導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育碩士畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開(kāi)題報(bào)告格式與開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作技巧

開(kāi)題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書(shū)面報(bào)告，它是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計(jì)劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫(xiě)能力的有效的實(shí)踐活動(dòng)。

《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過(guò)，而78位碩士研究生，10人沒(méi)獲通過(guò)，僅有19人獲一次性通過(guò)。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國(guó)研究生教育的歷史上“都很少見(jiàn)”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開(kāi)題報(bào)告工作，可以說(shuō)，管理部門(mén)、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題——視“論文開(kāi)題報(bào)告為走過(guò)場(chǎng)”、視“論文開(kāi)題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法和技巧做一探討。

1.11畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：

①開(kāi)拓性：前人沒(méi)有專門(mén)研究過(guò)或雖已研究但尚無(wú)理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問(wèn)題；

②先進(jìn)性：碩士畢業(yè)論文要有新的見(jiàn)解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；

③成果的必要性：所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值；

④成果的可能性：課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。

以上要求說(shuō)明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來(lái)的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過(guò)去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過(guò)程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過(guò)程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。

1.22開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫(xiě)要求

開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求：

①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問(wèn)題準(zhǔn)確地概括出來(lái)，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。

②簡(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過(guò)20個(gè)漢字。

2.2開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)

開(kāi)題報(bào)告中要考慮：

①畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問(wèn)題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無(wú)物的口號(hào)。

②國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻(xiàn)綜述，要以查閱文獻(xiàn)為前提，所查閱的文獻(xiàn)應(yīng)與研究問(wèn)題相關(guān)，但又不能過(guò)于局限。與問(wèn)題無(wú)關(guān)則流散無(wú)窮；過(guò)于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評(píng)述與述評(píng)，即要有作者自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn)；要摒棄偏見(jiàn)，不引用與導(dǎo)師及本人觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)是一個(gè)明顯的錯(cuò)誤。綜述的對(duì)象，除觀點(diǎn)外，還可以是材料與方法等。

此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。

2.3開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案

開(kāi)題報(bào)告中要考慮：

①研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過(guò)程中各種因素的干擾。

②研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定具體的研究?jī)?nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。

③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過(guò)于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過(guò)的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④研究的過(guò)程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。

⑤擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問(wèn)題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

篇2

一、研究方法

本文選取了2012到2016年間華東地區(qū)設(shè)有藝術(shù)教育碩士點(diǎn)的幾大高校的200名研究生的畢業(yè)論文，采用歸納分析法，分析這些論文的研究問(wèn)題和研究方法。（一）研究樣本本文在高校中隨機(jī)選取了適合研究的200個(gè)樣本。藝術(shù)教育碩士主要分為四大學(xué)科門(mén)類：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、廣電傳媒（表1）。雖然選擇美術(shù)方向的研究生幾乎是其他方向的2倍，但是總體來(lái)說(shuō)，樣本的選取還是比較均勻的。（二）研究過(guò)程本文想要解決如下問(wèn)題：第一，藝術(shù)教育專業(yè)的研究生一般選取哪些問(wèn)題進(jìn)行研究？第二，他們?cè)诋厴I(yè)論文中選擇了哪些研究方法？第三，研究方法選擇的趨勢(shì)。首先，列出四大藝術(shù)學(xué)科門(mén)類；其次，將這些門(mén)類進(jìn)行對(duì)比，挖掘內(nèi)在關(guān)系；最后，揭示研究的總趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果

