導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1學(xué)生方面

    1.1局限呆板,盲從依賴學(xué)生在診斷時(shí)缺乏分析能力,常常帶著書(shū)本上的知識(shí)或老師初診意見(jiàn)的框框,生搬硬套地去診斷疾病,在治療時(shí),他們跟不上病情的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化,給人以臨床思維局限呆板的感覺(jué)。盲目的“尊師”心理和對(duì)儀器設(shè)備檢查的過(guò)度“信賴”,在病房管理病人時(shí),不敢結(jié)合自己管理病人時(shí)的所見(jiàn)所想發(fā)表自己的看法,表現(xiàn)出臨床思維上的盲從和依賴。

    1.2缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力學(xué)生由于長(zhǎng)期接受“灌輸”式學(xué)習(xí),到了側(cè)重實(shí)踐的臨床環(huán)境后,容易喪失方向,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)的積極性,容易在臨床繁多的文字任務(wù)中迷失自己。缺乏與患者溝通的能力,在與病人交談時(shí)顯得沒(méi)有信心,缺乏理性。有的實(shí)習(xí)生還認(rèn)為工作以后還有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),即使以后自己所管病人出現(xiàn)現(xiàn)在所轉(zhuǎn)科室的疾病,醫(yī)院還有會(huì)診制度,因而忽視臨床實(shí)習(xí)。

    2實(shí)習(xí)階段教學(xué)管理工作的改進(jìn)措施

    2.1醫(yī)院方面加強(qiáng)制度建設(shè),建立教學(xué)督導(dǎo)工作。我院制定了嚴(yán)格的《臨床見(jiàn)、實(shí)習(xí)生管理規(guī)定》、《教學(xué)醫(yī)院管理細(xì)則》、《教學(xué)秘書(shū)管理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度,同時(shí)成立由院長(zhǎng)、分管副院長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)組長(zhǎng)、教學(xué)管理部門、教學(xué)秘書(shū)等組成的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理領(lǐng)導(dǎo)小組,實(shí)行由院長(zhǎng)、科教科、教學(xué)秘書(shū)這一管理路線,學(xué)生日常工作由科教科統(tǒng)一分配給各臨床教學(xué)秘書(shū),臨床在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題,則統(tǒng)一向科教科反映,再由科教科反映給院領(lǐng)導(dǎo),進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和解決。醫(yī)院還發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組在臨床教學(xué)質(zhì)量控制中的重要作用,這也是我院對(duì)學(xué)校先進(jìn)教學(xué)管理模式的一種借鑒。醫(yī)院通過(guò)聘任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和教學(xué)管理人員擔(dān)任督導(dǎo)員,組成“教學(xué)督導(dǎo)組”定期到各病區(qū)對(duì)臨床教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué),現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)授課,給帶教老師指出優(yōu)缺點(diǎn),使之及時(shí)整改,規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

    2.2教師方面著力建設(shè)一支德才雙馨、精于教學(xué)的師資隊(duì)伍,是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。我院挑選臨床帶教老師一般要求是從事臨床工作2~3年的住院醫(yī)師及以上職稱人員,同時(shí)取得高校教師資格證者優(yōu)先考慮,由院科教科對(duì)其進(jìn)行資格審定,教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)后方能從事臨床帶教工作。帶教老師是學(xué)生的引導(dǎo)者,不僅帶業(yè)務(wù)、帶技術(shù),更重要的是帶思想、帶品德,務(wù)必選拔一些理論知識(shí)好、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富,具備良好職業(yè)道德的老師擔(dān)任帶教工作。為了保證授課質(zhì)量,醫(yī)院教育主管部門定期召開(kāi)教學(xué)秘書(shū)會(huì)議,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)臨床帶教過(guò)程中存在的問(wèn)題,從而不斷提高教師的教學(xué)水平。醫(yī)院還將臨床教學(xué)與醫(yī)師的個(gè)人獎(jiǎng)金、培養(yǎng)、評(píng)優(yōu)、職稱和晉升等密切掛鉤,對(duì)教學(xué)效果好的教師個(gè)人和教學(xué)效果好的科室進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)院 實(shí)習(xí)管理 學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量 醫(yī)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐工作相銜接的橋梁。通過(guò)臨床實(shí)習(xí)，醫(yī)學(xué)生既可以將大學(xué)期間學(xué)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)加以運(yùn)用，更深入地理解這些知識(shí)，又可以為未來(lái)從事相關(guān)的醫(yī)學(xué)工作奠定一個(gè)良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。而醫(yī)院實(shí)習(xí)管理又對(duì)臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果產(chǎn)生了舉足輕重的作用 ，因此可以說(shuō)，一個(gè)良好的醫(yī)院實(shí)習(xí)管理，不僅可以提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果，而且可以為其未來(lái)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1.醫(yī)院實(shí)習(xí)管理的重要性

1.1 有助于醫(yī)學(xué)生更好的將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合

我們都知道理論和實(shí)踐的結(jié)合不是一步到位的，理論和實(shí)踐之間往往存在著一段很長(zhǎng)的距離。因此，目前經(jīng)常出現(xiàn)剛畢業(yè)的大學(xué)生無(wú)法將大學(xué)期間學(xué)得專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐中來(lái)的情況。而醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)習(xí)這個(gè)中間環(huán)節(jié)就可以將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)醫(yī)院實(shí)習(xí)管理有利于提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，因此可以說(shuō)醫(yī)院實(shí)習(xí)管理有助于醫(yī)學(xué)生更好的將二者結(jié)合起來(lái)。

1.2 為醫(yī)學(xué)生未來(lái)走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

如果醫(yī)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)就直接投入到醫(yī)學(xué)工作中去，那么他們應(yīng)該有很多臨床工作存在不知從何處下手的情況。但通過(guò)實(shí)習(xí)期間向有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生學(xué)習(xí)，他們將積累很多的臨床經(jīng)驗(yàn)，而醫(yī)院實(shí)習(xí)管理更能保證他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而為醫(yī)學(xué)生未來(lái)走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德

具有崇高的職業(yè)道德是成為一名合格醫(yī)生必不可少的條件。在醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，醫(yī)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，通過(guò)建立健全完善的實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)機(jī)制體制，不僅對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，還對(duì)他們的工作態(tài)度、職業(yè)精神等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，也有利于醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德[2]。

2.當(dāng)前醫(yī)院實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題

2.1 醫(yī)生指導(dǎo)教師存在的問(wèn)題

2.1.1 醫(yī)生指導(dǎo)教師不重視帶教工作

醫(yī)生指導(dǎo)教師由于自己本來(lái)的工作任務(wù)十分繁重、工作壓力大，就已經(jīng)有所抱怨和抵觸，加上醫(yī)院又給他們安排實(shí)習(xí)生的帶教工作，醫(yī)生難免不愿意投入過(guò)多的時(shí)間在指導(dǎo)和培訓(xùn)實(shí)習(xí)生身上，沒(méi)有將其當(dāng)做自己日常的本職工作來(lái)認(rèn)真完成，部分醫(yī)生往往將帶教工作視為一個(gè)任務(wù)，只是敷衍應(yīng)付地去完成它。

2.1.2 醫(yī)生指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生定位不正確

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)本來(lái)是來(lái)學(xué)習(xí)如何將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)更多的臨床實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的。但許多醫(yī)生指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的定位有所偏差，認(rèn)為實(shí)習(xí)生們什么都不會(huì)，所以經(jīng)常讓他們寫病歷、辦住院、取藥和做一些雜活，醫(yī)生自己既不認(rèn)真指導(dǎo)，又不放心實(shí)習(xí)生自己動(dòng)手去做，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到專業(yè)方面的提升，也沒(méi)有積累什么臨床工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)熱情下降，實(shí)習(xí)效果也不佳。

2.2 實(shí)習(xí)生自身存在的問(wèn)題

2.2.1 實(shí)習(xí)工作與考研引發(fā)的沖突

各大高校的實(shí)習(xí)普遍安排在大四的上學(xué)期或大四的下學(xué)期，大四的上學(xué)期是考研初試的復(fù)習(xí)時(shí)期，大四的下學(xué)期是考研復(fù)試的復(fù)習(xí)時(shí)期。許多學(xué)生既想認(rèn)真準(zhǔn)備考研，同時(shí)又擔(dān)心研究生考不上找工作的問(wèn)題，所以又想認(rèn)真做好實(shí)習(xí)工作。于是，他們又擔(dān)心兩個(gè)工作同時(shí)進(jìn)行，不能做好實(shí)習(xí)工作，考研也會(huì)準(zhǔn)備的不充分。因此，實(shí)習(xí)生終日處于這種痛苦的糾結(jié)和掙扎中，導(dǎo)致無(wú)論是準(zhǔn)備考研還是實(shí)習(xí)工作，都不能全神貫注于其中，最后兩件事情都沒(méi)有做好。

2.2.2 實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

目前，許多實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有意識(shí)到自己是來(lái)學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的，是來(lái)提高自己專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的水平，是來(lái)提高自己的臨床實(shí)踐操作能力的。許多的實(shí)習(xí)生只是把它當(dāng)成一門課程和必須完成的任務(wù)，為了順利畢業(yè)才去實(shí)習(xí)的，更有些學(xué)生只是因?yàn)楹闷?、感覺(jué)新鮮有趣才去實(shí)習(xí)的[3]。

2.2.3 習(xí)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不扎實(shí)

醫(yī)學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)醫(yī)學(xué)理論專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握的不扎實(shí)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)期間對(duì)許多臨床操作實(shí)踐環(huán)節(jié)和過(guò)程不能理解，醫(yī)生指導(dǎo)教師對(duì)他們進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)他們往往出現(xiàn)不能理解透徹或完全聽(tīng)不懂的狀況。

