導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)案；時(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主開(kāi)放的課堂。

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的學(xué)生習(xí)慣于回到家里隨意翻翻語(yǔ)文書(shū)（或者根本不看書(shū)），自以為預(yù)習(xí)差不多了。結(jié)果，第二天上課老師檢查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)只是應(yīng)付了事。所以，傳統(tǒng)的教案教學(xué)已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師在備課時(shí)還需要考慮備學(xué)生的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案”主要是教師的編制，也可以精心利用或編選“資源與學(xué)案”（人教版配套教輔資料）。提出“學(xué)案”教改思路，配合課堂教學(xué)，很好的解決了教與學(xué)分離的問(wèn)題。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了積極地促進(jìn)作用。語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練比較好的反映在學(xué)案中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂的探究學(xué)習(xí)和課后鞏復(fù)習(xí)有機(jī)融合。

二、抓住課堂教學(xué)主陣地是構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的關(guān)鍵。這一點(diǎn)需要做好四方面的工作。

首先，預(yù)習(xí)要到位。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生與文本的自我對(duì)話，也是對(duì)文本的整體感知，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要求是（1）課文是根本。整體閱讀課文，掃清閱讀障礙，自己生成課本基礎(chǔ)內(nèi)容信息點(diǎn)：作者簡(jiǎn)介、字詞歸納、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、精彩句段等；（2）學(xué)案要?jiǎng)?wù)實(shí)。教師在精心設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，不僅明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)，而且為學(xué)生明確學(xué)法，以課前梳理，自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)精讀，合作學(xué)習(xí)和延伸拓展，達(dá)標(biāo)測(cè)試三大內(nèi)容貫穿學(xué)案。我要求學(xué)生在課前完成學(xué)案，既要預(yù)習(xí)課本，更要落實(shí)文本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考。當(dāng)然，學(xué)案的完成不能搞一刀切，必須考慮分層教學(xué)的實(shí)際情況。這樣的課前預(yù)習(xí)到位了，老師的課堂教學(xué)就顯得游刃有余。

其次，早讀定目標(biāo)。語(yǔ)文科目的優(yōu)勢(shì)是有早讀課。那么，如何有效地上好早讀課？語(yǔ)文早讀課基本原則是定任務(wù)，計(jì)時(shí)間，求實(shí)效。具體做法：在黑板上明確早讀的任務(wù)和完成的時(shí)間；學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)；師生互動(dòng)，檢查與落實(shí)；對(duì)學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)部分交流、評(píng)價(jià)總結(jié)。

再次，課堂求實(shí)效。這是構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的核心。課堂教學(xué)要巧用學(xué)案，把握知識(shí)的重、難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)。推行“學(xué)案”教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂可以認(rèn)為是一條新路。它摒棄舊有的傳統(tǒng)理念（保留精華，兼收并蓄），倡導(dǎo)自主、合作與探究的新的學(xué)習(xí)模式。老師的教學(xué)開(kāi)放性、創(chuàng)新性、成果性日漸明顯；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性、探究性更加突出。

1、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)，也就是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之意。它包括①組織教學(xué)，②復(fù)習(xí)舊知，③導(dǎo)入新課三方面內(nèi)容。

2、明確目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的明確，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)提示，也是師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的方向。只有在課堂教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)、技能與情感態(tài)度價(jià)值觀）上有所突破，一課一得，就是有效課堂的體現(xiàn)。

3、預(yù)習(xí)交流。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立完成，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助。開(kāi)展預(yù)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)生自己交流學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。通過(guò)練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果也是老師對(duì)學(xué)生完成學(xué)案的基本要求。簡(jiǎn)言之，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案，自己提出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)有效地解決問(wèn)題。在自主探究時(shí)，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。此環(huán)節(jié)時(shí)間不宜多，教師要適時(shí)調(diào)控，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和成果展示提供更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。

4、合作探究。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂上的合作探究學(xué)習(xí)顯得非常重要。這里的合作學(xué)習(xí)既有師生間的合作學(xué)習(xí)又有生生互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。要特別強(qiáng)調(diào)的是：課堂活躍卻不能雜亂，討論問(wèn)題要看內(nèi)容所需，收放自如。老師積極參與，化整為零，不拘一格，由學(xué)生學(xué)習(xí)小組自選學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，師生及時(shí)交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)。

那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？A、科學(xué)搭配，合理分組?？茖W(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組，既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，又能使他們認(rèn)識(shí)到積極互賴(lài)、互助合作的重要性。同時(shí)，它對(duì)改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種技能都能起到積極的作用。B、教師參與，適時(shí)調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同研討，是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。C、采取多種形式，有計(jì)劃的組織語(yǔ)文后進(jìn)生在課堂上舉行演講、討論等活動(dòng)，為他們提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

5、成果展示。語(yǔ)文課堂為學(xué)生盡力提供了豐富的生活內(nèi)容，學(xué)生八仙過(guò)海----各顯神通。課前3分鐘演講，課堂上詩(shī)歌的吟唱、課本劇的表演，等等，學(xué)生在師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。每節(jié)課的結(jié)束，都會(huì)對(duì)學(xué)生做出比較中肯的評(píng)價(jià)，大多數(shù)情況是對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步表示肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也會(huì)指出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足。當(dāng)然，最不能忘記的是對(duì)后進(jìn)生提出鼓勵(lì)，表達(dá)對(duì)他們的深切希望。

最后，復(fù)習(xí)抓缺漏。課內(nèi)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，形成基本能力。而課外要加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。具體需要從兩方面去努力：

（1）建立錯(cuò)題集。把自己平時(shí)訓(xùn)練的單元測(cè)試卷、月考試卷、期中考試卷以及作業(yè)題收集整理，專(zhuān)門(mén)建立錯(cuò)題集，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，如詩(shī)詞默寫(xiě)、病句修改等。

篇2

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；學(xué)生自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是伴隨著新課改而在全國(guó)中小學(xué)大范圍興起的。它是擔(dān)負(fù)著提高教與學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變的重?fù)?dān)而出現(xiàn)的。所謂導(dǎo)學(xué)案，即以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為目的而編寫(xiě)的一種學(xué)案，一般以每課時(shí)為編寫(xiě)單位，不僅能銜接新舊知識(shí)點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師教學(xué)目標(biāo)、課堂思路，引導(dǎo)學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主參與、自主探究。同時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的布置和修改來(lái)了解學(xué)情，分析學(xué)情，在此前提下進(jìn)行更有效的備課。

