導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】虛擬仿真 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí) 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0189-02

【Abstract】This paper briefly describes the necessity of introducing virtual simulation technology into the field practice， the characteristics of virtual simulation technology and the implementation method of the virtual simulation teaching； the effect of the introduction of virtual simulation technology on the field practice teaching was also summarized in this article.

【Key words】 Virtual simulation； Field practice； The teaching effect

化工虛擬仿真是通過數(shù)學(xué)模型的方法，將集散控制DCS操作與化工生產(chǎn)相結(jié)合，對(duì)過程參數(shù)進(jìn)行精確控制與調(diào)節(jié)，建立一個(gè)與真實(shí)系統(tǒng)相似的操作控制系統(tǒng)，模擬真實(shí)的生產(chǎn)裝置，再現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)過程。目前，仿真軟件琳瑯滿目，挑選合適的虛擬仿真軟件與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的欠缺問題，又能在進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)前使學(xué)生首先了解原料、中間產(chǎn)物、最終產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、流程和重要工段的主要問題，節(jié)省了學(xué)生需要在工廠實(shí)習(xí)的時(shí)間和學(xué)校在這方面所需花費(fèi)的資金。因此，引入虛擬仿真技術(shù)用于實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、實(shí)際操作技能和提升實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。重點(diǎn)結(jié)合我院實(shí)際情況分析虛擬仿真技術(shù)在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、引入虛擬仿真技術(shù)的必要性

1.化工專業(yè)課程門類多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，很少有時(shí)間被安排到工廠中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡管在大四上學(xué)期通過認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被安排到化工廠中，但由于化工生產(chǎn)具有易燃易爆、高溫高壓、有毒有害等特點(diǎn)，生產(chǎn)過程都是在相對(duì)封閉的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生們不能動(dòng)手操作，只能是看看設(shè)備、摸摸流程，被動(dòng)地聽講解員講解一遍，難以深入掌握實(shí)際的知識(shí)，短暫的實(shí)習(xí)結(jié)束回到學(xué)校，幾乎沒有理解和記住任何東西，使該十分重要的環(huán)節(jié)成為了過場(chǎng)，造成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的脫節(jié)[1]。

2.作為工科，化工專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生除了應(yīng)該具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，化工虛擬仿真軟件可以實(shí)現(xiàn)化工生產(chǎn)設(shè)備的冷態(tài)開車、正常運(yùn)行、故障處理和正常停車等操作，學(xué)生在進(jìn)入工廠前就能搶先了解化工產(chǎn)品的生產(chǎn)和設(shè)備操作過程，從而帶著問題去有目的進(jìn)行認(rèn)知和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

因此，無論從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問題的能力的角度，在化工認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入化工虛擬仿真技術(shù)都是很有必要的。

二、化工虛擬仿真技術(shù)的特點(diǎn)

1.化工虛擬仿真技術(shù)首先可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于無法看到實(shí)物，老師對(duì)設(shè)備和單元操作的講解比較抽象，學(xué)生也很難對(duì)設(shè)備產(chǎn)生實(shí)際的感官理念，無法真正理解基本的原理并與實(shí)際工 業(yè)生產(chǎn)中的裝置相聯(lián)系?；ぬ摂M仿真可以將各種設(shè)備的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行方式等直觀地顯示在計(jì)算機(jī)上，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作。操作錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)做出提示并將錯(cuò)誤的原因一一列出，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試，直到得到正確的結(jié)果[2]。讓學(xué)生進(jìn)一步理解生產(chǎn)過程的基本原理，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來。

2.化工虛擬仿真技術(shù)具有直觀性和可調(diào)節(jié)性，它能夠模擬真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備，通過冷態(tài)開車、正常運(yùn)行、停車以及出現(xiàn)事故時(shí)數(shù)據(jù)的波動(dòng)，再現(xiàn)生產(chǎn)過程的實(shí)際動(dòng)態(tài)特性，使學(xué)生直觀地看到生產(chǎn)過程中涉及的參數(shù)及其變化，形象生動(dòng)展現(xiàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)、基本原理和工藝流程等。仿真軟件還可以設(shè)定各種故障、極限運(yùn)行狀態(tài)等，鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.化工虛擬仿真技術(shù)還具有安全、綠色、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，通過仿真系統(tǒng)模擬實(shí)際生產(chǎn)過程，因不會(huì)生產(chǎn)出實(shí)際的化工產(chǎn)品，故不會(huì)造成設(shè)備破壞和環(huán)境污染，也不會(huì)發(fā)生人身傷亡。另外，通過一次購(gòu)買軟件可以節(jié)省大量的空間和購(gòu)買設(shè)備、每次設(shè)備運(yùn)行、購(gòu)買原料的大量費(fèi)用。因此，采用虛擬仿真軟件是最安全、綠色、經(jīng)濟(jì)的實(shí)習(xí)方法。

4.虛擬仿真技術(shù)也具有不足之處，首先它缺乏真實(shí)性，畢竟只是輔助培訓(xùn)，只是學(xué)生接觸實(shí)際過程的一種手段，其與現(xiàn)場(chǎng)操作靈活性、不可預(yù)見性還有相當(dāng)?shù)木嚯x[3]。這往往需要操作人員憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)迅速反應(yīng)并及時(shí)果斷處理。其次是實(shí)踐性差，即使開始選擇的數(shù)據(jù)有很大的偏差，也可以通過后續(xù)的調(diào)整，彌補(bǔ)前一次的過失。而在實(shí)際生產(chǎn)中參數(shù)控制比較嚴(yán)格，如果在實(shí)際生產(chǎn)中控制參數(shù)隨意變化，后續(xù)生產(chǎn)將無法進(jìn)行下去。

三、虛擬仿真教學(xué)的實(shí)施

1.虛擬仿真設(shè)備的接入。我學(xué)院是化學(xué)化工學(xué)院，本科專業(yè)包括化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境與生物工程等。考慮到距離問題，我院選擇實(shí)習(xí)單位為新疆心連心能源化工有限公司、新疆大全新能源有限公司、石河子污水處理廠等，針對(duì)這些單位的產(chǎn)品生產(chǎn)情況，我們從東方仿真軟件技術(shù)有限公司相應(yīng)購(gòu)買了尿素工藝仿真軟件（煤頭）、多晶硅生產(chǎn)工藝仿真實(shí)訓(xùn)軟件、城市污水處理工藝仿真軟件和企業(yè)運(yùn)營(yíng)教學(xué)模擬平臺(tái)等幾款軟件，同時(shí)，學(xué)院配套有 70多臺(tái)電腦，每臺(tái)都配套了高性能的CPU、顯卡及顯示器。并且對(duì)既懂專業(yè)又懂計(jì)算機(jī)的專任教師進(jìn)行培訓(xùn)[4]。

2.生產(chǎn)過程仿真內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)前的兩周內(nèi)，安排學(xué)生進(jìn)入化工仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)中心有目的地進(jìn)行仿真軟件和工藝過程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括化工生產(chǎn)設(shè)備的冷態(tài)開車、正常運(yùn)行、故障處理和正常停車等操作生產(chǎn)過程中涉及的參數(shù)及其變化，讓學(xué)生熟悉設(shè)備結(jié)構(gòu)、基本原理和工藝流程等[5]；最后，老師通過教師站管理系統(tǒng)自由組卷（思考題和工藝題），向?qū)W生編輯及下發(fā)考題，考察學(xué)生對(duì)工藝過程的掌握情況，合格后準(zhǔn)備開始現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。

3.開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。根據(jù)仿真工藝內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，分配學(xué)生到相應(yīng)的工廠進(jìn)行有目的的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。目前，大多數(shù)化工廠不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生，一方面是由于化工企業(yè)具有易燃易爆、有毒有害的特點(diǎn)。另一方面是由于工作人員比較緊張，還要抽身顧及實(shí)習(xí)學(xué)生的講解和安全[6]；所以，得到來之不易的機(jī)會(huì)，首先就必須要求學(xué)生做好計(jì)劃，實(shí)地驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，帶著化工仿真中遇到的問題去現(xiàn)場(chǎng)向師傅請(qǐng)教。其次對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。到化工企業(yè)實(shí)習(xí)最大的要求是強(qiáng)調(diào)安全性，必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守企業(yè)規(guī)定。

四、結(jié)語(yǔ)

一線生產(chǎn)過程中復(fù)雜化和連續(xù)性程度比較高，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)使學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)掌握全方面知識(shí)，這是化工虛擬仿真所不可比擬的；化工虛擬仿真雖只是對(duì)生產(chǎn)操作的初步接觸，但其因具有很強(qiáng)的直觀性、安全、綠色和經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)而對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)效果起到極大的提升作用。虛擬仿真技術(shù)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合可以做到理論聯(lián)系應(yīng)用實(shí)踐，鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的技能人才，為化工企業(yè)注入新鮮血液。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】 初中幾何；幾何教學(xué)；梯形問題；輔助線

梯形是一種特殊的圖形，是平行四邊形和三角形知識(shí)的綜合. 在解決梯形的問題時(shí)，由于很難直接找到條件和結(jié)論間的關(guān)系，故在解題的過程中，需要添加適當(dāng)?shù)妮o助線，把梯形分割成三角形和平行四邊形，再運(yùn)用三角形和平行四邊形的有關(guān)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答. 在實(shí)際的練習(xí)中，有關(guān)梯形知識(shí)的問題也是千變?nèi)f化，不同條件的梯形轉(zhuǎn)換方式也不盡相同，因此在題目中所做的輔助線也有所差異. 在梯形的證明題和計(jì)算題中常用的輔助線有：

一、平移腰

由于梯形有兩腰，根據(jù)題目條件平移其中一腰或兩腰，即過梯形上底或下底的一個(gè)端點(diǎn)或一腰的中點(diǎn)作另一腰的平行線，可將梯形轉(zhuǎn)化為一個(gè)平行四邊形和三角形.

例1 如圖，已知等腰梯形ABCD中，AD∥BC，∠B = 60°，AD = 3，BC = 9，求梯形的周長(zhǎng).

解析 有一個(gè)底角為60°的等腰梯形，如果平移一腰，可得平行四邊形和等邊三角形. 過點(diǎn)D作DE∥AB交BC于點(diǎn)E，則四邊形ABED是平行四邊形，由等腰梯形可得∠B = ∠C = 60°，三角形DEC為等邊三角形，則腰長(zhǎng)為兩底之差，故AB = CD = 6，所以梯形的周長(zhǎng) = AD + BC + AB + CD = 3 + 9 + 6 + 6 = 24.

