導語：如何才能寫好一篇小學生閱讀教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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從而使創(chuàng)新教育在低年級小學生課外閱讀的訓練中得以發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，初步收到了良好的效果。

一、多課課外讀物

根據(jù)低年級小學生的特點，我從以下幾個方面指導學生閱讀。

1、有選擇地閱讀。在科學知識迅速增長的今天，市場上關于孩子作文的書浩如煙海。而小學生的鑒輥能力不高，他們不懂得選擇什么樣的讀物。所以我注重指導學生有選擇性的閱讀課外書籍，看一些任憑時間磨洗仍光輝奪目的書。如教孩子做人，思想性強的《少年英雄故事》、《雷鋒》等；具有豐富知識的《海底世界》、《十萬個為什么》等；趣味性強的《格林童話》、《尼爾斯騎鵝旅行記》等一些兒童趣味書，讓孩子們從小開闊眼界，了解知識。

2、多形式地閱讀。讀書的形式很多，如粗讀、略讀、泛讀、跳讀、精讀等，運用什么形式閱讀，要求學生根據(jù)需要及讀物內(nèi)容作出選擇。因此，我在語文課上開設了關于如何恰當?shù)剡x擇閱讀方式的講座，指導學生掌握方法，提高閱讀效率。

3、抓住時機閱讀。我經(jīng)常結合課內(nèi)教學閱讀，使課外閱讀成為它的延伸、拓寬和深化。

4、動筆墨閱讀。我要求學生在閱讀的過程中隨時圈、點、摘、記，將書中優(yōu)秀的語言以一定形式記錄下來并分類編目，形成體系。每個學生準備一個摘記本，具體內(nèi)容分"寫景"、"寫人"、"生活常識"、"名言詩句"四個項目，這樣新知識歸屬容易，尋找使用極為方便。

二、內(nèi)化吸收課外語言

博覽群書，廣泛地積累固然重要，但是如果這種語言不被加以消化吸收、轉化，那只能是消極語言。只有教師指導學生把這些語言內(nèi)化，成為積極語言，學生才能達到"下筆如有神"的境界。因此，我注重運用多種方式引導學生在閱讀中揣摩品味，在理解的基礎上內(nèi)化。

1、讀。朗讀、背誦是學生理解、內(nèi)化語言的有效手段。所以我要求學生在課外閱讀中，對一些精彩片斷，優(yōu)美詞句加強朗讀和背誦。為激發(fā)學生朗讀、背誦的興趣，我組織競賽開展評比，在語文課的開頭增加"一分鐘名句推薦"的內(nèi)容。學生的積極性很高語言倉庫日臻豐富。

2、比。"比"、即是比較。比較是引導學生理解、欣賞語言的有效方法，讓小學生經(jīng)常自覺地、有目的地調(diào)換、改變原文中的字詞或?qū)哟味温涞捻樞蛭恢?，?jīng)過比較，理解體味作者用詞造句、布局文章的妙處。

3、聯(lián)。理解語言還必須聯(lián)系生活。我讓學生養(yǎng)成時時、處處留意觀察生活中的人和事物的特性。這不僅使學生積累許多鮮活的知識，更重要的是獲得對周圍世界的許多鮮明、美好的印象，為理解語言提供感性的準備。

4、議。"議"即議論，這是一個思辯的過程，主要包括兩個方面。一是交流閱讀體會；一是解答疑難。為此，我組織學生開全班或小組，讀書交流會，推薦優(yōu)美語句，或談閱讀的體會，對于閱讀中碰到的疑難，我把學生分成小組，進行討論互相答疑。小組內(nèi)不能解決的問題放在每周一次的"釋疑解惑會"上解決。交流、答疑，促使學生對讀物進行思辯，加強學生對讀物內(nèi)容，特別是語言的理解。

三、豐富創(chuàng)新語言，讓學生在說話、寫話中靈活應用

大量積累，充分理解優(yōu)美語言的目的在于運用。由于積累的優(yōu)美語言都是依附在特定的語言環(huán)境中的，如果把它抽出，放入另一語境往往是平擺浮擱。教師要處處留意，挖掘教材中的訓練點時時進行聽、說、讀、寫的訓練，在訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，我結合閱讀教學，教給學生幾種加工創(chuàng)新課外語言的方法，讓學生在寫作時靈活運用。

1、移植。就是從積累的語言中選擇符合自己寫作要求的字、詞、句，移植到作文中來。

2、改寫。如果把積累的語言，根據(jù)真實情況，改動部分文字，就能轉化運用到作文中，給人以"水到渠成"的感覺。如：在教完《記一次科技活動》后，第三自然段里有一組句群，"飛機在靈活地做著各種動作：時而盤旋上升，時而俯沖下降，時而翻著跟頭，時而側身飛行……我目不轉睛地望著，心想："要是我也能操縱這么一架飛機該多好?。?這時我就讓學生寫《一次課間活動》的片斷，用上"時而……時而……時而……"有個學生寫道："看！李卓超跳繩跳得多靈活呀！他時而單腳跳，時而雙腳跳，時而蹦跳，時而跑跳，我目不轉睛的望著，心想，要是我也能跳得這么熟練，該多好呀！"。

3、摹仿。小學生的寫作經(jīng)驗還不豐富，缺乏創(chuàng)造力，所以讓學生從摹仿中開始起步臨摹一些文章的布局謀篇，遣詞造句，片斷描寫等對習作很有幫助。如教《珍貴的教科書》一課，第二自然段寫到："當時我們的學校條件非常艱苦。沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板就用禍煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是一直沒有書，只好抄一課學一課。我們多么渴望有一全印好的教科書?。?上完這一課，讓學生以"現(xiàn)在我們的學習條件非常好"為總述句，來具體介紹現(xiàn)在學習條件好的情況。有個學生寫到："現(xiàn)在，我們的學習條件非常好。我們有美麗的校園，有高大的教學樓，有明亮而寬敞的教室，有烏黑發(fā)亮的黑板，有整齊的桌椅，還有新發(fā)的各科教材。我們生活在這樣好的年代里就要好好學習，長大了把祖國建設的更加美麗富強。

4、轉化。只有靈活合理地把精彩的語句變成自己心靈深處的某種"軟件"，使用時轉化為自己的語言表達，才能給人以真情實感。

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[關鍵詞] 體育教師 教育反思能力 培養(yǎng)

教育反思能力是指個體對自身教育觀念及行為的認知、監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力。教育反思能力的提出有其理論基礎和實踐依據(jù),教育反思能力是教師提高專業(yè)水平的重要前提。那么,如何培養(yǎng)中學體育教師教育反思能力呢?

