(dāng)復(fù)雜的，既有經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展差距的影響，又有歷史形成的體制、機(jī)制等方面的原因，因此，必須進(jìn)行系統(tǒng)的研究，方能得出正確的結(jié)論。

從歷史和現(xiàn)實來看，從體制和機(jī)制來分析，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡、屬地化教育財政與管理體制、公共教育資源配置的不公與失衡、社會過于功利化的教育價值觀、學(xué)校辦學(xué)思想與教育理念的偏差以及既得利益集團(tuán)的干擾與阻礙等，是造成我國義務(wù)教育均衡發(fā)展改革存在問題的根本原因。

在充分肯定成績的同時，我們還應(yīng)該清醒地看到，義務(wù)教育均衡發(fā)展只是取得階段性成果，還存在一些困難和問題：（1）受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展或自然條件制約，義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障水平仍然偏低，縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間和群體之間發(fā)展差距的任務(wù)還十分艱巨。（2）一些地方義務(wù)教育初中段的普及還不穩(wěn)固，質(zhì)量有待提高，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的措施有待落實，力度有待加大。（3）重硬件輕軟件、重建設(shè)輕管理、重外延輕內(nèi)涵的現(xiàn)象還比較普遍，還不能滿足人民群眾“上好學(xué)”的迫切需求。

四、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的改革建議

1.政策性建議

義務(wù)教育均衡發(fā)展既是教育公平的重要內(nèi)容，又是和諧社會的基本要素和實現(xiàn)途徑。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是各級政府義不容辭的基本職責(zé)，既要積極作為，又要量力而行，循序漸進(jìn)。

（1）明確政府是義務(wù)教育均衡發(fā)展的全部責(zé)任方

把地方促發(fā)展和中央給補(bǔ)償有機(jī)結(jié)合起來，各級政府既要解決總量投入不足的問題，也要解決配置不均衡的問題，要發(fā)揮中央和地方共同推進(jìn)的作用，各負(fù)其責(zé)，保證教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）建立以“有質(zhì)量的公平增長”為導(dǎo)向的義務(wù)教育資源配置機(jī)制

義務(wù)教育均衡發(fā)展不是平均發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)和追求全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)有質(zhì)量的均衡。

（3）建立國家義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)揮義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測對教育公平發(fā)展的作用，并實行相應(yīng)的問責(zé)制度。建議責(zé)成有關(guān)部門盡快完善、實施能保障“普及、質(zhì)量、均衡三者協(xié)調(diào)發(fā)展”的義務(wù)教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門應(yīng)盡快加強(qiáng)和完善義務(wù)教育監(jiān)測機(jī)構(gòu)，形成自上而下的監(jiān)測體系;建立完善的義務(wù)教育監(jiān)測制度，并以此加強(qiáng)各級政府對義務(wù)教育的管理，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高。

（4）建立全國通用的義務(wù)教育卡

取消義務(wù)教育學(xué)校借讀費，完善異地接受義務(wù)教育的保障機(jī)制，健全和完善適齡兒童少年異地接受義務(wù)教育的保障機(jī)制。各地應(yīng)統(tǒng)籌公安、審計、物價、計生、教育等部門，設(shè)立區(qū)域外來人口子女就學(xué)管理專門機(jī)構(gòu)，實行義務(wù)教育登記卡制度，加強(qiáng)對流動兒童少年就學(xué)的管理。

（5）資助承擔(dān)義務(wù)教育責(zé)任的民辦學(xué)校

義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位。對于義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校，既要采取“積極鼓勵”的態(tài)度，也應(yīng)落實“大力支持”的措施。

2.實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的對策思考

（1）實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在政府，政府要切實承擔(dān)責(zé)任

加強(qiáng)中央政府對義務(wù)教育的責(zé)任，實現(xiàn)義務(wù)教育領(lǐng)域治理模式的轉(zhuǎn)化。確保義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要措施是加強(qiáng)中央政府對義務(wù)教育的責(zé)任。各級政府要強(qiáng)化理念，明確職責(zé)并切實承擔(dān)責(zé)任。關(guān)于義務(wù)教育公平的價值理念，各級政府均需強(qiáng)化，實現(xiàn)公共教育資源的合理配置和共享，是義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要條件和各級政府的基本職責(zé)。必須建立合理的教育資源配置和共享機(jī)制，在學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整上，要鼓勵強(qiáng)弱聯(lián)合，優(yōu)化教育資源。同時，改革招生辦法，淡化升學(xué)競爭，在義務(wù)教育階段堅定執(zhí)行“就近、免試入學(xué)”的原則。

（2）逐步淡化和消除制度壁壘，建立和完善相應(yīng)的促進(jìn)機(jī)制

消除義務(wù)教育城鄉(xiāng)二元分割制度，突出弱勢補(bǔ)償制度?；饬x務(wù)教育非均衡發(fā)展的關(guān)鍵和核心在于突破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。實行教師交流制度，取消“重點學(xué)校”政策，推行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化制度，以及優(yōu)質(zhì)教師交流制度。構(gòu)建科學(xué)的義務(wù)教育督導(dǎo)評估體制，為學(xué)校規(guī)范發(fā)展提供保障。完善投資保障機(jī)制，建立規(guī)范的農(nóng)村義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度。加大政府投資義務(wù)教育的力度，并保障教育資源分配的公平性是義務(wù)教育財政體制變革的方向。要有效地解決我國農(nóng)村義務(wù)教育投入不足與結(jié)構(gòu)失衡這一問題，關(guān)鍵在于建立規(guī)范的農(nóng)村義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度。統(tǒng)籌建立信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教育手段，實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。對各校的信息化教學(xué)資源進(jìn)行相對均衡配置。利用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)龐大豐富的教育資源信息庫，借助現(xiàn)代化的信息教育平臺，實現(xiàn)真正意義上的均衡發(fā)展。

（3）以新的《義務(wù)教育法》作為制度保障

新的《義務(wù)教育法》是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展切實的制度保障，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注新的《義務(wù)教育法》的執(zhí)行是否落到實處。

誠然，正式制度的建構(gòu)并不能保證義務(wù)教育就一定能向著均衡發(fā)展邁進(jìn)，義務(wù)教育均衡發(fā)展還有賴于非正式制度的保障。義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的最終實現(xiàn)需要政府的有力推動，需要學(xué)校、社會和個人的共同參與，更需要制度上的不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國義務(wù)教育法.2006－06－29.

[2] 儲召生.聚焦新義務(wù)教育法：二十年的跨越新輝煌的起點.中國教育報，2006-08-30.

[3] 中華人民共和國教育法.1995－03－18.

[4] 杜育紅.義務(wù)教育的均衡發(fā)展：過程、原因與對策.中國民族教育，2005（4）.

[5] 趙晶.教育時論：均衡發(fā)展是義務(wù)教育制度的本質(zhì)要求.中國教育報，2010-02-03.

