導語：如何才能寫好一篇大學生自我探索論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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搬貨物、查資料、看現(xiàn)場、錄數(shù)據(jù)、在中心庫盤點物資和現(xiàn)場理貨，在配送中心和業(yè)務科室之間奔走忙碌……這是億金公司大學生喬丹丹近一個月的真實寫照，她在為自己的創(chuàng)新論文不斷尋找“基礎資料”。

據(jù)了解，臨礦集團“青工創(chuàng)新工作法”評選命名表彰活動以來，受青工榜樣激勵，億金公司掀起了“論文熱”,大學生紛紛“秀出”工作實踐中萌發(fā)的好想法。為了增加研究成果的含金量，該公司為在職的80余名大學生提供到一線學習機會，鼓勵大學生深入到生產(chǎn)現(xiàn)場，掌握翔實可信的第一手資料，利用工作實踐充實研究成果，力求研究成果在繼承、創(chuàng)新、提升的基礎上，服務于公司經(jīng)營，將企業(yè)發(fā)展推向一個新的高度。

“這樣的論文絕不會是紙上談兵，對大學生成長成才以及公司效益提升是不言而喻的?！眱|金公司領導向記者介紹說。通過讓大學生“走基層”，引領大學生實現(xiàn)“創(chuàng)新夢”，這是億金公司在臨礦集團“管理提升”理念下的一項新措施，要求大學生俯下身子、貼近實際、在基層、到現(xiàn)場，通過不斷探索實踐來提高論文質(zhì)量。大學生具有參考價值的研究成果就是企業(yè)管理提升道路上的“錦囊妙計”，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供強有力的智力支持。

打開億金公司郵箱，已經(jīng)收到的創(chuàng)新論文多達20多篇，皆是與生產(chǎn)實踐密切相關的研究成果?！氨敬螣o線條碼的研究和生產(chǎn)實際緊密結合，將會對公司經(jīng)濟的再提升提供直接效益?！彪m然還沒有最終完成論文，但信息中心的大學生已經(jīng)對自己的論文充滿自信，“這次論文寫作不僅讓我重新梳理了大學四年的知識體系，更對理論知識如何服務于現(xiàn)場生產(chǎn)有了更加清晰的把握?！?/p>

“只有親身實踐的才有說服力。通過企業(yè)不斷引領，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，為他們提供展示才華、實現(xiàn)自我的良好環(huán)境和平臺，為青年人才發(fā)展打通渠道，把優(yōu)秀理論成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，實現(xiàn)人才隊伍培養(yǎng)和公司效益的雙贏，是企業(yè)的最終目的?！眱|金公司領導如是說。

篇2

論文摘要:自我效能是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，不同領域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業(yè)決策是一個關鍵的環(huán)節(jié)，而對職業(yè)決策起決定作用的是個體的自我效能。本文將對國內(nèi)有關職業(yè)決策自我效能的研究進行簡要介紹。

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學性、可操作性和應用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓和學生職業(yè)行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業(yè)行為的有效性。因此，應喚起高校職業(yè)指導者及其他有關人士的關注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關的任務或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務等)能力的信念;另一方面是有關職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現(xiàn)行為目標能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認為職業(yè)決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟學領域，后應用于職業(yè)心理學領域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領域。有關影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經(jīng)濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機;環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過進一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進展

目前國內(nèi)關于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下:

2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調(diào)查結果，編制出“大學生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學30個專業(yè)1000名畢業(yè)年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統(tǒng)計分析結果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題。

在此基礎上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。

2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹。進行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關系。結果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學生職業(yè)選擇行為的關系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關系。該研究的結果提醒我們，高校職業(yè)指導應喚起對目標定向和職業(yè)決策自我效能理論的關注。

2007年，吉林大學的吳韜。進行了高校臨近畢業(yè)學生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學生進行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學生的人口統(tǒng)計學變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能的預測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負相關關系，討論不夠深人，缺乏因果關系模型的支持。

此外，華中師范大學的郭敏。也進行了女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關系。她借鑒以往國內(nèi)外相關研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關進行了實證研究。

除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團體心理輔導對女大學生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學生的職業(yè)指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團體訓練對大學生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團體訓練對于提高大學生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導提供理論和實踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進行了大學生職業(yè)決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業(yè)決策自我效能為目的設計了一套團體咨詢干預方案。結果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內(nèi)關于職業(yè)決策自我效能的研究進展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關注該領域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經(jīng)驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎上，結合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學科學生、農(nóng)村生源學生和缺乏實踐經(jīng)驗學生的職業(yè)輔導。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對·象不一定只局限于學生群體，可以擴展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。

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關鍵詞：大學生 學習拖延 自我效能感

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0240-02

近年來，高校狠抓學風建設，重視大學人才的培養(yǎng)質(zhì)量，強調(diào)大學生應承擔的學習責任。但隨著大學的擴招，高校的“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌占敖逃?，大學生的個體水平參差不齊。大學生中學習拖延、上課遲到早退，甚至逃課逃學等現(xiàn)象屢見不鮮。

學習拖延，是一種不斷延遲計劃要做事情的開始和完成時間，在能夠預料到拖延導致的惡果后仍然不斷把計劃要做的事情往后推遲的一種行為。近期的研究結果顯示，學習拖延的數(shù)量呈逐年上升的趨勢。陳保華（2007）的研究顯示，我國大學生群體中，大概有20%的大學生存在嚴重的學業(yè)拖延。龐維國，韓貴寧（2009）對我國1669名大學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近40%的大學生存在不同程度的學習拖延。20世紀八九十年代的Solomon和Rothblum曾研究表明，學業(yè)拖延會造成考試焦慮以及較差的學業(yè)表現(xiàn)和學業(yè)成績。因此，及時有效地改變大學生學習拖延的狀況應該成為高校學風建設的重要內(nèi)容。本研究旨在借助訪談和問卷調(diào)查的方式，對我國大學生學習拖延的現(xiàn)狀及其與自我評價的關系作深入的探討，以期探索預防和減緩學習拖延的積極因素，為大學生學習指導和高等教育管理提供心理學的理論依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

本調(diào)研采用分層隨機抽樣方法，抽取上海7所高校的大學生作為被試。其中，“985工程”高校2所，“211工程”高校1所，普通高校4所。剔除無效問卷后實際有效被調(diào)查者共695人，平均年齡19.3歲，其中男生245人，女生450人，分別占總體的35.3%和64.7%。從各高校選取被試時，兼顧到教育學、法學、文學、醫(yī)藥、藝術、理工等多學科的代表性，各學科被試分別為8.8%、14.9%、14.4%、8.1%、11%和31.7%。

1.2 研究方法

本研究在開放性訪談基礎上了解大學生對學習拖延的初步歸因，在此基礎上采用《大學生學習拖延量表》、《個人評價問卷（PEI，Personal Evaluation Inventory）》對大學生進行調(diào)查。在學習拖延方面，主要參考了Solomon&Rothblum對學習拖延的情境設置。本調(diào)研共設置了期末考試復習、課程作業(yè)完成、服從學校、院系或班級管理必須完成的任務和自定的三個目標共6種情境，以五級計分了解大學生學習拖延狀況。在自我評價中，著重了解學業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及與人交談共六個維度。

1.3 統(tǒng)計方法

調(diào)查的所有數(shù)據(jù)都采用SPSS FOR WINDOWS 16.0統(tǒng)計軟件進行分析。

2 研究結果

2.1 大學生學習拖延的現(xiàn)狀

從學習拖延的總體情況看，我國大學生學習拖延現(xiàn)象比較普遍，72.9%的大學生在學習上存在不同程度的拖延，16.9%的大學生在學習上高度拖延①；而且期末考試復習和課程作業(yè)完成情況的學習拖延情況較為嚴重，詳見表1。②

多元方差分析結果顯示：不同學科大學生的總體學習拖延存在極其顯著性差異（F=6.584，P

2.2 自我評價與學習拖延的相關

本研究探查了學習拖延與個人評價中被大學生認為與學習拖延最有關系的三個方面“學業(yè)自我評價”、“交往自我評價”、“公眾講話自我評價”的相關，呈現(xiàn)了極其顯著的負相關，詳見表2。

進一步探查不同程度考試拖延者在個人評價上的差異性，結果發(fā)現(xiàn)學業(yè)自評、社交自評和公眾講話自評在不同程度的考試拖延者上都有極其顯著差異，就這三個變量而言，整體檢驗的F值分別為12.661（P

2.3 自我評價對學習拖延的回歸分析

為了進一步探尋自我評價是否對拖延行為有一定的預測作用，研究者將學業(yè)自評、社交自評、公眾講話自評作為自變量，將期末復習拖延和作業(yè)拖延作為因變量，探查個人評價對拖延行為的預測作用?；貧w分析中，回歸模型的整體性統(tǒng)計檢驗的F值達到顯著，學業(yè)自我評價、社交自我評價和公眾講話自我評價對期末復習拖延檢驗的F值為12.311（P

3 分析與討論

3.1 大學生學習拖延較為普遍

本研究結果顯示，72.9%的大學生在學習上存在不同程度的拖延，其中16.9%的大學生在學習上存在高度拖延。這表明，學習拖延是我國大學生中普遍存在的現(xiàn)象，其嚴重性不容忽視。從具體學習任務看，期末考試復習和課程作業(yè)的學習拖延情況更為嚴重。一般而言，較之出席班會、填寫表格之類的管理任務，兼職、減肥、戀愛等短期的自我決定任務，這兩類任務的難度更大。難度越大的任務需要學生付出的努力和花費的時間也越多，因此學生也越容易產(chǎn)生拖延行為。此外，大學生“找一份好工作”、“幸福的婚姻”等長期的自我決定任務的時間周期比較長，時間緊迫性比較低，他們的拖延感受性通常不高。