本文按200篇畢業(yè)論文的關(guān)鍵詞和主要研究?jī)?nèi)容，將研究生選擇研究的藝術(shù)教育問(wèn)題分成9個(gè)通用類別，再將其細(xì)化為幾個(gè)子類別（表2）。9個(gè)通用類別包括對(duì)待藝術(shù)活動(dòng)的態(tài)度、參加藝術(shù)活動(dòng)的動(dòng)力、學(xué)校的藝術(shù)教育、成年人藝術(shù)教育、有特殊需求的人的藝術(shù)教育、藝術(shù)教師、藝術(shù)集體活動(dòng)、專業(yè)教育、藝術(shù)作為一種教育方式，它們是藝術(shù)教育研究中的典型問(wèn)題。對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、廣電傳媒四大方面教育問(wèn)題的比較性分析，揭示了通用類別和子類別之間的特定關(guān)系。美術(shù)教育方面研究生感興趣的6個(gè)類別分別是：學(xué)校的美術(shù)教育、非正規(guī)的美術(shù)教育、有特殊需求的人的美術(shù)教育、美術(shù)的專業(yè)化和集體化教育，以及美術(shù)作為一種教育的方式。學(xué)校的美術(shù)教育分為青少年和更高年級(jí)的教學(xué)方法兩個(gè)子類別，非正規(guī)美術(shù)教育分為寫(xiě)意畫(huà)和寫(xiě)實(shí)畫(huà)兩個(gè)子類別。藝術(shù)整合和博物館教育只存在于美術(shù)教育中。華東地區(qū)經(jīng)常舉辦一些畫(huà)展以提高年輕人的審美水平。美術(shù)作為一種教育手段，在民間和文化教育背景下得到廣泛發(fā)展。音樂(lè)教育方面研究生感興趣的類別分別是：創(chuàng)作音樂(lè)的動(dòng)力、學(xué)校的音樂(lè)教育、成人音樂(lè)教育、有特殊需求的人的音樂(lè)教育、專業(yè)音樂(lè)教育、音樂(lè)作為一種教育手段。音樂(lè)教育類別在學(xué)校是使用最廣泛的，它包含了很多子類別，如從教學(xué)方法到教科書(shū)、學(xué)習(xí)形式、音樂(lè)偏好和音樂(lè)技能評(píng)估。研究顯示，藝術(shù)教育專業(yè)的研究生還對(duì)精神疾病患者的音樂(lè)教育感興趣。對(duì)于精神障礙患者的音樂(lè)教育涉及民族音樂(lè)、音樂(lè)游戲和樂(lè)團(tuán)。音樂(lè)作為文化教育手段的問(wèn)題，是從合唱團(tuán)和音樂(lè)學(xué)校的視角來(lái)考察的。舞蹈教育的研究中涉及7個(gè)類別，分別是：舞蹈的態(tài)度和舞蹈的動(dòng)力、成年人舞蹈教育和特定需求的舞蹈教育、專業(yè)舞蹈教育、舞蹈教師群體、舞蹈作為教育的一種方式。學(xué)校的舞蹈教育問(wèn)題主要包括學(xué)生在各個(gè)教育階段的教學(xué)方法和創(chuàng)造力發(fā)展。有特殊需求的人群的藝術(shù)教育分為兩類，一類體殘疾，一類是精神障礙。身體殘疾的群體主要研究排排舞、民間舞蹈；精神障礙的群體主要研究民族舞蹈和創(chuàng)造性舞蹈。研究生對(duì)舞蹈教師教育和當(dāng)代舞蹈，以及芭蕾的專業(yè)化教育同樣感興趣。還有一些調(diào)查是關(guān)于江蘇當(dāng)?shù)氐拿耖g舞蹈群體及其藝術(shù)性活動(dòng)的。廣電傳媒教育方面研究生感興趣的主要是學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育所使用的方法和技巧。值得關(guān)注的是，學(xué)生青春期階段在創(chuàng)造力發(fā)展和動(dòng)力增長(zhǎng)方面有很大提高。專業(yè)教育的質(zhì)量包括播音主持、脫口秀等表現(xiàn)。廣電傳媒作為一種教育手段是被普遍認(rèn)同的。這類藝術(shù)教育被列為考查學(xué)生藝術(shù)天分的標(biāo)準(zhǔn)之一。研究生選擇的研究方法相當(dāng)廣泛，包括問(wèn)卷調(diào)查、采訪、案例分析、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性寫(xiě)作、內(nèi)容分析等（表3）。根據(jù)藝術(shù)教育專業(yè)研究生的畢業(yè)要求，碩士畢業(yè)生在畢業(yè)論文的研究過(guò)程中必須采用至少兩種研究方法，因此通常學(xué)生會(huì)把定性和定量的方法結(jié)合起來(lái)，如問(wèn)卷調(diào)查和采訪。結(jié)果顯示，從2012到2016年，問(wèn)卷調(diào)查的使用次數(shù)從25降到13，采訪的使用次數(shù)從12升到21。另一組研究方法有實(shí)地考察、案例分析、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些方法使用的次數(shù)相對(duì)平穩(wěn)。創(chuàng)造性寫(xiě)作的方法在最后兩年沒(méi)有人使用。從2014年開(kāi)始才有人使用內(nèi)容分析的方法。從定量方法到定性方法轉(zhuǎn)變的原因，是由于學(xué)校不斷地把定性教學(xué)引入到研究生教育中。