篇5

關(guān)鍵詞：戶籍改革;農(nóng)民工子女;教育;影響;建議

一、引言

中國青年報的一項調(diào)查顯示:91.7%的人認(rèn)為戶籍改革“太有必要了”,戶口的最大作用是“方便孩子上學(xué)”(57.5%)和“能提供醫(yī)療、社保等方面的切實保障”(35.9%)。附加在戶籍上的社會保障、就業(yè)、醫(yī)療、教育以及行政管理中名目繁多的對農(nóng)民工和其他非當(dāng)?shù)貞艏竦牟黄降却?使得戶籍改革的呼聲日漲。

戶籍制度改革作為一個任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，也是“十二五”規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。就目前而言，農(nóng)民工子女的教育問題也備受廣大人民群眾的關(guān)注，由于戶籍影響，至今還沒有完備的小學(xué)-初中-高中的教學(xué)體系，外來務(wù)工人員生活狀況也對其子女的就學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。戶籍差異的解決與否影響著他們能否接受良好的義務(wù)教育，不僅影響他們個體的發(fā)展，影響我國“普九”工作的深入進(jìn)行，同時也影響社會公平體系的建立，會對我國的社會主義和諧社會建設(shè)產(chǎn)生不利影響。因此，解決這一龐大群體的教育問題刻不容緩。

二、調(diào)查結(jié)果

從我們的調(diào)查分析來看，有將近一半的人感覺到了農(nóng)村戶口與城市戶口的不公平待遇，基本所有的人都認(rèn)為現(xiàn)在的戶籍制度還是對生活產(chǎn)生了不同程度的負(fù)面影響。

其次，在問卷中發(fā)現(xiàn)，戶籍制度對農(nóng)民工子女教育的影響方面主要集中在學(xué)費的待遇不同，其次是教育資源的分配不均，本地的公辦學(xué)校的教育資源明顯優(yōu)于民工子女學(xué)校，農(nóng)民工朋友們在這方面也是非常的關(guān)注，不能讓自己的孩子享受不到良好的教育。好多人都知道唯一能改變他們以及孩子命運的出路只有教育。所以他們也有個共識，那就是再窮也不能窮了教育。最次的還存在本地孩子歧視外地孩子的排外情緒。

基本上所有的農(nóng)民工表示希望戶籍制度改革能進(jìn)一步深化，有百分之三十五的人表示希望徹底的取消戶籍制度的差別，也有將近三分之一的人持有較謹(jǐn)慎的態(tài)度，希望戶籍制度改革能夠有序地推進(jìn)，而不是一下子徹底的放開。其他人也表示要降低戶籍制度對各方面的影響。

三、存在問題

盡管我國的戶籍制度改革在不斷的發(fā)展中，也取得了一定的成績，但在農(nóng)民工子女教育方面的改革還是任重道遠(yuǎn)，還存在著諸多需要改進(jìn)的問題，這些問題也是當(dāng)今制約農(nóng)民工留在家鄉(xiāng)工作很重要的一個原因。

(一) 教育資源分配的不公平

雖然有些地區(qū)的教育局建立了一些民工子女學(xué)校，從表面上看也給了民工子女平等的受教育權(quán)，但從我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的師資力量明顯沒有給本地孩子上的學(xué)校的質(zhì)量好，但從老師的學(xué)歷、綜合素質(zhì)就可看出。其次，教育局的教育經(jīng)費分配也是不均的，對民工子女學(xué)校的教育經(jīng)費相對較少，教學(xué)設(shè)備、活動器具都比較的落后，完全不能和本地孩子上的學(xué)校相比。

(二) 學(xué)費收取的差異

這個問題，不同地區(qū)有不同的表現(xiàn)。由于戶籍制度改革的進(jìn)度不同，所以與之對應(yīng)的教育改革的進(jìn)度也不相同。經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)省份，已經(jīng)取消了借讀費這項收費，實現(xiàn)了民工子女與本地孩子學(xué)費相等的目標(biāo)，但有些發(fā)展不是很好的省份地區(qū)，還是存在收費的差異，仍然有借讀費這一項，加重了農(nóng)民工子女教育的負(fù)擔(dān)。還有一些地區(qū)有一些私立的學(xué)校，這些學(xué)校對農(nóng)民工子女戶籍的要求很低，基本都能上學(xué)，但是其以盈利為目的，學(xué)費當(dāng)然是相當(dāng)?shù)母?，讓很多外來?wù)工人員望塵莫及。

(三) 本地孩子對民工子女存在歧視

有些地區(qū)的教育局允許民工子女與本地孩子一起上學(xué)，學(xué)費也是一樣對待。但是，在這些孩子們當(dāng)中，存在著大量本地孩子看不起外地孩子，欺負(fù)民工子女的現(xiàn)象。本地孩子仗著自己家庭條件的優(yōu)越，相當(dāng)然得歧視農(nóng)民工的子女，對民工子女的健康成長有著很大的負(fù)面影響。

四、對策和建議

（一） 深化戶籍制度改革，進(jìn)一步放寬戶籍制度的限制

我們要更加放寬戶籍對農(nóng)民工的限制，尤其要在民工子女教育方面提供便利。把外來務(wù)工人員的居住證盡量等同于本地戶口的功能，可以采取積分措施，對一些長時間、有特殊技能的、有特殊貢獻(xiàn)的外來務(wù)工人員進(jìn)行加分，幫助其更好地融入新的環(huán)境，更快地取得當(dāng)?shù)氐木幼∽C。另外，要實行積極的人口遷移戶籍政策、大幅度降低城市準(zhǔn)入條件，本著“積極穩(wěn)妥，逐步推進(jìn)”的原則，根據(jù)國務(wù)院和省政府關(guān)于做好外來務(wù)工就業(yè)人員子女接受基礎(chǔ)教育工作的文件精神，結(jié)合各地區(qū)實際情況，穩(wěn)步推進(jìn)戶籍制度的改革。

（二） 降低流動少年就學(xué)的門檻

從前面的描述中已經(jīng)知道，民工子女在本地入學(xué)還是存在一些限制條件的，我們應(yīng)該降低其門檻，讓更多的孩子能夠跟隨父母一起生活，可以享受到父愛母愛。具體的措施可以是：建立外來務(wù)工子女學(xué)籍流動制度，在戶籍不變的情況下對學(xué)籍流動限制降低，允許外來務(wù)工子女的學(xué)籍隨父母工作地流動；減免外來務(wù)工子女的借讀費，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市免除其借讀費用，而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則可以采取減少解讀費用的措施來改善外來務(wù)工子女的教育問題，從而減少了戶籍限制教育的問題。

