導語：如何才能寫好一篇學生管理考核細則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“分級負責制”的龍頭環(huán)節(jié)是學工處，其主要職能是政策的制定者和把關者。具體職責是：制定宏觀的學生管理政策和制度;檢查指導各系部落實學生管理制度的情況，定期點評各系部的管理效果;匯總?cè)粘？荚u結果，對各系部、各班級的秩序、紀律、環(huán)境等要素進行抽查考核;學籍管理、助學金管理、免學費管理、違紀學生處理和校園危機管理。這種職責界定，將學工處從以往“針線筐”式煩瑣的事務中解放出來，讓專兼職工作人員有時間和精力去審視學生的行為變化規(guī)律，在理性的高度上研究學生心理與生理的變化特點，促使各項管理制度更加符合學生實際，讓各項措施具有長久的管理效應。

“分級負責制”的關鍵環(huán)節(jié)在各系部，其主要職能是政策的分解者和考核者。具體職責是：研究學工處制定的管理制度，有針對性地細化管理細節(jié);督促各班主任和任課教師落實各項管理制度和管理措施;組織有關人員，詳細考核各班級的日常管理效果，包括環(huán)境、秩序、紀律以及學生的日常行為習慣等;檢查各任課教師的崗位責任落實情況;定期將系部內(nèi)的檢查結果和考評意見匯報給學工處。這種職責界定，讓學生管理效果成為考核系部工作成績的重要依據(jù)，有效解決了以往“兩級管理”體制的弊端，讓各系部不再是旁觀者，而是變成學生管理工作的具體責任人和首位監(jiān)督者，極大地調(diào)動了各系部支持學生管理、參與學生管理、研究學生管理的積極性。

“分級負責制”的核心環(huán)節(jié)是班主任和任課教師，其主要職能定位為制度的落實者和檢查者。具體職責是：依照規(guī)章制度，對學生和班級進行切實有效的引導和管理。班主任是學生管理的核心力量，日常衛(wèi)生管理、學習管理、紀律管理、安全管理、兩操管理、宿舍管理、走讀生管理等，基本以班主任為主。在這個體制中，普通教師也成為兼職學生管理人員，這是教師“一崗雙責”制度的要求。職業(yè)學校學生難于管理的客觀現(xiàn)實，要求任課教師在擔任授課任務之外，必須履行一定的學生管理職責。管理途徑有上課、晚自習輔導、夜間值班、校內(nèi)巡視、全員包扶學生、節(jié)假日實地家訪等。

“分級負責制”的輔助環(huán)節(jié)是學生干部。學生干部是學生“自治”的骨干隊伍，是自我管理的有效力量，自然也是學生管理規(guī)章制度的履行者、督促者。這里尤其強調(diào)學生“自治”功能的發(fā)揮，既要求班干部帶頭以身作則，規(guī)范自己的言行舉止，發(fā)揮模范帶頭作用，又要求班干部重視檢查和督促，及時糾正各種不規(guī)范的行為，讓班級保持良好的秩序，爭做優(yōu)秀班級，爭創(chuàng)文明宿舍，爭當文明標兵。另外，還要求學生干部發(fā)揮創(chuàng)新作用，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，將合理化的建議匯報給學工處，以期更好地完善管理制度，讓管理制度科學化、規(guī)范化，讓管理過程理性化、人性化。

“分級負責制”的主要優(yōu)勢是既分工嚴密又環(huán)環(huán)相扣，尤其能調(diào)動系部參與學生管理的積極性，直至成為學校管理制度的分解落實者和細節(jié)考核者。學校分別在每個系部都配備了1名分管學生管理的副主任。在以往學工處的管理與考核制度中，學工處負責到底，跳過了各系部，未能充分發(fā)揮系部副主任的管理職能，實際上也就削弱了系部副主任的職權。系部雖然也制定了內(nèi)部量化考核指標，但過于考慮學生的個性，沒有將考核細則與學工處制定的標準吻合。各自為政的考核結果不易兼容，學工處計算量化成績時，只能參考借鑒，不能直接計入。出現(xiàn)如此“兩張皮”的現(xiàn)象，等于在實際上淡化了系部的管理職能，也不可避免地挫傷了系部的管理積極性。現(xiàn)在學工處只擔負行政管理職能，將日常考核、評先樹優(yōu)、班主任津貼評議等職能剝離出來，下放到各系部，由系部副主任全權負責量化考核。將責任直接界定到系部后，各系部副主任的壓力大了，但積極性高了，創(chuàng)造性也能得到充分發(fā)揮，管理效果自然比以前好很多。

“分級負責制”的另一個優(yōu)勢，是在系部的督促下，普通任課教師的管理責任得到了具體落實。學?，F(xiàn)有320名教干教師，每個系部有約30～50名專兼職教師。過去雖然一直強調(diào)“一崗雙責”，但由于制度不配套，又加上量化考核面廣量大，操作起來非常困難。同時，由于制度不健全，系部負責人缺乏責任感，對普通教師只管教書不管育人的現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼，只要課堂上不出問題就覺得萬事大吉，漠視學生不良行為習慣的現(xiàn)象普遍存在。“分級負責”后，學工處只考核到系部，所有教干教師和各班級、學生的綜合考評成績，決定了本系部的綜合業(yè)績，系部不再對學生管理問題袖手旁觀了，需要引導全體教師都參與到學生管理工作中去。如此一來，全員管理、全方位管理、全天候管理終于得以實現(xiàn)。無論是遲到早退，還是亂扔垃圾，抑或是語言不文明，只要有教干教師看到，就一定會加以制止及正確引導。人人參與管理的大氣候逐步形成。

“分級負責制”調(diào)動了系部管理人員的積極性，同時也減輕了學生干部的負擔。學?，F(xiàn)有3座教學樓、3座實訓樓、4座宿舍樓、2處文化廣場、1處大型體育場，還有綜合體育館、大食堂、主題花園等公眾場所。過去進行日常監(jiān)督考核，必須面面俱到，否則就有失公允;若要全面檢查，時間就會非常緊張。如早飯后檢查衛(wèi)生，即使分成宿舍區(qū)、教學區(qū)和場地區(qū)等3個檢查小組，一遍檢查下來，也得用30分鐘以上。按照學校的作息時間表，早飯時間只有1個小時，參與檢查的學生干部常會耽誤上課。如果趕時間，走馬觀花、如走場子的檢查，則容易觸發(fā)消極情緒，學生不滿意，班主任有意見，學工處工作人員因之處于十分尷尬的境地?！胺旨壺撠煛焙?，學工處成立了由校學生會成員組成的“考評小組”，各系部分別成立由系部學生會成員組成的“檢查小組”，?？荚u小組負責整體抽查考核，重心在“面”，關鍵在隨機抽檢;系部檢查小組負責日常檢查督促，重心在“點”，關鍵在平時督促。分級負責，點面結合，校園環(huán)境、生活秩序、課堂紀律等，時時有人管，處處有人管。

