導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)。自主探究模式在新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)合理的設(shè)置探究性課題的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，是提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。然而初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)探究題的過(guò)程中存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1）探究題過(guò)于簡(jiǎn)單，有些問(wèn)題的答案就在語(yǔ)文文章中，探究意義不大，無(wú)法起到發(fā)散學(xué)生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學(xué)生根本不能理解探究目的何在，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，同樣影響探究學(xué)習(xí)的效果。這兩種極端的探究題設(shè)計(jì)方式，使教學(xué)目標(biāo)和探究題相脫離，不僅不利于學(xué)生拓展情感，還影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

2.探究法誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是課堂的主體，而學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，隨著新課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了比較的重要性，在比較過(guò)程中理解語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文思維。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析、比較和歸納，營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生全身心投入語(yǔ)文世界中。然而實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)研究法存在認(rèn)知誤區(qū)，沒(méi)有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于開放，完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一些教師將課本作為根本，對(duì)學(xué)生不符合課本的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全部否定，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展;還有一些教師將學(xué)生作為課堂主體，將全部學(xué)習(xí)內(nèi)容交由學(xué)生自己探究，沒(méi)有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和糾正，影響學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的改善對(duì)策

1.開展探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)式精神。初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)探究題時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1）體現(xiàn)啟發(fā)思維的作用。探究題的設(shè)計(jì)并要求對(duì)課文進(jìn)行再現(xiàn)，而是圍繞課文開展的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中獲取知識(shí)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力;2）遵循循序漸進(jìn)的原則。把握探究題設(shè)計(jì)的難度大小是初中語(yǔ)文教師改善教學(xué)誤區(qū)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸增大難度，迎合學(xué)生的需求，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)作用;3）探究題設(shè)計(jì)要全面。要在充分把握教學(xué)目標(biāo)，理解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，確保探究題的全面性，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2.將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。作為一種教學(xué)模式，探究式教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)指導(dǎo)思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)基于教學(xué)基礎(chǔ)理論，將探究式教學(xué)模式同實(shí)際教學(xué)狀況結(jié)合起來(lái)，深入的理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。探究式教學(xué)模式并不意味著要全部否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要將二者進(jìn)行對(duì)比分析，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中把握規(guī)律，在給予學(xué)生探索空間的同時(shí)，還要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，提高對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，才能做到科學(xué)、合理的運(yùn)用探究式教學(xué)。

3.歸納學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。初中語(yǔ)文教師普遍存在重視教學(xué)過(guò)程，忽略教學(xué)成果總結(jié)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)教案，主觀上對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，并不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師在完成教學(xué)后，應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進(jìn)行進(jìn)一步的完善和糾正，保護(hù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，不要只停留在詩(shī)詞的字面含義上，要從作者所處時(shí)代環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將作者同時(shí)期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據(jù)自己的理解對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，掌握學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

篇2

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；初中語(yǔ)文；必要性

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、 聲情并茂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師教學(xué)的目的不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要進(jìn)一步的美化課堂，從而把學(xué)生帶到濃厚的語(yǔ)文教學(xué)情境中，讓學(xué)生們從中真正體會(huì)到上語(yǔ)文課的樂(lè)趣。聲情并茂指的是教師充分利用聲、形傳授知識(shí)及技能，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)展了學(xué)生的思維模式。從范讀課文中尤其能夠彰顯出教師上課時(shí)候的聲情并茂的狀態(tài)。作為初中語(yǔ)文課文知識(shí)的傳授者，教師自身必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表述能力，并利用相關(guān)的教學(xué)技巧從而凸顯出語(yǔ)文教學(xué)課的價(jià)值。初中語(yǔ)文教師在課堂上范讀課文時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)出聲、形、色等要素。聲，是指吐字要清楚、響亮；形，是指要保持姿勢(shì)與手勢(shì)的協(xié)調(diào)；色，則是指在表情上要與課文內(nèi)容互相一致。例如：教師在范讀高爾基的《海燕》"在蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔"時(shí)，教師需要把自己帶進(jìn)到當(dāng)時(shí)的情境中，身體站直立、挺起胸膛，聲音要鏗鏘有力，眼神要執(zhí)著堅(jiān)定，通過(guò)老師聲情并茂的示范，讓學(xué)生深刻感受到海燕的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)勇敢。