三、結(jié)論與建議

本文主要揭示了藝術(shù)教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文研究的特點(diǎn)，盡管所屬的具體學(xué)科不同（音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、廣電傳媒），但是畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容大體相同，都是有關(guān)藝術(shù)教育的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，研究生之所以不約而同地研究9大類問(wèn)題是基于三點(diǎn)原因：第一，藝術(shù)教育活動(dòng)與學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展有關(guān)，青春期和成年時(shí)期的藝術(shù)活動(dòng)有不同傾向。第二，學(xué)校藝術(shù)教育的制度影響了藝術(shù)教育的走向。第三，民間文化和民族發(fā)展認(rèn)同的社會(huì)文化豐富了藝術(shù)教育的內(nèi)涵。研究方法的趨勢(shì)是從定量到定性轉(zhuǎn)變，或者將兩者結(jié)合起來(lái)。問(wèn)卷調(diào)查引導(dǎo)研究生通過(guò)定量研究看待藝術(shù)教育問(wèn)題，而采訪、實(shí)地考察、行動(dòng)研究、內(nèi)容分析引導(dǎo)研究生通過(guò)定性研究分析問(wèn)題。研究生大多數(shù)采用問(wèn)卷調(diào)查和采訪的方法，在其他方法運(yùn)用上還不夠靈活。調(diào)查顯示，藝術(shù)教育專業(yè)研究生的研究創(chuàng)新能力有待提高，無(wú)論是在方法層面，還是對(duì)象、內(nèi)容方面都比較單一。為解決這一問(wèn)題，政府要加大對(duì)科研的投入，為高校創(chuàng)造更好的科研環(huán)境。高校自身要高度重視藝術(shù)教育活動(dòng)，發(fā)展多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，比如把藝術(shù)教育的思維與理工科的思維結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，給學(xué)生提供更多藝術(shù)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。教師要增強(qiáng)指導(dǎo)研究生科研的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生碰撞出更多的思維火花。

作者:張?zhí)?王秋鳳 單位:南京財(cái)經(jīng)大學(xué)營(yíng)銷與物流管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[5]高丹.藝術(shù)類教師如何提升綜合素質(zhì)[J].藝術(shù)時(shí)尚，2013（12）.

篇3

二、課題的背景與意義

現(xiàn)階段高職高專音樂(lè)專業(yè)教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式還是教學(xué)手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足之處：

1.在課堂教學(xué)中以教師為中心；

2.各門(mén)課的學(xué)習(xí)保守而獨(dú)立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性；

4.評(píng)價(jià)體系不完善；

5.自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少；

6.教學(xué)手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，針對(duì)高職高專的音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學(xué)中重新整合課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，構(gòu)建高職高專音樂(lè)課程模式。

三、實(shí)施方法

1、用觀察法收集學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實(shí)驗(yàn)法觀測(cè)實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比；

3、用測(cè)驗(yàn)法（比賽、展演、音樂(lè)會(huì)、實(shí)踐技能測(cè)試）檢查學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成效；

4、用資料法搜集、積累教學(xué)的各種資料。

四、實(shí)施計(jì)劃

1、第一階段：準(zhǔn)備階段20**年7月——20**年11月。

本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)班。

2、第二階段：實(shí)驗(yàn)階段20**年11月——20**年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學(xué)大綱；