例2 如圖，梯形ABCD中，AD∥BC，兩腰BA，CD的延長(zhǎng)線相交于點(diǎn)E，且∠E =90°，M，N分別為AD、BC的中點(diǎn)，則MN與兩底之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系？

解析 此題涉及的是梯形上、下底中點(diǎn)的問題. 如果我們把兩腰AB，CD平行移動(dòng)到MF，MG的位置，即過點(diǎn)M作MF∥AB交BC于點(diǎn)F，MG∥CD交BC于點(diǎn)G，則構(gòu)成了兩個(gè)平行四邊形ABFM和DCGM，則有AM = BF，DM = CG，使FG成為兩底之差，N為FG的中點(diǎn).

二、構(gòu)造中位線

已知梯形一腰或兩腰的中點(diǎn)，可連接兩腰中點(diǎn)或過一腰的中點(diǎn)做一條底邊的平行線構(gòu)成梯形的中位線.

例3 在梯形ABCD中，AD∥BC，AB = AD + BC，M為CD中點(diǎn)，求證：MAMB.

解析 作中位線MN，則有AD∥MN∥BC，2MN = AD + BC = AB，所以有AN = MN = BN，可得直角三角形AMN，結(jié)論可證.

對(duì)于出現(xiàn)一腰中點(diǎn)的題型，除了作中位線以外，還可以連接中點(diǎn)與上底另一端點(diǎn)并延長(zhǎng)與下底相交，比如此題我們還可以延長(zhǎng)AM交BC的延長(zhǎng)線于點(diǎn)N，通過證明AMD ≌ NMC，將AD轉(zhuǎn)化到CN的位置，構(gòu)造出等腰三角形ABN，利用等腰三角形三線合一的性質(zhì)可得結(jié)論.

三、平移對(duì)角線

過梯形的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線的平行線，轉(zhuǎn)化為三角形、平行四邊形，將對(duì)角線的有關(guān)條件轉(zhuǎn)化到一個(gè)三角形中.

例4 在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，∠DBC = 45°，高DE = 10 cm. 求上、下底的和與面積.

解析 過點(diǎn)A作AG∥DB，交CB的延長(zhǎng)線于點(diǎn)G，則∠G = ∠DBC = 45°.

AD∥BC，四邊形AGBD是平行四邊形.

AG = DB = AC，AD = GB，

AB = DC，ABG ≌ CDA（SSS），

∠AGC = ∠CAD = 45°， AD∥BC，∠ACG = ∠CAD = 45°， 即∠GAC = 90°，GAC為等腰直角三角形.

四、其他方法

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；三化四現(xiàn)場(chǎng)；三學(xué)兩講解

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的提出及教學(xué)原理

在干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在各級(jí)黨校、行政學(xué)院及其干部院校深受學(xué)員歡迎。教學(xué)總是在一定的地理空間上開展或?qū)嵤虒W(xué)地點(diǎn)在教室往往被稱之為課堂教學(xué)。作為教學(xué)地點(diǎn)的“現(xiàn)場(chǎng)”以及作為教學(xué)環(huán)境的“現(xiàn)場(chǎng)”，實(shí)物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進(jìn)程和時(shí)間的脈絡(luò)，這里的“現(xiàn)場(chǎng)”提供了教學(xué)的素材。干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是指教師使用案例，以團(tuán)體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)員使用某種特別的思考方法的教學(xué)方式。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.案例素材豐滿。和一般案例教學(xué)一樣，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)也必須撰寫案例，提前發(fā)放給學(xué)員，但案例內(nèi)容和傳遞給學(xué)員的教學(xué)素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場(chǎng)本身就提供了大量的教學(xué)素材，另一方面案例撰寫過程中更多關(guān)注到現(xiàn)場(chǎng)素材的不足之處以及學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學(xué)員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學(xué)導(dǎo)入，還來自學(xué)員從現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學(xué)不同的是，案例研討的教學(xué)地點(diǎn)不是安排在學(xué)校教室，而是設(shè)在了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的會(huì)場(chǎng)，所見所聞都能獲得大量的教學(xué)相關(guān)信息。

3.互動(dòng)研討多元。一般案例教學(xué)互動(dòng)研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)還引入了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)員及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員三者間的互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、教師與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的組織和實(shí)施

當(dāng)前，我院在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將案例教學(xué)的形式融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，開啟了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)案例中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。

干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須按照三個(gè)基本思路來探討。一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法的組合，不能把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與其他教學(xué)方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象差異、教學(xué)目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”教學(xué)的層次性；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中“現(xiàn)場(chǎng)”體驗(yàn)是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”在形式上的“標(biāo)簽”。從“現(xiàn)場(chǎng)是教案”的語(yǔ)境理解，任何一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程都需要教學(xué)教案，即有著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鮮明特色的教案，因而下文不再?gòu)摹敖贪浮钡默F(xiàn)場(chǎng)視角開展相關(guān)論述。

我院設(shè)計(jì)了三大類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場(chǎng)”主要提供教學(xué)地點(diǎn)。二是現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式，“現(xiàn)場(chǎng)”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式流程是在現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。三是現(xiàn)場(chǎng)研討分析式，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例，如目前在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)探索的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。

案例式教學(xué)需要關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學(xué)員；二是需要與培訓(xùn)主辦方提前溝通，讓培訓(xùn)主辦方協(xié)助我院實(shí)施好教學(xué)；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織與控制。

四、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.突出教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導(dǎo)演，由傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。案例教師就是使教學(xué)發(fā)生的人，其主導(dǎo)作用總的體現(xiàn)在對(duì)案例教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對(duì)學(xué)員發(fā)言的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學(xué)員入場(chǎng)，進(jìn)入被描述的管理情景現(xiàn)場(chǎng)；接著要使學(xué)員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)氛圍、導(dǎo)注意力、導(dǎo)問題、導(dǎo)結(jié)論的“四導(dǎo)”上。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)班學(xué)員的積極性是實(shí)施案例教學(xué)的重要因素。要調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，教師必須對(duì)案例研討問題設(shè)計(jì)上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)我院培訓(xùn)對(duì)象各級(jí)各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級(jí)別跨度大，專業(yè)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，現(xiàn)場(chǎng)研討要根據(jù)每個(gè)人的差異、每個(gè)人對(duì)自身的理解、每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)來選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)。我院作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使干部培訓(xùn)班的學(xué)員以行政決策者的身份進(jìn)入“角色”，獨(dú)立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結(jié)合教學(xué)目的，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目的，善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點(diǎn)，并及時(shí)明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論。教師要認(rèn)真聽取學(xué)員的發(fā)言，了解他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析和判斷，必要時(shí)可挑出關(guān)鍵的問題讓學(xué)員辯論，以調(diào)動(dòng)積極性。

3.案例教學(xué)的總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實(shí)際的結(jié)合進(jìn)行深入分析，并注意充分反映討論中學(xué)員的正確意見和閃光思想，對(duì)其認(rèn)識(shí)的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)對(duì)教師有以下三個(gè)基本要求：第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要縝密；第二，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制和對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)要恰當(dāng)，如調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，控制時(shí)間，控制研討的方向，等等；第三，對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，編寫現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容和參考，但是整個(gè)案例庫(kù)的案例還沒有細(xì)化，案例庫(kù)的更新機(jī)制還沒有建立，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需要?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是干部培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)案例的教學(xué)，學(xué)員們既加深了對(duì)課題教學(xué)的理解，又身臨其境地了解到當(dāng)年發(fā)生事件的全過程，有助于開闊學(xué)員在以后的工作中的思路和方法，增強(qiáng)其實(shí)際工作中的操作能力。我院應(yīng)該大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳敏.高職院校案例教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].考試周刊，2015，（10）.

[3]周海燕，王麗輝.淺析案例教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提升[J].石油教育，2009，（01）.

篇4

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 犯罪現(xiàn)場(chǎng) 虛擬重建 實(shí)踐 考核措施

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0181-01

實(shí)踐教學(xué)是在理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)參與者的實(shí)踐，以此傳遞知識(shí)，并提高技能，發(fā)展實(shí)踐能力和提高綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，有著深刻的理論基礎(chǔ)和豐富的內(nèi)涵外延[1，2]。許多學(xué)者針對(duì)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)問題深入進(jìn)行了研究[3]，提出了許多有現(xiàn)實(shí)意義的建議。“犯罪現(xiàn)場(chǎng)虛擬重建與模擬分析”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要學(xué)生有獨(dú)立思考能力。實(shí)踐教學(xué)是有效完成該課程各種教學(xué)目標(biāo)的很好的教學(xué)方式。

一、課程概況

“犯罪現(xiàn)場(chǎng)虛擬重建與模擬分析”是浙江警察學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修課。其開課目的是為了能夠有效而又快速準(zhǔn)確地把整個(gè)犯罪過程用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的方式重現(xiàn)出來，并在三維圖形圖像的基礎(chǔ)上建立虛擬犯罪過程重現(xiàn)，提高辦案效率和準(zhǔn)確性，確保辦案的可靠性和透明度。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，使教學(xué)由“知識(shí)傳授型”向“實(shí)踐能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在實(shí)踐中由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的措施

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)

講授全新的三維犯罪現(xiàn)場(chǎng)重建技術(shù)，包括三維建模方式與360度全景照技術(shù)，所有技術(shù)直接可以用于學(xué)生今后的工作中。每次教學(xué)內(nèi)容自成體系，展示一種完整的犯罪現(xiàn)場(chǎng)，其中包括兇殺案現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)、車輛碰撞簡(jiǎn)單重現(xiàn)、常用虛擬漫游軟件使用、虛擬漫游-構(gòu)建一個(gè)犯罪現(xiàn)場(chǎng)、復(fù)雜交通事故重現(xiàn)和火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)重建，基本上覆蓋了常見的一些犯罪現(xiàn)場(chǎng)，并使用直觀的360度全景照的形式展示犯罪現(xiàn)場(chǎng)。針對(duì)每種犯罪現(xiàn)場(chǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)特有的一些繪制工具和方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

在每次課堂教學(xué)完成后，學(xué)生需要提交所有課堂上完成的實(shí)踐結(jié)果，以便有效地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也可準(zhǔn)確地了解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施是否合理。

（二）教學(xué)方法和手段與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)

