導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會熱點問題論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

連續(xù)的罕見暴雨讓不少城市市區(qū)頻繁“浮起來”，暴露出當(dāng)前我國一些地方在加快城市化進(jìn)程中，過度追求“‘水泥硬化’，重地上輕地下、重建設(shè)輕規(guī)劃”等一系列不可忽視的問題。

【“暴雨背后暴露的潛在問題”】

【潛在問題(一)】造成內(nèi)澇嚴(yán)重根源還是城市太脆弱，在極端天氣的背景下，現(xiàn)有的排澇設(shè)施抵擋不住大水在城市的“積澇”步伐。近年來，各地出現(xiàn)了“重地上輕地下、重建設(shè)輕規(guī)劃”等問題，在一棟棟漂亮的現(xiàn)代高樓大廈下面，排澇系統(tǒng)幾乎一片空白，遇到極端天氣時往往不是“敵手”。城市發(fā)展帶來的地面“水泥化”“硬質(zhì)化”又給排澇“添堵”，使城市排澇系統(tǒng)不堪重負(fù)，可謂雪上加霜。

【潛在問題(一)——解決對策】

(1)加強(qiáng)城市排澇系統(tǒng)的管理和維護(hù)。除了加強(qiáng)城市排澇系統(tǒng)的管理和維護(hù)外，城市管理者在制定城市規(guī)劃時，不能因為城市開發(fā)而犧牲公園、綠地、水體，要強(qiáng)調(diào)綠色城市化。崔勝輝提出，要加快現(xiàn)有城區(qū)的屋頂綠化，有效留住一部分雨水，還可進(jìn)一步綠化城市。

(2)城建部門與氣象部門應(yīng)該加強(qiáng)合作，對城市降雨分區(qū)和未來降雨趨勢進(jìn)行專項研究，充分發(fā)揮氣象對城市建設(shè)的支撐作用，加強(qiáng)預(yù)警工作。在城建規(guī)劃中需多增“氣象元素”，不單單是一個技術(shù)理念的改進(jìn)，實際上對城市編制雨水排放規(guī)劃、河道治理規(guī)劃，指導(dǎo)整個城市雨水系統(tǒng)的建設(shè)是非常有幫助的。

【潛在問題(二)】

(1)種種氣候異常，這可能跟全球氣候變暖和城市化帶來的雨島效應(yīng)有關(guān)。

(2)極端天氣暴露了我國氣象預(yù)測和應(yīng)急機(jī)制方面漏洞。

(3)政府在提高對氣象預(yù)測方面的投入方面力度不足，有關(guān)技術(shù)人才，還有設(shè)備等各個方面投入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不了美國日本等發(fā)達(dá)國家。

(4)氣象信息手段雖多樣，但各有優(yōu)勢和不足。例如對廣州所有手機(jī)用戶，一條氣象短信全部發(fā)完也需要4個小時，有時發(fā)完暴雨已經(jīng)結(jié)束了，電視、上網(wǎng)，則需要市民需求天氣信息時有看電視、上網(wǎng)的條件，像“5·7”特大暴雨發(fā)生在半夜，大部分人電視關(guān)了，手機(jī)關(guān)了，沒有收到災(zāi)害性天氣預(yù)警信號。

【潛在問題(二)——解決對策】

(1)天氣預(yù)警后，交通管理部門應(yīng)對積水地區(qū)實行交通引導(dǎo)或管制，排水管理部門啟動城市積澇應(yīng)急程序，加強(qiáng)疏通地下排水管道，防止城市內(nèi)澇;各級政府及時轉(zhuǎn)移危險地帶人員以及危房居民到安全場所避雨。

(2)應(yīng)該多建立一些氣象觀測點，增大數(shù)據(jù)收集量，迅速改進(jìn)我們落后的數(shù)值模式。同時，政府應(yīng)該加大公共設(shè)施配置力度，提前做好防洪準(zhǔn)備。并且加大技術(shù)、人才以及設(shè)備的配置，改進(jìn)訊息傳播以及公民的相關(guān)知識與預(yù)防意識。

(3)城市建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計中，應(yīng)留出更多綠地湖泊增強(qiáng)城市雨水吸納能力。

(4)要讓市民獲取氣象信息更加及時。有需求的市民應(yīng)該通過自己方便的渠道，及時就近了解信息，并可采取多種方式互為補(bǔ)充，確保關(guān)鍵時刻發(fā)揮作用。

(5)加強(qiáng)宣傳，提升老百姓在暴雨發(fā)生后的應(yīng)對意識，學(xué)會在暴雨環(huán)境下生存，就像日本人在地震中一樣。

篇2

論文關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略

與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭鳴的大學(xué)外語教改相比，有關(guān)外語專業(yè)研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“英語教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來多數(shù)會從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作。由于碩士是目前我國中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對推行中小學(xué)外語教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評估體系的變革。經(jīng)過多年的努力，一門充滿活力的、動態(tài)的、開放的研究生課程已經(jīng)建立?；仡櫸覀冏哌^的歷程，主要在如下五個方面進(jìn)行了探索。

一、精心制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學(xué)，特別是中小學(xué)外語教學(xué)的實際與未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上，把“英語教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和外語教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會出現(xiàn)顧此失彼或只見樹木不見森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學(xué)流派的評析、各種外語教學(xué)方法的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對外語教學(xué)中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，隨著外語教學(xué)改革的深入而變化的。

在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語教學(xué)流派或外語教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。

在教學(xué)評估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評定成績的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項內(nèi)容作為成績考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果

實踐證明，對于任何一門碩士學(xué)位課程來說，要選擇一本內(nèi)容全面、對問題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會外語教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫

眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語學(xué)術(shù)期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫所收錄的論文必須來源于國內(nèi)外外語類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內(nèi)外外語教學(xué)流派及其批判與繼承、語言學(xué)理論與外語教學(xué)、心理學(xué)與外語教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語教學(xué)研究、聽力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國外語教學(xué)改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細(xì)。在一級分類的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻(xiàn)庫“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個二級文獻(xiàn)庫：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對二級參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行進(jìn)一步分類，以構(gòu)建個性化的參考文獻(xiàn)庫。為了及時更新參考文獻(xiàn)庫，我們對每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時更新一個一級參考文獻(xiàn)庫，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

實踐證明，參考文獻(xiàn)庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過師生共建課程參考文獻(xiàn)庫，教師也把握了外語教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

四、選擇重點、難點、熱點問題進(jìn)行專題介紹和專題討論

如前文所述，由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語教學(xué)中的重點、難點、熱點問題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點問題是動態(tài)的，隨著外語教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據(jù)。因此，研究生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學(xué)研究的氣氛和求實求真的科研精神。

有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因為“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關(guān)的問題。這些問題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語自主學(xué)習(xí)、我國基礎(chǔ)外語教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。

五、理論與實踐互動，培養(yǎng)研究生的實際教學(xué)水平

我國研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應(yīng)用性將會在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實踐能力，為他們今后步入社會做好準(zhǔn)備。因此，在開設(shè)“英語教學(xué)論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會。

篇3

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略

作者簡介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。（湖南　湘潭　411201）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0148-02

與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭鳴的大學(xué)外語教改相比，有關(guān)外語專業(yè)研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“英語教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來多數(shù)會從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作。由于碩士是目前我國中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對推行中小學(xué)外語教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評估體系的變革。經(jīng)過多年的努力，一門充滿活力的、動態(tài)的、開放的研究生課程已經(jīng)建立?；仡櫸覀冏哌^的歷程，主要在如下五個方面進(jìn)行了探索。

一、精心制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學(xué)，特別是中小學(xué)外語教學(xué)的實際與未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上，把“英語教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和外語教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會出現(xiàn)顧此失彼或只見樹木不見森林的現(xiàn)象?；谶@種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學(xué)流派的評析、各種外語教學(xué)方法的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對外語教學(xué)中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，隨著外語教學(xué)改革的深入而變化的。

在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語教學(xué)流派或外語教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。

在教學(xué)評估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評定成績的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項內(nèi)容作為成績考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果