篇2

[關鍵詞] 高職生；企業(yè)化管理

一、高職院校學生管理的概況

1、高職院校學生管理的范圍

第一，是對學生學籍的管理。學籍指的是一個人屬于某所學習的法律上的資格或者身份。作為學生管理重要的組成部分，學籍管理是學生在院校期間的整個學習過程的管理，是對學生的學習資格、狀態(tài)及其結構的認定，管理范圍主要為入學注冊、休學和復學、紀律和考勤、轉(zhuǎn)學和退學、頒發(fā)資格證書與學歷證書等等活動。第二，是對于學生日常行為的管理，即學生日常行為的監(jiān)督、檢查、糾正管理。第三，是對于學生的活動管理，即在學生課余時間所進行的各類有組織、有機會、有目的的教育活動。第四，是對學生就業(yè)的管理，主要包括院校的就業(yè)服務中心對學生進行招生、安排學生實習，以及就業(yè)協(xié)議書等的發(fā)放和管理工作。第五，是對學生住宿的管理。第六，是對學生的獎懲管理，指的是院校依法對學生實施的獎勵和處分制度。

2、高職院校的學生管理存在的主要問題

第一，學生管理的工作難度大。高職院校在辦學上具有層次多樣這一特點，從而致使生源質(zhì)量下降。很多學生因考分低無奈地選擇高職，真正熱愛高職且愿意投身于應用技術這一行業(yè)的學生較少，這些問題致使學生的自覺性、主動性和目標性不強，缺乏進取心理，心理承受能力較差，人際關系技巧薄弱。從而，給學生的管理工作帶來難度。第二，學生管理的指導思想、手段、方法滯后，沒有創(chuàng)新性，無法達到高職院校的人才培養(yǎng)目標。第三，多少管理的隊伍不穩(wěn)，缺乏專業(yè)的課程教師來擔任學生的思想政治教育工作。

二、學生企業(yè)化管理模式的構設

高職院校學生管理的企業(yè)化模式，指的是在先進的企業(yè)理念與企業(yè)文化指導之下，對學生有組織、有計劃、有目的的進行教育管理與服務，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全方位發(fā)展的社會型技能人才。高職院校所遵循的辦學方針是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)面試建設、生產(chǎn)、服務、管理等第一線技能型人才。因此，高職院校學生管理過程中引入企業(yè)管理的理念和方法是十分有必要的，這不僅有助于學生在校園內(nèi)學好相關理論知識和專業(yè)的技能，還可以感受企業(yè)的氛圍，縮短就業(yè)的適應期。對于高職院校教師而言，能夠不斷地汲取企業(yè)的最新知識與理念以開拓視野；對于學生而言，有助于提升職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)與準職業(yè)人身份的對接；對于企業(yè)而言，有助于引進人才，交流技能。因此，高職院校有畢業(yè)參照企業(yè)的管理模式和文化，進行學生企業(yè)化管理模式的構建，實現(xiàn)宏觀管理制度上的企業(yè)化，以及班級管理的企業(yè)化模式。

1、實現(xiàn)宏觀管理制度之企業(yè)化

第一，踐行績效考核制度和考核責任制度。根據(jù)各系、班級所指定的考核細則與考核辦法，各個部門的主要負責人進行組員日常考核，班主任打分之時參考各個部門負責人意見；根據(jù)紀檢部門所提供的日常工作記錄，班主任進行部門考核、評價。確立考核責任制度，即個人日常的考核歸部門班委負責，每個月的總結所形成的匯總表在部門班委簽字確認之后交由班長審核，班長進行審核簽字，后交由班主任，則當月的月考核完成；部門的考核是由班主任和班長負責。對于考核結果，交由組織部進行分類保持，當作期末考核之基礎。第二，形成例會制度和人員配備管理制度。學生干部會議需在每周的固定時間召開，主持人為學生管理的工作者，主要對一周工作進行總結，提出其中存在的不足，后進行近期工作的安排和分工，以提升工作效率。相關的負責人應該如實地做好會議記錄和考勤工作。及時選拔優(yōu)秀學生干部，且堅持任人唯賢原則，以確保系和班級取得進步。第三，踐行學生培訓制度和授權管理制度。進行職業(yè)素質(zhì)教育培訓，以提升高職生的職業(yè)素質(zhì)；對于學生的監(jiān)督、管理、考核等等權利，適當?shù)厥跈嗯c學生干部執(zhí)行。

2、班級管理之企業(yè)化模式

班級管理之企業(yè)化模式，即為將企業(yè)的管理理念、文化、制度、運營方式融入班級的管理與教育當中，將班級和公司進行虛擬聯(lián)系。教師的角色如同董事長，班長如同企業(yè)CEO，班級干部如同企業(yè)中層領導，普通學生如同員工。這樣一來，班級當中的成員便有了學生與“企業(yè)員工”的雙重身份。通過運作“仿真公司”模式，有助于強化高職生的職業(yè)意識，提升職業(yè)道德素質(zhì)，并感知企業(yè)的文化與精神，為將來步入社會進行就業(yè)奠定良好的基礎。例如，應該進行組織機構的設置和管理，做好出勤考核、學生請假、衛(wèi)生考核管理辦法、學生儀容儀表方面的規(guī)定。

三、結語

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育這一方針的指引下，高職教育得到健康蓬勃的發(fā)展，在規(guī)模上占據(jù)我國高等教育之半壁江山。高職生的職業(yè)定向性和高職院校的特點等因素絕對了高職院校應當引入企業(yè)管理模式進行學生管理，使得學生具備相關理論知識與較強的實踐能力，確保高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、面向社會、面向服務，以及管理的第一線職業(yè)崗位上高素質(zhì)的技能型人才。學習在日常的管理當中，可進行學生的素質(zhì)教育和企業(yè)的 6S 管理文化進行融合，進行企業(yè)精細管理理念、企業(yè)激勵理論、目標管理等企業(yè)現(xiàn)金管理理念和學生管理的融合應用，確保高職學生企業(yè)化管理模式發(fā)揮效用。

參考文獻：

[1]張志成.徐偉.獨立學院班級企業(yè)化管理模式探討[J].考試周刊.2009

篇3

【關鍵詞】綜合素質(zhì)；.NET分層框架；測評平臺

一、引言

為全面推進素質(zhì)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發(fā)展，通過公正、客觀、科學的評價方法，激勵和引導學生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)高等學校培養(yǎng)目標和學校工作實際，我校制定了學生綜合素質(zhì)測評的具體實施辦法。綜合素質(zhì)測評由行為規(guī)范測評、學業(yè)成績測評、素質(zhì)拓展測評三個模塊構成，遵循分項測評和總體測評相結合，定性測評和定量測評相結合，基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結合、個人總結與組織評定相結合的原則。行為規(guī)范測評、學業(yè)成績測評以百分制形式進行測評，素質(zhì)拓展測評采用定量和定性相結合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質(zhì)測評分，對學生的綜合素質(zhì)進行量化考評、排名、定級。為體現(xiàn)激勵為主的原則，該測評結果最終以等級和排名的方式予以體現(xiàn)。從2012年9月開始，我院全面推行了大學生綜合素質(zhì)測評辦法，實施兩年多來，發(fā)現(xiàn)在平時的操作中，一方面手工記錄的資料特別多、統(tǒng)計量大、計算公式比較復雜、出現(xiàn)錯誤的幾率比較大，另一方面，由于各個班級考核小組人員的責任心有差異，導致考核的結果不能及時的被學生本人所掌握，考評的及時性沒有得到體現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡技術的不斷提升，學生對于信息的接收能力加強，開發(fā)一套大學生綜合素質(zhì)測試平臺對于提升學校學生管理水平有非常大的意義。