一般導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后鞏固四大模塊。當(dāng)然，不同課型的基本環(huán)節(jié)是不同的。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和一些學(xué)習(xí)方法提示。

“課前預(yù)習(xí)”包括基本的字詞梳理和相關(guān)的教材知識(shí)，這部分可以讓學(xué)生自主掌握，通過(guò)教師檢查即可完成?！罢n堂探究”包括問(wèn)題質(zhì)疑、合作探究，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的自測(cè)練習(xí)題、思考題，讓學(xué)生了解整節(jié)課的思路，同時(shí)可以自行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最終帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課就更加有目的性?！罢n后鞏固”有拓展延伸的學(xué)習(xí)資料和學(xué)生的課后反思，幫助學(xué)生做到每節(jié)課都能自主整理聽(tīng)課內(nèi)容，又能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是教師為了提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段之一。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、知識(shí)涵蓋面廣，要在每節(jié)課中絮絮叨叨把這些內(nèi)容依托課堂的教學(xué)讓學(xué)生迅速掌握，時(shí)間有限，不太科學(xué)的。所以導(dǎo)學(xué)案就顯得很重要了。它可以讓課堂的時(shí)間集中聚焦于本節(jié)課的重難點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，在課堂上提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如此，不僅能“逼著”學(xué)生要“學(xué)會(huì)”，還要在此基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該為學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，為學(xué)生探求知識(shí)提供良好的條件，而不是一味地把前人理論知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是這種理念很接地氣的實(shí)踐活動(dòng)。但它的不足之處也被很多一線老師所詬病。

比如，目前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中大量表現(xiàn)為形式單一模式化，而由此帶來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)也趨向于雷同和一致化，即“明確目標(biāo)-指導(dǎo)學(xué)法-自主學(xué)習(xí)-質(zhì)疑探討-解決問(wèn)題-題例精講-拓展延伸-鞏固練習(xí)”。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂的環(huán)節(jié)輕車(chē)熟路，也就喪失了對(duì)教師課堂引導(dǎo)的期待了。其次，濫用導(dǎo)學(xué)案。在很多實(shí)踐操作中，教師只在乎對(duì)學(xué)生更好解題的指導(dǎo)，使之淪為了“練習(xí)卷”。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也讓課堂只關(guān)注到三維目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”和“過(guò)程與方法”，從而忽略了學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)。這對(duì)語(yǔ)文課堂是極為不利的。最后，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)單一使得不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)科，不同班級(jí)之間的差異性被忽略，導(dǎo)致實(shí)施后得不到預(yù)期的效果。

為了更好地用導(dǎo)學(xué)案來(lái)促進(jìn)教學(xué)的相長(zhǎng)，我想從以下三個(gè)方面粗略談?wù)剬?duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的建議。

首先，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和心理特征來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案能更好地幫助學(xué)生自學(xué)

如何才能設(shè)計(jì)出學(xué)生自學(xué)需要的導(dǎo)學(xué)案？如何使學(xué)生使用得更加得心應(yīng)手？我想老師在設(shè)計(jì)之前應(yīng)該考慮到以下這些問(wèn)題：

①我這個(gè)班的學(xué)生自學(xué)能力層次如何？本節(jié)課的內(nèi)容哪些是目前學(xué)生可以自學(xué)的？哪些是不經(jīng)老師點(diǎn)撥無(wú)法自學(xué)的？

②本課在該單元中的位置是怎么樣的？要讓學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到什么？

③學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定適合這些學(xué)生嗎？哪些學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象？

④這節(jié)課涉及的學(xué)習(xí)點(diǎn)學(xué)生在理解和接受上會(huì)出現(xiàn)哪些難點(diǎn)？老師將如何解決？

⑤老師要通過(guò)什么教學(xué)方法和學(xué)生共同使用這份導(dǎo)學(xué)案？

⑥老師將如何去評(píng)價(jià)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的效果？

把這些問(wèn)題思考透徹了，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就能更加駕輕就熟了。

其次，要明確語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本規(guī)范，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更貼近課堂實(shí)際

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該綜合考慮本課在教材中、本單元的位置，把握不同類(lèi)型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不同要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、探究的問(wèn)題、完成的練習(xí)題等等。從更廣的角度來(lái)看，還應(yīng)該針對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)綜合考慮，做到根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同需求來(lái)設(shè)計(jì)不一樣的導(dǎo)學(xué)案，切勿偷懶懈怠，企圖用統(tǒng)一模式來(lái)涵蓋所有情況。

再次，要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)觀念，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)練

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)不是越繁雜越好，也不是一味“瘦身”就能達(dá)到簡(jiǎn)練的結(jié)果。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更不能簡(jiǎn)單地理解為“習(xí)題補(bǔ)充材料”，這樣又招來(lái)學(xué)生的反感，最終導(dǎo)學(xué)案只會(huì)被學(xué)生束之高閣。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該改變?cè)O(shè)計(jì)觀念，根據(jù)自學(xué)程度的高低來(lái)安排自學(xué)內(nèi)容的詳略。如，筆者曾在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”初級(jí)階段編寫(xiě)指導(dǎo)得很詳細(xì)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還缺乏必要的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就多鏈接一些簡(jiǎn)單而有趣的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展他們的視野，也逼迫他們?nèi)プ孕虚喿x。到了第二階段，知識(shí)內(nèi)容方面就適當(dāng)“瘦身”，突出一些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與解決等方面的內(nèi)容，引入有邏輯思辨的觀點(diǎn)，引發(fā)他們的深入思考。到最后階段，當(dāng)學(xué)生自學(xué)能力達(dá)到一定程度了，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案與其他同學(xué)分享。教師徹底放手讓學(xué)生完成自學(xué)的環(huán)節(jié)。不同階段的內(nèi)容有區(qū)別又有所側(cè)重，讓學(xué)生真正用上這根學(xué)習(xí)的“拐杖”。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到課堂聽(tīng)課再到課后鞏固的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的線索和依靠，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上獲得更好的聽(tīng)課效果有很大的幫助。當(dāng)然如何更加有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，需要教師付出很大的努力，是項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。

篇3

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

在新課程理念的大背景下，很多語(yǔ)文教研組都積極嘗試課堂教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和研究。作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)下的教師教學(xué)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大的影響。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變換了教學(xué)角色

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師轉(zhuǎn)換了角色。它把教師由一個(gè)主講者變成一個(gè)策劃者、組織者、引導(dǎo)者，把課堂的自交還給學(xué)生，教師不再是一味立在講臺(tái)上，而是走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)情。

