導語：如何才能寫好一篇干部教育培養(yǎng)學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】班集體建設；學風建設；學生干部；深度輔導

班級是高等院校學生的基本組織形式，是學校教育教學活動的基本單位。是教育者實施教學活動、完成教育培養(yǎng)目標的基層組織。承載了大學生成長成才的重要使命。班級建設是衡量一個學校教育質量和管理水平的參照物。如何加強班級建設，是高等院校面對的主要問題。

一、明確班級奮斗目標，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與班級建設和管理

班級建設是指教育者通過各種手段將班級組織培養(yǎng)成班集體，以完成學校教育教學任務和培養(yǎng)目標，是各級各類學校教育教學和管理工作的基礎。高等院校的班級建設的目標是以教書育人為基礎，以學生為主體，全班學生共同參與，培養(yǎng)學生具有愛國主義精神、集體主義精神和社會責任感，具有良好的思想政治理論素養(yǎng)和心理健康素質，遵紀守法，熱愛學習，樂于進取，崇尚文明，團結友愛的社會主義新人。

班級建設的主體是學生，也就是說學生既是參與者也是受益者。所以，班導師和輔導員要積極引導學生，明確班級建設目標和自己的奮斗目標，將個人目標與班級目標結合，將短期目標與長期目標相結合，充分調動學生的積極性和主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，以個人的發(fā)展促進班級建設，以班級進步帶動個人提升，最終打造出和諧與共，積極向上的班風。

二、規(guī)范組織建設，加強團隊精神建設和學生干部培養(yǎng)

班級學生干部組織是學生實施自我管理、自我服務、自我教育、自我完善、自我發(fā)展的學生自治機構，是聯系老師和學生的橋梁與紐帶。學生干部的選拔制度要公開、公平、公正。通過學生自薦、民主選舉、輔導員考核等流程，選拔出作風正派、關心集體、服務同學的學生干部。一個團結一致、有威信的班級干部隊伍是推動班級建設的中堅力量。因此，明確學生干部職責、加強班級組織建設，充分發(fā)揮學生干部在學生教育和管理工作中的作用，對做好班集體建設具有重要的意義。

對學生干部的培養(yǎng)要系統(tǒng)，要有計劃。激發(fā)出學生干部的潛能和主動性，使他們真正做到為班級服務，為同學服務，在學習上發(fā)揮標兵作用，在生活上發(fā)揮模范作用，在活動中發(fā)揮帶頭作用。同時，要加強班級之間學生干部的交流，縮小班級之間的差距，定期組織學生干部培訓，提高學生干部的理論水平和綜合能力。鼓勵學生干部積極開展集體活動，發(fā)揮班級成員的能動性，增強集體榮譽感，讓學生認識到團隊精神的重要性。

三、完善激勵機制，加強班級特色文化建設，增強班級凝聚力

建立一套系統(tǒng)的班級獎懲制度，將學生的日常表現量化，與學年評優(yōu)評獎相結合起來，形成有效的激勵機制，對班級建設意義重大。良好的激勵制度是對班級活動的認可和鼓勵，可以增強一個班級的凝聚力和向心力，提升班級成員的自豪感。同時也能形成班與班之間，班級成員之間良性的競爭氛圍，充分調動大學生的積極性。

根據班級特點，形成富有個性的班級文化。引導學生以此為核心，創(chuàng)造性地開展各種主題鮮明，富有時代氣息的班級文化建設活動。例如設計班服、創(chuàng)辦班刊、組織好團日活動、節(jié)日聚會、生日送祝福，志愿服務活動、素質拓展訓練等。以豐富的活動為載體，鍛煉學生的組織能力、協(xié)調能力、人際交往能力等，并在活動中循序漸進的打造自己班級的文化特色，形成自己班級的文化理念，并將這種理念融入到自己的學習和生活中去。有了共同的班級文化，班級凝聚力得到加強。

四、切實抓好學風建設，以優(yōu)良的學風帶動班級班風建設

一個班級的學風對班風建設具有直接的影響，能體現出班級學生的精神面貌、學業(yè)成績、管理水平和師生的綜合素質。也反應了學校的管理水平和教育教學水平。加強班級學風建設對高等院校的建設和發(fā)展十分重要。因此，高校各級領導尤其是班導師和輔導員要加強管理和疏導，采取有效的管理措施和激勵機制，積極開展爭創(chuàng)“學風優(yōu)良班”等為目標的學風建設活動。倡導學生轉變學習觀念，做好學習規(guī)劃。具體有以下三方面的措施：一是讓學生在了解自己的專業(yè)特點、課程設置、培養(yǎng)方向、就業(yè)形勢、社會狀況和人才需求的基礎上，確定與班級共同目標相結合的學習和奮斗目標。這是形成班級良好學風的前提；二是制定科學可行的學習計劃。大學生在充分認識專業(yè)和了解自己的基礎上，制定一個科學可行的學習計劃，用以指導自己的學習生活，并在班級中形成良好的學習氛圍；三是鼓勵學生積極參加各種課外活動，尤其是與專業(yè)相關的實習、實踐等。在實踐中鍛煉能力、磨練品格、提高素養(yǎng)，養(yǎng)成勤奮、謙虛的治學精神和嚴謹、求實的治學態(tài)度。

總之，班級的每個學生都能制定自己的學習目標和學習計劃，合理規(guī)劃和分配學習時間，掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合素質，共同營造濃厚的學習氛圍和團結互助的班級意識，班級的學風建設才會健康向上。同時在優(yōu)良學風建設的過程中，班級學生能認識到自己在班級建設中的責任和義務，從而帶動了良好班風的形成。

五、輔導員加強深度輔導力度，做好學生思想工作

隨著國內國際形勢的發(fā)展變化和我國高等教育改革的推進，“深度輔導”已成為大學生思想教育工作的重要內容。輔導員結合本班的實際情況，緊扣“培養(yǎng)什么的人，怎樣培養(yǎng)人”這個主題，切實改進大學生思想政治教育方式，推進深度輔導工作的有效開展，促進班集體建設。具體要做好以下幾個方面：

1、加強學生干部隊伍建設和培訓。經常與干部談心、交流，注重培養(yǎng)學生干部的工作能力、工作方式。要求學生干部在學習、生活、工作等方面以身作則，樹立良好的形象，起到模范帶頭作用。

2、根據班級學生的實際情況，有針對性地開展深度輔導工作。輔導員要深入學生的生活和學習中，了解學生的真實需求，有目的地對學生進行思想、學業(yè)、情感、心理等方面的指導，緩解家庭、學校以及社會帶給大學生的壓力。使其能夠正確地面對困難，提高解決問題的能力，并確定奮斗目標，合理安排學習計劃，順利完成四年的學業(yè)，成為社會需要的合格人才。

3、認真開好主題班會，形成良好的班級氛圍。在四年的大學生活中，有些問題是學生們普遍存在和關注的。例如：環(huán)境適應、情緒管理、人際交往、學習壓力、時間管理、就業(yè)指導等。輔導員可以在班級中召開相關的主題班會，通過學生的討論和輔導員的引導，共同解決這些問題。并由此加強班級成員之間的交流，培養(yǎng)團隊精神和班級凝聚力。

篇2

今年我第二年擔任九年級(1)班和(4)班的班主任。《禮記》中有“學然后知不足，教然后知困”。通過第二輪的教學，我對這一名言有了更深刻的理解。下面是我對這一學期的工作總結。

一、班級管理方面

今年6月份，我送走了我任教的第一屆畢業(yè)生，這屆學生是我從七年級一直教到九年級的，三年的相處我們有了深厚的感情和高度的默契。而現在九年級的學生，他們的行為習慣、學習習慣、生活習慣等諸方面的能力都不如剛畢業(yè)的學生，針對這種情況我們指導小組的三個老師采取了以下措施。