二、恰當(dāng)結(jié)合文章主旨，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于教師初中語(yǔ)文的教學(xué)工作，我們要從各個(gè)方面營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，且對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成意義巨大。教師若能夠善于利用文章的主旨，把各種與眾不同的觀點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的思考問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生從多角度、多方面去思考問(wèn)題。一方面有利于教師教學(xué)的計(jì)劃安排，另一方面還能啟發(fā)學(xué)生去積極思考，推動(dòng)了師生之間的互相交流互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，從孔乙己的"死"作為出發(fā)點(diǎn)，教師精心的設(shè)計(jì)了各種不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來(lái)看待文章的內(nèi)容，在為學(xué)生們創(chuàng)造思考問(wèn)題機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考并促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維去領(lǐng)悟全文的目的。問(wèn)題一，孔乙己究竟最后會(huì)不會(huì)死？如果會(huì)死？會(huì)如何死去呢？讓學(xué)生們按照自己的想法回答，可以預(yù)見(jiàn)最終的答案也會(huì)是多種多樣的。也正是提出了開發(fā)性的問(wèn)題，從而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題二，孔乙己最后為什么會(huì)必死無(wú)疑？有什么證據(jù)可以證明？問(wèn)題三，文章寫的是孔乙己的悲劇故事，卻又為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？上述問(wèn)題從不同的角度不同側(cè)面去引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考。通過(guò)開發(fā)式問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生們按照自己的理解回答出來(lái)的答案可謂各種各樣、五花八門，學(xué)生們思維枷鎖被徹底打開了。

三、運(yùn)用多媒體手段刺激學(xué)生感官，使學(xué)生全方位參與其中

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的高速發(fā)展，給初中語(yǔ)文老師的教學(xué)帶來(lái)了福祉，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了不少便利，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了巨大的活力，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)形式上的一種革命。作為語(yǔ)文教師必須具備過(guò)硬的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)使用多媒體技術(shù)手段實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，啟發(fā)學(xué)生在寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，使他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和動(dòng)力被徹底激發(fā)出來(lái)。教師則需要做好教學(xué)內(nèi)容的融合，將授課文章和現(xiàn)實(shí)中的音樂(lè)、影音、圖片的相互配合，最后借助多媒體的方式全面展示出來(lái)，這樣就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境。例如：在上《安塞腰鼓》這堂課時(shí)，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動(dòng)腰鼓的視頻，學(xué)生們面對(duì)這種活生生的場(chǎng)景，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都產(chǎn)生很大的刺激，在這樣內(nèi)容豐富、活力動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們對(duì)腰鼓有了切身的感受，對(duì)整篇文章的內(nèi)容也有了更深刻、更細(xì)膩的體會(huì)，這種審美式體驗(yàn)的教學(xué)作用十分明顯。

四、密切聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

生活是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的大課堂，是一切知識(shí)的來(lái)源，脫離了現(xiàn)實(shí)生活來(lái)講語(yǔ)文教學(xué)就好像是離開了水的魚，是沒(méi)有生命也沒(méi)有意義的。因此，作為初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活聯(lián)系到一起的教學(xué)情境，就好比把魚放入水中一樣，魚在水中才能自由自在地游動(dòng)，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，對(duì)文章的體會(huì)就會(huì)更加清晰更加透徹。在初中語(yǔ)文教材中還涉及到各種各樣的人物，大多數(shù)都是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，有的則是生活中實(shí)際存在的真實(shí)人物的縮影。雖然有些語(yǔ)文教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活大不一樣，但只要教師能夠參照學(xué)生們的生活實(shí)際，就能充分調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語(yǔ)文教材就會(huì)有更深層次的體會(huì)。例如：在上《烈日和暴雨下的祥子》時(shí)，祥子生活的年代和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的距離，學(xué)生對(duì)此理解起來(lái)難度較大，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)烈日和暴雨這兩個(gè)關(guān)鍵詞，使學(xué)生回憶起自己在烈日、暴雨等惡劣天氣條件下的感受，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方式會(huì)使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

