導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理教學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教材中有一些比較抽象的物理知識需要讓學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸理論知識的方式，結(jié)合物理學(xué)科的特點進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。例如，在教學(xué)凸透鏡的相關(guān)內(nèi)容后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在晴朗的中午進(jìn)行了白紙自燃實驗。實驗分為兩個：實驗一是用放大鏡對著太陽光，使太陽光透過放大鏡形成的光斑對著一張白紙，讓學(xué)生觀察白紙的自燃現(xiàn)象。實驗二是運(yùn)用足夠的水，透明塑料薄膜，圓形支架，白紙。讓學(xué)生分析討論，如何進(jìn)行實驗可以使白紙自燃。在討論過程中，學(xué)生利用學(xué)到的凸透鏡的性質(zhì)特點進(jìn)行了試驗操作，他們把透明塑料薄膜裝上水，放到圓形支架上，制成一個簡易凸透鏡，把紙放到簡易凸透鏡形成的光斑下，進(jìn)行實驗。經(jīng)過十分鐘，白紙自燃了。實驗獲得成功后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲，他們認(rèn)真分析兩個實驗的共同點和區(qū)別，加深了他們對凸透鏡知識的理解，促進(jìn)他們物理思維的深入發(fā)展，讓他們物理學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、以學(xué)生為主體，提供探究平臺

隨著創(chuàng)新教學(xué)模式的出現(xiàn)，在物理課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了變化，教師成為了教學(xué)的設(shè)計者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主體。在開展教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)主動探究，調(diào)動思維的活躍性，深入分析物理知識。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師要使課堂教學(xué)獲得實效，需要真正對學(xué)生放手，在讓他們進(jìn)行知識探究時，讓他們有足夠的時間進(jìn)行深入思考，并針對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論探究，加深對知識的理解，順利解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。在學(xué)生進(jìn)行知識探究時，教師要為他們積極探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能通過自主探究、合作討論等環(huán)節(jié)掌握教材中的重點知識，促進(jìn)他們物理綜合素質(zhì)的提高。

三、注重課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識

課前預(yù)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和促進(jìn)因素。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了基本了解，對于不理解的問題能在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行重點思考和分析。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了明確的方向性，使他們充分利用課堂學(xué)習(xí)時間，大大提高學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅僅是閱讀物理教材，而是要對教材內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。這就要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，利用掌握的物理知識進(jìn)行分析，在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下，使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)效果獲得最優(yōu)化。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效率提高，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出預(yù)習(xí)問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能抓住教材中的重難點內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在解決問題的過程中理解教材內(nèi)容。在設(shè)計問題時，教師要注重問題的啟發(fā)性原則和趣味性原則，使學(xué)生能對問題產(chǎn)生興趣，在與教材知識點相關(guān)的一系列問題的引導(dǎo)下，逐步深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)效率大大提高，為教學(xué)活動的順利開展打下基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

授人以魚不如授人以漁。隨著創(chuàng)新教學(xué)的開展，教師和學(xué)生構(gòu)建了新的師生關(guān)系和地位，教師不再對知識進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生利用已有的物理知識進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和思考。由于學(xué)生的物理知識有限，物理思維處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)過程中容易遇到解決不了的問題。在這時教師要充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，讓他們通過整理、歸納、總結(jié)，找出新舊知識的聯(lián)系點，以此為切入點進(jìn)行深入分析，有效解決遇到的問題，促進(jìn)他們物理思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能運(yùn)用有效的方法學(xué)習(xí)物理知識，完善物理知識體系，提高他們分析問題和解決問題的能力。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在主動探究下能把握學(xué)習(xí)方向，在探究教材內(nèi)容時能直接、迅速地獲取有用的物理知識，促進(jìn)他們物理探究能力的提高。

五、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和創(chuàng)新能力

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1 在教學(xué)實踐中反思

教學(xué)中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，教學(xué)診斷與反思就像醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對癥下藥是一個道理，教師的教學(xué)應(yīng)是不斷調(diào)節(jié)和校正的過程.通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對以后的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過的課的情況進(jìn)行回顧與評價，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際情況，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的方法，使之達(dá)到最佳效果.

1.1 對教學(xué)理念的反思

新課程改革是一場教學(xué)理念的革命，要求教師“為素質(zhì)而教”.在教學(xué)過程中應(yīng)處理好“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識為載體，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價值觀的教育以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展.同時樹立以人為本的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性.

例如《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求通過實驗探究理解聲音是如何產(chǎn)生和傳播的，而對人耳聽力范圍則要求一般了解，因此，在新課程理念下應(yīng)注意采用探究教學(xué)法和講授法相結(jié)合，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際；注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；使用巧妙實驗說明問題等方法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo).

1.2 對教學(xué)過程的反思

對教學(xué)過程的反思是反思的重中之重.俗話講：教無定法.課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合.教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力.

在新課程教學(xué)中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用.新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”.在這里學(xué)生有了探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富.

例如《凸透鏡成像規(guī)律》是初中物理教學(xué)的一個難點.之所以成為難點主要是因為這節(jié)課要研究的內(nèi)容比較多，需要以實驗觀察為基礎(chǔ)，在觀察的過程中空間的跨度較大，而學(xué)生的思維水平又比較低.針對這樣的情況，教師應(yīng)理清思路，精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生對所研究的問題逐個進(jìn)行探究.例如可以以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系為主線，安排學(xué)生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、解決問題的過程.體現(xiàn)出新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中主動獲取知識的精神.另外，這節(jié)課探究內(nèi)容比較多，怎么解決既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)領(lǐng)會知識？這都需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計與組織.