本研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學、法學類學生的學習拖延程度普遍較高。相比較而言，醫(yī)學和法學類的知識之間的銜接性與繼承性不是很高，教師給學生布置的任務比較少，且周期比較長，這易于引發(fā)自控能力差的學生的學習拖延問題。而文學類尤其是語言類的學習，教師的要求比較高，其學習模式更接近于高中，布置的作業(yè)較多，而且要求學生在短期內(nèi)就要完成，因此，他們的學習拖延情況較少一些。

3.2 自我評價對學習拖延的預測作用

本研究表明，學習拖延程度高的大學生對自己的個人評價較低。越是自我評價（學業(yè)評價和社交評價）高的學生，對自己在學習和社交方面的能力越有信心，他們相信自己可以在學習上能比較準時地完成學習任務（包括考試復習、作業(yè)等）。這與以往的研究（Eerde WV.2003；Harrington N.2005）結果“自我意象是拖延非常重要的變量，表現(xiàn)為負相關關系”、“自尊與嚴重的拖延呈顯著負相關”等不謀而合。研究結果證實了這三類自信與學習拖延的高度相關關系。

進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，個人評價中的學業(yè)自評與社交自評對學習拖延有很強的預測作用。曾有研究者RM Klassen，LL Krawchuk，S Rajani.（2008）對456名大學生的調(diào)查后提出觀點“自我管理效能對學習拖延傾向具有很強的預測作用”、Seo，Eun Hee（2008）研究發(fā)現(xiàn)“自我導向的完美主義通過自我效能感對學業(yè)拖延產(chǎn)生作用”等結果，顯示出自我效能感與學習拖延呈負相關。以上研究結果給了我們一個啟示，也為我們找到了一條可能有效解決學習拖延的三步走途徑：梳理克服意識―提升完成信心―訓練認知重評。

4 結論與建議

本研究得出如下結論：第一，我國大學生學習拖延現(xiàn)象比較普遍；第二，醫(yī)學、法學類大學生的學習拖延程度較高；第三，自我評價與大學生學習拖延程度的關系密切，并對學習拖延有顯著的預測作用，其中學業(yè)自我評價、社交自我評價對學習拖延有很強的預測作用。

由此，改善大學生的學習拖延狀況，可以從訓練學習拖延者的認知重評著手，“幫助學習拖延學生樹立克服拖延的意識”、“提升學習拖延學生完成學習任務的信心”、“訓練學習拖延者的認知重評”將是解決大學生學習拖延的有效手段。

第一，幫助學生樹立克服拖延的意識。高校須高度重視大學生學習拖延的現(xiàn)象，要將幫助學生樹立克服拖延的意識納入大學學生工作的重要內(nèi)容，并通過入學教育和專題教育的契機，教授學生相關學習策略，有效預防高拖延的現(xiàn)象。

第二，提升學習拖延學生完成學習任務的信心。教師注意把繁雜長期的作業(yè)分解成相互依賴的小作業(yè)，可以有效減少學生完成學習任務的信心，也有助于他們減少學習拖延；教師布置的任務有趣、任務要求清晰、作業(yè)規(guī)范明確，學生完成學習任務的信心越高，學習拖延現(xiàn)象就越少。

第三，訓練學習拖延者的認知重評。研究表明，自我效能感對學習拖延有很強的預測作用。在前兩步基礎上，探索訓練學習拖延者的認知重評，糾正他們通過自我管理克服學習拖延的自我認知，將有效解決學習拖延。。因此，我們可以通過認知重評來重塑學習拖延者的自我評價體系，以此來改善學習拖延。

后續(xù)的研究可以從“認知重評在個人評價與學習拖延關系中的中介調(diào)節(jié)”的視角，進一步探索有效解決學習拖延的方法。

參考文獻

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注釋

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摘要：大學生科研訓練體現(xiàn)了對學生知識學習能力和科研實踐能力的重視，畢業(yè)論文寫作是大學生學習科研活動的一次實踐。開展英語專業(yè)本科生科研訓練與畢業(yè)論文指導實踐時，應明確指導教師與學生各自任務與職責，建立融洽、信任、有效的師生溝通關系，基于學生學術英語寫作能力和需求，循序漸進式開展科研訓練和畢業(yè)論文寫作指導。

關鍵詞：科研訓練；學生需求；循序漸進

一、引言

大學生在科研活動過程中， 一方面總結和歸納所學領域的經(jīng)驗成果，鞏固和深化已學知識體系，另一方面了解本領域最新的科研動態(tài)和發(fā)展前景，拓展新的或交叉領域（莊軍等，2004）?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）指出“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，提出見解的能力和創(chuàng)新的能力?！庇⒄Z專業(yè)畢業(yè)生學士論文的寫作日益受到學者關注。孫文抗（2004）發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)畢業(yè)生在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題；王崇（2004）指出學生不清楚畢業(yè)論文性質(zhì)和特點，缺乏論文寫作經(jīng)歷、寫作者基礎寫作知識、語言運用能力較弱，受到求職、考學等社會因素干擾。英語專業(yè)畢業(yè)論文指導工作是高校眾多英語教師的教學任務之一，熊淑慧（2011）提出基于學術語言、學術論文的語篇及科學思維三要素構建英語學術論文寫作過程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構所學知識”的理念，并構建畢業(yè)論文檢查、監(jiān)控與評價、質(zhì)量評估、控制與管理的多維立體化英語專業(yè)畢業(yè)論文管理體系。畢業(yè)論文寫作是大學生學習科研活動的一次實踐，是培養(yǎng)學生自主性、主動性、思辨性和創(chuàng)新性的綜合教學環(huán)節(jié)。

二、構建師生關系

國內(nèi)外學者對指導教師的角色和作用進行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導者愿意和學生會面并提供學生所需指導來完成他們的研究論文，并認為一位好的指導教師能夠做到開放式溝通、有效的反饋并幫助學生在過程中成長。指導關系即是創(chuàng)造一種可以幫助雙方成長并影響被指導者的一種關系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認為有效的導師應當意識到大學生所面臨的問題，指導教師與學生之間的互動關系影響學生科研活動滿意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導師與學生之間的互動將有助于學生獲得自主性、競爭意識和互相尊重，培養(yǎng)學生自我意識和身份感，增加學生自信心，使學生積極展示自我和擁有更高職業(yè)期望。張玲（2012）研究了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導教師的資質(zhì)與職責，指出畢業(yè)論文指導教師的教學研究經(jīng)驗和水平與畢業(yè)論文成功與否關系重大。融洽、信任、有效的關系有助于師生之間有效溝通和科研活動順利進行，基于信任和協(xié)作開展科研訓練和論文指導。

三、基于學生需求的循序漸進式科研訓練和論文指導：個案研究

1.明確指導任務和過程

畢業(yè)論文撰寫是學生學習進行科研的一種過程，王崇義（2004）提出論文寫作指導是從宏觀指導向微觀指導過渡的過程，宏觀指導包括認識指導、過程指導（選題、準備書單、搜集資料）和內(nèi)容框架指導（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導指修改論文并定稿（局部內(nèi)容調(diào)整、語言潤色、格式完善）。筆者負責一名英語專業(yè)本科生科研訓練和畢業(yè)論文寫作指導，共計21周，雖為個案研究，希望能夠提供一個微觀視角的參考。指導過程分為畢業(yè)論文準備階段和畢業(yè)論文正式寫作階段。準備階段涵蓋選題、文獻搜集和閱讀、開題報告和提綱寫作；正式寫作階段涵蓋初稿到定稿過程，如文獻歸納總結、研究方法實施、研究內(nèi)容與結果的科學性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學生獲得做論文的各階段技能和知識”。教師與學生對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的認識應達成一致，鞏固和深化學生專業(yè)知識、激發(fā)和培養(yǎng)學生自主性和創(chuàng)新能力、提高學生科研能力，幫助學生克服論文寫作認識不清、情緒焦慮浮躁的弱點，達到階段性和總體性目標明確，穩(wěn)步完成科研計劃。

2. 了解學生需求

王崇義（2004）提出寫作過程指導是幫助學生解決論文寫作中由籠統(tǒng)到具體、由“虛”到“實”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導。了解學生在論文寫作中的問題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環(huán)節(jié)重點加強訓練和指導。筆者采用英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作準備階段調(diào)查問卷和正式寫作階段調(diào)查問卷，每個問卷各有10個問題。準備階段調(diào)查問卷考察學生學術英語寫作知識基礎和對文獻查閱和使用、研究選題、開題報告、任務書和提綱撰寫的認識；正式寫作階段調(diào)查問卷考察學生對引言、文獻回顧、研究方法、結論和意義、引用、參考文獻、語體要求和英語表達方面的理論認識。問卷中的問題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個維度來獲取學生對論文寫作各環(huán)節(jié)的熟悉程度，保留一個開放式問題供學生反饋具體困難和所需幫助。