二、.NET分層框架介紹

使用分層框架，可以分離開發(fā)人員的關注，實現(xiàn)無損替換，提高代碼的可復用性，為后續(xù)系統(tǒng)的擴展和移植提供了便利。目前，典型的分層架構是三層架構，即自底向上依次是數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務邏輯層和表示層。這種經(jīng)典架構經(jīng)歷了時間的考驗和實踐的多次檢驗，被認為是合理、有效的分層設計，所以，在本文中，將沿襲這種經(jīng)典架構，使用數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務邏輯層和表示層的三層架構體系。三層架構中各層的職責劃分如下：

數(shù)據(jù)訪問層：數(shù)據(jù)訪問項目執(zhí)行從數(shù)據(jù)庫（或其他數(shù)據(jù)服務）獲取數(shù)據(jù)或向數(shù)據(jù)庫發(fā)送數(shù)據(jù)的功能。在分布式應用程序結構中，相應功能使用 數(shù)據(jù)適配器和 SQL 服務器存儲過程來完成。

業(yè)務邏輯層：業(yè)務規(guī)則項目包含業(yè)務對象本身以及應用于它們的規(guī)則。這也是主要業(yè)務對象所在的位置。它們實現(xiàn)業(yè)務實體或系統(tǒng)對象。系統(tǒng)的業(yè)務規(guī)則將在這些對象中編碼，盡管部分業(yè)務規(guī)則可能實際上已在數(shù)據(jù)庫的存儲過程和觸發(fā)器中進行了編碼。

用戶界面：用戶界面項目是指在應用程序中實現(xiàn)的客戶端。在分布式應用程序結構中，用戶服務可以是 Web 客戶端或 Windows 客戶端，這具體取決于特定的應用程序。例如，在開發(fā)Web 應用程序時，可能需要提供具有標準 Windows 用戶界面或 Web 用戶界面。通常，這種一般類型的應用程序包含以下功能：

綜合以上分析，可在宏觀上將整個系統(tǒng)分為一下幾個模塊：

實體類模塊：一組實體類的集合，負責整個系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的封裝及傳遞。

數(shù)據(jù)訪問層模塊：一組類的集合，完成數(shù)據(jù)訪問層的具體功能，實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問層接口功能。

業(yè)務邏輯層模塊：一組類的集合，完成業(yè)務邏輯層的具體功能，實現(xiàn)業(yè)務邏輯層接口功能。

表示層模塊――程序及可視元素的集合，負責完成表示層的具體功能。

三、系統(tǒng)的需求分析及總體設計

（一）系統(tǒng)功能需求

作為大學生綜合素質(zhì)測評平臺，其目標是：以計算機網(wǎng)絡為基礎、數(shù)據(jù)庫為核心，以.NET三層框架為基礎，開發(fā)滿足浙江廣廈建設職業(yè)技術學院學生綜合素質(zhì)測評工作的需求。通過充分系統(tǒng)調(diào)研，弄清了在測評工作中的詳細需求，具體需求如下：

從用戶角度考慮，本平臺主要為三類用戶服務：管理員、教師和學生。管理員主要的功能是查詢、添加、刪除、修改和更新院系信息、班級信息和班主任信息，查看各個班級每月及每學期以及平時考核的記錄情況，分院考核規(guī)則等；教師主要負責班級的考核，可以查詢、添加、刪除、修改和更新班級學生的信息，查詢、添加、修改、查詢學生考核情況，匯總班級的周考核、月考核以及學期考核結果；班級考核規(guī)則；學生主要是能查看自己的考核情況，如周考核、月考核和學期考核結果，也可以查看詳細的考核記錄。該平臺對于要存檔的資料還要提供打印功能，對于要上傳的文件要提供文件上傳的功能等。

（二）系統(tǒng)總體設計

根據(jù)該平臺的實際需求，從用戶角度考慮，本平臺共分成三個模塊：第一個是管理員模塊，主要的操作對象的各分院分管學生工作的領導，主要負責對各項數(shù)據(jù)進行管理；第二個是教師模塊，主要的操作對象是各個班級的班主任或班級綜合測評小組組長，主要是實現(xiàn)學生考核信息的增刪改查等操作；第三個模塊是學生模塊，學生可以查看自己的具體考核情況。

各功能模塊的具體描述如下：

管理員：

1.基礎信息管理：

（1）院系信息管理：添加、修改、刪除、查詢院系信息。

（2）教師信息管理：添加、修改、刪除、查詢教師信息。

（3）學生信息管理：添加、修改、刪除、查詢學生信息。

2.數(shù)據(jù)查詢：能夠查詢每個班級每月及每學期的考核情況，能夠查詢單個學生的詳細考核信息。

3.信息：添加分院考核細則、考核領導組織機構、考核檢查通知等信息。

教師：

1.基礎信息管理

（1）學生信息管理：對自己所分配的班級學生信息能進行增、刪、改、查等操作。

（2）個人基本信息維護：修改個人的相關資料。

2.考核成績管理：查詢、添加、修改、查詢學生考核情況。

3.數(shù)據(jù)操作

（1）數(shù)據(jù)匯總：匯總班級周考核、月考核以及學期考核結果。

（2）數(shù)據(jù)打?。捍蛴∶吭驴己擞洷?、學期綜合素質(zhì)測評總表及所需的其他數(shù)據(jù)資料。

4.信息：添加分院班級細則、班級考評小組成員信息等。

學生：

1.個人基本信息維護：修改自己的信息，添加學期個人鑒定等。

2.查看成績：周考核、月考核和學期考核結果，也可以查看詳細的考核記錄。

（三）系統(tǒng)架構設計

系統(tǒng)采用Visual Studio2010平臺、SQLServer2008數(shù)據(jù)庫、.NET三層框架進行開發(fā)。

系統(tǒng)采用三層框架搭建，表示層由Silverlight程序構建，該應用程序被嵌入在WEB頁面中，用戶通過Web瀏覽器訪問；業(yè)務邏輯層主要負責數(shù)據(jù)的傳遞以及一些業(yè)務邏輯的處理；數(shù)據(jù)訪問層實現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫的交互，系統(tǒng)架構如圖1所示。

四、結論

隨著信息技術的不斷發(fā)展，越來越多的管理工作由原來的書 面記錄統(tǒng)計轉(zhuǎn)向信息化的管理。對于一個高校來說，大學生綜合素質(zhì)測評工作貫穿于學生管理的始終，如何提高學生管理的水平，成為我們值得思考的問題。本文研究的就是設計一套適合我院實際情況的大學生綜合素質(zhì)測評平臺，為我院學生管理工作提供有力的幫助。

通過該平臺的設計研究，將原來的紙質(zhì)化操作變成信息化操作，節(jié)省了大量的紙張，減少資源浪費；同時，通過該平臺，可以使得信息的反饋更加的透明和及時，減少因為人為統(tǒng)計所出現(xiàn)的誤差，方便管理人員的核對；學生也可以及時在線查看自己的測評情況，方便快捷，使得測評的公正性得到及時的監(jiān)督，提高了測評的有效性，對我院學生綜合素質(zhì)測評工作起到了有力的保障作用。