1.3 對教學(xué)效果的反思

通過學(xué)生回答問題、課堂訓(xùn)練、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，反思這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)是否完成；習(xí)題是否另有解題方法；板書設(shè)計是否合理；語言表達(dá)是否表達(dá)清晰；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了那些障礙和閃光點等等.

本節(jié)課教學(xué)中的最大亮點是什么；在教學(xué)中是否有不足或疏漏；可以通過什么辦法彌補(bǔ)等等.

1.4 對人的反思

教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過程，是師生通過互動共同創(chuàng)造意義的過程.因此，課堂教學(xué)的效果，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人.教學(xué)活動中師生是否投入，師生的互動交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中全過程當(dāng)中.

例如， 在《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)中，我先設(shè)計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？讓學(xué)生從平時的生活經(jīng)驗中進(jìn)行猜想，然后設(shè)計實驗進(jìn)行實際操作，通過探究得出問題的答案.又如把一個乒乓球放在漏斗口，從細(xì)管向乒乓球吹氣，讓學(xué)生從實際操作和簡單的實驗現(xiàn)象中得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系，這樣學(xué)生自始至終都能興趣盎然，精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.

在反思中要回想教師學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展新課標(biāo)提倡的創(chuàng)新精神.

物理學(xué)科的特點決定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，有效的課堂教學(xué)要求教師做好及時有效的教學(xué)反思.

2 在學(xué)習(xí)過程中反思

2.1 要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷提升自己的理論水平

隨著課改的不斷深入，要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷從新視角、新高度去審視我們的教學(xué)，對自己原有的理念、思路和教學(xué)行為進(jìn)行審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考與分析寫出來，以利更好地投入到今后的教學(xué)中去.

2.2 教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會身邊的物理現(xiàn)象

情境教學(xué)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活實際的背景而提升學(xué)生自主思考的能力。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，有效地引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，愛上物理，獲得良好的教學(xué)效果。

例如在講授“蒸發(fā)”的知識時，可以聯(lián)系“夏天是洗冷水澡還是洗熱水澡更涼快呢”的生活常識，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在輕松有趣的課堂氣氛中積極思考；學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》相關(guān)知識的時候，可以給學(xué)生播放“天狗食月”——月食的影片，展示整個月食的運(yùn)動過程，讓學(xué)生的視覺范圍得到延伸；再比如進(jìn)行《力》的教學(xué)前，可向?qū)W生講述偉大的物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。通過適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，將學(xué)生帶入特定的人文情境，激發(fā)學(xué)生變好奇心為學(xué)習(xí)興趣，不斷探索新知。

二、方式多樣，建構(gòu)充滿智慧的課堂

單一的教學(xué)方法是乏味的。尤其是初中生自我約束的能力還比較差，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式容易使學(xué)生無精打采，感覺昏昏欲睡，即使靠著強(qiáng)制記憶、多做習(xí)題掌握教學(xué)重點，也談不上個性和能力的發(fā)展?！白鲋袑W(xué)”教育理念需要我們教師在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上，使用多樣化的教學(xué)方式促使學(xué)生主動思考、提出質(zhì)疑。因此，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究物理知識的欲望。

例如在學(xué)習(xí)《歐姆定律》這節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有針對性地預(yù)習(xí)，以幫助學(xué)生做到帶著問題聽課，變被動聽課為主動聽課；然后讓學(xué)生根據(jù)下圖進(jìn)行實驗探究，先保持電阻R不變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器R’，觀察電流跟電壓的關(guān)系，然后保持電阻R兩端的電壓不變，通過調(diào)節(jié)滑片P，觀察電流和電阻的關(guān)系。最后將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析。

在學(xué)生親歷電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗研究過程后，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并根據(jù)學(xué)生得出的實驗結(jié)論，在黑板上以表格形式對“歐姆定律”進(jìn)行總結(jié)歸納。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、實驗探究、小組合作等形式，使教學(xué)方式多樣化，并以學(xué)生為中心，建構(gòu)了一堂師生互動、生生互動的智慧課堂。

三、敢于放手，感悟現(xiàn)象的本質(zhì)

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把知識嚼爛了直接喂給學(xué)生，但沒有了動手探究的機(jī)會，課堂也就顯得平淡無力。雖然，初中的學(xué)生對各種事物、現(xiàn)象有一定的感知與認(rèn)識，但由于年齡和閱歷的受限，對物理現(xiàn)象的認(rèn)識不易到達(dá)理性階段。新課程改革要求學(xué)生親歷實驗過程，師生共同探究物理知識。因此，教師可以通過提出問題、設(shè)計處理問題的途徑、分析評價方案、實驗研究獲取知識這一過程，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的個性特長，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

例如在《電阻》的實驗教學(xué)時，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計：

1.課題導(dǎo)入：學(xué)生上臺調(diào)節(jié)臺燈的亮度，以及調(diào)節(jié)電視劇《甄嬛傳》主題曲《紅顏劫》的音量，以燈泡亮度的變化和音量的變化引導(dǎo)學(xué)生意識到是通過燈絲，喇叭中的電流也在發(fā)生變化。

2.實驗設(shè)計：利用干電池、2B鉛筆芯、小燈泡、燈絲、塑料板等，進(jìn)行自主探索改變電路中電流大小的具體方法；在組成的串聯(lián)電路中改變接入電路中的電阻材料，以觀察影響其大小的因素；利用日光燈燈絲讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，探究電阻大小與溫度是否有關(guān)。

3.學(xué)生總結(jié)：改變電路兩端的電壓或改變接入電路中導(dǎo)體的電阻能改變電流，以及電阻大小可能與材料、長度、溫度有關(guān)。最后在學(xué)生總結(jié)之后進(jìn)行趣味性演示實驗，以拓展學(xué)生視野。