（三） 流入地加大對民工子女學(xué)校的撥款

在流入地政府的財政預(yù)算里，增加對民工子女學(xué)校的撥款，使其擁有與本地學(xué)校一樣的師資力量、教學(xué)設(shè)備以及活動器具。加強(qiáng)民工子女學(xué)校與本地學(xué)校的合作、對話，是兩者更加的了解。以濟(jì)南市為例，為優(yōu)化社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，教育局根據(jù)濟(jì)南市《關(guān)于進(jìn)一步做好外來務(wù)工就業(yè)人員子女接受基礎(chǔ)教育工作的意見》，經(jīng)過調(diào)研和論證，將濟(jì)南普利初級中學(xué)（原濟(jì)南第七十一中學(xué)）等十三所學(xué)校設(shè)立為城市外來務(wù)工就業(yè)人員子女定點學(xué)校，此舉為農(nóng)民工子女接受基礎(chǔ)教育創(chuàng)造了條件。讓農(nóng)民工的子女享受到和城鎮(zhèn)人員子女一樣的教育環(huán)境，讓其順利就學(xué)，使其健康成長，讓所有的孩子接受平等優(yōu)良的教育。

（四） 建立完善的小學(xué)-初中-高中的教學(xué)系統(tǒng)

廣泛建立小學(xué)和初中，方便學(xué)生特別是農(nóng)民工子女就近入學(xué)，減少因地理因素限制農(nóng)民工子女讀書；適量建設(shè)寄宿制的高中和職高，為廣大農(nóng)民工子女創(chuàng)造更多讀書學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于學(xué)校距家較遠(yuǎn)的學(xué)生可以選擇寄宿，方便農(nóng)民工子女受教育。高中和職高可以根據(jù)需要建立，解決民工子女進(jìn)一步求學(xué)的要求，特別為他們中學(xué)習(xí)成績好、能力出色的學(xué)生提供繼續(xù)報考大學(xué)的機(jī)會。必須提出的是：無論是小學(xué)、初中、高中還是職高，入學(xué)必須相應(yīng)降低，要讓學(xué)生特別是農(nóng)民工子女學(xué)生有機(jī)會入校讀書學(xué)習(xí)。（作者單位：山東大學(xué)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉亞楠.我國流動人口永久性遷移中的戶籍制度研究［D］.浙江大學(xué) 2010

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【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育 教育評價 課程設(shè)置

【中圖分類號】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0061-02

一 加快發(fā)展繼續(xù)教育是國家中長期教育改革和發(fā)展的需要

高等學(xué)歷教育和各類培訓(xùn)的機(jī)會，為我國實現(xiàn)從人口大國向人力資源大國轉(zhuǎn)變作出了重要貢獻(xiàn)。但是，隨著新時期我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，繼續(xù)教育仍是我國教育體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要和廣大人民群眾日益增長的多樣化學(xué)習(xí)需求，繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段需要進(jìn)一步改革?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出到2015年，形成資源比較豐富、結(jié)構(gòu)相對合理、靈活開放的繼續(xù)教育辦學(xué)與服務(wù)體系，提升繼續(xù)教育參與率，各類社會成員有機(jī)會、有條件接受不同形式和類型的繼續(xù)教育，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。為此，充分認(rèn)識加快發(fā)展繼續(xù)教育的重要意義，對我國目前繼續(xù)教育的教學(xué)及課程設(shè)置模式進(jìn)行改革，提高繼續(xù)教育質(zhì)量更顯迫切和重要。

二 繼續(xù)教育存在的問題

1.生源問題

教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》指出新時期繼續(xù)教育工作的基本任務(wù)是：面向從業(yè)人員，以及有創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗需求人員和就業(yè)困難、失業(yè)人員開展相應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，使他們在職業(yè)道德、文化知識、專業(yè)技術(shù)和實踐能力等方面滿足相應(yīng)崗位的要求；面向有接受中等或高等教育意愿的社會成員開展相應(yīng)的學(xué)歷繼續(xù)教育；面向各類社會成員開展形式多樣的道德規(guī)范、科技文化、文明生活、休閑文化和健康教育，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化生活和幸福生活的需求；建設(shè)各類學(xué)習(xí)型組織，推動全民終身學(xué)習(xí)。到2015年，學(xué)歷繼續(xù)教育在籍學(xué)生總規(guī)模達(dá)到1200萬人以上。這表明繼續(xù)教育應(yīng)是普通學(xué)歷教育的補(bǔ)充，接受繼續(xù)教育的人員數(shù)量多，基礎(chǔ)知識及實踐能力與普通學(xué)歷教育人員存在差異，對繼續(xù)教育的需求不僅局限在學(xué)歷教育，更為滿足適應(yīng)工作崗位的需求。

2.繼續(xù)教育的學(xué)時問題

各高校依托自身的優(yōu)勢學(xué)科及社會需求開設(shè)繼續(xù)教育專業(yè)課程，從形式上看可以保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量要求。以北京理工大學(xué)繼續(xù)教育為例：最短學(xué)習(xí)年限，專科和專升本為2.5年，本科為5年；最長學(xué)習(xí)年限，自入學(xué)之日起在原規(guī)定基礎(chǔ)上最多延長2年。業(yè)余班學(xué)習(xí)時間一般安排在周一至周五的晚上和周六、日的白天?？梢?，實際上由于學(xué)生為在職學(xué)習(xí)，從學(xué)時上看，即使學(xué)生能夠保證全勤參加選修的課程，學(xué)時也難以和普通本?？平虒W(xué)相比。

3.師資問題

繼續(xù)教育教學(xué)的教師多為聘用，流動性非常大，通常每個學(xué)期都會有變動，至少在一個教學(xué)周期內(nèi)有所變動。通常教學(xué)的重點內(nèi)容會因教師的不同而有所變動，但教材不可能和教師同步變動；教師沒有變化，但教材有變動，抑或教師教材同步變動，讓學(xué)生特別是重修的學(xué)生難以適應(yīng)。

4.課程設(shè)置問題

各高校依托自身的優(yōu)勢學(xué)科、社會需求開設(shè)繼續(xù)教育課程，但問題的關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)員的需求講授教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)有所長，保障繼續(xù)教育質(zhì)量。以北京理工大學(xué)為例，共開設(shè)有近160門課程，學(xué)生根據(jù)專業(yè)不同，平均每學(xué)期修5門以上的課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分，教材基本與北京理工大學(xué)普通學(xué)歷教育相同專業(yè)和相同學(xué)歷的層次教材相同。顯然，從課程設(shè)置方面，對有繼續(xù)教育學(xué)歷需求的學(xué)員來說，教育的質(zhì)量要求沒有降低。