（一）、發(fā)現選拔班干部

學生干部是班主任的參謀和助手，是聯系班主任和學生的紐帶和橋梁。得力的學生干部能積極支持和配合班主任開展工作，起模范帶頭作用，對班風和學風建設發(fā)揮重要作用。在班級管理中，及時發(fā)現、教育和培養(yǎng)好班干部，是管好班級的重要一步。經過假期中的幾次自學考試和開學初期同學們勞動的表現，最后我們選出了責任心和組織能力較強，在同學中威望較高的王晨和劉伊然為班長。這樣以他們?yōu)槭椎陌辔瘯彤a生了。

（二）、教育培養(yǎng)班干部

我們對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養(yǎng)。我們經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。

此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級管理工作。

（三）、任命宿舍長

除了教室，宿舍是學生在學校的第二場所了，所以說宿舍的管理也是尤其重要的。因此宿舍長需要有組織和管理能力的學生來擔任。在一次和學生談話時劉碩自薦可以擔任宿舍長，通過我對他的了解，知道在七八年級時他是一個紀律上都管不住自己的人，我曾猶豫過他能行嗎？我又想這樣或許是幫助他改掉毛病的一個辦法所以我就任命了他。指導小組的其他兩位老師也贊成我的決定。經過一個時期的實踐證明我們的決定是正確的。他不僅改掉了毛病，還將宿舍管理的井井有條，同時他的成績直線上升。

（四）、開主題班會

1、通過和他們一段時間的相處，我感覺他們的心理年齡要比實際年齡小，說話和辦事不像是即將初中畢業(yè)的學生，好像是小學生。他們會因為雞毛蒜皮的事來跟老師告狀，為多擦一節(jié)課黑板或者多做了一次值日或者少吃了一角餅而鳴不平。（班主任工作 banzhuren.cn）他們不能自我調節(jié)，不會互相溝通，這些可能跟是獨生子女有關。這時我們就會在班會上給他們講與人相處的方法。告訴學生我們九（1）班是一個大家庭，你們都是一份子，我們要向兄弟姐妹一樣互相關心、互相照顧，互相體諒。

2、由于剛剛升入九年級有些同學還沒有投入到緊張的學習生活中，時間利用率不是很高。因此我主講了《珍惜時間》的主題班會。

（二）、積極組織學生參加學校的各項活動

我們的學校雖然不大，但是各種活動卻十分精彩，學生的積極性都很高，我也就因勢利導，給他們創(chuàng)造環(huán)境，展示自己。

運動會上，我積極組織學生報名，認真組織比賽，并及時囑咐每一個參賽的學生做好賽前的準備活動。運動會上我們取得了年級第一的優(yōu)秀成績。賽后我認真總結了這次運動會的得失，教育學生要勝不驕，敗不餒。并利用周末的時間制作運動會的課件，以主題班會的形式對學生進行德育教育。這之后我們班的凝聚力明顯比開學是強得多了，我們越來越像一家人了。

（五）、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和習慣。

1、化被動學習為自主學習。到了九年級，面對畢業(yè)升學考試，學生已經逐步擺脫七、八年級的幼稚和盲目，學習目的日漸明晰。我們引導學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法。

2、鼓勵競爭，強大自我。沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，讀了王金戰(zhàn)老師的《學習哪有那么難》之后，我就學習他的方法引導學生在班會上說出將要超越的對手，來激發(fā)學生昂揚的斗志，挖掘學習巨大的潛能。還將王金戰(zhàn)老師的個人學習經歷讀個他們聽。這樣學生會提高了學習積極性，增強完成任務的緊迫感，有效的提升了學習效率，從而改掉了學生拖拉懶散的作風。

3、讓學生學會“會學”。學生還普遍存在不會學習的現象，自以為是，懶得動筆。簡單題一看我會做不寫了，難題不會做，老師講過之后會了就不反思，更別說整理了。我就用身邊同學的成功經驗啟發(fā)學生，用自己親身體會告知學生，利用班會和恰當時機，將王金戰(zhàn)老師的“學習習慣的養(yǎng)成”和“聽課的效率”等讀給他們聽，滲透學法指導

4、防止偏科，全面發(fā)展。我們時刻關注學生各學科的均衡發(fā)展，引導學生不斷強化薄弱學科，突破重點，幫助偏科學生建立自信，提升興趣。我們還和各學科老師保持密切聯系，隨時把握偏科學生學習情況。和科任教師一起為他們出謀劃策，排解困難，并利用課余時間個別輔導，開開“小灶”。

教育需要無私奉獻，管理需要不斷創(chuàng)新。讓我在反思與展望中以更好的姿態(tài)投入嶄新的2011年。相信在新一年的工作中，我會取得更大的成績。

篇3

由于臨床工作的特殊性,繼續(xù)醫(yī)學教育處于被動接受教育的現象廣泛存在。為提高醫(yī)務人員學習的主動性和積極性,樹立終身學習的觀念,醫(yī)院著力加大宣傳力度,反復強調繼續(xù)醫(yī)學教育的必要性和重要性。在本院,每年繼續(xù)醫(yī)學教育相關知識培訓都作為醫(yī)院新員工入職前培訓的主要內容,主要介紹:一繼續(xù)醫(yī)學教育概述性的知識：如概念、目的、意義、教育對象、教育內容、教育形式等;二介紹與衛(wèi)生技術人員密切相關的政策法規(guī),主要包括：繼續(xù)醫(yī)學教育項目申報、認可辦法、繼續(xù)醫(yī)學教育學分授予辦法及醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)章制度。通過培訓不僅使新入職員工對繼續(xù)醫(yī)學教育有一個全面的了解,而且加深對于繼續(xù)醫(yī)學教育重要性的認識。另外,醫(yī)院同時制定了相關的繼續(xù)醫(yī)學教育制度,其中要求科室在安排繼教學習年度計劃時,一定要把繼續(xù)醫(yī)學教育的重要性、意義作為醫(yī)務人員必修內容進行學習。只有加強宣傳教育,醫(yī)務人員觀念轉變了,行動才能跟上。思想觀念是行動的向導,思想觀念的轉變是最根本的轉變,要想搞好高校繼續(xù)醫(yī)學教育工作,必須解放思想,與時俱進,更新觀念,提高認識。

二、高度重視,建立健全繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)章制度

1、領導重視,建立完善的組織管理體系

領導重視是繼教工作開展的基礎。本院一貫秉承“科技興醫(yī)、科教興院”的辦院方針,注重科技進步,始終堅持科學化發(fā)展道路,采用多渠道、多層次、多學科的方法探索現代傳染病學的理論體系。院領導把開展繼續(xù)醫(yī)學教育作為提高單位核心競爭力的重要舉措,把繼續(xù)醫(yī)學教育作為提高醫(yī)院專業(yè)技術干部整體素質、促進人才培養(yǎng)、加快學科建設的基礎工作來抓。近年來,醫(yī)院積極營造學習氛圍,先后舉辦了十余項國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目學習班,鼓勵醫(yī)務人員不斷學習新理論、新知識、新技術和新方法,提高業(yè)務水平和整體素質。另外,加大了教育培養(yǎng)的力度和投放,新建及改造3個不同規(guī)格的多媒體會議室及示教室,先后投資百萬元裝備遠程轉播系統(tǒng)、音響、投影等現代化的教學設備,為醫(yī)務人員創(chuàng)造了一流的學習環(huán)境。醫(yī)院加強了組織領導,建立繼續(xù)醫(yī)學教育組織管理體系。

