導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于小學(xué)生心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

1.1中小學(xué)生心理問題的層次

心理問題是指個體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實際狀況，把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。

（1）心理偏差

心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

（2）心理障礙

心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯誤的行為反應(yīng)。

（3）心理疾病

心理疾病是嚴(yán)重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。

這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

1.2中小學(xué)生心理問題的分類

每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類：

（1）學(xué)習(xí)方面的問題

我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。由于學(xué)校和社會只看重學(xué)生的考試成績，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。

（2）自我方面的問題

伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

（3）人際關(guān)系方面問題

中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時，教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

（4）社會適應(yīng)方面的問題

隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。

1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

（1）主觀原因

主觀原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨(dú)立性錯綜復(fù)雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問題

（2）客觀原因

客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。

1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題，制定了一個學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。

具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點:能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認(rèn)識自己；及時而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識的目的；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身的實際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。

林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。

2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：

（1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。

（2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。

（3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的實效性。

（4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動流于形式，只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。

（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。

2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。

2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學(xué)校長進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）心理健康課的開課情況

“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。

（2）心理健康教育教材的使用情況

調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

（3）學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑

總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

（4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開放時間在三小時以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

（5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)

“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。

3.簡評

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1小學(xué)生心理健康問題

1.1小學(xué)生心理健康問題流行特征

研究顯示，小學(xué)生常見心理問題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區(qū)小學(xué)生在思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、情緒反應(yīng)、社交問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食等方面存在問題的比例均超過10%。陳永勝H認(rèn)為小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為10%～15%，情緒方面問題約在10%～20%之間。多數(shù)研究顯示，隨著年級的升高，小學(xué)生的心理健康水平逐漸下降。小學(xué)女生的心理健康水平總體上要差于男生。

1.2小學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)

許多研究顯示，小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為注意障礙、情緒障礙、違紀(jì)、行為問題、欺負(fù)行為等問題。情緒障礙是影響學(xué)前及11歲以上兒童心理健康的主要問題，多動性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問題6]。男孩多動性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向和沖動傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。

2小學(xué)生心理健康教育

在開展小學(xué)生心理健康教育工作中，除了要面向所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還要針對不同年齡和性別開展心理健康教育，對有較為嚴(yán)重問題的學(xué)生要開展一對一的個性化心理指導(dǎo)。要從預(yù)防心理問題、矯治心理疾病和培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生良好心理素質(zhì)多方位開展工作。

2.1面向全體學(xué)生開展心理健康教育

要向每一名小學(xué)生普及心理健康基本知識，幫助他們樹立心理健康意識，傳授給他們簡單的心理調(diào)節(jié)方法，讓他們認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，并且能夠初步掌握心理保健常識。以達(dá)到預(yù)防心理問題、及時發(fā)現(xiàn)問題、正確疏導(dǎo)問題的目的，從而幫助小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、正常的人際交往、正確的面對困難、提高社會適應(yīng)能力。同時，還要針對小學(xué)生自身發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的普遍性問題，加以集體輔導(dǎo)。如針對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生開展集體輔導(dǎo)，幫助他們盡早適應(yīng)學(xué)校生活，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，完成個人的角色變化；針對高年級小學(xué)生，要開展青春期心理健康教育，讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，以幫助他們提高心理適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。針對小學(xué)生活潑好動的生理特征，小學(xué)的心理健康教育形式主要以游戲和活動為主，形式多樣且靈活。

開設(shè)心理健康課各個學(xué)校大多開設(shè)了心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。通過心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等方式，寓教于樂地將心理健康科學(xué)常識普及給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握簡單的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育貫穿作文和體育教學(xué)中除了開設(shè)心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)活動之中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的接受心理健康意識和知識?？梢詫⑿睦斫】到逃c作文教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生通過寫作可以表達(dá)出自己的情感和見解。通過制定與心理健康相關(guān)的命題作文，既可以幫助學(xué)生通過寫作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學(xué)生的作文中了解學(xué)生的心理狀況，利于發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

有資料顯示，運(yùn)動和體力娛樂活動與心理健康呈正相關(guān)，參加體育運(yùn)動越多，情感困惑的情況越少。在體育教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生在身體活動過程中表現(xiàn)出的行為、表情、意志等發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，以便進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。同時，學(xué)生可以通過體育活動消除消極情緒，還可以通過競技體育運(yùn)動，培養(yǎng)勇敢、堅持、自制、不怕困難、樂觀等良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育引入到家庭小學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校和家庭形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康。可以采取邀請學(xué)生家長到學(xué)校聽講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強(qiáng)家庭心理健康教育意識，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變錯誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進(jìn)家長注重自身的良好素質(zhì)養(yǎng)成，營造和諧的家庭心理健康環(huán)境，發(fā)揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質(zhì)的形成。

2.2根據(jù)人群特征開展針對性的心理健康教育

不同年齡的小學(xué)生存在的不同心理問題。針對低年級的小學(xué)生還不能適應(yīng)學(xué)校生活，存在多動性障礙的特征，學(xué)校應(yīng)該開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，以幫助低年級小學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，克服問題，養(yǎng)成好的行為，遵守學(xué)校紀(jì)律，促進(jìn)積極向上的健康心理形成。針對高年級的學(xué)生情緒障礙問題，學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)主題活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。從而促進(jìn)高年級學(xué)生積極情緒的形成。

不同性別的學(xué)生心理問題不同。針對男生好動和女生易出現(xiàn)情緒問題，應(yīng)開展不同的心理健康教育活動，疏導(dǎo)男生克服好動的問題，調(diào)節(jié)女生的不良情緒，保持積極健康的心態(tài)。同時，由于男女生的青春期表現(xiàn)特征不同，面對身體上的變化，青春期學(xué)生易產(chǎn)生心理問題，還要針對于此分別對男女生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，讓他們健康平穩(wěn)地渡過這一生理時期。

2.3關(guān)注個體問題進(jìn)行心理指導(dǎo)

篇3

一、聾啞人存在的就業(yè)心理問題

聾啞學(xué)生的家長迫切期望孩子畢業(yè)后能順利就業(yè)，自己養(yǎng)活自己。但筆者在多年對聾生就業(yè)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)人堅持一直工作，他們大多成為閑散人員，有的甚至走上了犯罪的道路。出現(xiàn)這一情況的原因是多方面的，但最為突出的是聾啞人的就業(yè)心理問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．認(rèn)識膚淺，期望過高導(dǎo)致其輕易放棄就業(yè)

在與歷屆聾生的職前交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們通常都對就業(yè)抱有極高的期望，認(rèn)為工作后，不但可以實現(xiàn)人身自由，而且可以實現(xiàn)金錢自由。但聾生受自身知識欠缺、技能較差和生理殘疾的限

制，大多從事的是一些技術(shù)含量低，體力勞動強(qiáng)度大的工作。用他們自己的話說，就是工作很“辛苦”，錢“一點點”。期望和現(xiàn)實的巨大差距，使聾生往往產(chǎn)生失望、沮喪的負(fù)面情緒，以致退縮辭工。

2．性格缺陷容易造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生心理焦慮

聾啞人具有較強(qiáng)的自我中心意識，有較強(qiáng)的猜忌心理。交流障礙容易造成其與同事之間、與工廠領(lǐng)導(dǎo)和管理人員之間的誤會，造成人際關(guān)系緊張，使其產(chǎn)生焦慮、厭倦的心理體驗。這些負(fù)面因素

容易導(dǎo)致其對就業(yè)的失望、退縮，最終放棄就業(yè)。聾啞人黃××，就因看到其他同事在一起聊天，以為別人是在說自己的壞話，最后和同事大鬧一場后辭職離開工廠，至今仍在家靠父母養(yǎng)活。

3．面對正常的就業(yè)競爭心理不平衡

現(xiàn)在的私企大多采用的是多勞多得的管理機(jī)制，這也是一種

被社會認(rèn)同的競爭機(jī)制。但是，較多聾啞人無法理解，他們認(rèn)為自己工作的時間和別人一樣長，就應(yīng)拿一樣的工資。為什么人家一月拿三千，我只有八九百呢？一定是受到了不公正的待遇！在這種心理下，他們?nèi)菀准刀释?，抱怨甚至憤恨管理者。筆者在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有這種想法的聾啞人不在少數(shù)。對工作中的不如意，他們往往不是從自身尋找原因，努力改進(jìn)，而是以辭職的極端方式一走了之。

4．自我認(rèn)識不夠正確，自我評價過高

在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自我的認(rèn)識和評價能力

比較缺乏，過高的自我評價使其“眼高手低”，有的學(xué)生又拈輕怕重，貪圖享樂，這些傾向顯然會對他們畢業(yè)后的就業(yè)造成很大的

障礙。

二、對殘疾學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)的措施

如何對殘疾學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)，提高他們的就業(yè)適應(yīng)能力，已經(jīng)成為擺在我們特殊教育工作者面前的重要課題。近幾年，筆者在工作實踐中，主要從以下幾個方面入手，收到了較好的效果：

1．對就讀的中高年級學(xué)生積極開展就業(yè)心理指導(dǎo)

