自主學(xué)習(xí)的含義范文

時間:2024-01-19 17:50:39

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自主學(xué)習(xí)的含義

篇1

一、學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱:

江蘇科技版數(shù)學(xué)八年級上冊《一次函數(shù)的應(yīng)用》第一課時

2.達(dá)成目標(biāo):

3.學(xué)習(xí)方法建議:無

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告:

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

通過觀看教學(xué)資源自學(xué),完成下列學(xué)習(xí)任務(wù):

任務(wù)1:

看課本第157頁的內(nèi)容,回答:此題的常量是 ( ),變量是( ),路程s與時間t的關(guān)系式是( ),當(dāng)s為175km時,t等于多少?寫出解答過程。

溫馨提示:在一個變化過程中,我們稱數(shù)值發(fā)生變化的量為變量;有些量的數(shù)值是始終不變的,我們稱它們?yōu)槌A俊?/p>

任務(wù)2:

認(rèn)真分析課本158頁“交流”的內(nèi)容,回答:此次沖印合計的費用由幾部分組成?分別是什么?函數(shù)關(guān)系式是什么?當(dāng)總費用y=49.5元時,x是多少呢?試著寫出解答過程。

想一想:

(1)以上兩題的共同之處是什么?

(2)解決這類問題常用的方法是什么?

任務(wù)3:

閱讀課本:

(1)圖5~15中,x軸表示( ),y軸表示( );交點的含義是什么?

(2)圖中,y1是( )函數(shù),y2是( )函數(shù)。

(3)當(dāng)x2000呢?

溫馨提示:通過函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí),加強了與以前所學(xué)習(xí)的其他代數(shù)內(nèi)容的聯(lián)系,用函數(shù)的觀點對以前學(xué)習(xí)過的一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程組重新進行了分析,達(dá)到新舊知識的融會貫通,進一步體驗函數(shù)的重要性。

任務(wù)4:

閱讀課本第159頁“交流”,先根據(jù)“哪種運輸方式較好”這一問題設(shè)計問題串解決此問題。

(1)寫出兩函數(shù)的關(guān)系式。

(2)你能直接利用關(guān)系式比較出哪種運輸方式較好嗎?

(3)把y1、y2的圖像畫到同一平面直角坐標(biāo)系中,你有什么發(fā)現(xiàn)?你能通過圖像回答用哪種運輸方式較好嗎?

(4)還有其他的比較方法嗎?

【反思】

(1)一次函數(shù)的表達(dá)式通常有三種形式:即解析式法、圖像法、列表法。具體問題中很少是一種形式單獨給出,一般是兩種或三種形式結(jié)合。

(2)通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn):函數(shù)的知識與客觀實際生活很接近,是檢驗和提高學(xué)習(xí)能力的較好素材。

(3)在解決以上問題時你用了哪些知識和方法?通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你對利用函數(shù)解決實際問題有新的認(rèn)識嗎?你的感想是什么?

三、困惑與建議

我們的想法:讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有生命力

設(shè)計意圖

本節(jié)選自江蘇科技版八年級上冊第五章第四節(jié)。學(xué)生是在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的前提下進行的。我們在設(shè)計過程中根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源,把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前置,把生本理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課上“信息傳遞”、課下“吸收內(nèi)化”的課堂結(jié)構(gòu)。實時生成學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有生命力。

本次設(shè)計采取了“開放性的探究式”教學(xué)模式,整個過程是由問題展示到問題解決,教師在中間環(huán)節(jié)圍繞“提出問題—建立模型—解決問題—實際應(yīng)用”組織教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜想、歸納、論證能力和探究能力,做到廣泛地讓學(xué)生動手實驗,探究結(jié)論,使學(xué)生親歷知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程。這樣把教師的知識傳授過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知的探索實驗活動,把“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正貫穿到教學(xué)的始終,將有力地促進學(xué)生勇于實踐、大膽探索的優(yōu)良品質(zhì)的形成。

設(shè)計亮點

1.涉及“問題串”不再是教師的專利

遇到難題,教師最簡單的做法就是:通過設(shè)計密臺階的小問題,引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目的地。在本任務(wù)單的設(shè)計中我們也沒有“脫俗”,所不同的是我們給學(xué)生提供了設(shè)計問題的機會,讓學(xué)生通過自己設(shè)計問題從而找到解決問題的思路,因此,問題串的設(shè)計不是教師的專利。只有教會學(xué)生自己走路,我們才會培養(yǎng)出真正有自學(xué)能力的人才。

2.聚焦德育課堂,讓學(xué)生及時反思與評價

“吾日三省吾身”這是孔圣人教導(dǎo)我們的,在學(xué)生自學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生及時反思,不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能提升學(xué)生做事情的品質(zhì)。

3.整合資源,讓學(xué)生學(xué)會選擇

學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)資源很重要。信息化時代不缺的是資源,但是重要的是如何給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源,不至于讓學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)上的海量資源而茫然無措。因此,在指導(dǎo)的過程中我們對學(xué)習(xí)資源進行了整合,除了利用PPT給學(xué)生提供本節(jié)課的配套學(xué)習(xí)資源、利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間外,還結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計錄制微課程幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點,這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會更好,課堂的展示交流也會更精彩。學(xué)生在自學(xué)過程中的感悟、難點和質(zhì)疑通過校園網(wǎng)上傳,也成為同學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要資源。

篇2

授課題目

社會化概述

課程名稱

幼兒心理學(xué)

授課對象

學(xué)前教育高一年級學(xué)生

授課課時

1

授課地點

教室

授課形式

講授、小組合作

教學(xué)分析

內(nèi)容分析

本課選自學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程第四章第三節(jié)的內(nèi)容,教材選自“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”《幼兒心理學(xué)》(人民教育出版社2008年第2版,作者王振宇)。

本節(jié)內(nèi)容是考試重點,部分內(nèi)容比較難懂,將通過教師提出問題,小組合作探究完成,對于教學(xué)中比較難的問題教師針對性講解,講練結(jié)合,以達(dá)到最佳效果。

學(xué)情分析

本次課的授課對象是中職高一學(xué)生,基礎(chǔ)比較差,自主學(xué)習(xí)能力不強,教師需要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計簡單化,在學(xué)習(xí)過程中耐心引導(dǎo),由淺到深,由易到難,循序漸進。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解社會化的含義,社會化的前提,社會化的目標(biāo);

2、對幼兒社會化有更深刻地認(rèn)識,明白社會化的意義;