三 北京理工大學(xué)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

北京理工大學(xué)成人高等教育始于1956年，1988年成立成人教育學(xué)院，2000年在成人教育學(xué)院基礎(chǔ)上成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，同年被教育部批準(zhǔn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點單位，2001年成人教育學(xué)院更名為繼續(xù)教育學(xué)院。學(xué)院充分利用學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和綜合資源，具有機(jī)械、電子、經(jīng)濟(jì)、管理等4個類別15個專業(yè)，包括專科、本科、專科升本科等多層次學(xué)歷與非學(xué)歷教育的普通高校繼續(xù)教育。擁有成人教育在讀學(xué)生8000余人。專業(yè)設(shè)置有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會計學(xué)、電子商務(wù)、法學(xué)、人力資源管理、金融管理與實務(wù)、工商管理、機(jī)械電子工程、計算機(jī)信息管理、機(jī)械電子工程等。北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院成立于2000年，是經(jīng)教育部2000年批準(zhǔn)的15所遠(yuǎn)程教育試點高校之一，現(xiàn)有在校生32108人，畢業(yè)生16435人，其中3195人獲得了學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)開設(shè)的專業(yè)有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械電子工程、汽車服務(wù)工程（分為檢測與維修、鑒定與評估、汽車營銷、理賠與估損四個方向）、汽車檢測與維修技術(shù)、會計學(xué)、工商管理、法學(xué)、人力資源管理、項目管理、信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、電子商務(wù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)，辦學(xué)層次為高中起點?？啤？破瘘c本科。

國家教育部2010年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示成人本、?？品中再|(zhì)類別學(xué)生數(shù)普通高等學(xué)校辦函授總?cè)藬?shù)為2743336人，本科為1267715人，?？茷?475621人，業(yè)余總?cè)藬?shù)為2056395人，本科為868485人，?？茷?187910人。可見，作為以“理工為主，工理文協(xié)調(diào)發(fā)展”的全國重點大學(xué)，以及“211工程”和“985工程”學(xué)校的北京理工大學(xué)，在成人教育方面還有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間，當(dāng)然，目前“211工程”和“985工程”學(xué)校在成人教育方面的發(fā)展基本相當(dāng)。

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論文關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)方法；能力；評價

論文摘要：課程改革中地理教材的改進(jìn)只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評價后，將自我評價的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時間自己思考的機(jī)會，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動?！苯虒W(xué)基本程序為：創(chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法

地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實生活中找到實例，會讓學(xué)生覺得地理是個學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗到。比較教學(xué)法要求我們在認(rèn)識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運用、評價總結(jié)。這種模式的優(yōu)點在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學(xué)過程中靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗證?！笔紫?，要求現(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。其次，教師要學(xué)會教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實踐活動的能力

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習(xí)、觀察、測量等活動更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價等方面。

3.獨立研究地理教學(xué)問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評價方面的建議

我國教育改革的根本難點就在于學(xué)習(xí)評價方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價方法的弊端

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價方法過于強(qiáng)調(diào)人才選拔的功能，評價方法以終結(jié)性的筆試評價為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)單一?？荚嚦煽冏鳛樵u價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學(xué)習(xí)評價的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識的能力，為此放棄了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評價方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績排名，筆試只是考查學(xué)生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。

長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進(jìn)了死胡同。

2.改革建議

（1）評價的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

（2）評價主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內(nèi)在評價和外在評價。內(nèi)在評價是指自我學(xué)習(xí)評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學(xué)習(xí)評價已經(jīng)由單一主體的評價過渡到多元主體協(xié)商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創(chuàng)造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學(xué)生。

（3）“終結(jié)性”評價向“形成性”評價轉(zhuǎn)變。

“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價不是對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價的全盤否定，而是在以‘促進(jìn)發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價的合理性并加以整合和創(chuàng)新。”在新課程改革的推動下，新的學(xué)習(xí)評價方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價方法有了很大的進(jìn)步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強(qiáng)可行性的研究顯得尤為重要。

現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣?，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評價和定性評價相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內(nèi)容進(jìn)行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環(huán)境中教師很難照顧到每個學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長的時間段里根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學(xué)生。

四、小結(jié)

新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認(rèn)識到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個體都應(yīng)該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)

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[5]袁孝亭.地理教師的十大教學(xué)能力及其要求[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，1997，(5):11.

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關(guān)鍵詞：CDIO；統(tǒng)一建模語言；一體化；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0013-04

一、引言

面向?qū)ο蠓椒ㄊ擒浖_發(fā)方法的主流，事實已經(jīng)證明，它適合于在各種問題域中建造各種規(guī)模和復(fù)雜度的系統(tǒng)?！敖y(tǒng)一建模語言UML”主要講授面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計的方法和工具，培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人員必備的分析設(shè)計系統(tǒng)的能力，是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程。然而，目前的教學(xué)模式不能很好地滿足培養(yǎng)要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)偏重專業(yè)知識，且只有老師一個人在臺上表演，缺少互動和討論，更沒有學(xué)生參與，難以達(dá)到啟萌與誘訓(xùn)學(xué)生分析解決問題和自學(xué)創(chuàng)新能力的效果，更談不上交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。（2）實踐教學(xué)內(nèi)容的單一使傳統(tǒng)知識與實踐應(yīng)用間的鏈接載體匱乏無力，缺少可操作的可視度，自然就缺少那種知識交迭中碰撞出創(chuàng)新靈感火花的導(dǎo)火線，致使學(xué)生不能更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。（3）教學(xué)結(jié)果過于看重考試成績，缺少結(jié)合形象思維、構(gòu)思表達(dá)和創(chuàng)造設(shè)計這種綜合能力的考核和測評。

因此，急需一種更加合理的教學(xué)理念，以改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方法，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式。2000年10月以來，由美國麻省理工學(xué)院（MIT）等四所大學(xué)組成的工程教育改革研究組提出全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）即構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行的工程教育理念，指出對應(yīng)四種能力培養(yǎng)的CDIO大綱（四個層次）和檢驗CDIO改革程度的12條標(biāo)準(zhǔn)[1]。將工程教育視為一系列的服務(wù)性工程產(chǎn)品制造過程，并以層次化的架構(gòu)來組織師生的學(xué)習(xí)活動。MIT的《航空工程和設(shè)計導(dǎo)論》課程運用CDIO進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生小組要自己動手努力完成一項飛行器設(shè)計專題，通過實際項目使理論與實踐結(jié)合[2]。清華大學(xué)顧學(xué)雍教授將CDIO運用于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法”和“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學(xué)改革，學(xué)生通過運用課程中所學(xué)原理創(chuàng)造出具象的產(chǎn)品，不但漸進(jìn)式地加強(qiáng)了運用抽象知識創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，也理解了更深層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和信息處理的理念[3]。CDIO在課程中的成功實踐，證明了其應(yīng)用于課程教學(xué)改革的可行性和廣闊前景。