從實(shí)際情況中可以看到，很多教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用是抱接受態(tài)度的。導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變換教學(xué)角色。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。他們依托學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)、課堂合作交流、課后鞏固訓(xùn)練全過(guò)程地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案的方法。通過(guò)這三個(gè)階段，讓學(xué)生掌握學(xué)案使用的方法，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效益。教師還是課堂教學(xué)的主持人。

導(dǎo)學(xué)案能夠優(yōu)化教學(xué)，其實(shí)與教師的組織是分不開(kāi)的。具體實(shí)施的過(guò)程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)語(yǔ)文閱讀課型的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，從而使教材內(nèi)容、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生研討交流。此外，教師還是課堂學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，是否符合學(xué)生的已有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有多高，教師都可以積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。教師在這種參與中，及時(shí)調(diào)控學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案設(shè)計(jì)目標(biāo)更具有針對(duì)性，更加科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、提升教師教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學(xué)生量身定做，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法；集體備課討論，積極參與制定出高質(zhì)量的學(xué)案。這一系列的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使得每一位在這種模式教學(xué)下的教師都要?jiǎng)悠饋?lái)。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學(xué)案設(shè)計(jì)要完成課前預(yù)習(xí)的知識(shí)整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測(cè)評(píng)中的鞏固練習(xí)等要求，在制定、編寫(xiě)中他們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，有層次性、梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率

篇4

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 調(diào)查報(bào)告

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0056-03

以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作課堂教學(xué)在南寧市第二十一中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了5年的時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)組中使用得較為系統(tǒng)。本文以南寧市第二十一中學(xué)的高一、高二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用情況，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用方面提供合理的建議。

一、調(diào)查目的和方法

為了解南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用情況，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的意見(jiàn)及看法，使導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠得到更有效的使用，幫助高中階段學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，我們對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高一全年級(jí)學(xué)生（420人）、高二全年級(jí)學(xué)生（405人）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查以書(shū)面問(wèn)卷匿名方式進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容涉及導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)體制、導(dǎo)學(xué)案的使用以及學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的具體感受等。共發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷820份，收回有效問(wèn)卷809份，問(wèn)卷回收率98.7%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的期待。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在“對(duì)語(yǔ)文閱讀課上，你最希望的語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)方式”這一提問(wèn)中，有41.35%的學(xué)生選擇了“在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論和老師指導(dǎo)相結(jié)合”，28.8%的學(xué)生選擇了“自己看書(shū)學(xué)習(xí)，有問(wèn)題再請(qǐng)教老師”，29.74%的學(xué)生選擇了“老師全程講解”。說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)老師還是比較依賴(lài)的，當(dāng)然，也愿意在老師的指導(dǎo)下，依托導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)小組討論。在語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到困難時(shí)的一般做法，有57.76%的學(xué)生選擇了“求助小組同學(xué)”，27.99%的學(xué)生選擇了“求助于教師”。在學(xué)生喜歡的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)方式中，大部分學(xué)生更加傾向于“老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”和“以學(xué)生為主的討論交流”，占到68.7%。說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中更希望能實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，也更期待老師在導(dǎo)學(xué)中發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。

顯然，作為高中生，學(xué)生更愿意也更接受在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠擁有自我思考和體悟的時(shí)間，但同樣也渴望在遇到疑難時(shí)可以與同學(xué)進(jìn)行探究，或者得到老師的指導(dǎo)。這不但符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，同樣符合新課改提出的“自主、合作、探究”的基本要求。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)主體地位認(rèn)識(shí)比較明確，同時(shí)也認(rèn)同教師的主導(dǎo)地位。那么，將課前預(yù)習(xí)、課中疑難的探究、課后復(fù)習(xí)形成文字形式的導(dǎo)學(xué)案，就是能夠滿(mǎn)足學(xué)生期待的、保證學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中有章可循、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的載體。

（二）學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)體制的評(píng)價(jià)。在“你使用的語(yǔ)文閱讀課的導(dǎo)學(xué)案包括哪些部分”的提問(wèn)中，重難點(diǎn)、課前準(zhǔn)備、課堂研究、達(dá)標(biāo)測(cè)試是導(dǎo)學(xué)案中最常出現(xiàn)的部分，占所有選項(xiàng)的80.45%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，老師們?cè)诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，都有比較明確的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠比較清晰準(zhǔn)確地在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來(lái)，并且設(shè)計(jì)了一定的環(huán)節(jié)對(duì)課程知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。而情景創(chuàng)設(shè)、作業(yè)布置、學(xué)法指導(dǎo)是不常出現(xiàn)的部分，只占到總量的17.76%。

導(dǎo)學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)的弱化，其實(shí)是弱化了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的作用，也就是弱化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有具體的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作就很難說(shuō)實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中得不到相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)即將展開(kāi)的課程內(nèi)容并沒(méi)有明確的了解和認(rèn)識(shí)，也很難實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的最大化，同時(shí)影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握。有53.25%的學(xué)生在“你對(duì)老師每次發(fā)放的語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的總體滿(mǎn)意程度上選擇了“一般”。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容可知，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)于注重知識(shí)的傳授而忽略情景設(shè)置，導(dǎo)學(xué)案此時(shí)等同于一張張的講義和練習(xí)，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)案失去興趣甚至有厭倦情緒，這就違背了編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的初衷?？梢?jiàn)老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須直面如何“導(dǎo)學(xué)”才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣這一重要問(wèn)題，這也是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中必須突破的問(wèn)題。

20.39%的學(xué)生在“你認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案在什么時(shí)間使用效果最好”的提問(wèn)中，選擇了“課前、課中、課后均使用”。說(shuō)明學(xué)生在為何使用導(dǎo)學(xué)案、何時(shí)使用以及怎樣使用導(dǎo)學(xué)案這些問(wèn)題上，認(rèn)識(shí)是不充分甚至是比較模糊的。其中的原因應(yīng)是多方面的，但主要的原因應(yīng)該是：在課堂教學(xué)中擔(dān)任著主導(dǎo)角色的語(yǔ)文教師，并沒(méi)有透徹理解導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，沒(méi)有能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用的目的不能理解透徹，在課堂上的操作必定是失誤連連，不能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的效果。這一現(xiàn)象在“你的語(yǔ)文老師是否在語(yǔ)文課堂上配套使用導(dǎo)學(xué)案”有所體現(xiàn)，28.32%的學(xué)生選擇“偶爾”，30.31%的學(xué)生選擇了“很少”，只有37.89%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”。教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視程度，也直接影響了學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視程度。