實踐證明，對于任何一門碩士學(xué)位課程來說，要選擇一本內(nèi)容全面、對問題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會外語教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫

眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語學(xué)術(shù)期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫所收錄的論文必須來源于國內(nèi)外外語類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內(nèi)外外語教學(xué)流派及其批判與繼承、語言學(xué)理論與外語教學(xué)、心理學(xué)與外語教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語教學(xué)研究、聽力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國外語教學(xué)改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細(xì)。在一級分類的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻(xiàn)庫“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個二級文獻(xiàn)庫：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對二級參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行進(jìn)一步分類，以構(gòu)建個性化的參考文獻(xiàn)庫。為了及時更新參考文獻(xiàn)庫，我們對每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時更新一個一級參考文獻(xiàn)庫，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

實踐證明，參考文獻(xiàn)庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過師生共建課程參考文獻(xiàn)庫，教師也把握了外語教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

四、選擇重點、難點、熱點問題進(jìn)行專題介紹和專題討論

如前文所述，由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語教學(xué)中的重點、難點、熱點問題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點問題是動態(tài)的，隨著外語教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據(jù)。因此，研究生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學(xué)研究的氣氛和求實求真的科研精神。

有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因為“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關(guān)的問題。這些問題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語自主學(xué)習(xí)、我國基礎(chǔ)外語教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。

五、理論與實踐互動，培養(yǎng)研究生的實際教學(xué)水平

我國研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應(yīng)用性將會在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實踐能力，為他們今后步入社會做好準(zhǔn)備。因此，在開設(shè)“英語教學(xué)論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會。

六、結(jié)束語

“英語教學(xué)論”是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點和社會對外語人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對該門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的探索和實質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個充滿活力的、動態(tài)的、開放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進(jìn)一步提高我國研究生教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.

[3]戴煒棟，王雪梅.英語專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理據(jù)與應(yīng)用[J].中國外語，2005，（4）.

[4]林文勛.導(dǎo)師，你應(yīng)該教給學(xué)生什么[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（3）.

[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（6）.

[6]阮平章.分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（8）.

篇4

關(guān)鍵詞：市場營銷；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0261-02

隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展，我國高等教育發(fā)展已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張和外延發(fā)展轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量為重點的轉(zhuǎn)變，高等教育的辦學(xué)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)參與市場競爭的需要。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長依靠教育。大學(xué)作為國家創(chuàng)新體系的組成部分，不僅是知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，更是培育創(chuàng)新人才的搖籃。高校應(yīng)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更新教育觀念，積極推進(jìn)創(chuàng)新教育，努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式和途徑，為我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

由于市場營銷專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性特征，因此作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校，應(yīng)該充分考慮學(xué)科特性和企業(yè)對該人才的實際需要，注重對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在專業(yè)課教學(xué)中、在課堂教學(xué)方法中、在畢業(yè)論文中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的高級專業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

在大學(xué)生就業(yè)壓力日漸嚴(yán)峻的形勢下，面對學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)，營銷專業(yè)的學(xué)生就業(yè)受到?jīng)_擊的情況下，我校確立了“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了保證人才培養(yǎng)體系的有效運(yùn)行，結(jié)合市場營銷專業(yè)實踐性和開拓性的特點，構(gòu)建了市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系：以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立起“一個中心、兩種方式、三項結(jié)合、四方面提高”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。即以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿橹行?；采用模擬訓(xùn)練與實際運(yùn)作兩種方式；把專業(yè)課課堂教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來、課堂教學(xué)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來、畢業(yè)論文與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來；全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神[1]。

從2006年開始，我校不斷對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，加大專業(yè)課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，以本專業(yè)的現(xiàn)代廣告學(xué)、市場學(xué)、市場營銷策劃、商務(wù)談判、消費者行為學(xué)、公共關(guān)系、市場調(diào)查與預(yù)測7門專業(yè)課為例，實踐學(xué)時占其相應(yīng)總學(xué)時28.3%。強(qiáng)化專業(yè)課理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，掌握市場營銷人才必備的市場營銷廣告設(shè)計、市場調(diào)查報告撰寫、市場營銷策劃書設(shè)計等基本技能。

二、專業(yè)課課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐

在專業(yè)課的教學(xué)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，就是以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才為宗旨，以課堂教育為落腳點，將創(chuàng)新教育貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使專業(yè)課課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化課堂教學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)和鍛煉[2]。

在課程教學(xué)中強(qiáng)化技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，改革考試方式。在《市場營銷學(xué)》、《商務(wù)談判》、《營銷策劃》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《廣告學(xué)》、《消費者行為學(xué)》的課程中加強(qiáng)實訓(xùn)。對學(xué)生營銷技能（市場營銷技能、市場調(diào)查技能、商務(wù)談判技能、廣告創(chuàng)意技能、營銷策劃技能）進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取“走出去”和“引進(jìn)來”的方式進(jìn)行技能實訓(xùn)。考試方式的改革：在《市場學(xué)》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《市場營銷策劃》等課程中進(jìn)行。期末考試學(xué)生按教師要求擬定相應(yīng)的市場營銷計劃書、市場調(diào)查與預(yù)測報告、市場營銷策劃書等作為課程的考試內(nèi)容。使理論和實踐、知識和能力密切結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題能力、實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且也吸引了學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動，收到了較好的教學(xué)效果。

三、在課堂教學(xué)方法中體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要突破“以教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的局面。強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，諸如發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、PBL教學(xué)法、熱點問題探討法等先進(jìn)的教學(xué)方式，鼓勵教師創(chuàng)造多樣化、個性化的教學(xué)方法，了解知識的形成過程，了解科學(xué)的方法論，提高探索和發(fā)展知識的能力，提高學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種師生互動式的教學(xué)模式。案例教學(xué)的基本方法是在課堂上重現(xiàn)或者虛構(gòu)一個個案例，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就所提供的案例展開的分析與辯論來尋求解決方案。在尋找解決方案的過程中，學(xué)生需要深入案例中，熟悉案例的背景資料，充當(dāng)相應(yīng)的角色，正確制定解決方案。由于提供給學(xué)生的案例都是由真實記錄組成，學(xué)生深入案例就如同進(jìn)入了現(xiàn)實情景。這樣案例教學(xué)就為學(xué)生提供了把所學(xué)知識與理論應(yīng)用于實踐的機(jī)會，有效地緩解了理論與實踐相分離的矛盾。我們選用于教學(xué)的案例，大多都具有高度的仿真性，都是針對市場營銷活動過程中實際問題的真實描述。對于學(xué)生來說，每參加一次“案例”討論，就相當(dāng)于親自參加了一次現(xiàn)代企業(yè)對市場營銷活動的高層決策。為了在案例討論中讓學(xué)生積極參與討論，我們將學(xué)生分成團(tuán)隊小組進(jìn)行案例分析討論，然后由團(tuán)隊小組推薦兩名或幾名學(xué)生作中心發(fā)言，在限定的時間內(nèi)將團(tuán)隊小組討論的結(jié)果向全班匯報。在匯報過程中，各團(tuán)隊小組采取了靈活多樣的形式，有的團(tuán)隊小組以“召開董事會”的方式；有的團(tuán)隊小組以“今日說法”的方式；有的團(tuán)隊小組以“商家名談”的方式進(jìn)行匯報，形式新穎、別致，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情和豐富的想象力，有利于其融會所學(xué)知識，加深理解。特別是在討論與爭辯的過程中，有助于提高學(xué)生思維的敏捷性，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

2.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)方法是Problem-Based Learning的簡稱，譯為基于問題學(xué)習(xí)法，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能。例如在講到市場細(xì)分這個理論時，讓學(xué)生自己總結(jié)市場細(xì)分對于經(jīng)營性企業(yè)的意義，在現(xiàn)實中舉出一個具體的行業(yè)來進(jìn)行市場細(xì)分，這樣既避免了教師講解的枯燥，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在尋求答案的過程中，不僅能獲得新知識，更重要的是接受了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法等的全面鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