3、嘗試著尋找?guī)椭變荷鐣耐緩健?/p>

教學(xué)內(nèi)容

社會化的含義,社會化的前提,社會化的目標(biāo)

教學(xué)重點

社會化的含義

教學(xué)難點

社會化的含義

教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計流程

提問導(dǎo)入—拋出自主學(xué)習(xí)任務(wù)—小組合作完成任務(wù)—教師講授重難點—知識點回顧—隨堂練習(xí)—糾錯總結(jié)并結(jié)束

教學(xué)方法

教法

講授法、討論法、練習(xí)法

學(xué)法

自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法

教學(xué)手段與資源

智能化平臺,信息化手段,數(shù)字化資源

教學(xué)實施(突出解決教學(xué)重難點的設(shè)計)

教學(xué)階段

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

課前準(zhǔn)備

1.社會化的含義

2.社會化的前提

3.社會化的目標(biāo)

自主學(xué)習(xí),討

論提升

教師提問,引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生思考,討論解決

社會化的表現(xiàn)

活動二:社會化的目標(biāo)

課中教學(xué)(時間)

提出問題:什么是社會化,具體表現(xiàn)是?

提問

看書思考

理解含義

教學(xué)內(nèi)容1

社會化的含義

活動一:小組探究(5分鐘)

什么是社會化

看書找答案

找到其含義

活動二:新知識點講解(10分鐘)

社會化的表現(xiàn)

討論解決

理解社會化的含義

教學(xué)內(nèi)容2

社會化的前提

提出問題

看書尋找答案

了解社會化前提

教學(xué)內(nèi)容3

社會化的目標(biāo)

提出問題

看書尋找答案

理解社會化目標(biāo)

課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧

學(xué)生回答

加深印象

課后拓展

課堂練一練;

完成同步練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題;

預(yù)習(xí)新知:幼兒的語言發(fā)展。

教學(xué)評價

本節(jié)課課前任務(wù)簡單明確,學(xué)生完成比較好,所有學(xué)生都參與了本節(jié)課,整個課堂設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,重難點突出,簡單問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成,提高學(xué)生的課堂參與度,疑難問題教師講授并結(jié)合實際舉例,讓學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)內(nèi)容后及時總計,并設(shè)計了習(xí)題隨堂檢測學(xué)習(xí)效果,可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)板書

1.社會化的含義:社會規(guī)范、人際關(guān)系、妥善自治。

2. 社會化的前提:認(rèn)知----前提

情感

3. 社會化的目標(biāo):形成完整的自我:角色系統(tǒng),能力結(jié)構(gòu)

篇3

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí) 地理教學(xué) 培養(yǎng)措施

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個熱門話題。在教學(xué)論領(lǐng)域,自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法,研究者關(guān)心如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)克服其學(xué)習(xí)的被動弊端,體現(xiàn)其主動性;在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域,自主學(xué)習(xí)則被看成是一種高水平的學(xué)習(xí)方式,研究者關(guān)心如何通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)水平提高他們的學(xué)習(xí)成績,使他們成長為有效的學(xué)習(xí)者。[1]筆者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)包含兩層含義:一是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自覺、自愿地學(xué)習(xí),二是指作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師為學(xué)生創(chuàng)造機會主動學(xué)習(xí)、探究。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力的必要性

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力,具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法,“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”,“在課程實施中要改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此,自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。[2]

地理學(xué)科是一門文理兼容的學(xué)科,既有大量需要識記的地理概念、地理常識等,又有抽象的地理原理需要理解,所以要求學(xué)生既有文科生的廣博的知識和良好的記憶力,更有理科生的靈活和空間想象能力,對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。那么,要快速提高學(xué)生的地理成績,就必須培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)地理的能力。

下面筆者將以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例(以下簡稱《農(nóng)業(yè)》),談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力的措施

1.學(xué)生——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機主要包括自我效能感、價值意識、興趣等。

(1)精心設(shè)計,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

興趣是最好的老師,孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!蓖袪査固┱f:“成功的教育,所需的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?!笔箤W(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一個重要理念。地理不是一門枯燥的學(xué)科,只要老師善于挖掘,精心設(shè)計,就一定能找到學(xué)生的興奮點。在教學(xué)設(shè)計中無論是導(dǎo)入、活動、提問、練習(xí)等任何一個環(huán)節(jié)都可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時,筆者采用了情景假設(shè)法,假設(shè)學(xué)校要開辟一個農(nóng)場,為學(xué)生提供了一些種子(這些種子既有適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的,也有不適合的),讓學(xué)生選擇種什么,并說出理由。2010年、2011年在網(wǎng)上開辟Q(mào)Q農(nóng)場種菜、偷菜的游戲“席卷全國”,因此筆者采用了這一方法導(dǎo)入,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中,達(dá)到“課伊始,趣即生”的效果。學(xué)生選擇種什么的過程就是分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素的過程。

(2)理論聯(lián)系實際,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愿望。

價值意識是指學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的需要聯(lián)系在一起,認(rèn)為學(xué)習(xí)“有用”。如把學(xué)習(xí)與解決實際生活問題聯(lián)系在一起,把學(xué)習(xí)與滿足自己的求知欲聯(lián)系在一起等。地理教育的價值來自于地理科學(xué)的實用價值,在教學(xué)中要注重聯(lián)系社會熱點和生活實例。如教學(xué)《農(nóng)業(yè)》一節(jié)時,可以以鄉(xiāng)土地理為材料,讓學(xué)生分析其發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。這樣的設(shè)計既貼近生活,讓學(xué)生有親切感,能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能充分體現(xiàn)地理科學(xué)的實用價值。

2.教師——變“傳統(tǒng)教學(xué)法”為“現(xiàn)代教學(xué)法”

(1)方法得當(dāng),為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。

現(xiàn)代教育理念提倡教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂不再是教師的一言堂,要給學(xué)生留出思考的空間和參與的機會。在教學(xué)過程中可以采取案例分析法、情景假設(shè)法、小組討論法、分組辯論法等方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與。在《農(nóng)業(yè)》一節(jié)中,人教版教材中有一個活動,讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和變化主要受哪些區(qū)位因素的影響,該活動有一定的難度,可以設(shè)計為討論題,讓學(xué)生合作完成。