①成立了由院長擔任主任委員,三位副院長為副主任委員,相關職能科室及臨床醫(yī)技科室負責人為成員的醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育委員會,明確職責和任務,具體領導醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育工作。

②委員會下設辦公室,掛靠醫(yī)院科教科,負責有關繼續(xù)醫(yī)學教育日常管理及具體實施,制定學習計劃、組織學習、項目管理、學分授予等工作。

③為加強繼續(xù)醫(yī)學教育工作的管理,保證繼續(xù)醫(yī)學教育項目活動質量,建立繼續(xù)醫(yī)學教育考核評估制度,成立以繼教辦公室主任為組長,學術委員會專家為成員的繼續(xù)醫(yī)學教育考核評估工作領導組,具體指導各專業(yè)各項技能的培訓及考核情況。

④科室成立了考核小組,負責督促本科室業(yè)務人員的日常學習；設立了繼續(xù)教育秘書,及時傳達并落實上級及醫(yī)院安排的各項學習計劃,合理組織科室人員的學習。

2、制度建設

建立健全管理制度是繼續(xù)教育工作規(guī)范化、制度化的重要環(huán)節(jié)。本院根據衛(wèi)生部及市衛(wèi)生局繼續(xù)醫(yī)學教育工作下發(fā)文件要求,成立了繼續(xù)醫(yī)學教育委員會,設立專門的繼續(xù)醫(yī)學教育辦公室,專職人員負責繼續(xù)醫(yī)學教育工作,以《衛(wèi)生部關于加強“十二五”期間繼續(xù)醫(yī)學教育工作的指導意見》、《天津市繼續(xù)醫(yī)學教育實施辦法》、《天津市繼續(xù)醫(yī)學教育項目申報、認可辦法》、《天津市繼續(xù)醫(yī)學教育學分授予辦法》(2013版)、《天津市繼續(xù)醫(yī)學教育檔案管理辦法》、《天津市繼續(xù)醫(yī)學教育必修項目管理規(guī)定(試行)》等為指導不斷更新修改本院繼續(xù)醫(yī)學教育有關文件,完善繼續(xù)醫(yī)學教育工作制度,相繼制定了《繼續(xù)醫(yī)學教育管理辦法》、《繼續(xù)醫(yī)學教育考核制度》、《繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)劃、計劃制定和組織實施管理制度》、《繼續(xù)醫(yī)學教育獎懲制度》等,明確了繼續(xù)醫(yī)學教育的相關政策、目標任務和具體措施。

三、繼續(xù)醫(yī)學教育管理

繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)劃,同醫(yī)院科技發(fā)展規(guī)劃、計劃緊密銜接,形成一種合理而有效的制度。醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育委員會辦公室在每年底主持召開繼續(xù)教育工作會議,一是總結上一年繼教工作成績及存在問題,二是根據科室上報計劃指定下一年繼續(xù)醫(yī)學教育工作人才培養(yǎng)計劃和具體實施安排。繼續(xù)醫(yī)學教育內容一直在改進,目前已經豐富多彩,覆蓋各學科,不僅涉及醫(yī)學科學知識(涵蓋臨床、科研、教學、管理)等,還有自然科學、人文社會科學、心理學等方面的知識。總之,醫(yī)院學術活動體現“四新”和“三性”,以真正做到開發(fā)衛(wèi)生人力資源,培養(yǎng)創(chuàng)新性復合型醫(yī)學專業(yè)人才。

1、學術活動

醫(yī)院每月至少組織一次院內學術活動,內容主要體現“四新”和“三性”,并且有針對性加強醫(yī)療風險防范、醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)患溝通、文獻檢索、全科醫(yī)學、醫(yī)院管理等方面的內容,會議范圍為臨床醫(yī)藥護技人員,科教科將醫(yī)院舉辦的學術活動按照繼續(xù)醫(yī)學教育學分授予辦法要求,在會前會后安排聽課人員刷繼教IC卡,予以一定的學分。另外,各科室根據各自的學習計劃安排時間(基本上沒半個月一次)和學習內容,通過小講課、病歷討論、查房、專題培訓等形式開展繼續(xù)醫(yī)學教育學習,醫(yī)院科教科不定期去參加,以便監(jiān)督和督促各科開展繼續(xù)醫(yī)學教育活動。各科繼教秘書將對每次學習活動進行詳細記錄,并按照年度建立科室繼教學習檔案夾。

2、繼教項目管理

①項目申報繼續(xù)醫(yī)學教育貫穿衛(wèi)生技術人員的整個職業(yè)生涯,對醫(yī)院學科建設和人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。繼續(xù)醫(yī)學教育項目的申報應為醫(yī)院學科建設和人才培養(yǎng)服務。每年天津市衛(wèi)生局科教處組織開展繼續(xù)醫(yī)學教育項目申報工作,本院要求各科主任每年申報國家級、省市級繼教項目,并且將申報項目情況與各科主任年終考核直接掛鉤,已敦促各科開展繼續(xù)醫(yī)學教育工作。繼教項目申報采取科室推薦和醫(yī)院專家初審相結合的方式申報,各科主任認真組織,并結合學科特色與優(yōu)勢,篩選優(yōu)秀項目進行申報。醫(yī)院鼓勵多學科聯合申報,鼓勵聘請相關領域知名專家共同申報。申報繼續(xù)醫(yī)學教育項目,應符合下列條件之一：本學科的國內外發(fā)展前沿；邊緣學科和交叉學科的新進展；國內外先進技術、成果的引進和推廣；填補國內(國家級項目)或省內(省級項目)空白,有顯著社會或經濟效益的技術和方法。項目負責人應具有副高級及以上專業(yè)技術職務,項目內容必須是其從事的主要專業(yè)或研究方向,負責人在本領域有一定的影響力?？剖艺J真填寫項目申報書后,經科教科組織專家進行審核,審核主要內容包括：項目申報的意義；項目內容是否具有前沿性、針對性；課程安排是否合理；學分授予否合理等,經醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育委員會初審后,方可進行申報。

②項目督查項目獲準后,要求在招生通知前,必須經本院科教科審核后方可對外公布,并責成項目負責人把關,核對通知上的內容是否與批復的項目內容相符。項目督查是保證繼續(xù)醫(yī)學教育項目舉辦質量的關鍵,督查的主要內容包括：是否按照申報內容舉辦、授課教師情況、是否規(guī)范地授予學員學分、教學環(huán)境、學員現場調查等。督查對項目舉辦單位起到很大的促進作用,強化了項目的管理、完善了管理過程。強調考勤制度,學員必須參加項目所有的課程,考核合格后才能授予學分。本院在每個項目的舉辦過程中,在開課簽到時刷繼教IC卡授予部分學分,并在課程某一特定時間現場發(fā)項目評估表,到課程結束時收回,并刷繼教IC卡授予另一部分學分,同時向外地參會人員發(fā)放學分證書。這樣既完成了質量評估,又兼顧了報名者的出勤情況。另外,繼續(xù)醫(yī)學教育項目的上級審批部門,不定時抽查繼續(xù)醫(yī)學教育項目的內容和組織情況,針對不合格項目,采取嚴厲的懲罰措施。總之,要通過從各個角度加強繼續(xù)醫(yī)學教育的規(guī)范管理,促進繼續(xù)醫(yī)學教育良性循環(huán)。