3.熱點問題探討法

使用熱點問題探討法時，教師要針對某一部分的理論內(nèi)容，找出一個跟它相關(guān)的熱點問題，然后讓學(xué)生思考、探討并展開爭論。如用某知名家具造假事件講解公關(guān)危機(jī)如何化解、企業(yè)參與職場類節(jié)目對企業(yè)的宣傳有何利弊等。在爭論中學(xué)會形成多種不同的看法，各執(zhí)一端，各抒己見，教師在這個討論的過程中進(jìn)行引導(dǎo)。通過教師進(jìn)行點評，澄清模糊認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生明白，并非所有的問題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和思考能力、分析問題能力、語言表達(dá)能力。

四、在畢業(yè)論文中體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在畢業(yè)論文的選題上，我們在符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下，密切結(jié)合企業(yè)營銷活動實際，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文的選題以實戰(zhàn)型為主，力求“新”、“實”結(jié)合?！靶隆笔侵高x題反映專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平的前沿動態(tài)和專業(yè)面臨的焦點問題，如我國企業(yè)的事件營銷研究、電視娛樂節(jié)目中的植入廣告研究等都是比較新的題目；“實”是指選題的內(nèi)容和深度應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的專業(yè)理論水平，如佰草集品牌營銷策略研究、哈爾濱乳品市場銷售渠道研究等題目的選擇就具有一定的實用性。題目過大過深，受知識結(jié)構(gòu)和畢業(yè)論文時間的限制難以按期完成；題目太小，又不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)對能力培養(yǎng)和鍛煉的要求，只有選擇適度，才能夠最大限度地開拓學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新思維。

在確定畢業(yè)論文題目的基礎(chǔ)上，教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中，通過論文調(diào)研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、溝通能力、開拓能力；通過撰寫論文大綱，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和系統(tǒng)思考的能力；通過搜集資料、分析并對其進(jìn)行整理的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對資料挖掘、數(shù)據(jù)處理、提煉的能力；通過撰寫論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理論思維以及將所學(xué)知識綜合運(yùn)用、獨立分析問題、解決問題的實踐能力；通過畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、文字和語言的綜合表述能力，以及應(yīng)變能力。教師在學(xué)生畢業(yè)論文的整個過程中要進(jìn)行全過程的指導(dǎo)，對學(xué)生畢業(yè)論文的每個階段確定明確的任務(wù)和目標(biāo)，隨時掌握學(xué)生的畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況。在指導(dǎo)過程中，教師既要認(rèn)真指導(dǎo)和嚴(yán)格要求學(xué)生，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從方向上去指導(dǎo)，從總體上去把握，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，對于學(xué)生合理的設(shè)計或具有前瞻性的思考，要給予肯定和鼓勵，提高他們的創(chuàng)新思維和綜合技能，同時滲透式地培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)。從而使學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力在寫作畢業(yè)論文過程中得到系統(tǒng)訓(xùn)練和全面提高。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個不斷探索的過程，隨著新時期的發(fā)展會被賦予新的內(nèi)涵。大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)該是國家創(chuàng)新體系重要的組成部分，在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將有助于高等學(xué)校教育教學(xué)改革的深化，使高等教育適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭晟,王金洲.管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究——基于建構(gòu)主義理論視角[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2008，(7).

篇5

本科生不適宜將論文題目做得太大太空，而應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實與自身實際，或通過調(diào)查分析，從一個小問題入手，細(xì)致探討。而想把選題做具體，最好聯(lián)系實際。人民大學(xué)新聞系老師翁昌壽建議，考生做論文選題不妨與實際工作相結(jié)合，以便近距離發(fā)現(xiàn)問題。同時，因為在實際工作中積累了較為豐富的材料，可通過選定研究框架，嘗試解決問題。在職考生秦風(fēng)把工作與論文選題結(jié)合起來，在為自己所在的計算機(jī)公司開發(fā)一款企業(yè)即時通信軟件時，把自己的工作項目作為論文選題，廣泛搜集資料，就這一項目的開發(fā)背景、設(shè)計架構(gòu)等問題進(jìn)行討論，完成畢業(yè)論文的同時，也對工作產(chǎn)生了不小的幫助。

而對于缺乏工作經(jīng)驗的考生，可在傳統(tǒng)資料搜集之外，從時政新聞以及社會輿論的熱點問題中尋找選題?？忌鷮O立同說，自己畢業(yè)論文的選題就是從學(xué)者于丹的節(jié)目中得到啟發(fā)。于丹對論語中某句話的“新解”一時引來社會上的熱烈討論，而自己則通過綜合分析古人對這句話的注疏，羅列比較不同的斷句方式，最后結(jié)合《論語》中有教無類以及禮樂教化思想，得出了不同見解。

此外，專業(yè)知識背景比較多元的考生，不妨采用跨學(xué)科式的研究方法，北京師范大學(xué)文學(xué)院老師李小龍介紹，自己指導(dǎo)過的一位學(xué)生曾學(xué)過行政管理方面的知識，而畢業(yè)論文雖然選擇了一個前人研究成果已非常豐富的對象，但卻把文本分析與行政管理學(xué)立論相聯(lián)系，從而在選題上另辟蹊徑。

篇6

前言：體育教師專業(yè)發(fā)展是社會和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的熱點問題 。當(dāng)今體育教育改革對體育教師素質(zhì)提出更高的要求，如何提高體育教師的職業(yè)專業(yè)性，提高我國體育教師專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前體育教學(xué)改革的一個中心問題，研究者只有了解當(dāng)前研究現(xiàn)狀與問題，選擇合適的、迫切的議題，才能推動整個學(xué)科的快速發(fā)展，進(jìn)而推動我國體育教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。本文對中國知網(wǎng)收錄的以“體育教師專業(yè)發(fā)展”為主題的學(xué)術(shù)論文、期刊、會議等，進(jìn)行文獻(xiàn)計量學(xué)分析，評述研究現(xiàn)狀，分析研究不足，探索新的發(fā)展方向。

研究對象與方法

1.研究對象：2005―2012年中國“學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”收錄的關(guān)于“體育教師專業(yè)發(fā)展”的論文、期刊、會議共7778篇作為研究對象。

2.研究方法：

文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容查閱與收集了教育部門的相關(guān)文件以及國內(nèi)期刊的相關(guān)文獻(xiàn)資料和專著，掌握近年來我國體育教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。

數(shù)理統(tǒng)計法：運(yùn)用EXCEL對收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出數(shù)理統(tǒng)計結(jié)果。

比較分析法：對所采集的數(shù)據(jù)通過縱向、橫向的對比，以期發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)之間的異同和規(guī)律。

邏輯分析法：通過對收集到的有關(guān)“體育教師專業(yè)發(fā)展”方面的論文、期刊、會議等進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，了解了我國體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及研究熱點，以期為我國體育教師專業(yè)發(fā)展提供建議。

研究現(xiàn)狀分析

1. 論文量的研究

從圖表一中可以看出：2005該領(lǐng)域共334篇，2006年該研究領(lǐng)域共520篇， 2012年發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量為1178，從2005-2012年相關(guān)論文的發(fā)表量呈上升趨勢，這說明我國體育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果逐年增多，同時也說明這一領(lǐng)域的研究仍然未達(dá)到高峰。在未來幾年里，體育教師專業(yè)發(fā)展這一主題仍將得到研究者的持續(xù)關(guān)注和青睞。

2. 論文作者所屬單位分布

論文作者所屬單位的分布可以反映該刊論文所屬研究機(jī)構(gòu)分布的規(guī)律，同時反映不同機(jī)構(gòu)的相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平和科研能力[1]。從圖表二中可以看出：華東師范大學(xué)355篇，西南大學(xué)167篇，大多數(shù)是國家部級重點師范大學(xué)，說明我國高等院校是該研究領(lǐng)域的主力軍，地方性大學(xué)研究水平有待于進(jìn)一步提高。從表二還可以看出該領(lǐng)域論文作者所屬單位主要分布在師范院校，主要集中在師范院?？赡艿脑蚴牵簬煼对盒Ｊ墙逃龓熧Y培養(yǎng)基地。師范院校承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)合格教師的光榮使命。師范院校的老師和學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)擁有了先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育能力，同時也掌握了科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱新卓.教師專業(yè)發(fā)展觀批判[J].教育理論與實踐，2002，（8）：32.