二、基于CDIO理念的教學(xué)改革

就課程本身而言，統(tǒng)一建模語言UML授課內(nèi)容是枯燥的系統(tǒng)分析設(shè)計理論，授課對象是一群沒有系統(tǒng)分析設(shè)計應(yīng)用環(huán)境的學(xué)生，他們因為無法直觀地認(rèn)知課程內(nèi)容與工程技術(shù)的連接關(guān)系而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另外，課程的教學(xué)受到很多環(huán)境因素的影響，如學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。許多學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)校所教的各項工程技術(shù)和原理是獲取學(xué)歷而不得不去攻克的關(guān)卡，這種學(xué)習(xí)態(tài)度極大地降低了學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新動機(jī)。學(xué)生的真正問題恰恰是缺乏學(xué)習(xí)動力，從而影響到對課程的理解與學(xué)習(xí)。許多學(xué)生處于非常被動的狀態(tài)：他們不知道課程知識點之間的連接關(guān)系，不知道專業(yè)知識如何在實踐中具體應(yīng)用，在安排學(xué)習(xí)時間的決策上，經(jīng)常是被動地受到同學(xué)和教師的影響，教師要求嚴(yán)格，花的時間就多。這種態(tài)度使他們不能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。課程的考核是以期末的考試得分為主，這也錯誤地將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點指向了考試的分?jǐn)?shù)。

以如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生工程價值觀為突破口對課程教學(xué)改革作探索，采用合適的產(chǎn)品來連接抽象理論知識與具象產(chǎn)品，幫助學(xué)生體會到抽象知識的工程價值，提高學(xué)習(xí)興趣；確定評分手段使其盡可能與提升素質(zhì)的目標(biāo)保持一致，并將這些考量納入具體課程活動中；系統(tǒng)地幫助學(xué)生培養(yǎng)個人及群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生主動地發(fā)掘課程知識點之間的關(guān)系，而且找到貫穿全部課程的學(xué)習(xí)策略。倡導(dǎo)尊崇工程與科學(xué)素養(yǎng)的價值觀，讓學(xué)生對工程師的本質(zhì)有所認(rèn)識，在設(shè)計課程教學(xué)時必須培養(yǎng)學(xué)生的工程價值觀。

（一）課程教學(xué)的構(gòu)思

明確“統(tǒng)一建模語言UML”課程在整個專業(yè)培養(yǎng)體系中的作用，確定課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計的能力，提高個人素質(zhì)、職業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力、在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行系統(tǒng)的能力。表1給出了各種CDIO能力在課程中的培養(yǎng)情況。

表注：對于表中第二列所列技能應(yīng)對照CDIO大綱全文來理解。目標(biāo)欄內(nèi)以A，B，C，D來表示對此條能力要求達(dá)到的程度，A為最高要求，無要求則留空。接觸指在教、學(xué)活動中有所提及但沒有訓(xùn)練和測試要求；訓(xùn)練指有明確要求并有測試項目；應(yīng)用指在教、學(xué)中有所應(yīng)用而不論是否曾給與相關(guān)訓(xùn)練或考核。

專業(yè)理論是按照知識點的邏輯需要進(jìn)行分類的，而工程實踐則是綜合性的。傳統(tǒng)的基于知識的設(shè)計不符合學(xué)生對工程問題的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而影響工程能力的發(fā)展，而基于項目的學(xué)徒式設(shè)計又缺少對知識的關(guān)聯(lián)和深層的理解。將項目設(shè)計、能力培養(yǎng)融入課程體系，知識點之間通過項目相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)個人和人際能力，以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，構(gòu)成一體化的課程教學(xué)方法。充分體現(xiàn)“知識+能力+素質(zhì)”的整體培養(yǎng)思路。

按照一體化的教學(xué)思想，圍繞能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，確定課程內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)定為三部分：專業(yè)理論知識、由個人完成的簡單項目、由小組協(xié)作完成的綜合項目。通過理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計的基本方法和工具，提高專業(yè)技能；通過簡單項目的實施，學(xué)生可以把所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人能力和職業(yè)能力，提高個人綜合素質(zhì)；通過綜合項目的實施，學(xué)生可以體驗在企業(yè)環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行項目的全過程，使自身的能力得到提升，并在此過程中提高交流能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

理論知識講授和簡單項目實施同時進(jìn)行，邊學(xué)邊練，達(dá)到鞏固知識、加深理解的效果，使學(xué)生能夠盡快做到學(xué)以致用。理論知識的講授要能指導(dǎo)簡單項目進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生尋找知識點之間的聯(lián)系。

簡單項目以學(xué)生作業(yè)的形式完成，設(shè)計學(xué)生的個人作業(yè)，強(qiáng)調(diào)不同作業(yè)之間的相關(guān)性，前一次作業(yè)是后一次作業(yè)的軟件基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會到產(chǎn)品開發(fā)的連續(xù)性，產(chǎn)品開發(fā)的過程與產(chǎn)品同樣重要。這種作業(yè)的設(shè)計手法，可以通過實踐向?qū)W生傳輸可持久化的工程理念。通過項目的完成及得到的產(chǎn)品，學(xué)生可以體認(rèn)到抽象知識的工程價值，真正做到將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為個人的專業(yè)技能。

簡單項目完成后緊接著實施綜合項目，這樣可以由淺入深，循序漸進(jìn)。綜合項目以小組合作的形式完成，項目環(huán)節(jié)的安排要基于工程學(xué)習(xí)理念，以創(chuàng)造產(chǎn)品為導(dǎo)向。在小組項目的實施過程中，主要應(yīng)用整合與劃分——“分而治之，合而擊之”的團(tuán)隊協(xié)作思想，培養(yǎng)學(xué)生的人際能力。作為小組中的一員，平時不僅要做好自己那部分工作，還要與本組同學(xué)溝通，從而使各自的子系統(tǒng)可以互相兼容，在學(xué)期末的時候把所有的子系統(tǒng)整合在一起，從而形成一個完整的產(chǎn)品。利用課堂及課外時間積極與其他小組相互討論進(jìn)行交流。這種相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，也體現(xiàn)了工程師需要培養(yǎng)縱觀全局的可持續(xù)設(shè)計能力的理念。圖1為教學(xué)模式示意圖。

（三）課程教學(xué)實踐

首先選擇合適的項目，按照前面的設(shè)計我們將項目分為三類，一類用于理論知識課堂講授，該類項目注重專業(yè)知識的掌握和啟發(fā)性，各知識點盡量應(yīng)用同一項目進(jìn)行示例，這樣既可以對簡單項目實施做出示范，也可以啟發(fā)學(xué)生對知識點關(guān)聯(lián)性的思考。教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)。教師在課前需要按照教學(xué)目的，結(jié)合示例項目內(nèi)容列出相關(guān)概念和案例要點，特別是要準(zhǔn)備兩類問題。一類是幫助教師了解學(xué)生是否掌握面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計的基礎(chǔ)問題，另一類是在示例項目中需要重點討論的問題，如存在的問題、適應(yīng)的具體應(yīng)用環(huán)境和改進(jìn)建議等。教師在課堂上對案例進(jìn)行詳細(xì)講解，過程中不斷對用到的知識點進(jìn)行提問。這些問題不僅可以幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，還可以促使學(xué)生在聽課的過程中進(jìn)行思考。