以興趣和實(shí)用為本課程教學(xué)的動(dòng)力，采用按任務(wù)模塊教學(xué)的方式，每個(gè)任務(wù)包含基本的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生多動(dòng)手，每次完成比較重要的內(nèi)容后，都要請(qǐng)同學(xué)通過電子教學(xué)系統(tǒng)向所有同學(xué)廣播其繪制過程，其余觀看的同學(xué)及時(shí)提出意見或總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)。在基于360度全景照技術(shù)的犯罪現(xiàn)場(chǎng)合成的教學(xué)中，每個(gè)同學(xué)獨(dú)立拍攝一組照片，并當(dāng)場(chǎng)通過軟件合成，驗(yàn)證其拍攝的效果，如不理想，馬上到室外重新拍攝，及時(shí)糾正了在拍攝過程中出現(xiàn)的問題。針對(duì)整體效果比較好的同學(xué)，請(qǐng)他們演示拍攝過程和全景圖合成過程，比較好地解決了同學(xué)之間以及師生之間的課堂交互，充分體現(xiàn)了以興趣和實(shí)用為本課程動(dòng)力的優(yōu)點(diǎn)。

本課程的教學(xué)提倡分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)各層次學(xué)生不同的能動(dòng)性，提出不同難度的犯罪現(xiàn)場(chǎng)重建要求，然后逐步提高其要求。分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不僅是一種新的教學(xué)思想，同時(shí)也是對(duì)實(shí)踐教育的一種探索。通過分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，比較好地提高了課堂效率，也是在區(qū)隊(duì)教學(xué)條件下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的探索。本課程的分層實(shí)踐教學(xué)，主要包括對(duì)學(xué)生分層和對(duì)實(shí)踐內(nèi)容分層。這種教學(xué)模式從重視學(xué)生的差異到適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最后利用學(xué)生間的差異，具有較高的教學(xué)價(jià)值，也是能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能的有效模式。

總的來說，該課程的教學(xué)手段屬于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，學(xué)生需要參與知識(shí)的建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)中，親歷犯罪現(xiàn)場(chǎng)重建過程。通過本課程的實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，可以除了傳統(tǒng)的“傳授―聆聽”以外的方式進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)踐中形成獨(dú)立的理解。

（三）教學(xué)組織形式與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)

1.師生相互合作

加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生的互動(dòng)合作，是實(shí)踐教學(xué)改革在教學(xué)組織形式方面的一種積極探索，由教師為中心的教學(xué)活動(dòng)向師生互動(dòng)為主要教學(xué)方式的方向發(fā)展，有機(jī)地統(tǒng)一了教和學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.讓學(xué)生參與教學(xué)

在本課程教學(xué)過程中，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人，通過建立不同類型的犯罪現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和動(dòng)手的習(xí)慣。

3.自主學(xué)習(xí)

在本課程教學(xué)時(shí)，充分注重激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。

4.重視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手潛能的發(fā)揮，除了在傳統(tǒng)的“教師―學(xué)生”的教學(xué)模式中，還加入了“學(xué)生―學(xué)生”互動(dòng)的教學(xué)模式，在學(xué)生間建立小組合作的關(guān)系。

四、建立與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的考核方案

為了能全面考察實(shí)踐教學(xué)在本課程中的效果，需要制定一個(gè)能夠合理反映學(xué)生動(dòng)手能力的考核方案，主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

（一）期中考試：完成一個(gè)復(fù)雜交通事故現(xiàn)場(chǎng)，提供現(xiàn)場(chǎng)工程文件以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占30%成績(jī)；期末實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考試，使用學(xué)過的知識(shí)建立一個(gè)火災(zāi)事故現(xiàn)場(chǎng)，要求提供現(xiàn)場(chǎng)工程文件和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占30%成績(jī)。

（二）平時(shí)成績(jī)：完成上課時(shí)講過的各種典型的犯罪現(xiàn)場(chǎng)，要求提供各個(gè)場(chǎng)景的工程文件，占40%成績(jī)；

（三）上課提問：回答基本錯(cuò)誤，每次扣2分；答對(duì)不加不扣分；回答特別優(yōu)秀可加分。

五、總結(jié)

實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，既帶給教師新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇?；仡檶?shí)施本課程的實(shí)踐教學(xué)改革以來的過程，盡管取得了一些成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題與困惑。主要包括：作為警察學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠；實(shí)驗(yàn)室硬件條件比較欠缺；實(shí)踐內(nèi)容與公安一線實(shí)際工作有一定的脫節(jié)等等。因此，在下一階段的工作中，要努力做到：

（一）以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，努力去探索發(fā)掘?qū)W生潛能。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺拓寬知識(shí)領(lǐng)域，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)和理念。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，早日形成獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格。

（四）隨著“基于大數(shù)據(jù)架構(gòu)的公安信息化應(yīng)用公安部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”在浙江警察學(xué)院成立，在今后的教學(xué)中，努力把本課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

以青少年兒童獨(dú)特的解剖生理學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合衛(wèi)生保健教師的工作實(shí)際，逐步建立起符合衛(wèi)生教育學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的人體解剖生理學(xué)全新的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法對(duì)加強(qiáng)學(xué)生表面解剖學(xué)知識(shí)的掌握、提高學(xué)生的溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法；人體解剖生理學(xué)；衛(wèi)生教育學(xué)

衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)是一個(gè)全新的復(fù)合型專業(yè)，它將醫(yī)學(xué)教育和師范教育結(jié)合在一起，培養(yǎng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生管理基本知識(shí)和基本技能的學(xué)校衛(wèi)生教育專門人才。本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將在中小學(xué)、幼兒園對(duì)師生開展學(xué)校衛(wèi)生教育與管理、健康促進(jìn)、疾病預(yù)防與控制、心理輔導(dǎo)等工作。人體解剖生理學(xué)是衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)和細(xì)胞學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解人體解剖結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握人體的生理功能及其活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程打下基礎(chǔ)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)方向，引入了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。所謂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就是帶學(xué)生到幼兒園、中小學(xué)和兒童醫(yī)院，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行人體解剖生理學(xué)教學(xué)工作。該教學(xué)方法以青少年兒童獨(dú)特的解剖生理學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合衛(wèi)生保健教師的工作實(shí)際進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是一種極好的教學(xué)補(bǔ)充形式，現(xiàn)介紹如下。

1現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的具體實(shí)施

1.1現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法中的現(xiàn)場(chǎng)

包括中小學(xué)、幼兒園、兒童游樂中心、醫(yī)院的兒科病房等多種場(chǎng)合。

1.2現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施過程

在每次去現(xiàn)場(chǎng)前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)好本次課的內(nèi)容，教師向相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站或微信群里本次課的教學(xué)目的和要求、視頻、參考資料以及相關(guān)測(cè)試題目等。如首先錄制體檢相關(guān)視頻，要求學(xué)生在去現(xiàn)場(chǎng)前將視頻內(nèi)的查體方法熟練掌握。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，由教師先示范體檢一名青少年兒童，再由學(xué)生開始自主查體活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束，要求學(xué)生完成相應(yīng)的測(cè)試題目[2]。

1.3現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容

包括體格檢查、兒科病房見習(xí)、青少年兒童活動(dòng)場(chǎng)地的觀察和評(píng)估等。

1.3.1體格檢查對(duì)青少年兒童進(jìn)行體格檢查是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)正常和患病兒童都應(yīng)該進(jìn)行。體檢的內(nèi)容包括身高、坐高、體重、胸圍、腰圍、臀圍、腹部皮褶厚度、脈搏、血壓、肺活量、視力、體溫測(cè)量等；身體形態(tài)發(fā)育是否正常，如有無脊柱異常彎曲、有無扁平足、身材的比例是否符合該年齡段青少年兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)等；身體能否保持正常的姿勢(shì)，如坐姿、站姿等；身體有無疾病和缺陷，如齲齒、斜視、弱視、近視、佝僂病、肥胖、貧血等。在體檢時(shí)要注意青少年兒童的特點(diǎn)，如青少年兒童的脈搏很容易受各種因素的影響而不穩(wěn)定，如哭鬧、進(jìn)餐、發(fā)熱、運(yùn)動(dòng)等都會(huì)影響脈搏的快慢。因此，測(cè)量脈搏應(yīng)在青少年兒童安靜時(shí)進(jìn)行。體檢的儀器包括身高體重測(cè)量?jī)x、血壓計(jì)、視力表、色盲本、聽診器、便攜式X光機(jī)等常規(guī)體檢設(shè)備。

1.3.2兒科病房見習(xí)病房見習(xí)包括病史詢問、病歷閱讀、治療流程（含靜脈注射、手術(shù)等）的觀摩等。在病房見習(xí)可以通過對(duì)患病兒童的查體、病史詢問和病歷閱讀，加深對(duì)人體解剖生理學(xué)課本知識(shí)的理解。如通過觀察發(fā)生齲齒的乳牙來理解兒童因牙釉質(zhì)薄，牙本質(zhì)較松脆，易生齲齒的現(xiàn)象；通過觀摩激光治療近視眼的手術(shù)來掌握眼球壁及其內(nèi)容物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能；通過觀摩包皮過長(zhǎng)和包皮環(huán)切術(shù)，來加深學(xué)生對(duì)包皮和包皮系帶的理解等。

1.3.3青少年兒童活動(dòng)場(chǎng)地的觀察和評(píng)估對(duì)青少年兒童活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行觀察和評(píng)估，從而理解照明、空氣質(zhì)量、衛(wèi)生狀況等因素對(duì)青少年兒童身體形態(tài)和功能的影響。觀察青少年兒童活動(dòng)室窗戶和門的大小、朝向，室內(nèi)墻壁、桌椅、家具等的色彩，照明用燈泡的功率，青少年兒童書籍中字跡、圖案的大小、顏色，從而對(duì)青少年兒童活動(dòng)室采光和照明情況做出評(píng)估；詢問保育員和護(hù)士室內(nèi)通風(fēng)換氣情況、室內(nèi)空氣凈化器的選用和配置、課外活動(dòng)的時(shí)間等，評(píng)價(jià)青少年兒童活動(dòng)室空氣質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)；觀察和詢問學(xué)校的廁所、便盆等是否每天消毒；檢查青少年兒童的床和凳子的軟硬程度，評(píng)價(jià)學(xué)校課桌椅功能、尺寸是否與青少年兒童年齡、身材合適，從而評(píng)估青少年兒童活動(dòng)室負(fù)責(zé)人對(duì)兒童骨骼的保健情況。

1.4現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法

1.4.1校驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)值法我們把3至18歲青少年兒童的解剖生理學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)分年齡段制成表，這些指標(biāo)包括身高、體重、頭圍、胸圍、心率、肺活量、體質(zhì)指數(shù)等。將此表隨身攜帶，便于隨時(shí)隨地對(duì)照，判斷和分析所觀察的對(duì)象各項(xiàng)指標(biāo)是否正常。

1.4.2對(duì)比法將3種對(duì)比法始終貫穿于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的全過程：比較不同年齡組青少年兒童的各種解剖生理學(xué)指標(biāo)；比較青少年兒童與成人的各種解剖生理學(xué)指標(biāo)；比較患病兒童與健康兒童的解剖生理學(xué)指標(biāo)。