3.循序漸進式指導

準備階段調(diào)查問卷結果顯示，通過英語寫作課程和指導規(guī)范手冊，學生具備了一定的學術英語寫作理論前提，這對科研活動具有積極作用。教師和學生互動式討論來啟發(fā)學生思維，促進學生發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣。選題是學生在畢業(yè)論文準備階段所面臨的困難和希望得到指導的方面之一。學生僅初步了解選題步驟，題目契合點不易把握，或過于寬泛而無法囊括所述領域，或過于狹窄而導致研究失去了廣泛應用意義。此外，關于創(chuàng)新的概念，導師認為“創(chuàng)新”常常指突破某一問題的前沿，而學生認為“創(chuàng)新”主要指未搬用現(xiàn)成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對選題進行科學引導，可以推薦10至15個題目和摘要范例供學生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學生認識選題作用。學生根據(jù)自己的研究話題列舉出1至5個題目供教師評閱，教師避免直接評價題目的適宜性，而是由學生反思題目確立過程，教師給予補充或修正，從而促進學生更改或完善論文選題。通過調(diào)查問卷了解到在擇選文獻來源、有效閱讀文獻、使用電子資源庫、使用文獻理論支撐話題方面迫切需要指導，教師根據(jù)學生反饋信息主要進行宏觀指導，分析每個環(huán)節(jié)困難和找到解決方法，學生親自實踐并及時與教師溝通，提高科研活動的有效性。

寫作階段調(diào)查問卷了解學生對引言、文獻回顧、研究方法、結論和意義等環(huán)節(jié)熟悉程度，并根據(jù)學生的反饋信息采取恰當?shù)闹笇Х绞健＝Y果顯示文獻回顧寫作和研究方法是學生正式寫作階段所面臨的主要困難。文獻查找和使用與獻回顧寫作緊密聯(lián)系，前一項是實踐搜集，后一項是對搜集的文獻資料的理論總結、歸納和評價，是學生科研能力的綜合要求與體現(xiàn)。教師應指導學生認識到文獻回顧不是對搜集到的材料進行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫作者能夠?qū)λ芯款I域的重要歷程和發(fā)展進行邏輯概述并給予評價。學生對定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進行大規(guī)模的調(diào)查研究，但教師應啟發(fā)學生運用所學知識原理去分析某數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，鍛煉學生思考、分析、判斷和評價的能力。引用和參考是學術英語寫作必不可缺的組成部分，學生可能具備了學術英語寫作的引用和參考意識，但對于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻來源使用不當，如省略文獻來源、盲目引用文獻、曲解文獻原意等而造成無意抄襲，教師首先幫助學生構建理論支架，了解文內(nèi)引用、參考文獻條目及學術語體特點等，然后通過示范法培養(yǎng)學生學術論文寫作思維和構建學術語篇。

四、意義

Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強調(diào)本科生如果和指導教師之間擁有一個強烈的關系紐帶則能夠從研究實踐中可以獲得極大學習和成長。教師在指導學生科研實踐活動中，應建立起融洽、信任的關系紐帶，宏觀指導與微觀指導相結合，指導學生如何選擇合適研究話題、確立問題、撰寫文獻回顧、應用研究方法、思考和分析數(shù)據(jù)、總結并拓展研究結論和意義?；趯W生需求開展循序漸進式指導，逐一解決科研活動中遇到的問題，有利于學生個人自身成長和發(fā)展，培養(yǎng)學生自主性、協(xié)作性、思辨性和創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1] Bruce， Mary. Mentoring women doctoral students： What counselor educators can do. Counselor Education and Supervision[J]， 1995， 35（2）， 139.

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[6] 孫文抗，英語專業(yè)學士論文寫作現(xiàn)狀分析，外語界[J]， 2004（3）： 59-64.

[7] 王崇義，加強畢業(yè)論文指導 提升學生綜合素質(zhì)――關于本科生畢業(yè)論文若干問題的思考，外語教學[J]. 2004（6）.

[8] 熊淑慧，英語學術論文寫作及構建寫作過程模型，上海理工大學（社會科學版）[J]，2011（2）：126-132.

[9] 張奕，王健，構建多維立體化的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文管理體系[J]，中國高教研究， 2005（09），71-72.

[10] 張玲，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導教師的資質(zhì)與職責的研究，吉林省教育學院學報（中旬） [J]，2012（4），76-77.

[11] 鄭悅，張海瑛，英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導策略，中國成人教育[J]，2007（9）：179-180.

[12] 莊軍，鄧宏兵，蔡靖方，大學生科研能力培養(yǎng)模式探索性思考，高等函授學報（自然科學版）[J]，2004（5）：11-16.

篇5

關鍵詞：大學生;畢業(yè)設計;積極心理學;質(zhì)量控制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0008-02

大學生畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，因此大學生畢業(yè)設計（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對于目前高校大學學生畢業(yè)設計（論文）存在的問題，或者說是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進而盡快“治愈”。我們的教學工作是“有章可循”的，即使如此，但問題是“有章必循”沒有？“尊章必嚴”沒有？“違章必究”沒有？大家也都明白，關鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學生都負有一定的責任。

一、有關畢業(yè)設計的教改論文

目前本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量不容樂觀，令人擔憂。教育界領導及教師也發(fā)出呼吁，積極倡導教學改革，提高教學質(zhì)量，這其中就包括畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量問題。筆者根據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索項為“題名”，檢索詞為“畢業(yè)設計”或“畢業(yè)論文”，發(fā)表時間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關論文，畢業(yè)設計（論文）的重要性及問題的嚴重性由此可見一斑。本文通過對檢索到文獻的題目進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)論文題目模式表現(xiàn)為：（1）…現(xiàn)狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監(jiān)控;（8）…質(zhì)量觀;（9）…模式創(chuàng)新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見）問題;（13）…（改進）對策;（14）…（改進）措施;（15）…（幾點）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規(guī)范化管理;（18）加強（強化）…質(zhì)量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質(zhì)量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專業(yè)…;（25）高職高?！?（26）應用型…;（27）教學型大學…;（28）教（學）研（究）型大學…;（29）研（究）教（學）型大學…;（30）研究型大學…。以上相關論文主要內(nèi)容可歸納為：（1）強調(diào)畢業(yè)設計的重要性;（2）指出存在的主要問題;（3）分析造成目前這種現(xiàn)狀的主要原因;（4）總結主要影響因素;（5）提出補救措施和改善途徑。

二、畢業(yè)設計質(zhì)量存在的主要問題、原因及對策

1.主要問題。（1）選題不科學，定位偏低或偏高，重復性嚴重;（2）心存僥幸、抄襲造假嚴重，學生缺乏責任心、教師監(jiān)管不力;（3）學生時間投入難以保證，安排時間短是由于學校的原因，在做畢業(yè)設計期間荒廢大量時間，是學生自我約束力不強;（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時間;（5）管理不嚴，如果照章管理，很多學生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內(nèi)容缺少新意，學生創(chuàng)新能力欠缺，教師指導水平可能也不高;（6）格式不規(guī)范，學生思想松散，教師嚴謹?shù)目蒲泄ぷ髯黠L受到質(zhì)疑;（7）師資力量不夠，有些專業(yè)學生太多，教師太少;（8）教學資源不夠豐富，這反映了學校整體實力的一個方面;（9）外文翻譯過分依賴電子翻譯軟件，學生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過場，若從嚴要求，影響學生就業(yè)及學校就業(yè)率，教師、學校只能無奈接受。

2.主要原因。（1）學生方面：思想不重視、聯(lián)系工作占用時間、學車拿駕照占用大量時間、畢業(yè)生數(shù)量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導、指而難導、責任心不強、放任自流;（3）學校硬件方面：各種教學設施不完備;（4）學校管理者方面：指導方針、策略與實際情況存在偏差、質(zhì)量監(jiān)控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執(zhí)行、時間安排有待調(diào)整優(yōu)化、系統(tǒng)性、周密性、預見性和可操作性有待加強。

3.主要對策。（1）合理安排時間;（2）加強學生及教師思想動員;（3）科學選題;（4）加強早期科研能力培養(yǎng);（5）提高專業(yè)英語教學水平;（6）評審機制改革;（7）健全教師及學生的激勵機制;（8）加強師資隊伍建設;（9）加強監(jiān)督和檢查;（10）全過程質(zhì)量監(jiān)控。

三、積極心理學視角下的論文質(zhì)量控制

以前研究及工作都是按照發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題常規(guī)步驟執(zhí)行，在一定程度上解決了部分問題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問題，面對很多事情、在很多情況下處于消極被動狀態(tài)，很難積極去面對，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰(zhàn)。針對目前即將畢業(yè)的大學生及指導教師在思想意識中存在的問題，可以嘗試運用積極心理學及接受理論概念，逐步轉(zhuǎn)變存在于教師和學生頭腦中的一些落后、錯誤觀念，改善接受效果，全面提升畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)精英人才。

1.積極心理學[2，3]。積極心理學是關心和培養(yǎng)人的優(yōu)秀心理品質(zhì)和美好心靈，促進心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理學，主張從“積極”入手，關注人固有的、實際的、潛在的具有建設性和創(chuàng)造性的積極力量，幫助個人找到內(nèi)在的力量、善端和美德等積極品質(zhì)，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發(fā)展。對于處于某種“逆境”條件下的弱勢群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅毅、自尊、自強、努力、善良、愛、熱情、感恩等積極優(yōu)秀的人格品質(zhì)，也可以取得進步、獲得很好的發(fā)展。積極心理學在近十年得到了快速的發(fā)展，已經(jīng)成為備受關注并且正在對當代的教育理論與實踐產(chǎn)生廣泛影響的理論思潮。積極心理學與傳統(tǒng)的“消極”心理學的研究思路及理念存在很大的不同，有些類似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識的對比，一個是將人看成積極的、健康的，一個是將人看成消極的、有問題的，因此態(tài)度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學生視為完全有能力將畢業(yè)論文（設計）做得非常完美，向?qū)W生灌輸“積極心理學”的先進理念，發(fā)現(xiàn)并關注他們固有的、實際的、潛在的具有建設性和創(chuàng)造性的積極力量，將這種積極力量內(nèi)化為自己的意志，外化為不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)，排除障礙，解決問題，實現(xiàn)目標。該環(huán)節(jié)的核心是學生的自信心培養(yǎng)問題。堅持原則性與靈活性相結合、主導性與自主性相結合、平等性與差異性相結合、理論性與實踐性相結合，最終目的還是提高質(zhì)量。