2.2.4 實(shí)習(xí)生缺乏愛(ài)心、耐心和奉獻(xiàn)精神

受我國(guó)計(jì)劃生育政策的影響，目前我國(guó)許多的孩子都是獨(dú)生子女，是家里的掌上明珠，由于父母和家人過(guò)于的寵愛(ài)和嬌慣，他們獨(dú)立能力和溝通能力差，又習(xí)慣于以自我為中心，缺乏愛(ài)心、耐心和奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)他們?cè)卺t(yī)院實(shí)習(xí)期間，面對(duì)身體上痛苦和心理上脆弱的病人，他們很難換位思考體會(huì)他們的感受，也不知道如何與病人交流，更別提有愛(ài)心、有耐心的主動(dòng)去在生活和精神上給予他們幫助和鼓勵(lì)。

2.3 學(xué)校和醫(yī)院存在的問(wèn)題

2.3.1 學(xué)校沒(méi)有重視學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)期的管理

由于實(shí)習(xí)期間，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的單位不在學(xué)習(xí)而在醫(yī)院，學(xué)校往往會(huì)疏于對(duì)他們的管理，認(rèn)為其所在的實(shí)習(xí)醫(yī)院會(huì)有嚴(yán)格的規(guī)章制度，也會(huì)管理好這些實(shí)習(xí)生。這就使實(shí)習(xí)生們放松了下來(lái)，不重視實(shí)習(xí)工作和不認(rèn)真的對(duì)待實(shí)習(xí)工作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果不佳。

2.3.2 學(xué)校安排和分配的實(shí)習(xí)時(shí)間不合理

目前，大部分高校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)時(shí)間都是一到兩個(gè)月，而在每個(gè)部門待的時(shí)間也就一到兩周，學(xué)生才剛開(kāi)始對(duì)這里的環(huán)境和各方面的運(yùn)作熟悉了一些，就又被調(diào)到了其他部門或科室，這導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)到扎實(shí)的東西，從而影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2.3.3 醫(yī)院實(shí)習(xí)管理機(jī)制不完善

醫(yī)院實(shí)習(xí)管理機(jī)制不完善在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作評(píng)估方面體現(xiàn)的尤其明顯，醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)估都是在實(shí)習(xí)快結(jié)束時(shí)由實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師根據(jù)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)來(lái)給個(gè)評(píng)價(jià)或成績(jī)，這種只重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體制不能督促實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成自己的實(shí)習(xí)工作，從而影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.解決醫(yī)院實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量

3.1 醫(yī)生指導(dǎo)教師方面

3.1.1 醫(yī)生指導(dǎo)教師應(yīng)該重視帶教工作

我們應(yīng)該知道今天的實(shí)習(xí)生就是明日的醫(yī)生，所以醫(yī)生指導(dǎo)教師應(yīng)該本著對(duì)醫(yī)生這份職業(yè)、對(duì)病人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，重視自己的帶教工作，把它當(dāng)成自己日常工作的重要部分來(lái)完成，認(rèn)真仔細(xì)的指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)生，使他們學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)技能和臨床實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，從而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.1.2 醫(yī)生指導(dǎo)教師應(yīng)該正確定位實(shí)習(xí)生

實(shí)習(xí)階段對(duì)于醫(yī)學(xué)生有著非常重要的意義，這個(gè)階段既是對(duì)于他們理論知識(shí)的運(yùn)用，也是為他們的實(shí)踐工作做鋪墊。因此，醫(yī)生指導(dǎo)教師應(yīng)該更新自己的觀念，正確的定位實(shí)習(xí)生。雖然實(shí)習(xí)生的確是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但正是因?yàn)椴粫?huì)才需要學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，醫(yī)生指導(dǎo)教師應(yīng)該讓實(shí)習(xí)生多參與臨床實(shí)際工作來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)生學(xué)到更多有用的知識(shí)。

3.2 實(shí)習(xí)生自身方面

3.2.1 實(shí)習(xí)生應(yīng)該合理分配自己的時(shí)間

面對(duì)準(zhǔn)備考研和實(shí)習(xí)工作這兩件重要的事情，實(shí)習(xí)生不應(yīng)該每天陷入一種糾結(jié)和精神緊張的狀態(tài)，應(yīng)該根據(jù)自身的情況，合理的分配自己的時(shí)間、統(tǒng)籌兼顧、分清主次，努力做好自己的考研和實(shí)習(xí)兩項(xiàng)工作。

3.2.2 實(shí)習(xí)生應(yīng)該加強(qiáng)自身的實(shí)習(xí)意識(shí)

實(shí)習(xí)生自己也應(yīng)該加強(qiáng)自身的實(shí)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)不僅僅是一門課程、一個(gè)任務(wù)，而是對(duì)我有著重大意義的事情，實(shí)習(xí)不僅可以幫助我們鞏固大學(xué)期間學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，提高我們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平，而且可以使我們積累很多的臨床實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，自身得到鍛煉和提升，為我們未來(lái)從事醫(yī)學(xué)行業(yè)的工作奠定一個(gè)非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.3 實(shí)習(xí)生應(yīng)該提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能

在大學(xué)期間，學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，因?yàn)闆](méi)有堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)做基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作又從何談起呢？未來(lái)走上工作崗位必定會(huì)遇到很多的困難和阻礙。與此同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果遇到專業(yè)方面不懂的東西，也應(yīng)該虛心的向自己的指導(dǎo)教師請(qǐng)教，認(rèn)真的向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能可以更充實(shí)和更牢固。

3.3 學(xué)校和醫(yī)院方面

3.3.1 學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)期的管理

雖然實(shí)習(xí)時(shí)期學(xué)生不在學(xué)校在醫(yī)院，但是學(xué)生還沒(méi)有放假和畢業(yè)，學(xué)校不應(yīng)該放松對(duì)他們的管理和監(jiān)督，反而應(yīng)該加強(qiáng)這一時(shí)期的管理，以防止學(xué)生過(guò)于放縱自己而出現(xiàn)鬧事或意外等。

3.3.2 學(xué)校應(yīng)該合理安排和分配學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間

為了提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果，學(xué)校應(yīng)該延長(zhǎng)實(shí)習(xí)生特別是醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也增加他們?cè)诿總€(gè)部門或科室的時(shí)間，使他們能夠?qū)W到更多的醫(yī)院理論和實(shí)踐方面的知識(shí)和技能。

3.3.3 醫(yī)院應(yīng)該建立健全、完善的實(shí)習(xí)管理機(jī)制

針對(duì)于醫(yī)院對(duì)于實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善、不合理，醫(yī)院應(yīng)該改善和更新關(guān)于實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，平時(shí)就應(yīng)該不定期的對(duì)實(shí)習(xí)生做全方位的評(píng)價(jià)，以督促實(shí)習(xí)生更好的完成自己的實(shí)習(xí)工作，進(jìn)而提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

醫(yī)院實(shí)習(xí)管理對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果起著非常重要的作用，而目前的醫(yī)院實(shí)習(xí)管理中還是出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，本文針對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，查閱了一些相關(guān)資料，做了深入的思考，提出了一系列解決這些問(wèn)題的思路和措施，希望對(duì)目前醫(yī)院實(shí)習(xí)管理方面有所啟示，以達(dá)到提高醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生教學(xué)管理的突出問(wèn)題分析

1.入學(xué)門檻低，生源質(zhì)量參差不齊。由于一些學(xué)校和中介在招生過(guò)程中盲目追求更多的學(xué)生數(shù)量和眼前的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)錄取要求定得比較低，有的僅要求高中畢業(yè)即可，也沒(méi)有對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的成績(jī)和錄取資格進(jìn)行嚴(yán)格的審查，致使很多學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)甚至有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生被錄取。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，給教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成帶了很大的困難。學(xué)校為了讓學(xué)生完成學(xué)業(yè)，拿到學(xué)位，不得不降低質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能畢業(yè)，這種“寬進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)質(zhì)量⑤，這些不合格的畢業(yè)生進(jìn)入醫(yī)院成為醫(yī)生，也會(huì)大大降低中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際聲譽(yù)。

2.培養(yǎng)模式單一，多數(shù)高校采取與中國(guó)學(xué)生的“趨同管理”模式。來(lái)華留學(xué)生來(lái)自于世界上不同的國(guó)家和地區(qū)，有著各自獨(dú)特的文化背景和教育模式，世界各國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育的要求各有側(cè)重，如果像國(guó)內(nèi)很多高校那樣采取與中國(guó)學(xué)生的“趨同管理”模式，勢(shì)必會(huì)忽略留學(xué)生的特殊性，給他們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)“水土不服”。我國(guó)高校多選用本校教師用英語(yǔ)或漢語(yǔ)教授留學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，老師們多沿用給中國(guó)學(xué)生上課“滿堂灌”的模式，通過(guò)制作精美、知識(shí)含量豐富的電子課件，照本宣科地把知識(shí)傳達(dá)給留學(xué)生，絲毫不顧及留學(xué)生的實(shí)際接受能力和課堂反應(yīng)。很多老師由于英語(yǔ)表達(dá)能力差和擔(dān)心出錯(cuò)，害怕與留學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)和交流，嚴(yán)重挫傷了留學(xué)生踴躍參與課堂互動(dòng)的積極性。

3.教學(xué)管理模式滯后，與國(guó)際醫(yī)學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生畢業(yè)后往往選擇回國(guó)從事醫(yī)生工作，需要通過(guò)當(dāng)?shù)鼗蚱渌麌?guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，考取醫(yī)師資格執(zhí)照，但國(guó)內(nèi)許多高校的課程設(shè)置和教學(xué)管理模式多沿用國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)和特色，與國(guó)際醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，老師們?cè)谏险n過(guò)程中也很少特意教授國(guó)外考試的重點(diǎn)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)高?？荚囆问揭草^為單一，只有筆試一項(xiàng)，未將平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)以及操作技能考試納入正?？荚嚪秶?，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)本國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的模式，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力重新準(zhǔn)備考試。

二、醫(yī)學(xué)院校來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)管理對(duì)策及分析

