導語：如何才能寫好一篇高中語文創(chuàng)意教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 新時期 高中語文 教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01

高中語文教學重在培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力和人文素養(yǎng)。當然，學習語文不僅僅是為了掌握這些能力，還為了能夠更好的學習其它學科。因為語文和其它學科都有著緊密的聯(lián)系，學好了語文，自己的語言解讀和理解能力會有所上升，這對于其它學科的學習自然是有很大幫助的。因此，新時期下，教師應該不斷完善自己的教案，創(chuàng)新自己的教學方法，讓學生產(chǎn)生一種學習語文的興趣。

一、在高中的語文教學中，注重人文精神

（一）人文精神與語文教學的聯(lián)系

人文主義，又稱人本主義或者人道主義。它起源于十四世紀，之后在歐洲非常流行。人文精神表現(xiàn)為對人的命運、價值和尊嚴的關(guān)切、追求與維護，它關(guān)注的是精神表現(xiàn)與人類價值。從某種意義上講，人是萬物之靈的原因在于人有自身獨特的文化。人文精神是構(gòu)成一個地區(qū)、一個名族乃至一個國家的有力因素和核心內(nèi)容。同時它也是衡量國家與民族文明程度的標準之一。國民素質(zhì)和人文修養(yǎng)水平很大程度上是取決于人文教育的水平。語文教學的當務(wù)之急是將人文精神貫穿到整個教學過程中。初中階段的語文教學主要是讓學生積累知識，而高中時期的語文教學則主要是培養(yǎng)學生們的人文素養(yǎng)與精神，這為他們繼續(xù)學習和步入社會是有很大幫助的。高中階段是學生人生世界價值觀形成的關(guān)鍵時期，此階段的學生自我意識非常強烈，極度渴望被認同，想要在集體中充分展現(xiàn)自己的個性。這一系列特點要求教師在高中語文的教學中一定要重視學生整體身心的發(fā)展，挖掘教學內(nèi)容的人文精神。

（二）怎樣在高中語文教學中灌注人文精神

1. 充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，喚起學生的高尚情操

教材是學生學習的根本，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的精品，其中一定包含了人文精神。教師在備課時應該善于發(fā)現(xiàn)文章中的人文精神，將其展現(xiàn)在課堂的教學中，讓學生感受美好的情感，這樣能夠滋養(yǎng)學生們的心靈，幫助他們樹立正確的思想價值觀。

2. 營造具有人文情懷的課堂氛圍

教師對學生的愛應該是真誠的，這種真誠表現(xiàn)在對學生的愛與尊重。教師是學生學習的引導者，無論何時，教師都應該扮演好引導者的角色。在課堂中營造一種人文氣氛也能對學生的學習起到一種引導作用。教師不應該將學生當成專門容納知識的器具，否則將很容易扼殺掉學生的求知欲和各抒己見的積極性。高中語文課堂應該是學生暢所欲言的舞臺，在這個舞臺上他們可以看到自己的價值，收獲一種成就感。

二、語文教學的創(chuàng)新性研究

新課改下，創(chuàng)新教學成了各高校大力提倡的一種教學模式。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中語文在教學模式上也實現(xiàn)了完善與改革。在改革進程中，被應用最多的是創(chuàng)新教學。高中語文在創(chuàng)新教學上的表現(xiàn)就是要求各項教育內(nèi)容都體現(xiàn)創(chuàng)意和個性表達。

（一）高中語文教學存在的問題

當前在應試教育的體制下，很多高校在語文教學上還是依照傳統(tǒng)的教學模式。比如在寫作的教學上，很多教師側(cè)重于寫作的文體，要求學生在寫作時固定按照某種文體來寫，這種要求的提出主要是為了學生通過練習能夠適應高中語文的考試。雖然在高中語文的教學中提出了創(chuàng)新教學的意識，但是實際教學中并沒有絲毫創(chuàng)新的體現(xiàn)，還是在為了迎合考試而教學。寫作是高中語文教學中比較重視的一部分，有些教師就給學生規(guī)定好了題目，還要求在指定的時間內(nèi)完成，這種教學方式即便是得到了學生的認可，其教學效果也不會很好。

