導語：如何才能寫好一篇中小學生科技論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學工作者寫的科學論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項目和確定的科研課題，通過實驗、觀察等手段，獲得大量的科學數(shù)據(jù)，在此基礎上，再進行分析研究，得出科學結論，從而寫出的科研報告。同學們寫的科學小論文，比科學工作者寫的科學論文要短一些、淺一些。

科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

篇2

關鍵詞：語文；學習動力；高效課堂

近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內涵的認識也不斷加強，從提高語文教學在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強的學習動力下，教師進行可以獲得良好教學效果的語文教學，進而提高學生的語文水平。從這些年的教育經(jīng)驗來看，有些學生的語文學習動力不足是導致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發(fā)，通過激活學生的學習動力來實現(xiàn)語文的高效課堂。

一、高中學生學習動力不足的原因

高中學生的學習壓力大、升學壓力大，使得有些學生在高中學習過程中出現(xiàn)了學習動力不足的情況。另一方面，目前學生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網(wǎng)絡語言，對漢語的魅力認識不夠，進而對語文學習的認識不足、重視程度不夠，這也導致了語文學習動力的不足。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為學生語文學習動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學生語文學習自信心不足。學生認為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內容，認為不學也應該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導致學習的動力不足。（2）如果教師對學生的評價方法不夠妥當?shù)脑?，就進一步導致了學生語文課程的學習動力不足。學生學習動力不足，很大程度上是因為沒有在學習上獲得成就感，教師應該幫助學生獲得學習上的成就感，同時注意對學生學習的評價是否恰當。（3）學生本身對高中語文的學習興趣不大，存有厭學的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學生對語文的好奇心也隨著學習時間變長而變得越來越弱。我國學生是小學、初中、高中一貫式語文學習，高中生經(jīng)過了9年的語文課程學習，從一開始的好奇到高中的習慣，學生的學習動力與學習時間是呈反比的，故而高中生的語文學習動力不足也是常見的情況。

二、激活學生學習動力，實現(xiàn)高中語文高效課堂

筆者認為應該從學生內部和教師兩方面同時激活學生的學習動力，這樣才能夠實現(xiàn)高中語文課堂教學的高效。具體做法有以下幾點：

1.構建學生內部的學習動力，應該提高學生語文學習的興趣、增強語文的學習動機和端正語文的學習態(tài)度。通過這三個方面學習動力的構建，從而實現(xiàn)高中語文的高效課堂。一是提高學生學習語文的興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在語文學習過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)樂趣，從而愿意上語文課，才能提高語文課堂的學習效率。二是增強學生的學習動機。只有學生擁有學習的欲望，才能夠使學生具有長期的學習動力，實現(xiàn)語文的高效課堂。高中語文學習的第一動機，自然是為學生以后的高考做準備，但是學生并不應該僅僅有這個功利的目的，還應該知道學習語文，對自己的溝通能力和理解能力都是大有裨益的，只有學生了解到獲得這些知識的好處后，才能增強語文學習的動機。三是端正語文的學習態(tài)度，只有端正態(tài)度才能夠保證高中語文高效課堂的實現(xiàn)。語文學習態(tài)度是學習動力構成的最基本要素，通過端正語文的學習態(tài)度能夠明確學習語文的目的，從而能夠實現(xiàn)高中語文高效課堂。

篇3

關鍵詞： 中小學媒介素養(yǎng)教育 社會轉型發(fā)展 實施策略

伴隨新媒體時代的到來，“人—媒”關系發(fā)生更為深刻的變革。范龍在“主體間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點，即認為“人與媒介，注定永遠處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質的獲取，是雙方彼此賦予的結果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關系應追尋的理想境界。為了達到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會中個體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對于當前的中小學生而言，他們雖成長于媒介化社會，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對媒介的認識與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對中小學生進行媒介素養(yǎng)教育，不僅對他們適應當前的媒介化社會具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時代、與“媒”共生的未來人。聯(lián)系我國實際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開展，學校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實的可行性。目前，我國關于中小學媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現(xiàn)。本文通過對近年來我國有關“中小學媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻的梳理，旨在對這方面的研究作出簡要總結與評述。

一、研究背景

1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善

媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內外均未形成一個統(tǒng)一的定義。英國學者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識，技巧和能力?！盵2]我國學者張開認為：“媒介素養(yǎng)是人們通過教育手段應該掌握的一種體驗媒體、解構媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)。”[3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國。在這近二十年間，我國關于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關研究整體上呈現(xiàn)出增長趨勢（如表1）；第二，研究內容——涉及概念界定、內容建構、施行原則、推行意義、問題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實證調查研究；第四，研究思路——既有對國外相關理論的介紹，又有對本土化理論構建與實施的思考；第五，研究視域——教育學、傳播學、心理學等學科的研究初步體現(xiàn)跨學科視域的聚焦與融合；第六，研究對象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關注對象的多樣化（如表2），特別是對于學生受眾的研究，涵蓋了“學前兒童”、“中小學生”、“青少年”、“高中生”、“獨立學院學生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學生”、“大學生”、“英語專業(yè)學生”、“高職學生”、“軍校學員”、“醫(yī)學院學生”、“公安院校學生”等眾多視角；第七，研究風格——選取的切入口較具體，貼近時代生活與研究熱點；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實證研究，關注“受眾”較多，特別關注“大學生”與“青少年”群體。有關“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠多于“中小學媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關研究中具體到學校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學媒介素養(yǎng)教育的研究開展起來。

表1 2001—2012年我國關于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計

數(shù)據(jù)來源：萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺

表2 2001年以來我國關于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關注對象類型統(tǒng)計

2.社會轉型發(fā)展的現(xiàn)實需要

開展中小學媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學術研究的需要，而且是我國社會轉型發(fā)展的需要。有學者認為：“中國目前正處在由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國民經(jīng)濟第四支柱產業(yè)。”[4]而與之不相協(xié)調的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實踐研究的缺位。特別是在媒介市場環(huán)境有待進一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導致越來越多的中小學生在“接觸”媒介時，為其成長埋下隱憂——當前我國中小學生對媒介的認識、理解與運用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導致的青少年犯罪案例增多等。學校對于中小學生成長具有不可替代的意義，中小學學校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動力。在此背景下，我國學者就“中小學媒介素養(yǎng)教育”展開了研究。

圖 未成年人最常用的電腦功能

數(shù)據(jù)來源：上海團市委、市少工委和上海社會科學院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調查”

二、研究內容

1.中小學媒介素養(yǎng)教育的必要性

我國中小學媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實踐方面更為匱乏。因此，我國當前的研究仍在從不同角度論證中小學媒介素養(yǎng)教育的必要性。

（1）媒介特點

媒介的形象化、娛樂化、商業(yè)化，同質化等特點[5]，使青少年在面對媒介及信息時遭遇新的挑戰(zhàn)。

（2）媒介接觸狀況

戴怡平提出：“媒介傳播對青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成。”[6]當前中小學生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計報告顯示：在我國1.62億網(wǎng)民當中，青少年學生比重已達35.8%。

（3）中小學生身心發(fā)展的階段性特征

中小學生所處的心理時期是復雜的，表現(xiàn)為：他們的社會性與主體性意識逐漸增強，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強；易偏激、沖動，產生逆反心理等。

（4）中小學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

當前中小學生媒介素養(yǎng)存在問題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識，進而導致非理性認知及行為；在技術層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。

（5）現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

英國政府認為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學生的基礎教育正確結合，就能對他們成年后的‘公民性’產生巨大的有利影響。”[7]美國社會學者英格爾斯的相關研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關，而人的心理素質或人格力量是國家獲得現(xiàn)代化的基礎。[8]現(xiàn)代社會在科技發(fā)展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會中的中小學生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉變。

（6）教育改革發(fā)展的需要

伴隨教育研究的深入，中小學生的全面發(fā)展日益受到關注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學生認識媒介并運用媒介，而是通過這樣的過程，實現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗視域交融的生命質感與美感，進而收獲全面而豐富的生命內涵。

2.中小學媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問題

目前，我國中小學媒介素養(yǎng)教育的開展整體上仍處于準備階段。盡管一些中小學作出了積極嘗試，但是影響尚未擴大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術素養(yǎng)”等，而對“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實施方向；具體規(guī)范缺失——中小學媒介素養(yǎng)教育的目標與內容體系仍未建立規(guī)范；機制保障欠缺——中小學教師及學生的媒介素養(yǎng)評估考核機制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學設備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會協(xié)力薄弱——缺少相關社會力量的配合，較之于國外媒介素養(yǎng)教育中社會團體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國中小學媒介素養(yǎng)教育的開展顯得力量單薄。

3.中小學媒介素養(yǎng)教育的實施策略

（1）宏觀層面——引導與支持

國家應出臺相關法律法規(guī)，頒布相應的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對中小學媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來說，應引導傳媒產業(yè)健康發(fā)展，并加強對媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設良好的外部環(huán)境；應提供我國中小學媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評估機制，支持完善相關資源配置，從而為其推行構建適宜的內部環(huán)境。

（2）中觀層面——指導與輔助

①高校：應在研究借鑒國外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗的同時，研究其本土化推行路徑；積極為中小學媒介素養(yǎng)教育的開展提供優(yōu)質資源與理論指導。

②社會組織：社會媒介素養(yǎng)教育的組織建設應加強[9]，不僅調動媒介機構的力量，還應成立專門的媒介素養(yǎng)培訓與教育組織，以輔助中小學媒介素養(yǎng)教育開展。

③社區(qū)：應成為中小學媒介素養(yǎng)教育的有效補充。在我國，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學者還提出通過“實際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進中小學生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。

④中小學學校：是中小學媒介素養(yǎng)教育推行的主要場所。應加強與高校、社會組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓體系；開發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學生的媒介素養(yǎng)測評納入到已有考核評價機制；為學生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺，如，鼓勵其參與校園廣播臺、校報、微博及網(wǎng)站管理等工作。

（3）微觀層面——轉變與交往

在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學教師在對學生進行媒介素養(yǎng)教育時，應以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護主義”的態(tài)度，通過與學生的對話、交往而非單純的說教來實現(xiàn)，關注學生主體性反思意識及互識、共識的理解精神的生成。與此相關，周大勇提出青少年自主建構媒介識讀體系的四個步驟：“知曉—分析—反思—行動”[11]，對中小學教師具有啟示意義。

4.中小學媒介素養(yǎng)教育的內容設計

卜衛(wèi)認為媒介素養(yǎng)教育的內容包含四個方面：了解基礎的媒介知識及如何使用媒介；學習判斷媒介訊息的意義和價值；學習創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認識”與“運用”兩個層面。[12]戴怡平認為其包含五個方面：媒介結構；媒介類型；媒介技術；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認為其包含三個方面：媒介知識、媒介信息認知能力、媒介信息意識和倫理道德。[14]關于媒介素養(yǎng)教育內容的討論，還未具體到中小學層面，但均可體現(xiàn)教育內容對“媒介”本身的超越。