這樣的教學(xué)方式，突出了以生為本，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟物理現(xiàn)象之后的本質(zhì)，教師只是扮演了組織者和引導(dǎo)者的角色。通過放手讓學(xué)生自主探究，不僅讓學(xué)生了解了影響電阻大小的因素，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】形象演示法；概念教學(xué)；初中物理

隨著物理教學(xué)理念的逐漸發(fā)展，形象演示法已成為物理概念教學(xué)的一種必要的教學(xué)方法。物理概念是整個物理學(xué)科的基礎(chǔ)，在物理概念教學(xué)過程中需要通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生直觀明了的學(xué)習(xí)、認(rèn)識物理概念。許多物理教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，往往忽略了形象演示，直接將比較抽象的物理概念教給學(xué)生，造成了學(xué)生對物理概念理解困難，學(xué)習(xí)有障礙等問題，這不利于進(jìn)行物理概念教學(xué)。形象演示法的實施，教師與學(xué)生都可以進(jìn)行演示，還可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)的幫助。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行演示

所有的物理概念都來自于生活，利用形象演示法進(jìn)行概念教學(xué)需要物理教師結(jié)合生活，從生活中的現(xiàn)象入手理解物理概念，這樣可以讓學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)更加輕松。物理概念多是抽象化、規(guī)范化的語言，單純地進(jìn)行物理概念的教學(xué)會給學(xué)生的理解帶來很大的困難，許多物理教師在進(jìn)行概念講解時，不能完全從學(xué)生的角度去看待問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對于物理概念學(xué)習(xí)失去興趣，物理綜合水平不能夠得到有效的提升。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將生活作為形象演示法對象，提高學(xué)生對概念的理解能力。

以蘇科版初中物理第十三章“簡單電路”第四節(jié)“電壓和電流表的使用”這堂課為例：在使用電壓表之前，學(xué)生理解產(chǎn)生了疑問：到底什么才是電壓。然后我將電壓同生活中的水壓聯(lián)系起來向?qū)W生講解：電壓就像水壓一樣，電池就像個大水池，從電池里面流出來，就是電流，而電要流出來就要有壓力，這個壓力的大小就是電壓，同時我又將課本P71圖13-25做成動畫，利用多媒體播放讓學(xué)生觀察。通過我的講解和觀看動畫之后，學(xué)生一下子就理解了電壓的概念。有的學(xué)生提問：水管斷了水會繼續(xù)流，那么！電線斷了，電也繼續(xù)流嗎？我給他們解釋說：電線斷了，由于空氣是絕緣體，相當(dāng)于把它堵住了，不會再流。學(xué)生對于電壓這個概念的理解，在生活中水壓的形象演示下，變的輕松、簡單，課堂效果也得到明顯提升。

二、物理實驗形象演示

物理實驗是物理概念教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生難以理解的概念可以通過實驗演示，讓學(xué)生明白物理概念中的實際含義，進(jìn)而透徹的理解物理概念。對于一些難度偏大的物理概念，教師應(yīng)該親自進(jìn)行實驗的演示，讓學(xué)生在演示中觀察。對于一般難度的概念，老師要讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，在操作過程中可以發(fā)現(xiàn)物理概念中的一些細(xì)節(jié)。最終，通過物理實驗的形象演示，加強(qiáng)學(xué)生對物理概念的感悟、理解。

以蘇科版初中物理第十四章“歐姆定律”第一節(jié)“電阻”為例：書中電阻的概念是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，然而學(xué)生不明白電阻具體是怎么阻礙電流的，于是，我讓學(xué)生準(zhǔn)備干電池若干節(jié)、電阻分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻若干、導(dǎo)線若干等進(jìn)行了一次物理實驗。實驗以小組的形式展開，每個小組利用電流表測出在相同電壓、不同電阻的情況下電路中的電流。經(jīng)實驗得出，在電壓為3V的情況下，如果電路中的電阻分別為5Ω、10Ω、15Ω，則電流分別為0.6A、0.3A、0.2A、很明顯，電阻越大，電流越小。通過實驗演示，學(xué)生對于電阻有了較為深入的理解與認(rèn)識。

三、多媒體形象演示

利用多媒體形象演示進(jìn)行物理概念教學(xué)，是利用多媒體的各方面優(yōu)點對物理教學(xué)中難以解釋的物理概念進(jìn)行演示。許多學(xué)校物理實驗器材有限，學(xué)生不能親自操作實踐，這時教師要利用多媒體方便、快捷，聲色圖文并茂的特點進(jìn)行演示。

以蘇科版初中物理教材第四章“透鏡及其應(yīng)用”第三節(jié)照相機(jī)與眼睛為例：為了讓學(xué)生能夠理解實像和虛像兩個概念，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示眼睛成像模型與相機(jī)成像的光線傳播原理，學(xué)生看完多媒體演示之后，將虛像、實像的含義理解，也將對凸透鏡的一些原理有了基本的掌握。本次多媒體形象演示概念教學(xué)，贏得了許多學(xué)生的喜愛，課堂效果收效極好。

四、模型演示

物理模型演示法是最為形象直觀的概念教學(xué)方法，老師只需讓學(xué)生觀察模型，然后向?qū)W生講解模型中所蘊(yùn)含的物理概念即可。學(xué)生在接受文字概念的時候，理解程度較淺，而在接觸到模型實體之后，則可以對物理概念產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而幫助學(xué)生分析物理概念，理解物理概念原理。

以蘇科版初中物理第七章“從粒子到宇宙”這堂課為例：為了讓學(xué)生能夠明白分子與分子之間是有間隙的這一概念，我讓學(xué)生利用高倍數(shù)的放大鏡觀察鋼筆寫的字體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆跡是由一連串的小顆粒組成的。然后，我拿出事先準(zhǔn)備的物理分子模型讓學(xué)生觀察，學(xué)生理解明白，原來組成物質(zhì)的分子之間具有間隙。通過模型演示這樣非常形象直觀的方法，學(xué)生輕松掌握了分子之間有間隙這一概念。