③對外合作本院自1999年以來采取“送出去,請進來”的辦法,選派學科帶頭人及業(yè)務技術骨干外出進修學習,參學術會議和學術交流,引進新技術,促進院內新項目的開展及資源利用,提高自身的業(yè)務水平,帶動全科乃至全院,整體提高技術人員的技能。在此周期內我院先后送出到國外進修12人,如法國里爾大學科研中心、美國Mayo醫(yī)學中心、肯塔基大學等多家科研中心進行培訓學習；在國內重點醫(yī)學院校進修15余名,參加長、短期培訓班(7天至2月)20余人；參加國際、全國、省市級學術會議及學術交流人數達六百余人。選派學科帶頭人或技術骨干參加國內外高級學術會議,提高醫(yī)院和技術骨干在醫(yī)學界知名度,同時了解國內外學術動態(tài)或請國內外的醫(yī)學專家來院作專題講座,明確自己的地位和差距,進一步把握自己的發(fā)展方向。

④遠程教育為方便本院醫(yī)務人員多途徑的學習新理論、新知識、新技術和新方法,響應國家衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃中繼續(xù)醫(yī)學教育“分級分類”學習的號召,網絡學習為醫(yī)務人員提供了遠程醫(yī)學教育的平臺,向廣大醫(yī)務人員提供更便捷、靈活自主的學習方式。在時間上、地點上為學員們提供更大的選擇余地,全天24h,不管在哪里都可以學習,合理授予學分,達到資源共享。每個人都可根據興趣、專業(yè)、科室、需要選擇專業(yè)相關課件以滿足自己的學習需求。本院要求學員在遠程繼教學習后,攜帶遠程繼教學分證到科教科將學分錄入。今后醫(yī)院也將順應時展需要,建立醫(yī)院內部專題遠程教育網絡,及時更新知識、豐富內容,使繼續(xù)醫(yī)學教育做到不受空間和時間的限制,幫助醫(yī)務工作者避免工作和學習時間出現矛盾。

四、繼續(xù)醫(yī)學教育考核

1、評價科室繼續(xù)醫(yī)學教育工作的方法

醫(yī)院每年要對繼續(xù)醫(yī)學教育實施情況進行檢查、總結。內容包括參加繼續(xù)醫(yī)學教育的人數、時間、經費、培訓內容、培訓效果等情況,搞好交流評比和表彰獎勵。召開繼續(xù)醫(yī)學教育委員會座談會,聽取各方面意見,改進下一步工作。職能部門每月重點檢查,每季度全面檢查并考核繼教工作,及時表揚先進,敦促或批評完成不好的科室,以提升繼續(xù)醫(yī)學教育的時效。抽查科室繼續(xù)教育的有關記錄(包括參加學習人員的學習時間、學習內容、學習方式),每季度征求各層次專業(yè)人員對科室繼續(xù)教育工作的意見(包括對學習內容、方式、效果的意見),必要時參加考察,對科室繼續(xù)教育工作進行綜合評價并與科室獎金掛鉤。

2、科技人員繼續(xù)教育考核辦法

本市醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術人員接受繼續(xù)醫(yī)學教育的考核,必須納入繼續(xù)醫(yī)學教育管理系統(tǒng)(ICME),實行學分制。天津市醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術人員接受繼續(xù)醫(yī)學教育并獲得規(guī)定的學分,作為年度和任期考核、專業(yè)技術職務晉升、聘任和執(zhí)業(yè)再注冊的必備條件之一。初級衛(wèi)生技術人員每年應當取得25學分,其中三級醫(yī)院初級衛(wèi)生技術人員要求Ⅰ類學分不少于5分；中級、高級衛(wèi)生技術人員每年應當取得25學分,其中I類學分12學分,II類學分13學分。醫(yī)院對于繼續(xù)教育不合格者視情節(jié)分別給予批評教育、年度考核不合格、低聘、解聘衛(wèi)生技術職務和不準參加相應技術資格考試、不予執(zhí)業(yè)再注冊的處理。

五、總結

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一、我校留守學生的基本情況

去年我校共有學生875人,除流動人口子女255人外,本地學生有620人。經過我們的摸底調查,父母雙雙外出的留守學生有450人之多,占本地學生人數的72.5%;父母一方外出的留守學生也有百人之多,占本地學生人數的16%。也就是說,我校有近四分之三的學生是由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看的?？梢?隔代監(jiān)護已經成為我校留守學生主要的監(jiān)護方式。

二、留守兒童中問題學生的成因

留守兒童如果監(jiān)護得當,教育得當,確實能提高他們的自理能力和思想素養(yǎng)。我們通過調查,主要有以下好處:

1.以培養(yǎng)他們果斷的判斷力;

2.可以鍛煉他們獨立生活能力,例如說洗衣服、做飯等;

3.父母不在家里,照顧家里的爺爺奶奶,使父母在外專心工作;

4.孩子遇事可以自己解決,學會為人處事與朋友交往;

5.遇到困難能自己解決,沒有依賴。

但由于監(jiān)護人的素養(yǎng)不夠,社會、學校的關心不夠,更多的是產生問題學生。具體體現在:

(一)心理健康現狀堪憂

首先,從與這些學生長期的交流中,我們發(fā)現,絕大部分學生平時都非常想念自己的爸爸媽媽。但“遠水解不了近渴”,分多聚少的親情還是造成了這些學生當前嚴重的“親情饑渴”。這無論對父母還是孩子來說,都會造成一種心理上的巨大創(chuàng)傷,尤其是對尚未成年的孩子來說,可能會使他們將來變得性格冷漠、不善交談、“無拘無束”……造成許多心理疾病,嚴重影響他們將來的身體和心理的健康發(fā)展。

其次,由于缺乏或者不愿采取與“監(jiān)護人”或老師交流的正常宣泄方式,留守學生很容易積壓憂郁,產生自卑心理,他們就極想從同齡人中去獲得安慰或宣泄,這樣,同伴的不良文化、一些越軌的行為很容易蔓延,甚至會出現“拉幫結伙”的現象,造成道德滑坡現象比較嚴重。

第三⑻留守學生“鉆空子”,三面撒謊,欺騙家長、老師和監(jiān)護人,以期達到“多用錢,少上課”的目的。由于學校、家庭和監(jiān)護人之間缺乏溝通,讓留守學生趁機鉆空子。從對一些留守學生的調查中,我們發(fā)現了多起這樣的事件:有些學生以學校要收某些費用為由(其實根本無此事情),向外出的父母或監(jiān)護人要錢。而父母長期在外,心疼自己的孩子,不分“青紅皂白”,要多少就給多少。爺爺奶奶或外公外婆這種隔代親情又經不起孩子的“死糾蠻纏”,只好“繳械投降”(因為大部分外出父母都有“備用基金”放在長輩那兒,預備給孩子使用。有多少基金,有的甚至連孩子都知道具體的數字)。結果,說謊成“性”、好吃懶做。有些學生甚至還會動用這些基金請客代抄作業(yè)……這種心理疾病的惡性循環(huán),導致的將是一個學生終生發(fā)展的“毀滅”,這絕不是危言聳聽!