5.中小學媒介素養(yǎng)教育的課程建設

（1）獨立模式

宮淑紅認為：“隨著媒介消費的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨立學科的趨勢也日益明顯?！盵15]張開等認為：“在小學階段，媒介素養(yǎng)可以獨立課程的姿態(tài)加入小學課程體系，這樣既能達到小學階段教學互動性，提高小學生的學習興趣、信息分辨力和綜合素質，又能達到豐富小學生生活和減負的目的。”[16]有學者提出：“媒介素質教育的所有目標只有在將其設置為一門獨立的課程時才能有實現(xiàn)的保障。”[17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。

（2）融合模式

有學者認為，就我國實際而言，中小學媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標準中的小學的語文、英語、信息技術等學科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎上拓展相關的媒介素養(yǎng)教育。”[18]已有結合不同學科特點所作出的研究——李海源談到在中小學體育教學中開展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學語文教學中開展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學思想政治教育的結合。

（3）滲透模式

有學者認為，中小學媒介素養(yǎng)教育可通過“隱性課程”滲透實現(xiàn)或是融合在具體的活動中展開。例如，舉辦專題講座、組織學生參觀報社等。

6.中小學媒介素養(yǎng)教育的推進模式

一是“網(wǎng)絡型”，即由下而上自發(fā)推進；二是“縱向型”，即由上而下指引推進；三是“放射型”，即主要由個別機構推進，而后逐漸在中小學中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學者認可。即應將中小學媒介素養(yǎng)教育納入我國基礎教育體系，由教育部門負責組織實施，并指導中小學學校充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔此教育重任。

7.中小學媒介素養(yǎng)教育的意義

中小學媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學生成為全面發(fā)展的未來公民——享有媒介自由的同時，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識與共識，由人對媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會的和諧——在社會參與中享有理性的自由與自由的理性。

三、研究不足

我國就中小學媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關論文、專著、論壇會議、調查項目、研究機構等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開設“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進百?！毕盗信嘤栔v座；上海成立首個媒介素質“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團隊與黑芝麻胡同小學展開合作；東北師范大學媒介素養(yǎng)課程中心在長春市四五小學開展媒介素養(yǎng)教育等。

但整體上看，相關研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關注度較低；論述西方相關概況的理論研究較多，針對我國實際的實證研究較少；感性認識較多，批判性理論論證較少；熱衷于關注新興媒介對中小學生的影響，忽視對傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。

四、研究趨勢

我國中小學媒介素養(yǎng)教育的研究，應在進一步明晰其基本概念的基礎上開展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對待媒介的發(fā)展趨勢。鑒于其重要性與迫切性，相關研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長的趨勢；并應增加更多的實證調查研究；伴隨研究的拓展與深化，應逐漸轉向重視我國中小學媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構建；日后的相關研究會愈發(fā)體現(xiàn)出跨學科研究的趨勢與優(yōu)勢，特別是心理學，其可能為中小學媒介素養(yǎng)教育的有效開展開辟出新的視角。

參考文獻：

[1]范龍.“主體間性”視域中的人媒交互與共生[J].國際新聞界，2011.7.

[2]蔡幗芬等.媒介素養(yǎng)[M].北京：中國傳媒大學出版社，2005.

[3][7][16]張開.媒介素養(yǎng)概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006.

[4]李軍林等.信息時代的媒介素養(yǎng)[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

[5][6][13]戴怡平.青少年的媒介素養(yǎng)教育[J].青年探索，2001.3.

[8][17]李琨.媒介素質教育與中國[J].國際新聞界，2003.5.

[9]劉虹.關于媒介素養(yǎng)教育的分析[J].遼寧教育研究，2005.11.

[10]白傳之，閆歡.媒介教育論——起源、理論與應用[M].北京：中國傳媒大學出版社，2008.

[11]周大勇.在信息解構中確立主體性——青少年媒介素養(yǎng)教育方法與步驟的探究.傳播與中國·復旦論壇，2007-12-7—9.

[12]卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內容和方法[J].北京廣播學院學報，1997.1.

[14]張新明，朱祖林，王振.我國未成年學生媒介素養(yǎng)教育探析[M].中國電化教育，2006.6.

[15]宮淑紅.對我國中小學生媒介素養(yǎng)教育方式的探討[J].山東師范大學學報，2010.2.

篇4

關鍵詞： 中小學災害教育 研究資料 研究狀況 研究資料

近年來，隨著自然災害的頻頻發(fā)生，中小學災害教育問題引起了社會的普遍關注。國內不同領域的教育工作者和研究者分別從心理學、教育學和社會公共安全學等角度，對其進行了大量研究。通過中國期刊網(wǎng)，我們收集了十多年（1996―2011年）的相關研究資料，試圖以此為依據(jù)，綜述國內外中小學災害教育的研究狀況。

一、關于災害教育的界定

關于災害教育界定的問題，目前國內外研究較少。災害教育從英文看有多種表達：Disaster education，Disaster prevention and mitigation education或Education for disaster reduction，國內研究者認為“災害教育”的稱謂最合適。

李景霞和張英在其《中學的災害教育》中提出：“災害教育是為達到防災減災的目的，以培養(yǎng)災害意識為核心的教育，受教育者能掌握一定的關于災害本身及減災防災的知識與能力，樹立正確的災害觀，以便能正確看待災害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和進行減災防災活動?！蔽覀冋J為該定義其目的是使受教育者掌握一定的關于災害本身及防災、減災、救災與備災的知識、能力與態(tài)度，樹立正確的災害觀，正確看待災害本身及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，正確地進行相應防災、減災、備災、救災活動，它有著深刻的實踐性、仿真體驗性，并有著豐富的教育內容與價值。此定義為后續(xù)研究者奠定了堅實的理論平臺。

曾玉君和王吉春在《論學校災難教育的內涵及實施》中提到相關的概念“災難教育”，并將其界定為：“災難教育是指使學生了解災難常識，掌握災難應對與救助技巧，提升應對災難的能力，并激發(fā)學生災難意識的活動。內容包括環(huán)境保護、災難基本常識、災難應對技巧與災后救助、心理健康等方面?！?/p>

但以上的防災教育和減災教育從其內涵來看涵蓋不了災害教育的全部目的和內容，后續(xù)研究者還需要從知、情、意、行等多個維度進一步完善“災害教育”的確切涵義。

二、中小學災害教育的研究方法

近年來，國內中小學災害教育的研究大致可分為三大類：一是從災害學和教育學的角度，理論層面地闡述中小學災害教育的重要性，分析其影響因素和對策，如陳霞等的《試論災害教育在防災減災中的作用》，祁鈺的《災害教育離我們有多遠》，張英等的《災害教育理論研究與實踐的初步思考》，等等。二是從災害知識掌握程度的視角，應用問卷調查法了解中小學生掌握防災避險知識和技能的基本情況，并針對欠缺之處提出進一步完善的建議，如王強等的《南京中學生應對突發(fā)事件的應急避險能力的現(xiàn)狀調查》。三是實施組織逃生避險演練等模擬訓練活動，或輔之以個案訪談法，實證地探討中小學生防災避險能力的狀況和相關的影響因素，如《中學災害教育及其校本化實施研究》等。

就問卷調查法而言，絕大多數(shù)是針對災害知識、災害意識和防災避險行為能力進行的調查，有部分研究者對災害知識學習的渠道進行了問卷統(tǒng)計分析，另外有個別研究者如王強進行了體適能肺活量和防災避險的實際運用能力自制問卷的調查。

三、中小學災害教育重要性的研究

關于中小學災害教育的重要性，目前國內學者的觀點比較一致，普遍認為：災害教育已經(jīng)成為這個時代重要的研究課題且需要提高包括中小學生在內的全民的防災減災意識。

最早是宗文的《時代呼喚災害教育》中提出通過發(fā)展災害教育，提高全民族的災害意識和有關科技知識水平，已成為時代的大勢所趨；同類文章汪泓宏的《時代的趨勢─發(fā)展災害教育》（《中國減災》1996，02）論及災害教育是時代所需；秦志英和龍良碧的《中學地理教師培訓的新內容――中學地理教學中災害教育和旅游教育的重要性》（《重慶教育學院學報》2001，02）主要論及災害教育在中學地理教學中的重要作用。

四、中小學災害教育現(xiàn)狀的研究

關于中小學災害教育的基本狀況，國內研究者有兩種不同的觀點：一種觀點認為，中學生對防災減災及災害教育的態(tài)度上呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好態(tài)勢，但應對災害的能力比較薄弱。另一種觀點認為，整體上中學生災害教育的狀況令人擔憂。

董一峰在其碩士論文《中學地理災害教育研究》中對無錫市8所初高中300名學生的調查顯示相似的結果：學生有了解和學習災害的主觀意識和愿望，但是災害意識不強，對身邊可能發(fā)生的災害較為陌生，應對災害的知識儲備不夠。于秀麗在其碩士論文《中學地理教學中防災減災教育的探討》中對白城市6所初高中學校的600名學生進行了防災綜合素養(yǎng)的調查，結果顯示中學生對防災減災的態(tài)度是積極和正面的，并且掌握了一些基本的災害知識，但防災減災意識和應對突發(fā)性災害的能力較為薄弱。王波在《我國中小學災難教育存在的問題及對策中》研究得出災難教育的研究滯后、師資培訓薄弱、缺乏制度性系統(tǒng)性和學科整合等一系列令人擔憂的現(xiàn)狀。

另外，還有部分研究基于調查資料，橫向對比了不同地域或不同層次的學生災害教育狀況，探討了造成差異的原因和影響災害教育的不同因素。

五、中小學災害教育對策的探討

中小學災害教育對策的研究基本上處于理論探討層面。研究者們分析目前中小學災害教育的不足，探討了應遵循的原則，并提出了具體的實施策略。

李景霞和張英在《中學的災害教育》中認為：“災害教育可以參考環(huán)境教育在中學的開展方式―――以滲透的方式融入各必修科目中，此外，可以根據(jù)災害教育的特殊性，開展仿真模擬體驗與集體防災演練，進行有關防災減災知識講座等課外活動。”溫永泉在《中學地理教學中實施災害教育探究》一文中指出實施災害教育的主要途徑有課堂學習、課外活動、社會實踐和專題報告。

關于中小學災害教育對策的探討，研究者們的觀點歸結起來，主要有以下幾個方面：（1）制訂中學災害教育指導綱要及學校災害訓練計劃，以保證災害教育的落實。（2）開展災害教育師資培訓、展開防災素養(yǎng)的調查分析來推進災害教育的研究。（3）整合不同的師資力量、學科資源，綜合滲透且開設災害教育選修課。（4）開發(fā)設計災害教育教學資源，并完善災害教育數(shù)字化資源庫。

六、我國中小學災害教育的發(fā)展趨勢

根據(jù)國內災害教育現(xiàn)狀和需求及現(xiàn)有的災害教育研究，本文推測我國中小學災害教育的發(fā)展趨勢可能趨于以下幾個方向。

1.災害教育的方式將結合本地特點趨于多樣化。

各地域、各中小學將結合自身特點和潛在發(fā)生災害的不同災害類型，采用各種不同的方式，對中小學生進行災害教育。比如山區(qū)中小學可以采用講解、校內演練和實地仿真模擬訓練的方式開展洪水、泥石流等具有當?shù)氐刭|特點的災害教育。另外，多種多樣的培訓、災害知識競賽、網(wǎng)上遠程教育等方式將更廣泛地被應用到災害教育中。