②教材開(kāi)發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學(xué)方法；

④改革評(píng)價(jià)體系

⑤教學(xué)模式構(gòu)建。

3、第三階段：總結(jié)階段20**年7月——20**年12月。

本階段主要工作為把實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式向音樂(lè)專業(yè)班推廣、總結(jié)驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、結(jié)題論文。

五、課題組人員及分工

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

通過(guò)初步調(diào)研，確定**級(jí)小學(xué)教育（音樂(lè)方向）一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。

七、研究?jī)?nèi)容：

本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，如：在鋼琴專業(yè)課教學(xué)中加入音樂(lè)史、欣賞、曲式分析等相關(guān)知識(shí)，在樂(lè)理可教學(xué)中有機(jī)融合奧爾夫聲勢(shì)訓(xùn)練、達(dá)爾柯羅茲體態(tài)律動(dòng)等音樂(lè)教法，并把視唱、鋼琴、聲樂(lè)等融合其中，在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學(xué)手段，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，完善評(píng)價(jià)體系，改革考試方法，改變以往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，把考試分為理論測(cè)試、能力考核兩部分，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成立多個(gè)課后實(shí)踐小組，把課堂教學(xué)中的課后作業(yè)與實(shí)踐小組活動(dòng)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。

根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和教學(xué)改革的需要，適時(shí)調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以內(nèi)容為核心，以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應(yīng)市場(chǎng)需求，達(dá)到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

七、成果形式：

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告：《高職高專音樂(lè)課程模式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂(lè)》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關(guān)論文

八、學(xué)術(shù)價(jià)值：本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)高職高專學(xué)生的就業(yè)需求，在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中增添了適于高職高專學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂(lè)的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)等等。同時(shí)把相關(guān)音樂(lè)課程專業(yè)知識(shí)加以整合，拓展相關(guān)音樂(lè)技能教學(xué)內(nèi)容。重新擬定了教學(xué)大綱。在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時(shí)在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用多種教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用。改革教學(xué)手段，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，完善評(píng)價(jià)體系，改革考試方法，改變已往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，以平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及課堂出勤率為依據(jù)。結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐與課程考核給學(xué)生已全面綜合的評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。使學(xué)生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂(lè)表現(xiàn)力和實(shí)際應(yīng)用的能力。真正體現(xiàn)“一專多能”。滿足了社會(huì)不同行業(yè)的人才需求，從而實(shí)現(xiàn)高職高專音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究具有：綜合性、靈活性、實(shí)用性特色。

九、研究基礎(chǔ)：

篇4

“方法是能力的核心因素”[1]，這里的方法指的是學(xué)習(xí)策略。正如尼比斯所說(shuō)：一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，不僅要獲得大量正確的知識(shí)，還要掌握一系列學(xué)習(xí)策略，并且能夠在任何學(xué)習(xí)情境中靈活地運(yùn)用這些策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生能力發(fā)展的重要構(gòu)成因素，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括了解自身認(rèn)知風(fēng)格、自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略等。

國(guó)內(nèi)外的多項(xiàng)研究結(jié)果表明，高學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的自我監(jiān)控，而且能夠更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)調(diào)整所投入的精力。本研究試圖通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。

一、小學(xué)生語(yǔ)文元認(rèn)知策略掌握情況的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷①是參照華東師范大學(xué)龐維國(guó)編制的中學(xué)生《學(xué)習(xí)自主性量表測(cè)題本》并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而編制的。問(wèn)卷包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源利用策略四個(gè)維度，共20個(gè)方面的問(wèn)題，其中涉及元認(rèn)知策略方面的問(wèn)題有4個(gè)。

五年級(jí)的學(xué)生與中、低年級(jí)的學(xué)生相比具有更牢固的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，正處于元認(rèn)知發(fā)展的飛躍時(shí)期，所以本次行動(dòng)研究的對(duì)象為五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷47份，回收有效問(wèn)卷47份。為了保證調(diào)查結(jié)果的有效性，問(wèn)卷采用了不記名課堂即時(shí)完成的方式。