（三）學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)。30.01%的學(xué)生在“老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中的各種知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講解，是否注意培養(yǎng)了你的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究能力”中，選擇了“時(shí)而注意時(shí)而沒(méi)注意”。顯然，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感受不到教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的初衷，感受不到導(dǎo)學(xué)案在閱讀課文時(shí)給予他有效的幫助。導(dǎo)學(xué)案在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中，反而成為學(xué)生手中一個(gè)可有可無(wú)的資料。

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)合作探究、討論問(wèn)題以理解掌握知識(shí)的作用，30.59%的學(xué)生認(rèn)為“相互啟發(fā)，培養(yǎng)了能力”，36.26%的學(xué)生認(rèn)為“有些作用”，但仍有將近30%的學(xué)生認(rèn)為“仍然是形式主義，效果與以前差不多”。基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的合作課堂教學(xué)，并沒(méi)有在小組合作學(xué)習(xí)中尋找到適合的合作方式，學(xué)生沒(méi)有在合作討論中得到自我提升，這也是導(dǎo)學(xué)案得不到重視、導(dǎo)學(xué)案的使用不到位的具體體現(xiàn)。

在語(yǔ)文閱讀課上討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象中，41.35%的學(xué)生選擇了“討論結(jié)果達(dá)成一致”，余下將近60%的學(xué)生選擇了“討論場(chǎng)面不熱列，討論不起來(lái)”或“難以達(dá)成共識(shí)，草草收?qǐng)觥庇只蛘摺坝懻摕o(wú)秩序，亂轟轟”?？梢?jiàn)課堂的討論時(shí)常是以無(wú)效收?qǐng)?，這一方面反映了教師并未較好地在討論環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，沒(méi)能及時(shí)地對(duì)學(xué)生討論冷場(chǎng)的情況給予引導(dǎo)；同時(shí)也反映了導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題不適合學(xué)生討論，導(dǎo)致討論冷場(chǎng)。

27.76%的學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案對(duì)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)“很有幫助”，51.7%的學(xué)生選擇了“一般”或“幫助不大”。對(duì)于課后如何使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并沒(méi)有真正地體現(xiàn)課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)也是不到位的。有21.81%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)他的最大幫助是“按照導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單方便”，20.39%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案“訓(xùn)練了解題思路”。

24.93%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)導(dǎo)學(xué)案養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。也有31.73%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用培養(yǎng)了查找資料、搜集信息的能力。8.78%的學(xué)生選擇提高了合作學(xué)習(xí)的能力。35.8%的學(xué)生在老師使用導(dǎo)學(xué)案后，認(rèn)為自身對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣有得到提高或者有所提高。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案之后，仍然能夠感受到自身在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面的收獲，可見(jiàn)，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)是可行的。

（四）學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施的評(píng)價(jià)和建議中，學(xué)生集中表達(dá)了如下觀點(diǎn)：一是希望能夠通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用和合作課堂的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文成績(jī)和能力。二是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)重復(fù)的內(nèi)容過(guò)多，形式較為固定，引導(dǎo)不足，更像是拋出題目供給學(xué)生解決，希望導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)能有更多的新意。三是導(dǎo)學(xué)案中較難的題目，還是希望能夠得到老師的講解。

綜上所述，南寧市第二十一中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的的導(dǎo)學(xué)案，從編寫(xiě)到使用仍然存在許多值得改進(jìn)的地方。必須承認(rèn)，導(dǎo)學(xué)案的使用適合于本校學(xué)生的學(xué)情。但是，導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要編寫(xiě)和引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案使用的語(yǔ)文教師在思想上對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課堂上的使用要有高度的認(rèn)同，需要教師在使用過(guò)程中掌握方式方法，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到使用導(dǎo)學(xué)案的重要意義。

三、建議

針對(duì)當(dāng)前南寧市第二十一中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用情況，我們提出了如下合理化的建議：

（一）教師應(yīng)注重提高個(gè)人教學(xué)能力，打磨教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，確保對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用目的理解透徹、高度認(rèn)同。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法，力求編寫(xiě)適合本校學(xué)生實(shí)際的、適合各種類(lèi)型課堂的成型導(dǎo)學(xué)案模板。（2）積極改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以小組合作探究的合作課堂教學(xué)形式為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，改進(jìn)授課方式，從而提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（3）注重引導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂上使用導(dǎo)學(xué)案的意義有明確的認(rèn)識(shí)，并力求得到學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用的認(rèn)同。二是引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后依托導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論展示和總結(jié)反思等工作。將導(dǎo)學(xué)案的作用最大化。三是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽討論、勇敢展示、敢于質(zhì)疑，將學(xué)生的難點(diǎn)在課堂上得到最大限度地解決，讓學(xué)生有收獲，有成就感。

（二）學(xué)生應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。（1）學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解和認(rèn)同。課前要分配足夠的時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案課前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。在課前對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)自己在預(yù)習(xí)時(shí)難以理解的內(nèi)容務(wù)必做到心中有數(shù)，以便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有個(gè)人專(zhuān)屬的、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)生要培養(yǎng)樂(lè)于合作和分享的精神，積極參與課堂活動(dòng)中的討論環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的最佳載體是課堂中的合作討論，只有勇于暴露問(wèn)題，樂(lè)于合作和分享，才有可能在課堂中對(duì)課前疑惑的問(wèn)題、課內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)有進(jìn)一步的理解，并且在討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)和提升。（3）要學(xué)會(huì)在課后將導(dǎo)學(xué)案功能最大化。導(dǎo)學(xué)案的使用分別體現(xiàn)在課前的自主預(yù)習(xí)、課中的討論展示、課后的整理復(fù)習(xí)。學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)導(dǎo)學(xué)案的課后整理。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)和課中的積極討論，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多次重復(fù)，學(xué)生在課后對(duì)導(dǎo)學(xué)案的整理，實(shí)則是對(duì)知識(shí)的整理和鞏固。待到一段時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)束后，整理過(guò)的導(dǎo)學(xué)案將會(huì)是學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的重要載體。

（三）學(xué)校應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)案的使用，積極推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進(jìn)程。學(xué)校要給導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。一是要多方面給予教師相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師從理論的高度對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用有更深刻的認(rèn)識(shí)；二是要建立健全以導(dǎo)學(xué)案為依托的課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教師在課堂中正確使用導(dǎo)學(xué)案的意識(shí)。推廣實(shí)用的課例，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣。

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一、個(gè)性引領(lǐng)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生差異提升