五、通過(guò)表演式體驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度

通過(guò)創(chuàng)新課堂授課方法，使學(xué)生們的課堂參與度有大幅度提升。讓學(xué)生們表演不同的角色，使其身產(chǎn)生臨其境的體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們飾演角色，增添了課堂教學(xué)情趣。通過(guò)表演的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》課時(shí)可以讓學(xué)生分別以不同角色人物的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，分別模仿皇帝、老大臣、騙子和小孩子，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生參與其中的積極性。還有在教授《核舟記》時(shí)，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，將核舟上船頭和船尾的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)尋找人員和道具。正式開始表演前，學(xué)生都充滿期待，學(xué)生們精彩的表演給課堂增色不少。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生能夠在歡快的課堂中學(xué)到知識(shí)，大大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

六、借助美術(shù)作品等工具，較形象展示教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)借助美術(shù)作品等教輔工具，能夠使教學(xué)內(nèi)容形象、立體的呈現(xiàn)，便于學(xué)生們理解和接受。例如在講《陋室銘》時(shí)，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)"斯是陋室，惟吾德馨"這句意思理解起來(lái)有難度，就運(yùn)用教學(xué)掛圖工具來(lái)解讀"斯是陋室"，便于學(xué)生理解。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中語(yǔ)文情境化教學(xué)在新課標(biāo)準(zhǔn)推崇下取得了良好的教學(xué)效果，初中語(yǔ)文情境化教學(xué)還需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、地點(diǎn)等進(jìn)行靈活調(diào)整實(shí)施，它代表了初中語(yǔ)文教學(xué)的新思路、新方法，并且已經(jīng)形成了較為完善的實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[J].教育理論與實(shí)踐，2008（7）

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 寫字 學(xué)習(xí)

近年來(lái)，由于信息技術(shù)與通信技術(shù)的快速發(fā)展，文字交流的轉(zhuǎn)變等原因，青少年學(xué)生普遍存在書寫較亂、提筆忘字等現(xiàn)象，學(xué)生的漢字書寫能力呈下降趨勢(shì)。這不是簡(jiǎn)單的個(gè)性化的小問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是關(guān)乎中華民族文化傳承與追求以及教育成敗的大問(wèn)題。

中國(guó)漢字和埃及的古書字、蘇美爾人的楔形文字并稱為三大古文字。時(shí)至今日，唯有中國(guó)漢字生生不息，堪稱世界文化奇跡。自倉(cāng)頡造字以來(lái)，漢字就承載著傳播文明的重任，繼而由其實(shí)用性產(chǎn)生了漢字的另一個(gè)功能——欣賞功能，于是相繼誕生了眾多書法家，如王羲之、柳公權(quán)、顏真卿、歐陽(yáng)詢、趙孟頫等。著名文學(xué)家郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“中國(guó)人要寫好中國(guó)字，并不因?yàn)橐巳顺蔀闀?，而是從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！?/p>

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“正確的寫字姿勢(shì)”和“良好的寫字習(xí)慣”從小學(xué)一直延伸到初中階段，貫穿了整個(gè)義務(wù)教育階段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出具體要求：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。在人教版初中語(yǔ)文教科書的附錄里，從低年級(jí)到高年級(jí)先后安排了當(dāng)代優(yōu)秀硬筆書法作品和古代著名書法家的毛筆書法作品，以供學(xué)生臨摹和欣賞。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是教材，其循序漸進(jìn)、先易后難的安排都體現(xiàn)了教育專家和國(guó)家對(duì)大力提高學(xué)生寫字質(zhì)量的決心。