參考文獻：

[1]鄭君慧.大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設計與實現(xiàn).天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2014（6）

[2]王付山.基于Web的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)設計與實現(xiàn).計算機與現(xiàn)代化，2008（4）

[3]曾顯峰.大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)管理模塊設計與實現(xiàn).計算機時代，2013（11）

基金項目：

2015年浙江廣廈建設職業(yè)技術學院課題《基于.NET分層框架的大學生綜合素質(zhì)測評平臺的設計與實現(xiàn)》。

作者簡介：

篇4

關鍵詞: 后進生轉(zhuǎn)化 平等 激勵 競爭 聯(lián)動

初中生大多處于14―17歲年齡,在這樣的年齡段,一些學習與管理的后進生的心理變得更加難以捉摸,加上部分學校、教師片面追求升學率,對后進生缺乏足夠的關心與幫助,導致他們被邊緣化,成為班級管理的不穩(wěn)定因素。針對這種狀況,班主任一定要樹立全面的育人理念,給予這些后進生更多的愛,開啟他們封閉的心靈,為他們揚起生活與學習的風帆,促進他們健康全面成長。

一、堅持平等原則,讓后進生感受到人格的尊嚴

在一些班主任的眼里,后進生是“低人一等”的,表彰獎勵沒有份,調(diào)皮搗蛋少不了,已經(jīng)形成了思維定勢。在這種有色眼鏡下,班主任看到的都是后進生的一些缺點與不足,而看不到他們身上的閃光之處,在不知不覺中將這部分學生邊緣化。在這樣的不平等環(huán)境里面,后進生更容易產(chǎn)生逆反心理,甚至產(chǎn)生破罐子破摔的思想,給班級管理工作增加難度。因此,班主任一定要以平等的目光看待每一位學生,特別是對待后進生,千萬不能人為地將他們區(qū)別對待。班主任要尊重后進生的人格,即使他們犯了一些小錯誤,也要顧及他們的自尊心,不要當眾訓斥或是諷刺挖苦,可以轉(zhuǎn)換教育場合,與學生進行面對面的單獨交流,并設身處地地為他們著想,站在他們的思想角度來看待問題,采取有針對性的教育措施與方法,讓他們感受到班主任的關心與幫助,采用他們?nèi)菀捉邮艿姆绞介_展教育。此外,班主任還要在班級有意識地營造、渲染人人平等的學習氛圍,讓學生明白,人人都可以通過自己的努力成為對社會有用的人,現(xiàn)在成績與表現(xiàn)上的差異并不代表最后的結局,學習能力的差異并不代表將來成才的難易程度差異,使學生樹立起正確的成才觀,更重要的是讓后進生樹立對生活與學習的自信。

二、堅持激勵原則,讓后進生增強成功心理體驗

許多有經(jīng)驗的初中班主任都深有體會:一句激勵的話語,一個鼓勵的眼神,在一個優(yōu)秀生的心中可能已經(jīng)很難激起多大的漣漪,因為生活與學習給予他們的表揚與榮譽實在太多了,但是對于后進生而言就大不一樣了。有時一句無意的鼓勵話語,往往會在學生心中產(chǎn)生波濤一般的震動,甚至改變學生一生的發(fā)展與奮斗軌跡。由此可見,班主任在后進生轉(zhuǎn)化方面,一定要多給予一些愛心,多進行一些鼓勵與表揚,讓他們也和其他同學一樣體驗到成功的快樂,要知道,這一群體對于來自班主任的肯定、表揚的需求,比其他任何一個群體都要強烈與迫切。班主任要善于捕捉后進生的閃光點,可能一時半會難以看到這些學生在成績提高方面具有多大的明顯成效,但是可以將目光放得寬廣一點,比如幫助同學方面,愛護集體公物方面,即使是勞動方面也行。班主任要針對這些后進生的長處,有意識地進行鼓勵,讓他們在表揚與贊許之中感受到幸福,感受到成功,感受到快樂,并將這種幸福、快樂轉(zhuǎn)移到學習與生活中,這樣,他們無論是在學習還是班級管理中,都會以積極的心態(tài)融入到班集體中,遵守規(guī)章紀律,對于整個班級的班風、學風改進會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的神奇功效,在他們的喜人變化中,杠桿效應也會逐步體現(xiàn)出來,即對其他學生產(chǎn)生促動,整個班級管理工作水平將會實現(xiàn)大幅度的跨越與提升。

三、堅持競爭原則,讓后進生充分激發(fā)上進意識

在班級管理中,班主任轉(zhuǎn)化后進生的另一個有效武器就是通過一定的方式,激發(fā)出這部分學生的內(nèi)在動力。如果讓后進生選擇那些優(yōu)秀生作為對比參照物,無疑是不合適的,也是不公平的,不但不能激發(fā)出學生的內(nèi)在改進動力,反而會使其產(chǎn)生自卑情緒,不利于后進生轉(zhuǎn)化。較為合理的方法就是將處于或基本處于同一發(fā)展水平與現(xiàn)狀的學生作為競爭的對象。有些初中班主任實施的平行競爭晉級機制,在后進生管理中就發(fā)揮了重要作用。即在班級管理中,實行百分制量化考核,每月或是每周對每位學生建立起一百分的考核分,采取違規(guī)扣分的方式,由學生推選出代表輪流與班級干部一起值日,將有關學習生活中的違規(guī)行為記錄下來,再對照班級管理制度細則進行相應扣分處理,每日一公布,每周或每月一匯總,分別規(guī)定多少分值為什么考核等。在采取這樣的量化考核積分管理方式的同時,將后進生單獨提取出來,進行專門的競爭考核,分別規(guī)定了多少分值得什么等地、前幾名給予什么榮譽稱號、進步多少名次獲得什么稱號等實施細則,讓這一部分學生在同一個起跑線上開展競爭,不僅考慮常規(guī)考核積分,而且兼顧到名次與進步幅度等相關因素,從而在后進生中營造濃厚的競爭氛圍,形成你追我趕的良好態(tài)勢,有助于后進生更加規(guī)范言行,更加模范遵守學校及班級的管理制度,促進班級整體管理水平的快速提高。

四、堅持聯(lián)動原則,讓后進生充分感受生活美好

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關鍵詞：新時期；大學生；違紀慣例；探析

【中圖分類號】 G641【文獻標識碼】 A【文章編號】 1671-1297（2012）11-0046-01

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，近幾年高校學生違紀現(xiàn)象有增無減。這些違紀行為雖然發(fā)生在個別人身上，但影響極壞，危害極大，不僅嚴重影響了違紀者本人的健康成長，而且危害著學校和社會的安定。大學生違紀問題的研究不僅是全面貫徹和執(zhí)行新時期黨的教育方針，培養(yǎng)“四有”人才的需要，對于預防和減少大學生違紀行為的發(fā)生，建立和健全高校的管理制度，都具有重要的現(xiàn)實意義。