在高中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中，不同學(xué)生有著不同的語(yǔ)文素質(zhì)，所以教師教學(xué)的理念中要具備包容性，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候避免客觀差異帶來(lái)的局限性，保障每個(gè)不同能力的學(xué)生，都可以得到技能和知識(shí)的提升。這就需要教師更好地把握層次性、針對(duì)性與難易程度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)基礎(chǔ)、發(fā)展和創(chuàng)造的層次感層層遞進(jìn)，讓所有學(xué)生都參與到基礎(chǔ)層次中;讓有更高能力的學(xué)生加入到比較困難的創(chuàng)造層次。吸引所有學(xué)生，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，減少學(xué)生之間的差異，得到更高的能力提升。層次化的語(yǔ)文學(xué)案，才能夠避免學(xué)習(xí)的枯燥，才能夠讓學(xué)生得到更多的自信，持續(xù)保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升

高中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)開(kāi)展，應(yīng)該以科學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)條件，并且在實(shí)施過(guò)程中匹配高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，糾正以往隨意性和單一性的弊病，將傳統(tǒng)的單一和隨意情況，改變?yōu)獒槍?duì)性和多樣性的發(fā)展方向。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，“強(qiáng)化基礎(chǔ)、把握基礎(chǔ);提升技能，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力;提高創(chuàng)新、邏輯和抽象的思維”是基本原則。以此為指導(dǎo)，開(kāi)展系統(tǒng)化的科學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建，推進(jìn)知識(shí)與能力的整合，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生結(jié)合特定情境感知語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的綜合能力。

三、人文關(guān)懷，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體道德修養(yǎng)發(fā)展

強(qiáng)化人的文學(xué)素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的根本價(jià)值，是豐富學(xué)生精神生活的一種途徑。語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題，能幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)著作，幫助學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)上的更多美感，了解到民族文化的魅力，提升學(xué)生的審美情趣和文學(xué)智慧。在導(dǎo)學(xué)案和多媒體技術(shù)的整合下，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志、良好品德，而且在感悟文學(xué)作品主人公經(jīng)歷的同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)更多的優(yōu)秀品質(zhì)，克服生活中的困難，最終走向成功。特別是在學(xué)生存在差異化的不同學(xué)習(xí)能力背景下，通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以幫助學(xué)生客觀理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，吸收更多的知識(shí)，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；策略選擇；教法處理；教材特色；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

時(shí)下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門(mén)學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的作一些探索。

一、巧置懸念，以疑激趣

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，不是蔣干，還會(huì)是誰(shuí)呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。具采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國(guó)的美們有如此美麗的祖國(guó)，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美鄉(xiāng)，為了美麗的祖國(guó)，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛(ài)生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保的小說(shuō)的重大主題，以及充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的小說(shuō)的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

三、利用朗讀，以讀促趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語(yǔ)同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了。

靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)高中語(yǔ)文課文歷來(lái)就吸引學(xué)生，高中語(yǔ)文文學(xué)作品更是占了很，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”必然吸引讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。

四、用活教材資源，使學(xué)生在“開(kāi)放，有序的語(yǔ)文課程”中馳騁

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)的廣度和深度”。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋的建筑，生活習(xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)…讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè).靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿(mǎn)，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該”問(wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫(xiě)社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄幻的東西上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容?！读婀賯餍颉贰暗溁汲７e于忽微勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對(duì)生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動(dòng)與靜”、“大與小”無(wú)形，有限與無(wú)限的闡釋?zhuān)睹茁逅沟木S納斯》殘缺與完美探討……無(wú)一不染上強(qiáng)烈辯證思維和理性色能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類(lèi)旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國(guó)棟，呂達(dá).普通高中新課程解析[J].

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【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；安全；探索

安全問(wèn)題是目前社會(huì)、教育行政部門(mén)、學(xué)校關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，而體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)中如稍有考慮不周，就易發(fā)生損傷類(lèi)的事故，所以在體育教學(xué)中的安全問(wèn)題顯得尤為突出。如何處理體育教學(xué)與安全問(wèn)題，減少、避免體育教學(xué)中安全事故的發(fā)生已成為體育教師必須進(jìn)行思考、分析研究的重要課題。結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)及我們學(xué)生的實(shí)際談幾點(diǎn)體育教學(xué)中的安全防范。

一、高中體育教育中的安全隱患類(lèi)型

1.準(zhǔn)備活動(dòng)不充分

體育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，或者是老師教學(xué)過(guò)程中程序操作不恰當(dāng)，缺乏對(duì)學(xué)生的特征、生理能力的充分考慮，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有很大的疏忽等，這種情況的存在非常容易造成傷害事故的發(fā)生。在訓(xùn)練之前，為了讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入合適的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，體育教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備活動(dòng)做得充分能夠克服學(xué)生長(zhǎng)期不鍛煉養(yǎng)成的惰性，促使人體血液循環(huán)。大多數(shù)時(shí)候，比較劇烈的運(yùn)動(dòng)在體育教學(xué)過(guò)程中在所難免會(huì)出現(xiàn)，在這之前為了提高柔韌性，積極動(dòng)員人體肌肉和內(nèi)臟器官，防止拉傷，確保心態(tài)良好，都要做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，從而促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.場(chǎng)地安全隱患

通過(guò)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)體育場(chǎng)地中的地板有時(shí)候出現(xiàn)濕滑的情況，還有雜物堆積，室外的運(yùn)動(dòng)器材比如單杠雙杠安裝固定不牢固或者是因?yàn)轱L(fēng)吹雨淋而生銹斷裂，學(xué)生室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的軟墊破舊且間隙很大，安放也不合理，學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)使用器材時(shí)容易發(fā)生傷害以造成難以挽回的后果。由于學(xué)校體育器材設(shè)備陳舊破爛保管不利而引發(fā)的學(xué)生 受傷事故，在造成安全問(wèn)題的同時(shí)，也體現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者體育老師忽視了這樣的因素。

3.思想認(rèn)識(shí)不足

很多人都認(rèn)為，體育教學(xué)課，不過(guò)是學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下少有的一些自由活動(dòng)的時(shí)間，而老師的任務(wù)也不過(guò)是帶學(xué)生跑跑步扭扭腰，打球吹哨等。并且存在有少數(shù)教師缺乏體育教學(xué)全面的安全人士。事實(shí)上，體育是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，要把體育教學(xué)工作做好，不僅僅需要理論上的準(zhǔn)備：即應(yīng)具備的的體育知識(shí)，教學(xué)技能以及科學(xué)的教學(xué)理念，而且也需要實(shí)踐層面上的努力，即周全嚴(yán)密的課程組織和管理。實(shí)際情況卻是，一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的體育教師，教導(dǎo)學(xué)生所做的預(yù)防措施不到位，缺乏思想人士方面防患意識(shí)，不會(huì)積極總結(jié)出現(xiàn)了傷害事故背后的原因，從而導(dǎo)致事故一而再再而三發(fā)生。