長(zhǎng)期以來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師往往重視學(xué)生的口語(yǔ)交際、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而忽略了寫字能力的培養(yǎng)。甚至有的教師認(rèn)為指導(dǎo)寫字是小學(xué)教師的事情，和現(xiàn)階段沒(méi)關(guān)系，或者有的地方課表中安排了寫字課，但由于升學(xué)考試的科目多，寫字課也被擠占了，形同虛設(shè)，學(xué)生的寫字得不到指導(dǎo)。目前，初中學(xué)生的書寫存在以下問(wèn)題：一書寫隨意、字跡潦草。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，能夠書寫字跡工整、清楚、規(guī)范的學(xué)生，僅僅占到在校生的五分之一。更可悲的是，有的男學(xué)生寫得龍飛鳳舞，自己寫的字一轉(zhuǎn)頭就不認(rèn)識(shí)了。二隨意簡(jiǎn)化漢字、生造漢字、使用別字。我在教育一線多年，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在書寫中，都不同程度地出現(xiàn)自造字、錯(cuò)別字，這雖然顯示出學(xué)生語(yǔ)文功底淺，也從另一個(gè)側(cè)面反映出識(shí)字和寫字教育的程度不夠，識(shí)字重要，寫字更重要。那么，初中語(yǔ)文教師如何切實(shí)加強(qiáng)寫字教學(xué)，提高學(xué)生的書寫水平呢？

一、提高廣大師生對(duì)寫字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

首先，教師要對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)到位。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，不少教師認(rèn)為電腦無(wú)所不能，鍵盤打字代替了手工寫字，方便快捷，練字很沒(méi)必要。于是，教師的寫字意識(shí)被淡化了。我曾多次觀摩市縣級(jí)的語(yǔ)文公開課，發(fā)現(xiàn)課件演示完全代替了教師的板書示范。調(diào)查結(jié)果也顯示，百分之九十的語(yǔ)文教師自己都不能寫一手工整規(guī)范、瀟灑漂亮的漢字，怎樣能指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字？另外，教師對(duì)寫字的要求還很低，對(duì)目標(biāo)的理解存在誤區(qū)，僅僅滿足于學(xué)生不寫錯(cuò)別字就可以了，而忽視了還要把字寫好、寫美觀的要求。所以，語(yǔ)文教師必須正視現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識(shí)，給學(xué)生做好榜樣示范。

其次，讓學(xué)生理解鍛煉寫字是人格塑造的需要。古人云：“字如其人。”這雖然有些偏頗，但從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了寫字的重要性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，那些從小就堅(jiān)持認(rèn)真寫字并持之以恒的學(xué)生，往往都有做事認(rèn)真、仔細(xì)、能吃苦耐勞的良好習(xí)慣，容易形成良好的人格。而那些寫字馬虎潦草的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，進(jìn)取心不夠強(qiáng)。由此看來(lái)，認(rèn)真寫字練字，不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、性格形成有著重要的影響。

二、激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性

教師可通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞古今名家的優(yōu)秀作品，體驗(yàn)作者的用筆及作品的形式美、意境美、神韻美，如有的金戈鐵馬蒼勁有力，有的如行云流水輕盈舒展，有的清秀雋永、圓潤(rùn)有致。這樣既開闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)習(xí)寫字的熱情，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)寫字。另外，在書寫練習(xí)的同時(shí)，給學(xué)生講一些古今書法家有趣的故事軼聞，如王羲之“吃墨汁”等，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)有很大激勵(lì)作用，古今書法家勤學(xué)苦練的故事，可以極大增強(qiáng)學(xué)生練字的決心和信心。