（二）高中語文教學在寫作上的創(chuàng)新要求

1. 寫作內(nèi)容應該新穎，重視自由表達

新課標要求學生能夠充分認識到自由表達與社會認同之間的關(guān)系，在進行寫作時不會照搬照抄教師的寫作要求。寫作的真正目的是學生在寫作的過程中能夠很真實的表達自己的感受，文章能夠體現(xiàn)出真體驗和真性情。

2. 讀寫關(guān)系應該同自然融合

寫作不是能夠閉門造車的過程，它需要同實際生活有效地結(jié)合，從自然中去尋找寫作靈感。在教學中，教師應該讓學生明確寫與讀的關(guān)系。寫作需要建立在大量的閱讀之上，因此，學生們在課余時間應該多多閱讀，豐富自己的生活體驗。

三、對高中語文閱讀教學的認識

閱讀是一個有創(chuàng)造性、有目的性和主動性的心理過程。一般，讀者在閱讀的過程中都會保持一種主動積極的狀態(tài)。從該角度來看，高中語文的閱讀教學不但能夠教給學生一些有用的專業(yè)知識，開闊視野，還能讓學生體會到作者的情感與可感的形象。在新課標的實施下，閱讀教學的課堂開始漸漸走向多樣、靈活和開放，這是教學改革的重大成果。現(xiàn)在很多高中語文的課堂看似重視了教學理念的貫徹，課堂氣氛熱烈，師生間的互動很多，但是仔細研究，會看出其實很多教學內(nèi)容都沒有和教材緊密結(jié)合。這樣的教學雖然活躍了課堂氣氛，但是學生們真正學到的東西其實并不多。

由于教師是課堂的主導者，為了應付高考，老師往往都只是強調(diào)標準答案。長此以往，其弊端開始顯現(xiàn)出來。學生的創(chuàng)造力與個性被扼殺，造成萬人同言、千人同聲的局面。如果這種教學模式一直延續(xù)下去，課堂將會變成一片死寂的海。

篇2

研討會的第二天，是中學階段的教學演示，共四場。第二場就輪到代表澳門的教業(yè)中學賀誠校長展示了。從大會印刷的材料中可以看到他的教學經(jīng)歷：從事教育三十余年，先后任教過小學、初中、高中語文；曾在全國25個?。ㄊ校?、10多家高等院校及港澳臺地區(qū)，講課示范500多場次，發(fā)表教學論文100余篇、教學專著5部；他的“引導─發(fā)現(xiàn)語文教學法”在教育界影響廣泛；他是浙江省特級教師，曾獲全國首屆中青年教師語文閱讀教學觀摩大賽一等獎。

在這次教學演示的設(shè)計理念一欄，這樣寫著：“以讀為本，突出語言實踐；增強學生在閱讀過程中有自己的感受與體驗”。翻看他提供的教案，是8位老師中最簡潔的，只有6個提綱挈要的點，時間上也籠統(tǒng)地寫為“第一課時”。這與大多數(shù)教師具體到幾分鐘的寫法大不同。于是，我對他的這堂教學充滿了好奇，他將如何展示他深厚的教學功力呢？

賀校長巧妙地用賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，向這群素未謀面的學生介紹了自己的姓氏、藉貫，引導同學們猜測他與賀知章的關(guān)系，原來他是賀知章的第32代后人！他儒雅地與學生寒暄，還問道：“你們喜歡我嗎？”學生們被他的風趣逗笑了，一下子就拉近了師生距離。

他使用的教材是《萬里長城》。他先要求學生默讀開篇第一句：“萬里長城，是我國古代最偉大的建筑物”，然后讓學生按照自己的理解，在認為最重要的詞上加以重音來讀。對于學生各不相同的表現(xiàn)，他逐一評點：“你認為‘偉大’很重要”“你強調(diào)了‘最’字”“你中氣很足、氣沉丹田”……氣氛輕松搞笑。找出所有的關(guān)鍵詞后，全班齊讀，抑揚頓挫，富于情感。