第二類是由個人以作業(yè)形式完成簡單項目。課程初始由教師給出項目問題域的描述，描述盡量清晰，難易程度和課堂示例相當(dāng)，主要用于知識點的應(yīng)用和鞏固。作業(yè)之間要有相關(guān)性，如第一次作業(yè)要求學(xué)生完成需求分析，給出例圖；第二次作業(yè)要求學(xué)生完成系統(tǒng)用例的描述，學(xué)生必須要調(diào)用第一次作業(yè)的成果，來完成第二次作業(yè)的指定功能，讓學(xué)生形成工程持續(xù)性的價值觀，體會知識點之間的關(guān)聯(lián)性。

第三類是綜合項目，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上自組團(tuán)隊進(jìn)行研究、分析和討論完成的項目，要比簡單項目略微復(fù)雜和詳細(xì)。整個過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師提供項目的詳細(xì)材料和一些引導(dǎo)性的問題，學(xué)生自主討論的過程要記錄，階段成果要在課堂上以分享的形式向其他小組介紹，介紹完后其他同學(xué)可以提問，給出建議，展開討論。

課程考核：學(xué)習(xí)成果應(yīng)反映在工程技術(shù)而不是分?jǐn)?shù)上，從以下幾個方面來考核學(xué)生：基本概念、原理和方法、相關(guān)規(guī)范、實際工程、本學(xué)科前沿知識、分析解決問題能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、交流溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力?；靖拍?、原理和方法、學(xué)科前沿知識可通過筆試來評定；實際工程能力可通過個人簡單項目產(chǎn)品和小組產(chǎn)品來綜合評定；各種CDIO能力通過過程記錄、匯報、討論、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評定，最后給出學(xué)生全面的綜合評定成績。

（四）教學(xué)過程評價反饋

內(nèi)反饋環(huán)節(jié)是在批改作業(yè)后，通過個人簡單項目的進(jìn)展考察學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，據(jù)此制定單個知識點教學(xué)過程的改進(jìn)措施；外反饋環(huán)節(jié)是通過分析期末學(xué)生考核的結(jié)果、后繼課程的評價等，發(fā)現(xiàn)整門課程教學(xué)實施過程中存在的不足，據(jù)此改進(jìn)課程的教學(xué)過程。圖2為教學(xué)過程反饋機(jī)制示意圖。

三、總結(jié)

通過探索與實踐證明，采用CDIO工程教育理念進(jìn)行“統(tǒng)一建模語言UML”課程的改革是可行的。在教學(xué)中采用“知識+能力+素質(zhì)”并重的一體化教學(xué)方法可以很好地完成課程的教學(xué)目的，而且可以有效貫徹CDIO的教育理念，提升學(xué)生的四大能力。以產(chǎn)品為導(dǎo)向的漸進(jìn)式項目可以讓學(xué)生主動發(fā)掘課程各知識點之間的關(guān)系，認(rèn)識到抽象知識的工程價值，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工程價值觀，從而糾正為學(xué)歷而學(xué)的錯誤動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。為了保證教學(xué)確實達(dá)到教學(xué)目的，整個教學(xué)的實施過程中不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋，通過廣泛評估與評價不斷對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)?？傊?，將CDIO教育理念引入“統(tǒng)一建模語言UML”是可行的，以漸進(jìn)式項目為載體，采用“知識+能力+素質(zhì)”并重的一體化的教學(xué)方法進(jìn)行課程改革效果是顯著的，對學(xué)生工程能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

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篇9

《教育與職業(yè)》：新時期深化研究生教育改革有什么重要意義？

唐繼衛(wèi)：經(jīng)過30多年的改革開放，我國研究生教育穩(wěn)步發(fā)展，取得了舉世矚目的重大成就，已經(jīng)成為培養(yǎng)高層次人才的主要途徑和各行各業(yè)骨干力量的主要來源，基本實現(xiàn)了立足國內(nèi)自主培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。我國載人航天工程總體工作的研發(fā)力量中，90%是我國自主培養(yǎng)的研究生?！吧袷边\載與飛船系統(tǒng)的正副總指揮、總設(shè)計師，三分之二是我國培養(yǎng)的研究生。我國新型艦載殲擊機(jī)研制總指揮，“航空報國英?！绷_陽同志也是我國自主培養(yǎng)的碩士研究生，生前仍在攻讀博士學(xué)位。

但是，目前我國研究生教育主動服務(wù)國家大局的體制機(jī)制仍不完善，培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多樣化需求還不適應(yīng)，學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力尤為不足，制約培養(yǎng)質(zhì)量提升的深層次障礙有待破除。

當(dāng)前，我國研究生教育已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展時期，我國進(jìn)入全面建成小康社會的決定性階段，十對實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了明確要求。在國際上，許多國家已經(jīng)把發(fā)展研究生教育作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和提高國際競爭力的戰(zhàn)略選擇，加大投入和支持。國內(nèi)外形勢的深刻變化，日益凸顯研究生教育的戰(zhàn)略地位，迫切需要對研究生教育進(jìn)行綜合改革，加快提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，充分發(fā)揮研究生教育在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和繁榮哲學(xué)社會科學(xué)中的重要作用，為提高國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐。

《教育與職業(yè)》：我國研究生教育曾有多次改革，也取得了不少成效，這次綜合改革的目標(biāo)是什么？

唐繼衛(wèi)：前幾次研究生教育改革，使研究生教育得到快速發(fā)展，我國已成為研究生教育大國。當(dāng)前和今后一個時期，如何滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多樣化需求、全面提高研究生教育質(zhì)量，是研究生教育最核心、最緊迫的任務(wù)。

深化研究生教育綜合改革要實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。一是發(fā)展方式從注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量提升。2012年，全國在讀研究生總數(shù)達(dá)172萬人，位居世界前列。要適應(yīng)國內(nèi)外形勢新變化，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，需要研究生教育把發(fā)展的立足點轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展上來，培養(yǎng)高質(zhì)量的高層次人才。二是培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，需要大批拔尖創(chuàng)新人才和高水平應(yīng)用人才。2012年，我國在讀博士研究生中，98%為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生；碩士研究生中，學(xué)術(shù)學(xué)位占69.1%。我國研究生培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)仍然難以滿足社會發(fā)展需求，需要積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，促進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是培養(yǎng)模式從注重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重。現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式偏重知識學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力和實踐能力重視不夠，突出表現(xiàn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中科教結(jié)合不緊密，與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)緊密銜接的專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式?jīng)]有形成。必須根據(jù)人才多樣化需求、學(xué)科特點和研究生個性化要求等創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)。四是人才質(zhì)量評價方式從注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力并重。以往我們主要以研究生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、科研產(chǎn)出等評價教育質(zhì)量，對學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?jié)摿Α⒙殬I(yè)適應(yīng)性、創(chuàng)業(yè)能力等要素缺乏關(guān)注。今后要從根本上改變教育質(zhì)量評價單一化、平面化的狀況，建立科學(xué)、完善的評價體系。