一、明確反思發(fā)展的過程和方法是教師教育反思的前提

只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法,教師們才有可能具體實施反思,并將反思活動持續(xù)地開展下去。具體來看,每次教育教學反思通常須歷經(jīng)以下過程:

1.確認教育困境的存在;

2.對引起教育困境的情境所具有的獨特性及其與其他情境所具有的相似性進行充分思考,在此基礎上,對困境作出解答;

3.對教育困境進行重新建構;

4.采用多種方法和手段進行嘗試,以發(fā)現(xiàn)解答的結果和實質(zhì)內(nèi)涵;

5.檢驗所用的方法、手段的結果,對所用方法、手段進行評估;以至循環(huán)往復,不斷深化發(fā)展。

二、秉承教育理念,形成反思參照標準是教師教育反思的基礎

反思只是一個手段,可以用來達到這樣或那樣的目的,既可以成為實施素質(zhì)教育的幫手,也可以成為背離素質(zhì)教育的“幫兇”。教育在開展反思活動時,要以新教育理念為出發(fā)點,以新課程的基本主張為參照點,注意形成反思的框架標準,實施對教育教學活動的評判、思考活動。因此,教師首先要自覺學習新課程理論和先進的教育思想,不斷提高自身的教育理論素養(yǎng),轉變教學觀念。在此基礎上,才有可能運用理論反思自己的教學實踐,才能發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,將“讀――思――用”這一螺旋式的循環(huán)過程的各環(huán)節(jié)扎扎實實落到實處,使自己的教學進入一個新的境界。

三、養(yǎng)成明確的問題意識是教師教育反思的有效途徑

教師在開展教育反思活動時,要注意形成自身的問題意識,要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題,在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學來說,如果教師有明確的問題意識,就可能在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學程序、師生互動等方方面面發(fā)現(xiàn)問題。

1.內(nèi)省反思,發(fā)現(xiàn)自己教育的問題,提高自我覺察水平

內(nèi)省反思,就是通過尋找自身教育中的問題、反思自己教育教學的過程,借助于學生在活動中的反應,來分析判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、教學策略等是否適宜和為什么適宜。這樣的內(nèi)省,不斷地提高著老師的自我覺察能力。

(1)課前反思,指向于未來教學,對過去的經(jīng)驗進行反思,使未來教學的設計建立在過去經(jīng)驗教訓的基礎之上。包括講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學生的現(xiàn)有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術的應用等。如授課前應對事先設計好了的教案進行認真思考,想想上節(jié)課或以前是怎樣上的,哪些地方不如意,適合現(xiàn)在嗎?適合這個班嗎?該怎樣修改?不能“拿來”就用!備課時,對某一環(huán)節(jié)的設計如不如意,可做上標記,以便授課前進一步思考,教案的每一頁可預留一定位置日后補充用。如果節(jié)節(jié)課都能不滿足事先的教學設計,積極審視,不斷修正完善,就能超越自我。

(2)課中反思,指向于當前教學,對教學過程本身進行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度,學生的接受狀況,課堂管理,教學技能的應用,師生互動,時間安排等。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息,把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來,以利有針對性改進教學。

(3)課后反思,指向于過去教學,對教學經(jīng)驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估,對教學的成功與失敗進行原因分析等。無論是一堂什么樣的課,它總有成功之處,也有不足之處,教師要做教學的有心人,課后要靜下心來,認真總結、仔細分析并堅持把這種成功和不足之處記錄下來,后便日后揚長避短。

2.交流反思,尋找他人的教育問題,重構經(jīng)驗和理論

交流性的反思,就是把他人的教育工作實踐當作一面鏡子,反射出自己行動的影像,可以啟發(fā)、提示我們從更多的角度考慮問題,辯證地看待自己或他人的教育教學活動,促使我們檢查、思考、重構和擴展自己的經(jīng)驗和理論,提升自己的教育理念。其方法是:

(1)在交流學習中反思,提高自我。第一,要充分利用各種機會觀摩名師、優(yōu)秀教師上課,多看多聽多想,并細心聽取專家點評,并做好記錄。

第二,要抓住機會,聽取教育專題講座、學術報告。第三,要多與同行交流,尤其是同年級同學科的教師,積極參加校級各類教學研究活動。在活動中細心體會,積極思考,比照自己,尋找差距。

(2)利用各種媒體提供的教育教學信息進行反思。我們不僅要向身邊的同行學習,還要利用網(wǎng)絡、電視、教學刊物等傳媒信息進行反思。

第一,認真研究教育臺展播的和教育部提供的遠程教育資源級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄,從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面,客觀、公正評價其得失。比照自己的課堂教學進行揚棄、集優(yōu)、儲存。

第二,互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多優(yōu)秀的教學資源,可下載一些優(yōu)質(zhì)的、典型的教學案例、教學設計進行研究,可比照自己的設計找出優(yōu)劣。

3.研究反思,關注學生學習的需求,重新審視教育觀念

研究性的反思,就是通過研究學生的行為來反思自己的教育過程,將學生的反應看做重要的評價信息,并根據(jù)這些反饋信息來改進和調(diào)整教學。

如水平四初一后滾翻教學,上課之前,我準備動作過程圖片、保護與幫助圖片、布置好“斜坡”場地等,在充分的準備活動后,嘗試讓小組長帶領學生分組練習,但是,結果卻很不好。有些學生在練有些干脆聊天,不得已只好“手把手”地教。課后,我不斷反思之后,改變了程序與策略,在充分的準備活動后,先復習前滾翻,并提出重力問題,讓學生體驗在斜坡上正向和逆向練習;然后指定好小組長、協(xié)助組內(nèi)其他成員的分工,并指導學生練習;再通過各組相互評比,指出各組存在的問題,并通過示范和語言激勵,幫助學生明確問題,激勵改進等手段,使學生掌握了學習的方法、體驗了學習的成功感、學會了技術,全面達成了本課的學習目標。也使我明白了實施合作、探究的教學方式,學生要有知識、技能的經(jīng)驗儲備,要幫助他們合理進行分工,這樣才能受到良好的教學效果。

總之,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根本。在新課程背景下,教師要做課改的主人,就要做到勤于反思,善于反思,在反思中成長,只有這樣,才能成為一個嫻熟的教育教學設計者,組織者,指導者和創(chuàng)造者。

參考文獻:

[1]季瀏,胡增犖.體育教育展望[M].上海:華東師范大學出版社.

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關鍵詞：小學英語 高年級 閱讀能力 解決方案

小學英語課程的學習包括多方面的內(nèi)容，單詞、聽力、閱讀、寫作都是其重要的組成部分，隨著學生年齡的增長，這些內(nèi)容的難度也會隨之增加。對于小學五、六年級的學生而言，新課改內(nèi)容更加注重培養(yǎng)他們的閱讀能力。這種課程安排的目的在于提高學生實際運用英語的能力，提升他們學習英語的興趣，為之后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

一、小學高年級英語閱讀的基本內(nèi)容

小學五、六年級的英語閱讀課程主要是為了幫助學生對所學習的其它內(nèi)容，比如語法、單詞等進行更加全面的掌握。小學高年級的英語教學已經(jīng)不僅僅局限于簡單的字母和常見的單詞。學生們掌握的詞匯量更加豐富，可以進行完整的英語閱讀。五、六年級的英語閱讀基本包括閱讀前準備（pre-reading）、閱讀中分析（while-reading）以及閱讀后延展（post-reading）內(nèi)容這三個部分。其中，閱讀前準備的目的在于引起學生的學習興趣，閱讀后的延展是為了幫助學生進行更多的閱讀，讓學生了解所學內(nèi)容的其它表達方式。

二、目前小學高年級英語閱讀教學中常見的問題

（一）學生的英語閱讀量偏低

目前普遍存在著學生英語閱讀量不夠的情況，只有在老師或是家長的監(jiān)督下，他們才可能進行一定量的英語閱讀。并且，他們的閱讀內(nèi)容基本只局限于英語課本，很多課外的英語閱讀內(nèi)容他們都不會涉獵。五、六年級的學生雖然年齡較大但是他們的心理發(fā)展還不夠成熟，再沒有人對其進行監(jiān)管的情況下，他們很難進行自主學習。英語學習對他們而言是一項難題，對于小學生而言，英語閱讀難以理解而且十分枯燥，所以他們用于這方面的時間和精力都是非常少的。

（二）教學方法缺少創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，英語課程的教學方法也在不斷改變。但是，這項工作的進展存在著一定的難度。在英語閱讀的教學過程中，教師更注重讓學生進行背誦。并且，由于受到影視教育觀念的影響，面對日益緊張的升學壓力，教師在教學過程中，往往只偏重于對于重點難點的講解，而不是讓學生對整篇文章進行全面的了解。這樣一來，閱讀課程就會失去其原有的趣味性，降低學生的學習興趣。