篇7

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)；實踐課程；綜合能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2013）12―0065―02

一、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)定位

1.會計實務(wù)能力。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有很強(qiáng)的會計核算能力、財務(wù)決策能力和審計執(zhí)業(yè)能力，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。會計核算能力包括審核原始憑證、登記記賬憑證、匯總明細(xì)賬和總賬、編制財務(wù)報表、手工做賬和電算化相結(jié)合等方面，財務(wù)決策能力包括報表分析與診斷、籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理決策、利潤分配決策、風(fēng)險管理與內(nèi)部控制決策等方面，審計執(zhí)業(yè)能力包括審計職業(yè)道德、識別問題能力、運(yùn)用適當(dāng)技術(shù)調(diào)查能力、評估證據(jù)能力和鑒定分析能力等方面。

2.創(chuàng)新能力。教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，通過學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機(jī)制改革。創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育的過程是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動的過程。

3.管理能力。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往從事的是經(jīng)濟(jì)管理工作，培養(yǎng)“既懂業(yè)務(wù)、又懂管理”的復(fù)合型人才至關(guān)重要。按照現(xiàn)代管理學(xué)理論，個體的管理能力涉及的因素很多，考慮到會計學(xué)專業(yè)學(xué)生未來工作需要，應(yīng)側(cè)重于自我認(rèn)知能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神以及品德作風(fēng)的培養(yǎng)。

下文以中國礦業(yè)大學(xué)為例，介紹會計學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置情況。中國礦業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)2006年1月被江蘇省授予省級“品牌專業(yè)”稱號，2010年7月被教育部、財政部批準(zhǔn)為“高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點”。

二、培養(yǎng)會計實務(wù)能力的實踐課程

1.會計核算綜合訓(xùn)練。該課程于大四上學(xué)期開設(shè)，是學(xué)生在完整學(xué)完《基礎(chǔ)會計學(xué)》《中級財務(wù)會計》和《高級會計學(xué)》之后，對其會計核算能力的一次系統(tǒng)性檢驗，屬于專業(yè)必修課，包括為期四周的手工做賬和兩周的電算化。手工做賬通過設(shè)計高度仿真的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中相連續(xù)的典型業(yè)務(wù)，并提供一整套空白原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務(wù)報表，讓學(xué)生從填寫審核原始憑證開始到編出財務(wù)報表為止進(jìn)行全方位操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握會計核算流程，通過手工做賬形成的勞動成果包括三本記賬憑證、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬及總賬和明細(xì)賬各一本，以及全套財務(wù)報表；電算化是借助專業(yè)化的財務(wù)軟件，讓學(xué)生將自己編制的記賬憑證輸入軟件系統(tǒng)，自動進(jìn)行登賬、記賬、算賬和結(jié)賬，最終自動生成財務(wù)報表。

2.財務(wù)決策綜合訓(xùn)練。該課程于大三暑期開設(shè)，是學(xué)生在學(xué)完《成本會計學(xué)》《財務(wù)管理學(xué)》和《管理會計》課程的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性課程設(shè)計，屬于專業(yè)必修課，時間為兩周。通過設(shè)置企業(yè)財務(wù)決策所需的背景情形，要求學(xué)生結(jié)合實際對企業(yè)的成本管理、融資管理、投資管理及生產(chǎn)經(jīng)營決策問題進(jìn)行方案設(shè)計與分析，培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力。

3.審計執(zhí)業(yè)綜合訓(xùn)練。該課程于大三下學(xué)期《審計學(xué)》課程結(jié)束之后開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，時間為一周。以用友“審易通”軟件為載體，要求學(xué)生正確運(yùn)用所給企業(yè)的背景資料，通過審計實務(wù)的操作，得出合理的審計結(jié)論，并形成審計工作底稿，從而使學(xué)生“體驗式”地掌握基本的審計技能，培養(yǎng)運(yùn)用電算化手段從事審計實務(wù)的能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐課程

1.經(jīng)濟(jì)論文寫作。該課程于大三上學(xué)期開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，共32課時。目的是培養(yǎng)學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)論文寫作的特點、要求和過程，掌握經(jīng)濟(jì)論文寫作的文體、格式、語言以及基本技巧。主要內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)論文選題、資料收集整理方法及經(jīng)濟(jì)類數(shù)據(jù)庫使用、經(jīng)濟(jì)論文范文選讀與論文撰寫方法等。在授課過程中，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文，并與任課教師交流修改，積極投稿以求能夠公開發(fā)表，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為畢業(yè)論文開題奠定基礎(chǔ)。

2.會計專業(yè)案例分析。該課程于大四上學(xué)期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，共48課時。采用研討式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔。以我國經(jīng)濟(jì)活動中的會計、財務(wù)、審計等真實案例為基礎(chǔ)，通過情景模擬、身份代入、角色互換等方法，分析案例中涉及的會計、財務(wù)、審計的基本理論、方法和實務(wù)。在訓(xùn)練學(xué)生對會計專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)其財經(jīng)法規(guī)制度解讀能力、會計職業(yè)道德以及職業(yè)判斷能力。

3.會計熱點問題研究。該課程于大四上學(xué)期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，共32課時。主要內(nèi)容包括：①會計準(zhǔn)則、財務(wù)通則、稅務(wù)法規(guī)等變革的熱點問題，了解國內(nèi)、國外財務(wù)報告準(zhǔn)則和獨立審計準(zhǔn)則的動向；②會計研究的熱點問題，如資源會計、環(huán)境會計和產(chǎn)權(quán)會計等，掌握會計理論的發(fā)展動向；③會計實務(wù)的熱點問題，了解會計實務(wù)中迫切需要解決的問題。在教學(xué)方式上，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，由6～7名學(xué)生就某一熱點問題組成興趣小組，通過調(diào)查研究形成研究報告并組織答辯，聘請專家教授對研究報告質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。

4.創(chuàng)新實驗區(qū)項目設(shè)計與創(chuàng)業(yè)實踐。該課程于大四上學(xué)期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，時間為兩周。主要是依托中國礦業(yè)大學(xué)2007年12月獲批的教育部、財政部“會計學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”平臺，圍繞會計學(xué)專業(yè)教師近幾年在研的國家級、省部級課題，針對大型企業(yè)碳排放調(diào)查和碳減排的會計核算設(shè)計、煤炭資源整合中資本運(yùn)作模式調(diào)查與研究、衰老礦區(qū)可持續(xù)發(fā)展成本補(bǔ)償模式設(shè)計、稅收籌劃專題設(shè)計、創(chuàng)業(yè)板上市公司典型發(fā)展模式等專題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、培養(yǎng)管理能力的實踐課程

為適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，設(shè)置“會計職業(yè)道德與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程。該課程于大二暑期開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，時間為一周。該課程強(qiáng)化對學(xué)生“兩大素質(zhì)”的培養(yǎng)：一是會計人員作為“把關(guān)者”所必需的職業(yè)道德素質(zhì)；二是會計人員作為“管理者”所要求的管理素質(zhì)。在課程內(nèi)容設(shè)計上突出應(yīng)用性和操作性，主要包括：①學(xué)生模擬現(xiàn)場填制原始憑證進(jìn)行報銷審核簽字時，模擬簽字的學(xué)生不僅要講出所依據(jù)的法規(guī)條文，還要對報銷者講出國家的有關(guān)規(guī)定，說明其道理；②學(xué)生模擬現(xiàn)場會計人員完成有關(guān)手續(xù)時，模擬的學(xué)生要講出會計手續(xù)流程步驟、必要性及預(yù)計可能出現(xiàn)的問題；③讓學(xué)生觀看已購置好的會計造假、反貪污、反腐敗的視頻，然后要求學(xué)生寫觀后感，并舉行報告會，幫助學(xué)生樹立“雖與錢打交道，一輩子兩袖清風(fēng)”的意識；④由教師帶隊，讓學(xué)生參與喊唱、搭橋過河、穿越電網(wǎng)、風(fēng)火輪等素質(zhì)拓展游戲，每10人為一個小組，以達(dá)到在快樂中學(xué)習(xí)、在體驗中提高、在互助中啟發(fā)的目的。

“會計職業(yè)道德與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程突破了傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置的框架，真正做到將思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與業(yè)務(wù)技能素質(zhì)培養(yǎng)并重，服務(wù)能力培養(yǎng)與管理能力培養(yǎng)并重，是會計學(xué)人才培養(yǎng)理念的革新。該課程不拘泥于課堂和書本，將培養(yǎng)場所延伸到室外和校外，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式更加靈活，空間更加開放，讓學(xué)生在與社會、自然等多種環(huán)境的接觸中學(xué)到了知識，鍛煉了能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]王菲.基于能力培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)體系研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（08）.