接著，他進一步引導孩子們思考：為什么偉大？怎么偉大了？要求學生在字里行間標出與偉大有關(guān)的關(guān)鍵詞，并允許他們走到相熟的同學那兒，分享各自找到的詞?！拔艺业搅?！是‘氣魄雄偉’！”每當孩子們找到一個詞，賀校長就會用驚喜的語調(diào)將詞語重復一次，認真地逐一寫在白板上。很快，“氣魄雄偉”“年代久遠”“工程浩大”“施工艱難”4個詞全被學生找了出來。

在板書的過程中，賀校長巧妙地把4個特點鑲嵌在開篇第一句之中。全班齊聲誦讀這個“新”句子：“萬里長城，氣魄雄偉、年代久遠、工程偉大、施工艱難，是中國古代最偉大的建筑！”輔以圖片、短片的播放，學生們進一步感悟萬里長城的氣魄雄偉。在引導抒發(fā)站在長城上的情感時，前面幾個學生對答如流，唯獨到了最后一個的時候，他一句話也說不出來！賀校長馬上在臺上搖頭晃腦，說：“景色實在太壯美了，陶醉到……嘖嘖……”臺上臺下不禁大笑起來。

最后，賀校長要求學生們站起來，一起誦讀白板上的句子，發(fā)出了由衷的贊嘆——“啊，確實了不起！”學生的情感達到整節(jié)課的最。“那萬里長城的偉大，難道僅因為如此嗎？關(guān)于這問題，下一節(jié)才討論，大家回去再思考一下！”交代了40分鐘的示范課后的后續(xù)工作，巧妙地避開了示范課不可能全面呈現(xiàn)所有教學過程的尷尬。

回看教學目的，都在不知不覺中完成了，時間控制得剛剛好。

整節(jié)課，擺脫了傳統(tǒng)教學以老師為本的方式，創(chuàng)新地引導學生進行探究學習。他沒有直接對文本進行解讀，而是靠駕馭詞藻的深厚功力，導引學生一步步去挖掘文本背后蘊藏的深意，不知不覺中完成解讀。像高明的導演，牽動學生的情緒，達至！看得出，他追求的是閱讀的過程，用“讀”推動個體進行個性化的感受。每個人的成長背景、心理感知不一，所領(lǐng)略的亦有所不同，對于學生的每一種反應，賀校長的用詞幾乎沒有一個是重復的，體現(xiàn)了他對每一種感受所給予的充分尊重！表面上看來，教案很籠統(tǒng)、很簡單，但通過演示可以看出，老師預設(shè)的方案絕不止一套，應是根據(jù)現(xiàn)場學生的反應不斷調(diào)整方案，最終的目的還是在于以學生為主體，反而更顯老師的功力。還有他那富感染力的語調(diào)，表現(xiàn)了他斯文儒雅中帶著風趣，幽默中透著深邃的教風。課堂上的突況，則足見他的自信與睿智。這下子，賀校長成了中學組的名人，連中午吃便當時也被很多老師圍住，與他探討！

會后，即興寫下一首并不講究平仄、格律對仗的打油詩，以表此次研討會之所得：

觀課有感

四月芳菲臺中聚，研討學習迎初夏。

澳門來個賀校長，幽默風趣誰及他？

啟發(fā)引導顯真功，儒雅睿智人人夸！

篇3

語文出版社與《教育》雜志社聯(lián)合主辦的第四屆全國小學語文教學論壇上，特級教師賈志敏老師上了一堂展示課，這堂課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，沒有煽情的語言，但就是這樣一堂課，不僅吸引了學生，也吸引了聽課的老師，被公認為一堂好課。因為授課者的每一句話都真實自然，每一處指導都恰到好處，每一個提問都切中要害，連語文出版社社長王旭明老師聽后都感嘆：“終于聽了堂真語文課！”筆者看了賈老師的課堂實錄，也有感于當前我們中學語文教學現(xiàn)狀（特別是各種競賽課）：眼花繚亂的PPT，教師做作的表演和堆砌起來的假笑，毫無藝術(shù)性的提問……總之一個字――“假”，中學語文教學越來越走入誤區(qū)。在此，筆者也覺得有必要附和一下有識之士，呼喚“真語文”“真學語文”，摒棄“假語文”“假學語文”，讓語文課回歸本真。