2.災害教育將逐漸被正式納入學校課程。

國家相關教育部門可能會根據(jù)災害頻頻發(fā)生及災害教育現(xiàn)狀迫切需要提高的現(xiàn)實，編寫災害教育材料、災害教育教材及相關培訓資料，以滿足中小學災害教育的需求并逐漸以選修課、思想教育、技能培訓等性質的課程納入學校教授課程。

3.災害教育師資培訓將逐漸為中小學教師進修部門所重視。

承擔災害教育重任的中小學教師目前普遍存在災害風險知識結構單一、觀念陳舊、防災避險能力較差等情況。因此，要改變不容樂觀的師資現(xiàn)狀，就要在師資培訓中實施災害教育，有必要時可設立災害教育資格證等考核標準來鞭策師資力量的提高。

整體而言，我國中小學生災害教育研究還處于起步階段。雖然各研究者都已經(jīng)充分認識到災害教育研究的重要性，但目前實證研究較少，而且主要是對災害教育現(xiàn)狀的調查，并缺乏基于實證研究資料的有深度的理論探討；研究方法單一，主要集中于問卷調查；僅有個別研究能從多角度分析影響災難研究的因素和指出具有現(xiàn)實意義的指導策略。我們在災害教育的有效手段、具體策略和實證研究上還有待進一步深入探討。

參考文獻：

［1］鄭，錢建江.國內外自然災害教育研究綜述［J］.綏化學院學報，2008，28，（1）：178-180.

［2］于秀麗.中學地理教學中方在減災教育的探討［D］.東北師范大學，2004.

［3］Shiwaku，K.，Shaw，R.，Kandel，R.C.，Shrestha，S.N.，Dixit，N.M.Future perspective of school disaster education in Nepal.Disaster Prevention and Management，2007，（16）.

［4］曾玉君，王吉春.論學校災難教育的內涵及實施［J］.內江師范學院學報，2010，（9）.

［5］溫永泉.中學地理教學中實施災害教育探究［J］.新課程學習（社會綜合），2009，（12）.

［6］董一峰.中學地理災害教育研究［D］.華東師范大學，2008.

［7］陳霞，朱曉華.試論災害教育在防災減災中的作用［J］.災害學，2001，16，（3）：92-96.

［8］宗文.時代呼喚災害教育［J］.首都經(jīng)濟，1996，（9）.

［9］王強.南京中學生應對突發(fā)事件的應急避險能力的現(xiàn)狀調查［J］.科技信息，2010，（32）：24-25.

［10］王波.我國中小學災難教育存在的問題及對策［J］.教學與管理，2009，（9）.

［11］譚秀華等.國際減災教育的發(fā)展趨勢［J］.城市與減災，2010（6）：8-10.

［12］張健.中學災害教育實施策略研究綜述［J］.地理教育，2011，（1-2）：103-104.

篇5

一、深入開展“星級”創(chuàng)建活動，學（協(xié)）會工作質量明顯提高

繼2005年開展“星級”學（協(xié)）會創(chuàng)建活動后，今年，各學（協(xié)）會把創(chuàng)建活動作為自身建設的主要抓手，以創(chuàng)建為紐帶，不斷拉高工作起點，提高工作質量。區(qū)財會學會繼續(xù)推進“五好”分會評比活動（五好即一是組織建設加強、學組活動開展好，二是繼續(xù)教育深入、會員素質提高好，三是愛崗敬業(yè)顯著、服務經(jīng)濟成效好，四是誠實守信廉潔、財會人員信譽好，五是維護合法權益、會員之家建設好。），組織8個分會開展明爭暗賽、爭先創(chuàng)優(yōu)活動?；顒佑杏媱?、有目標、有檢查、有評比，很有成效，既受到廣大會員的歡迎，又得到財政局的充分肯定。區(qū)監(jiān)察學會結合反腐倡廉工作，在廣大會員爭當學習型會員的活動，引導、組織廣大會員學理論、學業(yè)務、不斷提高個人的思想道德素質。同時，以調研為基礎，以探索新形勢新時期新階段反腐倡廉工作新途徑新方法為主旨，帶動廣大會員不斷堅定理想信念，努力做好本職工作，取得很好的實效。區(qū)醫(yī)藥學會在創(chuàng)建活動中，以會員中的志愿者隊伍建設為重點，以服務群眾為宗旨，以各種活動為載體，工作有計劃、有步驟、有組織、有檢查，活動開展很扎扎實實、并朝著經(jīng)?；?、制度化的方向發(fā)展。區(qū)農林學會在創(chuàng)建活動中，以服務“三農”為方向為重點，年初工作有計劃，每月工作有安排，主要工作有專人負責，主要活動常年不斷，主要會員有定向職責，并且投入較多的資金，創(chuàng)建工作開展得有聲有色，富有成效。區(qū)桃農學會針對面廣量多的桃農急需技術服務的情況，把創(chuàng)建的工作落實到為桃農產前產中產后的各種服務上，深受桃農歡迎。區(qū)青少年輔導員協(xié)會在創(chuàng)建中突出抓好青少年的科普教育，以科普活動為載體，組織廣大中小學生學科學、講科學、用科學，成效顯著。區(qū)環(huán)境科學學會、區(qū)計量學會、區(qū)蔬菜協(xié)會等學會在創(chuàng)建中都做了大量工作，也取得較好的成效。總體上看，2006年學會工作的活力增強了，工作的質量和效率提高了，學會建設得到明顯加強。

二、服務社會經(jīng)濟發(fā)展，廣泛深入

（一）全方位大力開展科普宣傳，提高全民科技素質

科普宣傳也是學會工作的一項重要任務。在區(qū)科協(xié)的組織和統(tǒng)一部署下，各學會積極組織專家深入農村開展了服務“三農”、區(qū)第五屆“雙科周”和“9·17”全國科普日活動，獲得了良好的社會效應。

一是區(qū)科協(xié)組織區(qū)農林學會、醫(yī)藥學會、環(huán)科學會等學會，攜帶各類科普資料，充分利用廟會、集市，開展了一系列的科普下鄉(xiāng)服務活動，先后在堰橋、陽山、玉祁、洛社等鎮(zhèn)開展科普集市活動。參與科技人員達100多名，共計發(fā)放各類科普資料2萬余份。區(qū)農林學會還專門組織農業(yè)科技人員編寫了“水蜜桃無公害生產技術”、“水蜜桃全年病蟲害防治日歷”等技術資料，受到廣大桃農的熱烈歡迎。

二是“雙科周”期間，各區(qū)屬學會（協(xié)會、研究會）結合自己的業(yè)務編寫了相關科普資料，撰寫了有關科技論文，舉辦了不同規(guī)模和多層次的學術研討會、科技報告會和多種形式的科普宣傳活動。充分利用宣傳櫥窗、科普畫廊、宣傳標語、橫幅和科普宣傳車等載體，以講座、板報、科普掛圖、開培訓班、外出參觀、志愿服務等形式強化科普宣傳，開展了豐富多彩的科普活動。

三是“9·17”全國科普日期間，各區(qū)屬學會（協(xié)會、研究會）共拉出橫幅10多條，獲得了較好的宣傳效應。此外，區(qū)科協(xié)帶領區(qū)醫(yī)藥學會等單位送科普進社區(qū)，在堰橋鎮(zhèn)新惠苑小區(qū)擺攤設點，為小區(qū)居民送上了一份豐盛的科普大餐。

（二）各學會充分發(fā)揮橋梁作用，穩(wěn)步推進科經(jīng)結合

惠山區(qū)科協(xié)組織各學會投入經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，充分發(fā)揮學會作用，做好“金橋工程”和“廠會協(xié)作”工作。各學會（協(xié)會、研究會）通過組織牽線搭橋、技術服務、成果轉化等多種形式，幫助民營企業(yè)推進技術進步，使這項工作逐步向科學化、正?；?、規(guī)范化和成效化的方向發(fā)展。今年的“金橋工程”、“廠會協(xié)作”工作，以“百名科技專家‘民企’行”為主題，據(jù)不完全統(tǒng)計，2006年度惠山區(qū)共實施“金橋工程”項目16項，其中區(qū)級學會完成7項，如惠山區(qū)環(huán)科學會與石塘灣綜合污水處理廠和楊市污水處理廠的協(xié)作項目；共組織驗收了“廠會協(xié)作”項目14項，其中區(qū)級學會完成4項，如惠山區(qū)農林學會和江蘇農科院的水蜜桃全園套袋技術的推廣和應用等。這些項目的實施，加快了現(xiàn)實生產力的轉化，促進了我區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

（三）加強青少年科技教育，成效顯著

青少年科普教育是學會工作的重點。為培養(yǎng)中小學生的科普觀念、創(chuàng)新意識和實踐能力，2006年區(qū)科協(xié)會同區(qū)教育局和青少年科技輔導員協(xié)會做了大量工作。聯(lián)合下發(fā)了《關于參加第十七屆“國際科學與和平周”全國中小學生（江蘇地區(qū)）“金鑰匙”科技競賽的通知》（惠教發(fā)[2006]29號），積極組織全區(qū)中小學生參加省、市“金鑰匙”科技競賽活動，據(jù)統(tǒng)計，全區(qū)共有24所中小學參加競賽活動，參加人數(shù)達6584人。在中小學科技創(chuàng)新大賽和科技小制作比賽中，共有8587人參加；在科學小論文競賽，參加人數(shù)達5688人。今年四五月間，區(qū)科協(xié)還會同其他部門聯(lián)合舉辦了一次科普征文比賽活動，組織全區(qū)中小學生參加，其中有1000多名學生撰寫了征文，其中，53名學生和20名指導老師獲獎。全區(qū)各校特別是省錫中等學校科普活動豐富多彩，成效顯著。據(jù)統(tǒng)計，全區(qū)各校組織科普講座13次，參加人數(shù)11713人；組織科普知識競賽8場，參加人數(shù)達4052人；有2所學校舉辦科普圖片展覽；4所學校建立科普網(wǎng)站或氣象站；各校還普遍開展網(wǎng)上讀書活動。陽山中心小學顧芳老師榮獲江蘇省優(yōu)秀科技工作者稱號。洛社初中、天一實驗小學參加了無錫市科技實驗學校的評比。

此外，為了培養(yǎng)孩子們對科學的濃厚興趣，區(qū)科協(xié)今年還舉行了向部分小學贈送科普圖書活動（送科普圖書進校園活動），向天一實驗小學、陽山中心小學、錢橋中心小學、前洲中心小學等學校分別贈送了一批科普圖書，為廣大小學生送去了“精神食糧”，先后贈送了價值近萬元的科普圖書4000余冊。