篇8

一、在激發(fā)興趣中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識

著名心理學(xué)家皮亞杰道:“所有智力方面的工作,都依賴于興趣?！边_(dá)爾文小時候曾是一個平庸的孩子,因為他對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣,所以成了著名的生物學(xué)家;微軟公司總裁比爾?蓋茨成功的起點是他對電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷;楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時說:“成功的秘訣在于興趣。”可見,興趣是創(chuàng)造的動力,成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動器,也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件,興趣會促使你產(chǎn)生注意力、思考力、想象力,會吸引你身心愉快地投入到創(chuàng)新活動中去,主動積極地追求、探索、想象和創(chuàng)造。

在新課改理念的指導(dǎo)下,我們不妨創(chuàng)設(shè)情境教學(xué);或者巧設(shè)疑問,在政治課教學(xué)中,教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用興趣來吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造,就要勤于積累各方面的素材,巧于設(shè)計問題、情境,善于駕馭語言技巧,將引人入勝的寓言,幽默的故事,生動活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過電化教學(xué)手段融入到教學(xué)過程中去,讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感受,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難,執(zhí)著地去探求。要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)見,提倡個性化發(fā)展,對學(xué)生提出的不合理的問題應(yīng)采取寬容的態(tài)度,這種教學(xué)民主的思想也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性。在這方面,教師要善動腦子,肯動腦子,舍得下功夫,做課堂教學(xué)改革的有心人,采用有效方法的手段,激發(fā)學(xué)生興趣,激活課堂教學(xué),進(jìn)而改變學(xué)生對政治課不感興趣的狀況。學(xué)生愛學(xué)了,課堂活躍了,師生融洽了,成績提高了。可見,只要教師充分運(yùn)用自己的知識和智慧去啟發(fā)誘導(dǎo),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就一定能使學(xué)生愛學(xué)習(xí),促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造意識。

二、在巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思,思源于疑”,教學(xué)實質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程,教師在課堂上巧妙地提出問題,有了疑問,學(xué)生就會積極思考,這時教師就要承擔(dān)授業(yè)、解惑的責(zé)任了。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”,通過引導(dǎo),激勵學(xué)生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺,當(dāng)學(xué)生得到成功喜悅的同時,創(chuàng)造思維能力也得到發(fā)展。

要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,向教師提問題,要學(xué)要問,學(xué)問學(xué)問,有問才有學(xué),讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題,而不是單純地被動地思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問,不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來,而且會增強(qiáng)教學(xué)效果。在政治課教學(xué)中,教師要結(jié)合社會實際和學(xué)生自身的認(rèn)識情況,通過質(zhì)疑來讓學(xué)生思考問題,允許和鼓勵學(xué)生提出問題,恰恰是這些問題反映了學(xué)生對知識的理解程度。所謂方法和學(xué)習(xí)需求,解決好這些問題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、理解能力、分析問題和解決問題能力的最佳教育點。教師在講解過程中,要尊重學(xué)生提出的問題,及時調(diào)整講課程序,引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問題的同時,把握好教材的內(nèi)容。

陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問?！苯處熃虒W(xué)要善于設(shè)疑,巧妙設(shè)疑,聯(lián)系學(xué)生實際,啟發(fā)喚醒,鼓勵學(xué)生參與質(zhì)疑,幫助學(xué)生分析,觀察想象,還要抓住時機(jī),提出一些具有思考價值的問題,來激活學(xué)生思維,從而提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

三、興趣活動與小論文比賽

興趣是最好的老師,在學(xué)生中組織興趣活動與小論文比賽,在一定程度上可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主動性不足的缺陷。

興趣活動可以就一門課的內(nèi)容來組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學(xué)習(xí)小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組,如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學(xué)習(xí)方法研究小組”等。興趣活動小組可以是長期的,也可以是短期的。

小論文比賽是就大家所關(guān)心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排,包括比賽次數(shù)、比賽比賽內(nèi)容、比賽形式等都應(yīng)納入教師的教學(xué)工作計劃。教師對學(xué)生的論文比賽要給予必要的指導(dǎo),包括課題選擇和設(shè)計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法、論文撰寫與修改的方法等方面都要給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

興趣活動和小論文比賽的作用:一是能夠充分調(diào)動學(xué)生參與和學(xué)習(xí)思想政治課的積極性,加深學(xué)生對政治課教學(xué)內(nèi)容的理解,將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于實際生活;二是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析認(rèn)識社會問題的能力,使學(xué)生受到必要的思想政治教育;三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念,增進(jìn)同學(xué)間和師生間的團(tuán)結(jié)和友誼。興趣活動和論文比賽的組織簡單易行,值得每一個政治教師積極組織和開展。

四、聯(lián)系實際,重視實踐

目前很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課沒有用,學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試,為此教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育,授課時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學(xué)用結(jié)合的原則,向?qū)W生闡述與思想政治內(nèi)容有關(guān)的當(dāng)前國際國內(nèi)熱點問題,引進(jìn)黨的方針政策;引進(jìn)我國改革開放中出現(xiàn)的新材料、新觀點、新問題;引進(jìn)社會生活中的軼聞趣事,不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野,用新知識激發(fā)學(xué)生的求知欲,像教育家贊可夫所說的,要把沸騰的生活“請進(jìn)”課堂來,讓“大社會”走進(jìn)“小課堂”。例如講授“祖國統(tǒng)一”時,我為學(xué)生補(bǔ)充近幾年勢力分裂祖國的一系列活動,以及我國《國家法》的制定時事材料,引導(dǎo)學(xué)生分析活動的本質(zhì)。

篇9

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)信息化　農(nóng)村信息化　熱點　述評

[分類號]S126

1　引言

我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村信息化建設(shè)始于20世紀(jì)70年代末，研究活動也幾乎同步展開，近幾年來研究日漸風(fēng)行，相關(guān)論文越來越多。為促進(jìn)該領(lǐng)域研究的進(jìn)一步深入，本文對近年來研究的熱點問題作一次梳理和總結(jié)。鑒于“農(nóng)業(yè)信息化”和“農(nóng)村信息化”的同質(zhì)性以及為保證研究的全面性，將兩者融合在一起展開論述，并在全文統(tǒng)一采用“農(nóng)業(yè)(村)信息化”這一描述形式。

筆者在《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》中，以“篇名”作為檢索項，以1979～2009年作為檢索時間段，采用“農(nóng)業(yè)”、“農(nóng)村”、“林業(yè)”、“牧業(yè)”、“漁業(yè)”、“養(yǎng)殖”、“種植”、“農(nóng)作物”和“農(nóng)產(chǎn)品”9個關(guān)鍵詞分別組配“信息”這一關(guān)鍵詞(組配邏輯為“與”)的方式進(jìn)行檢索，刪去重復(fù)和非信息化內(nèi)容的文章后獲得文獻(xiàn)9 330篇，將這些文獻(xiàn)按照主題歸類(見表1)。不難看出，自2003年“金農(nóng)工程”實施以來，論文數(shù)量出現(xiàn)較大幅度增長，接近歷年論文總數(shù)的2/3，筆者以“金農(nóng)工程”開始實施的時間為起點，總結(jié)和分析近年來研究的熱點問題。