1.4.3示范法對(duì)每次測(cè)量的目標(biāo)和任務(wù)做簡(jiǎn)要描述后，教師在現(xiàn)場(chǎng)做具體示范，以現(xiàn)場(chǎng)的青少年兒童為教學(xué)素材，以明確本次課的流程、內(nèi)容和最終的成功標(biāo)準(zhǔn)，這是每次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，一般在最開始進(jìn)行；在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中，教師還可以隨時(shí)抽取表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給全班做示范，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.4.4采用多種活潑的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)宣講根據(jù)衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)學(xué)生將來要走上講臺(tái)的工作特點(diǎn)，我們有意識(shí)地讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中通過小講座和舞臺(tái)劇等多種活潑生動(dòng)的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)宣講，以鞏固學(xué)生的人體解剖生理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和講課的基本素質(zhì)。如讓學(xué)生教授青少年兒童保護(hù)牙齒和眼睛的歌訣、開設(shè)健康小講堂等[3]。

2運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

2.1每次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都要有教學(xué)目標(biāo)

如消化系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就應(yīng)該緊緊圍繞消化系統(tǒng)的解剖生理學(xué)特點(diǎn)，采用多種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)手段和方法，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解。除了檢查牙齒、口腔，觸摸腹部和詢問飲食、大便等情況外，還可以利用教授幼兒園小朋友唱刷牙歌和不挑食歌等方式來加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的掌握。將理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)情境實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2每次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都要精心準(zhǔn)備

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的聯(lián)系、時(shí)間安排、場(chǎng)地選擇、人員布置、儀器設(shè)備的攜帶和測(cè)量方式方法的選擇等都要教師提前全面考慮，特別要考慮被測(cè)試青少年兒童的配合度問題，要提前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些溝通技巧。同時(shí)，學(xué)生也在幫助教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的準(zhǔn)備工作中提高了協(xié)作和實(shí)際工作能力。

2.3教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)

對(duì)于測(cè)量出現(xiàn)偏差和無法勝任現(xiàn)場(chǎng)工作的學(xué)生，教師除了要安排其他學(xué)生幫助外，還要注意引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和操作。每完成一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師便引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生梳理和歸納能力，又可以加深、鞏固學(xué)生對(duì)解剖生理學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

2.4教師要注意全體學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注不愿主動(dòng)參與的學(xué)生

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)絕不是任由學(xué)生自由發(fā)揮，而要最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要全面監(jiān)控現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和效果，要特別注意內(nèi)向、膽小學(xué)生的表現(xiàn)，必要時(shí)可把這些學(xué)生和積極主動(dòng)的學(xué)生分在一個(gè)組里，為他們創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)成功完成教學(xué)任務(wù)的條件，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，以達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.5教師要培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技巧

教師要教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與青少年兒童交流情感和看法，虛心征求和傾聽他們的意見。要求學(xué)生“蹲下來與青少年兒童說話”，培養(yǎng)溝通交流技能。教育學(xué)生觀察兒科醫(yī)生是如何查體和問診的，這對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量工作有極大的幫助，也可以增強(qiáng)他們積極參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的信心。

2.6現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不可完全取代課堂教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)形式，切不可完全取代課堂教學(xué)，因?yàn)橄到y(tǒng)的理論知識(shí)、標(biāo)本的觀察和觸摸、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)早已被證明是教授人體解剖生理學(xué)的有效方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上適當(dāng)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，才能收到良好的教學(xué)效果。

3現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

3.1加強(qiáng)了表面解剖學(xué)的知識(shí)掌握，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了表面觸摸和測(cè)量的技術(shù)方法

衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)學(xué)生將來工作要接觸的對(duì)象是正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年兒童，在實(shí)際工作中經(jīng)常要對(duì)青少年兒童進(jìn)行表面觀察和觸摸。人體解剖生理學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要將活體作為重點(diǎn)，凡是青少年兒童特征性的表面解剖標(biāo)志必須會(huì)在活體上辨認(rèn)。通過有效運(yùn)用“望、摸、量、畫”等方法，要求學(xué)生不僅能畫出和找出體表標(biāo)志和投影線，還能描述人體表面重要的解剖結(jié)構(gòu)。通過觸摸重要的體表標(biāo)志，如胸骨角、肋弓和穿內(nèi)臟繪圖背心等方法，大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)表面解剖學(xué)知識(shí)的理解和掌握[4]。

3.2提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位

學(xué)生全程參與了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的器材等準(zhǔn)備工作，特別是通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的提前計(jì)劃和討論以及教學(xué)過程中充當(dāng)“小教師”角色，使得學(xué)生主動(dòng)積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，主體地位得到了體現(xiàn)，綜合素質(zhì)也得到了提高，極大地提高和加強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性和主人翁意識(shí)。

3.3提高了學(xué)生的表達(dá)和溝通能力

在整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中，學(xué)生必須和教師、受測(cè)對(duì)象、幼兒園或小學(xué)教師以及醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士等方方面面的人打交道，與成年人的溝通比較容易實(shí)現(xiàn)，而和青少年兒童的交流有時(shí)比較困難。因?yàn)閷W(xué)生將來的工作就是要和青少年兒童打交道，所以，一旦他們明確了溝通的重要性，都能主動(dòng)積極地去和青少年兒童溝通。絕大多數(shù)學(xué)生反映，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，他們有當(dāng)教師的感覺，表達(dá)能力明顯提高。

3.4培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù)的完成，需要集體的配合，“單打獨(dú)斗式”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中行不通。所以，現(xiàn)場(chǎng)的體檢和宣講等一系列活動(dòng)不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的了解和感情，培養(yǎng)了合作互助的精神，而且讓學(xué)生感受到了集體的溫暖，分享了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了凝聚力，也進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.5培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)的能力

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“啞巴學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式，把學(xué)生推到了開口和動(dòng)手才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的境地，讓那些課堂上從不積極參與討論、從不認(rèn)真思考的學(xué)生為了完成任務(wù)，不得不練習(xí)相關(guān)測(cè)量方法，校對(duì)測(cè)量?jī)x器，解決測(cè)量中存在的問題，同時(shí)還常常不得不面對(duì)實(shí)驗(yàn)或溝通失敗時(shí)的心理壓力。這些都倒逼著學(xué)生加強(qiáng)與教師、同學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試對(duì)象的合作和交流，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷開動(dòng)腦筋，改進(jìn)方法，提高解決問題以及創(chuàng)新運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的綜合能力[5]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以體格檢查為主要內(nèi)容的針對(duì)衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的人體解剖生理學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在提高學(xué)生表達(dá)和溝通能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)的能力等方面起到了一定的積極作用。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中，師生溝通與交流加強(qiáng)，教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維能力，提高了教學(xué)效果和教學(xué)水平。因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法值得在衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)中推廣應(yīng)用。

作者：趙珠峰 單位：上海杉達(dá)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]左明雪.人體解剖生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]孫權(quán)，李宇，鄭巖，等.系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課三段序貫式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（4）：109-110.

[3]左丹，李十月.兒童少年衛(wèi)生學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)教學(xué)的體會(huì)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（7）：696-697.

篇6

【關(guān)鍵詞】考試模式 崗位技能 教學(xué)改革

崗位技能課程一般在學(xué)員畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)年開設(shè)，其目的是使學(xué)員掌握相關(guān)裝備的基本理論知識(shí)和操作技能。然而，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，這類課程目前普遍存在學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差等問題。針對(duì)存在的問題，本文提出了“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和“分段綜合考試模式”，目的是通過改革考試模式，以考試為牽引，促使教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)崗位技能課程的積極性，提高這類課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

崗位技能課程考核現(xiàn)狀

崗位技能課程一般分為專業(yè)理論課程和專業(yè)技能實(shí)踐課程。當(dāng)前的專業(yè)理論課程考核一般采用試卷考試的形式，專業(yè)技能實(shí)踐課程的考核則采用課尾抽考模式，即當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)員按照訓(xùn)練時(shí)的分組隨機(jī)抽取一個(gè)科目進(jìn)行考核。其突出的問題是專業(yè)理論課程和專業(yè)技能實(shí)踐課程的教學(xué)相脫節(jié)，沒有起到互輔互助的作用。專業(yè)理論課程的教學(xué)一般以教員在課堂上的理論講授為主要形式，教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不好。而專業(yè)技能實(shí)踐課程則一般結(jié)合具體裝備進(jìn)行操作訓(xùn)練。由于訓(xùn)練時(shí)間少、之前的理論基礎(chǔ)學(xué)得不扎實(shí)，訓(xùn)練效果不佳。因此，目前的考核模式不能起到有效牽引教學(xué)的作用。

“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和“分段綜合考試模式”

針對(duì)現(xiàn)行考試模式存在的問題，我們對(duì)畢業(yè)學(xué)員的崗位任職情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)合崗位技能課程的自身規(guī)律和特點(diǎn)，參考其他院校在崗位技能教育上的經(jīng)驗(yàn)做法[1]，提出了專業(yè)理論課程的“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和專業(yè)技能課程的“分段綜合考試模式”。

1.“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”

“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”指以完成規(guī)定科目為主要形式的一種新型的考試模式。該考試模式綜合了閉卷考試和技能考試的特點(diǎn)，將專業(yè)理論課程按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成若干個(gè)科目。每個(gè)科目由理論知識(shí)模塊和操作技能模塊組成。考試時(shí)，學(xué)員從科目庫(kù)中隨機(jī)抽取一個(gè)科目，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合裝備進(jìn)行講解、操作及示范。考官由教員和學(xué)員共同組成，集體實(shí)名制打分，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)并宣布評(píng)價(jià)結(jié)果，保證考試的公開、公平、公正和透明。

2.“分段綜合考試模式”

“分段綜合考試模式”指學(xué)員在分組訓(xùn)練時(shí)，每完成一個(gè)科目即進(jìn)行考核，由教員和學(xué)員組成的考官組集體實(shí)名制量化打分，作為該小組所有學(xué)員在該科目上的分段成績(jī)。考核的內(nèi)容包括操作技能和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)模塊。操作技能考核由學(xué)員按照操作流程自行組織實(shí)施；專業(yè)知識(shí)考核采用口試的形式，由學(xué)員從完備的口試試題庫(kù)中隨機(jī)抽取若干個(gè)試題進(jìn)行回答。整個(gè)訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)每名學(xué)員所有科目的分段考核成績(jī)按照規(guī)定的方法進(jìn)行綜合，即為該名學(xué)員的最后考核成績(jī)。