作為班主任，筆者充分利用健康教育時間和班會課時間，對高年級聾啞學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)。主要包括自信心培養(yǎng)、自我認(rèn)識和評價、職業(yè)認(rèn)識、勞動態(tài)度、挫折教育、價值觀、人際關(guān)系、當(dāng)家理財、家庭責(zé)任、遵紀(jì)守法等內(nèi)容，這些內(nèi)容直接影響殘疾學(xué)生對就業(yè)崗位的態(tài)度，有助于提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力，增加就業(yè)穩(wěn)

定性。

2．積極開展就業(yè)后的跟蹤指導(dǎo)

我的做法是，繼續(xù)和就業(yè)學(xué)生建立好交流平臺，通過手機(jī)短

信、QQ聊天的形式，了解學(xué)生的工作和生活狀況，對其在工作和生活中遇到的困境給予積極的建議和幫助，及時疏導(dǎo)其心理問題，使他們更好地融入社會生活。

3．建立“學(xué)?！彝ァ鐣比Y(jié)合的就業(yè)心理指導(dǎo)體系

我的做法是：與合作廠方積極交流，把廠方的用人要求和規(guī)章制度，滲透在學(xué)科教學(xué)中，與家長統(tǒng)一理念，構(gòu)建聾啞學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)三維網(wǎng)絡(luò)。殘疾學(xué)生的成長與這個系統(tǒng)中的各種因素密切相關(guān)，因此要矯正學(xué)生的就業(yè)心理缺陷，塑造他們健康的就業(yè)心理，就必須構(gòu)建一個學(xué)校早期干預(yù)、家庭密切配合、社會多方協(xié)助的開放統(tǒng)一的殘疾學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，力求取得指導(dǎo)的統(tǒng)一性和延續(xù)性。

篇4

世界衛(wèi)生組織研究指出：健康包括生理健康，心理健康，社會健康三個方面。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育存在著較大的理解誤區(qū)，我們忽視了學(xué)生的心理健康教育問題，這是教育者應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。許多教師把學(xué)生存在的一些問題例如：厭學(xué)，離家出走，情感脆弱，承受力差等問題都?xì)w結(jié)為思想道德品質(zhì)問題，教師在認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差，那么可想而知，作為家長就更加理解不了孩子的行為了，因此也就釀成了很多的家庭悲劇。這種現(xiàn)象小而言之是家庭問題，大而言之是社會問題，它關(guān)系到中華民族的發(fā)展與未來，關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問題，對提高全體學(xué)生的素質(zhì)教育及中華民族整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。難怪心理學(xué)家提出：二十一世紀(jì)需要生理，心理和人格都健全的人才，未來的競爭是心理素質(zhì)的競爭。

心理健康教育在我國提出并重視是近十年的事情，實際上國際上早已把心理健康列入二十一世紀(jì)健康的標(biāo)志。隨著改革開放，社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國的教育面臨著許多教育新理念，這對我們教育工作者提出了更高的要求。如何在中小學(xué)開展心理健康教育是我們教育工作者的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，也是學(xué)校亟待解決的問題。下面我就這一問題談一談自己的粗淺認(rèn)識。

一、提高教育工作者的思想認(rèn)識，樹立符合時展的教育理念

作為教育工作者，我們肩負(fù)的使命是育人，既然育人就要研究人的心理，這也進(jìn)一步證實了：為什么教師要懂得心理學(xué)的道理，因此，教師作為教育的實踐者必須提高思想認(rèn)識，樹立符合時展的新的教育理念，同時，也要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，只有掌握青少年的心理需求，心理發(fā)展的特點，才能有目標(biāo)，有方向的進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)行教育，才能將心理健康教育落到實處。

二、了解我國中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，教師首先做到心中有數(shù)

據(jù)最新調(diào)查顯示：我國中小學(xué)的學(xué)生中，約有五分之一的學(xué)生存在心理健康問題，每年自殺的人口中年輕人居多，這是一個令人擔(dān)憂的問題，這些心理問題嚴(yán)重影響青少年的健康成長，同時也給教學(xué)帶來很大的沖擊，并直接影響了教育的效果。

三、結(jié)合學(xué)生的年齡特點，開展以課堂為主渠道，以活動為媒介，進(jìn)行心理健康的教育與輔導(dǎo)

心理健康教育主要以課堂為主渠道，說白了，心理健康課就是說教課，如果這種教育只停留在口頭上，那是蒼白無力的，因此，我們在具體的教學(xué)中，以實踐活動為媒介，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，具體情況，認(rèn)知能力等多方面的因素進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生參與，寓心理健康教育于活動中，在活動中不僅傳遞心理健康知識，更包含著教育工作者對每個孩子的關(guān)注，學(xué)校要求各科教師都來關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的心理需求，在日常教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)問題，抓住契機(jī)，及時把問題解決在萌芽狀態(tài)。

四、學(xué)校開展“愛心家訪月”活動，把心理健康教育在全校教師中鋪開，使心理健康教育普及化、常態(tài)化

自2012年新學(xué)期開始，我校結(jié)合“愛心家訪月”活動，要求所有任課教師對學(xué)困生，家庭貧困的學(xué)生進(jìn)行家訪活動，了解學(xué)生無論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上的實際困難，針對這些學(xué)生的心理自卑，缺乏自信心等存在的一系列心理問題進(jìn)行有目標(biāo)的幫扶，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使這些學(xué)生走出心理陰影。這項活動的開展，將心理健康教育由過去的不重視，到班主任重視，再到現(xiàn)在的全校教師都來重視 ，這一可喜的變化，為我校心理健康課的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、心理健康教育課程化

心理健康教育是一個伴隨終生的課題，在具體操作完成時應(yīng)注意以下幾點：

1.趣味化。針對不同年級學(xué)生的實際情況，以多種形式進(jìn)行教育。

2.行為化。給學(xué)生布置行為作業(yè)，把具體的教育要求轉(zhuǎn)化為具體的行為要求，讓學(xué)生用實踐來考驗自己。

3.個別化。針對學(xué)生存在的心理問題，教師一定要個別解決，每個學(xué)生都有自己的具體問題，因此，教師一定要拿出耐心來幫助學(xué)生個體，而且要做到跟蹤指導(dǎo)，分層指導(dǎo)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

教師創(chuàng)設(shè)形式多樣內(nèi)容豐富的實踐活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，這里所說的社會適應(yīng)能力主要是指學(xué)生的心理承受能力，一個心理承受能力弱的人，是經(jīng)受不住失敗的，更難抵擋誘惑和壓力，將來也就難于立足社會，因此在完成心理健康教育教學(xué)時，教給學(xué)生如何融入社會，如何與人交往、與人和諧相處，是一項重要的教育課題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

七、針對不同接受心理輔導(dǎo)的學(xué)生要做到以下幾點

1.為學(xué)生保密尊重學(xué)生人格。

2.把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)成自己的朋友。

篇5

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；大學(xué)生心理健康課程；教學(xué)與改革

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大學(xué)生心理健康一直是黨和國家十分重視的問題，2005年，教育部、衛(wèi)生部、在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確要求：要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用?？梢姼咝＜訌?qiáng)和改進(jìn)大學(xué)升心理健康教育是普及大學(xué)生心理健康知識、提高大學(xué)生心理素質(zhì)、有效預(yù)防大學(xué)生心理疾病的有效途徑之一。

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，人們的思想意識、價值觀念都隨之發(fā)生著改變，青年學(xué)生在成長過程中遇到的問題日趨復(fù)雜，在校大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的趨向性隨之提高，尤其是獨(dú)立院校的大學(xué)生，由于自身具有三本院校學(xué)生的特點，入校時分?jǐn)?shù)低，學(xué)費(fèi)相對偏高，獨(dú)立院校學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高，作為一名獨(dú)立院校心理健康教學(xué)組的一份子，在日常的心理健康課程教學(xué)以及心理咨詢過程中，對獨(dú)立院校的大學(xué)生當(dāng)前心理健康現(xiàn)狀有一些了解，結(jié)合心理健康課程，有針對性的展開教學(xué)安排，取得了一定的預(yù)防成效。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、獨(dú)立院校大學(xué)生的心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀及突出特點

如今，高校越來越重視大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展，積極的進(jìn)行探索和研究，但是也存在很多問題，針對獨(dú)立院校而言，對心理健康課程的建設(shè)因地區(qū)差異發(fā)展不同，部分地區(qū)獨(dú)立院校對心理健康課程重視不夠，發(fā)展遲緩。表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重視程度不夠

目前，很多獨(dú)立院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)考核也多圍繞學(xué)生的實際就業(yè)率，就業(yè)率高的學(xué)校來年招生情況就會火熱，正是在這種思想的影響下，沒有實際顯性收益的心理健康教育被放在了較為忽視的地位，有的學(xué)校雖然把心理健康課程設(shè)為必修課，并沒有開展一系列的系統(tǒng)的心理健康課程。

（二）師資力量不強(qiáng)