一加強對大學生進行違紀管理

要加強對學生的教育力度，將思想政治教育貫穿學生學習的各個階段。

1.轉(zhuǎn)變觀念，變“管理”為“引導”。自新生入校起，在新生入學教育中加大違紀教育力度，加強對校紀校規(guī)的解讀；在日常的教育管理中，強化班會的教育效果；在考試前后，營造良好的考風考紀氛圍，加強違紀教育宣傳。通過連續(xù)的教育活動，從而達到更好地教育效果。

2.依法治校，建立一套科學、規(guī)范、完善的學生工作制度。 依法治校、依法對大學生進行教育和管理是高等教育的任務，也是高校學生工作的指導思想，因此，建立科學、規(guī)范、完整的學生工作規(guī)章制度是學生工作的需要。我校嚴格按照教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》，加以貫徹落實，并結合實際，組織專人，按照教育部、自治區(qū)教育廳等有關學生教育管理規(guī)定，依據(jù)我院的實際狀況，完善了學生管理規(guī)定，制定了《新疆教育學院學生手冊》、《新疆教育學院學生個體突發(fā)重大事件處理程序預案》，并將其作為推動學校學生管理工作的一條重要途徑，列為學校學生工作的重點，認真組織學習、宣傳和教育。

3.強化“自我教育”，發(fā)揮學生主體能動性。做好學生管理工作，在工作中要注意調(diào)動好學生自身參與管理的積極性，從而進一步達到理順關系，形成合力，優(yōu)化學生管理工作體制，發(fā)揮學生主體能動性，改變學生在學生管理中從屬和被動地位，不單純的把學生看作教育管理客體，以利消除學生對于被管理的逆反心理，實現(xiàn)大學生的自我管理。在學管干部的統(tǒng)一指導下，逐步推行以學生“相對自治”為中心的管理方式。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管理能力，學生的主體意識和責任感也明顯增強。

二完善和健全各項學生管理制度

1.建立重點學生重點關注制度。各學院每月要進行重點（問題）學生、重點班級和宿舍的排查、檢查，綜合分析研究后，確定重點關注教育對象。對于確定的重點學生、班級和宿舍，學院領導及政治輔導員、班主任要給予重點關注、監(jiān)管和教育，要掌握其行蹤及思想動態(tài)，既要做好教育引導工作又要解決實際存在的問題。

2.實施跟蹤教育， 貼心關懷受處分學生。處分不是目的，而是手段。對違紀學生進行跟蹤教育，不僅可以達到治病救人的目的，而且有利于樹立良好的校風、學風。針對違反學校規(guī)定，存在嚴重違紀現(xiàn)象，并受到處分的學生定期組織進行學習教育。教育內(nèi)容圍繞學校的學生紀律處分條例內(nèi)容展開，向違紀學生重申遵守校規(guī)校紀的重要性，并通過與違紀學生的深入交流和溝通，老師們也可以了解學生的思想動態(tài)和教學中存在的問題，進而提高教育管理水平，同時也能夠幫助違紀學生更好地認識到自己的不足，改正錯誤，提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，從而獲得良好的教育效果。

3.嚴格執(zhí)行各項學生管理制度，對學生嚴肅校規(guī)校紀。制定了《新疆教育學院學生管理工作考核辦法》，建立了大學生日常管理月考核細則，考核內(nèi)容包含學生違紀情況、值班情況、完成工作情況、組織參加學院活動情況、分院組織開展活動情況等五項內(nèi)容。按月對各個學院開展考核。其中學生違紀情況又細化為參考學院違紀程度進行界定，分輕微違紀、嚴重違紀、重大違紀，依據(jù)違紀程度對各學院采取相應的扣分處理。從而進一步通過學院的考核，督促各學院加強學生違紀管理。

4.建立以人為本的學生教育管理理念。學校各部門都應樹立“以學生為本”服務意識，一切為了學生，為了學生的一切，傾聽學生的呼聲，切實解決學生普遍關心的熱點、難點問題，急學生之所急、想學生之所想，總之，一切為學生利益著想。其次，要體現(xiàn)學生的主體地位，要根據(jù)“依法治校、科學管理”的要求，一方面，明確地告訴學生，他們在學校里享有什么樣權力，在充分享有權利的同時不能忽視應盡的義務；另一方面，對學生的合法權益要予以維護，針對學生的決定，要做到程序正當、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準確、處分恰當。學生對學校的處理享有陳述、申辯和申訴權，學校要有明確的程序并予以確保。

三加強校園文化建設，努力營造一個良好的育人環(huán)境

以各項活動為載體，豐富校園文化生活。一是通過社團和各項特色鮮明主題活動的開展，在校園內(nèi)逐漸形成積極向上的氛圍，降低了社會負面因素對學生的影響，同時也充分發(fā)揮了自我教育、自我管理、自我提高的能力；二是通過第二課堂建設，深化對專業(yè)理論知識的理解和認識，提高學生的專業(yè)技能。將第二課堂建設與校園文化建設相結合，努力將第二課堂活動融入人才培養(yǎng)全過程，通過豐富多彩，形式多樣的實踐活動，不斷調(diào)動學生學習專業(yè)的積極性、主動性，豐富校園文化內(nèi)涵。

四關注弱勢群體，保證他們順利完成學業(yè)

推動教育公平，關注弱勢群體，加強對家庭經(jīng)濟困難學生資助力度，實實在在地解決學生生活學習中的實際問題。對家庭情況特殊的學生，更要在生活上、心理上多加關注，使他們能更真切地體會到學校的關心、集體的溫暖，從而強化引導和激勵作用。

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關鍵詞： 初中生管理 量化考核 模式研究

初中班主任工作面廣量大，他們面對的是青春期的初中生，學生思維活躍、情感波動較大，班級管理工作要與時俱進，讓學生主動地遵守各項制度，積極地擁護班級管理工作。筆者在這一方面嘗試量化模式管理，讓各項工作既邁上規(guī)范化的軌道，又注重引導學生參與其中，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，從而為這一管理模式的有效開展提供強有力的支撐。

一、初中班級實施量化模式管理的意義

班級是一個小小的集體，有許多成員，班級管理工作如果雜亂無章、朝令夕改，學生就會無所適從，整個班級管理就會陷入混亂的境地。實施量化模式管理，是將涉及班級各項工作、各個方面進行明確的量化，讓學生明白應該如何做、哪些不能做，并且每一項工作、每一個方面都有固定的分值。采取這一管理模式具有三方面的積極意義：

一是可以讓班級工作更直觀。在量化管理模式中，涉及班級管理工作的各個方面都明確制定分值、提出要求，從學習、紀律、文體到生活、安全、紀律各個方面，明明確確地擺在學生面前，更有利于學生遵守規(guī)章制度。

二是可以讓學生參與更積極。量化管理模式并不是教師唱獨角戲，而是在教師的引導下，由學生自主開展管理、自主進行量化、自主教育提升。學生有了參與的平臺，在開展量化管理的過程中一定更積極，為提高整個班級管理的質(zhì)效奠定良好的基礎。