醫(yī)學(xué)是一門要求精湛技藝和豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，醫(yī)生的職業(yè)關(guān)系到人的健康利益和生命，作為一名醫(yī)生，必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和完備的醫(yī)學(xué)知識(shí)技能。國(guó)外對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)有著近乎苛刻的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，而國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際推崇的“精英”醫(yī)學(xué)教育有著較大的差距。尤其面對(duì)留學(xué)生年齡偏小、獨(dú)自出國(guó)學(xué)習(xí)自律自控能力較差、缺乏時(shí)間觀念、遲到曠課情況嚴(yán)重等問(wèn)題，學(xué)校制定實(shí)施嚴(yán)格有效的教學(xué)管理模式顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)諸多醫(yī)學(xué)高校在招收和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的道路上不斷探索前行，這個(gè)過(guò)程中必定會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，這些都直接影響到留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量與我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際認(rèn)可度，以及我國(guó)留學(xué)生事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。為規(guī)范來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育的管理工作，切實(shí)提高教育質(zhì)量，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)健康發(fā)展，2007年教育部頒布了《來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語(yǔ)授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》；2013年教育部委托中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)外國(guó)留學(xué)生教育管理分會(huì)成立專家組，對(duì)全國(guó)開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（英語(yǔ)授課）來(lái)華留學(xué)生教育的高校進(jìn)行專項(xiàng)檢查。教育部的一系列舉措都是為了保證來(lái)華留學(xué)生教育的規(guī)范，使留學(xué)生培養(yǎng)工作有法可依，有章可循。但對(duì)于招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生的高校來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)自身特色和本校的實(shí)際情況，探索和形成一套科學(xué)合理、切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)管理模式和方法，才是迫切需要探討和解決的問(wèn)題。十多年來(lái)，筆者所在的泰山醫(yī)學(xué)院結(jié)合山東地區(qū)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的實(shí)際情況、地方醫(yī)學(xué)高校的辦學(xué)特點(diǎn)以及留學(xué)生生源國(guó)的教育模式，在規(guī)范和改進(jìn)教學(xué)管理模式與方法上進(jìn)行了大量的嘗試和探索，形成了一套具備自身特色又符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理模式———“醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)業(yè)晉級(jí)屏障體系”。為保證醫(yī)學(xué)生所有課程成績(jī)合格，達(dá)到學(xué)位授予要求，確保醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，我校在多年留學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成并推行了“醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)業(yè)晉級(jí)屏障體系”，該體系由“階段晉級(jí)補(bǔ)考制度”和“內(nèi)部評(píng)估”兩部分組成。階段晉級(jí)補(bǔ)考制度是指臨床醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)課、臨床基礎(chǔ)課程、臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生在前一學(xué)習(xí)階段中所有考試（含補(bǔ)考）未通過(guò)的科目進(jìn)行統(tǒng)一考核，學(xué)生考核全部過(guò)關(guān)者方可進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，不合格者留級(jí)重新學(xué)習(xí)。晉級(jí)階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)美國(guó)、巴基斯坦等國(guó)外執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中要求學(xué)生分階段完成執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，便于學(xué)生在完成各階段學(xué)習(xí)后根據(jù)自身情況安排參加相關(guān)階段的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。內(nèi)部評(píng)估是指根據(jù)學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和日常行為進(jìn)行綜合評(píng)估的評(píng)價(jià)方式，每學(xué)期對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并記錄在留學(xué)生個(gè)人評(píng)估手冊(cè)中。在學(xué)生畢業(yè)、求職需出具各種證明或?qū)W生家長(zhǎng)問(wèn)詢時(shí)，學(xué)校將會(huì)如實(shí)地反饋學(xué)生的各門課程成績(jī)和內(nèi)部評(píng)估結(jié)果。

1.階段晉級(jí)補(bǔ)考考試制度具體實(shí)施細(xì)則。

（1）學(xué)留學(xué)生階段晉級(jí)補(bǔ)考共設(shè)3個(gè)時(shí)間段，分別是在第4、8、10學(xué)期結(jié)束時(shí)。留學(xué)生緩考、期末考試成績(jī)不及格者，學(xué)院在下學(xué)期初安排一次正常補(bǔ)考，不參加者視為自動(dòng)放棄；因曠考和禁考無(wú)成績(jī)者，不允許參加正常補(bǔ)考；第4、8、10學(xué)期的課程成績(jī)不及格者，不單獨(dú)安排補(bǔ)考，直接參加晉級(jí)補(bǔ)考。

（2）第4、8學(xué)期晉級(jí)補(bǔ)考后，所有成績(jī)?nèi)考案裾叻娇烧x級(jí)到下一階段學(xué)習(xí)；如果仍有不及格科目，將留級(jí)到相近低年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不得再跟隨原班級(jí)晉級(jí)。留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前的晉級(jí)補(bǔ)考，所有科目必須全部及格，方可參加實(shí)習(xí)；如有任何不及格科目，將留級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到考試全部及格方可開(kāi)始實(shí)習(xí)。

（3）補(bǔ)考或晉級(jí)補(bǔ)考考試通過(guò)者，記檔成績(jī)均為60分。留級(jí)兩次，并且在內(nèi)部評(píng)估中表現(xiàn)較差者，學(xué)?？梢赃x擇將其勸退或開(kāi)除。

2.內(nèi)部評(píng)估具體實(shí)施細(xì)則。

（1）內(nèi)部評(píng)估包括學(xué)期內(nèi)的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)等。平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)占期末考試成績(jī)10%，由任課老師記錄在學(xué)生個(gè)人評(píng)估手冊(cè)中，期末考試結(jié)束后統(tǒng)一計(jì)入期末成績(jī)；課堂表現(xiàn)由任課老師根據(jù)實(shí)際情況在學(xué)生個(gè)人評(píng)估手冊(cè)中填寫；課外活動(dòng)表現(xiàn)和日常行為評(píng)價(jià)由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生每學(xué)期實(shí)際表現(xiàn)和各種活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況記錄在手冊(cè)中。

（2）課堂秩序、課堂考勤、考場(chǎng)秩序都是內(nèi)部評(píng)估中的重要組成部分。課堂秩序按時(shí)上下課，不允許遲到、早退，遲到早退5分鐘以上，算作曠課處理。尊重教師和學(xué)院管理人員，任何不尊重老師和管理人員的不禮貌行為都是不允許的，按其情節(jié)嚴(yán)重者，給予警告直至開(kāi)除學(xué)籍處理。上課期間，學(xué)生應(yīng)關(guān)閉手機(jī)或靜音。不得打鬧喧嘩，影響課堂秩序，否則給予警告直至開(kāi)除學(xué)籍處理。為了使教學(xué)效果達(dá)到最大化和最優(yōu)化，要求學(xué)生所有科目出勤率達(dá)到100%。學(xué)生每門課出勤率低于80%者不允許參加該門課程的期末考試，學(xué)生考勤情況由任課老師嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督，期末考試前根據(jù)考勤表張貼禁考學(xué)生名單，不允許其參加禁考科目的考試。留學(xué)生因故請(qǐng)假，須本人提前提出書(shū)面申請(qǐng)，到留學(xué)生管理科辦理請(qǐng)假批準(zhǔn)手續(xù)，填寫請(qǐng)假四聯(lián)單，兩聯(lián)分別留在留學(xué)生管理科和教學(xué)辦公室備案，一聯(lián)作為考勤登記的依據(jù)，交給任課教師；一聯(lián)由本人留存。請(qǐng)病假者必須附校醫(yī)院或有關(guān)醫(yī)院證明，請(qǐng)事假者要附有關(guān)證明。

（3）考場(chǎng)秩序?？忌杼崆?0分鐘到達(dá)考場(chǎng)，持準(zhǔn)考證和學(xué)生證進(jìn)入考場(chǎng)，遲到15分鐘，將不再允許進(jìn)入考場(chǎng)?？忌毎磸堎N考號(hào)對(duì)號(hào)入座參加考試，未經(jīng)監(jiān)考老師允許，任何人不得更換考試座位，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消本場(chǎng)考試資格?？忌M(jìn)入考場(chǎng)后，要維護(hù)考場(chǎng)秩序，保持考場(chǎng)安靜，不允許交頭接耳。任何問(wèn)題，都需舉手向監(jiān)考老師提問(wèn)?？紙?chǎng)內(nèi)講話經(jīng)制止不改者取消本場(chǎng)考試資格。考生進(jìn)入考場(chǎng)，需將手機(jī)關(guān)機(jī)上交，將攜帶的與考試無(wú)關(guān)的資料和物品一律上交?？荚囬_(kāi)始后，一旦發(fā)現(xiàn)考生攜帶與考試無(wú)關(guān)的物品，一律取消本場(chǎng)考試資格?？荚囘^(guò)程中，嚴(yán)禁任何學(xué)生作弊，一旦發(fā)現(xiàn)，取消本場(chǎng)考試資格，成績(jī)記作零分；作弊不服從監(jiān)考老師管理者，取消本學(xué)期補(bǔ)考資格。

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀；思想教育與管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）08-0227-02

2013年初，在京實(shí)習(xí)的3名哈醫(yī)大學(xué)生因煤氣中毒失去寶貴的生命。作為高校學(xué)生管理者，我們?cè)跒橹械酵锵Ш屯葱牡耐瑫r(shí)，更應(yīng)做深層次的思考，更應(yīng)該在學(xué)生思想政治教育與管理方面做深刻的總結(jié)。大家知道，醫(yī)學(xué)專業(yè)是高等教育專業(yè)的主要組成部分，醫(yī)學(xué)類學(xué)生在經(jīng)歷四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后要進(jìn)行為期一年的臨床實(shí)習(xí)。臨床實(shí)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以便為今后的臨床做儲(chǔ)備。在這一年的時(shí)間里，學(xué)生奔走于學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院之間，其思想波動(dòng)和管理難度都很大，作為高校教師的我們?nèi)绾巫龊脤W(xué)生此階段的管理尤為重要。