對于高校來說，師資力量是制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，心理健康課程能否真正起到作用，與高校心理健康課程師資力量是否充足有著必然的聯(lián)系。很多獨(dú)立院校心理健康教育師資力量嚴(yán)重不足，某些院校甚至心理學(xué)專業(yè)的老師只有一個，兩個。很多心理健康課都由沒有收到系統(tǒng)心理學(xué)教育培訓(xùn)的輔導(dǎo)員和從事黨政工作的行政人員兼任。心理咨詢室大多也只有一到兩名心理學(xué)專業(yè)的老師負(fù)責(zé)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生心理咨詢的需求。領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育重視程度不足是造成這種現(xiàn)象的主要原因。

（三）教學(xué)方法單一

目前，多數(shù)獨(dú)立院校存在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方法的問題，雖然由傳統(tǒng)的黑板授課改為多媒體，教學(xué)方法還是以教師講授為主，有的任課老師自己非心理學(xué)專業(yè)，主要以課本為主講授，枯燥的理論知識會造成學(xué)生興趣缺失。相反的情況是有的老師為了吸引學(xué)生注意，拋開理論知識不講，只講學(xué)生感情趣的案例，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，在遇到自身心理危機(jī)時無法正確處理。

二、獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的改革與探索

心理健康課程不是單一的以傳授知識為主的課程，心理健康課程是一門以學(xué)生為主體，構(gòu)建學(xué)生健康心理的課程。學(xué)生尤其是心理有波動的學(xué)生在上心理健康課時，往往會把教師當(dāng)做心理咨詢師來對待，渴望從課堂上收獲自信心、安全感、歸屬感和關(guān)愛。獨(dú)立院校的大多學(xué)生高考時分?jǐn)?shù)接近二本分?jǐn)?shù)線，學(xué)費(fèi)卻是二本院校的數(shù)倍，對于高中時學(xué)習(xí)成績不錯而家庭又相對貧困的獨(dú)立院校大學(xué)生來說，相對容易造成心理上的波動。因此，獨(dú)立院校要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)，發(fā)揮心理健康課程的作用，積極進(jìn)行探索和改革，使心理健康課更好的為學(xué)生服務(wù)。

（一）重視心理健康教育課程、加強(qiáng)課程建設(shè)

國家教育部對高校心理健康教學(xué)越來越重視，2011年根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，提出要把高校大學(xué)生心理健康課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，大學(xué)生心理健康教育課成了必修課。高校應(yīng)該積極響應(yīng)國家的相關(guān)文件要求，重視大學(xué)生心理健康課程建設(shè)，加強(qiáng)心理健康咨詢室的建設(shè)，把心理健康知識推廣普及。在完善課程體系上，要科學(xué)的構(gòu)架課程體系，以教學(xué)對象為主體，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點，滿足不同階段學(xué)生的不同要求，提高教學(xué)的時效性。

（二）加強(qiáng)心理健康課程師資隊伍建設(shè)

獨(dú)立院校開設(shè)心理健康教育必修課最大的難題是師資問題，只有擁有一支人員齊備、結(jié)構(gòu)合理、知識素養(yǎng)高的教師隊伍才能保證足夠的課時和良好的授課效果。目前很多獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康課程師資力量薄弱，學(xué)校往往只有少數(shù)幾名科班出身的心理學(xué)專業(yè)教師，很多心理學(xué)課程由非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員或行政人員兼任，這在很大程度上制約了大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展。獨(dú)立院校要努力建設(shè)一支專、兼結(jié)合、穩(wěn)定的教學(xué)師資隊伍。要配足一定數(shù)量心理學(xué)專業(yè)并具備心理健康教學(xué)與咨詢資質(zhì)的專職教師。以專職教師為核心力量配備具有優(yōu)秀思想品質(zhì)、一定學(xué)生工作經(jīng)驗的且獲得心理咨詢資格證書的兼職教師隊伍。獨(dú)立院校要對教師隊伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過走出去參加學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)等，不斷提高業(yè)務(wù)能力和工作水平。

（三）改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康課程要想獲得良好效果，首先要保證教學(xué)時間。每周至少安排2個學(xué)時的課程，并且要把課程從大一排起，使學(xué)生盡早的接觸心理健康教育，了解學(xué)校的心理咨詢中心機(jī)制，普及心理健康知識，越早越好。

篇6

Abstract Mental health education is an important work in higher vocational colleges， and it is also an important part of moral education in Higher Vocational colleges. At present， there are still many problems in college students' psychological health education in higher vocational colleges. Under the new situation， we need to constantly improve and perfect， so as to improve the level of mental health of College students. This paper mainly analyzes the role of psychological health education in higher vocational colleges and the problems existing in the current mental health education.

Keywords mental health education； vocational college student management； problems and measures

《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)校的一項重要任務(wù)就是保護(hù)學(xué)生的心理健康?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》中也將心理素質(zhì)作為學(xué)生的一項重要發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校要提高全體學(xué)生的思想道德、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)以及勞動技能等。隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，我們的社會出現(xiàn)了一系列變革，人們的心理狀態(tài)也在一定程度上受到了很大的影響。當(dāng)前，只有認(rèn)真分析大學(xué)生的心理狀況，采取有效措施加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，才能保證大學(xué)生的心理健康。本文主要結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的重要性以及其中出現(xiàn)的問題，分析了了高職院校大學(xué)生心理健康教育的完善措施。

1 心理健康教育在高職院校學(xué)生管理中的作用

1.1 心理健康教育有助于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)

如今，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展迅速，人才成為了本世紀(jì)的一項重要發(fā)展戰(zhàn)略，這項發(fā)展戰(zhàn)略對當(dāng)代的大學(xué)生提出了更高的發(fā)展要求。近年來，我國面臨著嚴(yán)重的大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)難的問題，各種負(fù)面的影響也逐漸出現(xiàn)，比如考試作弊和學(xué)術(shù)造假等，這對于學(xué)生自身和學(xué)校來說都是一件嚴(yán)重的事情。此外，負(fù)面因素還有缺乏自信，常常出現(xiàn)心理焦慮、盲目從眾、懶惰、不求上進(jìn)等現(xiàn)象，這些都是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。大學(xué)生的很多不良情緒都會被忽視，以至于久而久之形成了嚴(yán)重的心理障礙。通過正確的心理護(hù)理可以有效緩解?W生的心理健康問題。高職院校是成人成才的重要機(jī)構(gòu)，要加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出身心全面發(fā)展的人才。

1.2 心理健康教育有助于構(gòu)建和諧的大學(xué)校園

21世紀(jì)是人才型社會，要求高職院校要培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)比較高的全面型人才。大學(xué)生心理健康教育工作是構(gòu)建和諧校園的一種重要內(nèi)容，可以促進(jìn)高職院校的發(fā)展和完善。大學(xué)生要成為全面發(fā)展的人才僅僅依靠知識儲備和能力還不夠，還必須要具備樂觀積極的心態(tài)。當(dāng)前，高職院校大學(xué)生的心理健康問題非常嚴(yán)重。近年來，大學(xué)生自殺、他殺的案件偶有發(fā)生，這項問題應(yīng)該引起我們的冷靜思考和高度重視。這種現(xiàn)象給學(xué)生個人和家庭帶來了無法彌補(bǔ)的傷害，也嚴(yán)重影響了校園的正常秩序。當(dāng)前社會已經(jīng)對大學(xué)生的自殺事件給予了廣泛的關(guān)注，高職院校是大學(xué)生的教育主體， 更加應(yīng)該重視大學(xué)生的心理健康教育。和諧校園和健康心理之間有著密切的聯(lián)系，和諧校園有助于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，同時學(xué)生的心理健康也有助于構(gòu)建和諧的校園。

1.3 心理健康教育有助于推動和諧社會的發(fā)展

心理健康教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)，這些都是構(gòu)建和諧社會的重要條件。健康的心理有助于緩解人際關(guān)系，調(diào)節(jié)人際沖突，這是構(gòu)建和諧社會的重要保障。因此為了構(gòu)建和諧社會，高職院校、家庭和社會都要加大心理健康教育。高職院校要充分重視大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)、思想道德素質(zhì)培養(yǎng)、文化素質(zhì)培養(yǎng)、身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。分析大學(xué)生的身心發(fā)展特點、堅持以人為本的原則，以提高學(xué)生的心理健康水平。美國從20世紀(jì)80年代起就建立起了心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理治療門診等，后來又出現(xiàn)了心理健康活動。通過參與這些活動，學(xué)生可以改變自己的認(rèn)知觀念、提高心理素質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)心理健康教育的目的。其實和諧社會和和諧校園是相似的。大學(xué)生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園和和諧社會的重要內(nèi)容，學(xué)生只有具備了良好的心理素質(zhì)和健全的人格才能有助于社會的發(fā)展。

2 高職院校管理中心理健康教育方面存在的問題

2.1 心理健康教育師資隊伍有待完善

由于用人市場需求的增加，對人才的要求也越來越高，這就給高職院校的學(xué)生提出了新的要求，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，因此很多高職院校都特別注重提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能，但是對學(xué)生的心理健康問題卻沒有足夠重視，有些高職院校開設(shè)了心理健康教育課程，但是卻沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。首先，很多高職院校的心理健康教師并不是專業(yè)的心理健康教師，有些甚至是由某些學(xué)科的教師擔(dān)任的，因此導(dǎo)致很多心理健康課程沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。并且關(guān)于心理咨詢室的硬件設(shè)施也沒有很好的完善，這就影響了高職院校心理健康教育的發(fā)展和深入。其次，有些學(xué)生自身有很多心理障礙，但卻排斥接受心理健康教育，往往變得很自卑，不愿與人交流，在心理健康師資缺乏的情況下，他們的情況難以得到及時的關(guān)注。