真語文，真在用心閱讀

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“發(fā)展獨立閱讀的能力”“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！?/p>

本人對我校高二某班60名學生課堂讀書時間作了調(diào)查，結(jié)果是一節(jié)課讀書時間達10分鐘的僅占10%，達5分鐘的占35%，不足5分鐘的占55%，這個調(diào)查結(jié)果從一個側(cè)面反映了當前中學語文課堂學生讀書的現(xiàn)狀。在教學時間安排上，老師非常吝嗇，絕不多給一點時間讓學生靜心去閱讀教材，取而代之的是教師無休止的講解，繼而是接二連三的提問，再就是脫離文本的討論。沒有細讀，就開始講解；沒有細讀，就開始提問；沒有細讀，就開始討論。其實語文課讀課本是天經(jīng)地義的事，語文課沒有讀書聲，這絕對是背離語文教學規(guī)律的。

筆者認為，學生閱讀教材、熟悉教材是語文課堂所有工作得以有效展開的基礎(chǔ)，這工作沒做，或者做得不充分，后續(xù)工作必定沒有效果。即使老師口若懸河，講天花亂墜，學生頂多只是一個聽眾罷了。有了真正意義上的讀書，有了充分的閱讀，學生才能全面感知教材，才能體會到讀書的樂趣，才能為更深層次的思考打下基礎(chǔ)。老師應該慷慨一點，讓學生有充足的時間反復閱讀教材，一節(jié)課，拿出10分鐘任學生閱讀教材不為多，而如果少于10分鐘，教師就要要反思自己的教學了。

現(xiàn)在的課堂，是老師提出一個或一串問題，獨攬大權(quán)，學生只是干尋找答案的活。老師依靠對這些問題的探討，引導學生理解課文，這種做法看來無可非議，但我們是否想到，老師們已經(jīng)嚴重忽視了學動提問題的權(quán)利。問題是老師的問題，思路是老師的思路，面對豐富的文本，幾十個學生的想法呢？他心得、他們的疑惑都沒有機會浮出水面。年復一年的累積，學生思維的惰性不斷滋長，主動表達自己富有個性的思想的欲望慢慢泯滅，只習慣在別人指定的思維線路上走，質(zhì)疑思維銷聲匿跡了，課堂上是“英雄所見略同”。我們提倡，讓學生積極思考老師問題的同時，也應該有屬于學生自己的問題，有了來自學生自己的問題，沉悶的課堂一定會碰撞出火花。

真語文，真在用情寫作

筆者在教學中的確感覺到，學生作文難寫，教師作文難改，學生的寫作水平長期得不到有效提高，甚至停滯不前，寫作教學長期呈低效狀態(tài)，成為制約語文教學的頑癥。癥結(jié)何在？新《課標》要求我們語文教師必須要突破原有的寫作教學模式，采用開放式教學方法，放飛學生寫作的翅膀，讓他們翱翔于廣闊的寫作空間。

新《課標》指出：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！痹诖?，筆者借鑒他人成功經(jīng)驗，提出自主研究性寫作模式，僅供參考。

所謂“自主研究性寫作”是指學生在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好、個人特長，自主擇題，確定寫作內(nèi)容，通過學習研究、合作交流，形成自己的認識并加以表達，最終完成寫作的一種寫作方法和寫作教學模式?！白灾餮芯啃詫懽鳌本哂幸韵聨讉€特點：

第一，寫作的自主性?！白灾餮芯啃詫懽鳌钡闹黧w是學生，他們在老師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好和個人特長，自主確定寫作內(nèi)容，給了學生廣闊的寫作空間。

第二，寫作的研究性。“自主研究性寫作”要求學生在寫作前，根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，對寫作的內(nèi)容作一番深入的研究，即思考寫什么，怎么寫，這對學生的認識能力、審美能力、學習能力的提高都是一次促進。