通過改革，到2020年，要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、培養(yǎng)模式各具特色、整體質(zhì)量不斷提升、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的高層次人才培養(yǎng)體系，為進(jìn)入人才強(qiáng)國和人才資源強(qiáng)國行列提供有力支撐。

《教育與職業(yè)》：深化改革的主線是什么？有哪些要求？

唐繼衛(wèi)：深化改革以堅持主動服務(wù)社會需求、全面提高質(zhì)量為主線，以分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革、統(tǒng)籌構(gòu)建質(zhì)量保障體系為著力點，結(jié)構(gòu)上更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)上更加突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，模式上更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，方式上更加突出開放合作。

《教育與職業(yè)》：如何調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)服務(wù)國家需求？

唐繼衛(wèi)：層次類型上，基本穩(wěn)定學(xué)術(shù)學(xué)位研究生規(guī)模，積極發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，穩(wěn)步發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育，重視發(fā)展非全日制研究生教育。學(xué)科設(shè)置上，下放二級學(xué)科設(shè)置自，鼓勵學(xué)科交叉與融合；在總量不變前提下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，以單位自主調(diào)整為基礎(chǔ)，加強(qiáng)省級統(tǒng)籌，盡快建立學(xué)位授權(quán)點“有上有下”進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的機(jī)制。計劃安排上，積極支持優(yōu)勢學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、科技前沿學(xué)科和服務(wù)國家重大需求的學(xué)科發(fā)展。

《教育與職業(yè)》：研究生教育計劃管理方式和招生選拔辦法方面有哪些改革舉措？

唐繼衛(wèi)：加強(qiáng)改進(jìn)招生計劃管理是調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)的重要抓手。改革全日制研究生招生計劃形式，取消國家計劃和自籌經(jīng)費“雙軌制”。逐步將非全日制研究生招生規(guī)模納入計劃管理，實行宏觀指導(dǎo)。

在招生選拔辦法上，推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生分類考試。完善專業(yè)學(xué)位研究生考試辦法，注重選拔具有一定實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀在職人員。建立博士研究生選拔“申請―審核”機(jī)制，建立博士研究生中期分流名額補(bǔ)充機(jī)制。對具有特殊才能的人才，探索專門的選拔程序。

篇10

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語；翻譯；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、大學(xué)英語四、六級改革新題型帶來的思考

隨著近年來大學(xué)英語四、六級考試改革的進(jìn)行，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會宣布，自2013年12月起，原來單句的漢譯英題型調(diào)整為段落漢譯英題型，所占試卷分值比例提高到15%。翻譯內(nèi)容涉及很廣泛，包括中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等。改革后的四級翻譯題段落長度為140~160個漢字，六級翻譯題段落長度為180~200個漢字。非常明顯，翻譯的分值提高了十個百分點，難度也大幅度增加了。在這種情況下，如何提高學(xué)生的翻譯能力便提上了大學(xué)英語教學(xué)日程，成為許多英語教師普遍關(guān)注的問題。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語教學(xué)包括詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作等諸多方面，而翻譯教學(xué)是它的一個很重要的組成部分。大學(xué)公共英語的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語語言知識和技能，即培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。其中聽、說、讀是基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的根本所在；翻譯和寫作是重中之重，是英語學(xué)習(xí)的核心。但是，若干年來，翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中都沒有受到足夠的重視，在之前的大學(xué)英語四、六級考試中，翻譯題的得分只占5%，而作文占15%，閱讀和聽力各占35%。相比之下，翻譯所占比例真是少之又少。所以在教學(xué)過程中，翻譯受重視的程度也是相當(dāng)?shù)偷?。而在大學(xué)英語教材中的課后翻譯習(xí)題的設(shè)置，則是為了鞏固和加強(qiáng)課文中所含的詞語和短語的運用，根本目的不是為了鍛煉學(xué)生的自主翻譯能力，充其量只是對單詞和語法的綜合練習(xí)。在中華民族數(shù)千年的文化發(fā)展過程中，儒家教學(xué)思想在中國的教育中有著根深蒂固的影響，它決定了中國的教育教學(xué)模式基本上都是以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)也擺脫不了這種模式。而且由于大學(xué)英語課堂的班型比較大，翻譯教學(xué)更是以教師講授為中心，對學(xué)生完成的課后翻譯作業(yè)進(jìn)行批改和講評，學(xué)生先入為主的翻譯模式已經(jīng)形成，教師的講解對學(xué)生的翻譯能力的提高沒有太大的促進(jìn)作用，有時反而阻礙了翻譯教學(xué)的正常進(jìn)行。

三、建構(gòu)主義理論的發(fā)展及其與翻譯的關(guān)系

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義實質(zhì)上是認(rèn)知理論的一個重要分支。在認(rèn)知理論發(fā)展領(lǐng)域中，心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)是最具有影響力的一位，他認(rèn)為人是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。隨后，科恩伯格(O.Kernberg)、斯騰伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人對認(rèn)知理論又做了進(jìn)一步的研究，其中科恩伯格就認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件進(jìn)行了研究；斯騰伯格和卡茨主要強(qiáng)調(diào)個體的主動性的作用，并且就如何發(fā)揮個體的主動性進(jìn)行了認(rèn)真的探索；后來維果斯基(Vogotsgy)提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)社會文化歷史背景在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程中的作用，他認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的。所有的這些研究都逐漸的使建構(gòu)主義理論逐步完善和發(fā)展起來，為其應(yīng)用于教學(xué)實踐奠定了基礎(chǔ)。[1]建構(gòu)主義理論應(yīng)用廣泛且內(nèi)容豐富，在教學(xué)中的建構(gòu)主義可以用一句話來解讀：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，簡而言之就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探索，而不是單純的被動學(xué)習(xí)，被動的接受教師的傳授。因此在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)生在已有的社會歷史文化背景下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用參考書和互聯(lián)網(wǎng)等工具獲取學(xué)習(xí)資料，然后通過意義建構(gòu)的方式獲得知識，這是一種主動的學(xué)習(xí)過程。因此，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是作為認(rèn)知主體存在的，是教學(xué)模式的核心。2.建構(gòu)主義理論充分體現(xiàn)了翻譯的本質(zhì)。英國翻譯家泰特勒（A•F•Tytle）r在1790年著的《論翻譯的原則》中說：“好的翻譯應(yīng)該是把原作的長處完全地移注到另一種語言，以使譯入語所屬國家的本地人能明白地領(lǐng)悟、強(qiáng)烈地感受，如同使用原作語言的人所領(lǐng)悟、所感受一樣。”英國著名翻譯理論家卡特福德認(rèn)為翻譯就是把一種語言中的篇章材料用另一種語言中的篇章材料加以代替。而美國著名的翻譯理論家奈達(dá)認(rèn)為：“翻譯就是在譯入語中再現(xiàn)與原語的信息最貼切的自然對等物，首先是就意義而言，其次是就文體而言?！倍鴩鴥?nèi)學(xué)者在眾家基礎(chǔ)之上，深入剖析翻譯活動的本質(zhì)，形成了自己的觀點。張培基認(rèn)為，翻譯是一種語言活動，是用一種語言把另一種語言所表述的內(nèi)容描述出來。劉宓慶認(rèn)為翻譯的實質(zhì)是語際的意義轉(zhuǎn)換。許鈞指出翻譯是一項跨文化的交際活動，是以符號轉(zhuǎn)化為手段，以意義再生為任務(wù)的。因此，無論是作為語言活動，還是作為社會活動，翻譯都必須要有人的參與和互動。[2]建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)的就是參與和互動這一環(huán)節(jié)。它認(rèn)為教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對知識進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，是以學(xué)習(xí)者為中心，最大程度的促進(jìn)學(xué)習(xí)者和情景的相互作用，對知識進(jìn)行主動的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張為學(xué)生提供強(qiáng)有力的協(xié)作互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有學(xué)生都參與進(jìn)來，通過合作來建構(gòu)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。因此，把建構(gòu)主義教學(xué)觀的參與和互動觀點貫徹到翻譯教學(xué)中，就能夠充分體現(xiàn)翻譯的本質(zhì)意義。[3]