（三）學生們對英語閱讀的意義不夠明確

英語是世界通用的語言，自從改革開放以來，我國就越來越重視對英語的學習。英語閱讀能力是一項非常實用的英語能力，但是很多小學生并沒有認識到這一點。受到語言環(huán)境或是社會環(huán)境的限制，小學生很少有機會接觸一些英文圖書或是英文報刊等。雖然我國每年都會從海外引進大量的動畫產(chǎn)品，但是通常都會改為國語配音。在這種環(huán)境下，小學生很難了解英語閱讀的現(xiàn)實意義。為了完成課業(yè)目標，他們更樂意將精力和時間用于背誦單詞、練習語法或是做練習題。雖然這也可以起到一定的閱讀作用，但是，這些知識畢竟是有限的，無法幫助學生練習語感，提升閱讀能力。

三、關于提高小學高年級學生英語閱讀能力的相關建議

針對上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對提高小學五、六年級學生的英語閱讀能力方面起到一定的在作用。

（一）加大對學生英語閱讀的監(jiān)督

這項工作不僅需要老師在課堂上進行監(jiān)督，也需要家長對學生在課余時間的英語閱讀行為進行監(jiān)督。小學生的自制能力是比較差的，很多小學生并沒有一個良好的語言環(huán)境，英語學習在他們看來是十分困難和枯燥的。教師和家長一定要注重改變他們的這種觀念，必要時要對他們的英語閱讀時間和閱讀內(nèi)容進行嚴格要求，當學生的應閱讀量達到要求時可以給予一定的獎勵。反之也要制定一定程度的懲罰措施。

（二）不斷創(chuàng)新教學方法

為了改善目前在英語閱讀教學中存在的問題，教師應該注重創(chuàng)新教學方法。

1.運用“翻轉課堂”教學模式

教師應該注重改變課程的設計方式，讓學生成為英語課堂的主體。五、六年級的學生擁有較強的自我意識，對周邊事物也有著自己獨立的看法和觀點。傳統(tǒng)的英語教學大多是教師進行講解或者是監(jiān)督，這很容易引起學生的反感。為了改變這種狀況，教師可以在課堂中使用“翻轉課堂”的教育模式，讓學生進行獨立的課堂討論，對其無法理解的知識進行講解和幫助。比如，教師可以利用投票的方式，讓學生列出最感興趣的話題，并對其進行分組。為每一個小組安排不同的閱讀任務，具體的任務內(nèi)容由學生通過自主討論的方式?jīng)Q定。在后續(xù)的課程中，教師可以對學生的閱讀內(nèi)容進行相關的提問，并讓學生在討論后得出結果，進行匯報。目前，我國部分小學已經(jīng)開始試行“翻轉課堂”的教學模式，該教學方式促使學生進行自主的英語學習，全方面的提高了學生英語閱讀的能力。

2.強化游戲在英語教學中的作用

教師可以在英語閱讀課程中增加一定的游戲形式，提高英語閱讀的趣味性。例如，針對某一章節(jié)的重點學習內(nèi)容，教師可以找到相應的閱讀素材，讓學生對其進行情景化模擬。并且在此過程中，為了檢驗學生的實際閱讀情況，教師可以適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，并讓沒有進行情境模擬的學生進行回答。此外，教師還可以定期組織小規(guī)模的英語閱讀比賽，在這個比賽中，教師可以要求學生用英語講述自己讀過的英文故事，這可以激勵學生用更多的課外時間進行英語閱讀。

結語：

綜上所述，小學英語閱讀對學生的英語學習可以起到一定的導向作用。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生學習英語的熱情。需要注意的是，提升閱讀能力并非一蹴而就，學生要進行長期的英語閱讀，積累大量的英語詞匯。教師們要注意不只是要讓學生在課上進行閱讀學習，也要督促學生在課余時間多進行英語閱讀，全方面提升學生的英語能力和水平。

參考文獻：

[1]陳元.淺談小學英語教學策略[A].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會.2015年2月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會：2015：1.

[2]馬艷.淺談小學英語課堂教學中的話題教學[A].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2014學術年會優(yōu)秀論文集[C].江蘇省教育學會：2014：7.

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關鍵詞：小學語文生本教育閱讀教學新課改教學理念

1創(chuàng)建合理的閱讀情境

要想得到高效的自主閱讀，就要讓學生將自己的情感融入到閱讀當中，并且與作者所表達的意境達成共識。所以，在小學語文教學閱讀中，教師可以為學生創(chuàng)建與文章相應的閱讀情境，從而引導學生在情感上與文章中作者所表達的情感融為一體，這樣使學生在閱讀文章的過程中會情不自禁的思考與分析，從而深入地掌握文章的整體內(nèi)容，提高閱讀效果，充分發(fā)揮生本教學的有效性[1]。比如，在對《燕子》這篇文章進行教學時，為了能夠?qū)W生的情感融入到文章當中，讓學生能夠自主地理解與掌握文章的內(nèi)容，教師可以采用多媒體技術創(chuàng)建有關的閱讀情境。如，為了能夠讓學生在閱讀的過程中真正感受到燕子在春天里自由飛翔的情境，可以利用多媒體為學生播放一段相應的視頻，并且配上一段優(yōu)美動聽的音樂，使得學生在這種情境的感染下，加深對文章的理解，能夠真正體會到文章所表達的意境，并且在自主學習的基礎上，理清整個文章的寫作主旨，而且還能夠掌握一些字詞的運用方法。通過這個學習過程，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，同時也提高了學生在課堂學習中的主動性與積極性，也提升了課堂的教學效率，真正實現(xiàn)了“生本教育”理念在小學語文閱讀中的意義。

2增強科學的情感閱讀

在小學語文教學中，教師要引導學生帶著感情對作品進行閱讀，讓學生通過自己的閱讀體會到文章的主旨以及所表達的思想情感，傳統(tǒng)的教學方式教師只是幫助學生學會課文里的生字生詞，也就是說學的只是表面知識，然而生本教育理念下的語文教學會將學生的學習提升到精神層面，從而開啟學生的內(nèi)心世界，讓學生從內(nèi)心對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正感受到語文閱讀的樂趣。情感是一把開啟心靈的鑰匙，在語文學習的過程中融入情感教學能夠充分引起學生對作品的感悟，使學生能夠真正認識到語文知識的重要性[2]。比如，在為學生講解《去年的樹》這篇課文時，教師讓學生進行分角色閱讀，這樣能夠讓學生積極地參與到演繹當中，讓學生通過大樹與小鳥的對話真正感受到鳥與樹之間的情誼，在這個過程中再由學生來讀旁白，這種生動、有趣的演繹，學生會情不自禁地加上自己優(yōu)美的動作來表達自己的情感，通過這種閱讀方式使學生對文章有了更深的感悟。

3開展有效的課后閱讀

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學生在小學階段要掌握的詞匯閱讀量約達400萬，也就是說學生不但在課堂上要進行充分的閱讀，而且也需要大量的課外閱讀來補充知識。值得注意的是，低年級的小學生對字詞認識的數(shù)量有限，閱讀也不夠充分，所以，隨著年級的不斷增長，逐步增加學生的閱讀量是教學發(fā)展的關鍵所在。一方面，教師要在課堂上充分調(diào)動起學生閱讀的興趣，并且為學生選擇合適的書本，讓學生在感受到閱讀樂趣的基礎上，自主進行課下的閱讀；另一方面，教師應引導學生家長在家與孩子共同閱讀，同時讓家長為學生創(chuàng)造一個遠離手機、電視機的閱讀環(huán)境，充分保證學生的閱讀時間[3]。實際上閱讀是一個積累的過程，需要長時間的堅持。在整個班級中，教師也可以在一定的時間內(nèi)為學生開展閱讀交流會，讓學生相互推薦讀過的好書，還可以相互交流一下自己的收獲與感悟。