形象演示法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用，通過教師結(jié)合生活現(xiàn)象、物理實驗、多媒體形象演示以及模型演示等教學(xué)方法的實施，可以全方位的提高學(xué)生對于物理概念的理解。最終，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的物理整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅琴.如何保證初中物理演示實驗的有效性[J].中國校外教育，2010-09-10

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關(guān)鍵詞：初中物理；新課標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0073-01

作為新時代的物理教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授知識的載體，教學(xué)方法是教師實施素質(zhì)教育的重要手段，教師能否選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)興趣，鼓勵探究，因材施教

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要因素。在課堂教學(xué)中，貫徹理論聯(lián)系實際原則，把物理知識、物理規(guī)律與生活實際，特別是學(xué)生直接參與和接觸的活動結(jié)合起來。同時，教師和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括，建立良好的、民主平等的新型師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。在授課過程中，不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，也不要簡單評論學(xué)生結(jié)論的正確或錯誤。應(yīng)先讓學(xué)生盡情地表述自己對某個知識點的理解，教師再適時、適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，在爭論中發(fā)展思維，努力建立開放式的課堂教學(xué)。

2、激發(fā)探究熱情，讓學(xué)生“學(xué)會問”。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！惫膭顚W(xué)生在學(xué)習(xí)時要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，大膽鼓勵學(xué)生的“求異質(zhì)疑”行為，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生不僅“學(xué)會答”，而且更要“學(xué)會問”。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，表示對所學(xué)知識有更深層次的理解與思考，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。因此，在教學(xué)中教師除了向?qū)W生提問題以外，還要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，努力引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。

3、面向全體學(xué)生，注意個體差異，建立良好的師生關(guān)系。新課標(biāo)要求我們在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生“因材施教”，使每個學(xué)生的興趣、愛好、特長、個性都得到充分和諧的發(fā)展。因此，這要求教師在教學(xué)中要注意個體差異，采取分層次、多方位的教育理念，讓每一個學(xué)生都知道自己有所長，并且知道自己的長處在哪兒。教師要了解哪些學(xué)生對實驗操作感興趣，哪些學(xué)生對基本知識和規(guī)律感悟好，讓他們揚(yáng)長避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會成功的喜悅。學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，教師應(yīng)及時用言語贊揚(yáng)，并積極引導(dǎo)。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定，并最終得以實現(xiàn)時，哪怕小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會感到由衷的喜悅，從而使其學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會更高，這樣才能真正建立起民主、和諧的師生關(guān)系。

4、在傳授物理知識過程中滲透情感態(tài)度和價值觀教育。在教育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分開發(fā)和利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)開放、生動的學(xué)習(xí)情境。首先，充分利用教科書。書本知識是人類在長期認(rèn)識和改造自然和社會的實踐中形成的，是前人嘔心瀝血積累的寶貴財富，是―個無盡寶藏。它不僅包括被劃分在各學(xué)科體系里的概念、原理、公式、法則，而且蘊(yùn)藏著崇高的思想、德行和自然與社會之美。物理學(xué)研究了物體運(yùn)動的一般規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，小到微觀粒子，大到宇宙天體，物理規(guī)律更是滲透著物理學(xué)家的具體的思想觀點和方法論。教師在傳授物理知識時就要引導(dǎo)學(xué)生找到這個“無盡寶藏”，不僅要讓學(xué)生了解知識、掌握知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生去體驗其中的情感和思想，欣賞其中的美，學(xué)到一定的立場、觀點和方法。

二、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力

發(fā)現(xiàn)法是美國教育心理學(xué)家希納提出的。這是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，在教師啟發(fā)下讓學(xué)生自己主動地探索，研究客觀事物的屬性及變化規(guī)律，用自己的頭腦去獲得知識的一種教學(xué)方法。其主要特點是讓學(xué)生通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容，然后內(nèi)化，即達(dá)到新舊知識的有機(jī)結(jié)合，這要求教師要擔(dān)負(fù)“導(dǎo)”的關(guān)鍵作用，在備課的過程中不僅要考慮自己如何教，更主要是要考慮學(xué)生如何學(xué)。

這種教學(xué)法的優(yōu)點是能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提出問題、解決問題的能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，不斷提高自信心，自覺改變學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)過程中主動成為“發(fā)現(xiàn)者”“成功者”，進(jìn)而形成和發(fā)展學(xué)生的遷移能力和內(nèi)在的動力機(jī)制。長期使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)會思維和探索，增強(qiáng)對知識的理解和記憶，我認(rèn)為聲現(xiàn)象中的“聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音的傳播、聲音的特性”，“并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”，“光在同種均勻介質(zhì)中傳播”等等均可引用此法?，F(xiàn)新教科書有大量的探究性實驗，為我們提供了教學(xué)所需素材。

三、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生和綜合分析能力

研究性學(xué)習(xí)是前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它是提高學(xué)生閱讀、思考、分析、歸納等綜合能力的一種比較實用的教學(xué)方法，其教學(xué)步驟是：首先由教師編擬思考題，然后讓學(xué)生歸納小結(jié)。這樣在課堂上便同時體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教師當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)演”或“節(jié)目主持人”，而真正的“演員”則是學(xué)生。

篇6

1概念形成前的準(zhǔn)備

任何物理概念的形成，如果只是直接向?qū)W生講授，則效果一定是不好的，因為學(xué)生學(xué)習(xí)一個概念并不是簡單的記住概念的定義就行.簡單地舉一個例子，我們講“力”的概念，初中階段定義為“物體對物體的作用”，也提到“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”.為了幫學(xué)生建立前一種理解，教師課堂上常常會舉三個左右的例子，如以前教材上的熊貓拉竹子等.事實上，為了幫學(xué)生建立力的這一理解，我們所舉的例子不一定非得是教材上的例子，更適合舉學(xué)生熟悉的一些例子，如上體育課擲鉛球、踢足球，日常拿東西、舉東西等.