一、醫(yī)學(xué)類學(xué)生實(shí)習(xí)期間面臨的主要問(wèn)題

1.學(xué)生的流動(dòng)性大，實(shí)習(xí)地分散，不便于管理

目前，醫(yī)學(xué)類學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，且很多醫(yī)學(xué)類院校并非都坐落在大城市、省會(huì)城市，而是坐落在三類城市。而這些城市的醫(yī)院無(wú)法接納大量的實(shí)習(xí)生，有2/3的學(xué)生只好選擇回生源地或外地實(shí)習(xí)，這就造成了醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生人員分散，在管理上存在諸多不便的實(shí)際困難。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生被分配到不同的醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)不同的科室部門，不再是在學(xué)校整齊劃一的管理模式。有些學(xué)生的休班時(shí)間長(zhǎng)，上進(jìn)心不足，流連于網(wǎng)吧、商場(chǎng)，不能有效地利用實(shí)習(xí)為自己充電，反而滋生出許多的事端。據(jù)調(diào)查在此將期間，學(xué)生打架酗酒等違紀(jì)事件多發(fā)。另外很多醫(yī)學(xué)類學(xué)生往往自己選擇實(shí)習(xí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，有些醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理比較松散，學(xué)生去與不去、學(xué)與不學(xué)、認(rèn)真與不認(rèn)真給予的評(píng)價(jià)差異不大，因而造成了對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)一年中的評(píng)價(jià)不客觀不真實(shí)?？傊?，實(shí)習(xí)期間學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理進(jìn)入到一個(gè)困難期，鞭長(zhǎng)莫及，無(wú)的放矢，是我們不可回避的問(wèn)題。

2.學(xué)生的生活自理能力、自我保護(hù)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力不夠

在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生不再是整日面對(duì)課本的莘莘學(xué)子，而是需要與社會(huì)接軌的成年人。因而，很多學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段將要面臨安排自己的新的生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)、協(xié)調(diào)自己與指導(dǎo)教師、自己與患者的各種人際關(guān)系等諸多問(wèn)題。能力較強(qiáng)者尚能應(yīng)對(duì)，能力差者會(huì)覺(jué)得異常疲憊。同伴的優(yōu)秀、導(dǎo)師的苛刻、患者的挑剔令許多人沒(méi)有正式走上醫(yī)療崗位即對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)產(chǎn)生了恐懼心理。即便各方面優(yōu)異者也很難應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件，在哈爾濱醫(yī)大附院實(shí)習(xí)的王浩為哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009屆碩士研究生，剛剛收到香港中文大學(xué)的博士生錄取通知書(shū)。惡性傷人事件發(fā)生當(dāng)晚他就坐在距離門口最近的位置，來(lái)不及躲閃，被刺中頸動(dòng)脈而身亡，帶給我們血的教訓(xùn)。

3.學(xué)生面臨就業(yè)、考研、論文答辯等問(wèn)題心理壓力大

醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生面臨即將就業(yè)、考研、論文答辯等諸多問(wèn)題，常常顧此失彼，得不償失。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的加大，醫(yī)學(xué)類本科生能直接就業(yè)的可能性越來(lái)越小，因而醫(yī)學(xué)類學(xué)生考研的比率較其他專業(yè)要高很多，另外，醫(yī)學(xué)類研究生的考試難度也相對(duì)較大，很多學(xué)生自從走進(jìn)大學(xué)校園就為考研而努力，而實(shí)習(xí)階段又是考研的沖刺期，考研成績(jī)與醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)的矛盾無(wú)法回避。與此同時(shí)，各種各樣的招聘會(huì)也層出不窮，一些有心直接就業(yè)的學(xué)生還想比較比較各個(gè)用人單位，走一走看一看，希望選擇一個(gè)好去處。實(shí)踐上的沖突使得實(shí)踐的環(huán)節(jié)缺失、不夠完整，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、體力透支都顯現(xiàn)出來(lái)。

4.學(xué)校的管理與實(shí)習(xí)單位管理銜接少，隱患多

學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度往往會(huì)安排學(xué)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行補(bǔ)考，要求學(xué)生上交各種資料，于是一些在外地實(shí)習(xí)的學(xué)生奔波于兩個(gè)城市之間，學(xué)生的行程較多，存在安全隱患。哈醫(yī)大5名學(xué)生在北京實(shí)習(xí)，已經(jīng)買好了回家的火車票卻因?yàn)樵谧庾∥菀谎趸贾卸径c家人陰陽(yáng)相隔。這樣的慘劇讓我們傷悲，北京與哈爾濱距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在北京實(shí)習(xí)居住在租住屋生活中的隱患讓五名青年永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。另外，對(duì)于在外地實(shí)習(xí)的學(xué)生往往放縱自己，愛(ài)鉆空子，告訴學(xué)校在實(shí)習(xí)單位，告訴在實(shí)習(xí)單位回學(xué)校，卻自己給自己休假、旅游。嚴(yán)重的影響了學(xué)校的聲譽(yù)，耽誤了自己的時(shí)光。各醫(yī)學(xué)類院校雖然每年都要求輔導(dǎo)員要到實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，但由于輔導(dǎo)員數(shù)量少，時(shí)間有限，學(xué)生實(shí)習(xí)分散，并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育與管理。學(xué)校與醫(yī)院間僅有實(shí)習(xí)合同，醫(yī)院僅存在醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)的任務(wù)，醫(yī)院各科室繁忙，加之學(xué)校與實(shí)習(xí)單位缺乏有效的溝通，使這些實(shí)習(xí)學(xué)生在工作時(shí)間之外完全暴露在無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)下。

二、如何做好醫(yī)學(xué)類學(xué)生實(shí)習(xí)期的思想政治教育與管理

1.加強(qiáng)思想政治教育，合理制定計(jì)劃，加強(qiáng)常規(guī)管理

對(duì)于高校而言，在教育實(shí)習(xí)之前就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)好醫(yī)學(xué)類學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)培養(yǎng)，塑造品行優(yōu)良的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者，為學(xué)生實(shí)習(xí)乃至今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生明確教育實(shí)習(xí)的目的是什么，本著對(duì)自己對(duì)他人生命負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待教育實(shí)習(xí)。

各學(xué)校要專門制定在外實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育與管理方案，將在外實(shí)習(xí)學(xué)生納入到正常的教育管理之下，定期召開(kāi)班團(tuán)會(huì)，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的新聞信息；同時(shí)，要與實(shí)習(xí)單位建立起長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，可委托實(shí)習(xí)單位指派具體工作人員加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的統(tǒng)一管理，學(xué)校要指派專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教育管理工作，必須定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，次數(shù)不少于每月一次；要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息手段，要求學(xué)生定期匯報(bào)自己的實(shí)習(xí)、生活、思想等狀況，學(xué)校輔導(dǎo)員為實(shí)習(xí)生簡(jiǎn)歷電子實(shí)習(xí)檔案，將學(xué)生反饋的情況記錄在案。

應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員的作用，在每一個(gè)實(shí)習(xí)單位指派1―2名負(fù)責(zé)人，通過(guò)包片包干的形式，負(fù)責(zé)記錄考勤，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通，并且細(xì)化優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的實(shí)習(xí)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生給予嚴(yán)厲處罰，做到獎(jiǎng)罰分明。

同時(shí)，我們的高校有專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)于醫(yī)學(xué)類學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定完善的管理方案，例如，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的資質(zhì)進(jìn)行分類，將每年在各醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生的情況進(jìn)行匯總，以便為學(xué)生選擇更為適合的實(shí)習(xí)單位。

2.在低年級(jí)加強(qiáng)各種能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生的能力差，絕不是短時(shí)間能夠完善的。一些教師認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展過(guò)多的活動(dòng)沒(méi)有必要，其他能力并不重要。這種認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的，一名優(yōu)秀的醫(yī)生除了具備良好的專業(yè)技能外，還要擁有高尚的人格修養(yǎng)使人愿意與之溝通。因此，醫(yī)學(xué)類專業(yè)應(yīng)當(dāng)在大一、大二專業(yè)課相對(duì)較少的時(shí)候就有針對(duì)的加強(qiáng)學(xué)生的能力塑造。例如，可以在大一軍訓(xùn)后進(jìn)一步強(qiáng)化軍訓(xùn)成果，加強(qiáng)生活條理性的訓(xùn)練，評(píng)選生活達(dá)人；利用課余時(shí)間開(kāi)展防火演練、逃生演練；通過(guò)班級(jí)、學(xué)院開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力?？傊?，通過(guò)同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式提升學(xué)生的能力。

事實(shí)證明，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)后，適應(yīng)快，發(fā)展好。在寫病例時(shí)速度快，書(shū)寫工整；在查房時(shí)人緣好，深受患者信任；在與導(dǎo)師交流時(shí)謙遜認(rèn)真，獲得機(jī)會(huì)多，進(jìn)步快。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己，會(huì)選擇，做好心理的疏導(dǎo)

對(duì)于考研和就業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)的影響，學(xué)生的觀點(diǎn)不一，有77.13%的學(xué)生認(rèn)為考研與就業(yè)擠占了大量的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重的影響了臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量，另外22.87%的學(xué)生認(rèn)為影響不大，甚至有人認(rèn)為考研與就業(yè)對(duì)臨床實(shí)踐有一定的促進(jìn)作用。由于學(xué)生個(gè)體的差異我們學(xué)校應(yīng)當(dāng)在實(shí)習(xí)前學(xué)校應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的人生選擇進(jìn)行摸底，對(duì)于一心考研的學(xué)生、想直接就業(yè)的學(xué)生、想一門心思進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分類。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。學(xué)校要為他們制定時(shí)間表，并將時(shí)間表送與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，便于更好的開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)。

為了避免學(xué)生在實(shí)習(xí)期間因?yàn)樯?、學(xué)業(yè)、工作等各方面產(chǎn)生過(guò)大壓力，我們應(yīng)當(dāng)提前做好心理疏導(dǎo)工作。指導(dǎo)學(xué)生自信、自立，尊重自己、尊重他人。善于傾聽(tīng)，善于思考，學(xué)會(huì)交流。理解導(dǎo)師的苛刻是對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的更高要求，理解別人，善于換位思考。如果一旦學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)心理問(wèn)題，大學(xué)的心理輔導(dǎo)中心為其免費(fèi)咨詢，排憂解難。

4.高校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生共同協(xié)作，構(gòu)建三位一體的管理模式