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關鍵詞：生態(tài)課堂；閱讀教學；個性化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.184

生態(tài)課堂的建立順應了時代的發(fā)展，從根本上填補了傳統(tǒng)課堂的漏洞，完善了教學過程，改善了舊的學習模式，讓學生樂于接受，全情投入學習，對整個教學體制的革新有著重要的意義。

1傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學的特征

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課程中，學生的閱讀書籍一般都局限于課本上，由于課本中的文章、詩歌、古詩詞過于枯燥，使小學生在學習中缺少積極性，對既定的閱讀內(nèi)容不感興趣，就不愿意去進行閱讀，或者閱讀的效果較差，就算是讀了，甚至能夠背誦，也難以理解其中的意思，這對于小學生的長遠發(fā)展來講是十分不利的。閱讀是知識的積累，小學生處于汲取知識的啟蒙階段，在這個時候，如果不能調(diào)動他們的積極性，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣，那么會直接影響到他們的作文寫作能力，使他們在寫作的過程中，由于腦中的知識過于匱乏，出現(xiàn)空白狀態(tài)。

2生態(tài)課堂應該如何構建

2.1改變傳統(tǒng)觀念

生態(tài)課堂的建立，首先要改變坐而論道的教學模式，規(guī)避填鴨式教學，重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。在教學環(huán)節(jié)中，為學生加入互動性的游戲環(huán)節(jié)，用來加強學生與學生之間的溝通，在維持教學平衡的基礎上，加入更多的個性化因素，讓學生將閱讀培養(yǎng)成為興趣，養(yǎng)成愛讀書、愛思考的習慣。還可以讓同學們通過圖片以及情景還原等方式感悟文章中的詩意美好，用角色扮演、分角色朗讀等方式幫助學生走入文章內(nèi)部，體驗文章中的情懷。案例：某小學在進行《山行》的閱讀賞析，整首詩傳遞出來的內(nèi)容就是一幅極美的風景，老師讓大家在閱讀之后盡情想象詩歌中的意境，將自己投入到整個畫卷中去，之后，由學生到黑板上接力作畫，從蜿蜒的山路到山間的小屋，從火紅的楓葉到停留的馬車。學生們在畫完板畫之后，腦海中的形象也就逐漸立體，同時，在繪畫過程中，自身的感受也會與原作者產(chǎn)生共鳴，這樣的教學方法讓學生對文章印象深刻。

2.2教育教學人文化

老師要在閱讀教學的過程中，針對閱讀的文章創(chuàng)建模擬的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。生態(tài)教學最重要的就是體驗，老師要引導學生在體驗中學習，在學習的過程中，老師可以通過適當?shù)闹笇?，為學生創(chuàng)造模擬情景，給予完整的信息資料，運用情感交流的手段給學生提供啟發(fā)。課堂上的情感體驗，是生態(tài)教學中最為重要的關鍵點，在這個過程里，學生們在課堂中的身份已經(jīng)產(chǎn)生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學到的知識與自己的所思所想充分結合，這種新知識融合記憶的過程培養(yǎng)了學習的能力，而這種能力的培養(yǎng)對于學生來說尤其重要。與此同時，老師還應該用積極的語言評價鼓勵學生。在語文閱讀的課堂上，學生由于思想的不同，會展現(xiàn)自身獨具特色的優(yōu)點，老師要善于抓住這些優(yōu)點，給予學生肯定，建立學生的自信心。

2.3學生學習自主化

生態(tài)課堂主要是學生學習態(tài)度的建立，在教學的過程中，要培養(yǎng)學生自主自學的能力，每個學生都擁有無限的潛能等待開發(fā)。在閱讀的教學中，主要注重的應該就是學生學的過程，將教育的根本歸結到學生自身，同時，在學生學習的過程出現(xiàn)偏差時，老師應該盡快給予技術上的指導。案例：某所小學在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，當?shù)卣幵谇锛荆蠋煴銓W生分成小組，同學們以小組為單位，去操場上采摘秋天的紅葉，感受秋天的風景。當學生回到教室，再次閱讀《北大荒的秋天》時，學生更加深入地理解了課文中所描述的秋天和家鄉(xiāng)秋天的區(qū)別，加深了對文章閱讀的理解。這樣的教學正是由學生為主導，通過對真實情境的實踐，培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方式，最大程度地讓學生參與進來，激發(fā)學生強烈的學習興趣。

3生態(tài)課堂對閱讀教育的影響

生態(tài)課堂的主體是學生，它的目的是為了滿足每一個學生的需求，它可以把傳統(tǒng)的課堂生活化，讓學生真正地去了解自己感興趣以及想知道的知識，學生可以在課堂中暢所欲言，隨意地表達自己的所思所想，這個過程，對小學生起到了思維養(yǎng)成的作用。與此同時，當學生懷著愉悅的心情學習時，閱讀效率也會隨之提升。生態(tài)課堂給予了學生獨立思考問題的能力，當學生面對問題時，會習慣性地進行思考，而不是等待老師的固定答案，在課堂上，學生可以與老師進行平等的互動，這進一步改善了老師和學生的關系，拉近了師生間距離。

4結語

生態(tài)教學的意義在于讓學生產(chǎn)生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的學習熱情。在課堂上，老師為學生創(chuàng)造自由、和諧、輕松愜意的學習氛圍，讓每一個學生在學習的過程中，都能感受到成功帶來的喜悅，感悟到學習的樂趣，讓整個課堂洋溢著輕松愉快且充滿生機的氣息，使老師和學生都能共同的進步。

參考文獻：

[1]岳偉,劉貴華.走向生態(tài)課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究究,2014,(8).

[2]王世軍.論生態(tài)課堂中的師生角色定位[J].天中學刊,2010,(1).

[3]杜亞麗,陳旭遠.多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2010,(3).

篇6

學生只有產(chǎn)生濃厚的欲望才能讓學生愛上英語閱讀。文章通過閱讀環(huán)境的創(chuàng)設、教學策略的分析及閱讀方法的介紹，實現(xiàn)英語閱讀的高效。

【關鍵詞】 閱讀欲望 閱讀環(huán)境 教學策略 閱讀方法

一、引言

很長時間以來我們班孩子大凡閱讀語篇都是唉聲一片，閱讀儼然成了他們心中的麻煩事和負擔。筆者埋怨過學生的懶惰和畏難情緒，也在反思自己有沒有讓學生學會嘗試閱讀所帶來的樂趣。然而，我越來越強烈感受到：真的到了要充分調(diào)動學生閱讀欲望的時候了，授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以“欲”。 著名的心理學家皮亞杰說“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睂W生要有了閱讀的欲望，才能嘗試方法，才能體驗閱讀的快樂。

二、為什么要授之以“欲”

教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養(yǎng)學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能，而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發(fā)展。因此，我們教師有必要在英語閱讀教學時授之以“欲”，為今后更好的閱讀做好墊腳石。

（一）符合國家《英語課程標準》的要求。2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。 聽和讀是理解的技能，而說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中是相輔相成，相互促進的。其中，英語閱讀是人們獲取信息的主要途徑。因此我們要培養(yǎng)學生良好的英語閱讀興趣，同時培養(yǎng)他們的英語閱讀策略與提高他們的英語閱讀能力，并通過英語閱讀教學給學生提供廣泛的寫作素材，從而培養(yǎng)小學生初步的寫作能力。