三、推動學術交流活動，成效顯著

（一）技術培訓富有成效。各區(qū)屬學會圍繞本單位的中心工作，大力開展技術培訓，舉辦各種培訓班110余次，14000多人得到了培訓。土地、質監(jiān)、醫(yī)藥、質量、桃農、蔬菜、紀監(jiān)、農林、環(huán)境等學會今年開辦的培訓班最少的3期，最多的達30多期。區(qū)財會學會常年辦班不斷，累計培訓達9000多人次；區(qū)農林學會今年共辦班30多期，培訓人數(shù)達2500多人次；區(qū)蔬菜協(xié)會今年共辦班9期，累計培訓菜農600多人次；區(qū)醫(yī)藥學會還舉辦了婦產科和中西醫(yī)結合等學習班，邀請江蘇省人民醫(yī)院教授來授課，有120多名醫(yī)務人員參加了聽講。

（二）學術交流有聲有色。各學會結合實際，舉辦了一些綜合性的學術交流活動，以進一步提高學術層次，擴大學術活動的影響力和受益面。區(qū)醫(yī)藥學會僅在本年度的年會上，收到學術論文35篇，其中，10篇優(yōu)秀論文進行了大會交流。區(qū)紀律監(jiān)察學會收到學術論文近30多篇，并計劃再出一本學術專著。區(qū)農林學會定期開展學術研討，專人專題交流，今年收到論文近50篇；區(qū)環(huán)境學會結合實際工作開展學術研討，收到論文17篇，區(qū)財政會計學會第一分會舉辦了學術研討會，有10篇論文進行了大會交流。區(qū)水利農機學會、質監(jiān)學會和土地學會等單位的學術交流活動也搞得有聲有色。今年來各區(qū)屬學會開展學術交流活動26場次，1260多人參與了學術交流。惠山區(qū)科協(xié)把學術交流作為一項基礎工作來抓，全年組織各學會舉行學術交流130余次，有10000多人參加，交流學術論文1200余篇。學會舉辦各種咨詢活動160余次，有20萬人次進行了咨詢。今年5月雙科周期間，區(qū)科協(xié)會同環(huán)保局、科技局在全區(qū)范圍內開展了以“保護生態(tài)環(huán)境、共建美好家園”和“科技以人為本、全面建設小康”為主題的優(yōu)秀科技論文征集評選活動，本次活動共收到論文推薦稿264篇，共評出一等獎3篇、二等獎5篇、三等獎10篇和提名獎30篇，并將獲獎作品結集出版，書名為《創(chuàng)造未來——惠山區(qū)科普論文集錦》，各學會所推薦的論文在評選中都獲得了好成績。

四、加強學會組織建設，真抓實干

（一）強化組織力量。學會組織建設是做好學會工作的基礎，惠山區(qū)科協(xié)十分注重學會的基礎建設和組織建設。在區(qū)科協(xié)的指導下，區(qū)農林學會等單位順利換屆，區(qū)紀律監(jiān)察學會、區(qū)微循環(huán)學會、區(qū)鴨業(yè)協(xié)會相繼成立，另有區(qū)花卉苗木和鱖魚2個協(xié)會尚在籌建中。此外，各學會通過換屆選舉、爭取經(jīng)費支持、成立分會、學會小組等形式，大力發(fā)展會員，2006年度共發(fā)展會員3000多名。惠山區(qū)蔬菜協(xié)會為幫助解決菜農銷售難的問題，專門召開了二次農企對接座談會，6戶蔬菜大戶與華順公司正式簽訂了定單，年銷售蔬菜達200噸，發(fā)展會員100多名。

（二）狠抓制度建設。為了確保區(qū)科協(xié)的工作能夠不斷適應新形勢的要求，保障創(chuàng)建工作順利進行，在組織開展常規(guī)性工作之外，著力加強制度建設，狠抓各項工作的規(guī)范化。區(qū)科協(xié)除定期召開辦公會和有關會議外，著力抓好各學會（協(xié)會、研究會）每季度的工作例會。從今年一季度起，每季度召集區(qū)屬學會（協(xié)會、研究會）負責人參加工作例會，通報區(qū)創(chuàng)建工作情況、部署下階段主要工作、各單位交流工作情況等，使學會管理工作向制度化和規(guī)范化邁進。

（三）明確考核機制。按照年初制定的工作要求，今年區(qū)科協(xié)繼續(xù)在區(qū)屬學會（協(xié)會、研究會）中開展創(chuàng)建“星級”學會活動，該活動明確了學會年度工作中的十幾項硬性指標，豐富了學會工作的內容，對學會工作起到了一定的指引作用。區(qū)財政會計學會、區(qū)醫(yī)藥學會、區(qū)環(huán)境科學學會、區(qū)水利農機學會和土地學會等學會依據(jù)創(chuàng)建標準，都積極開展了“星級”學會的創(chuàng)建活動。

2007年整體工作思路

一是圍繞科普創(chuàng)建目標，著力開展科普創(chuàng)建活動。

2007年是我區(qū)創(chuàng)建“全國科普示范區(qū)”的正式啟動之年，區(qū)科協(xié)學會工作將繼續(xù)圍繞創(chuàng)建目標，來策劃和組織落實各項工作，努力與創(chuàng)建工作相銜接。要按照創(chuàng)建要求，一方面深入開展“星級”學會的創(chuàng)建工作，繼續(xù)拉高起點，提高標準，以“星級”創(chuàng)建促科普創(chuàng)建。一方面從各自的實際出發(fā)，繼續(xù)開展好各種科普實踐和科普服務活動，以活動為抓手，大力擴大學會工作的影響，進一步提高學會工作效益。要按照今年印發(fā)的創(chuàng)建工作臺帳，做到任務、職責和考核要求三明確、三落實。

二是不斷開展學術交流活動。

組織動員各學會圍繞全區(qū)經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展的重大問題開展多學科、綜合性的學術交流和研討活動，促進學術交流活動進一步提高水平和質量，為實現(xiàn)“兩個率先”的目標提供智力支持。鼓勵支持學會舉辦學術研討、技術交流與高新技術、新成果、新產品展示相結合的展覽交流活動，配合會展經(jīng)濟，發(fā)展科技會展業(yè)，努力打造活動品牌。

三是繼續(xù)發(fā)揮好為經(jīng)濟建設架橋服務的作用。

發(fā)揮學會各自優(yōu)勢，廣泛開展“金橋工程” 、“廠會協(xié)作”等活動，對上年度的對子和項目進行檢查驗收，并推動區(qū)科協(xié)會同區(qū)級學會聯(lián)合開展相關技術服務活動，選擇企業(yè)或重點選擇有關項目進行技術服務。

四是繼續(xù)加強完善學會組織建設。

2007年區(qū)科協(xié)將以改進和加強對學會組織和學會活動的管理為重點，推進管理工作科學化、信息化、規(guī)范化、制度化，全面提高學會管理和服務工作水平。通過改進管理和加強服務，引導學會適應形勢發(fā)展和需要，加強學會基礎建設和能力建設。繼續(xù)實行星級學會評估指標體系評估工作。

五是學會常規(guī)工作力求突破，增強新亮點，取得新成果。

篇6

關鍵詞：中小學；環(huán)境教育；環(huán)境保護；意識培養(yǎng)

環(huán)境問題是全人類十分關注的大問題，我國已經(jīng)把環(huán)境保護作為基本國策，確立了環(huán)境問題的重要地位，向青少年傳授環(huán)境學知識，增強青少年的環(huán)境意識，是全社會的共同義務，是關系到我國社會主義大業(yè)在2l世紀能否順利發(fā)展，能否站在世界強國之列的千秋大業(yè)。如何對青少年實施環(huán)境教育，使他們成為社會主義合格接班人，是一件重要工作。

一、中小學環(huán)境教育的意義

（1）中小學環(huán)境教育是增強全民環(huán)境保護意識的重要方面。我們民族的環(huán)境意識和發(fā)達國家有相當大的差距。所以，要搞好環(huán)境保護，而民族的環(huán)境意識不提高，那么環(huán)境面貌的徹底改觀只能是一句空話。由于環(huán)境意識不高，造成工業(yè)上跑、冒、滴、漏等污染環(huán)境的事例不勝牧舉。因此，徹底解決環(huán)境問題，提高全民的環(huán)保意識，除了對廣大領導干部（包括企業(yè)管理干部）進行環(huán)境教育以外，對廣大中小學生進行環(huán)境教育，則是更為重要的一個方面。

（2）應現(xiàn)代教育的要求，提高勞動者的環(huán)境素質。加強對中小學生的環(huán)境教育，可以使未來的勞動者注意到，并最大限度地減少乃至消除生產中遇到的環(huán)境問題，可以培養(yǎng)出善于解決環(huán)境問題的人才。許多國家已經(jīng)在中小學單列環(huán)境課，對青少年進行環(huán)境教育。我國強化中小學環(huán)境教育以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

（3）中小學生了解國情，培養(yǎng)他們的愛國主義思想和保護環(huán)境的意識。我國幅員遼闊，許多自然資源的儲量名列前茅，但是，由于人口眾多，主要自然資源的人均數(shù)量遠低于世界平均水平，區(qū)域分布也極不平衡。同時，由于歷史的原因，生產力水平低下，工業(yè)生產主要為大量消耗資源的粗放型經(jīng)營方式，農業(yè)耕作方式也很落后，生態(tài)環(huán)境十分脆弱等。從正反兩方面，客觀地介紹這些問題，激發(fā)他們的愛國熱情，養(yǎng)成從小珍惜資源，熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的美德。對中小學生這個極為龐大的群體的教育，有助于許多環(huán)境問題的解決。

二、中小學環(huán)境教育的基本方法

我國中小學環(huán)境教育的基本方法是“課堂教學與課外活動相結合，校內教育與校外教育相結合，知識普及與能力提高相結合”，采用的具體方法大致上可分為四種：一是滲透教學，滲透教學就是采用滲透法把環(huán)境知識主要滲透到小學社會和自然、中學生物、地理、物理、化學等學科中，多年來的實踐表明，這是在中小學開展環(huán)境教育的主渠道和主要方法。二是環(huán)保選修課，環(huán)保選修課主要在高中開設，其目的是為了讓學生了解環(huán)境保護的概念和主要環(huán)境問題產生的原因，認識到環(huán)境問題的危害，知道防治環(huán)境污染、保護生態(tài)平衡應采取的主要措施，授課形式主要有兩種：第一是排人課表，按固定課時上課，第二是以講座的形式出現(xiàn)。三是課外活動、通過豐富多采的課外活動普及環(huán)境知識，是開展中小學環(huán)境教育的重要方法，一般是通過環(huán)境科技活動和環(huán)境保護紅領巾活動來進行環(huán)境教育。通過這些活動，學生對自己生活環(huán)境的質量有了明顯的關注，提高了學生的參與意識，學到了有關的環(huán)境保護知識，有助于學生樹立保護環(huán)境的意識。四是科普活動：科普活動是中小學環(huán)境教育的重要組成，它普及性強，范圍廣泛，內容豐富，形式多樣。全國各級環(huán)保、教育、科協(xié)等部門密切配合，開展的活動主要有：建立環(huán)境科普活動的組織機構，開展師資培訓，各種環(huán)境知識競賽和論文評選活動，舉辦環(huán)境教育夏令營活動等。