新型考試模式的教學(xué)實(shí)踐

“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”能夠充分發(fā)揮考試的抓手作用，突出“以學(xué)員為中心”的教育理念[2，3]，實(shí)現(xiàn)了由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，由以理論講授為主向理論和實(shí)踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，除了難點(diǎn)由教員重點(diǎn)講解之外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課、講課、成績(jī)?cè)u(píng)定等都由學(xué)員自己設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。通過“裝備進(jìn)課堂、教鞭進(jìn)庫(kù)房”，充分結(jié)合現(xiàn)有裝備，靈活采用現(xiàn)地教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

“分段綜合考試模式”通過將教學(xué)訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到了即訓(xùn)即考、全程全要素評(píng)價(jià)。把學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)情況納入考核范圍，實(shí)現(xiàn)了從課終一次性評(píng)價(jià)向教學(xué)全過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；把教學(xué)組、學(xué)員的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了從單一評(píng)價(jià)模式向多元評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變；采用現(xiàn)場(chǎng)講解、操作、示范及回答問題的無紙化考試形式，實(shí)現(xiàn)了從以考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果為主向以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)崗位技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了專業(yè)理論課程的“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和專業(yè)技能課程的“分段綜合考試模式”?，F(xiàn)場(chǎng)科目考試模式以在裝備現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備考試科目為主要考試形式，能夠保證考試的公開、公平、公正和透明，促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)員的中心地位，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，有效調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，顯著提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。分段綜合考試模式將教學(xué)訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到了即訓(xùn)即考、全過程全要素評(píng)價(jià)，有力地促使了以考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果為主向以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李培根.以學(xué)生為中心的教育：一個(gè)重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變[M].第二炮兵工程大學(xué)：教育教學(xué)參考，2012：16-19.

篇7

關(guān)鍵詞：并行工程；專業(yè)教學(xué)；機(jī)械加工準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)；項(xiàng)目教學(xué)；工程能力

隨著卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)，工程教育逐步實(shí)施校、企結(jié)合，校內(nèi)為主的教學(xué)模式。其中，在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以落實(shí)卓越計(jì)劃的第一步，就是要采取具體可行的措施，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段對(duì)工程能力培養(yǎng)的強(qiáng)化。人才培養(yǎng)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，工程能力的培養(yǎng)不是僅一門課程或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所能完成的，要通過系列課程的學(xué)習(xí)和全部的教學(xué)過程逐漸實(shí)現(xiàn)。再有，如同生產(chǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠生產(chǎn)過程（包括工藝過程和管理過程）一樣，教學(xué)是通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。所以，在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化工程能力的培養(yǎng)，一是要以系列課程為視角進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革，在各教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)工程內(nèi)涵；二是注重能力培養(yǎng)過程的改革，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、建設(shè)充分的工程能力培養(yǎng)環(huán)境。我們針對(duì)機(jī)械加工工藝規(guī)程及裝備設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)所需的專業(yè)系列課程，進(jìn)行了整體、系統(tǒng)的教學(xué)改革與建設(shè)。

一、基于并行工程思想的系列課程教學(xué)過程

1. 系列課程構(gòu)成與五段式教學(xué)

“機(jī)械加工工藝規(guī)程及工裝的設(shè)計(jì)能力（以下簡(jiǎn)稱工藝與裝備設(shè)計(jì)能力）”是從事機(jī)械制造業(yè)人員不可或缺的基本工程能力。這種能力的培養(yǎng)主要集中在專業(yè)教學(xué)過程，通過理論、實(shí)踐多環(huán)節(jié)的系列課程的學(xué)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)。系列課程一般包括：“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”，“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”、“課程設(shè)計(jì)”等。按不同教學(xué)環(huán)節(jié)的性質(zhì)，可以把系列課程分為：課堂上的理論教學(xué)、工程現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)、工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)性教學(xué)。按照時(shí)間順序，教學(xué)基本過程一般為三段順序式，如圖1（a）所示。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了課程調(diào)整，增加了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，教學(xué)基本過程成為如圖1（b）所示的五段式。經(jīng)過這樣的調(diào)整，加之實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的工程性改革，課程大作業(yè)的增加，使理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合更加適時(shí)，更好地發(fā)揮了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的認(rèn)知方法在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所具有的實(shí)際作用。

圖1系列課程理論與實(shí)踐的串行教學(xué)過程

2. 理論與實(shí)踐并行的教改建設(shè)

并行工程原是一種先進(jìn)制造生產(chǎn)模式。并行工程是對(duì)產(chǎn)品及其相關(guān)過程（包括制造過程和支持過程）進(jìn)行并行、集成化處理的系統(tǒng)方法和綜合技術(shù)。并行工程強(qiáng)調(diào)全局性考慮問題，其最大特點(diǎn)是把在時(shí)間上有先有后的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)考慮和盡可能同時(shí)處理的過程。采用并行工程的最大效益是縮短產(chǎn)品開發(fā)周期，提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)際上，并行工程的思想不僅可應(yīng)用于制造生產(chǎn)，也可應(yīng)用于非制造業(yè)的管理以及專業(yè)教學(xué)的管理之中。

基于上述的啟發(fā)，我們可以從生產(chǎn)的廣義上去理解和實(shí)施教學(xué)的過程。具體到專業(yè)基本能力培養(yǎng)的系列課程，就是：“專業(yè)基本能力的培養(yǎng)”是一項(xiàng)“生產(chǎn)”，生產(chǎn)產(chǎn)品是“工藝與裝備設(shè)計(jì)能力”，生產(chǎn)過程就是“系列課程的教學(xué)過程”。生產(chǎn)過程由不同的階段構(gòu)成，生產(chǎn)過程直接影響生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量；系列課程的教學(xué)過程如前所說由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，所以專業(yè)基本能力的培養(yǎng)質(zhì)量也就取決于系列課程教與學(xué)的過程。圖1所示的教學(xué)過程不論哪種，總體上仍然是“串行工程”。

作為知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是依托舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新能力的遞進(jìn)過程，所以知識(shí)內(nèi)容的“串行”是必須的。正如機(jī)械產(chǎn)品的加工過程要遵循一定的先后順序，循序漸進(jìn)。而提高生產(chǎn)效率，保證加工質(zhì)量就需依靠具體的工藝參數(shù)選擇和工裝設(shè)備條件。所以，為提高系列課程的教學(xué)效率、保證工程能力的培養(yǎng)質(zhì)量，在確定了各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就要采用合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，同時(shí)往往還需建設(shè)必要的工程實(shí)踐環(huán)境。我們的具體做法是：① 以系列課程為整體采用先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)方法，以提高學(xué)生的研究能力和工程能力。② 將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置前伸至機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的開始，最后集中安排的課程設(shè)計(jì)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)的最后階段，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)積累與工程設(shè)計(jì)應(yīng)用的相互推動(dòng)。③ 在校內(nèi)建設(shè)了機(jī)械加工準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)，以隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和工程實(shí)踐。機(jī)械加工準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)在系列課程教學(xué)全過程中的充分利用，實(shí)現(xiàn)課堂理論與工程實(shí)際的適時(shí)結(jié)合，提高專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知效率與培養(yǎng)質(zhì)量。

采取以上措施，專業(yè)教學(xué)所形成的“理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)”交互，理論與實(shí)踐并行的教學(xué)過程如圖2所示。其中，機(jī)械加工準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)的具體建設(shè)、整體式項(xiàng)目教學(xué)的具體設(shè)計(jì)是達(dá)到改革目標(biāo)的關(guān)鍵問題。

（1）機(jī)械加工準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)建設(shè)。我們先期建設(shè)的機(jī)械加工準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)是以實(shí)際加工現(xiàn)場(chǎng)的視頻、圖片為背景，由成品、加工半成品和專用夾具的實(shí)物以及圖紙、工序卡等技術(shù)資料，按照實(shí)際生產(chǎn)流程構(gòu)建而成。為應(yīng)用于系列課程的教學(xué)全程，在內(nèi)容方面涵蓋了機(jī)械加工工藝規(guī)程及工裝設(shè)計(jì)的知識(shí)；場(chǎng)地環(huán)境方面具有課堂教學(xué)的一般條件；管理形式方面采用時(shí)間上的開放。機(jī)械加工準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容可見參考文獻(xiàn)[1]。

（2）整體式項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于系列課程教學(xué)全程的主要依據(jù)是：①項(xiàng)目教學(xué)法的核心就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這與系列課程的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)專業(yè)基本能力相一致。②工程項(xiàng)目包括機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)，其開發(fā)過程即是工程項(xiàng)目的完成過程，開發(fā)內(nèi)容一般都包括對(duì)產(chǎn)品零件機(jī)械加工工藝規(guī)程及裝備進(jìn)行選擇或設(shè)計(jì)。系列課程就是圍繞“工藝與裝備設(shè)計(jì)”的專業(yè)知識(shí)而展開教學(xué)，其最后的“課程設(shè)計(jì)”內(nèi)容就針對(duì)典型零件的加工進(jìn)行工藝與裝備的設(shè)計(jì)。所以，具有課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)施同步進(jìn)行的可能性。③系列課程的知識(shí)內(nèi)容源于工程實(shí)際，用于解決工程實(shí)際問題。項(xiàng)目教學(xué)過程體現(xiàn)的就是為解決工程問題而設(shè)的“按需施教”特點(diǎn)。

總之，系列課程的教學(xué)內(nèi)容既是完成工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)，又是工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分解。以系列課程為整體進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的方法，可以做到在完成項(xiàng)目的同時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)。

按照工程項(xiàng)目的實(shí)施過程，進(jìn)行了系列課程整體式的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖3所示）：學(xué)生通過各階段的“課程”學(xué)習(xí)，完成各階段的“項(xiàng)目”工作，獲得分階段的項(xiàng)目成果，在階段性的驗(yàn)收通過后，提交完整的設(shè)計(jì)資料，并以報(bào)告和答辯的形式進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。

二、并行教學(xué)過程的實(shí)踐與效果

在上述兩項(xiàng)關(guān)鍵問題（機(jī)械加工準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)建成和系列課程為整體的教學(xué)設(shè)計(jì)）完成后，進(jìn)行了系列課程全行程的教學(xué)實(shí)踐，下面僅以一個(gè)典型零件為例，敘述教學(xué)的實(shí)施過程。

首先，以典型零件汽車轉(zhuǎn)向節(jié)作為“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程”緒論的開始，以實(shí)際工程案例貫穿課堂授課始終，同時(shí)下達(dá)“項(xiàng)目任務(wù)”。在此過程中，學(xué)生會(huì)自然提出：“這是什么？”“有什么作用？”“如何加工出來？”等問題，而這些正是課程陸續(xù)要講的內(nèi)容，學(xué)生帶著問題、帶著項(xiàng)目開始了課程的學(xué)習(xí)。