2　關(guān)于農(nóng)業(yè)(村)信息資源及其開發(fā)與利用的研究

農(nóng)業(yè)(村)信息資源具有豐富的內(nèi)涵，從其內(nèi)容來看，包括農(nóng)業(yè)(村)的資源環(huán)境信息、社會經(jīng)濟(jì)信息、生產(chǎn)信息、科技信息、教育信息、生產(chǎn)資料市場信息、農(nóng)產(chǎn)品市場信息、管理信息等。從其范圍來看，有狹義和廣義之分，狹義農(nóng)業(yè)信息資源是指農(nóng)業(yè)信息本身，廣義還包括與農(nóng)業(yè)信息活動相關(guān)的設(shè)施、設(shè)備、人員、組織和資金等多種要素的組合，這進(jìn)一步拓展了農(nóng)業(yè)(村)信息資源的內(nèi)涵。

農(nóng)業(yè)(村)信息資源的豐富內(nèi)涵在某種程度上決定了其開發(fā)利用的難度。高秀英指出，農(nóng)業(yè)(村)信息資源開發(fā)是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)性很強(qiáng)的戰(zhàn)略性任務(wù)，是一個多階段的發(fā)展過程。我國實踐已走出一條先“修路”、后“造車”、最后出臺“交通規(guī)則”的道路，即第一階段建設(shè)渠道；第二階段開發(fā)資源；第三階段完善環(huán)境。但目前三個環(huán)節(jié)都不夠成熟，存在諸多問題，典型的觀點有：①基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足農(nóng)業(yè)信息發(fā)展的需要，數(shù)據(jù)庫建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；②農(nóng)業(yè)信息資源在種類、數(shù)量、深度、廣度及其管理上處在一個低水平運(yùn)作狀態(tài)；③農(nóng)業(yè)信息重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，信息處理和使用成本居高不下；④現(xiàn)行農(nóng)業(yè)信息資源采集指標(biāo)體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重滯后，法律建設(shè)薄弱等。筆者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)(村)信息資源的開發(fā)與利用，需要在信息資源開發(fā)投入、信息傳播渠道和信息利用環(huán)境三個環(huán)節(jié)并行發(fā)展，鑒于農(nóng)業(yè)(村)信息資源分布的分散性、信息人才的缺乏、用戶信息素質(zhì)較低、信息渠道不暢等特殊性，農(nóng)業(yè)(村)信息資源的開發(fā)與利用面臨著艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。

農(nóng)業(yè)(村)信息資源整合是倍受關(guān)注的問題。有學(xué)者認(rèn)為，我國農(nóng)業(yè)(村)信息化“最后一公里”問題基本解決，以農(nóng)業(yè)(村)信息資源有效整合為核心的“最初一公里”問題已成為新瓶頸。關(guān)于整合內(nèi)容的研究是一個重點，同時也是個難點，李道亮從數(shù)據(jù)庫與涉農(nóng)信息平臺整合、信息服務(wù)場所與信息傳播渠道整合、信息服務(wù)業(yè)務(wù)與服務(wù)隊伍整合三個方面進(jìn)行了深入分析?？傮w來看，目前還沒有形成共識性的農(nóng)業(yè)(村)信息資源整合框架，在整合方式或方法上，建設(shè)涉農(nóng)網(wǎng)站和信息平臺是被廣泛認(rèn)可的行之有效的途徑。

3　關(guān)于農(nóng)業(yè)信息技術(shù)及其應(yīng)用的研究

關(guān)于農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的理論研究很少，發(fā)展與應(yīng)用研究居多。有人認(rèn)為農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是一門新興的邊緣應(yīng)用學(xué)科，是農(nóng)業(yè)科學(xué)和信息科學(xué)相互交叉滲透而產(chǎn)生的新領(lǐng)域；也有人認(rèn)為農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合。

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用歷程、現(xiàn)狀、障礙、對策以及應(yīng)用類型、應(yīng)用領(lǐng)域等是前述統(tǒng)計文獻(xiàn)反映出的主要研究內(nèi)容。我國農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用起步于20世紀(jì)70年代末，1979年從國外引進(jìn)遙感技術(shù)被認(rèn)為是“首開信息化農(nóng)業(yè)的先河”；80年代初開始了農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)研究；90年代國際互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，“中國農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)”和“中國農(nóng)業(yè)科技信息網(wǎng)”相繼開通，同時引進(jìn)了世界四大數(shù)據(jù)庫并加強(qiáng)了自身數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)的建設(shè)；“金農(nóng)工程”實施以后，研究及應(yīng)用進(jìn)入全面發(fā)展階段，3s技術(shù)成為熱點，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)被普遍關(guān)注。另外，隨“可持續(xù)農(nóng)業(yè)”、“循環(huán)農(nóng)業(yè)”的提出，光技術(shù)、生物技術(shù)也嶄露頭角。目前，農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫、農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)、自動化控制技術(shù)、多媒體技術(shù)、專家系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等農(nóng)業(yè)信息技術(shù)都得以應(yīng)用，涉及農(nóng)業(yè)信息資源傳播共享、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品流通銷售、農(nóng)民生活、農(nóng)村教育等諸多應(yīng)用領(lǐng)域。

近年來我國農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用的廣度與深度明顯提高，但整體應(yīng)用水平還較低。究其原因主要是：①因為農(nóng)業(yè)信息技術(shù)及其應(yīng)用的理論研究缺乏或不深入，致使某些農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的運(yùn)行原理和應(yīng)用路徑在實踐中不明。②因為既有研究成果轉(zhuǎn)化成本較高，使得研究與應(yīng)用相脫節(jié)。由于農(nóng)業(yè)信息技術(shù)類型多樣、應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V，研究很難形成系統(tǒng)性。筆者認(rèn)為，構(gòu)建我國農(nóng)業(yè)信息技術(shù)框架體系已迫在眉睫；農(nóng)業(yè)信息技術(shù)將呈現(xiàn)“應(yīng)用集成化”的發(fā)展趨勢；“三網(wǎng)融合”的技術(shù)架構(gòu)將成為新型農(nóng)業(yè)(村)信息化的重要技術(shù)支撐；電子商務(wù)將豐富農(nóng)業(yè)(村)信息化的內(nèi)容，并提升其水平。

4　關(guān)于農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)及其體系的研究

早期所理解的農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)基本等同于“農(nóng)業(yè)(村)信息工作”，即指政府面向農(nóng)戶開展的信息收集、傳播工作。近年來學(xué)術(shù)界對其理解更為全面，涉及服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段、服務(wù)主體、服務(wù)對象等。關(guān)于農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)手段和服務(wù)主體，學(xué)者們的理解基本一致，服務(wù)手段包括報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體和以計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)；服務(wù)主體指提供信息服務(wù)的機(jī)構(gòu)和人員，包括政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、種植大戶、農(nóng)村信息員等。關(guān)于服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)對象，學(xué)術(shù)界的理解存在差異，狹義理解的服務(wù)內(nèi)容指農(nóng)業(yè)信息內(nèi)容的提供，廣義的則泛指農(nóng)業(yè)信息提供與傳播過程中的各種信息活動；狹義理解的服務(wù)對象主要指最終受益者――農(nóng)民，也可以包括作為中間受益者的服務(wù)主體，廣義的則指“三農(nóng)”，即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民。

信息服務(wù)模式是農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)研究的重點問題。一般認(rèn)為，農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)模式是由組織模式、服務(wù)內(nèi)容、傳播渠道、利益分配機(jī)制和支撐保障體系等要素通過一定的內(nèi)在運(yùn)作關(guān)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。學(xué)者們總結(jié)出的我國目前存在的模式類型較多，較有代表性的如王川提出的服務(wù)站、龍頭企業(yè)帶動、合作經(jīng)濟(jì)組織帶動、農(nóng)業(yè)科技專家大院、農(nóng)民之家、網(wǎng)上