三、開展中小學環(huán)境教育的建議：

目前中小學環(huán)境教育雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但是仍存在一些困難，如：缺乏統(tǒng)一的教學標準和教材，缺乏專職教師和經(jīng)費，以及教育基地的缺乏等，針對這些問題，我認為我們可以著手以下幾個方面的工作。

（1）制定統(tǒng)一的環(huán)境教育標準，編寫統(tǒng)一的教材，目前國家教委頒發(fā)的教學大綱中，雖明文規(guī)定了環(huán)境教育的內容、范圍、教學目的等，但各地在具體安排環(huán)境教育的問題上，大打折扣，環(huán)境教育成了軟指標。由于缺乏統(tǒng)一的教材，各地只能根據(jù)條件進行環(huán)境教育，彈性很大，教學上很難系統(tǒng)化，同時也難于統(tǒng)一考查評價教學效果。雖然環(huán)境教育在某些省市取得了很大成績，但是有的地方還沒有或基本沒有開展工作，作為提高全民環(huán)境意識的環(huán)境教育系統(tǒng)工程

這樣一個跨世紀的事業(yè)，必須有章可循，由試點向普及轉換，由簡單的知識性傳授向提高全民環(huán)境素質的轉變。

（2）建立地方性環(huán)境教育基地，培訓師資集中指導，全面深化中小學環(huán)境教育。目前中小學環(huán)境教育存在的問題之一是師資缺乏，要想解決這個問題，我認為，必須建立地方性中小學環(huán)境教育基地。

篇7

【關鍵詞】中小學生；手機移動學習

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）05—0038—005

一 研究背景

移動通信技術快速發(fā)展，移動終端大眾化普及極大地推進了移動學習。移動學習被認為是新一代的網(wǎng)絡教育、在線教育，是學校教育的重要補充?！霸赑DA、手機、掌上電腦、iPad等多樣化的手持終端中，手機憑借其普及率高、通信便捷、智能化、性價比高、操作簡單等原因，正以不可比擬的優(yōu)勢成為移動學習的重要終端。”

以“手機”、“移動學習”為共同檢索詞，從主題、篇名、關鍵詞、摘要四個角度對中國知網(wǎng)期刊庫進行“精確”檢索，文獻分析顯示：從數(shù)量來看，僅搜索到37篇文獻，研究成果極為有限；從時間分布來看，2011和2012年的文獻占67.6%，表明從2011年起，手機移動學習成為研究熱點與前沿；從內容來看，主要涉及手機移動學習平臺、資源的設計與開發(fā)研究，關于應用的研究非常有限，表明手機移動學習處于應用初期，還遠未進入大規(guī)模普及應用期：從實踐應用主體來看，有高等院校學生、遠程教育學習者、農民工、中小學教師，主體規(guī)模較?。簜€別研究關注到超常兒童、聾兒童進行手機移動學習的可行性，但面向廣大中小學生的手機移動學習研究與實踐呈現(xiàn)空白。以“中學生，小學生，中小學生，手機移動學習”為檢索詞，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎檢索手機移動學習發(fā)展現(xiàn)狀，僅可見2009年起新東方教育科技集團與中國移動集團聯(lián)合出品的移動英語學習產品《新東方中學英語手機報》。綜上所述，在我國，中小學生手機移動學習研究與實踐處于萌芽期。社會領域存在零星的市場化運作與應用，尚未見政府層面、學校層面進行組織化實踐推進。

“雖然手機在教育領域的應用還處于萌芽期，但未來（2016—2020年），手機/智能手機在中學階段將得到廣泛應用?！眹庋芯匡@示，新加坡、南非、美國、馬來西亞等國家已經(jīng)開始探索手機在中小學語言、物理、數(shù)學等學科教育與學校教育中的應用。研究發(fā)現(xiàn)，手機移動學習能隨時、隨地、因需獲取學習內容并及時反饋，能為學生創(chuàng)造高度情境化的學習體驗，激發(fā)學生學習動機，擴展學生交流范圍、減少學生認知負荷，能增強教師與學生的交互，極大地支持學生的協(xié)作學習。聯(lián)合國教科文組織的報告顯示，“巴基斯坦、蒙古、莫桑比克、肯尼亞等國家開展的試點項目已經(jīng)證明，移動電話在提供遠程教育服務、提高婦女和女童的識字率、調動學生學習的積極性、改善學校的管理及教師間的溝通等方面能夠發(fā)揮積極作用”，但“迄今為止，絕大多數(shù)國家都缺乏相關的政策來支持利用移動電話促進教育目標，許多國家甚至禁止在學校中使用移動電話”。

中小學生能否進行手機移動學習？手機移動學習能否進入中小學校？能否在城市中小學試點手機移動學習，繼而面向農村推廣普及，使之成為提高教育質量、推進教育公平的重要舉措？這是當前與未來國際教育組織、我國教育行政部門和移動學習產業(yè)界關注的焦點。從學生角度研究中小學生手機移動學習可行性與需求，對于教育行政部門制定移動學習政策、產業(yè)界選擇發(fā)展道路、國際教育組織開發(fā)援助項目都具有重要意義，是信息社會、移動學習時代值得我國研究者、實踐者關注的重要問題。

二 研究設計

1 研究對象

移動學習是指“學習者利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術實現(xiàn)教與學的豐富交互，隨時隨地進行的數(shù)字化學習形式”?！笆謾C移動學習是以手機作為無線移動通信設備的移動學習”。本文以城市中小學生為對象，研究手機移動學習可行性與需求。考慮到學生對調研工具的理解力、課業(yè)負擔等因素，確定調研對象為小學四至六年級學生，初中一、二年級學生，高中一、二年級學生。

2 研究方法

本文采用實證研究方法。在文獻研究、訪談研究基礎上設計問卷，問卷共分三部分：第一部分是人口特征信息，含性別，年級：第二部分是手機移動學習可行性信息，含手機擁有率、手機使用行為、手機使用習慣；第三部分是手機移動學習需求信息，含資訊需求、科目需求、內容需求、信息獲取方式需求、呈現(xiàn)媒體需求、應用方式需求。

3 抽樣

根據(jù)北京市各區(qū)經(jīng)濟與教育發(fā)展狀況，抽樣區(qū)域覆蓋功能核心區(qū)與郊區(qū)，非比例分層抽樣與方便抽樣相結合，最終確定在東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽區(qū)、大興區(qū)開展調研，共選擇11所學校，各學段所選學校均處于不同發(fā)展水平。3所小學分布于東城區(qū)、朝陽區(qū)、大興區(qū)；4所初中、4所高中分別分布于東城區(qū)、西城區(qū)、大興區(qū)。共發(fā)放問卷570份，其中小學生問卷150份，初中生問卷200份，高中生問卷220份。漏答或無效填答均視為無效問卷，最終獲得有效問卷532份，其中小學生141份（男生占61%，女生占39%），初中生188份（男生占41%，女生占59%），高中生203份（男生占36.9%，女生占63.1%），問卷有效率為93.3%。

為使學生了解手機移動學習內涵，筆者在問卷中進行了簡單解釋。

4 信度與效度說明

在文獻研究、專家指導、問卷試測與修訂基礎上完成高度結構化的問卷設計，抽樣覆蓋到發(fā)展水平不同的城市學校，所得數(shù)據(jù)在討論意義上具有穩(wěn)定性和一致性，具有較高的可信度；研究結果可以被推廣到樣本所屬的更大群體，具有較高的效度。 三

數(shù)據(jù)與分析

1 手機移動學習可行性

（1）手機擁有率

小學生手機擁有率為55.3%。對沒有手機的學生做進一步調研。在沒有手機的63名（44.7%）小學生中，17名小學生（占沒有手機人數(shù)的27%）選擇“不希望擁有手機”，原因是“會影響學習”（64.7%）、“對學習沒用處”（41.2%），其余46名學生（占沒有手機人數(shù)的73%）都希望擁有手機，原因分別為“能方便與其他人溝通”（80.4%）、“可以利用手機學習”（41.3%），少部分學生“希望擁有手機，但家庭經(jīng)濟條件不允許”（6.5%）。

初中生手機擁有率為85.6%。在沒有手機的27名（14.4%）初學生中，8名學生（占沒有手機人數(shù)的22.2%）選擇“不希望擁有手機”，原因是“會影響學習”（100%），“對學習沒用處”（25%）。其余21名學生（占沒有手機人數(shù)的77.8%）都希望擁有手機，主要原因為“能方便與其他人的溝通”（76.2%）、“可以利用手機學習”（42.9%），少部分學生“希望擁有手機，但家庭經(jīng)濟條件不允許”（9.5%）。

高中生手機擁有率為92.1%。在沒有手機的16名（7.9%）高中生中，5名學生（占沒有手機人數(shù)的31.4%）選擇“不希望擁有手機”，原因是“會影響學習”（40%）、“對學習沒用處”（60%）。其余11名學生（占沒有手機人數(shù)的68.6%）都希望擁有手機，主要原因為“能方便與其他人的溝通”（90.9%）、“可以利用手機學習”（18.2%），少部分學生“希望擁有手機，但家庭經(jīng)濟條件不允許”（18.2%）。

對手機擁有率進行Kruskal-Wallis檢驗，γ2=76.118，dr=-2，p=0.000，表明初中生、高中生與小學生的手機擁有率存在顯著差異，手機擁有率與學段具有相關關系。

（2）手機使用行為

無論學生是否擁有手機，在手機大眾化普及的今天，學生都能接觸到家人的手機。對手機使用行為進行分析（達到“幾乎天天使用”和“經(jīng)常使用”頻率），如圖l，初中生與高中生手機使用行為曲線擬合度較高，主要偏向于收發(fā)短消息、聽音樂、查單詞與生字、打電話。除玩游戲、在線課程學習、下載課程學習資源三種行為方式外，小學生多種使用行為頻率明顯低于初中生與高中生。

除上述應用外，小學生會用手機照相、定鬧鐘、計算、QQ聊天、計時、看視頻。中學生會用手機看書、看視頻、照相、錄像、聽廣播、QQ聊天、錄音、背單詞、作為U盤、作為記事本、定鬧鈴等。

（3）手機使用習慣

對擁有手機的學生進行手機使用習慣（使用時間與使用場所）分析，見圖2。不同學段學生使用習慣較為相似，主要使用時間與場所是“寫完作業(yè)后空閑休息的時間”、“放學回家的路上”?！霸谟薪處熤v課的課堂上”，小學生操作手機的比例為3.8%，初中生為0，高中生為4.3%?！霸谧粤曊n上”，初中生操作手機的比例為1.9%，高中生為7%。高中生“在自習課上”、“課間休息時”、“放學路上”、“在家里學習時”操作手機的比例高于初中生、小學生。