事實上，這個舉例子的過程就是概念形成前的準(zhǔn)備過程.將概念學(xué)習(xí)前的這一準(zhǔn)備提升到這個高度，是想讓我們的概念教學(xué)能夠走出經(jīng)驗范疇.因為只就力這個概念而言，舉三個例子看起來是再自然不過的事情.而實際上，如果從概念教學(xué)的要求來看，建立概念前的例子列舉有其背后的心理學(xué)解釋.學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，一個概念的建立先要經(jīng)歷一個對事物感知的過程，而感知是需要具體的對象的.對于初中物理學(xué)習(xí)而言，概念一般來講其實都比較抽象，就比如說“力”這個概念，雖然日常生活中常常提到力，但并不意味著提及者都能說出力的定義，生活中人們對力的理解多是一種經(jīng)驗性的解讀，這樣的解讀一方面是力的概念形成的前概念，另一方面也給學(xué)生理解力的科學(xué)概念造成了消極的影響.所以，從生活中舉出三個左右的“物體對物體有作用”的例子，讓學(xué)生去尋找其中的相同點，可以很好地幫學(xué)生建立起力的概念.而這，正是概念形成前的準(zhǔn)備過程.

當(dāng)然，準(zhǔn)備過程不只是舉例子，還包括引導(dǎo)學(xué)生對例子的感知.在學(xué)習(xí)力的概念時，面對所舉的三個例子，一般需要將三個例子的用文字寫下來，并從中提出各自的施力物體、受力物體以及拉、推、提之類的表示動作的詞語.然后將推、拉、提等歸納為“作用”，于是“力是物體對物體的作用”定義就得出來了.

這里只是舉的一個大家比較熟悉的例子，對于一些復(fù)雜的物理概念而言，如功、電功等，例子的列舉相對就難一些，但如果不舉例或只舉例不分析，那學(xué)生獲得的概念一定只能是死記硬背的結(jié)果.

2概念形成過程中的努力

對于概念的形成過程，上面的分析已經(jīng)有淺顯的涉獵，在這里再詳細(xì)地解釋一下.

概念的形成過程包括兩層含義，一是物理學(xué)中概念的形成；一是學(xué)生思維中概念的建立.物理學(xué)中概念的形成往往都經(jīng)歷了一個非常復(fù)雜的階段，即使今天在我們看來十分簡單的概念，在物理學(xué)發(fā)展史上也多是一個不斷演變的過程.比如說時間的概念，比如說質(zhì)量的概念.關(guān)于物理學(xué)史中的概念演變，不是本文的敘述重點，故不贅述.但研究物理學(xué)發(fā)展史，知道概念的發(fā)生歷程，有助于我們真正認(rèn)識物理概念的內(nèi)涵與外延，有助于我們認(rèn)識到一個概念的建立并不像教材上濃縮的那么簡單，有助于我們在教學(xué)設(shè)計中對概念抱有重視之心.

而學(xué)生思維中概念的形成是我們物理老師研究的重點.要想有效地幫學(xué)生建立一個物理概念，首先必須知道在學(xué)生的思維中，概念的形成一般需要經(jīng)歷一個怎樣的過程.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，概念形成過程中心智的參與過程是十分復(fù)雜的，但其中往往又包括一些固有內(nèi)容，例如需要對事例進(jìn)行分析與綜合，才能發(fā)現(xiàn)指向概念的必要因素；需要通過相關(guān)事物的對比，才能理解概念的內(nèi)涵與外延等.

理論是枯燥的，我們還是來看一個具體一點的例子.以“功”的概念的形成為例，初中教材一般是這么描述的：我們將力與物體在力的方向上通過的距離的乘積定義為功.這一概念涉及不到“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”（當(dāng)然，在初中階段也不宜涉及，學(xué)生缺少理解這一定義的相關(guān)知識基礎(chǔ)）.一般模式下的課堂上，都是先舉出幾個做功的例子和不做功的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生分析做功與不做功的異同，如做功的都有力作用在物體上，物體都在力的方向上通過了一段距離；而不做功的往往是有力沒有距離、有距離沒有力，或力的方向與物體運(yùn)動的方向垂直等.這一環(huán)節(jié)同行們都比較熟悉，就不哆嗦了.但不知道老師們意識到?jīng)]有，在這個教學(xué)過程中，做功與不做功的情況是老師區(qū)分的，為什么一種情況下做功，另一種情況下不做功？這個問題幾乎是無法回答的，最多告訴學(xué)生“我們物理上這么規(guī)定……”為什么這么規(guī)定又說不清楚，于是功的概念在學(xué)生的頭腦中落地生根就成為一個問題.

如何化解這一難題？筆者在六年前思考了一個策略，經(jīng)過這幾年初三學(xué)生的實踐，發(fā)現(xiàn)還是有一定的作用的，在此寫出來與同行分享：首先，分析理想情況下使用定滑輪、動滑輪、滑輪組（繩子的股數(shù)n不同）提升物體時繩子自由端用力F與物重G的關(guān)系，及繩子自由端移動的距離S與物體上升的高度h的關(guān)系.由于學(xué)生對這一知識相對熟悉，因而能夠迅速回憶出F總是G的n分之一，而S總是h的n倍.然后我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的不變量，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)任何情況F與S的乘積都等于Gh，這說明F與S的乘積是一個定值.定值往往總是有意義的――為了讓學(xué)生接受這一觀點，教師可以舉圓周率（任何一個圓的周長與直徑的比值都是一個定值）的例子.這樣，功就被賦予了一定的意義，從而也得到了學(xué)生的認(rèn)可.