真語文，真在講出真我

相當多的教師尤其是青年教師太依賴教學參考書，甚至于離開它就上不了課，這說明我們對語文教學和語文學習還都未得到正確的認識。語文能力不是教出來的，是在語言實踐活動中的不斷感悟與積累的而獲得的。每一堂課教學內(nèi)容不同，教師上課前應設(shè)計好教學過程，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。語文課怎么上呢？沒有教參的課文怎么講呢？其實很簡單，講出教師自己認真閱讀后得到的感悟就行了，講出真我。

怎樣才能講出真我呢？

備課時一定先熟讀課文，確有必要再看教參書，切忌在閱讀課文之前把教參上的課文分析抄到教案上。只有經(jīng)過自己用心閱讀，才能有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，這樣的課才是講出了你自己的心得，也才能講到學生的心里去。例如我們在講魯迅的小說《祝?！?，分析小說的主人公祥林嫂的人物形象時，都認為祥林嫂是一個很不幸的女人，她被迫改嫁、丈夫去世、愛子被狼吃掉、最后在富人們的祝福聲中孤獨地死去，遭遇很悲慘；但是我們在羅列祥林嫂的悲慘遭遇時，往往忽略了一個時間點。如果我們仔細閱讀課文就會發(fā)現(xiàn)，主人公祥林嫂的悲慘遭遇都與春天有關(guān)――立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。這當然是作者魯迅先生有意這樣設(shè)計的，言外之意，祥林嫂與春天無緣，由此我們可以形象地概括主人公祥林嫂的人物形象――一個沒有春天的女人。這樣小說的主題思想才更具震撼力，而這樣的分析，教參書上是沒有的，非仔細深入閱讀不足以發(fā)現(xiàn)和概括。

篇4

【關(guān)鍵詞】教學目標 靜態(tài)預設(shè) 動態(tài)生成

凡事預則立，不預則廢，課堂教學必須要預設(shè)教學目標。

課程論專家崔允教授說：“教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向?！苯虒W目標具有導向、調(diào)控、激勵和評價等功能，它一方面是教與學的參照物，另一方面也是檢測與評價的參照物，所以課堂教學預設(shè)教學目標很重要。

但教學目標必須是“活”的，不能是“死”的，不要僵化地預設(shè)剛性的教學目標，硬性地控制課堂教學的進程，讓課堂成了‘教案劇’出演的舞臺。葉瀾教授說：“課堂不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學的目標要將靜態(tài)的預設(shè)與動態(tài)的生成結(jié)合起來。

一、課堂教學目標的靜態(tài)預設(shè)

1.課堂教學的靜態(tài)目標誰來預設(shè)？

語文的課堂教學應該有目標，目標由誰來設(shè)定？鄭逸農(nóng)說：“讓學生根據(jù)自己的學習特點和文本特點，自主確定或共同確定適合自己的學習目標?！瘪覙錁s說：“教師是策劃者、主導者、解釋者、組織者、管理者、評價者，課堂教學目標理應由教師來定?！背碳t兵說：“課堂教學目標的設(shè)定必須是師生共同確定?！蔽业目捶ㄊ墙虒W目標應該由教師來預設(shè)，因為“與學生相比，教師學業(yè)更專，閱文更多，見識更深。我們不排除某些稟賦特異的學生對某一文章的感悟比教師深，但從整體上說，面對同一文本，教師更有解釋權(quán)”。不過要講清楚的是課堂教學的靜態(tài)目標由教師來預設(shè)，不是說課堂教學目標由教師一個人說了算。教師在預設(shè)課堂教學的靜態(tài)目標時要將以下三個視角聚焦：

（1）從教師視角預設(shè)，教師要在自己對文本特點的準確把握和文本內(nèi)容的深度解讀的基礎(chǔ)上，來靜態(tài)預設(shè)教學目標。

（2）從學生視角預設(shè)，教師要調(diào)動和引導學生先去主動接觸文本，注意捕捉并篩選他們在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，然后再結(jié)合那些有價值的問題，來靜態(tài)預設(shè)課堂教學目標。

（3）從課程視角預設(shè)，語文學科有自己的課程總目標――“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”。在必修與選修階段又有許多具體的目標，教師在靜態(tài)預設(shè)課堂教學的目標時心中必須要有課程標準。