2 手機移動學習需求

（1）手機資訊需求

如圖3所示，在手機資訊需求上，不同學段學生呈現(xiàn)一定差異。除對課外讀物需求程度均較高外，小學生較傾向于生活百科（56%）、娛樂游戲（46.8%），初中生傾向于新聞資訊（60.6%）、娛樂游戲（53.2%），高中生傾向于新聞資訊（71.4%）、課程學習材料（46.3%）。

相對而言，小學生對與學校教育緊密相關的課程學習材料需求度較低。初中生與高中生的事物辨別與價值判斷能力不斷發(fā)展，社會參與意識明顯增強，他們更加關注社會，關注現(xiàn)實世界，因此對“新聞資訊”需求較高。同時，由于學業(yè)壓力增大，高中生對“娛樂游戲”的需求程度明顯低于初中生和小學生。

（2）科目需求

如圖4，在手機移動學習科目上，初中生需求意愿高于高中生、小學生。高中生對歷史、政治等人文社會科學需求程度較高，初中生對數(shù)學、物理、化學等自然科學及英語需求程度較高，小學生對語文、數(shù)學需求度較高。

（3）內容需求

內容需求見圖5。初中生對不同類型內容的需求度均高于高中生、小學生。除小學生對課程總結需求度較低外，各學段學生對其他類型內容的需求度趨向基本一致，主要傾向于學習重點、考試的知識點、課程總結、作業(yè)提醒，對課前預習要點及全部課程內容需求度較低。從學習方法角度來看，中小學生普遍不注重課前預習。

（4）信息獲取方式需求

信息獲取方式見圖6。不同學段學生對“根據(jù)自己的習慣設定時間段發(fā)送”、“在需要的時候用手機上網(wǎng)查詢”、“系統(tǒng)隨機自動發(fā)送”三種方式都有一定需求，對“預先存儲在手機內”需求度最低。其中，高中生自主性更強，更傾向于“在需要的時候用手機上網(wǎng)查詢”。因此，手機移動學習信息獲取方式可多種并存，由學生進行個性化選擇。

（5）呈現(xiàn)媒體需求

小學生具象思維能力較強，抽象思維能力較弱，視頻、動畫的生動性、趣味性等特點符合小學生的認知特點，因此他們更傾向于通過視頻、動畫學習，更青睞于視覺類媒體，但小學生并不排斥文字媒體。視頻、動畫與文字多種媒體表現(xiàn)形式的結合更有助于促進視覺與思維、形象與抽象的結合。

初中生與高中生更偏向于文字媒體。中學生已經(jīng)具備一定水平的抽象思維能力和對文字的理解與感悟能力，雖然借助于直觀、形象的動畫、視頻等媒體有助于加強對抽象事物的理解，但對他們而言，文字傳遞的信息量更大、更準確，因此對文字媒體需求度高，對其他視覺類媒體需求度較低。

聲音媒體類資源在使用時需要外界環(huán)境相對安靜，對學習場所要求較高、環(huán)境適應性較弱，因此在手機移動學習的多種媒體表現(xiàn)形式中并不占優(yōu)勢。

（6）應用方式需求

手機移動學習多種應用方式中滲透了協(xié)作學習、探究性學習、情境學習的理念，同時關注到學校學科教育與心理健康輔導，描述如下：

——你是否愿意通過手機隨時隨地接收作業(yè)提醒、各科學習要點等與課程學習緊密相關的學習資料？（隨時隨地接收作業(yè)提醒等）

——你是否愿意通過手機接收需要預習的課程內容和學習要點？（接收需要預習的課程內容等）

——如果每天將課后習題用短信的方式發(fā)送到你的手機上，你可以進行交互式測試，并獲得及時的反饋信息，你愿意參與么？（短信習題，交互測試）

——如果老師每天將家庭作業(yè)通過短信發(fā)送到你自己的手機上，在回家做作業(yè)的過程中你可以隨時通過手機和老師取得聯(lián)系，就不明白的問題和老師交流，你愿意么？（短信作業(yè)，教師交流）

——如果你可以通過手機上網(wǎng)的方式，隨時隨地瀏覽學校的專題學習網(wǎng)站，下載有關的學習資料，進行閱讀，你愿意么？（專題網(wǎng)站，下載資料）

——如果你可以通過手機上網(wǎng)的方式登陸學校的專題學習網(wǎng)站，就某個感興趣的學習問題發(fā)表自己的疑問、意見和見解，并可以隨時收到學校老師或者其他同學的回答和評論，你愿意么？（專題網(wǎng)站，發(fā)表見解）

——如果你可以參與到不同的學習興趣小組中，通過手機，借助于學校專題學習網(wǎng)站，和小組伙伴在真實的自然情境中一起討論、協(xié)作，探索自然科學的奧妙，你愿意么？（興趣小組，協(xié)作學習）

——如果通過手機，你可以隨時就學習、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向爸爸媽媽或者喜愛的老師、心理輔導員老師傾訴和交流，并能夠即時得到他們的幫助，你愿意么？（煩惱問題，傾訴交流）

——如果通過手機，你可以隨時將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享，你愿意么？（博客分享）

——如果通過手機，你可以隨時隨地下載老師的教學要點或教學視頻片段，就某些知識點重新學習，你愿意么？（下載視頻，重新學習）

——如果你可以通過手機，直接把家庭作業(yè)到學習網(wǎng)站上，并即時了解到老師對作業(yè)的評改意見，你愿意么？（作業(yè)，及時評改）

不同學段需求程度見圖7。對于多種應用方式，小學生需求比例均接近或超過70%，明顯高于初中生與高中生。小學生對“興趣小組，協(xié)作學習”需求度最高，更傾向于通過手機進行協(xié)作學習、探究性學習。初中生與高中生需求度曲線基本一致，均對“下載視頻，重新學習”需求度最高，對“短信習題，交互測試”及“作業(yè)，及時評改”等課業(yè)評價類需求程度較低。中學生更傾向于通過手機獲得課堂教學要點與教學視頻片段，更重視對學校課堂教學的理解、復習、鞏固，更希望移動學習資源能與學校教育、課堂教學緊密結合，從時問、空間維度延伸、拓展學校教育。

四 研究結論

1 就手機擁有率而言

城市中學生擁有比例很高。因六成以上沒有手機的中小學生都希望擁有手機，未來學生手機擁有率將得到進一步提升，發(fā)展手機移動學習的用戶終端設備條件基本具備。

2 就手機使用行為而言

學生使用行為涵蓋手機的各項功能，基本滿足進行手機移動學習所需的技能要求。

3 就手機使用習慣而言

在手機移動學習未進入學校教育領域的情況下，高中生在校時間使用手機的比例略高于初中生、小學生，但絕大多數(shù)中小學生具備良好的手機使用習慣，對手機使用時間與場所有明確的認知，滿足手機移動學習者應自我約束、能夠在適當?shù)臅r間與場所使用手機的要求。

4 就手機移動學習需求而言

小學生、初中生、高中生所處身心發(fā)展階段不同、認知特點不同、學段要求不同，因此在資訊需求、科目需求、內容需求、信息獲取方式需求、呈現(xiàn)媒體需求、應用方式需求方面均呈現(xiàn)出一定的差異性。

五 研究建議

有關研究顯示，手機移動學習同時面臨發(fā)展的阻礙因素與促進因素。學生、教師、家長、學校是手機移動學習的主要利益相關者，但各自的利益訴求并不完全一致。目前，教師、學校管理者對手機移動學習認知度低、認可度低，家長對基于手機等終端的移動學習持有積極態(tài)度，對質量與效果有較高期待；學生對手機移動學習有良好期望，但現(xiàn)實技術、產品、資源、教育理念與其心理期待有較大差距。開發(fā)適用于中小學生的特有機型，開發(fā)手機適用的學習資源，合理定位移動學習費用，向學生、家長、教師、學校普及手機移動學習理念，引導其客觀認識學生手機、逐步認同手機移動學習，加強案例宣傳，推進本土實踐，增強手機移動學習產品、資源、服務與教育者、學習者、教學過程、學習過程的融合，產業(yè)推動與學校實踐相結合，實現(xiàn)手機移動學習在非正式學習領域與正式學習領域的廣泛應用等都是推進手機移動學習的重要舉措。

雖然手機移動學習在我國基礎教育中的應用尚處于萌芽狀態(tài)，但隨著手機關鍵技術的發(fā)展，智能手機的普及，網(wǎng)絡環(huán)境的改善，資費的下調，平臺與資源的開發(fā)，國外實踐的深化，教育管理者、學校、教師、家長觀念的更新及學生對手機移動學習的迫切需求，未來，手機移動學習將成為我國中小學生重要的數(shù)字化學習方式。發(fā)展手機移動學習，有多種舉措，但最終可歸結為一點一一政府、經(jīng)濟、社會領域合力推進。

1 政府應創(chuàng)造教育政策支持環(huán)境，推進手機移動學習面向城市試點，面向農村普及

手機的便攜性、智能性、高性價比、高普及率等特點決定了手機將是移動學習的重要終端，手機移動學習有助于促進城鄉(xiāng)中小學師生共享優(yōu)質教育資源，推動教育公平。各級政府應以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的實施為契機，出臺相關政策，促進手機移動學習面向城市學校試點，面向農村學校推廣普及，使手機移動學習在提高教育質量，推進教育公平中發(fā)揮重要的作用。

篇8

摘 要：本文以濰坊在信息化環(huán)境下全面提升學生創(chuàng)新能力的探索與實踐為例，介紹了濰坊在信息化環(huán)境下豐富創(chuàng)新活動內容、搭建創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新組織形式等方面的做法，闡述了信息技術對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理論支持和技術支撐作用。

關鍵詞：信息化環(huán)境；提升創(chuàng)新能力；探索；實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0008-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。本文以濰坊在信息化環(huán)境下全面提升學生創(chuàng)新能力的探索與實踐為例，介紹了濰坊在信息化環(huán)境下在豐富創(chuàng)新活動內容、搭建創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新組織形式等方面的做法，闡述了信息技術對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理論支持和技術支撐作用。希望運用信息技術提升學生創(chuàng)新能力的思路，能夠得到更多教育專家和信息技術專家的關注，為推進區(qū)域全體學生創(chuàng)新能力提升提供一點啟示。

一、現(xiàn)代信息技術為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供新渠道

隨著信息理論的發(fā)展，人們已經(jīng)能夠運用控制論、信息論的思想來解釋、理解人的思維認知過程，現(xiàn)代教育技術將文、圖、聲、像等各種教學信息有機組合在一起，直接訴諸于人的感覺器官，不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，在教學中實現(xiàn)了教育信息傳輸?shù)母咝?，突破了傳統(tǒng)教育模式、方法和手段的局限性，有利于學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動，有利于改變學生的學習方式，有利于學生主體地位的落實，有利于教師角色的轉變，有利于構建新型師生關系?，F(xiàn)代信息技術為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供了必須的技術支撐能力。從創(chuàng)新教育角度看，創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要信息技術創(chuàng)建一個無“權威”束縛和民主自由的環(huán)境，為學生的創(chuàng)新性學習提供機會，促進人腦的多元思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，鼓勵探索知識的奧秘，不斷增強創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)代信息技術為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力構建新載體