在后來的多個場合，筆者都向市內(nèi)外同行介紹過這一嘗試，也得到了不少同行的認(rèn)同.有的老師后來也進(jìn)行了嘗試，據(jù)說效果不錯.回顧這一思考與嘗試，其實就是在為概念的建立作出一定的努力.

3概念形成后的鞏固

概念建立了不等于學(xué)生就能持久地掌握概念，要讓學(xué)生對某一個概念有持久的掌握，還應(yīng)該在概念形成之后進(jìn)行一些鞏固工作.除了必要的重復(fù)之外，更有效的策略往往是讓學(xué)生利用概念去解釋一些事例.值得強(qiáng)調(diào)的是，在初中物理教學(xué)中有一種不好的傾向，就是認(rèn)為學(xué)生只要就某個事例能夠回答出物理概念，就認(rèn)為學(xué)生真正懂得這個概念.應(yīng)當(dāng)說這是不正確的！

篇7

概念是學(xué)生通過對物理現(xiàn)象的綜合分析、抽象概括等思維活動，在感覺、知覺和表象積累的基礎(chǔ)上形成的.初中生剛剛接觸到物理的概念，對于物理科學(xué)還比較陌生，對于他們來說物理概念是抽象、枯燥的.概念是人們通過自身的感覺、知覺和表象的積累，對物理概念進(jìn)行科學(xué)、有效的構(gòu)建.想要讓學(xué)生更好地掌握好物理概念，就要通過創(chuàng)設(shè)情景，營造出良好、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分去感受物理現(xiàn)象的奧妙.以實際生活中的具體事例引入教學(xué)內(nèi)容，將枯燥、乏味的物理概念以有趣的物理現(xiàn)象表現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的趣味，不斷豐富感性積累.讓學(xué)生清楚、直觀地觀察到獨(dú)特的物理現(xiàn)象，對其形成自身理解的印象，讓學(xué)生將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，有利于學(xué)生物理概念的高效構(gòu)建.

一、實驗輔助教學(xué)

物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實驗是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法.純粹的物理概念理論知識枯燥而乏味，觀察和實驗則可以給學(xué)生帶來更多的直接經(jīng)驗和感性體驗，為了科學(xué)地構(gòu)建概念知識，初中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的感性特點要符合物理學(xué)科的特點.物理實驗是屬于學(xué)生的實驗，但是當(dāng)前的物理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)忽視、輕視觀察和物理實驗的現(xiàn)象.物理實驗使學(xué)生通過自身實踐，對物理現(xiàn)象產(chǎn)生真實體會，而不是用空乏解說代替的“演示實驗”.教師的語言再精湛再具體，都比不過學(xué)生自己親手操作的經(jīng)驗有說服力.實驗是物理的基礎(chǔ)，離開了實驗，學(xué)生對物理的概念沒有真正的理解，當(dāng)然也就容易混淆了.

例如，在講“浮力”時，浸在水中的物體要受到水向上的浮力.那么浮力的效果又是怎樣的呢？其中又蘊(yùn)涵著怎樣的規(guī)律呢？幾個完全相同的容器，幾個不同的物件就可以對其輕松進(jìn)行探究.學(xué)生通過自己操作，對不同物體在同一裝滿水的容器中所受到的浮力情況、同一物體在密度不同的溶液中受到的浮力情況進(jìn)行觀察和記錄并且探究.通過自己親手的實驗，學(xué)生對浮力的概念不僅可以深刻理解，還加深了對這個概念的印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、充分運(yùn)用媒體

有的物理概念抽象難懂，其實驗對成本、條件、可看性等要求較高，難以在實際生活中進(jìn)行展示，教師可以借助多媒體輔助教學(xué).一些圖片、動畫、視頻和仿真實驗室等，都是輔助物理概念教學(xué)的最佳選擇.教師可以將教學(xué)中出現(xiàn)的抽象又難以實際操作講解的難點，利用多媒體進(jìn)行虛擬的展示，同時還可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更順利地進(jìn)行.

例如，在探究“聲學(xué)”時，聲音雖然是無時無刻存在我們身邊的，但是其傳播的原理卻比較抽象，通過講解，學(xué)生雖然對其概念略懂一二，但是要做到清晰地理解“聲的傳播”的概念，就必須利用多媒體在不同的環(huán)境、不同的介質(zhì)進(jìn)行虛擬演示，讓學(xué)生充分理解.

又如，在探究“光學(xué)”時，光給我們的感覺往往只是一瞬間便可以照亮整片大地，但是光其實是有速度的，只是非常快，快得我們難以用肉眼去分辨，這給教學(xué)增加難度.多媒體的輔助就可以輕松解決這個問題，利用多媒體對光的傳播進(jìn)行模擬，學(xué)生就可以更好地理解“光速”這個概念了.教師通過科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件，可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點，促進(jìn)學(xué)生對物理概念的科學(xué)建構(gòu).

三、漸進(jìn)式教學(xué)

奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這點后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué).”在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生或多或少地對物理帶有一些印象和經(jīng)驗，它們是概念教學(xué)的起點.但是，學(xué)生的這些淺薄的經(jīng)驗大多數(shù)是零散、片面、甚至錯誤的.