(二)學習狀況不容樂觀

一方面,農村教育注定了教學條件和師資力量的相對薄弱性,教學硬件設施不夠完善,教師隊伍老齡化現象嚴重,以及眾多因素的影響,雖然許多學校都會制定一些相關的政策和措施,并取得了一定的成效,但是,這些學生在學校的“成績危機”仍然是一個令校方頭痛的大問題。

另一方面,這些學生和“監(jiān)護人”對待讀書和教育的認識上也不容樂觀,由于“監(jiān)護人”大多數年事已高,且文化素質偏低,許多監(jiān)護人對其孩子的教育都疏于管理。他們認為:作為爺爺奶奶或外公外婆,主要職責就是不要把孩子餓著或凍著。再加上缺少文化,不會對孩子進行學習輔導。每天晚上的任務就是問孩子一句:“作業(yè)做好了沒有?”只要孩子回答一句:“做好了。”他們今天的監(jiān)護任務就算完成。至于孩子作業(yè)真的做好沒有,做的對不對,就不加深入“追究”了。因為這些事情他們管不了也不會管。這種家庭監(jiān)護作用,嚴重影響了留守學生自控能力的形成,從而導致留守學生學習成績的直線下降。

近幾年來,許多農村教師都有一個共同的感受:不做作業(yè)的學生越來越多,學生越教越差,差生越來越多,教師越教越不會教。究其原因,除了大量來自貧困落后地區(qū)的流動人口子女外,留守學生中隔代監(jiān)護造成留守學生許多心理疾病的產生乃是一個重要的原因。

針對差生,雖然學校也加強了與家長的相互溝通,每學期都召開多種形式的家長會,但到會的絕大部分仍然是“老頭老媽”。家訪呢,也是一樣,絕大部分接待的還是“老頭老媽”。對于“問題孩子”,這些“老頭老媽”的解決方法更為簡單粗暴,負責任一點的,將孩子大罵一頓。極少部分還會來一頓“武打”,然后呢?不了了之。不負責任的,當著老師的面說的好聽,在孩子面前就“啞口無言”。我們曾在私底下和部分家長作過交流,他們的回答令人哭笑不得:“我們又不懂,怎么教他們呀?”“家里事忙還忙不過來呢,誰有工夫來管他們呢?”“兒子媳婦會給多少錢讓你用?”“打孩子,媳婦回來怎么交代?”結果,收效甚微。

(三)“監(jiān)護人”監(jiān)護狀況形勢“急”人

據調查,留守家庭中絕大部分是由爺爺奶奶、外公外婆等隔代親人照看,很少一部分由親戚代管。盡管隔代親人覺得照顧留守子女是自己義不容辭的責任,但是由于體力、知識等原因,存在諸多監(jiān)護問題,具體表現在:

溺愛。“留守孩子”在祖父母或外公外婆身邊什么家務事都不做,各種要求都能得到滿足。一些老人認為,孩子爹媽在外賺錢多,只要孩子不拿錢做犯法的事,隨他用。有的老人嫌學?；锸巢?為他們在飯店包餐。

袒護。在孩子父母對子女嚴格要求的時候,老人往往袒護。六年級一名學生一年花費9000元,從上?；貋淼母赣H查問此事,爺爺奶奶都說:我們知道錢用在什么地方,有些錢是我們老兩口花的。五年級一名學生,平時玩游戲、看電視,學習成績下降,身在南京的父親打電話教育孩子。爺爺接過電話:孩子還小,哪能不玩?

誤導?！傲羰睾⒆印钡淖娓改富蛲夤馄盼幕潭容^低,誤導孩子的現象時有發(fā)生。四年級一男生偷了老師的錢,受到批評教育。孩子回家如實對奶奶說了,奶奶給孩子一巴掌,說:“這種錯誤只能對家里人說,不能對外人說?！?/p>

過急。不少“留守孩子”的監(jiān)護人認為,孩子父母外出打工,將子女交給自己監(jiān)護,責任重大。因而,有的監(jiān)護人對“留守孩子”管教特別嚴格,有時讓孩子接受不了。一位爺爺發(fā)現孫女接過一個男同學的電話,擔心孫女談戀愛,便在自己房間安裝一個話機,監(jiān)聽孫女電話。一個舅舅希望學習并不冒尖的外甥將來考取名牌大學,為其制定了詳細的節(jié)假日學習計劃,孩子很少有時間玩,與舅舅之間的隔閡越來越深。

放任。多數監(jiān)護人只負責孩子吃、住、穿,對孩子的學習、思想基本不過問,一旦孩子出現問題,只是通過電話向孩子的父母匯報,有的干脆放任自流。

缺乏溝通。溝通是實現家庭教育的前提條件,而絕大多數的“監(jiān)護人”很少或從不與孩子談心,絕大多數解決問題的方法還是簡單的罵兩句,或者是粗暴一些的暴力行為。他們認為,這就是關心。可見,雙方在溝通態(tài)度及方式上都存在著很大的問題。無論是在家庭生活還是在學習教育的問題上,“監(jiān)護人”在監(jiān)護內容及責任上都存在著很大的盲區(qū)。

三、教育對策與建議

不論是留守學生教育,還是流動子女教育,它們都是當今農村勞動力轉移過程中帶來的一個社會問題,而且將是一個時期內長期存在的社會問題。由于這一人群正在不斷加大,問題正在不斷凸顯,因此,我們必須正視并重視這一社會問題。為此,特提出如下建議:

1.加強對留守學生尤其是問題學生的心理健康教育

隨著打工經濟的“發(fā)熱”,留守學生缺乏的并不是物質上的幫助,精神上的撫慰對他們來說更是彌足珍貴。針對留守學生這一特殊群體,學校應該普遍建立有關的關愛扶助制度,老師和留守學生確立幫扶對象,與留守學生談心、交流。特別是學校教育更需完善,設立心理健康專職教師,定期輔導班主任和其他教師,開設心理教育課程,有組織、有計劃地對留守學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,為學生鋪設心理健康的綠色通道。

2.開通“親情熱線”,開設“傾訴信箱”,建立互通制度

我校要求班主任、任課老師對家長、對學生要開通“親情熱線”,經常與外出家長聯系,及時反饋留守學生的學習與生活情況。經常和學生聯系,指導、解決他們學習、生活中的問題。同時,在學校開設“傾訴信箱”,讓他們充分感受到校園生活的歡樂與充實、真情與溫暖,切實提高“留守孩子”的社會適應能力和心理健康水平。

3.建立留守學生資料檔案

每學期開學,我校都要求班主任摸清每一位留守學生的家庭住址、“監(jiān)護人”情況、父母在外打工地點以及具體的聯系方式,并將班主任以及任課老師的聯系電話告訴留守學生和他們的父母,為相互之間的及時聯系打下了良好的基礎。另外,我校把學生成長手冊當作一條重要的交流渠道,將留守學生每個月在校在家的各種情況、留守學生自己的心里話記錄在案,便于留守學生的父母能更好地了解自己的孩子,起到了“對癥下藥”的橋梁作用。

4.舉辦關注“留守”兒童家教知識講座,提高代監(jiān)護人的素質和責任感

市、局、鎮(zhèn)、校關工委報告員深入農村各校舉辦監(jiān)護人家教知識講座、隔代教育知識講座。講座的內容突出當前“留守”兒童關愛教育存在的問題;如何做好“留守”兒童關愛教育工作;監(jiān)護人如何認真履行監(jiān)護職責。幫助監(jiān)護人更新教育觀念和方法,加強對監(jiān)護的“留守”孩子的情商教育,非智力因素的教育,注重全面的教育培養(yǎng),養(yǎng)成良好的習慣、性格、品質;加強與其外出務工的父母聯系溝通,使外出的父母了解孩子,經常與“留守”的子女聯系,配合做好關愛教育,彌補父愛、母愛的不足。還可以社區(qū)為依托,組織家庭教育經驗交流,解決家庭教育中的問題。

5.加強農村寄宿制學校的建設,切實有效地對留守學生進行教育與管理

農村小學很多沒有寄宿條件,這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下,學校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此,政府應加大對農村寄宿制學校的建設力度,并不斷完善其基礎設施,要盡量為農村留守學生提供住宿便利。讓留守學生在老師、同學這個群體中有益、健康、快樂地成長,以對缺失的家庭教育進行補償。

6.發(fā)動鄉(xiāng)村干部、有關部門辦實事好事,為“留守”兒童排憂解難

鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村婦聯干部與年老體弱的監(jiān)護人結對子幫扶監(jiān)護,開展“愛心媽媽”自愿活動,用親情、真情關愛“留守”兒童,彌補母愛的不足。

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關鍵詞:現代遠程教育 繼續(xù)教育發(fā)展 機遇 挑戰(zhàn) 對策