(二)滿足第二語言習得的需要。英語是一種活的語言，是當今世界上應用最廣泛的語言。然而，面向世界不僅是語言本身，學習語言的目的是交際，也不僅僅是語言的本身，它還包括了大量的非語言性的知識，必須要了解該種語言所附屬的文化背景知識，才能更好地實現(xiàn)語言的交際。閱讀可以幫助解決這個問題，并通過開啟這一窗口來保持和提高學生學習英語的興趣。因而，小學英語閱讀教學的有效開展顯示出它的重要性和影響的深遠性。小學英語閱讀的實施有一定的難度，我們要以培養(yǎng)兒童英語閱讀興趣，發(fā)展英語閱讀能力，提高英語交際欲望為根本出發(fā)點去設計小學英語閱讀教學。

（三）滿足學生生理和心理的需要。目前《牛津小學英語》每個單元的A板塊的語篇閱讀教學是每個單元教學內(nèi)容中的重頭戲。三四年級內(nèi)容相對簡單，而到了五六年級內(nèi)容一下子加深許多。雖然高年級的學生有了一定的英語學習基礎，但從生理和心理特征看，學生年齡小注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學習英語，母語與英語差異較大，而且缺乏一定的閱讀技巧，所以普遍閱讀興趣不高。因此，在英語教學中找到閱讀興趣不高的原因，探究方法，給予有效的指導以培養(yǎng)學生閱讀興趣。

三、 怎么教能授之以“欲”

過去的小學英語閱讀教學，則過多的注重詞匯和句型的訓練與強化，對學習英語閱讀不夠重視，學生的閱讀能力在這個階段沒有得到應有的提高，讀的方法、內(nèi)容也都單調(diào)劃一，這些無疑都成了剝奪學生對閱讀的興趣。而閱讀的興趣直接影響到了閱讀能力的提升，閱讀興趣高，閱讀的動機就強，，經(jīng)常的廣泛的閱讀變成了一種內(nèi)在需求，持之以恒的閱讀是培養(yǎng)、改善閱讀習慣，提高閱讀能力的根本保證。但是興趣并非天生注定，而是由后天環(huán)境培養(yǎng)發(fā)展起來的。

（一）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍

1．教室里的圖書角。每個寒、暑假期我都要求學生閱讀至少一本英語書籍，開學后，把假期讀過的書籍帶回學校，在教室里開設一個圖書角。在那里他們可以互相交換各類書籍，這是一個既經(jīng)濟又有效的閱讀方式。不同的書用不同的顏色標出，學生可以根據(jù)自己的程度和需要，挑選合適的書閱讀。

2．英語書籍隨身帶。我要求每個學生的書包里要有一本英語課外閱讀書，讓學生一有空余時間自覺的閱讀。要求學生做讀書筆記，每讀完一本書后，把重要的句子、自己認為美好的詞語摘抄下來，同時要概括中心句。記讀書筆記有許多好處，如可以促使學生讀得認真，想得深入；可以提高學生的分析能力和概括能力。

3．網(wǎng)上閱讀。網(wǎng)上閱讀是閱讀課的延伸。網(wǎng)絡資源廣博，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材。我經(jīng)常上網(wǎng)搜索適合學生閱讀的素材。在選取素材時，我們既要考慮到語言的難易程度，內(nèi)容是否符合學生的年齡，還要考慮趣味性和學生自身學習的需求。有時我布置作業(yè)給學生一些網(wǎng)址，讓他們可以通過上網(wǎng)進行閱讀，獲取許多書本以外的知識。

（二）善用教學策略，培養(yǎng)閱讀興趣。英語閱讀教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。在教學中，我們感到應根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略

1、師生互動型策略。這種策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它比較適合低、中年級使用。

流程：教師導入，學生泛讀，初步感知 學生精讀，教師講解 鞏固操練，內(nèi)化語言

2、主動參與型策略。這種教學策略比較適合中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們教材中所學的內(nèi)容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點，它的基點是“學生是學習的主體”。

流程：自讀理解 交流討論 小結鞏固。

3、自主開放型策略。這也可以稱為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。

（三）滲透合理的閱讀方法，保持閱讀興趣。首先來理解一下什么是閱讀理解。閱讀理解是一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經(jīng)過接收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。 閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞，這類活動以讀為主?？膳渖倭款}目，可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義等。對于這一類以專項訓練為目的的活動，應提供訓練性的題目，有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。

1、常用的閱讀方法有三種：

（1）面式閱讀，即粗略閱讀全篇，這是掌握大意梗概所用的方法。（2）點式閱讀，這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。（3）線式閱讀，即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等閱讀方法。

2、閱讀時要避免出現(xiàn)三種錯誤：

（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難（2）過分重視細節(jié)，而忽略對閱讀材料整體的理解（3）忽視培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。在英語閱讀教學中，有意識地教給學生閱讀的方法，有助于增強閱讀的意識。

四、結束語

關于“小學生英語閱讀教學要授之以‘欲’”的想法在我的腦海中形成只用了短短幾分鐘，但在我的教學中加以實踐卻用了整整一年。作為我們英語教師以及學校，當前的主要任務就是引發(fā)孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令他們愉快的活動，并要千方百計去激發(fā)和保持孩子對英語閱讀的興趣，促使他們成為一個閱讀的愛好者，也為更好的推進英語語篇教學打好基礎。小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘和提高，并將一直堅持下去。

參考文獻：

[1] 教育部，英語課程標準，北京

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關鍵詞：學生課外閱讀；小學語文；閱讀指導

中圖分類號： G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

前言

閱讀是人成長過程中必不可少的情感訴求，人們通過閱讀書籍來了解外面的世界，了解人事的變化，在滿足精神需求的同時增長知識、提高能力，豐富自己的情感、充實自己的生活，是一種非常有益的放松形式。然而，并不是所有書籍都適合閱讀。書籍作品好壞摻雜，閱讀經(jīng)典的、好的書籍可以使人心情愉悅，在書籍中暢游時既能開闊眼界，又能觸動心靈，使精神得以升華。而如果閱讀了嘩眾取寵、粗制濫造的書籍，不僅浪費時間，還荼毒心靈，百害而無益。因此在讀書時要對書籍有所取舍，尤其是小學生，在閱讀課外書籍時更要慎重選擇。小學生由于年齡和經(jīng)驗的限制，缺少對社會的認知和判斷能力，在閱讀時難以對書籍做出正確選擇，往往會閱讀一些與年齡階段不相適的書籍，作為小學生成長道路上的引路人，教學工作者應在教學課堂上對其進行正確的閱讀指導，而語文課相較其他學科有著天然的優(yōu)勢，是有效幫助小學生展開良好課外閱讀的最佳途徑。

1.指導小學生課外閱讀的重要性

1.1有助學生健康成長

小學生正處于成長的關鍵時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀尚未形成，也缺少足夠的判斷認知能力，很容易快速吸收書籍中的內(nèi)容，將其演變?yōu)樽陨淼乃枷肜砟?。由于閱讀對塑造學生的性格、思想有著舉足輕重的作用，所以為了幫助學生健康的成長，幫助其樹立正確的三觀，教師必須對學生進行必要的課外閱讀指導。