三、選取自己喜歡的字帖，強(qiáng)化訓(xùn)練

古人云 ：“取法乎上，僅得其中。”無(wú)論學(xué)習(xí)硬筆書法還是毛筆書法，都應(yīng)選擇優(yōu)秀的名家名帖作為臨摹的范本，這樣學(xué)生才不會(huì)走彎路，浪費(fèi)時(shí)間和精力。如硬筆字帖可向?qū)W生推薦當(dāng)代名家吳玉生、丁永康等作品，毛筆字帖可向?qū)W生推薦柳公權(quán)、顏真卿、歐陽(yáng)詢等大家的字帖。學(xué)生一旦選擇好字帖，就不要經(jīng)常更換，要堅(jiān)持臨習(xí)，反復(fù)揣摩，這樣才會(huì)逐步提高。

四、關(guān)注方法技能的指導(dǎo)

教師結(jié)合學(xué)生練字的實(shí)際情況，具體給出指導(dǎo)意見(jiàn)。首先糾正學(xué)生的執(zhí)筆方法和寫字的姿勢(shì)。其次，指導(dǎo)漢字的筆畫的寫法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。筆畫好像人的五官，結(jié)構(gòu)好像五官的擺布，哪一點(diǎn)掌握不好也會(huì)影響字的美觀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖，讀帖不是出聲地讀，而是認(rèn)真觀察和分析字帖中字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如有的疏可走馬，有的密不容針，有的避讓，有的呼應(yīng)等，讓學(xué)生懂得其中的美學(xué)原理，會(huì)歸類整理，觸類旁通，能舉一反三，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。

五、把握寫字的機(jī)會(huì)，以學(xué)促寫，以寫促學(xué)，寫學(xué)相長(zhǎng)

練字就是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，初中生在寫任何一科作業(yè)時(shí)，都是在練字，不要急于趕作業(yè)，寫得不認(rèn)真，甚至潦草應(yīng)付，字跡難辨。語(yǔ)文教師要協(xié)調(diào)各科教師認(rèn)真監(jiān)督作業(yè)的書面完成質(zhì)量，防止練字和作業(yè)兩張皮，練歸練，作業(yè)歸作業(yè)。學(xué)生必須樹立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，讓學(xué)生知道一拿起筆來(lái)就要把它當(dāng)成一次練字的機(jī)會(huì)，要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，一筆一畫認(rèn)真寫，只要持之以恒，字就能寫得既迅速又美觀。

六、營(yíng)造氛圍，倡導(dǎo)認(rèn)真寫字的風(fēng)氣

班級(jí)內(nèi)可以每周舉行一次作業(yè)展覽，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行班級(jí)之間的競(jìng)賽，學(xué)校定期將優(yōu)秀作品張貼在櫥窗內(nèi)進(jìn)行展覽。我們還可以舉行手抄報(bào)、黑板報(bào)等多種形式的比賽，給優(yōu)勝者進(jìn)行隆重的表彰。每逢重大慶典或春節(jié)等節(jié)日，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地組織部分愛(ài)好者，義務(wù)給敬老院、孤寡老人寫標(biāo)語(yǔ)、春聯(lián)，還可以讓學(xué)生給自己的父母親朋制作賀卡，展示自己的寫字成果，爭(zhēng)取得到社會(huì)的認(rèn)可，掀起爭(zhēng)相學(xué)習(xí)寫好字的。

篇4

傳統(tǒng)課堂教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)升入高一級(jí)學(xué)校的需要，即以應(yīng)試作為其最大的特征，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)得不到全面的發(fā)展和提高。初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀同樣令人擔(dān)憂：教學(xué)模式并無(wú)多大突破，大多數(shù)教師還是因襲陳舊的“老八股”教學(xué)模式，即：導(dǎo)入新授—作家作品介紹—正字釋義—整體感知課文—講解文章內(nèi)容—?dú)w納中心思想—板書寫作特點(diǎn)—布置課后作業(yè)。實(shí)踐早已證明，這是一種低效而陳舊的課堂教學(xué)模式。