數(shù)據(jù)表明，有將近30%的學(xué)生能較自覺(jué)、經(jīng)常地使用自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化的手段對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。據(jù)了解，盡管沒(méi)有哪一門(mén)科目的任課教師曾明確告訴過(guò)學(xué)生這樣做能有助于學(xué)習(xí)，但大部分使用以上策略的學(xué)生表示能這樣做是受到了教師日常課堂管理行為的影響。但這三種策略能自覺(jué)使用的比率還是偏低：自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化的手段偶爾使用和極少使用（包括從來(lái)不用）的學(xué)生各占了30%左右；自我監(jiān)控策略極少使用或從來(lái)不用的學(xué)生占到近50%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四種基本的元認(rèn)知策略，學(xué)生使用最多的是自我檢查策略，比例高達(dá)60%。學(xué)生們認(rèn)為這是他們從低年級(jí)起就開(kāi)始使用的方法。由于每次測(cè)驗(yàn)或考試后教師都會(huì)要求學(xué)生自己進(jìn)行卷面分析，家長(zhǎng)也經(jīng)常提醒他們要吸取教訓(xùn)，不再犯同樣的錯(cuò)誤，所以他們能較自覺(jué)地使用自我檢查的策略。

二、研究設(shè)想

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略――了解自身認(rèn)知風(fēng)格、自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略等――能夠提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。

三、研究的過(guò)程

1．了解自身認(rèn)知風(fēng)格

（1）策略指向。認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式、認(rèn)知模式，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣化的方式。認(rèn)知風(fēng)格較有代表性的有以下幾類：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型和反思型，聚合思維和發(fā)散思維，整體思維、序列思維和分析思維，言語(yǔ)思維和形象思維。

加德納提出的多元智能理論，描述了人類學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的八種方式：言語(yǔ)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、人類交流職能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。每個(gè)個(gè)體身上都有一種或幾種占優(yōu)勢(shì)的智能。

美國(guó)不少學(xué)校通過(guò)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和采取合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有較大幫助。人類腦科學(xué)研究專家萊斯利•哈特認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該符合大腦信息加工的特點(diǎn)，否則學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。因此，為了促使學(xué)習(xí)更有效地進(jìn)行，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之符合大腦的認(rèn)知方式，這時(shí)大腦就能以它理解的語(yǔ)言來(lái)接受新學(xué)習(xí)。

（2）操作舉例。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常?？梢砸?jiàn)到如下現(xiàn)象：作文時(shí)，有的學(xué)生喜歡安靜的、獨(dú)處的環(huán)境，而有的則需要在音樂(lè)聲中或與他人研討的氛圍中才能夠拓展思維。又如，同樣是學(xué)習(xí)一個(gè)生字“影”，不同的學(xué)生有不同的編碼方式，有的從它的字形入手聯(lián)想：在日光照射下，一個(gè)叫“京”的孩子在地上留下長(zhǎng)長(zhǎng)的身影，這是給漢字進(jìn)行形象編碼；有的學(xué)生通過(guò)用生字組詞、造句――“我喜歡和影子玩游戲”“我在學(xué)習(xí)的時(shí)候請(qǐng)你不要影響我”來(lái)記憶；有的學(xué)生則更偏向于用動(dòng)作編碼的方式來(lái)識(shí)記生字?？傊?，方法是多樣的，但如果能使用符合認(rèn)知風(fēng)格的方法，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

（3）操作要領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、思維和習(xí)慣的差異，注意引導(dǎo)學(xué)生采用適合個(gè)人風(fēng)格又行之有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也要讓學(xué)生關(guān)注他人的認(rèn)知風(fēng)格，了解他人的思維方式的優(yōu)點(diǎn)。

2．自我監(jiān)控策略

自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，特別關(guān)注自己某個(gè)方面的行為對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響。最常見(jiàn)的自我監(jiān)控方法有：自我記錄和自我記分。

（1）策略指向。自我記錄是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)后，對(duì)自己某些學(xué)習(xí)行為的頻次、持續(xù)時(shí)間等進(jìn)行記錄。自我記分是讓學(xué)生在考試、測(cè)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)自己的答題情況進(jìn)行估分。

（2）操作舉例。表1是筆者針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)而設(shè)置的簡(jiǎn)單的自我監(jiān)控表，其中集合了自我記錄和自我記分，適用于考試答題結(jié)束后。