(2)問題巧妙,讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

課堂提問是一門藝術(shù),是教師對教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學(xué)精巧的提問,能夠活躍學(xué)生的積極思維,培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。如在《農(nóng)業(yè)》一節(jié)中,可以設(shè)計以下問題:影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些?每一個因素都起主導(dǎo)作用嗎?如何進行農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇?這幾個問題層層遞進,由易到難,概括了《農(nóng)業(yè)》一節(jié)的主要內(nèi)容。

(3)作業(yè)多樣,讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們常給學(xué)生布置一些固定的、死板的書面作業(yè),學(xué)生往往會被動地應(yīng)付。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,可以給學(xué)生布置一些開放的、新穎的作業(yè)。如教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時,可以給學(xué)生布置一個社會調(diào)查作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查自己的家鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些優(yōu)勢與劣勢,應(yīng)該如何改善這些劣勢條件。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感,又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

(4)適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ),也就是說必須“能學(xué)”,高中生的自主學(xué)習(xí)能力已有相當(dāng)程度的發(fā)展,但也需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同而進行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此,這里說的“自學(xué)”并非是脫離教師的學(xué)生自學(xué),而應(yīng)該是在教師的激勵、指導(dǎo)下學(xué)生進行的自學(xué)。如教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時,影響農(nóng)業(yè)的自然條件往往需要通過讀等高線地形區(qū)、等溫線圖、等降水量線圖等得出,而社會經(jīng)濟條件則往往是通過分析材料得出的,這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖、如何分析材料。

參考文獻(xiàn):

篇4

[關(guān)鍵詞]:小學(xué)語文 自主合作學(xué)習(xí) 方法

當(dāng)前時期,小學(xué)語文教師開始努力地將自主合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式引入到教學(xué)中,用以改進當(dāng)前語文教學(xué)的狀況。自主合作學(xué)習(xí)作為迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點、情感特征、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式,致力于在教學(xué)中調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及合作精神,引導(dǎo)他們針對某個知識點進行自主性的探究以及合作的解答,以幫助他們實現(xiàn)對于相關(guān)知識的深入理解以及把握,同時培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及團結(jié)協(xié)作精神,為目前的小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與意識

自主合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式,從本質(zhì)上講,注重在教學(xué)中對小學(xué)生的自主性進行調(diào)動,以引導(dǎo)他們實現(xiàn)對于自我學(xué)習(xí)的主動約束以及有效鼓勵,因此,小學(xué)語文教師要想使自主合作學(xué)習(xí)方式效用得以順利實現(xiàn),首先就必須采取措施來提升小學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識。本文下面就具體談?wù)搸c提升其參與意識的方法:

1、有效引入課題

小學(xué)語文教師要提升學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識,必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望,使他們產(chǎn)生對于課題的初步認(rèn)知以及好奇心理,而要開展這一工作,教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進行有效的引入來實現(xiàn)。以《放飛蜻蜓》(蘇教三年級下)這篇文章的講解為例,小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)在講解之前,談?wù)撘幌伦约涸谏倌陼r代撲捉蜻蜓的小故事,并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關(guān)視頻,或靜態(tài)的蜻蜓圖畫,引導(dǎo)小學(xué)生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情,繼而引發(fā)他們的興趣。

2、使用激勵手段

小學(xué)語文教師提升小學(xué)生對于課題的自主參與意識,還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展,形成對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵,這樣的途徑來開展。以《兩個鐵球同時著地》(人教四年級下)的教學(xué)為例,教師可以在教學(xué)之前,提出“以每一橫排為單位,以五分鐘為限,請同學(xué)們猜一猜,不同重量的兩個蘋果在同一高度落下,是重的先落地還是輕的先落地”的課題,引導(dǎo)學(xué)生借助課本等道具進行試驗,使小學(xué)生在動手操作以及討論中,提升自主學(xué)習(xí)的興趣,繼而引導(dǎo)他們對課文展開自主學(xué)習(xí)。

二、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

自主合作學(xué)習(xí)這一方式在小學(xué)語文教學(xué)的使用,還必須充分地體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢,這就要求小學(xué)語文教師必須在某項目標(biāo)的指引下,對各學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時應(yīng)注意的問題:

在進行劃分的過程中,教師要首先征求全體小學(xué)生對分組的自主結(jié)合意愿,然后在以具體課題的難度、側(cè)重點等因素為基礎(chǔ),通過對小學(xué)生的性格、性別、日常情感、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、交際能力等因素進行綜合分析,再在他們自主結(jié)合意愿的基礎(chǔ)上,對小組進行調(diào)整劃分。

以《揠苗助長》(蘇教三年級下冊)這篇寓言故事的講解為例,小學(xué)語文教師在進行小組劃分時,應(yīng)當(dāng)為每個小組配備具有良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、喜歡討論、善于調(diào)動其他同學(xué)的學(xué)生,以使小學(xué)生在主觀猜想“揠苗助長”這一成語的含義的基礎(chǔ)上,針對文章內(nèi)容進行合作探討學(xué)習(xí)。

三、精心落實合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文教師在激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與意識,并做好了對于小組分配的基礎(chǔ)上,還要結(jié)合各小組中成員的學(xué)習(xí)狀況、性格特點等因素,認(rèn)真做好對學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配,才能夠順利地將所有的小學(xué)生引入學(xué)習(xí)中,使他們在自主合作學(xué)習(xí)活動中,達(dá)到對于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng),繼而幫助他們實現(xiàn)對知識的有效學(xué)習(xí)。本文下面就談?wù)撘幌陆處煂W(xué)習(xí)任務(wù)的分配:

語文教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時,首先要自主地對某一語文課題進行深入研究,將整體的語文課題劃分成不同的項目,確定各個項目的教學(xué)目標(biāo),再通過對各個目標(biāo)進行處理,使各部分目標(biāo)的達(dá)成能夠推動整體目標(biāo)的實現(xiàn)。然后再結(jié)合小組中各個成員的綜合情況,在他們自主分配的意愿基礎(chǔ)上,對他們的學(xué)習(xí)任務(wù)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

以《鹿和狼的故事》(蘇教六年級上冊)的講解為例,教師可以將本篇文章分為“故事復(fù)述”、“詞語解釋(如茍延殘喘)”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個獨立的部分,以及“故事含義的闡釋”的總體目標(biāo),來引導(dǎo)學(xué)生通過自主對任務(wù)進行分配,以實施自主合作的學(xué)習(xí)。

四、合作學(xué)習(xí)過程的評價

語文教師要使小學(xué)生順利完成自主合作學(xué)習(xí),提升他們在日后學(xué)習(xí)中對自主合作學(xué)習(xí)方式的興趣,還必須積極地做好對于合作學(xué)習(xí)過程的評價工作,借助于有效的評價,增強小學(xué)生開展自主以及合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價工作的優(yōu)化開展方法:

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)組織開展小組成員自主評價、成員之間相互評價、小組之間評價、教師評價等幾種主體評價方式,以及實施前的預(yù)測評價、過程中評價、完成后評價等幾個學(xué)習(xí)階段,來對小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)進行幫助、鼓勵、表揚以及引導(dǎo),使小學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中維持積極的態(tài)度。

以上文《鹿和狼的故事》的評價為例,教學(xué)評價要真正地結(jié)合各個小組學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的亮點、缺陷等開展,比如,借助“某小組對于詞語含義的查找非常快速、判斷精準(zhǔn),對故事的復(fù)述極其清晰、完整,對故事含義的解讀具有獨到的見解,能夠結(jié)合自身周圍生活進行解讀”等表揚性的話語進行積極評價,借助于“同學(xué)們的解讀十分精準(zhǔn),但若能夠結(jié)合自身生活及學(xué)習(xí)事例對故事含義進行解讀,可能效果會更好一些”的表揚以及鼓勵性話語,指出缺陷。

結(jié)語:

自主合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極其顯著的意義,小學(xué)語文教師一定要努力加強對于此種方式的深入研究,借助有效手段推動此種方式的完善,以借用此種方式提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn):

[1] 尹利華. 小學(xué)語文課堂自主合作學(xué)習(xí)的一點思考[J]. 新課程學(xué)習(xí)(社會綜合), 2010 (07)

[2] 陳陽升. 談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)[J]. 課外閱讀:中旬, 2011 (09)

篇5

關(guān)鍵詞:高中;數(shù)學(xué);學(xué)案教學(xué)

G633.6

隨著新課程改革的提出,學(xué)者們對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)效果有了進一步的要求,注重自主學(xué)習(xí)能力,強調(diào)創(chuàng)新思維,致力于長遠(yuǎn)發(fā)展,高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)運而生。研究發(fā)現(xiàn),高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,對于教學(xué)效果的最大化及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都有積極的影響。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的基本含義

高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方式,傳統(tǒng)的被動式教學(xué)中,教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生被動地學(xué)習(xí),遵循教師的講課安排,對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性有著消極的影響。而在高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式中,教師起指導(dǎo)作用,學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,學(xué)案將二者有機結(jié)合,極大地提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)案是教師針對學(xué)生,依據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容所提出的具有指導(dǎo)意義的方案。學(xué)案應(yīng)該包含高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)方向,需要掌握的知識點等主要內(nèi)容。高中生在教室布置的學(xué)案指導(dǎo)下,進行有效的課前預(yù)習(xí),課堂自主學(xué)習(xí)討論以及課后鞏固。在學(xué)案教學(xué)模式下進行高中數(shù)學(xué)教學(xué),不但使高中學(xué)生掌握了高中數(shù)學(xué)本應(yīng)學(xué)習(xí)的知識要點,而且提高了高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,促進了高中學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成,使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果最大化。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的內(nèi)容概要

(一)學(xué)案教學(xué)模式中學(xué)案的主體性

與傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方式恰恰相反,在高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式中,學(xué)生占主導(dǎo)地位,換言之,學(xué)案應(yīng)以學(xué)生為主體而設(shè)計。站在學(xué)生的角度上設(shè)計的高中數(shù)學(xué)學(xué)案,為了突出高中學(xué)生的主體性,應(yīng)包含以下三方面:第一,在應(yīng)用學(xué)案進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時體現(xiàn)學(xué)生的主動性,即促使高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而不是傳統(tǒng)的被動式教學(xué)中被動學(xué)習(xí);第二,在應(yīng)用學(xué)案進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時結(jié)合實際,進行自主應(yīng)用,在應(yīng)用的過程中,加深對所學(xué)知識點的理解;第三在應(yīng)用學(xué)案進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時進行自我查核,即進行自主思考,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

(二)學(xué)案教學(xué)模式中學(xué)案的探索性

在應(yīng)用學(xué)案進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時,學(xué)生進行主動學(xué)習(xí),積極探索,自我發(fā)現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的被動式教學(xué)中的教案,是教師的教學(xué)方案,學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),而不是填鴨式的被動學(xué)習(xí)。在教師設(shè)計的學(xué)案的引導(dǎo)下,學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時,發(fā)現(xiàn)問題,自主尋求答案,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,找到答案后進行自主驗證,進而整理綜合,概括總結(jié),達(dá)到了學(xué)有所成的目的。

三、高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的具體實踐

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)對于教師和學(xué)生都是不小的挑戰(zhàn)。教師通過調(diào)節(jié)自己的教學(xué)策略,取長補短;學(xué)生改進自己原有的學(xué)習(xí)方法。

在應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時,教師將自己針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計設(shè)計的學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中,學(xué)生以學(xué)案為指導(dǎo)展開自主學(xué)習(xí),但對于從未接觸過新內(nèi)容的學(xué)生來說,單單是文本的學(xué)案應(yīng)用起有些吃力。教師可以在學(xué)案中提出自己的指導(dǎo)建議,通過多媒體等媒介進行搜集資料和自主學(xué)習(xí)。比如在立體幾何的教學(xué)中,只是通過文字解釋很難讓學(xué)生理解立體幾何的含義,可以在學(xué)案中建議學(xué)生自己尋找多媒體資料,圖片,視頻等,輔助學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的被動式高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師大部分課堂時間都在進行集體的被動式教學(xué)。學(xué)案教學(xué)模式主張在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時讓高中學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),探究討論,歸納總結(jié)。如遇到不理解的知識點,可先內(nèi)部討論,在咨詢教師。教師在答疑時,不僅要解惑,也要ρ生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊,提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

為避免在課堂時間進行過多的自主討論而浪費時間的情況,教師可根據(jù)學(xué)生的情況進行分組,學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生一組,理性思維比較活躍的同學(xué)和感性思維比較活躍的同學(xué)一組,雙方互相幫助,取長補短,共同進步。

與此同時,在應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時,教師應(yīng)注意在課堂學(xué)習(xí)時間適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),而不是全盤操控,根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)厝后w教學(xué)。酌情增加學(xué)生小組的討論表現(xiàn)機會也是必要的,可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的積極性,使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法,終身受益。

四、總結(jié)

綜上所述,高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用對于促進高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,教學(xué)效果的最大化及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都有積極的促進作用,同時,教師應(yīng)以學(xué)生的主導(dǎo)性和探索性為原則設(shè)計學(xué)案,通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及小組討論等實踐形式引導(dǎo)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模下高效地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]譚瑞軍.數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的再思考[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2013,(1):49-51.