改革舊的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)效率從根本上得以提高的關(guān)鍵所在。因?yàn)檎n堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最基本的組織形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的途徑。在特定的空間（班級(jí)課堂）和規(guī)定的時(shí)間（40分鐘或45分鐘）內(nèi)，教師如何把課堂作為自己的藝術(shù)舞臺(tái)，從而導(dǎo)演出一幕幕精彩紛呈的劇目，是中學(xué)語(yǔ)文教改中最值得探討的課題。要想千方百計(jì)地讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，大面積提高課堂教學(xué)效率，必須在探究和構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上大膽突破和創(chuàng)新。要構(gòu)建這種有效的教學(xué)范式，起碼應(yīng)遵循以下的教育教學(xué)原則：1.面向全體學(xué)生，面向大多數(shù)語(yǔ)文教師。2.模式簡(jiǎn)約，線索清楚，便于操作。3.以單篇課文的整體語(yǔ)文教學(xué)為著眼點(diǎn)，重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)上。4.轉(zhuǎn)換視角，少“灌輸”“注入”，多“自求自得”，突出學(xué)生的主體地位，課上多從“教材處理”的角度設(shè)計(jì)課型，教法采用精講精練。

從許多優(yōu)秀教師（如魏書生、錢夢(mèng)龍、歐陽(yáng)黛娜、黃厚江、李鎮(zhèn)西等）的先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗(yàn)可以看出，他們?cè)谔岢虒W(xué)方法的靈活性的同時(shí)，對(duì)帶有規(guī)律性的教學(xué)范式都做了卓有成效的探索。通過(guò)對(duì)他們先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和借鑒，我發(fā)現(xiàn)并歸納了他們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用的范式（限單篇課文），大致可以概括為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：通讀—研導(dǎo)—訓(xùn)練。

一、通讀

通讀的基本要求是：學(xué)生自己閱讀課文（包括完成課前的預(yù)習(xí)清單），借助工具書掃除文字障礙，用各種不同的閱讀方法（如默讀、朗讀、跳讀、速讀等）熟悉課文。在有感情或疑難的地方圏、點(diǎn)、勾、劃、批、注、評(píng)。在教師的指導(dǎo)下，盡自己最大的努力，對(duì)課文作縱向鉆研和橫向比較；記下疑難問(wèn)題，為進(jìn)入第二層次做準(zhǔn)備。語(yǔ)文教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用主要是“指路”和“搭橋”，即預(yù)先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，指點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，并補(bǔ)充必要的有關(guān)讀寫知識(shí)或提供一些相關(guān)背景資料等。

重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我以為至少有以下三個(gè)作用：1.克服學(xué)習(xí)的盲目性，增加目的性和主動(dòng)性。2.改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣。3.有利于培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展服務(wù)。

二、研導(dǎo)

研導(dǎo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)范式三個(gè)基本環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，往往決定著整堂課的成敗得失。因此，語(yǔ)文教師要格外加以重視和研究。教師解答學(xué)生閱讀中的疑難，要按照教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)，用多種方法和途徑自然而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)鉆研，力求讓學(xué)生自我“答疑”“消化”。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、欣賞評(píng)點(diǎn)、提要?dú)w納、分析圖解、小組討論、創(chuàng)設(shè)情景、專題答問(wèn)、角色表演等活動(dòng)形式，以切實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，努力提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用是循循善誘的點(diǎn)撥啟發(fā)。為此，教師一方面要牢牢把握著教學(xué)重點(diǎn)，使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)集中緊湊，還要抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，突出語(yǔ)言鑒賞；另一方面要善于利用各種教學(xué)契機(jī)，打開學(xué)生思路，激發(fā)他們的思維火花，引導(dǎo)他們做多角度思辨，讓心靈自由飛翔起來(lái)。另外，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并自始至終注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)他們思維的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成中，努力實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程的“三維”目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效整合。