1.2網(wǎng)絡文化肆意蔓延

由于我國物質(zhì)文化與精神文化的雙重構建，人們獲取外界信息的渠道日益增多，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡文化也得以迅猛發(fā)展，成為不可阻擋的大趨勢，網(wǎng)絡小說也由此興起，成為了文學界的一支生力大軍。然而網(wǎng)絡文化缺少必要的監(jiān)督管理，小說中常常出現(xiàn)一些粗制濫造、不堪入目的橋段，或是刻意逢迎市場、嘩眾取寵的情節(jié)，大部分作品沒有深刻的思想內(nèi)涵，并不適合小學生閱讀?？墒瞧渌蛑摹靶谩⒛Щ?、青春校園”等旗號卻非常吸引年齡小的讀者。為此教育工作者應多加關注，唯有通過理性指導，才能幫助小學生敏感的心靈不被肆意蔓延的網(wǎng)絡文化沖擊。

1.3促進學生能力提高

小學生課外閱讀作品選擇不當?shù)默F(xiàn)象引起了人們極大的重視，然而還有一種情況也需要被關注，即小學生閱讀方法不當。很多小學生在進行課外閱讀時選擇了優(yōu)秀的文學作品，但是讀完后卻一無所獲，這就是因為其沒有掌握正確的閱讀方法，首先是閱讀動機，很多小學生閱讀是為了打發(fā)時間、增添樂趣，這種閱讀態(tài)度會使得優(yōu)秀作品的價值被大打折扣，學生無法通過閱讀提高自身能力。事實上，課外閱讀是提高學生閱讀能力、寫作能力、思考能力的最有效辦法，學生在體會文學語句的過程中準確把握人物心理情感的變化，在玩味情節(jié)設置的過程中感受作者中心主旨的表達，在分析技巧方式的過程中思考文學表現(xiàn)的魅力。只有采取正確的態(tài)度與方法進行課外閱讀，才能使學生真正提高自身能力。為此教育工作者必須對學生加以指導，以期學生在閱讀后能夠增長見識、提高能力。

2.小學語文教學對學生課外閱讀的指導途徑

2.1通過教學延展介紹作品

為了有效幫助學生正確選擇優(yōu)秀作品閱讀，教育工作者可以在語文教學課堂上為學生推薦作品，由于這種方式很難給學生留下深刻印象，學生很容易因為不感興趣而拋之腦后，所以教育工作者可以在介紹作品時緊密結合教學素材，通過教學延展的方式向?qū)W生推薦便行之有效得多。我國小學語文教學所使用的教材中選取了很多優(yōu)秀杰出文學家的作品，學生在課堂上學習后會對其生平經(jīng)歷、性格特點有所了解，自然更容易對他的其他作品產(chǎn)生興趣。在進行本文教學時，教師便可以拓展教學內(nèi)容，為學生介紹作者的其他作品，以激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生課后閱讀。

2.2帶著問題進行閱讀

“很多學生在課外閱讀中都缺少方向感，對于讀什么，應當從讀的過程中思考什么?！盵1]都令學生深感茫然，讀書究竟要讀什么，思考什么，這些學生困惑不解的問題是缺少閱讀方向及方法的表現(xiàn)。為此，教師可以在語文教學過程中對學生加以引導，比如在閱讀文本教材之前，教師可以設置幾個問題，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，這種方法能夠促使學生快速抓住文章重點、掌握人物情感、體會主題思想。教師可以通過這種方式指導學生在課外閱讀時也樹立明確的閱讀方向。以列夫托爾斯泰的《復活》為例，教師可以幫助學生針對譯文題目進行讀前思考：為什么這本書要取名“復活”？真的有人死而復生嗎？帶著這個問題讀到最后，學生就會明白，“復活”指的不是肉體復活，而是靈魂的洗禮與重生，學生自然能夠把握住作者的表達意圖及核心思想。設問閱讀可以幫助學生明確閱讀目標，對理解作品起到了良好的促進作用。

2.3邊讀邊寫，雙效并收

在語文教學中，閱讀與寫作是不分家的，閱讀優(yōu)秀的作品可以潛移默化地提高學生的寫作能力，而寫作欲望又可以激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。所以教師在指導學生進行課外閱讀時，要鼓勵學生大膽寫作，⒖甕庠畝戀男牡盟媸奔鍬枷呂醋魑定時反饋。并且開展閱讀主題班會讓學生可以在課堂上朗讀閱讀心得，暢談閱讀感受，“把學生的閱讀成果加以展示，這樣既可促進閱讀興趣的提高，又可發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀中的問題并及時加以引導?！盵2]學生在展示閱讀成果的過程中證明了自己，既信心倍增，又更加熱愛閱讀，教師引導學生邊讀邊寫，不僅提高了閱讀理解能力，更提高了寫作能力，可謂雙效并收。

2.4有所針對，量體裁衣

由于學生之間存在個體差異，且學生的學習能力各不相同，所以教師在推薦閱讀書目或要求閱讀反饋時，要制定不同的標準，比如某些學生注意力較集中，閱讀能力、寫作能力非常強，老師便可以推薦一些文史名著，并制定較高的寫作要求。有些學生注意力不集中，且理解能力較弱，教師便要推薦一些趣味性強的作品，降低寫作訓練標準。力求推薦書目與要求與學生相適合，讓學生既不感到困難，也不認為缺少挑戰(zhàn)性。

結論

語文教學的特殊性決定了其具有人文關懷力量，與學生的課外生活有著緊密的聯(lián)系，小學語文教學工作者利用教學課堂為學生進行課外閱讀指導的意義重大且深遠，“教師只有真心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，”[3]積極地引導學生正確閱讀、合理閱讀，“讓學生帶著課堂學習的收獲融入課外閱讀，融入生活實際?！盵4]才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其在閱讀的過程中不斷提高自身的理解能力、寫作能力，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。有效的閱讀指導能夠促進學生健康成長，為培養(yǎng)出符合國家建設發(fā)展需要的合格人才奠定堅實基礎。

參考文獻

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[2] 方金波.小學語文教學怎樣有效地指導學生課外閱讀[J].祖國，2013（11）：208.

篇8

關鍵詞：情感教育；小學英語；提高實效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0062-01

英語新課改規(guī)定情感目標是教師設計三維目標時必須考慮的內(nèi)容。忽略情感的教學過程缺乏生機，沒有活力。教師必須探索新的教學思路和教學方法，革新教學觀念，以情貫穿課堂，吸引學生的興趣，提升課堂教學實效，引領學生快樂地步入知識殿堂。小學生剛剛接觸英語學科，懷著好奇之心走進英語課堂，教師要抓住他們活潑好動的年齡特點，用知識澆灌他們的心靈，用愛心鼓舞他們的情感，用靈活多樣的教學方法激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、設計情感教學目標，奠定閱讀教學基調(diào)

小學英語教師要根據(jù)課程標準的要求確立教學目標，還要考慮小學生的心理和年齡特點，以及本班學生的學習基礎和學風，不僅要實現(xiàn)知識層面的認知目標，而且要設計提升學生思想認識的情感目標。整堂課都要以學生為本，以學生的綜合素質(zhì)提高為教學目的。在設定教學目標時，教師一定要從學生的實際學習情況出發(fā)，逐層遞進，調(diào)控好課堂發(fā)展方向。

在小學英語三年級上冊 Unit 4《 My family 》這一單元的學習中，教師可以設計教學目標如下：（1）知識目標：學生牢固掌握本單元的新詞匯：mother、father、 brother、sister。（2）能力目標：學生能夠靈活運用句型：This is my... 向別人介紹家庭成員。（3）情感目標：學生在向其他人介紹自己的父母和兄弟姐妹時，為這些親人感到自豪，體會到家的和諧溫馨，意識到家對每個人的重要性，從而使學生更加愛自己的親人，愛自己的家。這些教學目標的設計理念符合小學生的認知特點，一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂閱讀教學效果。