2.靜態(tài)預設(shè)課堂教學目標的原則。

（1）生本化原則。建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程本身并不是學習者簡單地接受從外到內(nèi)的信息輸入，而是通過新知識的學習與原有的知識經(jīng)驗相互作用，主動進行知識建構(gòu)的過程。新課程強調(diào)主動建構(gòu)，學生的主體地位在預設(shè)教學目標時就必須凸顯出來。教學目標應該從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度來設(shè)計并加以準確陳述，通常表述為“學生能……”“學生會……”等，不宜寫成“使學生……”“讓學生……”“培養(yǎng)學生……”等。

（2）三維化原則。新課標中說：“建設(shè)高中語文課程，要根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制?！庇辔纳淌谥赋觯骸啊R和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’是新課程目標的三個緯度，而不是三種目標，像一個立方體的長、寬、高一樣?！比S目標是一個整體，有其內(nèi)在的統(tǒng)一性，把三維目標割裂為三種目標，在教學時逐個落實的做法是錯誤的。

（3）螺旋化原則。語文知識、能力的建構(gòu)不是線性的，而是螺旋式的，因為學習的個體在學習過程中存在遺忘，遺忘使得學習無法線性推進。布魯納說：“一門課程在它的教學進展中，應反復地回到基本觀念，以這些基本觀念為基礎(chǔ)，直至學生掌握了與這些觀念相適應的完全形式的體系為止?！苯虒W的內(nèi)容應采取螺旋式的形態(tài)，數(shù)次反復上升排列。與教學內(nèi)容相對應的教學目標自然也應呈螺旋式上升排列，形成一個系統(tǒng)的課堂教學目標序列。

（4）分層化原則。學生在認知水平、心理需求、學習能力等方面是存在差異的，要開展因材施教就必須要考慮各層次學生之間的差異，分層來制定教學目標：針對班級中絕大多數(shù)學生“最近發(fā)展區(qū)”的情況制定主體層教學目標，針對班級中一些學習成績優(yōu)秀的學生的情況制定提優(yōu)層教學目標，針對班級中一些后進生的情況制定補差層教學目標。在新課程的教學中，我們要擺脫傳統(tǒng)的基于單一目標的局限，為學生提供多元化的、有層次性和差異性的發(fā)展目標，以適應不同層次的學習者的學習要求與學習活動。

二、課堂教學目標的動態(tài)生成

1.課堂教學目標為什么要追求動態(tài)生成？

（1）從文本的角度講，文本是一個模糊性和多義性的開放結(jié)構(gòu)，它的意義是在閱讀過程中生成的，因此課堂教學目標也應該是動態(tài)生成的，我們應當鼓勵學生積極地，富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本的意義。

（2）從課程的角度講，課程是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，而人的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，不是批量生產(chǎn)的機械化的過程，所以課堂教學的目標也不能是僵化的，它應該在學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話過程中，在思維碰撞和心靈交流過程中靈活動態(tài)地生成。

（3）從學生的角度講，學生在課堂上的表現(xiàn)不可能完全按照預設(shè)的目標來生成，課堂生成經(jīng)常會有“節(jié)外生枝”，如果生成目標的價值遠遠大于預設(shè)目標的價值，課堂教學的目標就應當做出相應的動態(tài)調(diào)整。

（4）從教師的角度講，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯處熞獙崿F(xiàn)因勢利導，就必須要盤活教學目標，將它放在動態(tài)的坐標系中。

2.課堂教學目標動態(tài)生成的條件。

（1）平等――課堂教學目標動態(tài)生成的前提條件。教師要在與學生平等的對話中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。師生之間要實現(xiàn)平等對話，就必須取消教師的話語霸權(quán)。如果老師是高高在上的，老師說的永遠是對的，那么我們的課堂教學就容易滑入“一言堂”，從而無法實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成。

（2）開放――課堂教學目標動態(tài)生成的必要條件。目標要有生成，預設(shè)的目標就必須要有一定開放性和靈活性，要有彈性區(qū)間，要給學生的主動學習留下必要的思考空間，討論、表演、想象、質(zhì)疑的空間。課堂教學若預設(shè)的都是封閉的目標，那它就會變成流水線上機械的加工，從而無法實現(xiàn)教學目標的動態(tài)生成。