3．自我指導(dǎo)策略

（1）策略指向。自我監(jiān)控是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和檢查，而自我指導(dǎo)是指按規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行自我提示，后者具有更加明確的指導(dǎo)作用。

（2）操作舉例。例如，在做說(shuō)明文的課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)提示：

通過(guò)文章的題目猜想文章可能要介紹該事物的哪些方面？如果讓你以此為題寫(xiě)作文，你會(huì)從哪幾個(gè)方面入手？

圈出生字，注音并寫(xiě)出相應(yīng)的音近字和形近字，標(biāo)出書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯(cuò)的部分。

參照課后習(xí)題和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定本文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

文章的哪些段落分別對(duì)該事物的哪個(gè)方面作了較為詳細(xì)的介紹？作好旁注。

作者是如何安排段落層次的？畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)圖。

課文主要使用了哪些說(shuō)明方法？把最有代表性的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

課文中有哪些你不理解的地方？有哪方面的問(wèn)題是必須和老師、同學(xué)共同解決的？

使用自我指導(dǎo)的策略能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)注，降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。

4．自我評(píng)價(jià)策略

（1）策略指向。自我評(píng)價(jià)能促使學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)節(jié)自我效能感的水平，從而改進(jìn)將來(lái)的學(xué)習(xí)。“兒童將自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)與結(jié)果間的范例進(jìn)行對(duì)比，檢查自己的缺點(diǎn)與不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)行動(dòng)以達(dá)到較好的成效?！盵2]

（2）操作舉例。表2是一份語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)表，在成績(jī)出來(lái)后使用。學(xué)生可以利用此表格來(lái)反思自己答題的過(guò)程，從中找出疏漏之處并提出解決問(wèn)題的措施，從而明確下一階段學(xué)習(xí)努力的方向。

在下一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后再次填寫(xiě)此表。通過(guò)前后兩張表格的比較就可以清楚地了解自己學(xué)習(xí)的改進(jìn)情況。

（3）操作要領(lǐng)。為有效促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的形成，要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)。

第一，反饋本質(zhì)上應(yīng)該為“糾正性”反饋。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生找出自身行為問(wèn)題的根源，而后采取調(diào)節(jié)措施。

第二，適當(dāng)?shù)难舆t反饋效果更佳。

第三，一方面，教師要提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，可以采用師生合作的方式制訂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用文本的形式反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。以下就是幾個(gè)學(xué)生在一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)后所作的文本式的自我評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文老師不知道提了多少次要審題?？墒俏疫€是免不了犯沒(méi)有認(rèn)真審題的毛病。例如：有一道題目是讓我們擴(kuò)寫(xiě)句子，上面明明寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)兩個(gè)地方，可是我只擴(kuò)寫(xiě)了一個(gè)地方，真是不應(yīng)該。我想：以后我一定要改掉粗心的毛病。

雖然這次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我拿到全班第一名，可我還是不高興，因?yàn)橛幸恍┎辉撳e(cuò)的地方。比如閱讀題中的關(guān)于畫(huà)出一個(gè)中心句的問(wèn)題，其實(shí)如果我再認(rèn)真一點(diǎn)就可以找到。

表格式的和語(yǔ)言描述式的自我評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)：前者一目了然，后者則更加豐富多彩、靈活多變，也更富有感情。

四、總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都可以通過(guò)努力提高自己的學(xué)業(yè)水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用總是在具體知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略從中、高年級(jí)開(kāi)始比較合適，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，也開(kāi)始有意識(shí)對(duì)自身進(jìn)行關(guān)注。此外，自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)策略是有機(jī)聯(lián)系的，只是依據(jù)具體目標(biāo)的不同有所偏重而已。

注釋：

①該調(diào)查問(wèn)卷是出自筆者的教育碩士畢業(yè)論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究――以廣州市海珠區(qū)南武小學(xué)為例》，本次行動(dòng)研究中涉及的關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知策略方面的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自該研究。

參考文獻(xiàn):

[1]朱作仁.朱作仁語(yǔ)文教學(xué)文集（三）[M]．浙江：浙江教育出版社，2004：76.