四、建構(gòu)主義教學(xué)理論對翻譯教學(xué)模式的指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義教學(xué)理論要求在翻譯教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為整個教學(xué)活動中的主體，讓學(xué)生主動的建構(gòu)語言知識。建構(gòu)主義教學(xué)理論對翻譯教學(xué)模式的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下三個方面：1.教師在知識構(gòu)建中的主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論不但承認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)策略，因此，教師的第一任務(wù)是通過大量的翻譯實踐讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，在翻譯的過程中去自主學(xué)習(xí)。教師的第二任務(wù)才是傳授關(guān)于翻譯的知識和技巧，通過翻譯理論和技巧的講解，在學(xué)生內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)之間架起橋梁，從而提高學(xué)生運用知識和解決問題的能力?；诮處熢谝越?gòu)主義理論為指導(dǎo)的翻譯教學(xué)中的作用，我們可以總結(jié)出教師是組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。這三者之間是不矛盾的，是協(xié)調(diào)的、一致的，而協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點都是如何更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為組織者，教師應(yīng)充分發(fā)揮其向?qū)ё饔茫浞终{(diào)動學(xué)生的積極性，將教學(xué)活動組織起來。作為發(fā)現(xiàn)者，教師要在組織教學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的不同特點，以幫助學(xué)生獲得必要的、適應(yīng)性的經(jīng)驗和預(yù)備知識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為中介者，教師既要把最新的知識和方法傳授給學(xué)生，又要注意學(xué)生的全面素質(zhì)和知識建構(gòu)能力的提高。在實踐中，教師可以在精讀課上結(jié)合課文講解翻譯理論和技巧，這樣學(xué)生就在鮮活的語言材料中學(xué)習(xí)了翻譯方法，在潛移默化中提高了翻譯水平。另外，教師還要設(shè)計翻譯練習(xí)，精心選擇課堂翻譯材料，然后盡量把時間留給學(xué)生去探索和討論，在此過程中還要給予必要的指導(dǎo)。從而充分發(fā)揮自己作為組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的作用，真正做到用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。2.學(xué)生在知識構(gòu)建中的主體作用。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生由原來的被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為知識的主人，而不是知識的奴隸。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)中，通過課前的準(zhǔn)備活動，教師既可以通過介紹背景來幫助激活學(xué)生的某些知識，也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得某些知識，然后在教師教學(xué)過程中通過提示和講解來幫助學(xué)生建立起知識體系。整個過程以學(xué)生為中心，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。[4]根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，每個學(xué)生都是在自己原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新的知識和信息進(jìn)行認(rèn)識、加工和整理，從而形成自己的理解，建構(gòu)新的認(rèn)識。同時，由于新知識的介入，原有的知識發(fā)生調(diào)整和改變。因此，在英語翻譯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要不斷激活原有的語言和文化知識，進(jìn)行大膽的多樣化的翻譯。并且在與小組其他同學(xué)的討論中不斷地糾正自己的想法，重新思考并結(jié)合各種翻譯要素和知識，形成新的翻譯結(jié)果。如果在小組討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的推論是正確的，他的自信心增強(qiáng)的同時學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來了。這樣，經(jīng)過思考、發(fā)現(xiàn)、觀察和討論，學(xué)生就獲得了在恰當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行恰當(dāng)翻譯的能力，完成了知識的主動構(gòu)建過程，實現(xiàn)了良好的意義建構(gòu)。[5]3.“協(xié)作學(xué)習(xí)”在知識建構(gòu)中的重要作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個交流與合作的互動過程，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在建構(gòu)主義理論中對學(xué)生知識的建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用，是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組中展開討論活動，所有組員進(jìn)行協(xié)商，共同討論有關(guān)材料所涉及到的詞匯、文化、俚語以及有關(guān)題材所涉及到的各方面的內(nèi)容，然后分別查閱生詞和詞組，補(bǔ)充一些相關(guān)信息，最后學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。所有小組成員通過相互合作的方式完成對知識的基礎(chǔ)構(gòu)建，然后經(jīng)過小組成員的討論完成對知識的進(jìn)一步構(gòu)建，最后教師通過提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用英文思維方式去解決和糾正翻譯中遇到的問題?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是交流互動的過程，包括“學(xué)生與學(xué)生互動”和“教師與學(xué)生互動”兩個過程。在翻譯教學(xué)實踐過程中，學(xué)生被分成小組，個人完成的翻譯初稿在小組內(nèi)部輪流進(jìn)行批改，最基本的拼寫和語法錯誤在這一環(huán)節(jié)被消滅，然后翻譯初稿返回到學(xué)生個人手中進(jìn)行修改完善，最后提交給老師批改，教師再集中指出學(xué)生的錯誤，尤其是理解上的誤區(qū)和表達(dá)不到位的地方。這樣的“協(xié)作學(xué)習(xí)”是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的，這個環(huán)境包括了教師作為組織者的組織環(huán)境。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無，因為有教師存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性可以得到很好的發(fā)揮。

大學(xué)英語翻譯教學(xué)不僅涉及到廣大教師的教學(xué)理念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，還涉及到廣大學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等因素，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下運用這樣的教學(xué)模式，不但改變教師的教育觀念和他們習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，而且在這樣的教學(xué)實踐過程中每個學(xué)生都積極、主動、認(rèn)真的參與了活動，進(jìn)行了合作，既提高了每個學(xué)生的翻譯能力和改錯能力，同時也提高了小組的凝聚力。

作者:王瑩 單位:渤海大學(xué)

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