臨床實(shí)踐的成敗取決于高校、實(shí)習(xí)單位與學(xué)生三者的共同努力，因而，任何一方都不應(yīng)回避、忽視這方面的工作。從大方向講，這關(guān)乎每一個(gè)人未來(lái)的生命；從具體講，這關(guān)乎一名醫(yī)學(xué)類學(xué)生能否由此過(guò)渡成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。

作為高校，應(yīng)當(dāng)健全管理，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，為學(xué)生引路，為實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)。作為實(shí)習(xí)單位，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，在實(shí)踐中真正鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，避免放任，為醫(yī)學(xué)實(shí)踐鋪路。作為學(xué)生，要為自己的前途思考，懶惰與無(wú)為是對(duì)自己的極大不負(fù)責(zé)，終將會(huì)斷送自己的前程。只有這三方面同心同德，共同努力那么醫(yī)學(xué)類學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1 中醫(yī)生理學(xué)的時(shí)間醫(yī)學(xué)觀

祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為，“人與天地相參，與日月相應(yīng)”，人體內(nèi)陰陽(yáng)之氣的盛衰消長(zhǎng)，有其明顯的規(guī)律性，并隨著季節(jié)及晝夜晨昏的變動(dòng)而出現(xiàn)周期性的變化。

《素問(wèn)·四時(shí)刺逆從論篇第六十四》說(shuō)：“春氣在經(jīng)脈，夏氣在孫絡(luò)，長(zhǎng)夏氣在肌肉，秋氣在皮膚，冬氣在骨髓中”。從天人相應(yīng)的觀點(diǎn)闡釋了人體氣血在不同季節(jié)的分布特點(diǎn)，即隨著自然界四時(shí)氣候溫?zé)釠龊淖兏梭w氣血的循行和分布也相應(yīng)產(chǎn)生浮于表、行于中、藏于里的趨向。春天氣血盛于經(jīng)脈，夏天氣血盛于孫絡(luò)，長(zhǎng)夏氣血盛于肌肉，秋天氣血盛于皮膚，冬天氣血盛于骨髓，這是因?yàn)榇禾熳匀唤绲年?yáng)氣開(kāi)始生發(fā)，陰氣逐漸消減，氣候由寒轉(zhuǎn)溫，冰消凍解，水流行而河道通，所以在人體則氣血匯聚于經(jīng)脈；夏天陽(yáng)氣盛大于外，在人體則經(jīng)脈中的氣血盛滿而散溢于孫絡(luò)；長(zhǎng)夏濕熱交蒸，萬(wàn)物繁茂，在人體則經(jīng)脈和絡(luò)脈中的血?dú)夂芡?，而能充分灌注于肌肉之中；秋天?yáng)氣收斂，陰氣漸盛，在人體則腠理隨之閉塞不通，皮膚緊縮，氣血不外瀉而蓄存于膚腠之間；冬天陰氣盛極，萬(wàn)物蟄藏，人體的氣血也隨之趨于里，沉著于骨髓而內(nèi)通于五臟。同時(shí)，人體氣血的運(yùn)行及盛衰，不僅隨四時(shí)氣候的更替而變化，而且同日照之強(qiáng)弱，月廓之盈虧相應(yīng)，《內(nèi)經(jīng)》曰：“天溫日明，則人血淖液，而衛(wèi)氣浮故血易淀……衛(wèi)氣去，形獨(dú)居”。由此說(shuō)明天氣溫暖，日光明亮，則人體血液隨之充盛，衛(wèi)氣也浮行于表，因而氣血運(yùn)行流暢；天氣寒冷，日光陰暗，則人體血液隨之凝澀不利，衛(wèi)氣也沉伏于里；當(dāng)月亮由初生而漸趨圓滿的時(shí)期，則人體血?dú)庵饾u旺盛，衛(wèi)氣運(yùn)行也比較流利；月亮正圓之時(shí)，則人體血?dú)獬涫⒓∪鈭?jiān)實(shí)；當(dāng)月缺漸至月晦的時(shí)期，則人體血?dú)庀鄬?duì)衰減，肌肉軟弱，經(jīng)絡(luò)空虛，而形體也失去衛(wèi)氣的溫養(yǎng)。綜上所述，說(shuō)明正常人體的氣血分布及盛衰，隨著季節(jié)、時(shí)辰的不同而發(fā)生著相應(yīng)的變化。

同時(shí)，人體脈象受氣血變化的影響也多種多樣，當(dāng)四時(shí)季節(jié)的變換而使氣血運(yùn)行發(fā)生變化時(shí)必然引起脈象的不同變化?！端貑?wèn)·脈要精微論篇》通過(guò)對(duì)生理脈象隨四時(shí)相應(yīng)的觀察后提出：“天地之變、陰陽(yáng)之應(yīng)……脈與之上下，以春應(yīng)中規(guī)，夏應(yīng)中距，秋應(yīng)中衡，冬應(yīng)中權(quán)”。闡明了機(jī)體內(nèi)陰陽(yáng)升降的基本運(yùn)動(dòng)形式不是固定不變的封閉式的機(jī)械活動(dòng)，而是存在著與外環(huán)境相適應(yīng)的節(jié)律變化，在外環(huán)境的影響和作用下，組成內(nèi)環(huán)境實(shí)質(zhì)的氣血臟腑經(jīng)絡(luò)的生理功能也隨之而變化，以維持著與外環(huán)境的相對(duì)恒定。所以，不同的時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)不同的脈象變化。如春天應(yīng)升發(fā)，肝氣與之相應(yīng)，故春脈如弦，其脈象當(dāng)輕虛而滑，端直而長(zhǎng)，且有沖和之象；夏應(yīng)盛長(zhǎng)，心氣與之相應(yīng)，故夏脈如鉤，其脈象當(dāng)來(lái)盛去衰，盛中有沖和之象；秋應(yīng)收成，肺氣與之相應(yīng)，故秋脈如毛，其脈象當(dāng)輕虛以浮，來(lái)急而去散，中有沖和之象；冬應(yīng)閉藏，腎氣與之相應(yīng)，故冬脈如營(yíng)，其脈象當(dāng)沉而搏，且兼柔和之象。

人體生理不僅隨年、月節(jié)律變化，而且日節(jié)律對(duì)其也有一定的影響，“平旦人氣生，日中陽(yáng)氣降，日西而陽(yáng)氣正虛，氣門乃閉”。由此說(shuō)明人體陽(yáng)氣隨平旦、日中、日西不同的時(shí)辰而發(fā)生相應(yīng)的變化。

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2 中醫(yī)病理學(xué)時(shí)間醫(yī)學(xué)觀

人體生理隨不同的節(jié)律而發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整性及應(yīng)激性變化，從而保證人體正常的生理功能。然而，這種適應(yīng)性的變化是有限的，一旦這種適應(yīng)系統(tǒng)能力被超越，就會(huì)打亂機(jī)體內(nèi)有序的周期性節(jié)律狀態(tài)，從而導(dǎo)致人體陰陽(yáng)升降、氣血、臟腑經(jīng)絡(luò)等恒定狀態(tài)紊亂，出現(xiàn)病態(tài)反應(yīng)。

在時(shí)序季節(jié)里的“寒暑相推者時(shí)之?！钡恼＾D(zhuǎn)換規(guī)律中，人能及時(shí)地適應(yīng)，但自然氣候一旦出現(xiàn)反?，F(xiàn)象“非其時(shí)而有其氣”的“寒暑不齊者時(shí)之變”時(shí)，人體就會(huì)發(fā)生疾病。正如《內(nèi)經(jīng)》所云：“至而不至，來(lái)氣不及也，未至而至，來(lái)氣有余也”。說(shuō)明自然界氣候的季節(jié)性時(shí)序變化存在著兩種異常類型，即按常規(guī)的季節(jié)時(shí)序的周期已到，而相應(yīng)的自然氣候卻沒(méi)有應(yīng)時(shí)而替換相生，相反，季節(jié)性的時(shí)序未至，而不應(yīng)有的季節(jié)性氣溫已至，從而使氣候與時(shí)序不相協(xié)調(diào)，打亂機(jī)體內(nèi)有序的周期性節(jié)律狀態(tài)，導(dǎo)致內(nèi)環(huán)境間陰陽(yáng)升降、氣血、臟腑經(jīng)絡(luò)等恒定狀態(tài)紊亂而出現(xiàn)病理改變。各時(shí)序都有它自己的特點(diǎn)和規(guī)律，除一般疾病外，還常常誘發(fā)一些季節(jié)病和時(shí)令性流行病。

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校;學(xué)生管理;管理模式

一、當(dāng)前藝術(shù)類高校學(xué)生管理面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（1）藝術(shù)類高校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)突出。大部分藝術(shù)類高校學(xué)生性格外向，熱情開(kāi)朗，思維敏捷而富有自信。但這種性格往往容易造成其盲目自信而做事沖動(dòng)。同時(shí)，有些學(xué)生更易產(chǎn)生首領(lǐng)意識(shí)，具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性，如何培養(yǎng)這類學(xué)生，幫助其發(fā)揮特長(zhǎng)顯得尤為重要。另外，藝術(shù)類學(xué)校學(xué)生往往愛(ài)好廣泛但不穩(wěn)定，生活態(tài)度比較自由，處事不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)懈怠等問(wèn)題。

（2）學(xué)生管理模式缺乏創(chuàng)新。

藝術(shù)類高校學(xué)生管理工作缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性。雖然管理?xiàng)l例眾多，但配套的服務(wù)跟不上;雖然行政命令較多，但落實(shí)的輔導(dǎo)較少，這樣的理念導(dǎo)致藝術(shù)類高校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)入社會(huì)后適應(yīng)能力較弱。

（3）學(xué)生管理工作隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。

藝術(shù)類學(xué)校往往重視教學(xué)而輕視管理工作，導(dǎo)致管理團(tuán)隊(duì)人員素質(zhì)低下。管理隊(duì)伍素質(zhì)、能力參差不齊，尤其是低年級(jí)管理人員往往缺乏理論修養(yǎng)，也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。部分高校放松學(xué)生管理工作隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。