2.2 心理健康教育理念存在誤區(qū)

當(dāng)前很多高職院校都設(shè)置了心理健康教育課程，但是卻有很少做到真正的心理健康教育，很多高職院校的心理健康教學(xué)管理者都認(rèn)為心理健康教育就是思想品德教育，因此順理成章的就應(yīng)該由思想品德教師來負(fù)責(zé)這門課程。實際上，心理健康教育和思想品德教育并不能混為一談，比如存在心理障礙的學(xué)生并不應(yīng)一定不具備良好的道德品質(zhì)，因此心理疾病并不是思想道德問題，心理健康治療也不能等同為思想道德教育工作，這是當(dāng)前的教育者需要糾正的思想觀念。

3完善高職院校管理心理健康教育的措施

3.1 制定并完善心理健康工作管理制度

心理健康工作管理制度主要包括：學(xué)生心理健康工作人員培訓(xùn)考核制度、學(xué)生心理健康督察制度、學(xué)生心理健康工作培訓(xùn)考核制度、學(xué)生心理健康工作保障制度、輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)上崗制度、學(xué)生心理健康工作獎懲制度，專門服務(wù)于貧困生心理健康的組織管理工作，對培訓(xùn)隊伍建設(shè)、心理咨詢、教育保障等進(jìn)行考核，學(xué)生輔導(dǎo)員的心理健康服務(wù)工作和自身的晉級、提拔、獎懲等有直接的聯(lián)系，工作開展高效、清晰、透明。

3.2 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生心理健康教育的重視

高職院校每年都會開展學(xué)生工作計劃以及大型的工作例會，可以將大學(xué)生心理健康教育工作置于這些工作中，并給予足夠的重視。每個院校和專業(yè)開展大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查工作，并整理成為健康教育周報，面向全體學(xué)生開展心理健康教育工作例會，將心理健康教育工作融入到學(xué)校教育工作中。建設(shè)一支具備專業(yè)心理健康教育知識體系且綜合素質(zhì)比較高的教育隊伍，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)生干部的心理健康教育培訓(xùn)，發(fā)揮出整體的教育功能，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。

3.3 開展豐富的社團(tuán)活動，并將其與心理健康教育結(jié)合起來

社團(tuán)活動是大學(xué)生自由交流和發(fā)展的重要平臺，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還有助于學(xué)生提高社交能力以及合作能力，進(jìn)而有助于學(xué)生形成健康積極向上的心理。因此高職院校的教育者要善于利用這種優(yōu)勢，將心理資訊平臺設(shè)置到社團(tuán)活動中，并鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來。鼓勵學(xué)生要經(jīng)常參加各種校外實踐活動，這樣可以將學(xué)生的交際范圍擴(kuò)大，有助于學(xué)生敞開心扉。心理咨詢機(jī)構(gòu)可以和社團(tuán)活動共同組織交流活動，比如組織學(xué)生外出登山、騎自行車等等，在豐富了學(xué)生課余生活的同時，還使他們培養(yǎng)了勇于面對挫折和失敗的能力，進(jìn)而提升了個人心理素養(yǎng)。

3.4 將心理健康教育滲透到各學(xué)科的教育中

心理健康教育不是一門獨(dú)立的學(xué)科或工作，它跟學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活緊密相連，因此在學(xué)生的專業(yè)教育中融入心理健康教育可以有效提高心理健康教育的效果。教學(xué)管理工作中，可以將心理健康教育和思想政治教育聯(lián)系起來，針對學(xué)生的不良行為和心態(tài)給予專門的指導(dǎo)和幫助。各科的教學(xué)工作中，教師可以將學(xué)科知識和心理健康教育融合起來，在教育的同時向?qū)W生傳遞正確的觀念，從而達(dá)到心理健康教育的目的。

3.5 根據(jù)大學(xué)生普遍存在的心理問題，定期舉辦專題講座和活動

由知名專家、教授等組織的專題講座，非常容易受到學(xué)生們的歡迎。此外心理健康教師也可以舉辦專題講座，通過在校園網(wǎng)上建立心理咨詢窗口，廣播站播報心理健康的文章，校園報創(chuàng)辦健康周刊等，都是向?qū)W生傳播心理健康教育的方式。學(xué)生通過接觸這些文章或者咨詢，豐富了心理健康方面的知識，可以勇敢地面對現(xiàn)實，并克服心理障礙，形成積極向上、樂于進(jìn)取的心態(tài)。

3.6 開展貧困生特色心理服務(wù)活動

貧團(tuán)大學(xué)生是高職院校中的一個特殊群體。調(diào)查顯示，他們的人際關(guān)系欠佳，因此高職院校要綜合他們的具體狀況構(gòu)建一個完善的貧困上發(fā)展平臺，以改善他們的人際關(guān)系和心理素質(zhì)。這個平臺可以將貧困生的優(yōu)點展示給大家，從而培養(yǎng)了他們的自信心，有助于他??形成健康的心理和人格。

篇7

【論文關(guān)鍵詞】心理問題 心理健康 教育對策 陽光心態(tài)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的根本目的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)、健康成長。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人觀念不斷改變，有技能的人不一定被企業(yè)接受，而心理健康、為人陽光、熱情達(dá)觀的人更受社會的歡迎。從企業(yè)家口中得知，企業(yè)用人的首要條件是：“具有崗位需求的技能，具有知識轉(zhuǎn)化能力，有較好的道德品質(zhì)?！钡珡默F(xiàn)在的情況看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生差距很大。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春發(fā)育期和身心急劇變化的階段，他們心理雖然趨于成熟，但卻擺脫不了童年的幼稚，他們的成長和對環(huán)境的適應(yīng)必然產(chǎn)生許多的心理問題。他們的年齡正處在逆反心理階段，心理年齡與實際年齡相對滯后，在理智、情感、道德、社交、價值觀、世界觀等方面還尚未成熟，總體表現(xiàn)為思想單純，看事偏激，容易沖動，做事缺乏持久性，常下決心但無恒心，沒有樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，缺少人類責(zé)任感。更為嚴(yán)重的是他們有著強(qiáng)烈的自我為中心的自私心理，自我防范意識非常強(qiáng)，而且極其缺乏控制能力和心理調(diào)節(jié)能力，只要個人利益受到侵害，他們會做出非?？膳碌拇朗隆Ｋ麄冇袝r心胸狹隘、偏執(zhí)，還具有抗拒心理和不良道德情感，這些都是他們至命的弱點，一時的沖動就會造成終身遺憾。

青少年心理處于不健康或是亞健康狀態(tài)，已經(jīng)給學(xué)校和社會帶來很大危害。近幾年青少年犯罪率已經(jīng)從2007年的21．52%上升到2010年的37．18%，住宿學(xué)生的違法違紀(jì)現(xiàn)象比走讀生嚴(yán)重，職業(yè)學(xué)校違法違紀(jì)率比普通高中要高，所以職業(yè)學(xué)校急需對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

更為嚴(yán)峻的是，許多職業(yè)學(xué)校沒有將心理健康教育放在重要位置上，重技能操作輕心理健康教育現(xiàn)象依然存在，心理健康教師缺乏，心理咨詢室未建或空設(shè)，使心理健康教育無法開展。學(xué)生接觸的心理健康教育書籍較少，有的也是內(nèi)容高深，使學(xué)生難以理解，這些都是職業(yè)學(xué)校急需解決的問題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育首先要找準(zhǔn)學(xué)生病因所在，然后才能對癥下藥，做到藥到病除。

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理問題及成因

1.1 厭學(xué)心理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績較差，不愿學(xué)習(xí)和不想學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，有的是從小學(xué)四年級以上就因?qū)W習(xí)成績差而失去了學(xué)習(xí)興趣，有的是在初二就放棄了學(xué)習(xí)，有的是智能水平原因幾經(jīng)努力還是沒有跟上，被失敗擊倒。究其原因：①家長由于沒有教育經(jīng)驗和能力，有的不忍心孩子過度勞累；有的經(jīng)濟(jì)條件差，無暇顧及；有的用強(qiáng)迫手段壓制，遭到孩子的極力反抗怕出意外而放棄管教，從而降低了對孩子的要求。②社會不良影響場所給他們提供了棄學(xué)的娛樂場地。一所學(xué)校附近最少有兩個以上的網(wǎng)吧、游戲廳、臺球廳，上學(xué)得不到的成就感在這里非常容易得到，而且那些最被學(xué)生崇拜的打打殺殺的暴力場面非常刺激，許多學(xué)生就像著了魔似的被吸引過去，難以自拔。③由于家長抓得不緊，學(xué)生沒有跟上教學(xué)進(jìn)度，上課如 “鴨子聽雷”，失去了興趣，有的不能忍受學(xué)習(xí)的艱苦，選擇了放棄。④重點高中的門檻太高，學(xué)生無法跨躍。⑤教師有“厭教”心理，只重視成績好的學(xué)生和升學(xué)率，不想在后進(jìn)學(xué)生身上花費(fèi)力氣和時間。有的學(xué)生在中學(xué)擦了兩年的地，三年期間上學(xué)不足一年，教師的無情使學(xué)生失去了上進(jìn)的信心。