三、訓(xùn)練

什么樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能把學(xué)生的主體作用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)呢？錢夢(mèng)龍老師認(rèn)為：“只有把學(xué)生組織到一個(gè)‘以訓(xùn)練為主線’的教學(xué)結(jié)構(gòu)中去，才能完全實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一?！边@種訓(xùn)練的基本形式是以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練為核心的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)各種形式的練習(xí)，尤其是當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的知識(shí)，并把它們初步轉(zhuǎn)化為技能。

基于這種認(rèn)識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。練習(xí)題可分為鞏固性和遷移性兩大類，題型要新穎多樣、生動(dòng)活潑，內(nèi)容要有創(chuàng)意性和啟發(fā)性，并注意分層，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，并始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性。需要指出的是，語(yǔ)文教學(xué)中“多讀多寫”或“精講精練”等口號(hào)由于沒(méi)有明確的界限，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中業(yè)已成為許多教師開展“題海戰(zhàn)”和“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”的口實(shí)，產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的消極作用。

其實(shí)，錢老師的“以訓(xùn)練為主線”與“題海戰(zhàn)”“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”有著明顯的區(qū)別。其一，學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)積極？其二，聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練是否偏廢？其三，是否通過(guò)訓(xùn)練來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力？并且，這一訓(xùn)練是否貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終？“題海戰(zhàn)”的“多練”，學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的，囿于機(jī)械的重復(fù)；它雖能使學(xué)生獲得一些知識(shí)，形成某種技能，但由于沒(méi)有能力發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，因而不能有效地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展；它往往是為了應(yīng)付考試，而不把有效的語(yǔ)言思維訓(xùn)練等貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。因此，我們倡導(dǎo)的“以訓(xùn)練為主線”同“單純做練習(xí)題”的“多練”并非同一概念，與“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”更不同。但“以訓(xùn)練位主線”并不排斥“內(nèi)容豐富，形式多樣，角度多變”的語(yǔ)言訓(xùn)練，它要“使每篇課文的教學(xué)都成為一個(gè)組織得很好的訓(xùn)練過(guò)程”。

綜上所述，通讀、研導(dǎo)、訓(xùn)練這三個(gè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的基本范式，是從許多優(yōu)秀教師的不同風(fēng)格的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的（主要適用于單篇課文教學(xué)），它符合課堂教學(xué)的基本規(guī)律。語(yǔ)文教師在整個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提示（包括預(yù)習(xí)清單），精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀程序，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目并及時(shí)反饋；學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的主體地位，則表現(xiàn)為積極閱讀、積極聽(tīng)講、積極思考、積極提問(wèn)、積極討論、積極發(fā)言、積極訓(xùn)練等。這種科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的新課堂教學(xué)范式，具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰等特質(zhì)，也便于廣大中學(xué)語(yǔ)文教師操作，使打造“有效”乃至“高效課堂”指日可待。

回顧自己近三十年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，尤其是近十年的教海探航，筆者由衷感到，充分利用好“通讀—研導(dǎo)—訓(xùn)練”的課堂教學(xué)范式，取代陳舊的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“八股”模式，是整體提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)科學(xué)策略和重要舉措，對(duì)大面積提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不無(wú)裨益?？墒牵煤眠@個(gè)范式，還必須注意以下幾點(diǎn)：

篇5

寫的能力要靠寫來(lái)培養(yǎng)，也要靠改來(lái)扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。傳統(tǒng)的評(píng)改方式，教師對(duì)每篇習(xí)作精批細(xì)批，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，這不僅僅加大了教師的工作量，且將學(xué)生置于一個(gè)十分被動(dòng)的境地，學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，動(dòng)腦少，動(dòng)筆少，收獲少。同時(shí)也易使學(xué)生形成“寫作是自己的事，評(píng)改是教師的事”這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如何改變這一現(xiàn)象？提高作文評(píng)改效率，采用多種方式評(píng)改學(xué)生作文是關(guān)鍵。