2.接受學[4，5]。長期以來，人們一直把教育過程僅僅看作是教育者對受教育者的施教過程，卻忽視受教育者的接受過程。教育過程既是內(nèi)化與外化的互動過程，又是施教與受教的互動過程，只重視施教而忽視受教，實質(zhì)上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內(nèi)容上的效果。因此，要真正增強教育的實效性，就必須重視教育的接受機制。學生對待與自己有關的事物都有一個是否接受以及如何接受的問題，接受標志著人作為主體對于客體的認同、承認、接納的態(tài)度?，F(xiàn)代接受理論五項要素：傳導者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環(huán)境。主要研究內(nèi)容包括接受理論的涵義與特征、類型與機制、過程與規(guī)律、效果及其評價四個方面，已經(jīng)形成了一些基本的觀點和方法，對當前教育教學都具有一定的參考、借鑒價值。接受是指學生對老師的施教信息的反映和擇取、整合和內(nèi)化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實現(xiàn)教育目的，提高接受效果，必須使受體通過接受教育信息，自覺調(diào)整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內(nèi)在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。

以“實施精英教育、培養(yǎng)精英人才”為導向，采用“積極心理學”與“接受理論”，對目前本科生畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)中存在于部分教師和學生頭腦中的某些落后思想意識甚至偏見進行“干預治療”，使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我反省、自我學習、自我提高;讓學生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發(fā)展的方向，內(nèi)化其意識，外化其行為;培養(yǎng)自學能力、增強適應能力，提高創(chuàng)新能力，強化競爭能力，全面提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，推動精英教育事業(yè)快速前進。

參考文獻：

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[2]曾秀蘭.實施積極心理教育培育大學生積極心態(tài)[J].教育導刊，2008，（1）：49-51.

[3]董冬林，范若琳，劉曉燕.積極心理學研究的回顧與動向[J]，長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008，9（4）132-134.

篇6

【論文關鍵詞】大學生　生涯規(guī)劃　課程

【論文摘要】文章認為，大學生的生涯發(fā)展與規(guī)劃應該成為當代大學生心理健康教育的中心內(nèi)容之一;并就大學生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的由來、性質(zhì)及課程的建構等問題進行了探討。

1 大學生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的由來

在科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，工作已不再僅僅是謀生的手段，同時也已成為人們對生活目標的一種追求，成為個人表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的一條重要途徑。職業(yè)的選擇也因之而成為一個復雜的歷程，以致許多青年學子在投身大學專業(yè)訓練之后，仍然缺乏一個清晰、明確的生涯及職業(yè)發(fā)展方向，甚至對未來職業(yè)的選擇感到迷茫和困惑。筆者對200余名大學生的調(diào)研表明:絕大多數(shù)人既缺少一個生涯規(guī)劃，又無一個明確的發(fā)展目標，并因此而備感茫然、彷徨。下面是來自心理咨詢室的一則案例。小趙是一名大二學生，入學以來一直感覺自己活得很空虛，整天忙忙碌碌卻無所作為。他感到迷失去了人生方向、奮斗目標。盡管他不斷提醒自己要學好專業(yè)課，但就是沒有動力。而且小趙表示很留戀高三時緊張、充實的生活，因為那時有奔頭，一心要考上重點大學。但考上大學之后他卻不知道他的下一個人生目標到底是什么，從而彷徨無措。在“2007年中國職業(yè)輔導年會”暨“中國大學生職業(yè)輔導高級研討會”上，美國國家生涯發(fā)展協(xié)會主席、佐治亞州立大學教授宗耀民說，中國孩子缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)意識培養(yǎng)應從娃娃抓起。

從我們的調(diào)研以及來自咨詢室的案例和專家的呼吁中，我們窺探到，大學生生涯不確定性嚴重，缺乏生涯定向現(xiàn)象相當普遍與嚴重。生涯不確定狀態(tài)不僅會導致生涯發(fā)展延滯，還將導致自我認同的危機。生涯不確定的學生經(jīng)常會出現(xiàn)茫然、焦慮、彷徨，目標與興趣模糊不清，缺乏學習動機，角色定向不足，學習適應差，學業(yè)成績偏低等現(xiàn)象和困擾，這極不利于他們的生活、學習和工作。因此，“生涯發(fā)展與規(guī)劃”無疑應成為大學生心理輔導的當務之急，也是現(xiàn)代人所面臨的重要課題，儼然也是大學教育的重要內(nèi)涵之一。在此任務要求下，開發(fā)并提供更多更好的大學生生涯探索、課程、自主活動方案等，理應成為輔導者的職責。基于上述情況，本文旨在呼吁我國盡早開設相關課程;并就開設“生涯發(fā)展與規(guī)劃”的課程設計理念，單元活動內(nèi)容，提出了框架建構，為大學開設“生涯發(fā)展與規(guī)劃”相關課程教學、大學教師規(guī)劃與引導“班級活動”，或大學生自行從事生涯探索團體活動提供參考。

2 大學生生涯定向與生涯發(fā)展任務

2.1 大學生生涯定向

在自我發(fā)展理論方面，美國心理學家E.H.Erikson提出了“自我認定”這一概念，以強調(diào)說明青年期的發(fā)展危機。自我認定貫穿著一個人由幼年至老年的終身歷程，是人生各階段發(fā)展的基礎所在。自我認定在青年期表現(xiàn)的最為突出，原因之一是因為個人在青年期首次將青年的認同經(jīng)驗加以積累、組織，通過個人與周圍環(huán)境的互動而產(chǎn)生“人我分離”與“獨特單一”的感覺，而逐漸形成其自我認定。原因之二是個人在青年期必然面臨許多關于未來發(fā)展的重大抉擇，如選擇專業(yè)、職業(yè)、人生價值、戀愛、婚姻等，需要建立自我認同，做為抉擇的依據(jù)。如果個人對自我認識不清，缺乏自我認定，就可能仍停留在過去或沉迷于對未來的遐想之中，對當前的情境無法表現(xiàn)出適應性的行為，而產(chǎn)生角色混淆的現(xiàn)象，即表現(xiàn)為上述情形。

另一位美國學者Marcia(1980)根據(jù)E.H.Erikson的心理社會發(fā)展理論的觀點，依據(jù)抉擇危機和專注定向兩個維度，把青年的自我認定歸納為四種不同的類型:即自主定向型、提早定向型、延遲未定型、茫然失措型。其中，提早定向型的人，在社會的限制和父母的保護下，面對生涯抉擇時，往往不會產(chǎn)生過高的焦慮;但在從事生涯準備或?qū)I(yè)學習方面，仍然難免聽天由命、缺乏學習興趣和動力;而延遲未定型和茫然失措型的人，在面臨生涯抉擇之際，容易缺乏目標定向，甚至可能感到焦慮和彷徨不安，不利于專業(yè)學習與學校適應。Marcia(1980)的研究結果進一步證實了自我發(fā)展理論的觀點，顯示生涯定向確實是青年期主要而關鍵的發(fā)展任務之一，生涯定向的明確與否不但可能阻滯個人今后的長期發(fā)展，更會直接影響其當前的生活調(diào)適。從提早定向型群體的良好發(fā)展狀況看，更進一步印證了生涯探索在大學生的生涯發(fā)展與規(guī)劃活動中的重要性。

2.2 大學生的生涯發(fā)展任務

D.super等人根據(jù)生涯形態(tài)的研究，并參考了Buecher有關生活階段的觀點，把生涯發(fā)展劃分為五個階段:成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。

從生涯發(fā)展歷程的觀點看，大學生在經(jīng)歷了成長期的基礎教育之后，其生涯發(fā)展正處于生涯探索期和生涯建立期的轉(zhuǎn)換階段。其主要的發(fā)展任務是通過生涯探索的歷程，增進生涯覺知，并逐漸澄清其發(fā)展方向，以完成生涯計劃和準備。

D.super指出生涯探索是個人發(fā)現(xiàn)自我及工作世界之間的認定，其間包括通過工作或工作環(huán)境所提供的資料，促進個人對其本身的需要、興趣、價值、工作角色及能力做梳理的工作。具體包括:個人對自我特質(zhì)以及各種不同的職業(yè)或工作內(nèi)涵，乃至個人的環(huán)境關系與資源進行探索，由此對個人未來的生涯發(fā)展目標建立更明確的導向。在學習活動中，隨著生涯探索的發(fā)展與覺知的增加，大學生逐步確認其生涯發(fā)展的方向，建立穩(wěn)定的生涯目標，以引導后續(xù)的生涯探索，并完成具體的生涯計劃和準備。

3 大學生生涯發(fā)展與規(guī)劃課程設計的理論基礎與建構

3.1 大學生生涯規(guī)劃設計的理論基礎

存在主義哲學家薩特認為，每一個人都是實有的存在，每個人生下都是自由的，在社會化中通過一連串無可避免的選擇，創(chuàng)造出了自己做人的形象，也刻畫出人類眾多形象的一個側面。因此，薩特指出:“人必須不斷超越自己去尋求解放，才能領悟自己是真正的人”。