三是可以讓考核評價更科學。從依靠自己的主觀進行評價，到凡事都有操作細則，都有明確的量化分值，這不僅是一個形式的轉(zhuǎn)變，更重要的是管理理念的轉(zhuǎn)變和管理質(zhì)量的提升。量化考核崇尚以制度管人、以規(guī)章說話，學生在整個班級學習生活中的評價都依靠規(guī)章制度來執(zhí)行，都以量化的形式表現(xiàn)，對學生日常學習生活的考核更科學。

二、班級工作中落實量化管理的實施要點

在初中生教育管理工作中，教師要通過有效的引導，讓他們積極參與量化管理模式，為班級管理工作獻計獻策、主動參與。筆者在工作中主要從三個方面著手，發(fā)揮這一模式的作用。

1.匯聚集體智慧制定量化考核細則。在班級管理工作中進行量化模式的探索，首先要有一套規(guī)范的制度作為基礎。這些制度沒有現(xiàn)成的可以照搬，因為各個班級有自己的實際情況，教師要根據(jù)班級學生狀況量身定做一套規(guī)章考核制度。筆者在這一方面要求班委會牽頭，深入研究學校的各項規(guī)章制度，上網(wǎng)廣泛搜集各地各學校在班級管理方面的一些規(guī)章制度，然后在學校規(guī)章制度的大原則下，詳細制定出班級管理量化考核的細則討論稿，發(fā)放到各個小組，廣泛征求各小組各位同學的意見。在聽取來自各個方面的意見和建議之后，進行第二輪的修改。這一輪修改主要結合大家的合理建議，結合班級實際進行進一步的補充完善，使操作規(guī)則更具體全面、更具操作性，所確定的分值也更公平。有了這一輪的補充完善，形成初稿后由全班學生表決，達到90%學生的同意方可作為班級的正式量化管理制度。經(jīng)過這樣的方式，班級所制定的量化考核細則及操作規(guī)則得到學生的廣泛擁護，也最大限度地貼近班級工作實際。

2.全員輪流參與保證量化考核公正。制定了具體的規(guī)章制度，明確了相應的考核分值之后，最重要的環(huán)節(jié)就是執(zhí)行。筆者在工作中開展的量化考核，涉及學生從進校門到出校門，其中包括學生品德素質(zhì)方面的總體性評估?？偠灾?，覆蓋學生學習生活成長的方方面面，為學生提供更明確的指引。要評價學生每天的學習生活質(zhì)量效果，就要進行考核，考核的依據(jù)來自于檢查。筆者采取一加一的檢查模式，從學生學習、紀律、生活、文體等各個方面進行檢查，都有專門的班委會成員牽頭，同時在開展檢查的過程中安排一名學生代表共同履行職責。學生代表參與的方式是全程檢查、共同簽字，按照學號順序輪流進行，確保每一位學生在每一個崗位都有參與的機會。每一位學生都積極參與班級的檢查考核管理，對學生而言是積極性的一次極大滿足，同時保證班級管理工作不再是部分學生干部的特權，成為大家共同監(jiān)督、共同參與的一項活動，最大限度地保證檢查結果的公正性、量化積分的準確性。

3.定期公布評比結果，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。在班級量化管理模式中，每天都會形成一日常規(guī)考核積分。每天的積分采取百分制的形式，對違反規(guī)章制度、沒有達到質(zhì)量要求的采取扣分制，對學習生活中表現(xiàn)突出的采取加分制，以一百分為基礎加分減分形成綜合積分。班級干部簽字，參與的學生代表同樣也要簽字，對考核情況提交班委會，由專門成員進行整理，班委會每個星期都會對每一位學生的量化考核積分進行公布，評選出本周的星級學生。星級標準是以五百分為基礎，每周評選一次，每個月進行一次綜合匯總，以前十名評選出每月之星。通過這樣的方式，學生在量化考核中積極性更高，同時將考核結果作為每學期和每學年評優(yōu)的門檻依據(jù)，規(guī)定無論是表彰為優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團員還是三好學生，在常規(guī)積分方面必須不能低于一定分值，進一步提高量化考核的嚴肅性和權威性，充分調(diào)動學生嚴格自律、遵守規(guī)章的積極性。

三、幾點思考

在班級管理工作中運用量化模式，是以更科學規(guī)范的制度教育學生、引導學生和約束學生，在具體實施過程中要注意三個方面：

一要動態(tài)完善管理制度。制定的管理制度不能千年不變，要與時俱進，及時剔除不合時宜的內(nèi)容，補充與時俱進的條款。

二要堅持正面激勵導向。對學生進行量化考核，目的在于激發(fā)他們的興趣，提高參與積極性，因此要堅持正面激勵導向，多和學生談心，多表揚、多鼓勵，即使存在問題，也要采取恰當?shù)姆绞竭M行教育引導。

三要落實考核聯(lián)動機制。對學生量化考核的積分和結果，不能僅僅局限于口頭表揚，更多的要與他們學習生活中的各項考核聯(lián)動起來，提高量化考核的權威性。

參考文獻：

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通過近期的培訓學習給了我很大的幫助。在寄宿制學校學生的生活、學習、心理問題、后勤人員的管理以及以后的制度完善給了很大的幫助。在我校有多名寄宿學生，學生的安全尤其重要。在排除一系列大的安全隱患（食物中毒、煤氣中毒、消防安全）的前提下。

在學校近幾年發(fā)展規(guī)劃實施過程中，現(xiàn)代學校制度建設是一項必須要做而且要認真做好的重要工作，因為它是實施依法治校、提高管理績效的前提。我校把現(xiàn)代學校制度定義為以現(xiàn)代教育思想為指導而制定的符合學校發(fā)展需要的，以鼓勵與倡導為主的，以促進教師與學生的健康發(fā)展為根本目的的學校管理機制。本著這樣的思考，學校近幾年開始了在原有制度基礎上的現(xiàn)代學校制度建設。梳理、修訂、完善、建構的過程是對學校發(fā)展規(guī)劃的再認識過程，也是對學校文化建設、思想建設、制度建設等的再思考過程。怎樣的制度才是現(xiàn)代學校最需要的？本著“制度建設促發(fā)展”的思想，學校召開教職工座談會，學生座談會，職工代表會，討論了學校需要建立健全哪些制度，需要完善哪些制度？對此，展開了有針對性的討論和建設。不盡合理的，力求合理；力度不夠的加大力度，落實各項制度，補充考核細則……學校逐漸梳理出了《考核制度》、《學生管理制度》、《教師管理制度》、《住校生管理制度》、《食堂管理制度》……力求做到了科學，規(guī)范，合理，所制定的各類規(guī)章制度起到了規(guī)范與約束作用。從而盡量減少教師“必須要這么做”“不得不這么做”的心理壓力。以學校文化建設為大背景，以學校辦學品牌與特色打造為根本目的，將教師的注意力引導到為學校建設出力流汗和不斷促進專業(yè)成長上來。在學校的“軟肋”上加上獎勵力度，以鼓勵更多的老師爭優(yōu)創(chuàng)先；在團隊建設和教師專業(yè)成長上加大引導力度，讓老師知道可以怎么做以及做得好壞的評價要求。