1.2 自卑心理。自卑心理產(chǎn)生源于沒有培養(yǎng)自信品質(zhì)，做什么事都有恐懼感，怕別人瞧不起?？傆凶约涸谥袑W(xué)就是差生的心理，怕做錯事讓人笑話,總有一種低人一等的心理。具有自卑心理的學(xué)生自我防范意識極強(qiáng)，有時把別人的夸獎?wù)`認(rèn)為譏諷。自卑心理給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，使他們在意志方面表現(xiàn)異常，不能正確對待自己和控制自己。

1.3 逆反心理。逆反心理是學(xué)生屢遭挫折后引起不滿時表現(xiàn)出來的反常心理。任何人都會遇到挫折，而有逆反心理的學(xué)生經(jīng)受不住打擊，沒有能力進(jìn)行自我心理調(diào)控，遇事表現(xiàn)出驚慌失措、怨天尤人，不能坦然面對。挫折使他們失望、痛苦，產(chǎn)生失去信心等消極頹廢的后果。當(dāng)他們對學(xué)校產(chǎn)生不滿，對教師產(chǎn)生不信任感時，就會采取對立態(tài)度，把教師的正確的批評教育幫助理解成“整”自己。他們有不正常而且非常警覺的戒備心，他們有時懷疑教師的每一句話。他們用敵視的心態(tài)對待一切，有時不但不聽從教師的安排，反而會做出一些對立破壞性的事情，使教育教學(xué)難以正常進(jìn)行。更可怕的是他們逆反心理會讓他們失去理智，難以自控，給社會帶來危害。

1.4 失敗心理。失敗心理在職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的心理影響是嚴(yán)重的，它使學(xué)生在一定程度上失去自信心，帶著消極的情緒和灰暗的心理對待學(xué)習(xí)和生活，失去了進(jìn)步的基本動力。這種心態(tài)不僅導(dǎo)致學(xué)生成就動機(jī)水平下降，而且使大量的學(xué)生形成一種避免失敗的傾向，放棄追求成功的傾向。學(xué)生形成一種不求有功、但求無過的心理，最大的心愿是避免失敗或減少懲罰。失敗心理會導(dǎo)致有的學(xué)生沉默寡言，遠(yuǎn)離人群，當(dāng)受到打擊和挫折時，不是產(chǎn)生輕生念頭就是產(chǎn)生報復(fù)心理，對家庭、學(xué)校和社會危害極大。

1.5 情緒化心理。情緒化心理是指學(xué)生受情緒的影響而表現(xiàn)出不正常的行為。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定，原因是心理素質(zhì)差，他們表現(xiàn)出喜怒無常，不能很好地控制自己的情緒，對自己沒有嚴(yán)格的約束能力。他們在心情好或做自己喜歡作的事時情緒很高，做事認(rèn)真、表現(xiàn)很好，能夠聽取不同意見、接受批評教育。如情緒不好時則心神不定、無所用心，甚至容易沖動莽撞，甚至做出一些令自己都不能理解的事情。

2.研究和實踐教育對策是進(jìn)行心理健康教育的必由之路

2.1 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成心理健康教育和教育教學(xué)雙軌制。

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，德育工作是教育教學(xué)的靈魂，心理健康教育是實現(xiàn)教育教學(xué)和德育教育的根本保證。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在心理問題，如果不能從根本上解決問題，他們是不可能接受教育，也不能用心去學(xué)習(xí)。他們只是在陌生的環(huán)境中短時間約束自己，三天過后他們就會“顯形”，各種心理問題就會迫不及待地表現(xiàn)出來，所以適時機(jī)地進(jìn)行心理健康教育尤為重要。學(xué)校要高度重視心理健康教育，建立心理健康教育體系，以心理專家為核心組成心理健康教育教師隊伍，除有相應(yīng)課時的心理咨詢課外，還要要求每位教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校必須建立心理咨詢室，要把心理健康咨詢作為教育的重要內(nèi)容。如果職業(yè)學(xué)校是一列火車，那么心理健康教育和教育教學(xué)就是保證列車正常運(yùn)行的雙軌。

2.2 解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題，必須有恰當(dāng)?shù)慕逃龑Σ摺?/p>

教育對策一：用關(guān)愛溫暖他們。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是從家長的望子成龍熱烈期盼捧寵嬌慣，到希望破滅橫眉冷對，最后放任自流棄之不管，把孩子從幸福的峰頂一下子拋到哀傷的谷底，在冷眼和指責(zé)的包圍下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。他們感到學(xué)習(xí)枯燥無味、上課愈加痛苦，使小小年紀(jì)的學(xué)生對上學(xué)極其反感。對這樣的學(xué)生，教師要關(guān)愛他們，首先要接近他們，了解他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的真言，讓他們把心中的苦惱一瀉而出。然后從生活上關(guān)心幫助他們，從感情上親近他們，讓他們感覺到春天的溫暖。其次要先降低學(xué)習(xí)上的標(biāo)準(zhǔn)，不提過高的要求，如果他的數(shù)學(xué)只能達(dá)到20分，你就把要求定到30或者40分。

教育對策二：教師要取得信任。

心理健康教育對策的研究表明，和學(xué)生最接近、最親近的教師，學(xué)生才能信任，才能聽這些教師的話，無論在面前和背后，都能按照教師的要求去做。要得到學(xué)生信任，教師必須先放下架子，從語言到行動都表現(xiàn)出真誠，說話和氣，平易近人，成為學(xué)生的知心朋友。教師要在教育教學(xué)中注重學(xué)生的心理健康教育，要對心理健康教育對策進(jìn)行研究和探索，要有耐心、有恒心、有信心，要有不達(dá)目的誓不罷休的堅強(qiáng)意志。對有心理問題的學(xué)生，要與之多接觸、多關(guān)心、多談心，當(dāng)取得學(xué)生信任后，就要對癥下藥，做到藥到病除。

教育對策三：把大自然變成醫(yī)治心理傷痛的icu。

心理學(xué)家們提倡，到大自然中去進(jìn)行心理健康教育。在教室不好說的話，在學(xué)校不能說的話，可以到操場說，到野外說，到爬山時候說。這就是給學(xué)生創(chuàng)造美好的情境，讓學(xué)生心理得到放松，心情好的時候，正是進(jìn)行心理疏導(dǎo)的最好時機(jī)。在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，一定要多談學(xué)生的優(yōu)點，長處，做過的好事，取得的成績；談學(xué)生的不足時，注意方式，語氣和藹，耐心細(xì)致，春風(fēng)化雨，潤物無聲。

教育對策四：進(jìn)行他們能適應(yīng)的挫折訓(xùn)練、心理承受訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練、生存訓(xùn)練。

心理健康教育是一種科學(xué)性教育。在心理健康教育過程中，要在思想上高要求，學(xué)習(xí)上巧要求，行為上嚴(yán)要求，生活上多要求。心理健康教育不能誤認(rèn)為是哄、慣、寵，管理上要人性化，要寬嚴(yán)得當(dāng)，也要獎罰分明。

心理健康教育課要從實踐出發(fā)，要按照社會對學(xué)生的要求去開展模擬訓(xùn)練，讓心理健康教育從課堂中走出來，走到實際生活中去，去吃苦，去經(jīng)受各種磨練和考驗。

教育對策五：把心理健康教育延伸到學(xué)生家庭。

有許多家長沒有正確的教育方法，管教中多為隨意性、簡單性、粗暴性和感情用事，所以我們要幫助家長走出家庭教育的誤區(qū)。首先我們要通過有效手段提高家長的素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭生活環(huán)境。其次是幫助家長了解孩子心理，用科學(xué)的教育方法教育孩子，協(xié)助家長解決學(xué)生在行為習(xí)慣、人際關(guān)系、意志品質(zhì)方面存在的問題。其三，班任與家長要溝通，相互配合，攜起手來，形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康良好發(fā)展。

教師要叮囑家長做到：不嘮叨，不要總圍著一個問題說個沒完；不比較，不要拿自己的孩子和別人比較；不食言，答應(yīng)的事情一定要做到；有耐性，不要簡單粗暴；公正性，決不能偏袒護(hù)自己的孩子；要放手，讓兒女去做事，扶持他們的自信心；少打擊，多鼓勵，多關(guān)愛，不溺愛。另一方面，老師和家長要建立好雙邊關(guān)系，珍貴的友情，會讓這個家庭歡笑起來。

教育對策六：營造良好環(huán)境、設(shè)計美好的情境，開展心理健康教育。

我們要呼吁政府為學(xué)生營造良好的社會環(huán)境，用社會主義精神文明占領(lǐng)文化娛樂陣地，充分發(fā)揮積極健康的社會導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。我們還要樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，讓尊敬師長、熱愛學(xué)生、文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的良好氣氛熏陶和感染學(xué)生。要精心設(shè)計有利于心理健康教育的情境，讓學(xué)生在美好的情境中提高心智、積極進(jìn)取。