篇6

關(guān)鍵詞:語文;自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在“課程基本理念”中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!毙抡n標(biāo)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,筆者認(rèn)為其中的自主學(xué)習(xí)是其中首要和根本,可以說后兩者都是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。下面筆者就語文自主學(xué)習(xí)淺說一下自己的認(rèn)識。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

課堂改革先行者楊森先生認(rèn)為:“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式?!苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,由學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主探索。可以說“自主學(xué)習(xí)”理念是杜威的“兒童中心理論”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的結(jié)合體。筆者認(rèn)為所謂“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺、自主、自發(fā)地開展課堂活動并充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的一種創(chuàng)新性和個性化的學(xué)習(xí),是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的,其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要更多的通過親身體驗、探究、實踐等方式來獲得真知、習(xí)得技能。

二、語文自主學(xué)習(xí)的方式

自主學(xué)習(xí)一般是由低到高,由簡單到復(fù)雜,它是個循序漸進的過程。一般來說有基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí),探究性的自主學(xué)習(xí)和實踐性的自主學(xué)習(xí)三種形式。語文自主學(xué)習(xí)方式也同樣如此。

(一)基礎(chǔ)性的語文自主學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文知識,在此基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí),在語文教科書中獲取新知識的過程,也就是我們通常說的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。這一般是在教師傳授一定語文學(xué)習(xí)方法上進行的,比如常見的“六學(xué)自主學(xué)習(xí)法”。即通過“讀、圈、查、析、畫、批”六種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文,具體內(nèi)容是這樣:1、讀。讓學(xué)生自己讀課文、感知課文內(nèi)容;2、圈。用筆圈畫出課文中的新字詞;3、查。利用字典、詞典找出生字,辨字形,讀字音,明字義;4、析。分析課文的內(nèi)容、層次、寫作方法、特點,分析課文的詞語、重點句子、重要段落;5、畫。在課文中畫出精彩句子和詞語。6、批。注明精彩語句的含義、特點、作用及其自己的見解。

(二)探究性的語文自主學(xué)習(xí)

探究性語文自主學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性的語文自主學(xué)習(xí)相比是有所發(fā)展的。它要求學(xué)生已經(jīng)掌握了課文中一定量的語文基礎(chǔ)知識,然后在此基礎(chǔ)上自己進一步獨立思索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的較高層次的語文自主學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》,這篇課文的主要內(nèi)容是說美國的凱巴伯森林里本來有許多狼和鹿,但是為了保護鹿,羅斯??偨y(tǒng)下令捕殺狼,不料狼沒有了,鹿卻繁殖過快,啃光了森林中的植物,也導(dǎo)致了鹿的瀕臨滅亡。在學(xué)生明白“要尊重事物之間的互相聯(lián)系”,“應(yīng)保護生態(tài)平衡”之后,老師可以創(chuàng)設(shè)以下探究學(xué)習(xí)情境:讓學(xué)生寫一封信給美國已故的羅斯福總統(tǒng),告訴他哪兒犯了錯,要怎樣做才能挽回?fù)p失。這樣,教師通過設(shè)計一些趣味性和理論深度共有的問題,來讓學(xué)生就文章的整體、段落、句子、詞語等進行探究,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,進而激發(fā)學(xué)生的探究動機。

(三)實踐性的語文自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)也好,探究也好,最終的目的還是實踐。實踐性的語文自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠獨立運用已經(jīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識和基本技能來親身體驗,最終在體驗中獲取知識、習(xí)得技能的方法。顯然它是語文自主學(xué)習(xí)的更高層次,目的是給學(xué)生提供更廣闊的天地,更充足的時間,對語文學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我反饋。讓他們“以參與求體會,以創(chuàng)新求發(fā)展”,逐步培養(yǎng)獨立的語文學(xué)習(xí)能力,提高語文素養(yǎng)。如教授《只有一個地球》時,就可以讓學(xué)生在課外時間,幾人自由組合去參觀砍伐了的森林或者某些廠礦,如果條件受限,就讓他們關(guān)注一下有關(guān)的新聞資訊,讓他們?nèi)矫嬲鎸嵏惺艿厍蛞呀?jīng)經(jīng)受不住人類的肆意踐踏,早已千瘡百孔,傷痕累累了。然后讓學(xué)生寫篇觀后感,從潛意識中激發(fā)他們保護地球,熱愛地球的愿望。

三、小結(jié)

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關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 含義 必要性 實施途徑

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從廣義來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的,學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的,學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的,學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的。學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件,并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價,是學(xué)生以自己為主體的自覺性學(xué)習(xí)。它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。從狹義來說,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo),學(xué)生是教育的主體和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心,是教育的基本方式和途徑,實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的,是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.有利于促進學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

大學(xué)與中學(xué)的很大一個不同點就在于大學(xué)更多地強調(diào)自主學(xué)習(xí),而中學(xué)由于學(xué)生要面臨高考的壓力,老師和學(xué)生都是服務(wù)于高考,因而學(xué)生接受的是應(yīng)試教育和“填鴨式”教育,整天忙于做題,幾乎沒有多少時間來自主學(xué)習(xí)。到了大學(xué)后,學(xué)生有了很多的空余時間,除了有專門的自習(xí)課,還有課后大量的富余時間。這些時間如何安排是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個考驗。在大學(xué)里給大學(xué)生留出足夠的空余時間的目的也就是要學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,要他們在沒有老師的督促下能自覺地去學(xué)習(xí)。

2.有利于促進學(xué)生對知識的掌握

自主學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一種重要方式,它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更是促進學(xué)習(xí)成績提升的一個重要手段。經(jīng)過檢驗,成績好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,因為自主學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解,符合深度學(xué)習(xí)的特征,能讓學(xué)生消化老師所講的知識,把老師的知識通過自主學(xué)習(xí)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R,并使得這些知識的理解掌握進一步升華。

3.有利于促進學(xué)生個體終生發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式。隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,每個人都要適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求。一個人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,每個人都必須終身學(xué)習(xí)。在未來發(fā)展中,我們的學(xué)生是否具有競爭力,是否具有巨大潛力,從根本上講,都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)能力。而沒有自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