作為管理者需要時刻思考：在發(fā)揮現(xiàn)代學校制度最大作用的過程中如何調(diào)動廣大教職工自覺遵守各類規(guī)章制度的積極性，如何把教職工的注意力引導到以主人翁的姿態(tài)為學校建設添磚加瓦上，如何讓每位教職工實現(xiàn)高度的文化自覺？作為一個冷靜的管理者，千萬不能有“寫在紙上，掛在墻上”的思想，恰恰要有“革命尚未成功，同志仍需努力”的思想準備，更要有“如何讓制度真正內(nèi)化”的不懈思考與實踐。用好制度，踐行制度，完善制度是管理者重點要思考的問題。

當然，現(xiàn)代學校制度的建設沒有盡頭。當管理者在遇到管理問題的時候，不是一味地發(fā)牢騷或泄氣，而是從如何以更健全的制度或機制建設來規(guī)范和提高管理質(zhì)量，解決管理問題，深化管理，使學校走上科學的、可持續(xù)的發(fā)展的道路。

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一、樹立人本主義管理理念，平等看待每一個學生

班級管理工作是一項科學的工作，更是一門藝術，因其所面對的是“活生生的個體”，是“育人”的工作。在初中班級管理中，因初中學生青春期的特點和社會發(fā)展所影響，傳統(tǒng)的“制度化”的管理已經(jīng)不能很好地適應學生的發(fā)展需要。為此，在班級管理中班主任需積極探索新的管理模式。班級管理的目的旨在為學生創(chuàng)設更好的學習和成長環(huán)境，讓每一個學生得到更好的發(fā)展。因此，在班級管理中滲透人本主義管理理念，提升班級管理水平對學生的發(fā)展便具有了現(xiàn)實指導意義。

樹立人本主義管理理念，首先要做到尊重每一學生。在班級管理實踐中，很多班主任都容易出現(xiàn)“偏心”的現(xiàn)象，即對學習成績優(yōu)秀的學生奉為“掌上明珠”，而對成績、行為較差的學生則是“冷眼相對”，從而導致師生間關系僵化。尊重每一個學生，首先要從“每一個”著手，即在班級管理中，教師要平等的對待班級中的所有學生。尤其是在處理學生突發(fā)事件時，教師更不能出現(xiàn)偏袒，而要以“相同的標準”來對待學生。如在處理學生未交作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時，無論成績優(yōu)差都要同等對待。

其次，要注重去發(fā)現(xiàn)學生個體的優(yōu)點。在一個班級中，教師要面對幾十個學生，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點。樹立人本主義理念，就是要在管理中做到“揚長避短”，讓學生多發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，通過放大優(yōu)點來規(guī)避缺點，樹立學生的自信心。如在班級管理實務中，某生雖然學習成績較差，但其好動，組織能力較好，筆者在和其溝通并征得該同學的同意后，通過競選方式讓同學當上了班級的文藝委員，在“五一”、“國慶”等活動中，該同學較成功地帶領班級學生組織了文藝節(jié)目并擔任了主持，從此，該生的學習積極性提高了，學習成績有所提升。從這里也不難看出，在班級管理中“揚長避短”更勝過單調(diào)“說教”。

二、建立人本主義管理機制，發(fā)揮每一個學生的特長

初中學生之所以難管，原因除了學生成長中的青春期的叛逆性影響外，還有外界環(huán)境和學生需要等因素。建立人本主義管理機制，就是要在班級管理中注重去發(fā)揮學生的特長，讓學生積極參與到班級管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，當學生將主要精力放在班級事務中后，就可較好地避免學生去參與一些不良的外界獲得，從而讓學生的行為習慣得到培養(yǎng)。

建立人本主義管理機制，首先要以人性化的管理制度來實施管理。以操行評分為例，班主任教師先組織學生對操行項目進行確定，然后制定細則，細則制定后各個小組討論，討論后修改然后試行，試行后再修改，逐步完善。讓管理制度從學生中來，到學生中去，提高學生的自制性。又如在班干部組建過程中，班主任可采用提名后競選的方式進行。如班長一職，教師先讓學生提名候選人，提名以一定時間（如一個月）為考察期，被提名學生在該期間要履行班長的職務，學生根據(jù)其表現(xiàn)進行打分?？疾炱谶^后組織學生競選，在競選過程中，被提名學生要進行競選演講，然后再履職，履職過程中成績“班級考核組”，若班長出現(xiàn)不負責或沒有履行好班長職務時，班級考核組可罷免其職務，重新推薦并選拔新的班長。

其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，雖然班級只是一個小群體，但也是社會的一個縮影。在班級管理中涉及學習管理、衛(wèi)生管理、紀律管理、自習管理、宿舍管理等內(nèi)容，要班主任一個人面面俱到不大可能，此時，班主任教師可采用“毛遂自薦”的方法，將班級中的各種事務以“承包”的方式下放。如衛(wèi)生管理，班主任將“勞動委員”一職“下放”后有幾個同學“競選”，班主任就采用“輪換制”方式進行，然后對“衛(wèi)生員”的工作進行考核，考核后評出優(yōu)劣，再實施獎勵，從而激發(fā)學生參與管理的興趣。

三、多角度拓展發(fā)展渠道，發(fā)現(xiàn)每一個學生的價值

在初中班級管理中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生容易走極端，和班主任和任課教師間的關系較為僵化，而在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學生之所以喜歡“對嘴”、“反著干”，原因是其需要沒有得到滿足。因此，在班級管理中，班主任要多注重去發(fā)現(xiàn)學生的價值，多拓展利于學生發(fā)展的渠道，讓學生的價值得到體現(xiàn)，從而改善師生關系，提高班級管理水平。

首先，要從學生的興趣特點來拓展發(fā)展渠道。以班級中有學生喜歡文學為例，班主任將這些學生組織起來成立文學社，然后開通文學博客，組織學生進行文學創(chuàng)作活動，學生在活動中不僅學習了知識，也增強了其自信心。其次，要建立多元化的評價機制。以每學期的期末通知書為例，班主任在管理中試行成長性評價，采用小組打分制對學生的成績、操行、自我管理、自我發(fā)展等進行打分，再根據(jù)一定比例得出綜合分，最后學生先寫自評，班主任再評，讓學生在評價中全面了解自己，樹立其自信。最后，班主任要創(chuàng)造機會，讓學生多展現(xiàn)自己。如在管理中，班主任可經(jīng)常組織學生進行辯論、主題班會等活動，讓學生在活動中獲得成功滿足感。

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加強基礎設施建設

基礎設施建設是辦學之基，近年來，學校加大投資力度，為了學生有一個舒適的學習環(huán)境，對校園進行了硬化、綠化、凈化、美化、知識化。目前，學校擁有教學樓2棟、綜合樓1棟、學生公寓1棟、籃球場2個，配有理、化、生實驗室、現(xiàn)代化多媒體教室、微機室、校園寬帶網(wǎng)，各項硬件設施達到市級標準。同時，設有圖書室，藏書12860冊，訂閱報紙39種，雜志87種，還有學生閱覽室，教師閱覽室，為廣大師生查閱資料提供便利。剛剛竣工的實驗樓，設有2個物理實驗室。2個化學實驗室，2個生物實驗室，還配有美術活動室，藝術活動室，體育活動室，科普活動室等，為提高教育教學質(zhì)量奠定了基礎。