二、新時(shí)期藝術(shù)類高校學(xué)生管理的模式創(chuàng)新

（1）制度管理。

管理制度是高校實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)和規(guī)范的前提，對(duì)于校園打造和諧公正、具有活力的氛圍起著重要的促進(jìn)作用。藝術(shù)類高校學(xué)生管理制度的建設(shè)要在整體把握制度特點(diǎn)的同時(shí)，按照制度建設(shè)的原則進(jìn)行合理有效的制度建設(shè)。同時(shí)，在管理制度實(shí)施上，要善于從實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和制造創(chuàng)新點(diǎn)，不斷推出利于管理制度落實(shí)的新制度;要通過(guò)制度管理對(duì)師生進(jìn)行創(chuàng)造性的激發(fā)，從而促進(jìn)新舉措的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理制度的創(chuàng)新。

（2）層次管理。

藝術(shù)類高校學(xué)生往往表現(xiàn)出多樣化、多極化的個(gè)性特點(diǎn)，因此，實(shí)現(xiàn)分層管理就顯得十分必要。分層管理措施主要從兩方面進(jìn)行區(qū)分，一方面是以管理角度劃分，分為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管理和學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管理。另一方面是以人的需求層次進(jìn)行管理層次劃分。依據(jù)馬斯洛需求層次理論進(jìn)行管理，可以把人的需求總結(jié)為生理需求、安全需求、愛(ài)與歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五大類。管理者在對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中要認(rèn)真分析學(xué)生的最基本的需求，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的需求意識(shí)。這一點(diǎn)同樣需要管理者樹(shù)立以人為本的管理理念并實(shí)行有人文關(guān)懷氣息的人性化管理，而這也恰恰是新時(shí)期學(xué)生管理體系中容易被忽略的一種十分有效而必要的管理方式。

（3）全員管理。

作為高校管理中的重、難點(diǎn)工作，高校學(xué)生管理工作的效果對(duì)學(xué)校自身的全局發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。新時(shí)期教育形勢(shì)的變化需要藝術(shù)類高校從時(shí)代要求出發(fā)，積極尋求最適合學(xué)校發(fā)展的學(xué)生管理模式。首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生管理工作的多樣性，目前，僅僅是輔導(dǎo)員、班主任、任課教師或家長(zhǎng)等的個(gè)人管理已不能滿足學(xué)生管理的發(fā)展要求。作為高等藝術(shù)院校，應(yīng)當(dāng)建立全員管理模式，對(duì)每個(gè)學(xué)生、隨時(shí)隨地進(jìn)行管理，全員參與，充分發(fā)揮每個(gè)教職工的參與意識(shí)和管理作用。并保證各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，且使學(xué)生管理工作更有效率，人人、時(shí)時(shí)、事事地幫助學(xué)生成人、成才。

（4）心理管理。

心理管理是指管理者對(duì)被管理者進(jìn)行心理暗示、疏導(dǎo)等方式轉(zhuǎn)變被管理者的心理狀態(tài)，使其形成健康的心理品質(zhì)。隨著近年來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)壓力越來(lái)越大，藝術(shù)類高校學(xué)生的心理素質(zhì)下滑，心理健康問(wèn)題也日益凸顯，且較之普通院校學(xué)生，藝術(shù)類高校學(xué)生的心理特征更加多樣化、復(fù)雜化，容易在這樣的社會(huì)環(huán)境下形成不正確的人生觀和價(jià)值觀。如果不給予這類學(xué)生及時(shí)的心理指導(dǎo)和正確的管理，放任發(fā)展，極易形成心理障礙而導(dǎo)致嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)展的后果。因此，新時(shí)期高校必須順應(yīng)時(shí)展的潮流，在研究學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生利益，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理方面的管理。在不斷了解、分析學(xué)生的心理過(guò)程中累積經(jīng)驗(yàn)，提升管理效果，不斷探索、創(chuàng)新學(xué)生心理管理的正確途徑和方法，為學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)。

總之，藝術(shù)類高校學(xué)生的特點(diǎn)決定了其學(xué)生管理工作要充分從學(xué)生個(gè)性特征出發(fā)，關(guān)注學(xué)生心理需求和發(fā)展需要，“以人為本”制訂出適應(yīng)時(shí)代變化的學(xué)生管理模式。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、高度重視，加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作組織領(lǐng)導(dǎo)

各校（園）要高度重視對(duì)實(shí)習(xí)生的管理，成立組織機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)管理辦法，明確分工和責(zé)任；成立專家指導(dǎo)小組，選派有責(zé)任心的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全程指導(dǎo)管理；要建立學(xué)生實(shí)習(xí)管理檔案，定期檢查實(shí)習(xí)情況，處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題，確保學(xué)生實(shí)習(xí)工作的正常開(kāi)展。

二、完善措施，強(qiáng)化實(shí)習(xí)工作管理指導(dǎo)

（一）完善實(shí)習(xí)的程序和手續(xù)。各校（園）必須與實(shí)習(xí)合作學(xué)校簽訂符合法律程序的合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，并按相應(yīng)程序完成學(xué)生交接手續(xù)，及時(shí)上報(bào)區(qū)教育局備案。任何學(xué)校不得接受學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。通過(guò)師德師風(fēng)建設(shè)專題教育，使實(shí)習(xí)生遵守法律法規(guī)和教師職業(yè)行為規(guī)范，自覺(jué)遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量；牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的思想，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，公平公正對(duì)待學(xué)生，言傳身教，為人師表。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各校（園）應(yīng)安排專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全程監(jiān)管，不得放任實(shí)習(xí)生自行進(jìn)行實(shí)習(xí)，應(yīng)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下上課，不得讓實(shí)習(xí)學(xué)生代替教師上課；若是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)安排教務(wù)主任及以上的干部指導(dǎo)實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容必須按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)等業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)學(xué)生全面了解黨的教育方針政策、同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、班級(jí)管理等方面得到提高。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理。各校（園）要高度重視實(shí)習(xí)生的安全管理，安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式必須符合安全管理要求，不得安排實(shí)習(xí)生從事危險(xiǎn)、超強(qiáng)度和其他有害身心健康發(fā)展的工作。對(duì)實(shí)習(xí)生要進(jìn)行常規(guī)性的安全教育，要求實(shí)習(xí)生切實(shí)加強(qiáng)安全意識(shí)，牢記“安全第一”，遵守安全管理規(guī)定，遵守交通規(guī)則，避免安全事故發(fā)生。實(shí)習(xí)期間，除“國(guó)培”頂崗置換實(shí)習(xí)生由區(qū)教育局為其購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)外，其余實(shí)習(xí)生（含學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)生）應(yīng)由派出單位按照教育部、財(cái)政部、中國(guó)保險(xiǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)的通知》教職成（）13號(hào)文件規(guī)定為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)或其他應(yīng)當(dāng)購(gòu)買的保險(xiǎn)。各實(shí)習(xí)生派出單位應(yīng)當(dāng)安排實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師，實(shí)習(xí)學(xué)生有未成年人的，派出單位應(yīng)當(dāng)采取有效措施確保學(xué)生安全和提供有利實(shí)習(xí)的便利條件。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的考核管理。實(shí)習(xí)生要嚴(yán)格遵守國(guó)家法令法規(guī)和實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，服從管理。未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，不準(zhǔn)擅自離開(kāi)實(shí)習(xí)崗位。違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位要嚴(yán)肅批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重的，可責(zé)令其停止實(shí)習(xí)，并按相關(guān)規(guī)定處理。

三、嚴(yán)肅紀(jì)律，切實(shí)規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作

（一）嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)資質(zhì)審核制度。派出實(shí)習(xí)生的各單位，應(yīng)當(dāng)對(duì)擬派出的實(shí)習(xí)生資質(zhì)進(jìn)行審核，非實(shí)習(xí)相關(guān)人員、有精神疾病、傳染性疾?。ㄌ幱趥魅酒冢┑热藛T不得派出實(shí)習(xí)，派出單位應(yīng)向接收單位出具實(shí)習(xí)學(xué)生資質(zhì)審核的相關(guān)證明材料。接收單位不得安排實(shí)習(xí)生從事與實(shí)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

篇8

摘要：文章分析了當(dāng)前高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，從影響因素的四個(gè)層面分析了當(dāng)前高等學(xué)校師生關(guān)系中存在的“關(guān)系功利化”“情感淡漠化”“觀念沖突化”等因素，并結(jié)合當(dāng)前高校黨的群眾教育活動(dòng)精神，從反對(duì)師生關(guān)系“形式主義”“享樂(lè)主義”“”等方面提出了正確處理高等學(xué)校師生關(guān)系之間的矛盾，建立新型師生關(guān)系的設(shè)想和建議。

關(guān)鍵詞：群眾路線；形式主義；享樂(lè)主義；；師生關(guān)系

引言

目前，隨著全省各高校深入開(kāi)展黨的群眾路線教育活動(dòng)，社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)是加強(qiáng)高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的作風(fēng)建設(shè)問(wèn)題。如何在高校內(nèi)部深化黨的群眾路線教育活動(dòng)精神，如何將黨風(fēng)建設(shè)與高校教學(xué)、學(xué)生工作相結(jié)合，這是一個(gè)值得深入討論的問(wèn)題。

本人認(rèn)為，高校黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是一個(gè)針對(duì)黨員干部工作作風(fēng)的教育活動(dòng)，而且更是提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)體制的好機(jī)會(huì)。對(duì)此，本人以高等學(xué)校師生關(guān)系為切入點(diǎn)，從以剛正的黨風(fēng)與優(yōu)良的學(xué)風(fēng)相結(jié)合的角度，針對(duì)當(dāng)前存在于高校師生關(guān)系的主要問(wèn)題，探討高校黨的群眾路線教育活動(dòng)對(duì)正確處理高校師生關(guān)系的指導(dǎo)意義。

一、影響高等教育師生關(guān)系的因素

在新時(shí)期，影響高校師生關(guān)系的因素并不是單一的，它涉及到社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的因素，要想探索出師生關(guān)系相處的新型模式，找出原有模式中的錯(cuò)誤觀念和理論，對(duì)構(gòu)建新型高校師生關(guān)系提出有針對(duì)性的建議，就必須清楚了解影響師生關(guān)系的所有因素及其對(duì)師生關(guān)系的影響。