4.有利于促進課堂學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)習(xí)效率的提高是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨行其事,而是指學(xué)生不盲從老師,在課前做好預(yù)習(xí),課上熱情參與,課后及時查漏補缺,充分發(fā)揮主動性、積極性。變老師要我學(xué)為我要學(xué),擺脫對老師的依賴感。真正意識到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的,而不是教師或其他人教會的。自己才是學(xué)習(xí)的管理者,這些有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高英語學(xué)習(xí)的自覺性。興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的動力,學(xué)習(xí)英語的興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性越高,學(xué)習(xí)的效果越好。把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要,就能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在中學(xué),不同學(xué)生接受過不同老師的教育。在大學(xué)中,他們常常會在心目中把現(xiàn)在英語老師的教學(xué)跟中學(xué)時的英語老師的教學(xué)進行比較。如果大學(xué)英語老師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生必然感到索然無味。此外,大學(xué)英語知識和內(nèi)容都多于和難于中學(xué),興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷。只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,才能維持他們學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)中,教師要善于運用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段,如實物、圖片、幻燈、錄像等多種方式,創(chuàng)造情境,把課堂變成一個交際的小舞臺。把課本中對話、課文的角色分配給學(xué)生,讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來,使課堂氣氛輕松、愉快、和諧,使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識有助于學(xué)生獲取大量的語言信息,使他們因為老師的親近、理解而努力學(xué)習(xí)。另外,教師還應(yīng)該盡量幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難,使學(xué)生自學(xué)英語的興趣得以維持。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生從高中進入大學(xué),可以說很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都還是高中模式。他們已經(jīng)習(xí)慣于在老師的監(jiān)督下依靠老師去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語學(xué)習(xí)有其語言教學(xué)的獨特性。尤其是在大學(xué),多數(shù)都是公共英語,教學(xué)學(xué)時都很有限,很多內(nèi)容都需要學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成每節(jié)課的內(nèi)容課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。尤其是單詞的記憶,要花大量的時間。這些工作都需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)去完成。在大學(xué)一個老師通常要教數(shù)百個學(xué)生,對于作業(yè)的批改老師是不可能做到全批全改,只能抽改,多數(shù)時候采取課堂訂正的方式。這也要求學(xué)生自覺主動去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),老師可以通過單詞聽寫,課堂抽查并實行獎懲制度督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語是一門交際性語言,能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué),緊湊安排對話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦,促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀,時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生準(zhǔn)備用英語糾錯本、英語隨筆本,加強讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.完善自主學(xué)習(xí)的方法

良好的學(xué)習(xí)方法,能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。自主學(xué)習(xí)不是老師放任不管,教師在英語教學(xué)中在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時,應(yīng)該幫助他們總結(jié)完善自主學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識的方法,讓他們通過自主學(xué)習(xí)掌握更多的知識,從中體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂。所以教師在教學(xué)中要使課堂教學(xué)過程成為既傳授知識又教會學(xué)習(xí)方法的過程。教師既要作示范,又要與學(xué)生一起學(xué)習(xí),在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中不斷要求指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用各種方法,使學(xué)生很快把方法轉(zhuǎn)化為自學(xué)的能力。例如不少學(xué)生記英語單詞時總是死記硬背,逐個拼讀字母,這樣記憶難度大且遺忘快。教師就可以示范記單詞的一些方法,如讀音記憶法、口訣法、譯音法、對比法、聯(lián)想法等,也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去總結(jié)一些記單詞的方法跟同學(xué)交流分享。

參考文獻(xiàn):

[1]蘭昌勤,曾潔.對培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者自主性的思考.外語界,2004,(4).

[2]王薔.英語學(xué)科教育理論與實踐.安徽教育出版社,2003.

篇8

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);興趣;指導(dǎo);激勵;反思

課改實施實踐告訴我們,傳授知識已不再是當(dāng)代教師的最主要任務(wù),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ),也是教師所必需要完成的任務(wù)之一,化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著化學(xué)學(xué)習(xí)活動的效率和結(jié)果。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機

1.在教材實驗及改進實驗激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)動力,讓學(xué)生感受化學(xué)現(xiàn)象的奇妙和化學(xué)知識給生活帶來的好處。

2.組建化學(xué)興趣小組,開展豐富多彩的化學(xué)興趣實驗和化學(xué)活動強化學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,激勵大部分學(xué)生提高化學(xué)成績,激發(fā)自主學(xué)習(xí)化學(xué)的動機。

3.經(jīng)常開展有關(guān)化學(xué)知識的討論和辯論提高學(xué)生對化學(xué)知識的了解,形成一些良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.在測試中適當(dāng)增加一些課外和生活常識的知識檢查,讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時促使學(xué)生更留意生活中的化學(xué)現(xiàn)象,主動從各個方面去豐富自己的化學(xué)知識,為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、督促指導(dǎo),強化自主

有了學(xué)習(xí)的興趣,但離自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成還有很大距離。因此在平時的教學(xué)中還需要不斷的督促指導(dǎo),強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可采取以下做法:

1.加強思想教育讓學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識。

2.幫助學(xué)生制定計劃,定期檢查,促使學(xué)生具有初步按計劃進行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

中國有句古話:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,一旦學(xué)生具有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣之后就要幫助學(xué)生及時制定好學(xué)習(xí)化學(xué)的計劃。在計劃中應(yīng)體現(xiàn):首先是時間安排,自主學(xué)習(xí)計劃側(cè)重課后時間的運用。課余時間要做出家庭作業(yè)安排,舊課復(fù)習(xí),新課預(yù)習(xí)等的學(xué)習(xí)安排,同時每天還要給自己安排一定的課外閱讀,社會實踐等的彈性時間安排。其次為內(nèi)容的安排,為達(dá)到知識內(nèi)化我們結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線,先快后慢的特點針對每日、每周、每月學(xué)習(xí)內(nèi)容加以細(xì)化,在學(xué)習(xí)計劃里要體現(xiàn)對以往知識的復(fù)習(xí)。再次為評價安排,計劃的合理性與科學(xué)性要通過評價來體現(xiàn),在計劃中要設(shè)計出自我評價、老師評價、家長評價。堅持反饋計劃的優(yōu)劣,隨時更正完善計劃。

3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),形成初步的科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)也樂于學(xué)習(xí),強化自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