向管理要效益

管理是一門藝術。近年來，該校領導班子堅持以人為本的管理理念和求真務實的工作作風，實行席者讓、能者上的動態(tài)管理，堅持“管理就是服務和指導，服務和指導的目的在于發(fā)展”的指導思想，工作中各有側(cè)重，分工協(xié)作，體現(xiàn)出三個中心，即：教學中心、學生中心、服務中心。教務處服務于教學稱為教學中心，以課堂教學為中心，以教學管理為重點，深化教研改革，強化質(zhì)量效果，逐項落實教學任務，順利開展各項工作，提高教師的課堂教學效果，充分發(fā)揮核心作用；政教處為學生中心，加強對學生的管理，制定《學生管理辦法》，由班主任對學生進行量化考核。加強對班主任的管理，按《班主任考核細則》嚴格考核班主任及班級。在班級文化建設方面，注重教室和宿舍文化氛圍，為了保證良好的教學環(huán)境，實行校園封閉管理和外來人員來訪登記，還為每位學生制定了?；?，要求每天佩帶，安排值周師生嚴格檢查。針對住宿學生較多的實際，制定了《宿舍管理制度》、《衛(wèi)生量化評比細則》、《文明宿舍評比條件》，在班主任的認真管理下，學生能夠按要求去做，衛(wèi)生整潔，紀律井然，使宿舍管理制度化、規(guī)范化，為學生創(chuàng)造了溫馨的生活環(huán)境；總務處為服務中心，服務于教學，做好后勤及物品采購工作，物品使用、維護、損壞、賠償制度健全，出現(xiàn)故障和損壞及時處理，做到各類物品采購、驗收、保管、領用手續(xù)齊全。

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一、新時期高職院校學生管理工作面臨的新問題

受到來自家庭和社會不良因素的影響，新時期高職院校學生管理工作面臨著許多新問題，作為從事學生管理工作人員必須時刻認識到所面臨的新的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）新時期高職院校的學生個性比較強

有個性不是壞事，也可以張揚自己的個性，但是新時期有一部分高職生由于思想比較偏激，好走極端，這就是他們所謂的“個性”。如以課堂上挑戰(zhàn)老師為榮等等一系列情況的出現(xiàn)，如果處理不好，勢必造成師生之間更大的矛盾。因此對于學生所崇尚的個性，我們要加以引導。

（二）貪圖享樂的思想較嚴重

當前，大部分高職生都是“90后”，從小生活環(huán)境比較優(yōu)越，在父母的羽翼下從沒有經(jīng)受過任何挫折，久而久之就養(yǎng)成了貪圖享樂的價值觀。在大學期間，盲目攀比，吃的、用的、戴的都是名牌。當今大學校園當中依靠自己的勞動來勤工儉學的學生越來越少，一大部分同學是嫌棄勤工儉學苦和累，由此，我們不難看出貪圖享樂思想的嚴重性。

（三）新時期的高職生普遍對學習不感興趣，沉溺于網(wǎng)絡

綜觀國內(nèi)大部分高職院校的學生普遍存在對學習不感興趣的現(xiàn)象。有些學生上課的目的根本不明確，去上課僅僅是為了應付老師的點名，上課的時候不是睡覺就是玩手機，有些學生根本就不去上課，也從來不學習，大部分時間都花在虛擬的網(wǎng)絡中，沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔。

（四）新時期高職生感恩意識較差

由于從小就生活在無憂無慮的生活中，在父母的精心呵護下，對于長輩的關心習以為常，認為所有人對他的關心都是應該的，是理所當然的，久而久之感恩意識就比較差。反映在當今高職院校當中，就是根本不懂得尊重師長，在校園內(nèi)見到老師就好像陌生人一樣，連招呼都不打，有些學生在課下直呼師長的名諱，根本不懂得尊師重道。同時對于自己的父母也一樣，大肆地揮霍父母的血汗錢，沒有錢就理直氣壯地伸手向父母要，沒有半分愧疚之心，感情淡漠至此。

二、新時期加強高職院校學生管理工作的思考

通過上面的分析，我們了解了新時期高職院校的學生管理工作面臨著許多新問題，這種情況下我們應該怎樣加強高職院校學生工作，是每一所高職院校都應該認真思考的重要問題。結合自身多年的學生管理經(jīng)驗，我認為應該做好以下幾方面的工作：

（一）廣泛開展人文素質(zhì)教育

高職院校學生管理工作出現(xiàn)這么多新問題，很大一部分原因在于多年來，我們的高職院校只注重學生的專業(yè)教育，輕視了學生的人文素質(zhì)教育。一直以來，在高職院校中存在著忽視素質(zhì)教育的誤區(qū)，包括許多老師都認為人文素質(zhì)教育沒有用，只要把專業(yè)課學好就可以了。殊不知，作為人來講，應該有思想、有感情，不能象機器一樣就知道干活，所以我們必須重視人文素質(zhì)教育，營造良好的人文風氣，讓學生在這種良好的風氣下得到熏陶，錘煉自身的各方面素質(zhì)。如開展高職生禮儀教育、高職生美育、班風學風建設等。

（二）積極開展豐富的校園文化活動

高職院校應該積極打造能夠體現(xiàn)自身特色的校園文化活動，讓學生在活動中得到鍛煉，避免整天沉迷于網(wǎng)絡。高職院校可以借助大學生社團這一平臺，積極開展高職生的校園文化活動，豐富其校園文化生活，讓其感受到校園生活的豐富多彩。如：利用第二課堂舉辦文學知識講座、書法講座、音樂知識講座、攝影知識等講座；定期舉辦籃球、乒乓球、羽毛球等體育比賽；舉辦卡拉OK、歌詠、書法、演講比賽；配合專業(yè)知識學習舉行專業(yè)技能競賽；選擇特長學生成立學生管弦樂隊等，營造濃厚校園文化氛圍，讓學生旺盛的精力尋找到正確的宣泄口，進而使學生身心得以健康發(fā)展。

（三）構建符合新時期教育發(fā)展需要的學生工作管理體系

1、要建立健全“學生管理制度”，制定“學生綜合素質(zhì)全面考評實施方案”

根據(jù)素質(zhì)教育對學生管理工作的新要求，進一步建立健全包括學籍管理、思想品德考核、宿舍管理、班級管理、獎懲等制度，研究制定“學生綜合素質(zhì)全面考評實施方案”，在全面推行素質(zhì)教育的前提下，使學生管理工作進一步規(guī)范化、制度化、科學化。

2、全面推行“學生班級目標管理”

職業(yè)院校學生現(xiàn)在一般有三年制大專和五年制大專，而三年制大專又分為全國普通高考和單招考試兩大來源。因此，應根據(jù)大、中專學生的特點，制訂切實可行的“學生班級目標管理”及“考核細則”，這是新時期學生管理工作的需要。眾所周知，“目標是影響群體行為的重要因素”?！鞍嗉壞繕斯芾怼本褪鞘辜w的目標成為每個學生的個人目標，最終是將目標內(nèi)化為學生自覺自愿的行為。

3、應加強對學生會工作的正確引導和監(jiān)管，充分發(fā)揮其應有的作用