一、當(dāng)堂評(píng)改

俗語(yǔ)說(shuō)：聽(tīng)君一席話，勝讀十年書。當(dāng)堂評(píng)改學(xué)生的作文，學(xué)生比較容易接受，印象深刻，記得牢，不易遺忘，錯(cuò)誤也可以得到及時(shí)糾正，效果是比較好的。當(dāng)堂評(píng)改的學(xué)生作文內(nèi)容，可結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，有機(jī)地滲透寫作能力的訓(xùn)練，尤其是加強(qiáng)仿寫片斷練習(xí)。課堂上老師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生仿寫情況，找出帶有普遍性的問(wèn)題，選取典型的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。例如第一次仿寫概括與具體句群時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生把它寫成總分句群，還有幾個(gè)學(xué)生寫的具體部分與概括部分內(nèi)容不符合，自己當(dāng)堂給予更正，評(píng)改。再如寫過(guò)渡段的練習(xí)，要求學(xué)生不僅判斷正誤，還要說(shuō)出理由。當(dāng)堂評(píng)改學(xué)生的作文，可以對(duì)一學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，也可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生或一小組的學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改，使學(xué)生從中掌握一定的寫作方法和修改方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生快速作文的能力。

二、集體評(píng)改

學(xué)生寫人物外貌時(shí)，大部分學(xué)生寫的都差不多：“有兩只眼睛，兩只耳朵，一張嘴巴……”。針對(duì)這種情況，我從全班同學(xué)的作文中挑選出幾篇具有代表性的習(xí)作，抄寫在黑板上，進(jìn)行集體評(píng)改：讓學(xué)生自由朗讀，各抒己見(jiàn)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。然后再讓他們抓住人物的外貌特征進(jìn)行描寫，這就較好地克服了“千人一面，眉毛胡子一把抓”的通病，既鍛煉了學(xué)生的能力，又為以后寫人的作文作好了鋪墊。我覺(jué)得，課堂上組織學(xué)生集體評(píng)改作文是個(gè)好辦法，學(xué)生能從中有對(duì)比地弄懂為什么要這樣寫，而不那樣寫的道理，從而較好地掌握寫作技巧和修改方法。

三、自我修改

要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我首先要求學(xué)生作文寫完后，自己先要大聲的朗讀，學(xué)生通過(guò)大聲的讀，很快就會(huì)找出作文中語(yǔ)句不通、用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)地修改，如此反復(fù)幾遍，學(xué)生的作文就有了較大的進(jìn)步了。接著我把學(xué)生的作文收起來(lái)，再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行書面簡(jiǎn)單批閱，將文中的主要錯(cuò)誤或不妥之處用修改符號(hào)標(biāo)出，為留給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，一般也不作具體的修改，也不批成績(jī)。只是大體分為優(yōu)良中差幾個(gè)等次。第三對(duì)學(xué)生作文中一些主要的、共性的問(wèn)題進(jìn)行集體講評(píng)后。將作文本發(fā)下去，然后再請(qǐng)學(xué)生閱讀自己的作文，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說(shuō)說(shuō)自己的修改意見(jiàn)。有的學(xué)生提不出自己的修改意見(jiàn)，教師就要作具體的修改指導(dǎo)意見(jiàn)。如對(duì)內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫；對(duì)因文句不通、條理不清無(wú)法下筆修改的，就讓他們邊說(shuō)邊改，逐段改好；對(duì)基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動(dòng)的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高。經(jīng)過(guò)師生雙方這樣反復(fù)多次的修改，學(xué)生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，自己再修改時(shí)，也就不會(huì)感到困難了。我們有理由相信，學(xué)生即使評(píng)得不到位，對(duì)他也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而且事實(shí)證明了，學(xué)生很喜歡這種方式，效果也比預(yù)想的要好，我們會(huì)不斷探索，針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，促進(jìn)作文教學(xué)的提高。

四、互相修改