縱觀實際的生活經(jīng)驗，我們可以看到，人們一生都在選擇、準備與實踐著個人生涯類型與生活方式，包括學業(yè)、職業(yè)、家庭、休閑、社會參與以及其他許多必須面對的課題，這些課題進而統(tǒng)合構成了貫穿個人一生的發(fā)展歷程。在個人整個發(fā)展歷程中，做好各種評估、選擇、準備與計劃，個人獨特的生命意義才能得以顯示，臻于自我實現(xiàn)。

從理想模式看，所謂的生涯規(guī)劃是指個人在生涯發(fā)展歷程中，對個人的各種特質(zhì)、職業(yè)與教育環(huán)境資料進行生涯探索，掌握環(huán)境資源，以逐漸發(fā)現(xiàn)個人的生涯認同，并建立生涯目標;在面對各種生涯選擇條件時，針對各種生涯資料和機會進行生涯評估，以形成生涯選擇或生涯決定;進而以擇其所愛、愛其所擇的心情，投入其生涯選擇，承擔生涯角色，以獲得生涯適應和自我實現(xiàn)。因此，“個人自我探索”和“職業(yè)與教育資料的探索”，以及“對環(huán)境資源的評估與掌握”即是生涯規(guī)劃鼎足而立的三個方面。本文還參閱了金樹人博士的“生涯規(guī)劃模式”(2007)，并依據(jù)大學生生涯發(fā)展狀況，提出了大學生生涯規(guī)劃課程設計模式，作為課程設計的框架。具體設計目標是:通過紙筆操作及討論活動提供的情形，協(xié)助大學生提升其生涯自主意識與責任，進而以“大學生生涯規(guī)劃模式”為框架，進行“個人自我的探索”，建立個人暫定的生涯目標;從而針對暫定的生涯目標，進行“職業(yè)與教育資料的探索”和“環(huán)境資源的評估與掌握”，并發(fā)展生涯決策的能力，以逐漸澄清其生涯發(fā)展方向，完成具體的生涯計劃和準備。

3.2 大學生生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的性質(zhì)與構建

3.2.1 大學生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程性質(zhì)

就性質(zhì)而言，生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，是一門“經(jīng)驗”課程。通常，經(jīng)驗課程所強調(diào)的是學習者在課程中的參與與體驗，進而思考自己的生涯發(fā)展，著手于生涯的規(guī)劃。在課程中，教育者提供探索與體驗的機會，學習者在課程中所學的是經(jīng)驗生涯規(guī)劃的過程，并試圖為自己的生涯做一些規(guī)劃，同時了解規(guī)劃的步驟與細節(jié)。因此，該課程的學習者本身就是參與者，是直接被幫助的對象;教學者是課程的設計者、提供者、引導者和催化者，這無疑是一門自助助人的經(jīng)驗課。課程設計的基礎在于正視大學生現(xiàn)有的生涯發(fā)展與抉擇。因為大學生生涯發(fā)展并非從零開始，該課程的作用就是協(xié)助大學生在生涯發(fā)展探索的關鍵階段，整理現(xiàn)有的選擇，面對未來做出更好的生涯探索與選擇，從而實現(xiàn)人生價值的最大化。

3.2.2 大學生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的建構

“大學生生涯發(fā)展與規(guī)劃”單元活動方案的設計，主要是提供“生涯發(fā)展與規(guī)劃”相關課程的教學，或由導師規(guī)劃、引導“班級活動”的積極參與。透過單元活動的進行，增進師生間的融洽互動，幫助大學生從事生涯探索與規(guī)劃，達到生涯探索的效果。

設計整體的生涯規(guī)劃理念與實施方案如下:

主題一:生涯覺察?；顒觾?nèi)容是認識生涯發(fā)展與成人的生涯發(fā)展任務;認識自己的生涯類型，對照檢查個人的生涯發(fā)展，引起生涯覺察;引發(fā)生涯自主意識與責任。主題二:認識生涯規(guī)劃模式，即根據(jù)“自己的特質(zhì)”、“教育與職業(yè)資料”、“自己與環(huán)境的關系”三方面，考察生涯發(fā)展與規(guī)劃。主題三:自我探索，通過活動探索個人的生涯興趣、風格類型、人生價值觀，最后整合個人特質(zhì)的探索，建立生涯期待，并找出暫定的生涯目標。主題四:教育與職業(yè)資料探索，本活動主要是收集職業(yè)資料，其渠道是畫面及視聽媒體資料、職場的觀察，以及職場前輩的訪談等。目的是練習生涯資料探索活動，并認識生涯資料。主題五:環(huán)境探索，主要是認識個人與環(huán)境的關系，重估個人的生涯資源。主題六:生涯決策與計劃，活動目標是認識生涯決策過程，熟悉理性決策模式與生涯計劃的再整理。主題七:回顧與總結，即本課程的評價與討論。通過量表測試，了解目前自己的生涯發(fā)展狀況，總結是否比上課前有所提高，并對課程各單元的設計與改進提出自己的意見。

以上是關于大學生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”的課程設計，其終極目標是引導大學生理性的進行生涯探索，促進其生涯發(fā)展與適應。與此同時，在大專院校中，學生輔導中心也應安排提供更多的系統(tǒng)性生涯探索活動，鼓勵學生積極參與。此外，還可以通過設計活動方案，讓大學生們在班級活動、社團聯(lián)誼、團體訓練中，自行參與活動，進行生涯探索體驗，也是增進大學生生涯發(fā)展的有效渠道。本文提供的設計思路，也可作參考。

參考文獻

[1] 金樹人著.生涯咨詢與輔導.北京:高等教育出版社，2007.

[2] 林崇德.發(fā)展心理學.杭州:浙江教育出版社，2002.

篇7

[關鍵詞]當代大學生 學術不誠信 聲譽 影響

[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0080-02

黨的十提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，切實建立健全科研活動行為準則和規(guī)范，加強科研誠信和科學倫理教育，發(fā)揮科研機構和學術團體自律功能，倡導創(chuàng)新光榮，鼓勵獨立思考，保障學術自由，營造寬松包容、奮發(fā)向上的學術氛圍，厚植創(chuàng)新土壤。我國各高校都十分重視對大學生的學術誠信教育，特別是像同濟大學這樣的一流大學，他們從本科生一到校就開始進行學術誠信教育。但是大學生學術不誠信問題仍嚴重存在。

誠信教育是目前大學教育的軟肋，我們應當更新觀察事物的視角和維度，正確看待大學生的誠信問題，堅持不懈地推進公民道德建設和高校文明建設，構建符合時代要求的青年道德價值觀，從而樹立青年學子誠實守信的道德風尚和人格修養(yǎng)。本文從學術不誠信的現(xiàn)狀調(diào)查、原因、危害和防范措施等三個方面，對高校大學生學術不誠信問題進行了淺談分析。

一、學術不誠信的現(xiàn)狀調(diào)查

對于大一、大二的學生來說，失去誠信的行為有：抄襲作業(yè)、考試作弊，甚至雇用“”代考、花錢找“代替上課人”等等，完全忘記了自己是學生的身份；惡意拖欠學費，申請政府助學貸款卻不按時償還，嚴重損害了大學生的信用；在網(wǎng)絡上謾罵、攻擊，發(fā)表不負責任的言論，竊取他人信息等。

對于大三即將畢業(yè)的學生來說，學術上出現(xiàn)失去誠信的最廣泛的問題就是畢業(yè)論文的抄襲問題，有的找別的同學代替自己寫論文，有的在論文中編造或偽造實驗數(shù)據(jù)，更有甚者利用色相來獲得較好的分數(shù)。

現(xiàn)在大學本科的體制都是要求在畢業(yè)階段完成相關的畢業(yè)論文，雖然這個方式對于檢查大學生的理論知識與實踐聯(lián)系有比較大的作用，但因為現(xiàn)在網(wǎng)絡很發(fā)達，有的學生為了完成任務東拼西湊、移花接木。這使大學生陷入了學術性的誠信危機。

2012年開展的對“大學生誠信道德現(xiàn)狀調(diào)查”中，承認在大學期間有過作弊行為的學生占學生總數(shù)的62%，但這些學生中絕大多數(shù)仍認為自己是“誠信學生”，僅有3.7%的學生承認自己“不是誠實守信的人”；在贊成作弊的同學中，居然有高達93.6%的人認為自己是“誠信”的人?？梢娺@些學生所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信。從這項十分有代表性的調(diào)查中，我們可以認識到相當一部分學生對于“誠信”的概念認識不清。

二、大學生的學術不誠信的原因

大學生是知識群體、國家的后備力量，面對引發(fā)出這樣一系列道德甚至法律問題，筆者想誠信危機的形成絕不是偶然的，具有許多現(xiàn)實原因，有主觀原因，也有客觀原因：有大學生本人造成的，也有外在環(huán)境、學校教育、老師的教育及社會不良風氣造成的。1.主觀方面：有的大學生面對當前就業(yè)的壓力，為了使自己在眾人眼里脫穎而出而急于求成，對學術盲目地追求結果，采取極端的行為達到自己想要的目的。有的學生自制力薄弱，整天渾渾噩噩，整天無所事事，學習的時間也是為了最后的及格，拿個畢業(yè)證和學位證，對未來失去了信心，缺乏宏觀的把握，過高或過低地評估自己，不能正確認識自我，導致自己責任意識、法律意識淡薄等等。2.客觀原因：首先，是社會大環(huán)境的負面影響。經(jīng)濟、政治、文化等領域的“誠信危機”現(xiàn)象，不同程度引誘和影響著大學生的思想和行為，導致大學生效仿和跟隨，挺而走險，出現(xiàn)學術誠信缺失現(xiàn)象。其次，是高校學術誠信教育薄弱，學術誠信教育缺乏針對性，學術缺乏誠信守諾的心理輔導，缺乏誠信守諾的道德品質(zhì)的指導，缺乏誠信守諾的行為督導。最后，是學術誠信教育評價體系不完善，沒有規(guī)范標準去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、影響與危害