二、針對(duì)安全隱患防范措施

1.提高責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)

在體育教學(xué)的安全教育中，最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的是教師的責(zé)任心，只有教師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全給予高度的重視，安全教育才能夠真正地落實(shí)到位。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生懂得健康對(duì)于其自身發(fā)展的重要意義，讓學(xué)生能夠在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中注重對(duì)自身安全的保護(hù)，避免學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)過(guò)度或者運(yùn)動(dòng)不當(dāng)而造成的損傷。例如教授學(xué)生一些運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)，如長(zhǎng)跑時(shí)的呼吸調(diào)節(jié)，熱身技巧等等，讓學(xué)生獲得基本的運(yùn)動(dòng)常識(shí)，以此提高學(xué)生的安全意識(shí)，保證學(xué)生的身體健康。

2.訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)保護(hù)技能，確保學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全

在體育教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)之外，還要教授學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)保護(hù)技能，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)自我保護(hù)，免受運(yùn)動(dòng)損傷的困擾。由于高中階段很多學(xué)生都對(duì)籃球、足球、排球、網(wǎng)球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目十分喜愛(ài)，也經(jīng)常會(huì)參加一些競(jìng)技比賽，而這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在提出學(xué)生身體素質(zhì)上的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的身體健康構(gòu)成了一定的威脅，這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，重點(diǎn)教授學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和基礎(chǔ)性的運(yùn)動(dòng)保護(hù)機(jī)能，例如籃球運(yùn)動(dòng)中起跳、投籃、運(yùn)球等基礎(chǔ)動(dòng)作的保護(hù)技能，運(yùn)動(dòng)保護(hù)技能的教授不僅能夠確保學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)安全，同時(shí)還能夠維護(hù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的良好生活習(xí)慣。

3.對(duì)教學(xué)中的環(huán)境因素進(jìn)行改進(jìn)和完善

傳統(tǒng)的體育教學(xué)受環(huán)境因素的硬性比較大，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些安全問(wèn)題。結(jié)合這一現(xiàn)狀，我國(guó)的教育部門(mén)對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，對(duì)校園內(nèi)的體育教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地進(jìn)行完善，使學(xué)生在一種安全、歡快、活潑的氣氛中投入到體育教學(xué)，獲得了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。近幾年，針對(duì)一些高中體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的安全問(wèn)題，我?；ㄙM(fèi)了大量的人力和物力對(duì)其進(jìn)行完善與創(chuàng)新。我們補(bǔ)充了校內(nèi)的體育運(yùn)動(dòng)器材，更新了一些體育設(shè)施，還對(duì)校內(nèi)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行了擴(kuò)大和整修。通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)和其他部門(mén)的溝通與協(xié)作，我們學(xué)校最近還增添了室內(nèi)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)再也不用考慮天氣的因素了，學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目也逐漸多了起來(lái)。在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣得到了很好的激發(fā)。對(duì)于體育課，他們也逐漸由厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)榱似谂?，在參加體育活動(dòng)時(shí)也變得更加積極了。除此之外，我校還組織了專(zhuān)門(mén)的人員定期對(duì)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)設(shè)置及其他環(huán)境因素進(jìn)行檢查，以校園公告的形式將檢查信息進(jìn)行公開(kāi)，從而有效保障了校內(nèi)的運(yùn)動(dòng)安全，并極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，使我校高中年級(jí)的學(xué)生在體育教學(xué)中獲得了身體素質(zhì)與綜合體能的鍛煉與提高，充分展現(xiàn)了我校教學(xué)育人、注重體育的教學(xué)理念。

4.對(duì)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行規(guī)范

針對(duì)我國(guó)高中體育教學(xué)中存在的課前準(zhǔn)備問(wèn)題，在進(jìn)行相應(yīng)的改善與提高的過(guò)程中，教學(xué)工作者應(yīng)積極重視體育教學(xué)活動(dòng)中的準(zhǔn)備工作，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，嚴(yán)格落實(shí)教師的準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)工作，使學(xué)生接受良好的準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)，在根源上減少了學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的可能性。學(xué)校更應(yīng)在校內(nèi)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備工作的選出與講解，為學(xué)生普及準(zhǔn)備活動(dòng)的實(shí)際意義與作用，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性，使學(xué)生在今后的高中體育教學(xué)中，能夠在體育活動(dòng)開(kāi)展之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備活動(dòng)與熱身活動(dòng)，有效減少運(yùn)動(dòng)損傷問(wèn)題出現(xiàn)的幾率，避免安全問(wèn)題發(fā)生。

總之，對(duì)于體育教學(xué)中的安全問(wèn)題我們要樹(shù)立高度的安全意識(shí)，防患于未然，分析研究體育教學(xué)中安全問(wèn)題的各方面、各環(huán)節(jié)的因素，制定出一套行之有效的預(yù)防措施，使之成為日常規(guī)范，減少、最終避免安全事故的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】高中物理 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題

高中物理主要以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互運(yùn)用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學(xué)科，具備的教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一是在高中物理教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)要以學(xué)生的求知欲望以及探索欲望為基礎(chǔ)。二是物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其是物理實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用非常明顯。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其次是重視實(shí)驗(yàn)在學(xué)生物理素質(zhì)提高中的重要作用。所以對(duì)高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新可能僅僅局限于對(duì)課堂理論教學(xué)，而應(yīng)該形成一個(gè)貫穿物理教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)新模式，即是要從新理論的灌輸、知識(shí)的復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展三方而為主深化高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要是為了保證學(xué)生順利完成高考，考出好的成績(jī)，考到理想的大學(xué)。往往采取的是灌輸式教育，在教授完基礎(chǔ)知識(shí)之后，采取大量做題的方式從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在這樣的教學(xué)理念下，高中的物理教師也大都想盡辦法，讓學(xué)生掌握應(yīng)試的技巧，而不關(guān)心學(xué)生是否真的理解和能否會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。正是在這樣的教學(xué)理念之下，教學(xué)方法也比較單一，往往采取的是上課講授物理基礎(chǔ)知識(shí)，布置大量的物理習(xí)作業(yè)，或是出經(jīng)典物理試題進(jìn)行考試，這些對(duì)于原本對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有真正理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在教師的壓力下，有的還積極查找課本相關(guān)知識(shí)，找到了解決問(wèn)題的答案，還有一部分學(xué)生對(duì)于上課本來(lái)就聽(tīng)不懂的物理，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，下課沒(méi)有做到好好復(fù)習(xí)，面對(duì)大量的習(xí)題，更是提不起一點(diǎn)興趣，這樣一來(lái)就容易形成惡性循環(huán)。