信息化環(huán)境為推進學生創(chuàng)新能力提供了自由開放的空間和技術支撐平臺。濰坊作為全國教育綜合改革實驗區(qū)，充分認識到培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵作用，在提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中，借助信息化、網(wǎng)絡化、智能化等現(xiàn)代新興技術手段，在中小學廣泛開展機器人教育、動漫教育，運用信息技術為創(chuàng)新活動內容開辟了更為廣闊的空間。

電腦機器人技術融合了造型技術、機械、電子、傳感器、計算機軟件、硬件和人工智能等眾多先進技術，充分地體現(xiàn)了當代信息技術多個領域的先進技術，是信息技術的重要內容，更是智能技術的結晶。開設電腦機器人教育課程給信息技術基礎教育帶來新的活力，成為培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新能力的智能平臺。濰坊機器人教育試點自2002年至今，堅持學生自主發(fā)現(xiàn)問題、尋找思路和解決問題，堅持自主動手動腦，堅持強化團隊合作意識，全市先后建成中小學機器人實驗室109座，配備各類教學機器人2700余臺，編寫《中小學機器人校本系列教材》，配發(fā)適合課堂教學和學生實踐活動的視頻演示光盤，受到廣大青少年的熱烈歡迎。依托機器人實驗室，我們積極開展機器人課堂教學和實踐活動研究，逐步探索和總結出了一些通過機器人教育提升學生創(chuàng)新能力的規(guī)律和方法。例如：在部分學校開設機器人必修課，將機器人教育融入信息技術課程，形成“以必修課為面，以活動小組為線，以競賽項目為點的點、線、面相結合的教學鏈條”，使學生信息素養(yǎng)得到大幅提高。還比如：通過整合區(qū)域辦學力量，組建機器人滅火、機器人足球、機器人創(chuàng)意等項目教研組，定期開展機器人教學研討活動，形成以強帶弱、以高帶低、高低結合、共同提高的機器人教學研討機制，走出了小學階段打基礎、初中階段重點培養(yǎng)、高中階段出成果的“小、初、高梯隊式培養(yǎng)模式”，使大批特長生人才脫穎而出。

動漫產業(yè)是創(chuàng)意產業(yè)的一個重要組成部分，是高新科技、數(shù)字化技術和文化創(chuàng)意結合的產物。近年來，動漫產業(yè)在全球得到爆發(fā)式的高速發(fā)展，動漫創(chuàng)新人才短缺引起世界各國的高度重視。濰坊從2010年起在中小學中滲透動漫教育，為培養(yǎng)信息化創(chuàng)新人才進行了新的嘗試和努力。目前，全市有105所全國動漫教育實驗學校，建成標準中小學動漫實驗室105座，在動漫實驗學校建設、教師團隊建設、實驗課程開設、動漫教材和軟件培訓等方面進行了多方位探索，總結形成了“三步六環(huán)任務導學法”、“階梯式五步教學法”、“教師結對制”、“學生幫扶制”等實驗教學規(guī)律和方法。發(fā)揮動漫企業(yè)人才技術優(yōu)勢，在全國知名動漫企業(yè)建立“濰坊市中小學動漫教育實踐基地”，開展“動漫企業(yè)進校園”活動，宣傳動漫文化，普及動漫基礎知識。依托高校動漫師資理論優(yōu)勢，在動漫教育教學和動漫專業(yè)發(fā)展方向強化教師高端培訓，培養(yǎng)大批動漫骨干教師，形成了濰坊“基地建設、實驗教學、校企合作、高校拉動”四位一體的中小學動漫基地建設模式，培養(yǎng)了大批動漫創(chuàng)新人才，在廣大青少年中形成了一股清新的動漫科技風。

三、現(xiàn)代信息技術為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力搭建新平臺

網(wǎng)絡信息的海量性為學生探究習得提供了寶貴的平臺，信息技術的互動很好地培養(yǎng)了學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流作用的能力。濰坊于2012年建成基于全市共享的首個中心學生數(shù)字圖書館，形成藏書近20萬冊、2200余種基礎教育數(shù)字期刊、近300種基礎教育和重要綜合類報紙、180多所著名大學優(yōu)秀碩博論文和重要會議論文、近萬個數(shù)字教育視頻的規(guī)模。濰坊中小學數(shù)字圖書館對國內五大圖書供應商的數(shù)字圖書及音像資源進行了整合，重構了跨庫搜索引擎，實現(xiàn)了一站式登陸訪問，使學習和閱讀圖書變成了一件隨時隨地方便的事情。

信息技術虛擬現(xiàn)實的仿真性可以有效地激發(fā)學生的需要、體驗和聯(lián)想，有助于學生自然地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生參與探究的積極性。目前，濰坊正在借助信息技術建設基于全市共享的大型網(wǎng)上虛擬實驗室，計劃覆蓋物理、化學、生物、地理等多個學科。當前，已經(jīng)建成物理數(shù)字化互動仿真教學實驗系統(tǒng)，含有188種組件和208個實驗案例，能仿真電學、波、光學、力與運動和聲學實驗。建成化學數(shù)字化互動仿真教學系統(tǒng)，含有233種組件和143個實驗案例，能精確仿真化學反應，并能夠繪制圖表分析實驗數(shù)據(jù)。安裝數(shù)字星球系統(tǒng)，通過軟件控制地理數(shù)字資源，融合多媒體信息實時互動及屏中屏演示功能，實現(xiàn)了用數(shù)字視像圓球體屏幕，以立體模式展示天文地理信息，使人們能夠從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究探索宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境，為學習者創(chuàng)建了一個真實感知地理環(huán)境和時間跨越的體驗平臺。

四、現(xiàn)代信息技術為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供新形式

現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，不僅極大地提高了信息傳遞的質量和速度，而且增強了人類認識世界和改造世界的能力。在教育領域內，運用信息化手段合理地配置教育資源，發(fā)揮信息技術無時空和主體限制的特性，變革推進學生創(chuàng)新能力普及教育的組織形式，可以促進資源共享，推進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)人人享有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機會。濰坊通過舉辦人人參與的網(wǎng)上中小學生科技節(jié)，組建網(wǎng)上社團，聘請網(wǎng)上專家面對面指導，實現(xiàn)了科技創(chuàng)新普及教育城鄉(xiāng)學生全覆蓋，“科技創(chuàng)新教育濰坊模式”受到同行的廣泛關注。

篇9

一、創(chuàng)設和營造工作平臺，為教師服務。

本學期我線工作繼續(xù)以“大力推進中隊輔導員素質培養(yǎng)”為指導思路，通過提要求，促學習，搞活動，勤交流，抓典型等措施，來提高中隊輔導員的素質。具體做法有：

1、繼續(xù)以理論固化中隊輔導員的思想水平，推薦各中隊輔導員閱讀各種班隊建設有關書籍雜志，做到“以老幫少”結對活動，促進相互學習交流，共同管理。

2、定期召開中隊輔導員會議，布置相關主題活動；做好周、月少先隊情況反饋,做好德育月評工作并有記錄有總結。

3、大隊部要求各中隊輔導員上好每一節(jié)班隊課，做到有檢查、有記錄、有反饋。按中隊輔導員會議要求部分中隊輔導員開設主題班隊展示課。

4、學校各種活動（如藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、大課間活動等）要求各班主任有過程，有小結。

6、積極開展教師“到家”家訪，為學生送溫暖活動，舉行學校教師家訪報告會。（其中xx、xx兩位教師有孕在身而深入學生家庭走家串戶，走工棚，過合租房，了解學生家庭情況，做到一絲不茍地進行家訪，深受同事、家長好評），

7、關注、傾聽教師、學生心聲。本學期向教師、學生各發(fā)放問卷調查25份、30份，共征求教師意見與建議14條，學生意見與建議6條。學校根據(jù)教師、學生的意見與建議，逐條進行梳理，并進行整改，共整改18條，其他幾條正分批進行整改。

8、提倡教師外出學習，汲取窗口學校及兄弟學校的先進經(jīng)驗。安排教師外出聽課。本學期大隊輔導員參加了市慶少先隊成立60周年大會，受益匪淺、

（二）、強化和突出文化底蘊，為學校服務。

1、繼續(xù)推進校園文化建設。積極營造濃厚的書香校園氛圍，多渠道、多途徑挖掘“文化元素”，通過造就和諧的人文環(huán)境，陶冶學生情操，啟迪心靈，進行潛移默化的教育。一是繼續(xù)強化長廊文化意識：在“體藝長廊”、“詩詞長廊”的基礎上，鼓勵和提倡我校學生學習長廊內容，體驗長廊文化。定期定時更換學校學生體藝長廊板塊建設，結合體藝兩節(jié)的成果，定期展示在長廊板塊中。二是繼續(xù)積極開展班級文化建設,各班主任根據(jù)自己班級的特點,布置具有班級特色的文化；定期出好黑板報，使之與學校的每月主題活動相互輝映。三是美化校園，本學期我校繼續(xù)對校園環(huán)境建設投入資金，為各個花壇鋪設草坪，重鋪內操場水泥地，并打算建設內籃球場與學生游戲場地；四充分利用好教室門口“星級班級”和學校星級班級評比欄目。五是學生作品成果展文化：打造手抄報作品專欄，做到學生作品定時間、定主題展示。

2、少先隊干部建設。重視對學生干部的培訓和指導工作，召開學生干部會議，開展學生干部之間工作經(jīng)驗的交流活動。創(chuàng)新大隊干部競選方式，通過考試、演講等形式，成立新一屆大隊委；成立三支實干的監(jiān)督巡查小組，分工檢查學校常規(guī)、文明禮儀、吃零食現(xiàn)象等。

3、學生校規(guī)建設。

本學期大隊部繼續(xù)開展了一系列的活動，進一步加強在校學生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。首先，開展“星級文明班級”評比活動。根據(jù)《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》等有關規(guī)定，制定星級班級評比內容（儀表、言行、衛(wèi)生、兩操、紀律、佩帶）。評比為一天一檢查，一周一評比，一周一小結，一周一公布。評比以經(jīng)常性檢查和抽查相結合，采用扣分制衡量執(zhí)行情況，每周公布一次各班總分。以段為單位，每段評出星級班級一名。同時，為完善學校、大隊部、班級三級檢查制度，自下而上進行自主管理，自我教育。在平時，加強例會制度，加強對星級班級檢查人員的培訓，每周一中午在隊室集中，內容有反饋分數(shù)、情況說明等。“星級班級”活動得到了班主任的重視，各個班級為了爭奪優(yōu)秀中隊你追我趕，不甘示弱。本學期校園衛(wèi)生、學生文明禮儀等各種常規(guī)表現(xiàn)的較好。

三、幸福教育是主題，異彩紛呈活動，為學生服務。

少先隊活動是連系少年兒童與家庭、社會、學校的紐帶，是少先隊開展的載體，直接影響著少先隊員素質的培養(yǎng)，我校少先隊以此做為創(chuàng)新機制，針對每月工作重點和社會熱點，有序地開展一系列層層迭起的少先隊活動如：