大學生學術誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學生自身的形象，降低個人信譽，而且給學校帶來巨大的壓力，直接損害所在學校的聲譽，導致用人單位對學校產(chǎn)生信任危機。

四、防范措施

（一）通過電視等媒體大范圍開展“大學生學術講誠信，做文明守信的人”的宣傳活動。

從社會這個大的范圍著手，開展“做誠信人、辦誠信事、做合格公民”征選活動，讓整個社會風氣去感染在校的每一位大學生，讓黨風學風從每個人做起。邀請著名的企業(yè)家、教育家和社會上知名人士深入各大高校做講座，宣傳學術誠信的重要性，強調(diào)學業(yè)完成的前提是要先學會做人的道理。另外，國家可規(guī)定某一天為”學術誠信日”，讓每個世人牢記做人誠信的重要性。

（二）完善并提高學生的政治思想

人之初，性本善。每個人剛剛出生的時候都沒有邪惡的成分，這就是本性，是人自出生就固有的心境，可以說，沒有一出生就注定是壞人的人。這個世界上之所以會有壞人出現(xiàn)，是因為周圍環(huán)境的影響，是環(huán)境不能適應某些人的成長和發(fā)展，這樣就會有一些人走上了與善向背的道路。所以，針對大學生為何會出現(xiàn)學術上不誠信的社會現(xiàn)象，我們要考慮他的本因。人的本性源于善，所以我們要靠真實的案例去感染我們的棟梁，通過舉行報告會、座談會、撰寫學習心得等方式，引導學生為人誠信、為學誠信；融入創(chuàng)新教育，要求學生在參加科技創(chuàng)新競賽、參與重要學術會議、發(fā)表研究論文等學術活動前簽訂《學術誠信承諾書》，同時要求指導教師也要盡到指導監(jiān)督責任。

以身作則，關注誠信。誠信是道德修養(yǎng)、成才做事的基礎和前提。因此，教書育人一定要抓住誠信教育這個根本，時時事事處處突出誠信教育。首先，教師要作表率和楷模，用良好的道德形象取信于學生。其次，課堂教學要隨時注重誠信教育。再次，發(fā)揮校園網(wǎng)在思想道德建設中的作用。

要幫助學生提高自我管理能力。隨著高校素質(zhì)教育的逐步推行，學生的自立意識、自我教育、自我管理、自我評價的能力提高，要引導大學生自覺認識誠信和誠信教育的必要性、重要性和緊迫性；引導學生干部、大學生黨員以身作則，做誠實守信的模范。

親身體驗社會，指導教師帶隊?，F(xiàn)階段學校的誠信教育必須加強大學生的誠信實踐環(huán)節(jié)。很多大學生總覺得“社會離我很遠，我沒什么事可做”，所以要號召所有高校可與企事業(yè)單位等建立誠信實踐基地，為學生提供親身體驗、感受誠信行為的機會；在服務、勞動、調(diào)查、參觀、宣傳中傳播誠信文化，宣講誠信思想，學習誠信事例，實踐誠信原則，塑造誠信品質(zhì)。需特別強調(diào)的是，大學生誠信教育只有在法律制度、現(xiàn)代信用制度不斷完善的保障下，在家庭誠信教育和社會教育的積極配合下，才能達到最佳的教育效果，順利使當代大學生學術誠信缺失的問題得以解決。

（三）教育途徑要相互結合進行

將學術誠信教育與剛入大學的新生教育相結合，組織新生系統(tǒng)學習學生守則；與日常教育相結合，高校都應該專門為學生設置有關學術誠信的專題教育課；實踐與理論相結合，組織各類實踐活動讓每位大學生親身體會誠信的重要性，指導教師做好監(jiān)督和總結工作。對失去學術誠信的學生，如考試作弊的學生，可組織專題班會開展警示教育，本學科結業(yè)后簽訂《學術誠信書》并舉行誠信宣誓等活動；與畢業(yè)教育結合，加強畢業(yè)論文和畢業(yè)設計指導和管理，組織貸款畢業(yè)生簽署還款承諾書，告知責任和義務，引導學生始終心懷誠信，踏實做人等等。

這樣的做法我國有的重點高校已經(jīng)在開展，收效良好。近年來，同濟大學學生在各類學術活動中未發(fā)生重大學術不端行為，學生違紀事件呈逐年下降趨勢，畢業(yè)生對國家助學貸款還款情況良好。通過一系列學術誠信教育活動，校園內(nèi)形成了誠實守信、嚴謹求實的良好氛圍，學生中講誠守信、踐諾履約蔚然成風。

總之，學術誠信與學術道德的缺失，不僅敗壞社會風氣，更破壞社會公平公正，阻礙學術發(fā)展和科技進步。加強學術誠信與學術道德教育，既是人才培養(yǎng)本身的迫切需求，也是全面提高高等教育質(zhì)量的必然要求?？偠灾@樣的活動要大范圍地開展，才會讓眾多學子，從迷失的方向找到正確的航標，乘風破浪駛向成功的彼岸。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王光玲.研究生學術誠信建設探索[J]. 法制與社會，2009，（09）.

[2] 胡志強，程.研究生對學術誠信的認知和態(tài)度狀況分析[J].中國青年研究，2010，（01）.

[3] 劉強，吳新平.美國大學生學術誠信研究述要[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2010，（01）.

[4] 張鴻燕.美國高校大學生學術誠信管理及其借鑒[J].北京教育（德育），2010，（02）.

篇8

論文關鍵詞：大學生，作弊，心理分析，對策

 

現(xiàn)代學校教育中，考試已成為檢測教師教學效果和大學生在校期間學習情況的一種重要機制，是在校大學生所不可避免的學習生活中的重大事件?？荚囎鞅赚F(xiàn)象也由來已久，它伴隨著考試制度的出現(xiàn)而出現(xiàn)。近年來，隨著國家各類考試的增加，考試作弊現(xiàn)象在各高等院校均有不同程度的存在，甚至有愈演愈烈的趨勢，也呈現(xiàn)出了新的特點和新的狀況，嚴重影響到高校的校風學風建設和教育質(zhì)量。

一、大學生考試作弊的新特點、新狀況

新時期下，大學生考試作弊現(xiàn)象呈現(xiàn)出新特點、新狀況，具體分析，主要歸納如下三個方面：

1．考試作弊范圍面廣。相對于高等教育入學考試、研究生入學考試等高規(guī)格高質(zhì)量的國家級考試而言，高校內(nèi)部的考試在作弊性質(zhì)上不具有違法性，處理的結果也不具有嚴厲性?？荚囎鞅椎娘L險低、代價小，刺激著許多大學生在考試中抱著博弈的心態(tài)去實施作弊。這種現(xiàn)象普遍存在于我國高校中，包括像北大、清華等這樣的名校也不例外。作弊大學生的數(shù)量多，內(nèi)容的深度大，而且有不少大學生幾乎是門門作弊、科科作弊。

2．考試作弊隱蔽性強。在當代大學校園里，夾帶、交頭接耳、抄卷等傳統(tǒng)的作弊手段已很少見了。隨著科學技術的進步，大學生考試作弊的手段和方法也日趨現(xiàn)代化，“科技含量”得到充分體現(xiàn)。例如手機、無線耳機等，因為它們自身小巧、攜帶方便、存儲量大且方便作弊，使它們在大學校園充分顯露出附加功能和價值，成為了大學生作弊的新寵。

3．作弊成功率高。經(jīng)過對大學生作弊的分析，不難發(fā)現(xiàn)寬松的考試紀律、溫和的處罰管理學論文，是驅(qū)使大學生作弊的動力之一。一般情況監(jiān)考老師總是睜一只眼閉一只眼，即使發(fā)現(xiàn)有作弊的情況，一般也是先給予警告一次，并不會立即對學生按作弊處理。這樣一來，往往縱容了大部分學生，作弊現(xiàn)象有禁無消。

每個時代的青少年都有各自不同的特點，都帶有時代的鮮明痕跡。尤其現(xiàn)在備受社會關注的80后、90后，尤其是90后，他們在重重壓力下，探索真我，渴望自由；思維與情感方面，沖動而極端，單純而脆弱。而且不得不說的是，大學生正處在青春迷茫期，由于不可避免地過早與社會接觸，許多負面的影響隨之而來?？荚囎鞅妆愠闪怂麄?ldquo;張揚自我”的“舞臺”，但探究他們的考試作弊的心理原因，可謂五花八門，一果多因。

二、大學生考試作弊的心理原因分析

從處分作弊學生的實踐來看，幾乎所有大學生都知道考試作弊是違紀行為，各高校對大學生考試作弊情況處罰都很嚴厲，但仍有部分學生明知不可為而為之，不惜以身試“法”。大學生作弊日益嚴重，究其原因主要有以下方面：學生自身問題、學校方面的問題和社會方面的問題。下面主要從學生自身問題方面入手，側重分析影響學生作弊的心理原因，試圖尋找防止、減少甚至杜絕學生作弊的相應對策。