古人云:“授人一魚,僅供一飯之需;授人以魚,則終生受益。”作為教師不僅要把知識傳授給學(xué)生,關(guān)鍵是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)中可以從以下幾個方面進行教育的:首先,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,這就是課前依據(jù)本章節(jié)知識目標(biāo)及歷年熱點考題,設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱,然后引導(dǎo)學(xué)生寫出預(yù)習(xí)中的收獲即本節(jié)重難點,最后讓學(xué)生集體交流預(yù)習(xí)體會,互相評點,互相促進。其次,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的聽課方法,在實驗課上讓學(xué)生側(cè)重于掌握操作方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、反應(yīng)原理、實驗裝置、收集方法、操作步驟及注意事項的指導(dǎo),在理論課上指導(dǎo)學(xué)生找出定律、概念中關(guān)鍵的字、詞、句,并加以理解和熟記。再次,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,主要有及時復(fù)習(xí)法和精讀復(fù)習(xí)法。及時復(fù)習(xí)法是要求學(xué)生每天認(rèn)真閱讀課堂筆記,回憶教師的講解、板書、演示操作等,同時對知識要點進行梳理歸納,達(dá)到對課本內(nèi)容融會貫通。精讀復(fù)習(xí)法是指導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)知識重點進行精讀復(fù)習(xí),即把每節(jié)課課堂筆記中篩選出來的知識重點再進行一次集中復(fù)習(xí),對每個知識結(jié)構(gòu)及其重要要理解深刻,熟練掌握從而達(dá)到“視聽能認(rèn)知,思考能理解,口述能表達(dá),書寫能解答”。最后,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解題方法,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題,仔細(xì)閱讀題目中的每個字、每個符號,切忌不求甚解,要正確把握題目含義,從找出已知條件、未知條件,并能挖掘隱含條件,進而把題目所給含義轉(zhuǎn)化成簡潔的化學(xué)用語。然后針對題目要求、內(nèi)容,從腦海中搜索出有關(guān)基礎(chǔ)知識,應(yīng)用已有知識進行分析、推理,尋求解題方案,并認(rèn)真解答,細(xì)致運算,嚴(yán)格按照解題規(guī)范解題。還要養(yǎng)成驗證結(jié)果、反思過程的好習(xí)慣。

三、評價激勵,深化自主

恰當(dāng)?shù)脑u價能給予一個人在學(xué)習(xí)生活中積極向上的勇氣,也能成為一個人沿著艱辛曲折道路前進的動力。因此,恰當(dāng)?shù)脑u價能激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上自覺自愿、主動、自主地學(xué)習(xí)。

1.恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價,深化自主

教師對學(xué)生的作業(yè)進行全面、公正、藝術(shù)的評價,能起到激勵、觸動的作用。因此,在批改作業(yè)時,既要客觀公正,又要靈活藝術(shù)地評價。從而能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機內(nèi)化為具體的行動。

2.特別的檢測評價,激勵自主

在每一次檢測之后都要對學(xué)生的試卷進行及時的評卷和反饋,對成績好的和成績進步大的一視同仁,給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。對在試題中的課外知識完成得好的學(xué)生也給予一定的精神獎勵。從而激勵全體學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)一些與化學(xué)有關(guān)的課外知識,不斷強化自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)的能力。

四、反思自主,形成習(xí)慣

反思意識跟隨在事實后面的反復(fù)思索,反省回溯,同時也包含有反射、映現(xiàn)的函義。它能從表象到概念,深入于事物的共性,把握事物的本質(zhì),揭示出事物的真實本性,自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。應(yīng)該說每個人都有反思的能力,只不過有的人是無意識反思,有的人會自發(fā)地反思。有一位教育家在總結(jié)人的發(fā)展時曾得出這樣的公式:經(jīng)驗+反思=成功。這啟發(fā)我們站在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的角度來思考:如何把反思的策略運用到教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力與習(xí)慣,使學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析,通過自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)整,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

篇9

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

中圖分類號:G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)48-0216-03 一、前言

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革研究的熱點問題,自主學(xué)習(xí)是以大學(xué)生作為主體,學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生的自我構(gòu)建,它不僅能促進自我意識的提高,也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,從而形成更加有效的學(xué)習(xí)策略,最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),乃至終身學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展和信息數(shù)據(jù)的急速膨脹,工作和生活中直接使用到學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識所占的比例越來越少,據(jù)統(tǒng)計,學(xué)生自畢業(yè)后從事某項工作所需要的知識技能有98%是從社會大課堂中獲取的。我國“十”報告中對教育工作提出了一些更高的要求,即完善終身教育體系。這為我國教育改革發(fā)展指明了方向,而自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)終身教育的前提和基礎(chǔ)。這表明,自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要,這也將成為高等教育未來密切關(guān)心的問題。劉獻(xiàn)君教授提出,要將以教師為中心的知識灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個性化教學(xué)和導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)不僅能滿足個體對學(xué)習(xí)的需求,同時對改革目前課程教育模式,創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,實現(xiàn)極具適應(yīng)性、富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

二、自主學(xué)習(xí)的含義界定

從1980年以來,國內(nèi)外許多學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)的含義提出各自的看法,不同學(xué)者使用的研究方法和立場不同,對自主學(xué)習(xí)的含義也提出了不同的解釋。Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用到學(xué)習(xí)中,Holec認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在對自己的整個學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé),包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估等。Dickinson認(rèn)為,自主學(xué)習(xí),就是學(xué)習(xí)者能領(lǐng)會教師的教學(xué)目標(biāo),明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以滿足自身不斷變化的需要,學(xué)習(xí)者能選擇適合的學(xué)習(xí)策略,以滿足自身不斷變化的要求,并對學(xué)習(xí)策略進行監(jiān)控和必要的調(diào)整,從而監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。余文森認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生控制自身的學(xué)習(xí),跟他主學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的[6]。龐維國認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃,在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進展和方法做出監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)后能對學(xué)習(xí)效果進行檢查、總結(jié)、評價和補救。

筆者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生獲取課程中的知識點,更重要的是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果把自主學(xué)習(xí)僅僅理解成“自學(xué)”是一種錯誤認(rèn)識,自主學(xué)習(xí)如果僅意味著學(xué)生的自由,在課堂上似乎很少能看到教師的作用,只有學(xué)生的活躍以及課堂的熱鬧場景,但是學(xué)習(xí)是否真正有效難以判斷。如果這樣的自由起不到什么學(xué)習(xí)效果,那這就是一種為了自主而自主的教育形式,無法深入到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于會學(xué),在于思維的轉(zhuǎn)化和發(fā)展,否則那僅是一種流于形式的自主學(xué)習(xí)??偠灾?,自主學(xué)習(xí)就是以自學(xué)為基礎(chǔ),但不局限于自學(xué),它是在教師的指導(dǎo)下進行的有明確的目標(biāo)和計劃并且可以有效實施的學(xué)習(xí)過程。一般說來,在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教育者是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進者,學(xué)生被寄予的指導(dǎo)和啟示越多,學(xué)到的經(jīng)驗和技能也就越多。因此,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師指導(dǎo)這一外在條件。