教育對策七：教會學(xué)生如何進(jìn)行宣泄、釋放和注意力轉(zhuǎn)移。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在心理發(fā)育期，幼小的心理十分脆弱，在遇到挫折和打擊時，他們沒有心理調(diào)解的能力，如果沒有宣泄和釋放的機(jī)會，會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，對學(xué)生的成長是非常不利的。我們要教他們學(xué)會“傾訴”，在傾訴過程中去宣泄和釋放，如果沒有找到傾訴的對象，就要學(xué)會注意力轉(zhuǎn)移，先想別的事情，把不開心的事情先淡忘，“壓力太大學(xué)會彎一彎?！?/p>

教育對策八：培養(yǎng)陽光心態(tài)，做一個“達(dá)觀”的人。

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；趨勢；癥狀自評量表；大學(xué)生

從中學(xué)升入大學(xué)，是人生的重要轉(zhuǎn)折點。剛剛步入大學(xué)校門的新生，面對的是一個嶄新的世界，不論是校園環(huán)境、人際氛圍，還是學(xué)習(xí)方法；也不論是個人目標(biāo)、家庭期望，還是自我定位，都發(fā)生了巨大的變化。因此，大一新生基本上都需要經(jīng)歷一個適應(yīng)的過程。近年來，大學(xué)新生的適應(yīng)問題已經(jīng)引起了社會多方面，尤其是教育界、心理學(xué)界和精神衛(wèi)生學(xué)界的廣泛關(guān)注。其中，在教育學(xué)界，隨著我國高校教育體制改革的深入，大學(xué)生心理健康的相關(guān)工作日益受到重視，專業(yè)化心理健康機(jī)構(gòu)的建立、機(jī)制的完善和隊伍的優(yōu)化，共同引導(dǎo)著心理健康教育工作的方向由矯治模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。大學(xué)新生心理健康普測就是發(fā)展模式下的重要工作之一。位于濱海城市—河北省秦皇島市的燕山大學(xué)是一所國家重點大學(xué)。自2002年起，該校的學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)——大學(xué)生心理健康教育服務(wù)中心（以下簡稱“心理中心”）先后采用癥狀自評量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、大學(xué)生人格問卷（UPI）和房樹人投射測驗等在每一屆本科新生中進(jìn)行心理健康普測和篩查。根據(jù)測驗結(jié)果，為每位學(xué)生建立心理檔案，并針對篩查出來的存在心理問題的學(xué)生開展了如個體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康講座、心理健康知識宣傳手冊等多種形式的干預(yù)和輔導(dǎo)工作，取得了相當(dāng)不錯的效果。筆者從近三年燕山大學(xué)的新生心理普測結(jié)果和后期干預(yù)的有效經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)劯咝W(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展趨勢。

一、大學(xué)新生心理健康現(xiàn)狀

對燕山大學(xué)近三年（2006-2008級）新生心理普測數(shù)據(jù)中的SCL-90的結(jié)果作以比較、統(tǒng)計和分析，得出如下四方面的結(jié)果和啟示。

1、三屆新生心理問題的檢出率：以因子分≥3作為檢出標(biāo)準(zhǔn)，2006、2007和2008級新生的心理問題檢出率分別為11.24%，7.86%和4.83%，三屆新生總體的檢出率為7.89%。國內(nèi)其他采用SCL-90對大學(xué)生群體進(jìn)行的調(diào)查研究顯示，心理問題的檢出率一般為2.3%-26.1%[1-3]。燕山大學(xué)的研究結(jié)果與其他高校的研究結(jié)果不盡相同，說明國內(nèi)不同高校的大學(xué)生群體其心理特點存在一定差異；同時，本研究中三屆新生總體的心理問題檢出率為7.89%，沒有超出上述同類研究結(jié)果的范圍，基本處于同類研究的中下游水平，提示該校新生心理問題的發(fā)生比率正常。

2、三屆新生心理健康狀況的比較：方差分析結(jié)果顯示，SCL-90的總分和9個因子分在三屆新生之間無一例外均呈現(xiàn)顯著性差異，并且有明顯的逐年降低的趨勢（p＜0.01）。提示近年來該校大學(xué)新生的心理健康水平逐年提升。

3、三屆新生總體心理健康狀況與常模的比較：三屆新生總體的SCL-90的所有因子分與大學(xué)生常模和全國常模相比較，都存在顯著性差異（p＜0.01）。其中，與大學(xué)生常模相比較，三屆新生的9個因子分均較低，提示該校新生的總體心理健康水平比較樂觀，同時也表明該校大學(xué)新生的心理健康狀況有著自己的群體特征，與大學(xué)生常模存在明顯差異。與全國常模相比較，三屆新生的軀體化、抑郁和敵對3個因子分較低，其余6個因子分較高，提示該校大學(xué)新生的心理健康水平與一般人群還存在一定差距，特別是強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩方面的薄弱是三屆新生的共性，應(yīng)引起該校相關(guān)心理健康工作者的高度重視。

4、三屆新生心理問題癥狀表現(xiàn)的因子分布：結(jié)果顯示，三屆新生中重度癥狀比例最高的因子分別是：2006級為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感和偏執(zhí)，2007級為人際敏感、強(qiáng)迫癥狀和抑郁，2008級為人際敏感和強(qiáng)迫癥狀，三屆新生總體為強(qiáng)迫癥狀和人際敏感，上述因子的檢出率均接近或大于2%；重度癥狀比例最低的因子分別是：2006級、2007級和總體均為軀體化，2008級為軀體化、恐怖、焦慮和精神病性，上述因子的檢出率均小于0.5%。不難看出，強(qiáng)迫癥狀和人際敏感兩項的異常，是近年來該校大學(xué)新生的通病，這無疑給該校心理教育工作者指明了今后開展工作的方向和側(cè)重點。

二、大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展趨勢

眾多關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)問題的論述均指出:大學(xué)新生的適應(yīng)主要表現(xiàn)為生活環(huán)境適應(yīng)問題、人際關(guān)系適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、自我認(rèn)識與定位問題等方面[4]。燕山大學(xué)心理中心針對大學(xué)新生的上述常見心理適應(yīng)問題開展了一系列教育性和服務(wù)性措施，這些措施是在借鑒國內(nèi)眾多兄弟院校寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的摸索和研究，總結(jié)提升出來的，現(xiàn)已形成一套較完備的、行之有效的體系[5]。燕山大學(xué)以國內(nèi)外科學(xué)研究結(jié)果為依據(jù)，在心理健康教育方案的設(shè)計上充分考慮和涵蓋了上述諸多方面的因素，充分體現(xiàn)了該校心理健康教育工作由矯治模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的基本思路。從燕山大學(xué)針對大學(xué)新生的心理健康教育的成功經(jīng)驗出發(fā)，引申和擴(kuò)展到我國高校面向全體大學(xué)生的心理健康教育工作的發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為，應(yīng)著重從觀念的轉(zhuǎn)變和措施的開展兩大方面入手。

（一）心理健康教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、由矯治模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變

心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理健康教育思想、目標(biāo)定位、促進(jìn)學(xué)生心理健康教育功能發(fā)揮的典型方式。從服務(wù)對象和目標(biāo)的角度來分類，有矯治模式和發(fā)展模式兩種類型。矯治模式以有心理障礙學(xué)生為對象，以消除癥狀為首要目標(biāo)。此種模式帶有濃厚的醫(yī)學(xué)色彩，其特點是注重心理問題的具體分析，通過師生間心靈上的溝通使雙方能在共情的基礎(chǔ)上平等、真誠地對話，有針對性地消除心理問題。其局限性也很明顯：矯治模式是一種被動的教育策略，即當(dāng)學(xué)生的心理出了問題后再采取補(bǔ)救性的措施；而且，矯治模式對教育者的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平要求很高，若沒有接受過正規(guī)的教育和訓(xùn)練，在實際操作過程中難免會出現(xiàn)一些技術(shù)問題，甚至帶來負(fù)面效應(yīng)。 2、施教者主體的轉(zhuǎn)變

在高校傳統(tǒng)心理健康教育模式下，施教者的主體是為數(shù)不多的校內(nèi)專兼職心理教師。即使是按照教育部對高校心理咨詢教師與在校大學(xué)生的數(shù)量配比要求——1:3000的比例來配置，對于像燕山大學(xué)這樣一所僅本科生就達(dá)三萬名的高校來說，心理健康教育專職教師也不足十名。這樣為數(shù)不多的數(shù)名心理教師肩負(fù)著維護(hù)全校幾萬名學(xué)生的心理健康重?fù)?dān)，很明顯是超負(fù)荷的，所以僅憑他們的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而高校心理健康教育的“專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)模式”恰好彌補(bǔ)了這一缺憾。此模式的核心是構(gòu)建“?！骸獙W(xué)生”三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)三級網(wǎng)絡(luò)的工作，使之服從于學(xué)校心理健康教育的總體目標(biāo)。此模式不但能夠保證高校心理健康教育長期、穩(wěn)定地開展下去，而且有助于大學(xué)生心理健康教育工作與高校的整體工作結(jié)合起來，其優(yōu)勢是顯而易見的。