1、利用重大節(jié)日，紀念日開展主題教育活動

2、積極參加各級各類比賽，成績喜人。

本學期，我校參加的各級各類比賽喜獲豐收。在學區(qū)籃球比賽中，我校女子籃球隊獲塘下學區(qū)第一名、瑞安市第三名（王世珠、陳芝義、陳帆帆三位老師指導）；姜曉麗、王海霞、鄭曉玲3位老師榮獲瑞安市德育論文三等獎；在瑞安市科技節(jié)比賽中，戴婉、李甜甜同學小制作獲瑞安市二等獎（涂美娟老師指導），賈超、楊柳微同學分別獲瑞安市小發(fā)明二等獎（陳青云、戴麗雅老師指導），韓田小學科學小論文獲瑞安市三等獎（吳云云老師指導），張敏瑞同學獲瑞安市中小學生信息技術現(xiàn)場作品制作比賽三等獎（陳青云老師指導）；在塘下學區(qū)中小學生信息技術現(xiàn)場作品制作比賽中張敏瑞、周莉媚同學分別獲一等、三等獎，戴婉、李甜甜同學獲塘下學區(qū)第25屆中小學生科技節(jié)比賽小制作一等獎；賈超、楊柳微同學分別獲塘下學區(qū)第25屆中小學生科技節(jié)比賽小發(fā)明一、二等獎；林海紅等同學獲塘下學區(qū)第24屆中小學生科技節(jié)比賽科技實踐活動一等獎；賈超同學在學區(qū)第25屆科技創(chuàng)新比賽中獲科學幻想畫三等獎。

3、加強家庭教育，為學生送溫暖。

我校外地學生多、學生家長的素質不高，針對這種情況，學校德育領導非常重視家庭教育的指導。定期家訪與召開家長會，了解學生在家情況，并在班主任工作手冊中登記，及時反饋學生在校、在家表現(xiàn)，共同教育好學生。其中張瑞龍、王海霞班級召開家長會，深受與會家長的好評；積極開展教師“到家”家訪，為學生送溫暖活動，在家訪中，姜曉麗、陳順娜兩位教師有孕在身深入學生家庭走家串戶，走工棚，過合租房，了解學生，做到一絲不茍進行家訪，其中木曉秋、戴麗雅、李雯三位老師聞之有些外地學生家庭生活比較困難，平時穿著破舊，就到自己家里拿來女兒、兒子的舊衣服，分發(fā)給學生，學生穿在身上，暖在心里。

4、繼續(xù)推進星卡激勵方案，培養(yǎng)隊員求實奮進、開拓創(chuàng)新的良好品質

本學期，大隊部繼續(xù)組織推行“星卡激勵方式”，隊員們在激勵的氛圍中奮發(fā)向上，積極進取。針對我校少先隊開展的雛鷹爭章活動的實際，輔導員老師們都認為爭章活動雖有趣且有益，可是隊員們體驗成功的見效太慢，于是我們把爭章與爭星卡有機地結合，建立了蘋果卡、綠卡、紅卡等激勵星卡層出不窮，琳瑯滿目，款款誘人。在學習生活的任何時刻，只要是一發(fā)現(xiàn)隊員突出的表現(xiàn)，我們便馬上給予肯定。在此制度推行過程中，還存在這樣那樣的問題，特別是在執(zhí)行當中教師沒給學生及時發(fā)卡，或者制度落實的不實不到位，亟需改進。

5、加強衛(wèi)生、安全教育活動，共創(chuàng)和諧校園。

學校安全工作無小事，必須加強管理，從嚴治教。我們要牢固樹立“珍愛生命、安全第一”的觀念，堅決把學生的安全放在更加重要的位置，始終保持高度的警覺，做到警鐘長鳴，常抓不懈，學校與班主任分別簽訂安全責任書與落實學校安全預案要求。由于我校學生大部分是外來民工子女，學生的接種預防不健全，前兩年均發(fā)生了水痘、風疹等傳染病，由于本學期措施到位，宣傳到位，衛(wèi)生教育到位，大隊部按照上級的指示精神，通過紅領巾廣播站、出黑板報、宣傳資料的張貼、開展隊活動等，來使隊員認識到要預防傳染病，就要把好“病從口入”關，注意個人衛(wèi)生，飯前飯后都要洗手，講究個人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，特別是本學期甲流預防工作，王世珠老師親臨學生第一線，抓晨檢，量體溫、搞衛(wèi)生，開通風。真正做到預防甲流的各項工作。

三、搞學校特色活動，

1、努力開發(fā)校本課程---大課間活動，豐富校園生活。

學校根據(jù)自身性質、特點、條件和可利用開發(fā)的資源，努力開發(fā)校本課程---大課間活動。

大課間活動是在原課間操活動的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新出來的一種學校課間體育活動的新內容和新組織形式?，F(xiàn)在我們實施大課間活動后，活動時間增長了，活動的內容豐富了活動形式更加靈活多樣。運動強度也更加恰當適宜?，F(xiàn)如今對于學生來說，每天40分鐘的大課間體育活動是他們一天中最為快樂的時光。（當廣播員說：大課間開始，全體學生不約而同地“哇”，這正是叫出了他們那歡快的心聲。）在這段時間中，學生可以自由自在地跳長短繩、滾鐵環(huán)、太極拳、跳橡皮筋、踢毽子、呼啦圈、小皮球、游戲（老鷹抓小雞、捉迷藏、大漁網(wǎng)、貼膏藥等）趣味性跑、仰臥起坐......等十幾個富有興趣的活動項目中，他們歡快、自由地奔跑、跳躍……全身心地投入活動中。并在體育節(jié)時對各項活動進行比賽，這樣比賽與與活動相結合，快樂與運動相伴、歡樂與游戲相隨，忘記了暫時的煩惱，擺脫了各種束縛，充分享受著屬于他們的童趣。由于受到“甲流”的影響，在中間一個月期間，學生只能在班級里舉行班級閱讀活動。

2、編輯《鳳凰苑》校刊，營造書香校園。

篇10

[論文摘要]進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的發(fā)展，是我國素質教育的基本要求，通過探究了解創(chuàng)造力的基本概念，以及兒童創(chuàng)造力的發(fā)展情況，進而分析學校教育中的創(chuàng)造力教學所遇到的問題，從而找出符合實際的解決方法。

一、研究背景

創(chuàng)造力是人類區(qū)別于低等動物的最根本的特性和標志之一，對于創(chuàng)造力概念的界定層出不窮，而研究兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，是兒童整個心理方面發(fā)展的關鍵部分。其兒童的創(chuàng)造力與學校的教育也有著密不可分的關聯(lián)。

二、創(chuàng)造力的定義

創(chuàng)造力是個很復雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對創(chuàng)造力有不同的定義。過去有關創(chuàng)造力的研究不外乎從歷程[1]、個人的特質[2]、產品[3]，以及壓力環(huán)境[4]四方面進行討論。歷程的觀點著重于分析產生創(chuàng)意的過程與階段；個人特質的觀點注重于探討高創(chuàng)造力者應具有的人格特質；產品的觀點著重于界定創(chuàng)造性產品的標準；而壓力環(huán)境的觀點則著重于探討壓力或環(huán)境對創(chuàng)造力發(fā)展的影響。

三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

隨著兒童進入小學，不斷地理解和掌握自然和社會的知識經(jīng)驗、基本技能和行為規(guī)范，且通過思維的有效發(fā)展，小學時期的兒童在創(chuàng)造力方面有著實質的進展。[5]

（一）小學時期兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1．進入小學后，在教師的影響下，其想象獲得進一步的發(fā)展，同時兒童的想象的創(chuàng)造性有了較大的提高。

2．小學生思維發(fā)展特點是從具體形象思維為主要形式逐漸過度到可以抽象思維為主要形式。

（二）各科學習中小學兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1．通過我國臺灣學者賈馥茗對語文科中小學生創(chuàng)造力發(fā)展進行的實驗研究[6]，我們可以看到小學語文學習中兒童創(chuàng)造力是向前發(fā)展的，進行創(chuàng)造性教學是可以加速其進展的。

2. 我國臺灣學者賈馥茗也對數(shù)學科中小學生創(chuàng)造力發(fā)展進行了實驗研究[7]，我們可以看到，在小學數(shù)學學習中，兒童的創(chuàng)造力可以得到迅速的發(fā)展，而科學的教學則會加速這種發(fā)展。

四、影響創(chuàng)造力發(fā)展的學校因素

（一）學校教育對兒童個體創(chuàng)造力發(fā)展的主要影響因素

綜合文獻探討[8-10]，影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要正面學校因素為：

1．學校課程提供思考能力的訓練。

2．教師提供和諧、安全的學習環(huán)境和學習榜樣。

3．教師表達對學生創(chuàng)造力表現(xiàn)的期望與信心。

4．良好的師生互動關系。

5．同輩榜樣的學習。

阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的教育因素為[11]：

1．教學中的偏差妨礙兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。

2．陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感妨礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)學校創(chuàng)造力教育的重點

我國臺灣學者葉玉珠通過研究，提出了具體的建議學校教育應該加強的方面[12]：

1．培養(yǎng)學生自主自發(fā)學習的精神和態(tài)度。

2．加強思維能力的培養(yǎng)。

3．加強收集資料和問題解決的能力。

4．強調多元化的教育。

5．重視自省能力的培養(yǎng)。

6．教育不應該只注重于培養(yǎng)孩子的成就，更應該培養(yǎng)他們的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知識的教導，最重要的是知識的啟發(fā)。

8．教師應該提供學生一個開放的想象空間，引導與鼓勵學生，而不要壓制學生的思考。

9．教師提供學習的榜樣。

整體而言，正面的學校環(huán)境應有助于創(chuàng)造力發(fā)展，但對于學生長久創(chuàng)造力的表現(xiàn)影響有多大還需要進一步的研究。究其原因，師生的關系、學校的教育教學環(huán)境、教師的期望等等都有可能是其影響的關鍵因素。

五、結語

通過從不同角度對創(chuàng)造力概念的認識，以及對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的認知，結合相關研究對兒童創(chuàng)造力與學校教育關系的分析，這些將有助于學校老師，對合理、科學的進行教學提供幫助，同時促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻

[1]Gallagher，J.J.(1975).Teaching the gifted child (2nd ed.).Boston，MA:Allyn and Bacon.

[2]Feldhusen，J.f.(1995). Creativity:A knowledge base， metacognitive skill， and personality factors.Journal of Creative Behavior，29(4)，255-268.

[3\10]Sternberg，R.J.，& Lubart，T.I.(1996). Investing in creativity. American Psychologist，51(7)，677-688.

[4]Amabile，T.M.(1998).A model of creativity and in novation in orguanizations.Research in Organtional Behavior，10，123-167.

[5\11]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理.[M].杭州：浙江教育出版社，1993年

[6-7]賈馥茗.英才教育. [M].臺灣:正中書局，1972年

[8]Chambers，J.A.(1973).College teachers:Their effects on creativity of students.Journal of Educational Psychology，65，326-334.