展廳和網(wǎng)上勞務(wù)咨詢等模式；我們比較贊同、王文生等歸納出的七大模式，即政府主導(dǎo)推動、行業(yè)協(xié)會或合作經(jīng)濟(jì)組織自我服務(wù)、批發(fā)市場輻射擴(kuò)散、龍頭企業(yè)一體化帶動、專業(yè)信息公司或網(wǎng)絡(luò)有償服務(wù)、科技大戶和經(jīng)紀(jì)人示范傳遞、國際合作扶貧等模式。

信息服務(wù)是農(nóng)業(yè)(村)信息化的歸宿，信息服務(wù)體系的構(gòu)建是農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)的重要內(nèi)容和研究熱點。目前的研究主要集中在探討其建設(shè)意義、目標(biāo)，總結(jié)和分析其建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題以及對策等方面，系統(tǒng)的理論研究比較缺乏。筆者認(rèn)為，對農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)體系的深入研究，必須結(jié)合農(nóng)業(yè)信息服務(wù)的實證分析，從實踐中總結(jié)并提煉出關(guān)于農(nóng)業(yè)(村)信息服務(wù)體系的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容，并探討發(fā)揮農(nóng)業(yè)信息服務(wù)作用的長效機(jī)制。

5　關(guān)于農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)化的研究

農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)滲透到農(nóng)業(yè)(村)領(lǐng)域所形成的一種技術(shù)和資金密集型的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，是信息技術(shù)作用于農(nóng)業(yè)(村)的必然結(jié)果。張?zhí)m英、尚杰給出了較為全面的定義：“農(nóng)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)指以農(nóng)業(yè)信息作為基本資源，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)為主要手段，在信息資源和信息技術(shù)的研究與開發(fā)的基礎(chǔ)上，制造出有效的信息產(chǎn)品，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體系，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和整個國民經(jīng)濟(jì)提供高效優(yōu)質(zhì)的信息產(chǎn)品和信息服務(wù)，逐步形成綜合性、系列化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)體系”。農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)化則是形成農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)的具體過程，反映農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)的規(guī)模程度，具有明顯的階段性。張峭指出，農(nóng)業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化分為商品化和產(chǎn)業(yè)化兩個階段，商品化階段是將農(nóng)業(yè)信息技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為直接為人類服務(wù)的商品，即走向市場；產(chǎn)業(yè)化階段是將商品經(jīng)營成巨大產(chǎn)業(yè)，取得最大經(jīng)濟(jì)效益。

我國農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于初級階段，產(chǎn)業(yè)化水平還很低，如何發(fā)展農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)?較有代表性的對策如：要“以農(nóng)業(yè)信息咨詢服務(wù)業(yè)為發(fā)展龍頭”，繼續(xù)“進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，使農(nóng)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)的區(qū)域結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)等方面更趨合理”，逐步“完善以政府投入為引導(dǎo)、社會投入為主體的多元融資體制”，著實提高我國農(nóng)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。

信息服務(wù)業(yè)和信息咨詢業(yè)是農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)的核心，有學(xué)者專門探討了其發(fā)展對策，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)走政府支持與市場競爭相結(jié)合的發(fā)展道路，要實現(xiàn)“兩個戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移”，即從以依靠政府推動為主向以依靠競爭為主的轉(zhuǎn)移以及從資源向管理、從重硬向重軟的轉(zhuǎn)移，同時要把“管理創(chuàng)新”當(dāng)作未來優(yōu)勢競爭力來培育。

筆者認(rèn)為，鑒于“三農(nóng)”問題的特殊性以及農(nóng)業(yè)(村)信息化的特殊性，農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應(yīng)該走政府主導(dǎo)、各種社會力量共同參與、協(xié)同發(fā)展的道路，把走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路和解決“三農(nóng)”問題作為農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)服務(wù)的目標(biāo)，制定切實可行的農(nóng)業(yè)(村)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃。

6　關(guān)于區(qū)域農(nóng)業(yè)(村)信息化的研究

該主題下的文獻(xiàn)所研究的區(qū)域范疇大致可分為三個層次：第一層次按經(jīng)濟(jì)區(qū)域或地理區(qū)域劃分；第二層次按省(直轄市、自治區(qū))級行政區(qū)劃分；第三層次按省級以下行政區(qū)劃分，包括縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))乃至村。從各層次區(qū)域的論文數(shù)量來看，第一層次有95篇，第二層次有733篇，第三層次有452篇。忽略第一層次的論文，將第三層次的論文歸并到第二層次，得到的論文分布情況，如表2所示：

結(jié)合表2分析，我國區(qū)域農(nóng)業(yè)(村)信息化研究具有以下特點：①我國32個省(市、區(qū))都已開展農(nóng)業(yè)(村)信息化及其研究；②總體上呈現(xiàn)“東強(qiáng)西弱”的研究特點，即研究東部地區(qū)的多，研究西部地區(qū)的少。劉世洪采用“綜合指數(shù)法”對我國區(qū)域農(nóng)業(yè)(村)信息化水平差異做過定量分析，認(rèn)為排前5位的省市依次為上海、北京、廣東、河北、浙江，排后5位的是云南、寧夏、貴州、青海、，其中上海農(nóng)村信息化指數(shù)為259.15，是的971倍；東、中、西部地區(qū)總指數(shù)分別為143.80、84.92、59.28，差異明顯。

篇10

關(guān)鍵詞：高中思想政治；思辨；運(yùn)用

中圖分類號：G632.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-02-24

新課程倡導(dǎo)教師設(shè)置情境、提出問題，學(xué)生自主探究、提出問題和解決問題，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到口、手、腦動起來，給我們的課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力呢？教學(xué)實踐證明，在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用好思辨課堂中的“辨 ”，符合高中政治學(xué)科和學(xué)生的特點，能取得良好的效果。這里所說的“思辨教學(xué)”，就是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芩寄鼙娴膯栴}，然后通過自主合作的方式，運(yùn)用思考、辨析、辯論、檢測等手段解決問題，是一種既完成教學(xué)任務(wù)，又提高學(xué)生閱讀、思考、分析、比較、歸納、表達(dá)、運(yùn)用等多方面能力的課堂教學(xué)模式。古人云：“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學(xué)也?！彼急婕劝治?、推理、判斷的過程，也包含對事物、觀點進(jìn)行辨別的結(jié)果?！氨妗庇凶约核伎己蟊鎰e，也有通過與別人“辯”來實現(xiàn)目的。

一 、高中思想政治課實施思辨教學(xué)中“辨 ”的重要性

1.有利于提高學(xué)生對政治課的興趣

俗話說興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進(jìn)行思考和探索。高中思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和理論教育的課程。由于教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，不易理解和掌握；但又緊貼社會時事，涉及面廣，理論聯(lián)系實際能力要求高，高考側(cè)重對學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題能力的考查。如果在教學(xué)中對教材內(nèi)容處理不好，教學(xué)方法不當(dāng)，就會使政治課變成枯燥無味的“說教課”。而思想政治課中通過創(chuàng)設(shè)問題情境、重難點設(shè)辨、時政熱點設(shè)辨等方式，讓學(xué)生在課堂上充分討論、辯論，能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂氣氛充滿生命的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性能得到很大的提高，改變了過去課堂上教師講得津津有味、學(xué)生卻聽得枯燥乏味的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得以提高，有的學(xué)生還把這一課堂中通過老師激發(fā)形成的興趣延伸到了課外。

2.有利于學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀

幫助學(xué)生形成正確的“三觀”是高中思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。在當(dāng)今開放的中國，傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的、國內(nèi)的與國外的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的觀念同時并存，在這樣一個復(fù)雜的多元化的文化世界中，要使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要教師教會學(xué)生學(xué)會合理地判斷、取舍、融合、創(chuàng)新。而實現(xiàn)這一點的一個必要的前提就是要讓學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光看世界，學(xué)會用辯證思維看待復(fù)雜的社會現(xiàn)象，用辯證的方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。而思辨式的教學(xué)模式就是通過在思中辨和在辨中思，使學(xué)生形成正確的“三觀”。