以燕山大學(xué)為例，該校自2003年起就逐步構(gòu)建起了由校（學(xué)生工作處心理健康教育服務(wù)中心）、學(xué)院（主管學(xué)生工作的副院長、學(xué)生科長和輔導(dǎo)員等）和班級學(xué)生骨干（班干部和“心理危機(jī)陽光小組”成員等）構(gòu)成的心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)體系。校心理健康教育服務(wù)中心為一級網(wǎng)絡(luò)，主要負(fù)責(zé)全校心理健康教育工作計劃和制度的制定、實施、監(jiān)督與評估以及全校心理健康教育工作的專業(yè)理論與技術(shù)指導(dǎo)等；學(xué)院的學(xué)生輔導(dǎo)員等為二級教育網(wǎng)絡(luò)主體，起銜接、溝通、強(qiáng)化教育的作用；班級的學(xué)生骨干為三級教育網(wǎng)絡(luò)主體，主要負(fù)責(zé)及時發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)生中存在的心理問題、在學(xué)生開展豐富多彩的活動、宣傳普及心理健康知識等。該網(wǎng)絡(luò)體系中各級的責(zé)任、分工和工作重點不同，但大家緊密聯(lián)系，及時溝通，密切合作，通過二級、三級教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向全校范圍輻射，有助于心理中心對于全校危機(jī)學(xué)生情況的掌握，信息通暢且有效[5]。

（二）心理健康教育實際操作體系的豐富

針對上述心理健康教育發(fā)展趨勢中的兩大轉(zhuǎn)變，高校心理健康教育工作的實際工作方法也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。

1、與發(fā)展模式相對應(yīng)的心理教育途徑

矯治模式下的心理健康教育措施不外乎個體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理熱線、危機(jī)干預(yù)等幾種形式。上述工作形式中，心理教育工作者基本都是坐等心理問題學(xué)生上門，然后給予相應(yīng)的輔導(dǎo)或干預(yù)。其工作對象是少數(shù)出現(xiàn)心理不健康或不正常狀況的學(xué)生，教育和服務(wù)的范圍較小。而新型的發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注其未來發(fā)展問題，主要任務(wù)是使大部分學(xué)生學(xué)會自己應(yīng)對問題的有效策略和方法，所以是以前攝性預(yù)防為主導(dǎo)思想的。此模式下的心理健康教育方式和途徑將大大擴(kuò)充，主要有心理健康專題講座、心理學(xué)必修課或選修課、心理健康常識和技能的宣傳（如宣傳櫥窗、校園廣播、報紙、網(wǎng)站等形式）、佳片心理解析、心理知識大賽、朋輩心理輔導(dǎo)、新生心理普測、各年級心理問題排查以及根據(jù)普測或排查結(jié)果給予的約談、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題班會、新老學(xué)生座談等活動。

2、與施教者主體擴(kuò)大相對應(yīng)的心理教育途徑

預(yù)防發(fā)展模式的興起必然要求施教者主體的改變，正如前文所述，主要表現(xiàn)為大學(xué)生心理健康教育的施教者從少數(shù)專兼職心理健康教育教師擴(kuò)展到遍布全校的三級工作網(wǎng)絡(luò)全體成員，此工作網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生心理骨干（學(xué)生干部、心理健康協(xié)會會員、班級心理委員等）、輔導(dǎo)員、任課教師等成為骨干，心理健康教育措施也隨之豐富起來，主要有輔導(dǎo)員舉辦的心理健康講座或主題班會（常見主題同上），輔導(dǎo)員或?qū)W生心理骨干組織的老生經(jīng)驗談、心理情景劇、心理沙龍、素質(zhì)拓展等班級活動，學(xué)生心理骨干自辦的宣傳心理健康知識的板報、報紙、廣播節(jié)目，同學(xué)間的朋輩心理支持與輔導(dǎo)以及任課教師在課堂教學(xué)和實習(xí)中滲透的心理健康教育等。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理健康；心理障礙；班級管理

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，各種事物日新月異，同時也出現(xiàn)一些問題：金錢、權(quán)力、人際關(guān)系……充斥著人們的頭腦?，F(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，家庭的過分溺愛使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中承受挫折的能力較差。生活上只會享受，品質(zhì)上自私自利……這些都將影響學(xué)生將來的人生觀、價值觀，影響學(xué)生的健康成長。而心理健康教育的實施，特別是班級管理中的心理健康教育，正好在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前小學(xué)教育中的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成健康、完善的心理體系，健康、快樂地投入到今后的學(xué)習(xí)生活中，實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，成為一個對國家、對社會有用的人才。

那么，如何在小學(xué)班級管理中有效實施心理健康教育呢，我覺得可以從以下幾個途徑入手。

一、和諧、民主的師生關(guān)系為實現(xiàn)心理健康教育鋪平了道路

教師在接手一個新班級時，首先要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，不要傷害學(xué)生的自尊心。要尊重學(xué)生的話語權(quán)，肯定他們的創(chuàng)造性，對他們所犯的錯誤也應(yīng)持寬容的態(tài)度。讓每個學(xué)生在老師面前都能大膽地發(fā)表自己的見解、主張，主動和老師接近甚至和老師成為朋友，從而真正建立起民主、和諧的師生關(guān)系。這樣就為實現(xiàn)心理健康教育鋪平了道路。

新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育模式必須改變。我們一定要重視學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性。此外，為了形成良好的互動關(guān)系，我們一定要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師的科學(xué)輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。此外，還要注意，教師的教育理念和人格魅力對學(xué)生具有潛移默化的影響。所謂模仿是兒童的天性，示范是最好的語言，如果教師品質(zhì)優(yōu)秀、性格開朗、學(xué)識淵博，那么，在教師的影響下，學(xué)生也會受到熏陶，主動地發(fā)展自己各方面的能力，從而有效地提高自身的素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、主題班會是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地

主題班會上，老師可以針對一個問題做深入淺出的分析講解，直接對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，也可以讓學(xué)生自己暢所欲言：談理解、談觀點、談?wù)J識……更可以采用辯論會的形式，先確定一個話題，再把學(xué)生分成正反兩方，然后讓學(xué)生積極發(fā)言論證己方觀點的正確性。

話題不限，可廣可窄，可大可小。既可大到“討論生命的意義”，亦可小到“談?wù)剬σ痪渲x謝有什么不同的感受”。經(jīng)過深入的辨析、論證、總結(jié)，使學(xué)生真正認(rèn)識到什么是是，什么是非，什么是善，什么是惡。讓學(xué)生的思想得到提升，心靈受到凈化。

不管用什么方法，教師的職責(zé)就是教書育人，而心理健康教育是所有教育中最根本、最重要的一環(huán)。一個心理不健康的學(xué)生能夠成長為一個優(yōu)秀人才，這是難以想象和不可能的。

三、豐富多彩的課外活動是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的盛宴

豐富多彩的課外活動能夠讓學(xué)生在享受樂趣的同時，受到心理健康教育。例如，辦板報、組織學(xué)生觀看電視節(jié)目、剪貼文章、歌詠比賽、書法比賽等活動，可以讓學(xué)生增長知識，提高動手能力，培養(yǎng)興趣愛好，鍛煉意志品質(zhì)，陶冶道德情操……還比如，拔河比賽等活動，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊精神。有人說，實踐里面出真知。的確是這樣，我們既要提高思想意識來指導(dǎo)實踐，又要從實踐中去培養(yǎng)和提高思想意識。

四、個別教育，重點突破是推進(jìn)心理健康教育的有效手段

每個班級都存在“問題”學(xué)生。所謂“問題”學(xué)生，就是通常被認(rèn)為有各種行為問題、且相對落后的學(xué)生，他們的行為經(jīng)常達(dá)不到社會化的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求。一般認(rèn)為這樣的兒童既有生理原因，又有教育不當(dāng)?shù)囊蛩亍Ｐ睦韺W(xué)家分析認(rèn)為，這樣的孩子由于長期生活在特殊的缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展受到了某些挫折。所以，導(dǎo)致了一系列的行為問題。如果又沒有得到及時正確的引導(dǎo)和教育，就會使他們產(chǎn)生心理焦慮甚至敵對情緒，以致陷入學(xué)習(xí)障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，并逐漸形成心理疾病，甚至產(chǎn)生行為危害，更有甚者對社會造成危害。對這樣的兒童，我們一方面要進(jìn)行細(xì)心呵護(hù)和耐心指導(dǎo)，另一方面還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的一技之長，多表揚(yáng)、鼓勵他們，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，這樣就能培養(yǎng)他們的自信心，從而減少心理健康障礙的發(fā)生。

最后，我想說，在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法和途徑很多，篇幅原因不能說得面面俱到、細(xì)致入微。我以上說的這些是自己在教育教學(xué)中的一些心得體會。通過和大家交流以起到拋磚引玉、取長補(bǔ)短的作用。同時也讓自己堅定信心，在班級管理中狠抓心理健康教育這個總綱，以期達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校圖書館；大學(xué)生