1、社會(huì)方面因素

隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的不斷變化以及西方價(jià)值觀念的沖擊，社會(huì)價(jià)值觀念逐漸多元化，勢(shì)必會(huì)影響到處于社會(huì)大環(huán)境中的高校及師生，改變高校師生原有的價(jià)值觀念以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和判斷，改變師生相處的方式和方法。

2、學(xué)校方面因素

高校的教育管理制度、軟硬件設(shè)施以及使用環(huán)境、師生交流的渠道及交流方式也會(huì)影響到高校的師生關(guān)系，如果高校的教育管理制度和教學(xué)方式比較落后、師生溝通渠道或交流方式不順暢勢(shì)必會(huì)影響到高校師生關(guān)系的良好發(fā)展。

3、教師方面因素

在高校師生關(guān)系中，教師的因素占主導(dǎo)地位，是影響高校師生關(guān)系的重要方面，教師的個(gè)人修養(yǎng)、脾氣秉性、個(gè)人認(rèn)知、教育理念、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法都會(huì)對(duì)高校新型的師生關(guān)系產(chǎn)生較大的影響。

4、學(xué)生方面因素

影響高校師生關(guān)系的另一方面因素就是學(xué)生，學(xué)生的性格特征、思想觀念、價(jià)值選擇、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法等都會(huì)影響到高校新型的師生關(guān)系。

二、當(dāng)前高等學(xué)校師生關(guān)系中存在的問(wèn)題

1、師生關(guān)系功利化

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及外來(lái)文化的入侵，人們無(wú)論是傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、思維方式，還是生活方式、交友方式等都受到了很大的影響，人們?cè)诮煌倪^(guò)程中逐漸變得越來(lái)越功利，處處顯示著等價(jià)交換的原則。高校及學(xué)生也深受這些因素的影響，高校和學(xué)生之間教育與被教育的單純關(guān)系也逐漸變異成服務(wù)與消費(fèi)的關(guān)系，這也影響到了學(xué)生和教師之間的正常師生關(guān)系的發(fā)展，教師和學(xué)生之間關(guān)系也逐漸變形，滲透了濃厚的個(gè)人利益，形成了服務(wù)于被服務(wù)的關(guān)系，教育逐漸成為人們眼中的“一種商業(yè)服務(wù)”。

在很多高校都存著著令人匪夷所思的現(xiàn)象，比如有的學(xué)生為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，為了入黨或者為了當(dāng)班干部，亦或者為了考試不掛科，忙著四處打點(diǎn)，疏通關(guān)系，給老師送禮請(qǐng)客。一些高校采用學(xué)生評(píng)教、選課制度，將學(xué)生對(duì)教師的滿意程度作為考核老師績(jī)效或地位的指標(biāo)，為此，一些教師為了獲得學(xué)生較高的評(píng)價(jià)，放松對(duì)學(xué)生的管理和教育，以此討好學(xué)生。在這種情況下，經(jīng)濟(jì)利益明顯成了增進(jìn)師生感情的砝碼，師生關(guān)系逐漸由純潔走向功利，變得庸俗不堪，既損害了教師利益，也損害了學(xué)生的利益，得不償失。

2、師生情感淡漠化

一般來(lái)說(shuō)，師生交往的密切程度取決于雙方的互動(dòng)次數(shù)、主動(dòng)性與否、雙方的情緒反應(yīng)，應(yīng)建立在雙方平等的基礎(chǔ)上，在我國(guó)高等教育發(fā)展初期，師生關(guān)系就是建立在互尊互愛(ài)基礎(chǔ)上的，師生交流較為融洽與和諧，溝通也較多，師生情感較為深厚。但隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化普及，學(xué)生越來(lái)越獨(dú)立，獲取知識(shí)的來(lái)源不再局限于老師這一途徑，他們可以從網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，因此，學(xué)生不再積極主動(dòng)地與老師溝通交流。

而教師除了擔(dān)任教學(xué)工作外，還需要不斷地搞科研，因此能分配給學(xué)生的時(shí)間也非常有限，老師也很少主動(dòng)去找學(xué)生溝通交流。因此，高校師生之間關(guān)系非常淡漠，一些任課教師教完一學(xué)期課時(shí)，能認(rèn)識(shí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生對(duì)老師也比較默然，學(xué)期結(jié)束，師生之間基本就形同陌路。

3、師生觀念沖突化

高校教師和學(xué)生處于不同的年齡層，所處的生活環(huán)境也大有不同，為此，教師和學(xué)生的價(jià)值觀念、思維模式、生活方式千差萬(wàn)別，難免會(huì)發(fā)生沖突。高校教師長(zhǎng)期受社會(huì)主流文化的熏陶，思維模式、價(jià)值觀念依然定型，在教學(xué)的過(guò)程中必然遵循社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值規(guī)范，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和教育，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但對(duì)于學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，教師的諄諄教誨顯得有些過(guò)時(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生處于多元化的社會(huì)文化氛圍中，接受的是新鮮的非主流的價(jià)值觀念和思維方式，他們所追求的和教師所倡導(dǎo)的價(jià)值觀時(shí)有相悖，兩者之間在價(jià)值觀念和處事模式上發(fā)生沖突在所難免。

此外，由于目前高校普遍采用大班教學(xué)，一個(gè)教師要面對(duì)無(wú)數(shù)的學(xué)生，教師很難和每一位學(xué)生進(jìn)行順暢的溝通交流，教師和學(xué)生在價(jià)值觀念、思想認(rèn)識(shí)、文化素養(yǎng)上的不同認(rèn)知也增加了雙方溝通的難度，因此，教師和學(xué)生之間只能是一種集體的共同交流，師生之間的關(guān)系是短暫的課堂關(guān)系。為此，針對(duì)高校對(duì)師生之間的沖突應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)雙方的交流、溝通；努力實(shí)現(xiàn)文化整合和觀念更新，以形成良好的高校新型的師生關(guān)系。

三、以黨風(fēng)正學(xué)風(fēng)，建立新型師生關(guān)系

1、建立師生平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系，遠(yuǎn)離形式主義

2003年12月5日至8日，總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上深刻地指出：“思想政治工作說(shuō)到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本。既要堅(jiān)持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人”。為此，在高校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政政治教育工作，就要建立起互尊互愛(ài)、平等的師生關(guān)系，讓教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮教育的功能，促進(jìn)學(xué)生、社會(huì)的全面發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該履行各自的責(zé)任和義務(wù)，使自己成為有意義的責(zé)任主體，教師要承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任，而學(xué)生則要承擔(dān)起學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)的責(zé)任。因此，教師和學(xué)生都是作為人的主體存在，雙方之間應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，教師在授業(yè)解惑的過(guò)程中要尊重學(xué)生，了解學(xué)生的需求和個(gè)性，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生不要嫌棄也不要放棄，要耐心地給予指導(dǎo)，多多鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極鼓勵(lì)這些學(xué)生，使他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自信。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要尊重老師，善于和老師交流溝通，要和老師建立起和諧的師生關(guān)系。

2、建立溝通交流、互動(dòng)合作的師生關(guān)系，杜絕享樂(lè)主義

高校師生之間的關(guān)系并不是單一的教與學(xué)的關(guān)系，它可以是多種多樣的，但最主要的溝通交流主要集中于師生之間關(guān)于學(xué)習(xí)方面的交流、師生之間思想的碰撞，通過(guò)這兩方面的交流，教師可以更好地了解學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面、思想方面、情感方面給予學(xué)生以指導(dǎo)。而學(xué)生通過(guò)這樣的交流可以更好地了解老師，并得到老師的授業(yè)解惑指導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

學(xué)生在高校校園中，除了同學(xué)以外，最重要的交流對(duì)象就是老師，而同樣，老師在教學(xué)過(guò)程中除了同事外，最重要的交流對(duì)象是學(xué)生，因此，教師和學(xué)生都希望得到對(duì)方的認(rèn)可和尊重。從教師的角度看，教師希望通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生能夠認(rèn)可自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并積極配合自己，以達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)；從學(xué)生的角度看，學(xué)生也希望通過(guò)和老師的溝通交流，使老師能夠注意到自己，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

目前我國(guó)大多數(shù)高校師生溝通的方式比較傳統(tǒng)，主要局限于課堂，電話等方式，而隨著時(shí)代的發(fā)展，這些方式顯得較為落后。因?yàn)殡S著科技的發(fā)展，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)交流，手機(jī)短信、微博、QQ、微信等方式受到學(xué)生的青睞，因此，教師也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，積極尋求新的溝通方式。

3、建立知識(shí)共享、能者為師的師生關(guān)系，反對(duì)

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育工作中，人們普遍遵循尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，在這種傳統(tǒng)的認(rèn)知中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)代表著師道尊嚴(yán)，代表著權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師有一種天然的畏懼感，而教師也自然而然地有一種優(yōu)越感，對(duì)學(xué)生不夠尊重，在教學(xué)的過(guò)程中往往采取壓制的方式，強(qiáng)迫學(xué)生接受，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)性和積極性，師生關(guān)系處于不平等狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到平等和諧。

而如今，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科技的發(fā)展使得學(xué)生獲得信息和知識(shí)的途徑越來(lái)越廣，一些好學(xué)的學(xué)生掌握的知識(shí)面甚至超越了教師，教師傳道授業(yè)解惑的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，在這種形式下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，相互學(xué)習(xí)，放下教師的架子，主動(dòng)提高自己的專業(yè)技能，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。師生之間相互促進(jìn)，共享獲得的知識(shí)，交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。（作者單位：南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[3]王景秋.建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展[J].現(xiàn)代交際，2013（11）.