二 教學(xué)設(shè)備落后 內(nèi)容枯燥

在科技飛速發(fā)展的今天，高中生接觸的信息量也日漸加大，而很多學(xué)校還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一塊黑板一支粉筆的教學(xué)模式，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容上學(xué)校選取的教材往往是理論性比較強(qiáng)，趣味性缺乏的教材。教材的內(nèi)容比較難懂，重點(diǎn)難點(diǎn)不夠清晰，有些知識(shí)的安排不夠合理，顯得有些凌亂。高中物理教師在授課時(shí)往往也由于教學(xué)壓力和生源太多的壓力不能夠完全了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)壓力下教師要趕進(jìn)度，有的學(xué)生理解抽象思維能力比較差，尤其是女生，學(xué)生太多高中物理教師就不夠很好的保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中生的心理還不成熟，自我控制能力較弱，在這樣的環(huán)境下，沒(méi)有完全理解教師講授的內(nèi)容，下課后不好意思問(wèn)同學(xué)，抱著一種我不會(huì)的不一定會(huì)考的僥幸心理，那么長(zhǎng)期以來(lái)，積攢的不會(huì)的知識(shí)就比較多，而且物理的學(xué)生系統(tǒng)性比較強(qiáng)，前期學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)到后來(lái)的學(xué)習(xí)中也會(huì)用到，假如前期的有些知識(shí)你是學(xué)的似是而非，那么就會(huì)影響你后期知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三 如何創(chuàng)新物理教學(xué)

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關(guān)鍵詞　新課改　高中語(yǔ)文　教育教學(xué)　創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文也實(shí)施了新的教育教學(xué)方案。高中語(yǔ)文教育工作者不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念，結(jié)合高中語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，研究創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，以促進(jìn)高中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提高，并有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 新課改背景下，高中語(yǔ)文教育教學(xué)遇到的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教師為主體，以講授為主要的教學(xué)方式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)行為都存在欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教師對(duì)學(xué)情了解不夠。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)之前，需要根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案，由此可以看出教師對(duì)學(xué)情的了解直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。但是，很多高中語(yǔ)文教師由于觀念問(wèn)題、教學(xué)技能等因素的影響，對(duì)學(xué)情的了解并不深入，不僅表現(xiàn)在課前不了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，同樣也表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中不了解學(xué)生知識(shí)的理解與掌握情況，這個(gè)問(wèn)題直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂教學(xué)主體之間的配合不夠緊密。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在這種教育教學(xué)要求下，很多教師有意識(shí)地將學(xué)生放到主置上，但是其效果卻不甚理想。師生之間、生生之間的思想交流、語(yǔ)言交流等都存在著問(wèn)題，相互之間的配合不夠緊密，出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師思路，適應(yīng)不了新教學(xué)方法等問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

2 新課改背景下，高中語(yǔ)文教育教學(xué)的創(chuàng)新策略

第一，改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的主體意識(shí)。新課程背景下，高中語(yǔ)文教師必須深入解讀新課改的內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生放到主置上，教師作為指導(dǎo)者與組織者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)觀念下，教師靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，并在教師的有效組織與指導(dǎo)下，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)交流、討論、思考以及成功的喜悅。

第二，深入了解學(xué)生心理變化與學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生發(fā)展的教案。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，教師要深入了解學(xué)情，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要了解學(xué)生的心理變化，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生發(fā)展的教案。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要隨時(shí)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，進(jìn)而針對(duì)不同問(wèn)題給出不同的解決策略。在這里，需要教師具有較高水平的專(zhuān)業(yè)技能與應(yīng)變能力，才可以提高高中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

第三，建立友好的師生關(guān)系，為教育教學(xué)進(jìn)行奠定情感基礎(chǔ)。高中學(xué)生正處于情感敏感的時(shí)期，與他們建立良好的師生關(guān)系，不僅有利于有效展開(kāi)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，還有利于了解學(xué)生的心理變化，抓住學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第四，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。單一的講授式教學(xué)方法，很容易引起學(xué)生的厭倦情緒，因此在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以靈活、有趣、帶有啟發(fā)性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并將此有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力、文化素養(yǎng)的提高。在實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式與探究性學(xué)習(xí)方法可以有效地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有目的地選擇不同的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地融合到各種教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)與自己的思考，在完成教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅可以找到問(wèn)題答案、獲得新知，同時(shí)還可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及文化素養(yǎng)等。可以說(shuō)，在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師必須根據(jù)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)效果，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革在全體教育工作者的共同努力下，不僅創(chuàng)新了教育教學(xué)理念，同時(shí)在教育教學(xué)方法的研究與實(shí)踐上，也已經(jīng)取得了較好的成果。相信，隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深化，高中語(yǔ)文教育教學(xué)也必將與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)方法，以提高高中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]　蔣忠毅.論新課改下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2009(10).

[2]　李初發(fā).論新課改下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究),2010(8).

篇10

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)手段

隨著高校擴(kuò)招的規(guī)模不斷加大，高等教育已成為我國(guó)的大眾化教育。而伴隨著生源的不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源捉襟見(jiàn)肘，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所下滑。高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的重要因素，因此要保證優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)，就要不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而多媒體教學(xué)是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。與傳統(tǒng)的板書(shū)口述授課相比，多媒體特有的優(yōu)勢(shì)被廣大高校運(yùn)用。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有兩面性，充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)可能會(huì)帶來(lái)的某些負(fù)面影響，正確認(rèn)識(shí)和利用多媒體教學(xué)，才能穩(wěn)步提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.多媒體教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)

1.1多媒體教學(xué)帶來(lái)感官效果更直觀。

人類(lèi)主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道接收信息，也是人類(lèi)獲得信息最多的渠道。多媒體教學(xué)就是充分運(yùn)用圖像影音素材，使學(xué)生更容易接收教師傳遞的信息。另外，多媒體能讓學(xué)生的注意力更集中，而且在課堂學(xué)習(xí)上更積極。