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念；物理教學(xué)；教學(xué)方式

學(xué)校對于學(xué)生的教育不應(yīng)只停留在學(xué)習(xí)知識的表面上，對于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)也尤為重要，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理這門學(xué)科和很多學(xué)科都是有聯(lián)系的，而且國家科學(xué)事業(yè)的發(fā)展等也離不開物理。所以物理教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該和社會發(fā)展同步，掌握創(chuàng)新的理念。然而我國現(xiàn)在很多學(xué)校只停留在知識教育的表面上，對于創(chuàng)新理念教學(xué)的實施只掌握了皮毛。所以創(chuàng)新理念在初中物理教學(xué)中的實施需要不斷地探索與學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新理念在初中物理教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

我國很多高校都在初中物理教學(xué)中實施了創(chuàng)新理念，但是效果并不是很好，主要存在以下幾點狀況：

1.學(xué)校重視程度不夠

我國教育部門自從發(fā)起在教學(xué)中貫穿創(chuàng)新理念起，就有很多學(xué)校開始實施創(chuàng)新理念的教育。物理學(xué)科作為初中教學(xué)的重點學(xué)科，對創(chuàng)新理念的要求也很高。雖然很多學(xué)校實施了創(chuàng)新理念的教育，但是大多數(shù)都只是敷衍了事，對創(chuàng)新理念并沒有重視起來。學(xué)校對創(chuàng)新理念的宣傳不夠，導(dǎo)致教師對創(chuàng)新理念在課堂中的貫穿也不夠。

2.教師的教學(xué)方式落后

很多教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法還只停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，在課堂上對創(chuàng)新理念的貫穿比較死板，對學(xué)生沒有太大的啟發(fā)作用。而且傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只突出了教師的思想，對于處在被動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，完全達(dá)不到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

初中物理作為學(xué)生新接觸的學(xué)科，學(xué)習(xí)有一定的難度。很多知識點都比較抽象，而且很多物理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有困難，所以對學(xué)習(xí)物理的興趣就會隨著時間的增加而逐漸減少，只有少部分學(xué)生還抱有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而教師的教學(xué)方法不能夠活躍氣氛，學(xué)生接受物理的積極性就更低了，創(chuàng)新思維無法被激發(fā)出來，創(chuàng)新理念在初中物理教學(xué)中的實施難度也就增加了。

二、實施創(chuàng)新理念的改進(jìn)措施

針對創(chuàng)新理念在初中物理教學(xué)中的實施現(xiàn)狀，我們提出了以下幾點改進(jìn)措施：

1.以學(xué)生為中心，調(diào)整教學(xué)方法

新課標(biāo)的教育思想重視學(xué)生的全面發(fā)展，以往的教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生灌輸教學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。如果換位教學(xué)，使學(xué)生處于中心位置，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會有所提高。思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，掌握了科學(xué)的思維方法會使知識的學(xué)習(xí)與吸收效果更好。比如說，對自然規(guī)律與現(xiàn)象進(jìn)行一定程度的簡單化，并根據(jù)此現(xiàn)象建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，根據(jù)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行物理教學(xué)，使學(xué)生自主思考，對實驗結(jié)果進(jìn)行推斷，最后參考實驗結(jié)果找出自己思考的紕漏之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜問題簡單化、分散化，學(xué)會解決復(fù)雜問題的方法等等。

2.逆向思維的培養(yǎng)

學(xué)會逆向思維是掌握物理本質(zhì)的一項重要技巧。歷史上很多物理學(xué)家都是在運(yùn)用逆向思維之后有了重大的發(fā)現(xiàn)并找出問題的解決方法。所以鍛煉學(xué)生逆向思維的思考能力是很重要的。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的一個重要方法。

3.鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多探究

人在遇到困難的時候思維能力往往比較強(qiáng)，所以加強(qiáng)獨(dú)立思考的力度可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人往往忽略了的問題，并愿意去主動解決問題。教師在物理教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出假設(shè)，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推理或者實驗來找出結(jié)果，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.注重教學(xué)與實踐相結(jié)合

物理知識的學(xué)習(xí)不只是為了獲取知識，還要應(yīng)用到生活與生產(chǎn)中。所以，物理教學(xué)與實踐的結(jié)合非常重要。在生產(chǎn)、生活中了解物理知識，能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師需要開發(fā)學(xué)生解決問題的思維，使學(xué)生對于生活中的物理知識提出問題并自己解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐，克服學(xué)生對物理知識逃避、恐懼的心理，提高課堂教學(xué)效率，使創(chuàng)新理念在初中物理教學(xué)中的實施更加容易，效果更好。

5.教授學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)物理的方法

物理知識不僅很難理解，在學(xué)習(xí)之后即使鞏固也不容易牢記。學(xué)生往往對物理知識理解不夠，所以，學(xué)生對物理知識的理解只停留在表面，只有重復(fù)記憶才能夠記住物理知識。所以，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該教授給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)物理的大門，讓學(xué)生對物理知識有更好、更準(zhǔn)確的理解。這樣在創(chuàng)新思維的開發(fā)上也會更加容易。

在初中物理教學(xué)中貫穿創(chuàng)新理念最重要的就是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對物理知識有更好、更準(zhǔn)確的理解。教師在物理教學(xué)中不只要對物理知識進(jìn)行傳播，還要結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考、實驗和推理等方式，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。這不僅需要學(xué)校和教師的努力，還需要學(xué)生的努力。這才是中國教育的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王巍.高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué) 概念教學(xué) 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中學(xué)生物教學(xué)的重點、難點。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。新版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》50個重要概念，要求關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對在初中生物教學(xué)中如何重視凸顯重要概念傳遞進(jìn)行了一定的思考。

一、影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.前生物學(xué)概念影響。前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實際的機(jī)會太少了，生活空間有限，缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學(xué)生潛意識中已經(jīng)把它認(rèn)為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學(xué)概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認(rèn)為是魚，這些日常概念對我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細(xì)胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認(rèn)識欠缺的影響：學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，對事物的本質(zhì)認(rèn)識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學(xué)生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個概念。