小學課本閱讀內(nèi)容基本都是學生們感興趣的話題，只要教師能夠以感情為線索，串起知識和能力，把感情教育融入文化學習，那么閱讀課就不再枯燥乏味，學生的注意力始終追隨教師的教學節(jié)奏。

二、 創(chuàng)設趣味教學情境，營造活躍的閱讀氛圍

很多教師一直困惑于下列問題：怎樣才能使閱讀課堂教學與學生情感交融？怎樣才能讓小學生在學習過程中放開思路，敞開心扉？怎樣才能把握住學生的細膩情感？其實，為學生創(chuàng)設趣味故事情境、營造活躍閱讀氛圍是實現(xiàn)這些目標的必要前提。讓學生放松心態(tài)，大膽發(fā)言，與老師、同學積極互動。

如在小學英語四年級上冊 Unit1《I like dogs》的教學過程中，由于本單元主要學習與動物有關的知識，這是小學生感興趣的話題。教師可以用錄音機播放多種動物的叫聲，讓學生以搶答的形式說出動物的英文名稱。如聽到老虎的呼嘯聲，學生馬上站起來拼讀tiger；播放獅子的吼叫聲，學生馬上猜出lion。就這樣，逐個引出本單元涉及到的動物名稱單詞，如 horse、elephant、 panda、monkey等。教師接著提問以實現(xiàn)情感交流：What animals do you like？ Why？ 學生們爭先恐后地談論自己的喜好，I like...They are...

教師要開闊教學思路，激發(fā)學生學習情感。創(chuàng)設生動的教學情境，吸引學生們的學習興趣，培養(yǎng)學生們用英語思考解決問題的習慣，鍛煉其英語學習能力。小學生幼稚單純，愿意與他人溝通交流，所以只要把握住了他們的情感，就能燃起他們的學習熱情，調(diào)動他們的學習積極性。

三、開展多樣教學活動，閱讀融入情感元素

針對小學生活潑好動的特點，教師要盡量多開展豐富多彩的教學活動，調(diào)動學生參與課堂的積極性，把情感元素融入閱讀教學。讓他們大膽地說、盡情地唱、歡快地表演，把課堂變成游樂園，激發(fā)他們的學習動機，讓他們在玩耍中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去感悟。

如學習小學英語六年冊上冊 Unit 6《Keep our city clean》這一單元時，教學目標是讓學生了解造成城市污染的原因有哪些，我們該怎么做使城市保持干凈。為了深化課文主題，實現(xiàn)情感教學目標，教師可以設計如下教學活動：What makes our school dirty？ How to keep our school clean？要求同學們以此為中心，進行演講比賽，熟練掌握句型：Rubbish/... makes our school dirty. We can…學生們意識到愛護校園環(huán)境是每個人的責任。更重要的是從此以后，很多學生都懂得校園衛(wèi)生自律，還主動監(jiān)督勸導平時不注意環(huán)保的同學，一堂閱讀課實現(xiàn)了情感教育目的。

教師可以設置形式多樣的教學活動，像情景對話、短劇表演、演講比賽、繞口令等都深受歡迎。在參與活動的過程中，學生們既學得了知識，參透了課文閱讀的主題，又獲得了活動的樂趣，在學中樂、樂中學。

綜上所述，教學過程也是師生互相了解、情感交流的過程。教師時刻關注學生的內(nèi)心情感，有好的心情，就會有好的學習效果。老師要把情貫穿于教學過程的始終，以情感人，以情育人，促進英語閱讀課堂教學高效進行。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：以藏為主類；閱讀教學；藏語作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0067-01

以藏為主類小學學生在學習藏語文的過程中，最感頭疼的就是藏語作文。這個原因既有學生本身的能力問題，但更主要的是藏語文本身存在地問題。教師只有深刻的了解這些問題，才能較好地幫助學生找到克服困難，提升寫作能力的方法。

1.藏語作文寫作中的主要困難。

1.1 藏語文本身中存在的問題，對學生的藏語作文寫造成了影響。藏語文教學中可以經(jīng)常遇到這樣的問題，就是人們的日?？谡Z與書面語存在著較大的區(qū)別。現(xiàn)在人們?nèi)粘＿\用的口語交流，在轉化為書面語時找不到相同的詞匯，或者說存在著書面語和日?？谡Z在語法和詞匯運用上不相同的現(xiàn)象。比如，在口語中會出現(xiàn)大量的音譯外來詞，語法上也存在大量的"洋涇浜"現(xiàn)象，可是在書面語中，這些詞匯和語法卻是錯誤的，學生如果按照口語書寫藏語作文就會出現(xiàn)大量的詞匯錯誤和語法錯誤。有些在書面語出現(xiàn)的傳統(tǒng)詞匯因為書面化，在人們的日常生活中不常見的原因為普通百姓所不了解。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是傳統(tǒng)中只出現(xiàn)在僧侶階層和貴族階層的藏語文向大眾化發(fā)展，傳統(tǒng)藏語向現(xiàn)代藏語發(fā)展過程出現(xiàn)的必然現(xiàn)象?？墒沁@對學生的作文書寫造成了不小的影響，是藏語作文教學中需要特別關注的問題。

1.2 藏語文的詞匯與語法之間的關系比較負雜，學生在學習時感到困難。藏語詞匯在表達含義時要根據(jù)詞匯本身的含義和不同語法中的含義區(qū)分正確意思，同一個單詞，在不同的語法中所表達的意思不盡相同，這是學生最為頭痛的地方。對學生來說，寫作文的時候，如何正確的選擇詞匯和語法的關系，準確地把單詞運用到適合的語法中，并組織出語句敘述事情，說明來龍去脈是個難點。

1.3 藏語寫作屬于綜合應用語言的范疇，它是訓練學生語言應用與綜合能力的主要教育內(nèi)容。它要求學生宏觀把握語言的能力強，知識儲備要豐富。小學生在這些方面是有弱點的，要讓他們很好地運用藏語表達自己的思想感情和記敘事件，確實是一件不容易的事情，小學生在寫藏語作文時有這樣那樣的問題，是正常的現(xiàn)象。面對藏語的特殊性和小學生寫作的實際困難，筆者認為應該從實際出發(fā)，通過引導學生加大閱讀量，豐富詞匯積累，熟悉語法運用，拓展宏觀視野，提高寫作能力。

2.以閱讀教學為突破點，提升小學生藏語寫作能力。

2.1 閱讀教學對藏語寫作的幫助作用。小學生怕寫藏語作文，主要原因就是因為肚子里"貨"不多，不知道應該怎樣下筆，不能確定怎樣遣詞造句才對，知識貧乏，腦子里文學形象單薄，寫起藏語作文來，無話可說。要解決這一問題，僅僅靠教師的講解是不夠的，還需要引導學生多讀。只有通過閱讀，學生們才能掌握書面語的語感；只有通過閱讀，學生才能熟悉詞匯在語法中的運用規(guī)律；只有通過閱讀，學生積累詞匯、拓展知識；只有通過閱讀，學生才能見賢思齊、有物可寫。所以小學生要寫好藏語作文，應該培養(yǎng)并保持良好的閱讀習慣，這不僅會豐富語匯，還能提高語言的表達能力和文章的書寫能力。

2.2 培養(yǎng)學生閱讀的習慣。我個人覺得，閱讀教學要以課本為依托，拓展到課外讀本，注重設計小學生容易接受的閱讀方式。在引導培養(yǎng)小學學生對藏語文閱讀興趣和習慣的過程中，老師要根據(jù)所教學生的年齡層次，指導他們拓寬閱讀空間。從課內(nèi)的書本到課外的讀物、由教室到圖書館、由書本到網(wǎng)絡、由報紙雜志到名人名著；……尋找不同的文章題材、體裁風格的篇幅，選擇適合他們的藏語讀本，指導他們廣泛進行藏語文章的閱讀。