例如我在高一講授《神奇的極光》一文時(shí)，便緊扣“神奇”二字做文章。開(kāi)場(chǎng)時(shí)便展現(xiàn)一組形態(tài)各異、色彩紛呈的極光圖片，學(xué)生看到如此神奇的景象無(wú)不驚嘆，從而好奇心自然被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。探究問(wèn)題的意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生便積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的途徑與方法。又如一些學(xué)生認(rèn)為古文相當(dāng)枯燥、乏味，一些教師在課堂上不外乎讓學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，然后分析文章基本的字詞句。但是苦澀的文字，學(xué)生讀不出味道；單純的分析語(yǔ)法，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)味同嚼蠟。一些老師不是朗讀好手，課堂上學(xué)生往往昏昏欲睡。如果采用多媒體，便能讓學(xué)生一飽眼福和耳福，學(xué)生的興趣被激發(fā)，背誦與理解將不是問(wèn)題。如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)我便播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)朗誦，再通過(guò)多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上引起學(xué)生的審美興奮，讓學(xué)生獲得審美的愉悅，產(chǎn)生濃厚的興趣，背誦體會(huì)，并積極主動(dòng)地加深對(duì)課文的理解。

1.2多媒體教學(xué)能拓展課堂知識(shí)的容量，促進(jìn)思維發(fā)散。

多媒體教學(xué)能夠減少花在板書(shū)上的時(shí)間，讓教師擁有更多的時(shí)間傳遞更豐富的知識(shí)，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行探討，增加師生互動(dòng)的時(shí)間。多媒體教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)更多直觀感性的課程素材，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識(shí)分析能力和創(chuàng)造性思維水平[1]。

1.3多媒體教學(xué)可以突破時(shí)間空間限制，強(qiáng)化感知效果。

某些課程既需要教師言傳身教，又需要學(xué)生觀察、感受以獲得知識(shí)，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要素的感知和了解。多媒體教學(xué)突破時(shí)間空間的限制，給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)場(chǎng)景。

1.4多媒體教學(xué)有利于修改及保存教學(xué)內(nèi)容和素材。

在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教案素材進(jìn)行不斷的修改和優(yōu)化。傳統(tǒng)紙質(zhì)教案需要較大的工作量，而多媒體教學(xué)的電子教案授課，則利用電腦修訂，教師會(huì)更輕松。另外，相比紙質(zhì)素材，電子教案具有攜帶方便、更容易保存的特點(diǎn)。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代化的教學(xué)不僅是教學(xué)手段和教學(xué)條件的更新，教學(xué)思想、模式及^念也需要與時(shí)俱進(jìn)。先進(jìn)的教學(xué)思維是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，因此，一線教師要推陳出新，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合教學(xué)形式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地理解賈寶玉這一人物形象，我播放了小說(shuō)戲劇情境性片段《寶玉摔玉》，讓學(xué)生在文本和視頻的雙向沖擊下有效地把握形象。又如教學(xué)《聲聲慢》這一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生知人論詩(shī)，我利用CCTV-3關(guān)于“李清照詩(shī)詞朗誦”的視頻，讓學(xué)生明白李清照的人生經(jīng)歷。精彩的視頻、精彩的演繹使學(xué)生深受感染，有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

此外，高中戲劇單元的教學(xué)困擾著很多教師，有限的課時(shí)使學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水式地了解劇本的大概意思。針對(duì)戲劇課程內(nèi)容的特殊性和學(xué)生對(duì)戲劇認(rèn)識(shí)的模糊性，我在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，給他們播放自己選取的精彩戲劇視頻，并要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻。一節(jié)課后，學(xué)生不僅比較順利地進(jìn)入劇本，而且避免戲劇學(xué)習(xí)的枯燥。

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

雖然現(xiàn)代多媒體教學(xué)的技術(shù)不斷發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大一線教師長(zhǎng)久研究實(shí)踐而總結(jié)出的教學(xué)模式，是行之有效的，不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段的出現(xiàn)而摒棄。傳統(tǒng)課堂注重教師主導(dǎo)，要求教師展示個(gè)人魅力和應(yīng)變能力，這正是多媒體教學(xué)缺失的環(huán)節(jié)。雖然倡導(dǎo)多媒體教學(xué)，但是教師應(yīng)當(dāng)把多媒體作為教學(xué)工具，不能完全按部就班，否則會(huì)削弱多媒體的應(yīng)用價(jià)值[2]。

我曾聽(tīng)過(guò)一名教師教學(xué)《春江花月夜》，但發(fā)現(xiàn)該教師一開(kāi)始就展現(xiàn)“春江花月夜”中唯美的畫(huà)面。的確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有像可想”的想象思維能力訓(xùn)練沒(méi)錯(cuò)，但這種不適時(shí)的運(yùn)用卻使學(xué)生失去最初的、最美的想象，充滿(mǎn)詩(shī)意的詩(shī)歌沒(méi)有品出詩(shī)意，不能不說(shuō)是課堂的一大敗筆。其實(shí)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程的整合要以提高課堂教學(xué)效率為準(zhǔn)則，整合要有選擇地進(jìn)行，重點(diǎn)放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決的問(wèn)題上。

2.2讓多媒體教學(xué)成為師生互動(dòng)的媒介。

很多教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，容易變成解說(shuō)員的角色，從以前對(duì)課本的照本宣科到現(xiàn)在的多媒體放映員，把多媒體當(dāng)成主角，師生互動(dòng)全無(wú)，課堂死氣沉沉。多媒體教學(xué)應(yīng)該加入更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，而且教師的教學(xué)藝術(shù)不能因?yàn)槎嗝襟w的出現(xiàn)而被摒棄，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

2.3多媒體教學(xué)要充分尊重學(xué)生的接受情況。

多媒體課件往往具有通用性，但學(xué)生是不一樣的，所以教師在準(zhǔn)備多媒體教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的實(shí)際感受，用心準(zhǔn)備學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多媒體素材，以學(xué)生能夠接受的進(jìn)程開(kāi)展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生接受每一堂課。

例如《外國(guó)文學(xué)》鑒賞的課堂上，有些經(jīng)典著作會(huì)有多個(gè)版本的影視資料，教師不應(yīng)只看個(gè)人喜好，還應(yīng)與學(xué)生探討商議，在課堂上展示最經(jīng)典、學(xué)生最喜愛(ài)的片段，這樣的課堂教學(xué)效率才高。

2.4培養(yǎng)學(xué)生廣泛搜集信息的能力。

高中語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力”，因此，語(yǔ)文教師不僅應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，更重要的是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，他提到整合的一個(gè)基本點(diǎn)是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

3.結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期的教育工作中，多媒體教學(xué)是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在高校整體高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高不穩(wěn)的大前提下，一線教師一定要發(fā)揚(yáng)為人師表的精神，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)傳遞每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：