當前，在經濟全球化、知識經濟的時代背景下，隨著信息和網絡技術的飛速發(fā)展，現代遠程教育作為一種新型教育方式，在構建學習型社會和終身學習體系中發(fā)揮著重要作用。那么，這種新型教育方式對我國繼續(xù)教育發(fā)展將會產生怎樣的影響呢？根據我多年從事教師繼續(xù)教育工作的經驗和調研，有下列幾點認識：

一、現代遠程教育給我國繼續(xù)教育發(fā)展帶來的機遇

(一)現代遠程教育擴展了繼續(xù)教育的對象范圍

隨著社會的發(fā)展，構建一個人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，已經成為時代的趨勢。要實現這一目標，繼續(xù)教育無疑是一個重要戰(zhàn)場。在這個戰(zhàn)場中，我們可以實現對社會各類在職或非在職人群開展各式各樣的學歷或非學歷的繼續(xù)教育和培訓。顯然，在這種情況下，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育已經不能滿足現代社會的需要。而以網絡技術為特征的現代遠程教育的產生與發(fā)展，使繼續(xù)教育擺脫了時空的限定、擴展了繼續(xù)教育的對象和范圍。因為人們不管在何地何時，只要具備網絡條件都可以參加各種形式的繼續(xù)教育與培訓。社會不同群體的遠程網絡繼續(xù)教育和培訓正不斷涌現，如全國正在掀起的廣大教師和黨員干部的網絡繼續(xù)教育和培訓等。

由此可見，現代遠程教育的出現和發(fā)展極大地擴展了我國繼續(xù)教育的對象范圍，組織數以萬計的學員通過網絡參加學習和培訓已經成為現實。這樣大數量和大范圍的繼續(xù)教育是傳統(tǒng)繼續(xù)教育無法實現的。

(二)現代遠程教育豐富了繼續(xù)教育的學習資源

學習資源是繼續(xù)教育的核心，學習資源的好壞直接決定著繼續(xù)教育的質量與效果。而當前我國繼續(xù)教育的學習資源還不夠豐富、質量不高、針對性不強，學習資源往往只是幾本教材，學生獲得學習資源的渠道不多，接觸優(yōu)質教學資源的機會較少。

隨著現代遠程教育技術的發(fā)展，網絡學習資源的開發(fā)與建設已經初見規(guī)模和成效。一大批標準規(guī)范、設計合理、體系完備的網絡學習資源被開發(fā)完成，而且經過整合形成了各種各樣的優(yōu)質、豐富、共享的學習資源。比如，國家基礎教育網絡資源、全國中小學教師繼續(xù)教育網絡資源等。繼續(xù)教育可以有效地利用這些網絡學習資源開展各種各樣的教育和培訓。雖然利用網絡學習資源開展繼續(xù)教育還有很多難點，比如網絡學習如何有效組織和評估等，但可以肯定的是，網絡學習資源的開發(fā)極大地豐富了我國繼續(xù)教育的學習資源。

(三)現代遠程教育為繼續(xù)教育提供了一種個性、自由、交互的教學模式

繼續(xù)教育應該依據學生的特點，一切教學服務圍繞學生這一中心展開，滿足學生個性化的多樣學習需要，進而實現師生、生生之間的知識、情感和價值觀的互動交流、相互促進、共同成長。但是，由于受傳統(tǒng)學歷教育教學模式的影響，當前我國繼續(xù)教育的教學還比較僵化封閉，沒有形成一種個性、自由、交互的開放教學模式。

而現代遠程教育的發(fā)展使繼續(xù)教育的教學模式發(fā)生了質的變化，把繼續(xù)教育的課堂搬到了網上。基于現代遠程教育技術手段的繼續(xù)教育教學模式針對性強，突顯個性化，教學手段自由靈活而且具有很強的交互性。學生可以根據自身的特點自行制定學習計劃，可以隨時隨地在網絡上進行學習，師生、生生之間可以在網絡上通過BBS、E－mail等交流工具進行各種實時或非實時的互動交流活動。由此可見，現代遠程教育的發(fā)展改變了傳統(tǒng)繼續(xù)教育的教學模式，有效地彌補和改善了傳統(tǒng)繼續(xù)教育教學模式的缺點與不足，大大提高了教與學的效率。

二、現代遠程教育對我國繼續(xù)教育發(fā)展提出的挑戰(zhàn)

(一)對傳統(tǒng)繼續(xù)教育觀念的挑戰(zhàn)

以網絡為特征的現代遠程教育的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)繼續(xù)教育觀念形成了極大的沖擊與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)繼續(xù)教育的對象范圍相對較小，教學主要是面授形式，學生的學習主要處于一種“填鴨式”的被動接受狀態(tài)。而基于現代遠程教育技術的繼續(xù)教育的對象范圍幾乎擴展到了社會各類人群。繼續(xù)教育的教學模式發(fā)生了極大變化，學生成為了學習的主人，教師主要起著一種輔助和引導作用。而且由于計算機的強大存儲和傳輸功能，使得學生在網絡上可以方便快捷地獲得海量的古今中外的人類智慧。面對這些變化，我們必須做好觀念上的轉變，做好迎接挑戰(zhàn)的準備。

(二)對繼續(xù)教育教學資源建設的挑戰(zhàn)

網絡教學資源的開發(fā)與建設極大地豐富了繼續(xù)教育的教學資源，繼續(xù)教育可以有效地利用這些網絡資源開展各種各樣的教育和培訓。但是，繼續(xù)教育網絡資源的建設存在著一系列問題。第一，由于繼續(xù)教育肩負著學術類、技術類、管理類、技能類、工程類等各類人才的教育培養(yǎng)，因此，繼續(xù)教育網絡教學資源建設如何做到內容的廣博性與專業(yè)性并重？第二，由于網絡資源建設需要大量的人力、物力和財力的投入，需要不同部門之間的積極、高效地溝通協(xié)作才能夠完成，那么，不同部門之間應建立什么樣的溝通協(xié)作機制？第三，網絡資源的建設要考慮到其共享性，但是共享性資源的建設無疑需要制定出一套統(tǒng)一的行業(yè)標準，那么，這種標準應該如何建立，需要考慮哪些因素？如何有效地實現資源共享？第四，部分繼續(xù)教育教學資源由于其自身特點，無法轉換成網絡教學資源，這部分教學資源必須采取面授形式傳遞給學生。那么，我們如何處理好繼續(xù)教育網絡教學資源與面授教學資源之間的銜接與補充關系？第五，目前，已有大量的網絡教學資源開發(fā)完成，但是，我們如何對其實現合理整合和高效利用？由此可見，現代遠程教育對繼續(xù)教育網絡教學資源建設提出了諸多挑戰(zhàn)，如何應對這些挑戰(zhàn)無疑是一項迫切任務。

(三)對繼續(xù)教育教學模式的挑戰(zhàn)

基于現代遠程教育技術手段的繼續(xù)教育教學模式針對性強，突顯個性化，教學手段自由靈活而且具有很強的交互性。但是，這種教學模式也存在一系列的挑戰(zhàn)。首先，網絡教學設計的差異性、教學過程的有效性和完整性以及教學評價的科學性和權威性很難得到保證。其次，由于網絡教學的特點，師生可以通過網絡實現互動，這種非面對面的、方便快捷的輔導與溝通方式存在一系列的潛在問題，比如，信息溝通的虛假性、缺乏情感交流等。正如有的學者所言“盡管通過現代網絡技術已極大地實現了教學雙方的異地交流和互動，但它仍然代替不了現場直觀教學的情緒傳輸和切身感悟?！盵

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關鍵詞：少數民族大學生；協(xié)同創(chuàng)新；雙導制