（3）互動――課堂教學目標動態(tài)生成的關(guān)鍵條件。要有生成，就必須要有活動，靜止的課堂是不會有生成的。師生之間圍繞文本的多元互動的對話活動，最容易形成思維的碰撞與心靈的交流，從而產(chǎn)生生成。課堂教學若一味地灌輸，那它就會變成填鴨式教學，從而無法實現(xiàn)教學目標的動態(tài)生成。

此外，教師的生成意識與能力，靈活的教學策略以及動態(tài)的教學評價亦是課堂教學目標動態(tài)生成的重要條件。

3.如何實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成？

（1）在質(zhì)疑中實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成

孔子認為：“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦強調(diào)：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！蔽覀円囵B(yǎng)學生獨立思考的能力，讓他們不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，鼓勵他們圍繞字、詞、句、段、題目、藝術(shù)手法、邏輯等開展質(zhì)疑，在追根、逆向、發(fā)散、比較、拓展的質(zhì)疑中動態(tài)生成新的教學目標。例如：在學習余光中的散文《聽聽那冷雨》時，學生在課堂上提出了兩個問題：①余光中先生認為雨中的臺北完全是黑白片的味道，同時也強調(diào)“整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子”。中國的歷史怎么是黑白片呢？歷史不是豐富多彩的嗎？②第十段中有個長句――“聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨。”明明短句讀起來方便，作者為什么要舍“短”而取“長”呢？在學生的質(zhì)疑中動態(tài)生成了兩個新的教學目標：探究文中的黑白片，研習語言形式與內(nèi)容表達之間的關(guān)系。

（2）在出錯中實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”作為教師，要及時了解學生的思維障礙，捕捉學生錯誤中隱藏的價值，引導學生在錯誤中動態(tài)生成新的教學目標，從錯誤中學習，在錯誤中發(fā)展，使錯誤成為一種有效的教學資源。例如在學《阿房宮賦》時，有許多同學把“有不得見者三十六年”理解成了“被君王拋棄的哀怨”。這個句子所在的段落主要寫宮女多，寫宮女多是為了表現(xiàn)“秦愛紛奢”。面對學生理解的偏差，我們不應急于用正確的觀點去“同化”他們，而是要以此為契機，動態(tài)生成新的教學目標：引導學生結(jié)合具體的語境來理解句子的含義。

（3）在體驗中實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成

體驗是主體內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。普通高中《語文課程標準》強調(diào)：學生要在閱讀中說出自己“真切體驗”與“獨特體驗”。所以我們要留給學生足夠的體驗時間，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，聯(lián)想，朗讀，表演等方式，讓他們在體驗中動態(tài)生成新的教學目標。例如在探究燭之武的說辨技巧，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說藝術(shù)時候，有同學發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，燭之武在說服秦伯退兵的時候的那九句話都是燭之武一個人一口氣說的，那會兒秦伯在干什么呢？由此課堂上也相應地增加了一個環(huán)節(jié)，根據(jù)燭之武的話揣摩一下秦穆公的心理，設(shè)計好對白，然后兩人一組模擬對話。在對話體驗中動態(tài)生成新的教學目標――引導學生品味《左傳》敘述語言的特色：簡練，詞約義豐。

（4）在比較中實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成

有比較才能有鑒別。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谡Z文教學中要組織學生把內(nèi)容或形式上的相同點或相異點加以橫向或縱向的比較，讓他們在比較中動態(tài)生成新的教學目標。例如在學《五人墓碑記》時，講到“誰為哀者”的文言句式時候，有同學認為它是一個“省略句”，有同學認為它是一個“賓語前置句”，意見不統(tǒng)一，課堂就由此而動態(tài)生成新的教學目標：在比較、討論中探究“誰為哀者”的文言句式特點。

綜上所述，預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是對預設(shè)的超越。教學過程應該基于預設(shè)，但又能突破預設(shè)的樊籠，從“預設(shè)”走向“生成”，在“生成”中超越“預設(shè)”。