1．從眾與習慣心理。對于部分學生來將，作弊不作弊他們都能考的不錯的成績，平時這部分學生對學習得態(tài)度是端正的，認真聽講、認真筆記。如果說大學生作弊從心理態(tài)度及主觀動機可分為積極主動的心理因素和消極被動的心理因素的話，對于這部分“跟風”、“隨大流”作弊的學生，在主觀上他們的作弊應是屬消極被動的心理因素。對于這一部分考試作弊的學生來說，作弊往往還有悠久的歷史，而且成為他們生活中的一種不良習慣。遇到考試，習慣性作弊，逢考必作弊，大考大作弊，小考小作弊。

2．僥幸與過關心理心理。實際上，作弊就是一種賭博性質(zhì)的博弈現(xiàn)象。在作弊之前，許多大學生會把作弊的難度系數(shù)、風險系數(shù)及學校處罰后果的嚴厲性及成功的概率綜合的分析起來，當作弊的失敗概率較高、得不償失時會讓一部分人不敢鋌而走險，進而只能老老實實的考試。再加上部分監(jiān)考教師不愿意對作弊的學生一棒子打死，往往只是提醒一下，重的也不過是讓學生提前交卷。有些學生就利用教師的這種同情心，沒有羞惡感，大著膽子作弊。也許正是嘗到了弄虛作假的“甜頭”，一部分學生的僥幸心理更加凸顯，相信自己能夠遇到好的監(jiān)考老師自己也會碰上好運氣，導致作弊風盛行。

3．逆反心理。大學生正處在熱血沸騰的年華，他們有自己的行為方式。社會的進步，讓他們已不絕對迷信老師的言教和權威管理學論文，相反，在大學課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生和跟老師辯駁的景象，甚至有時學生說的有理有據(jù)，讓老師啞言失色。特別是我們所說的90后。在社會、家庭重重壓力下，他們探索自我，喜歡張揚個性。有了挑戰(zhàn)老師權威的經(jīng)驗后，這種叛逆的心理也擴張到了考試，他們把平時對學?？荚囍贫?、任課教師的不滿，發(fā)泄在考試過程中，享受這種叛逆行為給自己心理器官帶來的刺激和。

4．浮躁心理。當前我國正處在社會轉(zhuǎn)型過程中，人們對傳統(tǒng)的懷疑、批判，使得傳統(tǒng)的價值觀念、意識系統(tǒng)崩潰，以“利”為目的逐漸主導了人們的行為和觀念。社會、高校充滿著浮躁的氛圍，上至教授、下至一般教師人浮于事不安心做學問，行走于名利場上，完全丟失了社會賦予知識分子這個特殊集體的歷史責任。這樣的氛圍也給學生帶來不良的引導，我們的大學生為了能夠爭排名，拿獎學金、獲榮譽等個人利益，也很自然的躁動起來，一心只要結果、不要過程，任何事都想一步到位、一勞永逸，對于考試作弊大多存在不以為恥、反以為榮的心理，視作弊為達到成功的最快最佳的方法和途徑。

三、對策研究

考試作弊不論是從學生道德素質(zhì)的角度，還是從學風校風的角度而言，其負面的影響都是不言而喻的。要想從根本上治療、預防高校大學生考試作弊頑癥是一個系統(tǒng)工程，必須從大學生的思想入手，分析最為微觀的心理變化和心理動機，從各個方面齊抓共管，綜合治理，進而標本兼治，不給考試作弊留生存的死角。

1．大力加強高校大學生的誠信教育。在分析了大學生考試作弊的心理成因后，應根據(jù)不同心理狀態(tài)來對學生的心理矯正和思想引導：身體力行幫助大學生在心理上構建、培養(yǎng)健康的思想品質(zhì)。最重要的是樹立良好的競爭心理；必須要讓同學知道誠實信用是做人做事的最為根本的底線。

因此，要有一套持續(xù)有效的教育機制。傳統(tǒng)高校誠信教育基本以簡單說教為主，對于傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代社會發(fā)生沖突的現(xiàn)象解釋乏力。雖然大學生人生觀、價值觀不可避免的受到了各種因素的影響，但仍處于形成和發(fā)展階段，具有很大的彈性和可塑性。再加上他們獨特的心理特點，學校和教師應該轉(zhuǎn)變思想，多用大學生的思維去管理大學生，平等互敬，激勵鞭策，用朋友的身份去分析作弊的利弊和誠信缺失的危害。因為，同樣是教育引導，用平等的身份激勵引導遠勝于以一名管理者的身份高高在上。

2．全面構建大學生心理健康教育體系。我國高校目前心理健康教育機制仍不健全，心理健康教育機構還未完善起來。而健全的心理健康教育體系缺必須有一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。因此，對于高校而言，亟待建立相應的組織領導機構并明確工作職責，對心理健康教育工作的軟、硬件及師資做出明確規(guī)定，點面結合，提高心理健康教育的科學性與實效性。除此之外，高校還可以通過心理健康教育機構管理學論文，分設專門負責學生誠信事務的部門等。此處的心理健康教育重點在于積極的早期預防和充分發(fā)揮學生的潛能，將被動消極的、診治式的、面向少數(shù)人的心理咨詢和心理矯治轉(zhuǎn)向主動積極的、塑造型的、面向全體學生的大學生心理健康教育。要通過各種途徑，運用多種方法，加大普及宣傳力度，喚起師生對優(yōu)化心理素質(zhì)；將分析作弊學生的內(nèi)在心理與誠信教育結合起來，切實有效的分析作弊的心理成因，從根源上加以杜絕。

3．創(chuàng)新考試方法，提高學生學習興趣。高校和教師可以對自己的教學內(nèi)容、教育方法、考試方法進行調(diào)整，讓大學生在快樂中實踐中學到知識領會知識。充分考慮學生基礎的差異和個性的不同，實行彈性學制，由學生根據(jù)學分要求自主選擇課程；改革考試制度，可以采取改變考試形式，綜合考察學生的學習、創(chuàng)新能力；創(chuàng)新學生評價體系，改傳統(tǒng)卷面成績占主導的模式為重學生創(chuàng)新思維和個性的發(fā)揮的形式，從而控制學生浮躁心理，變“被”考試為一種衡量自我的快樂之事，這樣考試風氣自然將得到有效提高。

4．完善考試作弊懲罰機制。當大學生把作弊的價值看得越高，有目標激發(fā)的動機越大。因此，只有加強處罰力度，提高學生作弊風險，嚴格執(zhí)行現(xiàn)有的懲罰制度，甚至可以通過立法形式規(guī)范考試管理，讓考試作弊者不僅承擔學業(yè)上的后果，而且還需要承擔一定的法律后果，才能從制度上來遏制各類作弊的心理動因，消除作弊動機，預防考試作弊。

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篇9

關鍵詞：兩課教學；大學生；創(chuàng)造性思維

G641

我國在改革開放后的三十多年里，高校進行了幾次擴招，2015年我國在校的大學生達到了2548萬，這么龐大的數(shù)字也證明了我國高等教育的推動的成功性。但是隨著我國的大學生面臨的各種不斷變化的生活環(huán)境、學習環(huán)境和工作環(huán)境時候，社會主義價值觀的培育也必須引起社會各方的注意。尤其是現(xiàn)在的網(wǎng)絡環(huán)境下對大學生的影響更是凸顯。大學生崇尚自由、開放的理念，而網(wǎng)絡文化的特點又恰恰是開放性、自由性。于是大學生自然而然的融入了網(wǎng)絡生活的特點，他們的思想也自然而然潛移默化的受著影響?；ヂ?lián)網(wǎng)上不只是有各種正能量的東西，也存在的很多盲目的崇富、尚富的東西。大學時代是一個人價值觀、世界觀、人生觀定性的階段，網(wǎng)絡文化的影響可見一斑。這種影響既有積極的影響，也有消極的影響。我們的大學相關部門和教育機構必須重視大學生的思想政治教育。同時，大學作為培養(yǎng)我國人才的重要渠道之一，大學要重視起來對大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于人才的標準來說，創(chuàng)新思維是一項十分重要的技術指標。而“兩課”恰恰是從根本上解決大學生的思想問題的重要方法和策略，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的重要手段，“兩課”也逐漸成為了當下高校重要的教學方法。

一 、“兩課”教學成為了大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要方法

1.兩課教學對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維有著重要的作用

教學的一個重要功能就是讓大學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力。這里所指的創(chuàng)新思維能力是指大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維?！罢軐W原理”課的教學目的之一就是要使大學生在樹立正確的世界觀的同時，掌握科學的方法論，就是要提高大學生理論思維

的水平，使他們掌握正確的思維方法。可見，該課不僅要教給大學生理論觀點，更要培養(yǎng)他們的思維能力，特別是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。哲學的很多思想對大學生的創(chuàng)造性思維有著重要的指導作用，例如感性和理性的關系，內(nèi)容和形式的關系，全部和部分的關系，主觀和客觀的關系等等。

2.“兩課”教學對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的正確走向有著重要的保障

“兩課”教學正是通過對大學生的思想政治教育，使其形成科學的世界觀，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，從而引導和保證大學生創(chuàng)新思維及其成果的正確價值取向。這是直接關系到未來中國的面貌，關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)能否實現(xiàn)的大問題。很多高校或者學生沒有意識到“兩課”的重要作用，殊不知方向往往比努力更重要。創(chuàng)造性思維更是如此，因為創(chuàng)造性思維本身是不存在著所謂的好壞，但是如果被壞人所利用就會造成壞的結果。就像我們在相關的新聞報道中常見的有些化學系的教師或者從業(yè)者制造相關的管制類藥物，根源就是他們的創(chuàng)造性思維沒有正確的價值觀理論指導。創(chuàng)造性思維如果被應用于好的方面就往往會創(chuàng)造出很多有意義的結果。