然后，隨著課程的繼續(xù)，以專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)為單元，進(jìn)行授課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如：“機(jī)械加工工藝過程的組成、定位原理、專用夾具結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以單元形式將課堂教學(xué)與夾具實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)完成[2]。這樣的教學(xué)方式，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)置于工程實(shí)際環(huán)境，教師的講解與學(xué)生的觀察、分析及操作結(jié)合起來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，加快了專業(yè)知識(shí)的掌握效率。

再后，課程中的大作業(yè)，同樣以“項(xiàng)目任務(wù)”的典型零件為對(duì)象，要求進(jìn)行其加工工藝過程及裝夾方案的初步設(shè)計(jì)，再結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及隨時(shí)進(jìn)行的準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，進(jìn)行方案對(duì)比分析，完成“項(xiàng)目方案的可行性分析”。

“機(jī)械加工準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)”展示的是機(jī)械加工工藝系統(tǒng)和機(jī)械加工工藝過程，涵蓋的是專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，“準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)”所能實(shí)現(xiàn)的“充分討論、共同研究與決策”，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，切實(shí)提升學(xué)生的綜合工程能力。

最后階段的課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中時(shí)，除了學(xué)生可隨時(shí)到準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)外，我們把準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)的部分內(nèi)容（實(shí)物與展板）搬到課程設(shè)計(jì)的教室，提供更便利的比較、分析的條件。基于前面的知識(shí)積累，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、展開更詳細(xì)、更全面的分析，完善設(shè)計(jì)，最后參加答辯，接受對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收。以這種課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法既提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生精益求精、一絲不茍的設(shè)計(jì)作風(fēng)和良好的職業(yè)素質(zhì)[3]。

通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證認(rèn)為：以系列課程為整體采用項(xiàng)目教學(xué)法，依托機(jī)械加工準(zhǔn)所實(shí)現(xiàn)的交互、并行的教學(xué)過程，學(xué)生是在“干中學(xué)、學(xué)中干”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)踐能力的同步提升，是切實(shí)落實(shí)卓越計(jì)劃，強(qiáng)化校內(nèi)學(xué)習(xí)階段對(duì)工程能力的培養(yǎng)，提高校內(nèi)專業(yè)教育有效性（效益、效果、效率）的創(chuàng)新措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

市場(chǎng)調(diào)研課程所具有的方法、技能及應(yīng)用型學(xué)科性質(zhì)，決定了該學(xué)科的教學(xué)設(shè)置必須突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須將實(shí)際訓(xùn)練與理論講授有機(jī)地結(jié)合起來，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。唯有如此，市場(chǎng)調(diào)研教學(xué)才能取得預(yù)期的效果，專業(yè)教育的職業(yè)特色方能得以充分體現(xiàn)。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解和消化已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的書本知識(shí)；同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的各種問題，學(xué)到新的甚至?xí)旧蠈W(xué)不到的知識(shí)。也可以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

近年來，市場(chǎng)調(diào)研教學(xué)已經(jīng)廣泛開展，但就目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，實(shí)踐教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)還是空白，其教學(xué)內(nèi)容尚未能完整地包括素質(zhì)、能力培養(yǎng)所必需的各個(gè)方面的實(shí)踐訓(xùn)練，離構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系的要求相距甚遠(yuǎn)。因此完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)中的一個(gè)新課題，也是一個(gè)難題，故其實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展就更具有新穎性、開拓性。

我們認(rèn)為，在市場(chǎng)調(diào)研課程中完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)著重在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式上進(jìn)行系統(tǒng)的探索和構(gòu)

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容架構(gòu)

市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容涉及市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，具體包括：市場(chǎng)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查問卷酌設(shè)計(jì)、調(diào)查的組織實(shí)施、調(diào)查資料的整理和分析、調(diào)查報(bào)告的撰寫等。這一系列內(nèi)容必須在學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)研的有關(guān)理論知識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中分步進(jìn)行。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式

市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式有以下三種：其一，情景模擬。設(shè)計(jì)某情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開展某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如在“問卷調(diào)查”中，用現(xiàn)成的問卷作設(shè)計(jì)示范進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)訓(xùn)練；在人戶訪問調(diào)查教學(xué)中，用模擬法訓(xùn)練訪問技巧，訓(xùn)練訪談過程控制等。其二，案例分析討論。教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個(gè)人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。其三，實(shí)地調(diào)查。教師事先準(zhǔn)備調(diào)查專題，讓學(xué)生深入社會(huì)、企業(yè)、社區(qū)、市場(chǎng)等開展相應(yīng)的調(diào)查活動(dòng)，并對(duì)調(diào)查得來的資料進(jìn)行整理、分析、解釋，為經(jīng)營(yíng)決策服務(wù)。前兩種屬于非現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，而第三種屬于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式。

我們認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式應(yīng)在有效使用和進(jìn)一步完善非現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。只有靈活地采用這兩種模式，才能使實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果顯著。

(一)非現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如案例教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)等不是在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，雖然存在著仿真程度低或仿真范圍有限的缺陷，但由于應(yīng)用難度較小，簡(jiǎn)便易行，因此，《市場(chǎng)調(diào)研》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，較多地采取非現(xiàn)場(chǎng)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。但是，由于市場(chǎng)調(diào)研具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性特征，使得該課程的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)有的非現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法之間的矛盾顯得十分突出。非現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的虛擬性，使其與現(xiàn)實(shí)之間仍有較大距離。因而訓(xùn)練提高學(xué)生調(diào)查能力的教學(xué)目標(biāo)就難以完整有效地實(shí)現(xiàn)，而只能停留在較低的層次上。由此，現(xiàn)場(chǎng)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是必要的。

(二)現(xiàn)場(chǎng)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)自然的環(huán)境中進(jìn)行，它在功能上與非現(xiàn)場(chǎng)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)有共通的地方，也有顯著不同之處。其功能主要有三方面：一是鍛煉提高學(xué)生對(duì)調(diào)查的理論知識(shí)、方法技能的實(shí)際應(yīng)用能力；二是取得與調(diào)查課題有關(guān)的實(shí)際信息和資料，并通過對(duì)資料的整理分析獲得對(duì)事物某種程度的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)；三是鍛煉提高學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。如通過廣泛接觸社會(huì)和人群，提高人際交往和公關(guān)能力，通過生動(dòng)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活和事例，讓學(xué)生感受生存的艱難、創(chuàng)業(yè)的不易，激發(fā)他們努力拼搏，奮發(fā)向上的志氣。通過集體完成調(diào)查項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)和合作能力等等。

顯然，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與非現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要結(jié)合運(yùn)用，才能使二者功能互補(bǔ)，較為完整而有效地達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。非現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有可重復(fù)性，即其實(shí)訓(xùn)可在相同的環(huán)境條件下反復(fù)進(jìn)行，適宜于純技能性訓(xùn)練和對(duì)原理的理解、方法的掌握；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有高度真實(shí)性，可鍛煉提高學(xué)生實(shí)際調(diào)查能力，并達(dá)到對(duì)事物的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，它適宜綜合內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。利用非現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可重復(fù)性來訓(xùn)練調(diào)查技巧，練習(xí)方法的掌握，從而可在為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)際應(yīng)用這些技巧及方法打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織方式

市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)教學(xué)有多種方式。從調(diào)查主體看，可分為自行組織的調(diào)查；承擔(dān)委托的調(diào)查、參與政府組織的調(diào)查、參與本單位調(diào)查咨詢實(shí)體組織的調(diào)查；從調(diào)查實(shí)施的空間范圍看，可劃分為校內(nèi)調(diào)查實(shí)訓(xùn)與校外調(diào)查實(shí)訓(xùn)；從調(diào)查的組織形式看，可分作基地型調(diào)查實(shí)訓(xùn)和非基地型調(diào)查實(shí)訓(xùn)。

(一)承擔(dān)委托的調(diào)查和參與政府組織的調(diào)查，這兩種方式的教學(xué)特征表現(xiàn)得較弱，與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)有一定難度，調(diào)查時(shí)間、調(diào)查課題的確定都是被動(dòng)的。但它的真實(shí)性是完全的，其課題成果、調(diào)查資料有實(shí)質(zhì)性用途，所以它在完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還有可能取得一定的經(jīng)濟(jì)收益。

(二)自行組織的調(diào)查，是以任課教師為主要設(shè)計(jì)者、組織者所進(jìn)行的調(diào)查，其成果沒有具體的服務(wù)對(duì)象。這種調(diào)查從擬題到最后寫出調(diào)查報(bào)告整個(gè)過程中有關(guān)事項(xiàng)的安排確定基本不受外界的制約，因而便于教學(xué)計(jì)劃的安排以及教學(xué)過程的協(xié)調(diào)、組織和實(shí)施。這種方式在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各方式中運(yùn)用較多，原因就在于它的便利性。

(三)參與本單位調(diào)查咨詢實(shí)體所組織的調(diào)查。這一方式的教學(xué)特性介于承擔(dān)委托的調(diào)查、參與政府組織的調(diào)查與自行組織的調(diào)查之間。近年來，我國(guó)高校出現(xiàn)了或官辦或民辦的信息機(jī)構(gòu)，為這一形式的創(chuàng)設(shè)和研究提供了經(jīng)驗(yàn)和材料。它使市場(chǎng)調(diào)研的職業(yè)教育虛實(shí)結(jié)合，教產(chǎn)一體，良性發(fā)展，成為可靠的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地和信息產(chǎn)業(yè)實(shí)體。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程實(shí)施

實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃有步驟地加以實(shí)施。為此，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行通盤考慮，協(xié)調(diào)好與理論教學(xué)及其它課題教學(xué)的關(guān)系，編制出實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和大綱，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本目標(biāo)、項(xiàng)目、方式、時(shí)間、組織形式、考核方法及標(biāo)準(zhǔn)等問題作出全面的規(guī)定和說明。

(一)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定，應(yīng)以項(xiàng)目的技術(shù)性、實(shí)用性相統(tǒng)一為原則，可分作單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容較為簡(jiǎn)單，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是由若干單一項(xiàng)目有機(jī)組合而成，體現(xiàn)調(diào)查的基本過程。單一實(shí)訓(xùn)教學(xué)是綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般采用案例法和模擬法等非現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)法即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而綜合實(shí)

訓(xùn)項(xiàng)目，則只能采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)方式才能取得較好效果。若能將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，使之相互間有連貫性、承繼性，則實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)更富成效。