二、初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)意義

1.可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。50個重要概念的提出，要求學(xué)生平均每周掌握1―2個，免除了學(xué)生對大量孤立事實和知識的學(xué)習(xí)、記憶和耗時，切實減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師重要概念教學(xué)設(shè)計下有時間加強(qiáng)對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學(xué)科知識，為將來學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.有助于學(xué)生知識遷移。由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運(yùn)用、知識的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內(nèi)涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對相關(guān)重要概念的理解，又切實體會到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價值觀。

3.銜接學(xué)生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學(xué)夯實了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強(qiáng)的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。50個重要概念有助于學(xué)生把理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實社會、生產(chǎn)、生活中，去積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能對所學(xué)知識靈活運(yùn)用，與社會生活密切結(jié)合，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、做好重要概念教學(xué)的一些方法

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理教學(xué)；探究式教學(xué)；平面教學(xué)；立體教學(xué)

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）11-0071-02

傳統(tǒng)的科學(xué)教育都是以傳授科學(xué)知識為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律，把大量的知識灌輸給學(xué)生。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生知識面的擴(kuò)寬，視野的開放，除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對學(xué)生探索興趣以及能力，良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀。因此就特別強(qiáng)調(diào)要從科學(xué)知識內(nèi)容的簡單承襲向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累科學(xué)知識向探究科學(xué)知識轉(zhuǎn)變。對此，我對初中物理教學(xué)方法和策略進(jìn)行了幾點思考和嘗試。

一、鼓勵與推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究

教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生、師生與教科書和其他教學(xué)資源之間互相交流，啟發(fā)和補(bǔ)充的過程。應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與教科書和其他教學(xué)資源的直接聯(lián)系。豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而鼓勵與推動學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

二、物理教學(xué)過程應(yīng)該采用探究式教學(xué)

要讓學(xué)生真正接受物理概念和規(guī)律，就必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、綜合、抽象、概括、科學(xué)推理等各種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質(zhì)特征。只有這樣，才能讓學(xué)生對概念和規(guī)律形成正確的認(rèn)識并靈活地運(yùn)用。

例如：密度是初中物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的過程中，可以用實驗探究的方法。先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同；再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同；由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同；再經(jīng)過是否可改變這個比值的思考，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學(xué)生的歸納能力。

再如，質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)形狀、狀態(tài)、位置的變化而改變。為了讓學(xué)生理解這一知識點，可以讓學(xué)生先做題，如：把一塊質(zhì)量為300g的金屬鋁塊熔化成鋁水，質(zhì)量________300g；卷成鋁筒，質(zhì)量________300g；宇航員把它送的月球上，質(zhì)量________300g（選填“大于”、“小于”或“等于”）。再如，一塊冰完全熔化成水后，它的質(zhì)量將________（選填“變大”、“變小”、“不變”或“條件不足，無法判斷”）。學(xué)生在做題過程中會遇到這樣那樣的問題，所選答案也會形形。通過做題，學(xué)生已進(jìn)行了自身已有知識的分析、理解、思索，思想與問題已碰出火花，在此基礎(chǔ)上及時結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生一一分析、解釋，最終歸納總結(jié)得出結(jié)論。先做題后歸納總結(jié)與先歸納總結(jié)后做題僅僅是先后順序不同，但效果截然不一樣。先歸納總結(jié)后做題，會讓學(xué)生被動的接受知識，按部就班，缺乏創(chuàng)新精神；而先做題后歸納總結(jié)，能誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)探究熱情，能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、探索的優(yōu)良品質(zhì)。又如，教學(xué)“測電筆”時，可先簡介測電筆的構(gòu)造、用途以及使用方法，并當(dāng)堂作演示，然后提出這樣一個問題：既然測電筆的氖管要發(fā)光，那么測電筆中是否有電流通過呢？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“如果有電流，此時的通路是怎樣的？”“既然有電流，人怎么不會觸電呢？”“剛才老師是站在木制的講臺上來使用測電筆的，那么電流又是怎樣通過去的呢？”……此時，學(xué)生的探究熱情高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用自然上升到了一個新的層次。

三、平面教學(xué)向立體教學(xué)轉(zhuǎn)變

片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)，以及教師枯燥“口傳”式教學(xué)我把它稱為平面教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)培養(yǎng)，采用探究式并結(jié)合現(xiàn)代媒體、實物，讓學(xué)生從視覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面去感知、認(rèn)識的教學(xué)稱為立體教學(xué)。

著名法國科學(xué)家龐加萊曾經(jīng)說過：“物理學(xué)是由一系列事實、公式和法則建立起來的，就像房子是用磚砌成的一樣。

但是如果把一系列事實、公式和法則就看成物理學(xué)，那就猶如把一堆磚看成房子一樣。不，物理學(xué)比組成它的事實、公式和法則要深刻得多!”也就是說，物理學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程和思維方法以及科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。上述三維課程培養(yǎng)目標(biāo)就是科學(xué)本身的特征在科學(xué)教育中的反映。若非如此，就不是真正意義上的科學(xué)教育。

在教育實踐中，教師如果單純“口傳”式的裸教，將會讓課堂變得枯燥乏味，長此以往，意志力弱的同學(xué)將昏昏欲睡，如何向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，在采用探究式教學(xué)的同時，還應(yīng)借助多媒體、實物和實驗從視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等多方面讓學(xué)生感知、認(rèn)知自然，從而獲取知識，從中也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維等優(yōu)良品質(zhì)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)物理教學(xué)中如何把物理課教好，還需我們在教學(xué)實踐中不斷探索、創(chuàng)新，只要從物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和學(xué)生的知識特點方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法就一定可以把物理課教好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆金鋒主編.初中物理新課程教學(xué)法[M].開明出版社，2003.11.