2.3 目前適合小學生的藏文讀物，目前筆者找到的有以下幾種。第一種：教學課本。引導學生閱讀，小學藏語課本是比較好的閱讀文本，里面選取的文章符合小學各年齡段學生的實際情況，也便于教師指導閱讀。既能利用閱讀教學加強學生對課文的記憶力，又能訓練學生的閱讀能力，為學生自讀打下基礎。第二種：雜志刊物。適合校小學生閱讀的藏文雜志刊物不多，目前筆者找到的有《崗尖少年報》、《青海法制報少年版》。里面有很多適合藏族小學生閱讀的優(yōu)秀藏語文章，讓學生從眾多的小故事里悟出大道理；從各種奇妙獨特的構思中分析藏語作文寫作技巧；從無數(shù)華美豐富的語言中感悟藏語文采。第三種，民間故事、小說等。

2.4 在閱讀教學的基礎上，引導學生提高藏文寫作能力。"讀寫不分家"是語文教學實踐中形成的共識，沒有閱讀過程的知識積累，藏文寫作不過是無源之水，無本之木。通過閱讀，

古人曾說，"讀書破萬卷，下筆如有神。"書讀得多了，視野就會開闊，素材就會積累得更多，藏族學生在寫作藏語作文的時后才會游刃有余，運用自如。如果因此，只有隨著藏語文學科體系進一步改革，位藏族學生多角度地開辟了藏語文章的讀寫天地，拓寬了藏族中學生的閱讀空間和寫作空間，藏語作文就會得到極大的提高和發(fā)展。藏語閱讀與寫作并進，讓藏族中學生在讀藏語類文章的過程中，既激發(fā)閱讀興趣，提高了閱讀能力的同時，積累語言材料，熟悉藏語寫作文體，明確謀篇布局，懂得切詞造句，提高藏語寫作水平，實現(xiàn)藏語讀寫整體推進。

3.培養(yǎng)藏族學生寫作收集藏語文章的習慣。

要引導藏族初中學生養(yǎng)成寫藏語日記的習慣。知道他們用藏語在日記上寫寫自己當天的感受，印象最深的事或人，上課的收獲等等，把看到的，聽到的，想到的等等等等用藏語寫出來。能力差的同學可以每次寫一兩句話，能力強的同學可以可以多寫幾句，甚至可以寫段寫篇，這是沒有下限和上限的一項作業(yè)。通過這種方式讓他們練手。

篇10

閱讀教學 小學語文 主體參與意識

一、閱讀教學中教師引導的重要性

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是鍛煉學生思維，提高分析能力，豐富想象力的有效途徑。小學生處在形象思維發(fā)展迅速，理性思維逐步形成的階段，正確的閱讀教學引導，對于訓練其語言感受力、書面及口頭表達能力都大有裨益。并且，小學階段與初中高中階段有所不同的是，小學生的獨立思考能力及辨別是非的能力皆處于發(fā)展階段，并不成熟，需要教師的引導來完成閱讀，因此，教師在閱讀教學中扮演者重要的引導角色。

二、活躍課堂氣氛，鼓勵小學生以多種形式參與

新課程標準下的小學語文課程，集知識性、趣味性于一體，非常適合創(chuàng)設多種多樣的情景課堂，加之小學生正處于活潑好動的年紀，教師稍微做一下鼓勵或者引導，就非常容易調(diào)動起他們的積極性。以《狐貍和烏鴉》這篇課文為例，本身作為童話故事，就極易吸引小學生的興趣，加之文章短小精悍，適合小學生閱讀，在教學過程中，可以分配角色，邀請不同的小學生扮演狡猾的狐貍，根據(jù)自己的想象模仿狐貍的語氣，引發(fā)學生的學習樂趣，讓同學們通過同伴的表演，充分體會狐貍的狡猾，表演完畢，引導學生思考，狐貍是怎樣一步一步達到目的的，烏鴉為什么會上當？在充分領會文章意思，總結了全文后，可以引導學生繼續(xù)發(fā)揮想象力編故事，講述狐貍騙到肉后又發(fā)生了什么？這樣的引導，是對閱讀目的的拓展延伸，通過學生講述不同的故事，充分提高他們的參與能力，加深了對文章的理解，使他們意識到自己是學習的主體，提高了學習積極性，轉變單純老師在黑板上講，學生記筆記的傳統(tǒng)模式，從而達到學習目的。

三、借助現(xiàn)代多媒體等資源，拓展閱讀教學視野，使小學生發(fā)揮的空間更大

小學語文閱讀教學，主要是內(nèi)容淺顯易懂并且圖文并茂的資料，但是基于小學生的理解力較薄弱及想象力較強的特點，教師應該靈活運用現(xiàn)代技術，采取靈活的教學手段。如在閱讀《春雨》的課文的時候，可以配以春雨沙沙的錄音帶，學生在讀的時候，聽著淅淅瀝瀝的雨聲，如同身臨其境，這樣的閱讀感受更深刻。閱讀完畢，可以請大家講講對于春雨的感受，隨其所欲，可以講下雨時候的風景，可以講春雨的顏色或者形狀，或者自己在下雨的時候干過的趣事……目的是為了鼓勵學生發(fā)言，鍛煉他們的語言表達能力，沒有對錯，講得精彩的還應該獎勵一下。這樣把實際與學習結合在了一起，起到了“寓教于樂”的效果。

現(xiàn)在多媒體技術的發(fā)達，要善于利用起來，用于小學語文閱讀教學上。學生對于聲、光、色的體驗，可以協(xié)助他們的思維動起來，與閱讀內(nèi)容相結合，積極參與到閱讀活動中去。例如，在學習《日月潭》這篇課文的時候，教師利用多媒體播放日月潭的優(yōu)美景色，青山碧水加上人文勝跡，動態(tài)地給學生展示文章中所描述的景色，文章與實景相結合，學生的認識更直觀，理解更容易。順帶可以給他們講述淺顯易懂的臺灣歷史，神秘的媽祖文化，各種美味的臺灣小吃，無形中，擴大了閱讀視野，增加了課外知識，這樣的課程更能有趣，小學生的參與熱情也會保持高漲。

四、展開課外閱讀，尋找小學生閱讀愛好點

豐富多彩的課外讀物是現(xiàn)在每個小學生家里父母必備的學習資料，針對這一現(xiàn)狀，教師可以適當?shù)牟贾脤W生在課余時間閱讀自己喜歡的讀物，然后抽用一部分的課堂時間，讓學生表述自己閱讀的內(nèi)容，與同學分享，說說自己最喜愛的人物或者故事，彼此交流，既活躍了課堂氣氛，又提高了小學生參與閱讀的興趣，在相互交流的過程中，學生的思維能力得到了鍛煉，口頭表述能力也會逐步加強，同時有助于語文標準課程的學習。課外閱讀因其不限制閱讀范圍，小學生完全憑自己的興趣愛好選擇，主觀能動性得以發(fā)揮，而不是強迫學習的狀態(tài)，這對于他們主體參與意識的提高是一個很大的幫助。

五、結語

素質(zhì)教育背景下，尤其是新課程標準的實施，充分體現(xiàn)和尊重了學生的意愿，針對小學生這個特殊群體，學校與教師要采用一些靈活的教學方式來提高他們學習的積極性與參與性，主體意識需要在教師的引導下逐步加強，充分發(fā)揮他們的能動性，激發(fā)主動學習、熱愛學習的熱情，把自己看做是學習的主人，唯有這樣，才能更有效地提升學習質(zhì)量。

參考文獻：

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