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[5]張志國(guó)；耿立娜；劉亞平.高校師生關(guān)系淺析[J]；文教資料；2011年05期

篇9

良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，如果一個(gè)教師不熱愛(ài)他的學(xué)生，那他也就不可能去關(guān)心他們，并且?guī)椭麄冞M(jìn)行更好的學(xué)習(xí)；相反如果一個(gè)學(xué)生和自己的任課教師有對(duì)抗情緒，那他就會(huì)厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，故教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師的一切活動(dòng)都要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。

和諧的師生關(guān)系需要教師積極的人生準(zhǔn)則來(lái)維系，隨著社會(huì)的訊猛發(fā)展，傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一些變化。但是，人與人之間的相互關(guān)系和一些行為準(zhǔn)則是永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。師生關(guān)系主要決定于教師的職業(yè)道德以及個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)。如果教師要受到學(xué)生的尊敬進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量就必須樹(shù)立好自己的形象：

1、教師一定要熱愛(ài)學(xué)生，做到無(wú)私奉獻(xiàn)

人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師，所以教師也應(yīng)該象蠟燭一樣給學(xué)生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培心愛(ài)的花木，對(duì)學(xué)生要親切關(guān)懷、耐心幫助、平等相待，做學(xué)生的知心朋友，傾注全部的愛(ài)。這種愛(ài)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)生未來(lái)的深切關(guān)注，這種愛(ài)應(yīng)該是經(jīng)常性的、是公平的，不能只給學(xué)習(xí)好的同學(xué)，而對(duì)“后進(jìn)生”冷若冰霜。因?yàn)榻處煹钠缫暫推模瑫?huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性、挫傷自奠心，從而導(dǎo)致他們拒絕教師的一切要求，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，覺(jué)得前途渺茫，最終就會(huì)棄學(xué)。教師要想贏得學(xué)生的尊敬，就必須主動(dòng)的接近學(xué)生，了解學(xué)情，熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識(shí)全部傳授給每一個(gè)學(xué)生。真誠(chéng)是一個(gè)教師必須具備的品質(zhì)，也是熱愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要及時(shí)批評(píng)教育；教師本人有了錯(cuò)也應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)“I’m sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

2、教師要對(duì)學(xué)生滿懷期待之心

人們之間的相互期待，一定會(huì)給人的思想和行為造成巨大的影響，期待事實(shí)上就意味著一種信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對(duì)人格的肯定和評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)的好壞有一部分就取決于教師對(duì)學(xué)生能力的信心。期待也是一種激勵(lì)的方式，這種激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關(guān)，從而取得更好的成績(jī)。期待本身也是社會(huì)的一種要求，它可以使人們懂得怎么樣去做一個(gè)受人疼愛(ài)的人，怎么樣去尊敬別人。所以，作為教師就應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個(gè)學(xué)生都能在自己德、智、體等諸方面會(huì)逐步得到完善。每個(gè)人都有被別人所信任的希望，學(xué)生一旦得到了這種滿足，他們就會(huì)感到鼓舞和振奮，就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，就會(huì)失去一切信心，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)直線不降。

3、教師的語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣，能夠吸引學(xué)生

語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)、影響學(xué)生的主要手段。教師的語(yǔ)言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。所以，教師在語(yǔ)言表達(dá)中既要注意準(zhǔn)確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力，尤其是英語(yǔ)教師應(yīng)講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，要有一定的動(dòng)作和表情來(lái)幫助對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行渲染，使其能更加強(qiáng)烈地吸引學(xué)生。有些演員在表演時(shí)，什么道具都沒(méi)有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語(yǔ)言的魅力。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，教師更要做到語(yǔ)言形象、生動(dòng)和直觀，而且運(yùn)用的描述或比喻要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。例如我在教字母O和Q時(shí)說(shuō)：“O的腦袋后長(zhǎng)了一條小辮子，就變成了Q”；在教基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)我編了一個(gè)順口溜幫助學(xué)生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie,再加th .”不規(guī)則動(dòng)詞的變化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)記憶的難點(diǎn),我分類給學(xué)生編了許多口角,如:初中范圍內(nèi)i-a-u變化的單詞:“開(kāi)始(begin)游泳(swim)下沉(sink)喝(drink)響(ring)了唱(sing)（肚子咕咕叫）.”過(guò)去式和過(guò)去分詞相同且結(jié)尾是ought或aught:“想(think)買(buy)戰(zhàn)斗(fight)教(teach)抓住(catch)了帶來(lái)(bring)(插一句‘世界需要和平’)”等等。這些順口溜既讓學(xué)生很快記住了這些變化，也使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任，起到了事半功倍的作用。

4、教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、而不是灌輸者

在英語(yǔ)教學(xué)中教師是引導(dǎo)學(xué)生去了解另一個(gè)語(yǔ)言的民族和另一種語(yǔ)言的思維世界，而不是單純地訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”。教師在教學(xué)中要注意融會(huì)貫通教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，把握教材的精髓，要選一些少而精的具有代表性、擴(kuò)展性、趣味性和生活性的話題，使學(xué)生在話題中能充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，這樣既鍛煉了語(yǔ)言交際能力，又復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)造性地應(yīng)用了新舊知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的英語(yǔ)知識(shí)。教師在課堂上要用啟發(fā)式教學(xué)，話題提出來(lái)，并不一定要在課堂上把什么都講完，應(yīng)留有余地，也不一定有問(wèn)必答，給學(xué)生一些啟示，激勵(lì)他們課堂外的自學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 自我意識(shí)管理 教育方法

一.自我意識(shí)和自我意識(shí)管理

自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等）。自我意識(shí)是具有意識(shí)性、社會(huì)性、能動(dòng)性、同一性等特點(diǎn)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)是從自我意識(shí)的三層次，即知、情、意三方面分析的，是由自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)（或自我控制）三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。

隨著大學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)逐步得到增強(qiáng)。由于有了自我意識(shí)，他們就能把自己與周圍世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而能自覺(jué)的進(jìn)行自我意識(shí)管理；另外，學(xué)生在自我意識(shí)管理過(guò)程中，必須自始至終借助于自我意識(shí)，以此促使學(xué)生自我計(jì)劃、自我組織、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)。由此可見(jiàn)，自我意識(shí)不僅是學(xué)生自我意識(shí)管理的前提，也是學(xué)生自我意識(shí)管理的手段。

二.建立學(xué)生自我意識(shí)管理的制度

首先，建立一日生活制度。一日生活制度可以讓學(xué)生過(guò)有規(guī)律、快節(jié)奏的生活，讓他們每天都有所收獲，經(jīng)常處于成功之中，逐步在生活中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自我，做生活的主人。

其次，建立堅(jiān)持寫日記、周記和觀察筆記制度。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用新媒體QQ空間日志、微信平臺(tái)、微博日志等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察社會(huì)，觀察生活，觀察別人，養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格解剖自己，善于吸收他人的長(zhǎng)處，敢于自我批評(píng)的習(xí)慣，讓學(xué)生每天有所收獲與反思，使之學(xué)生自我意識(shí)管理的意識(shí)逐步增強(qiáng)。

第三、建立輔導(dǎo)員、同學(xué)之間談心的制度。自我意識(shí)不是一種封閉式的自我體驗(yàn)過(guò)程，而是屬于一種教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流思想，互通信息的開(kāi)放管理系統(tǒng)，它是在師生間豐富的思想情感交流中形成和發(fā)展起來(lái)的。

第四，建立學(xué)生小組生活制度，讓學(xué)生參加生動(dòng)活潑的集體生活，在認(rèn)真評(píng)價(jià)集體和其他同學(xué)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)全面的評(píng)價(jià)自己，同時(shí)也在他人的評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中向別人學(xué)習(xí)。

三.形成學(xué)生自我修養(yǎng)的習(xí)慣

學(xué)生對(duì)自己內(nèi)部思想的修養(yǎng)，和對(duì)自己外部行為的控制是緊密聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)自己外部行為的控制，能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)部思想的修養(yǎng)；二學(xué)生對(duì)自己內(nèi)部思想修養(yǎng)，又是他們進(jìn)一步對(duì)自己外部行為控制的前提和手段。學(xué)生的內(nèi)部自我修養(yǎng)，是他們對(duì)外部性外表現(xiàn)的自我控制的自動(dòng)化，也就是說(shuō)，學(xué)生一旦養(yǎng)成了自我修養(yǎng)的習(xí)慣，他們就能自覺(jué)的按照社會(huì)主義公德準(zhǔn)則來(lái)考慮問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)，如果能做到這一點(diǎn)，學(xué)生的自我意識(shí)管理就達(dá)到了更高的境界。

學(xué)生的自我修養(yǎng)，包括理論修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、品德修養(yǎng)和作風(fēng)修養(yǎng)等，無(wú)論哪個(gè)方向的自我要求與經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，把自我控制與群眾監(jiān)督結(jié)合起來(lái)，做到表里如一，言行一致，以培養(yǎng)社會(huì)主義公民所具備的的思想觀點(diǎn)、道德品質(zhì)和意志性格。

四.參與社團(tuán)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)管理的有效途徑

學(xué)生社團(tuán)作為青年學(xué)生的自治組織，是凝聚青年、豐富校園文化、培育和傳承大學(xué)精神的重要載體，是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生興趣愛(ài)好的廣闊平臺(tái)，它扮演著豐富校園文化生活、提升校園文化品位、引領(lǐng)校園文化時(shí)尚的重要角色，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效形式。

一個(gè)社團(tuán)的批準(zhǔn)設(shè)置，必須有一個(gè)規(guī)范的章程。社團(tuán)章程是為了調(diào)整其內(nèi)部關(guān)系，規(guī)范內(nèi)部成員的行為而制定的具有明顯的行為規(guī)則性質(zhì)的文件，是設(shè)立社團(tuán)的法定必備文件，是社團(tuán)內(nèi)部管理和活動(dòng)的根本準(zhǔn)則。其內(nèi)容包括名稱、宗旨、職能、會(huì)員資格及權(quán)利義務(wù)、機(jī)構(gòu)的職權(quán)及職責(zé)、負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生、罷免及其職權(quán)職責(zé)，章程的修改、終止程序等。

總之，在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的過(guò)程中，更重要的是學(xué)生自我意識(shí)管理的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生自我修養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成，建立自我意識(shí)管理的制度，通過(guò)社團(tuán)自我意識(shí)管理的平臺(tái)，出來(lái)提升高職學(xué)生的自我意識(shí)管理的能力，真正培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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