(二)《市場(chǎng)調(diào)研》課程所包括的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：調(diào)查課題的擬選、調(diào)查方案的編制、調(diào)查資料的整理與分析、抽樣框及樣本單位數(shù)的確定、樣本的抽取、樣本資料的搜集、總體參數(shù)的估計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化問卷設(shè)計(jì)、訪問技巧、隨機(jī)化回答技術(shù)、問卷郵寄方式的選擇、電話調(diào)查問題的設(shè)置和樣本的選取、電話訪談技巧、觀察調(diào)查的方案設(shè)計(jì)、觀察技巧、調(diào)查報(bào)告的編寫等等。

(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間，涉及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例與具體實(shí)施時(shí)機(jī)。根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)與理論課時(shí)的比例以1：2為宜。實(shí)訓(xùn)時(shí)機(jī)：非現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)一般在課堂或模擬實(shí)訓(xùn)室隨講隨做；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，需集中安排，時(shí)間選在某一調(diào)查方式或全部課程的理論教學(xué)及單一實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成之后。

(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的步驟，就現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)模式而言，主要包括五步：擬選調(diào)查課題、編寫調(diào)查方案、展開調(diào)查、整理分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報(bào)告、匯報(bào)考評(píng)。

課題的擬選和方案編寫最好在單一項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)就完成。調(diào)查技巧、資料整理和分析的方法在單一項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)應(yīng)已作過一般性訓(xùn)練，在此只是將它應(yīng)用于實(shí)際工作過程，并編寫出實(shí)質(zhì)性調(diào)查報(bào)告。

展開調(diào)查是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心工作，其工作內(nèi)容主要由學(xué)生去完成實(shí)施。需強(qiáng)調(diào)的是教師在這個(gè)過程應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：對(duì)學(xué)生提出具體要求，注意調(diào)查過程的信息反饋，掌握調(diào)查進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)遇到的問題并隨時(shí)加以指導(dǎo)，及時(shí)予以解決。

匯報(bào)講評(píng)是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。其形式一般以班為單位，內(nèi)容主要是各實(shí)訓(xùn)單位分別匯報(bào)調(diào)查情況，全班同學(xué)及教師加以講評(píng)，教師總結(jié)，并按考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)，其作用有三：一是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；二是反映調(diào)查實(shí)訓(xùn)的工作質(zhì)量；三是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)

學(xué)生掌握調(diào)研技能究竟什么程度，需要測(cè)評(píng)。如何進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告、學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、期末考試等方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，并事先規(guī)定各方面所占的比例，評(píng)定出學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)。實(shí)訓(xùn)技能測(cè)評(píng)有別于理論課成績(jī)測(cè)評(píng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作及行為能力。評(píng)價(jià)學(xué)生技能成績(jī)，應(yīng)事先設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，從考評(píng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)數(shù)、綜合計(jì)算等方面加以規(guī)定，盡可能做到客觀、公正，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，合理評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

六、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件保證

(一)經(jīng)費(fèi)投入保證。為適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展的需要，建立和完善實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)基地，必須為此注入一定數(shù)量的資金，考慮現(xiàn)有學(xué)生數(shù)量規(guī)模，估計(jì)將來的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生生源量，規(guī)劃資金投入量。另一方面，為了節(jié)省資金，需要整合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐資源，充分利用現(xiàn)有條件，盡可能減少現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)習(xí)基地的閑置，從整個(gè)學(xué)校全盤考慮，優(yōu)化資源配置。

篇9

關(guān)鍵詞：巖土力學(xué) 本科教學(xué) 教學(xué)大綱

引 言

巖土力學(xué)（Geomechanics）是土木工程、水利工程以及交通工程等工程學(xué)科中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。在使學(xué)生獲得有關(guān)巖土力學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)的和基本技能的同時(shí)，巖土力學(xué)課程還將為后續(xù)課程（如地基基礎(chǔ)與地基處理、巖土工程設(shè)計(jì)、地下空間開發(fā)等專業(yè)課程）提供巖土力學(xué)基本知識(shí)，也為從事巖土科學(xué)技術(shù)的專門研究奠定必要的理論基礎(chǔ)。教學(xué)大綱是教師編寫教案以及教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，其在整個(gè)課程體系建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中都占據(jù)極為重要的地位[2]。本文第一作者曾在澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)（The University of Newcastle， Australian，簡(jiǎn)稱UoN）從事博士后研究，第二作者也曾作為訪問教授在紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)從事合作研究，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了該校在巖土力學(xué)課程教學(xué)大綱編制上的特色。[1]

本文首先介紹了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)巖土力學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、先修課程及教學(xué)方法、考核方式等內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。隨后，從教學(xué)內(nèi)容的新穎性、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入性等三個(gè)方面對(duì)其教學(xué)大綱的特色進(jìn)行了分析，并對(duì)我國(guó)巖土力學(xué)的教學(xué)大綱修訂提出了借鑒意見。[2]

一、 UoN本科巖土力學(xué)教學(xué)大綱簡(jiǎn)介

1.1 教學(xué)目的

巖土力學(xué)-1的教學(xué)目的：從工程角度識(shí)別和理解土和巖石的物理、化學(xué)特性；理解工程地質(zhì)的基本概念，并了解如何將其應(yīng)用到土木工程實(shí)踐中；理解有效應(yīng)力原理及其在巖土力學(xué)和巖土工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；掌握利用達(dá)西定律和滲流理論計(jì)算水在飽和土體中的流速；理解軟土的一維固結(jié)理論；掌握對(duì)土中應(yīng)力及變形特性的評(píng)價(jià)，并能引入沉降和固結(jié)的概念；掌握利用室內(nèi)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)對(duì)土和巖石的基本特性進(jìn)行闡述的能力；

巖土力學(xué)-2教學(xué)目的：理解摩擦性材料的摩爾-庫(kù)倫破壞準(zhǔn)則及其在巖土工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；理解土體的抗剪強(qiáng)度及強(qiáng)度參數(shù)；初步了解臨界狀態(tài)巖土力學(xué)理論；應(yīng)用強(qiáng)度破壞準(zhǔn)則來分析條形基礎(chǔ)、墊式基礎(chǔ)、重力式擋土墻以及邊坡穩(wěn)定性；通過室內(nèi)試驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)土體強(qiáng)度的認(rèn)識(shí)和理解。[3]

1.2 教學(xué)內(nèi)容

作為巖土力學(xué)和巖土工程的入門課程，巖土力學(xué)-1的主要教學(xué)內(nèi)容包括：土和巖石的物理特性及分類方法；土和巖石的指標(biāo)特性；巖體的性質(zhì)；巖石的結(jié)構(gòu)；場(chǎng)地測(cè)繪；土的分類；風(fēng)化作用；粘土的膠結(jié)作用；土壤化學(xué)；土體內(nèi)部的毛細(xì)作用、滲流及流網(wǎng)；有效應(yīng)力原理；土體的沉降、固結(jié)及壓實(shí)。

巖土力學(xué)-2的主要教學(xué)內(nèi)容則包括：強(qiáng)度準(zhǔn)則；應(yīng)用有效應(yīng)力原理對(duì)土或巖石的強(qiáng)度特性進(jìn)行評(píng)估；土體的摩爾-庫(kù)倫強(qiáng)度理論；土體的抗剪強(qiáng)度；臨界狀態(tài)巖土力學(xué)；基礎(chǔ)及地下連續(xù)墻的設(shè)計(jì)；土的抗震性能；邊坡穩(wěn)定性。

1.3 先修課程及教學(xué)方法

巖土力學(xué)-1的先修課程為工程力學(xué)基礎(chǔ)和材料力學(xué)，其教學(xué)方法主要包括課堂講授、室內(nèi)試驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。巖土力學(xué)-2則是在巖土力學(xué)-1的基礎(chǔ)上開設(shè)，與巖土力學(xué)-1相比，其教學(xué)方法中增加了課后輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，通過選聘優(yōu)秀的博士研究生擔(dān)任課程助教，提高對(duì)學(xué)生答疑的數(shù)量和質(zhì)量。

1.4 考核方式

巖土力學(xué)-1的成績(jī)?cè)u(píng)定主要包括：課后大作業(yè)，即在整個(gè)教學(xué)過程中，要求學(xué)生完成3個(gè)關(guān)于巖土力學(xué)計(jì)算方面的大作業(yè)；室內(nèi)試驗(yàn)的平時(shí)考核，即在每一節(jié)室內(nèi)試驗(yàn)課上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；室內(nèi)試驗(yàn)的期末考試，即在學(xué)期末要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成主要土工試驗(yàn)的操作；現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)報(bào)告，即在學(xué)期中開展的現(xiàn)場(chǎng)勘察與試驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生完成的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)；期終考試，以閉卷形式進(jìn)行，題型多樣，全面考察學(xué)生對(duì)巖土力學(xué)-1課程中核心知識(shí)的掌握和理解。

相對(duì)而言，巖土力學(xué)-2的考核方式較為簡(jiǎn)單，包括室內(nèi)試驗(yàn)報(bào)告和期終考試兩部分，其中期終考試仍以閉卷形式進(jìn)行。

二、UoN本科巖土力學(xué)教學(xué)大綱特色分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容新穎

紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)巖土力學(xué)課程在重視基礎(chǔ)知識(shí)講授的同時(shí)，還對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行介紹，其中最突出的表現(xiàn)就是對(duì)臨界狀態(tài)土力學(xué)的講授。作為現(xiàn)代土力學(xué)的基石，土的臨界狀態(tài)理論和劍橋模型由土力學(xué)中著名的劍橋?qū)W派提出并建立，其提供了一個(gè)統(tǒng)一的理論框架用于描述和預(yù)測(cè)土的變形和破壞行為，將土的彈性和塑性變形及土的強(qiáng)度有機(jī)地聯(lián)系起來，建立了土的最基本的關(guān)系，即土的本構(gòu)關(guān)系。臨界狀態(tài)的概念最早由Roscoe等于1958年[3]提出，隨后，原始劍橋模型[4]于1963年建立，并在1968年建立了修正劍橋模型[5]。土的臨界狀態(tài)及劍橋模型，為現(xiàn)代土力學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而，在我國(guó)的本科巖土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，這一部分的內(nèi)容則很少被提及，僅有極個(gè)別土力學(xué)教材單列篇章進(jìn)行詳細(xì)介紹[6]。因此，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)土的臨界狀態(tài)及劍橋模型的講授，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)土的本質(zhì)特征的了解。