二 、如何通過“兩課”教學有效促進大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1.加強大學生的實踐

實踐出真知，只有實踐后的理論才會有更加真切的感受。我們的大學在“兩課”教學中要重視教學的實踐環(huán)節(jié)，決不能只是把教學停留在理論上?！皟烧n”可以開展諸如讓學生去參加各類的社會調(diào)查和實踐工作。通過實踐或者是調(diào)查工作，大學生可以更深刻的理解“兩課”教育的目的和方法，以及“兩課”所包含的內(nèi)容。通過這種實踐他們會更積極的對理論課進行討論和分析，更加積極的參加各種實踐活動，他們才會明白“兩課”教育的內(nèi)容的本質(zhì)以及對大學生的價值觀、人生觀和世界觀的影響。

2.創(chuàng)造濃厚的學習氛圍

大學歸根到底是一個學校，它的核心任務是教授學生的知識和學習能力。強烈的文化氛圍對一個學校是十分重要的，這種軟實力是通過這種靜靜的力量去影響學校的老師和學生。圖書管里，我們看到的是眾多的學生在學習，但卻是安靜而有序的。自習室里，我們看到的是學生們或在安靜的學習或者竊竊私語的討論著。課堂上，我們看到的是老師全身心的對課堂的投入和學生們?nèi)硇年P注的樣子和狀態(tài)。我們的大學要真正的把這種學習氛圍重視起來?！皟烧n”是相對枯燥的學科，培養(yǎng)濃厚的學習氛圍更是顯得十分重要。

3.培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神

目前的大學生獨生子女的比例極高，從小的自我意識必然影響他們的價值觀的形成。雖然進入大學后，他們的思想和判斷能力逐漸成熟，但這種自我意識仍然十分明顯。很多學生這種強烈的自我意識，導致他們的團隊協(xié)作能力極差。而社會主義價值觀的一個重要內(nèi)容就是團隊協(xié)作。這就需要我們的大學把這個問題重視起來，通過各種活動培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作能力。如今的社會更需要這種團隊協(xié)作能力，因為任何一個事情的成功都需要各個環(huán)節(jié)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和配合，這就需要我們的大學生在學生階段就培養(yǎng)這種團隊協(xié)作能力，為將來的工作和心理的成熟做出良好的準備。當然，這種團隊協(xié)作必須是建立在快樂和幸福的基礎之上。有些錯誤的理論覺得創(chuàng)造性思維是個人行為，這種理論是十分錯誤的。創(chuàng)造性思維的成果更往往是團體合作的結果。

參考文獻

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[5]韓曉東，《兩課教學中運用多媒體課件存在的問題及應對策略》， 【期刊論文】，《綏化學院學報》，2009（6）

篇10

【關鍵詞】大學生，心理亞健康，成因，建議

一、心理健康與亞健康的界定

心理健康一詞最早是由美國精神病學家斯惠特提出的。它是指人的內(nèi)部心理和外部行為和諧、協(xié)調(diào)，體現(xiàn)在理想境界、智能發(fā)展、情緒、情操、意志、性格、人際關系等方面。

“亞健康”是近年世界衛(wèi)生組織提出的一個新概念，是指身心處于健康與疾病之間的狀態(tài)，故又有“次健康”、“第三狀態(tài)”等稱謂，是機體在內(nèi)外環(huán)境的不良刺激下引起心理、生理發(fā)生異常變化，但尚未達到明顯病理性反應的程度的一種狀態(tài)。

據(jù)一項對大學生的調(diào)查結果顯示，大學生的亞健康狀態(tài)主要表現(xiàn)為：人生目標茫然，學習目標不明確，生活目標隨波逐流，自卑與自負兩極振蕩，恐懼失敗，對自我發(fā)展的心理預期也會變得不確定，內(nèi)在潛能不能夠充分發(fā)掘。

二、高職大學生心理亞健康的表現(xiàn)

（一）在環(huán)境變化后產(chǎn)生心理焦慮。主要表現(xiàn)為在生活的環(huán)境發(fā)生變化后不能很快地適應，把自己封閉起來，不愿與外界接觸，產(chǎn)生焦慮的心理現(xiàn)象.在大學生中容易出現(xiàn)這種心理狀態(tài)的是大一新生，他們完成了從中學到大學的人生轉(zhuǎn)折，學習方式發(fā)生了改變，周圍的生活場景也變得完全陌生，和同學都要從新朋友做起，因此心理會發(fā)生很多的變化， 也就導致了大學生對于環(huán)境的變化不能適應。

（二）在人際交往中偏執(zhí)易怒。大學生缺乏社會生活的經(jīng)驗和與人交往的閱歷， 因為自小到大受到的教育都是與陌生人保持距離，因此難免經(jīng)常對一些事無端生疑、猜忌；或無中生有的把一些無關聯(lián)的事聯(lián)系在一起懷疑；或者經(jīng)常不顧事實和現(xiàn)狀，憑自己情感任性行事，一旦沒有達到自己目標或一再受挫，表現(xiàn)為極易生氣發(fā)火，情緒非常不穩(wěn)定，自控力差，并且嚴重者出現(xiàn)一些不計后果的行為。

（三）缺乏學習的激情。大學生完成了從中學到大學的人生轉(zhuǎn)變，中學的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W的主動學習， 許多大學生不能適應這種學習方式的轉(zhuǎn)變，感覺人生目標茫然，不知道自己的人生價值是什么，因而，在學校中無所適從，像無頭蒼蠅一樣，學習目的不明確，缺乏學習動力，自律性比較差，不能進行自主地學習，因此在學習內(nèi)容、學習難度和學習成績等方面的變化都會引起大學生的心理狀態(tài)發(fā)生變化， 這也是導致大學生心理亞健康狀態(tài)的主要因素之一。無目標感是指缺乏成就意識，因而導致人生缺乏導航系統(tǒng)、無方向感。許多女大學生生活隨波逐流，常有無意義感、無力感伴隨。

三、高職大學生心理亞健康的成因分析

（一）社會原因。隨著社會競爭的不斷加劇， 緊張的就業(yè)環(huán)境給大學生帶來巨大的心理壓力.。大學生一邊在努力的學好專業(yè)知識，完善自身的技能，一邊積極尋求工作機會，使大學生遭受嚴重的心理負擔。而普遍存在就業(yè)時 “高不成，低不就”的現(xiàn)象，更容易產(chǎn)生自卑等心理亞健康的現(xiàn)象。

（二）學校原因。大學生來到新的校園環(huán)境，遠離熟悉的父母、師生和朋友，開始獨立自主的生活， 對生活和學習中遇到的問題和困惑只能自己解決。稍遇困難就會引發(fā)失眠、食欲不振、焦躁等亞健康的癥狀。

（三）家庭因素。隨著我國計劃生育政策的實施， 現(xiàn)在的大學生很多是獨生子女，在家里受到父母的寵愛，生活條件也比較優(yōu)越，因此心理成熟時間會相對較晚，容易產(chǎn)生孤僻的性格。另外，我國部分家庭特別是農(nóng)村家庭對于子女的大學學費和生活費用提供存在一定的難度，有的家庭貧困的學生心理自卑，怕別人譏諷，因此會造成不良的心理反應，出現(xiàn)心理亞健康的問題。

（四）個人原因。有一部分學生由于學習方法不當，導致考試出現(xiàn)“紅燈”，于是產(chǎn)生較強的失落感、挫折感。另一部分學生在人際交往和集體生活中出現(xiàn)這樣那樣的矛盾，于是采用自私、冷漠的態(tài)度對待別人和集體，其智力上的成熟與心理上的幼稚形成很大的反差，內(nèi)心又經(jīng)常處于矛盾心理之中，常常是在內(nèi)心焦慮中度過。

四、加強大學生心理健康教育的途徑和方法

（一）開展心理健康教育。應對心理亞健康最有效的辦法是調(diào)動個體自身的積極性。提高其心理免疫能力和心理承受能力。心理健康教育的重點在于心理健康知識的宣傳，通過多種途徑讓學生了解心理健康的基本常識，把握自己的心理狀態(tài)，激發(fā)其自我調(diào)控的潛能，掌握自我心理調(diào)節(jié)的基本方法。

（二）建立學生心理健康互助機制。同學和朋友是大學生首選的傾訴對象，他們也可以起到心理疏導的作用，但這種作用是自發(fā)的、隨意的。心理健康教育機構應該對學生進行適當?shù)呐嘤枺诖髮W牛群體中建立心理健康互助機制，以此來及時掌握學生心理健康的狀態(tài)，探索解決問題的方法。

（三）鼓勵學生通過正常方式宣泄情緒。大學生心理亞健康問題常常通過不良情緒表現(xiàn)出來，宣泄是在大學牛調(diào)控不良情緒的有效方法之一。健康的宣泄方式可以使不良情緒得到宣泄，而不健康的方式則可能引發(fā)更深層次的不良情緒。要根據(jù)學生的生理和心理特點，開展各種健康的活動。讓學生的情緒通過健康的方式得到宣泄。

（四）建立大學生心理危機預警系統(tǒng)。心理危機是心理亞健康狀態(tài)的極端表現(xiàn)，表現(xiàn)為個體應對問題時感到無能為力，心理失去平衡等。出現(xiàn)心理危機的大學生若不能得到及時地干預，就可能出現(xiàn)自殺、傷害他人等極端反應。因此要建立心理危機預警系統(tǒng)，對大學生的心理危機情況進行監(jiān)控，及時干預可以有效地降低心理危機向心理疾病轉(zhuǎn)化的風險。

參考文獻：

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