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）12―0042―02

一、圖書館開展大學(xué)生心理健康教育的有利因素

1.圖書館環(huán)境是心理健康教育最佳的自助場所。高校圖書館是大學(xué)生學(xué)習(xí)成長的第二課堂，是大學(xué)生課外時間出入最頻繁的場所，是學(xué)校中最廣泛最密切接觸學(xué)生的部門。2014年我校第七屆讀者服務(wù)月中，筆者發(fā)放了500份《圖書館讀者調(diào)查表》，數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生最喜愛的地方之一是圖書館，每周到圖書館2～3次的占50%。圖書館吸引讀者的原因有環(huán)境好，有文化氛圍，可以借閱書刊、查找資料、自修學(xué)習(xí)，讀者對圖書館的利用率明顯提高。

2.圖書館資源是心理健康教育豐富的精神食糧。我館現(xiàn)有館藏紙質(zhì)圖書約100萬冊，全文電子圖書130萬冊，購置19個數(shù)據(jù)庫資源，豐富的文獻(xiàn)信息資源為大學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的精神食糧。2013～2014學(xué)年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，一年讀者借還圖書近60萬冊，數(shù)據(jù)庫訪問量達(dá)60多萬次。讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。優(yōu)秀的作品內(nèi)容能夠鑄造讀者的靈魂，幫助讀者形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

3.圖書館員是心理健康教育合適的人力保證。圖書館員，特別是在一線工作的，長期與大學(xué)生面對面交流接觸，兩者之間很容易建立親切的關(guān)系。這種天然的密切關(guān)系和平等地位，使大學(xué)生讀者能夠認(rèn)同圖書館的管理、接受館員的規(guī)勸，從而規(guī)范自己的言行，優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格。

二、圖書館開展大學(xué)生心理健康教育的嘗試

1.以人為本的服務(wù)過程中關(guān)注心理健康問題。高校圖書館以人為本、服務(wù)育人的理念，其實就體現(xiàn)在日常的平凡的為讀者服務(wù)的過程中。在服務(wù)過程中，館員牢記《圖書館文明服務(wù)規(guī)范》，處處注意自己的形象，主動熱情地服務(wù)讀者，注意觀察和監(jiān)督大學(xué)生的上網(wǎng)動態(tài)；在書庫指導(dǎo)讀者檢索書目、正確使用代書板、快捷查找圖書，抓住與讀者直接見面的機(jī)會，最大程度地滿足不同層次讀者的需求，以完美的人格魅力來服務(wù)和影響大學(xué)生讀者，感召讀者自覺養(yǎng)成文明的行為和道德習(xí)慣；關(guān)注把握讀者心態(tài)，有的放矢，由于學(xué)生的思想活動、心理動態(tài)常常在借閱行為、閱讀傾向中不自覺地流露，館員能夠及時捕捉許多值得注意的不良行為和心態(tài)，加以正確的教育引導(dǎo)，使他們自覺地、心情舒暢地遵守圖書館的規(guī)章制度，既充分利用館藏資源，又能增進(jìn)心理健康，養(yǎng)成自尊、自愛、自律的優(yōu)良品格。

2.新生入館教育中滲透心理健康教育。新生剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境難免有所不適，產(chǎn)生一些心理困擾，但對學(xué)校又充滿了期待和憧憬。在入館教育中，不僅教給新生正確的學(xué)習(xí)方法，資料檢索的技能，奠定其自學(xué)能力的基礎(chǔ)，而且鼓勵新生以積極健康的心態(tài)面對新的校園生活、確立新的奮斗目標(biāo)，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。新生一入學(xué)就感受到學(xué)校的重視和圖書館的關(guān)懷，備受鼓舞，將很快適應(yīng)大學(xué)生活，保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)心理健康。

3.讀者服務(wù)月中貫穿心理健康教育。每年5月份，我館都與學(xué)生處聯(lián)合舉辦主題鮮明的讀者服務(wù)月活動，開展一系列形式多樣的活動：分發(fā)問卷調(diào)查，征求讀者意見，召開讀者座談會，舉辦專題講座，組織技能競賽，開展主題征文，評選讀書之星。服務(wù)月活動受到全校的重視和支持，學(xué)生處、圖書館領(lǐng)導(dǎo)出席開幕儀式并講話，院系選派學(xué)生代表積極參與各項活動，校新聞中心選派記者跟蹤報道，大學(xué)生讀者協(xié)會全程協(xié)辦。

4.參考咨詢服務(wù)中結(jié)合心理健康教育。我館特別注意將傳統(tǒng)的面對面咨詢與網(wǎng)上參考咨詢結(jié)合起來，開展多層次、全方位的咨詢服務(wù)，包括心理咨詢。點擊圖書館主頁“參考咨詢”欄目，顯示其主要內(nèi)容及層次關(guān)系，指引讀者如何獲取參考咨詢服務(wù)；中區(qū)圖書館設(shè)有參考咨詢部，既開展與讀者面對面的咨詢答疑，也通過電話咨詢、E-mail信箱、BBS公告欄、ILAS表單式參考咨詢，開展與讀者互動式問答；一線館員同時也是咨詢館員。咨詢館員平易近人、善解人意，不僅回答讀者在圖書館中遇到的問題，而且往往就讀者流露出的沖動不滿、焦慮苦惱、悲觀失望等心理困惑和矛盾情緒進(jìn)行勸慰和開導(dǎo)，糾正讀者的不良心態(tài)，緩解讀者的主觀壓力，維護(hù)讀者的心理健康。

三、我校圖書館開展心理健康教育取得的成效

1.大學(xué)生與圖書館結(jié)下深厚情誼。我館堅持一切為了讀者，將以人為本的服務(wù)理念貫徹落實，贏得讀者的尊重和信任，館員成為大學(xué)生的良師益友。大學(xué)生有心事時也會向館員傾訴，渲泄郁結(jié)的情緒，緩解內(nèi)心的壓力。筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生干部心事重重，欲言又止，原來是幫助同學(xué)作弊而被學(xué)校通報批評，他覺得丟臉見不得人，動起退學(xué)的念頭，經(jīng)過筆者勸導(dǎo)，他重新振作起來。當(dāng)筆者再次看到他時，他是來致謝的。在他感到愧疚無助時，是筆者的開導(dǎo)教育讓他重新定位重樹信心，成為品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生。

2.大學(xué)生從思想上認(rèn)同圖書館。為給讀者創(chuàng)設(shè)更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，我館陸續(xù)推出新的舉措，如根據(jù)讀者的要求，延長書庫和閱覽室的開放時間，電子閱覽室晚上開放等，通過多種渠道促使讀者能夠更靈活、更充分地利用圖書館文獻(xiàn)資料，樹立了圖書館良好的服務(wù)形象。讀者從思想上認(rèn)同了圖書館的管理機(jī)制和服務(wù)模式，他們尊重館員，配合圖書館的各項工作，自覺遵守圖書館的各項規(guī)章制度，維護(hù)書庫的整潔，保持圖書的有序，借還圖書時依次排隊，爭當(dāng)文明讀者。

同時，學(xué)生社團(tuán)也紛紛行動起來，與圖書館共建。校自律會、校權(quán)益部主動與大學(xué)生讀者協(xié)會、勤工助學(xué)學(xué)生聯(lián)系，張貼告示、維持借閱秩序、清理占座現(xiàn)象等，共同維護(hù)圖書館和諧有序的讀書環(huán)境；土木工程學(xué)院每年都利用“世界讀書日”在圖書館開展活動，張貼醒目標(biāo)語，倡導(dǎo)讀者營造濃郁讀書氛圍，共建和諧書香校園。

3.圖書館成為大學(xué)生社會實踐的基地。參加社會實踐活動，對人的心理起著制約作用，是大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要途徑。高校圖書館每年都會吸收一些勤工助學(xué)學(xué)生參與圖書館管理工作，這也是圖書館發(fā)揮教育職能，為社會培養(yǎng)合格人才的途徑之一。大學(xué)生讀者協(xié)會也是活躍在我館的一支有生力量，他們依托圖書館，為圖書館開辟一條與讀者溝通交流最直接便捷的渠道，是大學(xué)生聯(lián)系圖書館的橋梁和紐帶。

四、今后嘗試的方向

圖書館在為教學(xué)科研服務(wù)的過程中關(guān)注大學(xué)生心理健康問題，并適時貫穿實施了心理健康教育，取得了一些成效，但并沒有形成系統(tǒng)完善的教育機(jī)制，也沒有配備專門的教師。筆者認(rèn)為，圖書館可在參考咨詢部增設(shè)心理咨詢室，配備兼職人員，充分利用圖書館自身的優(yōu)勢和特點，為前來咨詢的讀者排憂解難，解除困惑；選送具備良好思想品質(zhì)、擅長學(xué)生工作、工作能力強(qiáng)的館員到國家心理咨詢培訓(xùn)中心進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)后擔(dān)任此職；與學(xué)校心理咨詢中心密切配合，合力互補(bǔ)，共同做好大學(xué)生心理健康教育工作。

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