3.符合新課程理念，有利于提升學(xué)生的思維水平 ， 促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)在互助合作探究中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的個性和主體要求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。同時，現(xiàn)代教學(xué)方法要求從 “學(xué)”出發(fā)，教師必須將自己的講解、示范、引導(dǎo)、點撥方法與學(xué)生的閱讀、觀察、思考、探究、討論等方法有機(jī)結(jié)合起來，著重于開導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，為發(fā)揮學(xué)生的主動性創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而思辨教學(xué)中的“辨”，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的“師生辨”和“生生辨”達(dá)成合作性互動，來促進(jìn)學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代教學(xué)要求十分吻合。高中思想政治思辨教學(xué)模式中的“辨”是一種以思辨性為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維見長的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的思維水平。討論最大的優(yōu)點在于使學(xué)生為解決某一問題而學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，學(xué)生會變得更主動、更積極；討論還能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會。學(xué)生討論不僅能讓他們在相互交流思想、表達(dá)觀點時達(dá)到視野上的擴(kuò)展，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神、競爭意識和思辨能力。

二、高中思想政治課實施思辨教學(xué)中“辨”的可行性

1.符合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點

高中生正處于身心發(fā)展向成熟過渡的時期，已經(jīng)具備了發(fā)展辯證邏輯思維的生理和心理所需要的前提條件；同時，高中生思維活躍，又具備了獨立思考和反思的能力，課堂中愛好表現(xiàn)的特點。課堂上運(yùn)用“思辨”模式開展辯證邏輯思維的養(yǎng)成教育，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的思維水平。因此，高中階段非常適合進(jìn)行思辨模式教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生“辨”的優(yōu)勢。

2.符合高中思想政治課的特點

高中思想政治課知識的理論性、邏輯性和時代性很強(qiáng)，所學(xué)知識與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際和當(dāng)今世界緊密相連，具有高度的時代敏感性。這就要求政治課教學(xué)在內(nèi)容和方法上要不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容、新的思路、新的方法，并運(yùn)用到教學(xué)過程中來。這就需要建立一個開放的課堂，而“辨”這一形式，恰恰能突出政治課鮮明的時代特征，實現(xiàn)政治課促使學(xué)生在現(xiàn)代社會生活中具備應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力的育人目標(biāo)。

三、高中思想政治課實施思辨教學(xué)中“辨”的可操作性

1.充分運(yùn)用教材中的知識設(shè)置“辨”題

在教學(xué)過程中，教師要充分利用教材資源，根據(jù)教材設(shè)置的情境和設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)必修4“生活與哲學(xué)”“矛盾的同一性與斗爭性”這兩課內(nèi)容時，學(xué)生對矛盾與統(tǒng)一兩方面的知識很難理解。我利用課本第67頁“他敢嗎？”這一插圖――懸掛在山崖上的兩個人構(gòu)成一種動態(tài)平衡，可設(shè)問：①他不敢燒？ ②他敢燒？然后通過讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的激烈討論、探究，最后肯定第一個問題的學(xué)生得出結(jié)論：他不敢燒。因為根據(jù)矛盾雙方在一定的條件下相互依存的原理，一方的存在以另一方為前提，雙方共處于一個統(tǒng)一體中。如果他燒，勢必造成雙方的傷害，所以他不敢燒。而肯定第二個問題的同學(xué)反駁說：他敢 燒。因為根據(jù)矛盾雙方相互依存是有一定條件的，如果具體條件發(fā)生變化，如果下面是較深的水、海綿墊等，他敢燒。通過這樣設(shè)辨，學(xué)生很容易認(rèn)識到，實際上矛盾的對立是絕對的， 統(tǒng)一是相對的、暫時的、有條件的。這就是課本中關(guān)于矛盾統(tǒng)一的兩種情形：一是矛盾雙方在一定條件下相互依存；二是矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。這樣一來，本節(jié)內(nèi)容的知識點、易錯點和重難點就變得通俗易懂了。

2.以社會熱點為背景設(shè)辨

以社會熱點為背景的問題是指用熱點問題作為背景材料，結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計辯論題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，從中進(jìn)行抽象提煉，找出本質(zhì)性的、規(guī)律性的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感并提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。教師可以自主設(shè)計以熱點為背景的問題，讓學(xué)生用學(xué)過的知識進(jìn)行探討、辯論。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中“匯率變動對經(jīng)濟(jì)的影響”這一內(nèi)容時，筆者聯(lián)系美國等西方國家為什么強(qiáng)烈要求人民幣升值這一熱點問題讓學(xué)生討論。通過探究、討論，學(xué)生認(rèn)識到人民幣升值對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)安全等方面的影響從總體上來講是不利的。時政熱點設(shè)“辨”是一個層層深入的抽象、提煉的過程，學(xué)生不斷地從現(xiàn)實材料中歸納和提煉出理論性的結(jié)論，學(xué)生在這樣的歸納過程中生成了他自己的理論體系， 這是思辨課堂中“辨”的優(yōu)越之處。在辨的過程中，學(xué)習(xí)主體與現(xiàn)實客體間可實現(xiàn)有效地溝通、交往、互動，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.課堂設(shè)辨方式的多樣化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置多樣化的討論、辯論方式，比如組織課堂討論、辯論、小論文答辯等。

（1）課堂小組討論。小組討論是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，根據(jù)教師設(shè)置好的問題，進(jìn)行課堂小組討論、探討研究。它能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師組織課堂討論應(yīng)有這樣幾個環(huán)節(jié)：首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計好討論的題目。教師要想辦法設(shè)計高層次的問題以激發(fā)學(xué)生思維的碰撞。那么哪些問題易激發(fā)學(xué)生思維的碰撞呢？筆者認(rèn)為，批判性問題、對比性問題、發(fā)散性問題、運(yùn)用性問題等需要分析、綜合、評價的問題都易激發(fā)思維的碰撞；而僅僅是再現(xiàn)性的低層次問題不易激發(fā)思維的碰撞。教師要想辦法在解決高層次問題的過程中發(fā)展學(xué)生的低層次思維。其次，學(xué)生根據(jù)討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在討論中提出自己的見解。在討論過程中，教師要認(rèn)真組織，正確引導(dǎo)，恰到好處地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，使討論向預(yù)定方向發(fā)展。最后，教師要做好點評，把學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的方向上。

（2）課堂小組辯論。這是把帶有競爭性的辯論賽引入課堂的一種形式。它的優(yōu)勢是容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛。課堂辯論的基本要求是：認(rèn)真做準(zhǔn)備，提前擬好題目；選好正反兩方隊員；營造莊重的氛圍，讓學(xué)生全身心投入；設(shè)立觀眾評判席，讓更多學(xué)生直接參與進(jìn)來；教師要及時做好點評工作。

（3）熱點小論文答辯。這是把學(xué)生在授課中學(xué)到的感性知識升華為理性認(rèn)識的一種實踐活動。結(jié)合課程特點和要求，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實際進(jìn)行小論文寫作，適時選出優(yōu)秀論文進(jìn)行答辯。這種活動有利于鍛煉學(xué)生分析和思考問題的能力，很受學(xué)生的歡迎。

四、結(jié)語

思辨教學(xué)要求學(xué)生用一分為二的觀點看待問題，將問題的合理方面和不合理方面分析清楚。它既包括發(fā)現(xiàn)錯誤、查找弱點等否定性含義，也包括關(guān)注優(yōu)點和長處等肯定性含義。亞里士多德曾說過：“設(shè)置思辨問題的目的在于能夠從正反兩方面洞察出真理和謬誤。”因此，高中政治課中思辨教學(xué)方式中的“辨”在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、獨立分析和解決問題能力及合作精神等方面卓有成效。在當(dāng)今競爭日趨激烈的社會中，這些能力和精神是中學(xué)生應(yīng)該具備的， 也是社會發(fā)展所必需的。

參考文獻(xiàn)：