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5681（2013）02-0170-03

黨的十報告明確要求：全面正確貫徹落實黨的民族政策，堅持和完善民族區(qū)域自治制度，牢牢把握各民族共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展的主題，深入開展民族團結進步教育，加快民族地區(qū)發(fā)展，保障少數民族合法權益，鞏固和發(fā)展平等團結互助和諧的社會主義民族關系，促進各民族和睦相處、和衷共濟、和諧發(fā)展。因此提高少數民族地區(qū)的人才素質，對增強民族團結、維護國家統(tǒng)一具有重要意義，關系我國社會主義現代化建設和建成小康社會等奮斗目標的實現，更加關系中華民族的偉大復興。

自1985年起黨和國家陸續(xù)制定培養(yǎng)少數民族地區(qū)人才的特殊政策措施，包括在內地中學設立、新疆班，在普通高等學校設立少數民族預科班、民族班，定向招收非生源學生、實施少數民族高層次骨干人才培養(yǎng)計劃等。近年來面向少數民族地區(qū)不斷擴大高等學校招生規(guī)模，少數民族大學生錄取比例持續(xù)增加。進入內地非民族院校學習的少數民族大學生和漢族學生相比，由于文化習俗、、語言不通、家庭經濟等因素造成思維和行動方式差異顯著。

一、內地高校少數民族大學生群體特性

（一）校園適應障礙多，集體融入性差

少數民族大學生入學階段同時面臨生活習俗差異、校園環(huán)境陌生、語言理解困難的沖擊，與漢族同學交流不暢，極易產生心理不適，出于本能，絕大部分少數民族新生選擇直接求助于本民族高年級學生，并習慣于在校期間日常學習生活娛樂多與本民族同學共處。往往導致與漢族及其他民族的同學缺乏廣泛的接觸交流，最終將自己日益局限于本民族學生的“小圈子”，拒絕發(fā)揮個人的積極主動性，既不利于少數民族學生個體的性格完善與自我成長，更不利于民族融合，與國家少數民族人才培養(yǎng)方針相違背

（二）學業(yè)壓力突出，綜合素質發(fā)展不均衡

由于少數民族地區(qū)教育基礎薄弱等實際情況，進入內地高校學習的少數民族學生普遍面臨較大的學業(yè)壓力，即使經過高中內地班、高校預科班的強化學習階段，大部分少數民族學生仍然無法適應大學的教學方式和周圍同學的學習節(jié)奏，更有少量學生尚不能自如地使用漢語進行日常學習。部分高校只能將少數民族學生單獨編班進行數學、外語類的課程教學，變相降低學業(yè)要求。由于少數民族大學生必須花費更多的精力和時間用于彌補第一課堂的差距，從而導致他們較少參與課外科技創(chuàng)新活動，無暇提升綜合素質和創(chuàng)新能力，影響少數民族人才培養(yǎng)質量。

（三）思想政治素養(yǎng)薄弱，缺乏政治追求

進入內地高校學習的少數民族大學生，遠離原居環(huán)境，面對內地和家鄉(xiāng)在經濟發(fā)展、生活條件差距，民族意識更加強烈，再加上普遍具有，兩者相互交織，民族自尊心極強，渴求理解與認同，又較為敏感，如果不注重思想引導，極易引發(fā)校園不穩(wěn)定事件。部分學生習慣于在學業(yè)和幫困助學方面被區(qū)別對待，安于現狀，缺乏進取心，沒有樹立勇挑家鄉(xiāng)發(fā)展繁榮重擔的社會責任意識和成為社會主義事業(yè)接班人和建設者的歷史使命感，特別是少數民族大學生黨員發(fā)展力度亟待加強。

（四）就業(yè)局限大，生涯發(fā)展競爭力不足

少數民族大學生在校內較少參與校園文化活動和社團組織，也缺乏參與社會實踐、專業(yè)實習渠道，導致進入畢業(yè)班階段，就業(yè)競爭力不強，繼續(xù)升學學生比例低，絕大部分內地高校少數民族畢業(yè)生都會選擇返鄉(xiāng)就業(yè)，一方面順應國家政策，為民族地區(qū)建設注入新生力量，究其背后原因是少數民族人才難以適應內地的主流文化和生活方式，無法通過內地用人單位的選拔錄用。實際上如果部分少數民族學生能夠在內地成功就業(yè)，累積先進的職業(yè)理念和工作經驗，再重返家鄉(xiāng)，能夠發(fā)揮深層次作用。

二、內地高校少數民族大學生培養(yǎng)的現實困境

（一）缺乏協(xié)調統(tǒng)一的少數民族學生育人目標和責任意識

在內地非民族院校中，少數民族學生占比小，高校教育管理者積累的相關經驗不足，對少數民族大學生特殊性認識有限，不能從系統(tǒng)論視角審視高校少數民族人才培養(yǎng)職能，部分人仍停留在“只要少數民族學生不出問題就好”的認識層面，一味對少數民族學生進行特殊照顧，降低高等教育培養(yǎng)要求，不利于少數民族學生成長成才。

（二）未形成科學有效的教育體系，教育內容與形式滯后社會發(fā)展

在內地非民族院校中，對少數民族大學生開展思想政治教育趨同于普通學生，專業(yè)教育方式方法缺乏針對性和有效性，創(chuàng)新性不足。經濟全球化趨勢和國際局勢瞬息萬變，網絡普及和WEB2.0時代的到來，使得少數民族大學生教育工作面臨更復雜的環(huán)境變化和嚴峻挑戰(zhàn)，要求高校必須改變單純依靠學校封閉式教育的單一模式，構建和完善具有鮮明時代特征的開放教育模式，及時調整豐富教育內容和形式。

（三）沒有系統(tǒng)開發(fā)少數民族大學生培養(yǎng)的校內外資源

校內資源包括軟硬件建設，營造良好的校園文化和育人氛圍，師資隊伍建設不足，這也是我國高等教育面臨的主要矛盾，除了思想政治教育教師與專業(yè)教師不協(xié)同的共性問題，在少數民族大學生培養(yǎng)過程中還存在教師不了解學生民族特點，淡化甚至無視少數民族學生與漢族學生差異現象。校外應逐步建立健全學校、家庭、社會之間的協(xié)同機制，充分發(fā)掘社會實踐育人，培育少數民族學生的社會責任意識和服務意識。

（四）高校自身宏觀管理不協(xié)同

協(xié)同創(chuàng)新本質上是一種管理創(chuàng)新，在不改變系統(tǒng)構成要素的基本前提下，通過要素之間的協(xié)調合作，使得系統(tǒng)產生統(tǒng)一協(xié)同的力量。少數民族大學生培養(yǎng)不能孤立于高校整體工作之外，離不開宏觀管理?，F行大多數高校德育管理系統(tǒng)和教學管理系統(tǒng)分離，少數民族大學生思想政治教育工作管理體系基本由主管校領導一學生工作處（部）一院系學工辦的三個層次構成，但涉及學術、管理服務、后勤保障等職能又另有學校其它部門承擔，現有少數民族大學生培養(yǎng)協(xié)同配合的組織、平臺、路徑和方法手段不多，缺乏效果反饋機制。

少數民族大學生培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要求高校教育管理者遵循高等教育人才培養(yǎng)的核心價值理念，堅持“以人為本”，尊重這一群體的發(fā)展特性。借鑒協(xié)同創(chuàng)新理論，優(yōu)化整合高校現有內外資源，將少數民族大學生思想政治教育與專業(yè)教育相結合、教師教育與學生自我教育相結合，積極探索促進少數民族大學生個體全面發(fā)展的育人模式和有效手段。

三、“雙導制”的形成與界定

（一）“導師制”與“導生制”