在講授土的組成、結(jié)構(gòu)及基本力學(xué)特性時(shí)，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)還對(duì)非飽和土力學(xué)做一些簡(jiǎn)單介紹。作為當(dāng)前國(guó)際巖土力學(xué)界的一大研究熱點(diǎn)問題，非飽和土力學(xué)近年來受到越來越多研究者的關(guān)注。而我國(guó)對(duì)非飽和土的研究起步相對(duì)較晚，目前尚未有獨(dú)立的教材，在巖土力學(xué)的教學(xué)過程中也很少涉及。但隨著理論研究的深入和實(shí)際工程的需要，非飽和土力學(xué)的重要性逐漸被相關(guān)教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)并接受。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)逐步引入對(duì)非飽和土力學(xué)中一些基本概念的介紹。

此外，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的巖土力學(xué)課程還包括了關(guān)于土壤化學(xué)的內(nèi)容。近些年來，隨著環(huán)境問題的日益突出，環(huán)境巖土問題也備受關(guān)注，例如城市垃圾填埋場(chǎng)建設(shè)與安全運(yùn)營(yíng)、高放核廢料地質(zhì)儲(chǔ)存等工程中，都涉及到土壤化學(xué)的內(nèi)容。巖土力學(xué)的教學(xué)也應(yīng)緊跟科學(xué)和工程發(fā)展的前沿，將該部分內(nèi)容逐漸納入到教學(xué)內(nèi)容中。

2.2 重視計(jì)算機(jī)的應(yīng)用

紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)土木工程系建有澳大利亞巖土科學(xué)與工程國(guó)家研究中心（CGSE），其在計(jì)算巖土力學(xué)領(lǐng)域的研究一直處于世界領(lǐng)先水平。在巖土力學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)也非常重視介紹計(jì)算機(jī)在巖土力學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用商業(yè)計(jì)算機(jī)軟件或者開放的計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行一些土力學(xué)問題的計(jì)算。通過計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)公式計(jì)算的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣，為他們以后進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行土力學(xué)室內(nèi)試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生通過自行開發(fā)計(jì)算機(jī)控制程序，來對(duì)試驗(yàn)過程進(jìn)行計(jì)算機(jī)控制，例如通過計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)試驗(yàn)中材料特性、初始條件、邊界條件以及應(yīng)力路徑的設(shè)定與控制。[4]

反觀我國(guó)當(dāng)今的土力學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容，大都基于經(jīng)驗(yàn)公式進(jìn)行計(jì)算，對(duì)計(jì)算機(jī)在巖土力學(xué)中的應(yīng)用介紹較少，在計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來解決一些土力學(xué)中的問題。[5]

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重大

巖土工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，各種試驗(yàn)測(cè)試占據(jù)重要地位。在巖土力學(xué)課程中，無論是室內(nèi)試驗(yàn)還是現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，都是整個(gè)課程體系建設(shè)的重要組成部分。 紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的巖土力學(xué)課程教學(xué)大綱中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，其中室內(nèi)試驗(yàn)涵蓋了基本的土工試驗(yàn)。在教學(xué)手段上，室內(nèi)試驗(yàn)實(shí)行小班教學(xué)，并由相關(guān)專業(yè)的博士研究生擔(dān)任助教，在實(shí)驗(yàn)演示完畢后，每位學(xué)生都需要進(jìn)行獨(dú)立地操作，并且由助教對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為該門課程期末成績(jī)的組成部分。在學(xué)期期末，還將針對(duì)室內(nèi)試驗(yàn)部分進(jìn)行專門的考試，考查學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的掌握及動(dòng)手操作能力，其成績(jī)也將在期末總成績(jī)中占有一定的比重。除了室內(nèi)試驗(yàn)之外，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的巖土力學(xué)教學(xué)大綱中還設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)開展土力學(xué)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)土的工程應(yīng)用的了解。現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，每位學(xué)生都要求完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告的完成質(zhì)量與得分也將作為期末成績(jī)的組成部分。[6]

三、結(jié)語(yǔ)

本文介紹了澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的本科巖土力學(xué)教學(xué)大綱，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、先修課程及教學(xué)方法、考核方式等方面對(duì)其進(jìn)行了闡述?；诖?，對(duì)其對(duì)其教學(xué)大綱的特色進(jìn)行了分析，著重探討了其教學(xué)內(nèi)容上的新穎性、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中應(yīng)用程度高以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重大等幾方面的特點(diǎn)。通過本文的闡述與分析，可為我國(guó)巖土力學(xué)的教學(xué)提供一些借鑒：（1）教學(xué)內(nèi)容在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，引入學(xué)科熱點(diǎn)問題；（2）逐步提高計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用程度，通過使用計(jì)算機(jī)解決土力學(xué)問題，來啟發(fā)學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒆⒅貙?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】中職 禮儀課 教學(xué)方法

一、增加學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感

古人云：“人無禮，無以立”。所謂重禮，是指學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，首先能深刻認(rèn)識(shí)到禮儀在社會(huì)生活中重要作用和意義，以達(dá)到激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。所謂知禮，是指在重禮的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生了解禮儀的基礎(chǔ)知識(shí)，理解并領(lǐng)會(huì)禮儀的基本原則和核心內(nèi)涵，熟練掌握日常生活和工作中常用的各種禮儀規(guī)范。如果不了解或不熟悉這些規(guī)范，必然會(huì)在人際交往和工作中失禮失儀。所謂行禮，是指禮儀課程教學(xué)的目的不僅僅要求學(xué)生掌握相關(guān)禮儀知識(shí)，更重要的是使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺意識(shí)和行為，在人際交往中靈活運(yùn)用，使學(xué)生真正成為文明的使者、禮儀的楷模。

二、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

（一） 情景教學(xué)法。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模擬情境，便于形象教學(xué)的方法。如講授辦公室禮儀時(shí)，有接聽電話、接待來賓的模擬訓(xùn)練；個(gè)人禮儀中有頭發(fā)的修飾、女士化妝、酒水禮儀等模擬訓(xùn)練。只有多采用案例分析，模擬訓(xùn)練，課堂示范等情境教學(xué)法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的秘書職場(chǎng)角色意識(shí)和專業(yè)技能。

（二）建立系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。

在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地在一些課程中采用情境教學(xué)法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)有一定的幫助，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的作用不大。在理論講授之后開設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課不失為一種行之有效的方法。我校設(shè)立專門的禮儀實(shí)訓(xùn)室，全校分班進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，各班都能理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合，例如一節(jié)理論一節(jié)實(shí)訓(xùn)。在日常生活中，要求學(xué)生從點(diǎn)滴做起，學(xué)以致用，提倡學(xué)生自我約束、相互監(jiān)督，共同提高。通過這種理論與實(shí)踐、課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，使學(xué)生從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)再到習(xí)慣的養(yǎng)成逐步提高。在此過程中，可較好地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化教學(xué)。

（三）案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法在 管理 類學(xué)科中應(yīng)用廣泛，由于其提高學(xué)生技巧水平的效果較為明顯，因而引入到電子商務(wù)及學(xué)前教育等各專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中來。在案例教學(xué)的過程中，教師的重任就是組織學(xué)生積極參與案例學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)問題的重要媒介，可以起到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的作用，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，要注意以下兩個(gè)方面。

1.采用案例教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來精選案例。因?yàn)榘咐前咐虒W(xué)的核心，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。一般來說，選擇案例要考慮到案例的典型性、真實(shí)性和所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性等。案例中所涉及的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已學(xué)過的或即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣才能保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。教師必須查找、選取一些有代表性的禮儀案例提供給學(xué)生討論、分析。在案例的選擇上，要力求客觀生動(dòng)。即在保證真實(shí)客觀事例的基礎(chǔ)上，可采用場(chǎng)景描寫、心理 刻畫、人物對(duì)白等手法，使其生動(dòng)、有趣。旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2. 在教學(xué)過程中，教師可采用多種方式來實(shí)施案例教學(xué)。首先，我們可以用案例作為導(dǎo)入，以激起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣。當(dāng)然，我們可將案例用來作課堂討論用，即在講完某一章節(jié)后，呈現(xiàn)多個(gè)案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，討論并分析對(duì)錯(cuò)、原因和解決的方法。

（四）行為教學(xué)法。

1.可通過情境模擬活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。在專門的禮儀實(shí)訓(xùn)室，我們將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行情境模擬，還可在組與組之間進(jìn)行比賽。由老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提供各種情境，如機(jī)場(chǎng)接待、辦公室接待、商務(wù)介紹和名片交換、商務(wù)贈(zèng)送、西餐點(diǎn)菜等。學(xué)生根據(jù)情境要求設(shè)計(jì) 語(yǔ)言 、表情、服裝、動(dòng)作、情節(jié)，最后表演出來。讓學(xué)生參加各種展覽展銷活動(dòng)、慶典活動(dòng)，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，參與這些活動(dòng)中的對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓、媒體、參展商等人員的接待工作，包括機(jī)場(chǎng)或車站的接待、會(huì)議和宴會(huì)的接待。通過親身實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的禮儀綜合素質(zhì)及待人接物的禮儀技巧。

2.改革課程的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)禮儀課程考核評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，基于行為導(dǎo)向的禮儀教學(xué)考核評(píng)價(jià)不再以學(xué)生知識(shí)的掌握程度為中心，而是以學(xué)生技能的 應(yīng)用 及解決實(shí)際問題的能力作為中心。這就需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式、多元化的評(píng)價(jià)主體、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過程以及 職業(yè) 化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）講究方法，用疑問啟發(fā)學(xué)生。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)共同探究問題的過程，是引疑目的及要求的持續(xù)和發(fā)展，也是課堂教學(xué)的主體部分，探究的方法有三種：

1.閱讀分析探究。如在學(xué)習(xí)“介紹的禮節(jié)”一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀分析本節(jié)內(nèi)容，分析社交與生活現(xiàn)場(chǎng)使用介紹的禮節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)遇見的禮儀尷尬問題應(yīng)如何化解，自我介紹、他人介紹、介紹他人，三種介紹類型區(qū)別的方式？教師以分析探究法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.實(shí)踐探究?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐是禮儀教學(xué)“引探法”的重要實(shí)施手段，也符合學(xué)科特點(diǎn)。其基本方法是以實(shí)踐為手段，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)模擬項(xiàng)目活動(dòng)，得出實(shí)踐結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要根據(jù)實(shí)踐的目的和要求，引導(dǎo)學(xué)生積極分析和思考，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诨顒?dòng)的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。如接待禮儀探究，現(xiàn)場(chǎng)接待、辦公室接待以及家庭接待等對(duì)來賓進(jìn)行招待時(shí)所遵循的禮儀；社交中人與人相互見面時(shí)，如何使用見面禮節(jié)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐交流探究。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等方面需要的實(shí)用型、技能型初、中級(jí)人才。所以增強(qiáng)學(xué)生的禮儀觀念、提高禮儀素養(yǎng)是培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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