三、促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略,從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,促進其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育部2004年頒布實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中,我們過分關(guān)注了教師“教”的作用,而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用,忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對課程學(xué)習(xí)的重要性。機械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣,學(xué)生一直處于被動地位,學(xué)生積極性低,通常只能死記硬背地應(yīng)付考試,一到實際應(yīng)用就完全失去方向,學(xué)習(xí)效果差,要真正貫徹《綱要》的要求,通過教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢在必行。教育部還提出,教育思想觀念的改革是先導(dǎo),是教學(xué)改革的根本出發(fā)點。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式,在教師指導(dǎo)下,使學(xué)生能主動學(xué)習(xí),逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位,教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問難的扶持者,樹立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念,確立學(xué)生是進行自主學(xué)習(xí)的主體。

2.確定教學(xué)內(nèi)容,劃分教學(xué)專題。自主學(xué)習(xí),首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來講,自然科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中,理論性較強、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來學(xué)習(xí),而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí);在社會科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進行學(xué)習(xí),一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容,要突破教材內(nèi)容的限制,使教學(xué)框架更為靈活和精簡,在制定教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮課程自身的特點,明確課程內(nèi)容的重點和難點,突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.課堂教學(xué)模式設(shè)計,采取教學(xué)任務(wù)承包制。學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,教師通過講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進行小組分工,將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開,使得每一個小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,各個學(xué)習(xí)小組對教學(xué)專題實行承包責(zé)任制,小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進行深入的講解,學(xué)生在興趣的激勵下,利用課外時間進行材料準(zhǔn)備,通過網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式,梳理出本組的觀點和內(nèi)容,自行選擇教學(xué)方法,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中,教師給予學(xué)生一定的自,可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立學(xué)生互動、師生互動的交流機制。課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識的主要途徑,而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組,學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問題自行組織討論,實現(xiàn)生生互動。教師則在聽取學(xué)生匯報后對小組及個人的工作進行點評,必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行補充講解,從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外,自主學(xué)習(xí)過程中,交流與合作始終伴隨整個學(xué)習(xí)過程,而完全依靠大學(xué)課堂上提問和討論的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn),更難以照顧到學(xué)生的個體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時,不能及時得到老師的幫助,這樣教與學(xué)的效率不能夠保證,積極性的互動不足,而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強交流,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙,可以給老師留言,通過教師回復(fù)信息解決問題。在這個過程中,我們既保留了面授交互直接、情感真實的優(yōu)勢,又利用網(wǎng)絡(luò)的時空特性彌補了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。

5.開放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。教師通過開放式作業(yè)的設(shè)置,可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索,實現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合,使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時間,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過程中,教師可以通過推薦參考書目或?qū)n}網(wǎng)站的方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等,學(xué)生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態(tài),學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋?、圖片、聲音、動畫和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得,在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時,對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求,學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時,教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),從而使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動。

6.多元化的考核評價方式。自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位,就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評價方式??荚囎鳛闄z驗教育目標(biāo)的一個重要途徑,一直以來都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它承載著督促、評價、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學(xué)中,教師更多注重了考試的評價功能,弱化了督促和導(dǎo)向功能,這就導(dǎo)致了教師為考而教,忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng);也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過考試,功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端,這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式,要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,量化平時成績,通過教師評價和學(xué)生互評的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績等,最終來確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績。

四、結(jié)論

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生而言,是一個較為復(fù)雜的認(rèn)知過程,自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)策略對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。教師將會起到引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者和幫助者的作用。我們要全面推廣落實自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略還任重道遠(yuǎn),目前存在的主要問題在于,學(xué)生還欠缺自主學(xué)習(xí)的意識,教師自身的自主能力也有待提高。在實施教學(xué)改革時,我們要充分發(fā)揮教師的作用,更多探索以學(xué)生為主體的理論在實際教學(xué)中的運用。然而,自主學(xué)習(xí)的全面落實不完全取決于某一種教學(xué)理念或?qū)W習(xí)理念,它是一個長期積累、不斷提高的過程,要靠教師和學(xué)生的共同努力。

致謝:感謝教改項目:江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項目JGA2013026和江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項目JGB2013119對本論文的支持和資助。

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篇10

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);引讀;自讀

Howdo coach pupils study independently

Guo Jihua

【Abstract】Throughinthe teaching process, the coach pupils study independently, aroused the enthusiasm which, the initiative, self-consciousness and the study interest greatly the student studies, the students can invest earnestly into the study, enhanced the effect which greatly the student studies.

【Key Words】Independent study; Teaches to read; Directs to read; From reading

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價的反思,發(fā)展自身主體性的過程。在初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,首先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的超前學(xué)習(xí),然后教師根據(jù)超前學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題再進行深化教學(xué)。

如何在初中“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”呢?在教學(xué)過程中,本人具體是從下面幾個方面進行的:

1 教讀階段

這是實驗的導(dǎo)入階段,也是自主學(xué)習(xí)的起始階段。在這個環(huán)節(jié),教師教讀學(xué)生仿讀,教師叫學(xué)生逐字逐句地讀,力求把課文讀通讀懂。讀通,即閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌,理清教材內(nèi)容的邏輯思路;讀懂,即閱讀后弄清教材每個術(shù)語,每個符號,每個公式,每個定律,每一句話的含義,理解例題解證的每個步驟或證明的各個環(huán)節(jié),這一階段的主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀,形成良好的閱讀習(xí)慣。

2 引讀階段

在這一階段,教師的作用由講轉(zhuǎn)為引,教師著力于引導(dǎo),而不是直接講解,教師引導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進行,讓學(xué)生帶著疑問去閱讀,這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點、關(guān)鍵地方分析,多思考,而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點,順利通過難點。教師設(shè)置的問題要有啟發(fā)性和針對性,能夠充分體現(xiàn)教師的重點和難點,形式應(yīng)多種多樣。閱讀思考題一般可分為由淺入深的三個層次:字面理解層次、解釋層次和批判或創(chuàng)造層次的問題。這一階段的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。

3 自讀階段