“導師制”源于14世紀英國的牛津大學。針對學生的個性差異，強調因材施教，是一種由一名導師指導數名學生，對學生的學業(yè)、品行和生活等方面，進行全程性個別指導的人才培養(yǎng)制度。該制度在世界高校范圍內得以廣泛推廣。我國在相當長一段時間內，主要應用于研究生培養(yǎng)，北京大學自2002年起開始實施本科生導師制，隨后很多高校得到推廣，取得了一定的成效。

“導生制”源自18世紀末19世紀初，或稱“貝爾一蘭卡斯特導生制”，是一種以“學生教學生”為基本特征的新型教學組織形式。由教師上課時選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生作為導生，讓他們先接受教學內容，再由這些導生轉教其他學生。用以解決教師匱乏、生多師少的矛盾。導生制對英國的初等教育發(fā)展起到極大的促進作用，并曾在歐美和其它國家廣泛應用。我國學者李啟謙認為“孔子是這一教學形式的最早倡導者與使用者?！苯剃柍踉凇督虒W法的新曙光》中第一次明確“導生制”這一名稱，陶行知先生的“小先生制”也采用同一方式。

這兩種制度都源于教師教學領域，隨著我國高等教育大眾化的推進，學生數量的持續(xù)增長，不斷被賦予新的內涵，早已突破教學組織形式，拓展出學生事務管理、教育引導、活動創(chuàng)新等相互交叉的職能領域，“導師制”與“導生制”有機融合，逐步發(fā)展成為新形勢下學生教育、培養(yǎng)的有效途徑。

（二）“雙導制”的界定

“雙導制”即導師和導生共同參與教育管理過程，以促進大學生全面發(fā)展為目的，職責明確的高等學校育人機制。如何巧妙地銜接平衡上述兩種制度，既保障有力地發(fā)揮教師“人生導師、學業(yè)導師”職責，又能夠促進學生“自我教育、自我管理、自我服務”，關鍵在于理順其中師生關系、師師關系和生生關系，才能實現“雙導制”1+1>2的協(xié)同作用，形成育人合力，切實提升學生培養(yǎng)質量。

“雙導制”不是單純的兩種制度疊加，在管理層面，強調導師為主，導生為輔，導師與導生之間是垂直關系，同時導師內部與導生內部也應建立協(xié)同作用機制。導師隊伍構成以高校思想政治教育教師、專業(yè)教師、黨政和共青團干部為主。兼顧社會力量：導生則必須經過嚴格選拔和專門培訓，通常是學習優(yōu)秀、能力出眾或者已經在某個學生活動領域取得較好成績的在讀高年級本科生或研究生，在導師監(jiān)督指導下，引導（低年級）學生完成專業(yè)學習、第二課堂活動、學生事務管理等任務。

在職責領域，導師和導生兩種角色分工各有側重又互為補充，導師注重思想教育、學業(yè)指導、生涯規(guī)劃，提綱挈領，點石成金；導生即指導學生學習的學生，可以是被指導者的同齡人或者更高年級的學生，在知識和能力上應優(yōu)于被指導者，則側重于學生事務組織管理、學習經驗的傳授和生活督導等。

從發(fā)展角度看，導師與導生之間也能夠起到相互促進作用，比較顯著的是對導生的鍛煉、教育和提高，既能通過引導活動獲得更抽象的思維、對更廣泛學習內容的綜合掌握，而且能夠改善領導能力和人際交往的技能等。同時對于導生來說，與指導教師共事，并且引導同伴完成具有一定難度的實踐項目，可以讓導生更加自信，產生更高的成就感，對導生在個人成長和專業(yè)發(fā)展方面均產生深遠的影響。實際上對導師而言，通過對導生的指導，也可以促進對自身教學、管理、服務工作的反思和提升。

四、“雙導制”在內地高校少數民族大學生培養(yǎng)中的應用

考入內地高校的少數民族大學生，普遍帶有淳樸的求知欲望，有較強的成才意愿，特別是來自民族內地班的生源質量相對較高，具備一定的學習基礎；民族意識強烈，家庭經濟條件不佳，希望得到理解與尊重，但又容易產生心理失衡，需要給予更多關愛和疏導。需要高校教育管理者準確把握高等教育和民族工作相結合的規(guī)律，彌合思想政治教育的同一性要求與少數民族大學生發(fā)展的差異性需求。同時少數民族學生總數少，且分散在不同院系和專業(yè)，少數民族學生之間自發(fā)也會形成具備導生雛形的小團體，但僅僅局限在本民族內部，缺乏與其他民族同學的交流互動，更缺乏教師的系統(tǒng)指導。在現有基礎上，可以大膽嘗試由群體教育方法向個案工作方法延伸，積極探索創(chuàng)新教育方式方法，提升教育的科學化水平。

（一）導師和導生的選聘

在內地高校少數民族大學生中應用“雙導制”，將傳統(tǒng)的“一對一”、“結對子”拓展為“多對一”、“多對多”、“對對碰”等形式，為每一名少數民族新學同時選配導師和導生，建立個人成長檔案。導師應由本院系專業(yè)教師和思想政治教育導師（以分管輔導員、班主任為主）共同構成，必須具備良好師德師風和人格魅力，有較強的思想教育和專業(yè)指導能力，樂于參與學生工作，認真負責，如果能與少數民族學生來自同一地區(qū)將更具親和力。導生則根據少數民族學生的實際情況，從本民族學生和其他民族學生中各選一人，可以來自同專業(yè)的二年級和三年級，各具優(yōu)勢，本民族學生必須思想政治素質過硬，最好有一人為黨員，強調品學兼優(yōu)和良好的溝通交流能力，具備較強的奉獻精神，能夠配合導師進行學業(yè)生活指導等工作任務。同時這兩名導生最好相互比較熟悉或有一定的了解，便于協(xié)作配合。

（二）明確導師和導生工作職責要求

通過導師和導生工作職責的落實和人格魅力的影響，營造出寬松溫馨的學習生活環(huán)境，有利于少數民族大學生完善人格的塑造和發(fā)展。導師負責關心幫助學生全面發(fā)展，特別應積極進行思想引導，幫助少數民族學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，完善個性發(fā)展；指導學生制定個性化的學習計劃，給予選課指導、進度督促，指導課外科創(chuàng)活動等促進學生成長成才；關心學生心理波動和日常生活，每月走訪寢室，并與學生本人進行談心交流，完成工作記錄。還應對導生工作進行安排、督促和考核。導生則需協(xié)助導師做好新生入學適應工作，融入集體生活，及時了解學生思想動態(tài)，鼓勵引導學生增強進取心；傳授個人的學習經驗，進行選課指導，幫助學生摸索適合自身的學習方法，進行課程作業(yè)答疑等；還應積極帶動學生參與各類學生社團活動和課外科創(chuàng)活動，提升少數民族學生的綜合素質。切實在生活上關愛學生，以自己的行為感染影響少數民族同學。完成工作記錄，并就個人擔任導生的經歷體驗與導師進行匯報交流，聽取指導意見。兩者工作領域各有側重相互配合，如表1所示。

（三）建立健全長效運行機制

動態(tài)選聘。導師和導生采用聘任制，導師一般任期為四年，即貫穿少數民族學生本科四年，而導生由于自身面臨畢業(yè)離校問題，一般任期為1-2年，由學校學生工作部（處）或院系自行組織上崗培訓。完善導生監(jiān)督考核機制和導師激勵機制，可以考慮核算工作量等方法，這樣才能吸引更多專業(yè)教師參與到少數民族學生培養(yǎng)乃至整體學生工作中，提升育人質量。定期舉行工作例會，相互交流工作經驗體會，形成反饋機制，根據實施效果進行動態(tài)調整。