導語：如何才能寫好一篇小學教育的理解和認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】世界觀 人生觀 價值觀 教育管理

一、概述

自實施改革開放以來，我國經濟飛速發(fā)展，創(chuàng)造了讓世界都為之震驚的騰飛奇跡。隨之而來的，則是我國人民物質生活的極大提升，身上穿名牌，出門做汽車，假日出國游，我國人民的精神面貌煥然一新，貧窮落后的國際形象早就被拋進了歷史長河，取而代之的是嶄新崛起的東方文明。

然而，在國人為我們自己的快速發(fā)展進步歡呼雀躍的同時，一些不良思想和不好的現(xiàn)象卻仍然存在，由此引發(fā)了較多的社會問題，一定程度上影響了國家的進一步發(fā)展。不良思想如個人利益至上、功利主義、拜金主義、享樂主義仍然很有思想，這些思想對應的案例在現(xiàn)實生活中俯拾即是，有欠錢不還的老賴，在公安部門及法院介入的情況下，仍然東躲，轉移財產，能拖一時是一時；有傍大款傍富婆的青年男女，看不起踏踏實實的工作和生活態(tài)度，更看不上憑借勤勞工作換取的收入，信奉“今朝有酒今朝醉”、“輕輕松松掙大錢”；有的人鉆法律的空子，用不合理的手段謀取暴利，還有地溝油、天價菜、老人倒地不敢扶，這些問題嚴重敗壞了社會風氣，也嚴重影響了我們的生活。

二、高職生的特點研究

學校是社會的一個元素，自然不會脫離社會獨立存在。作為學校主體的學生，自然而然的也受到了這些思想的影響，而高校的高職生更是首當其沖。

相比較中小學生，高職生年齡更大，身體和心智更加成熟，有獨立的辨識事物的能力，也有獨立的思考能力。然而，也正是因為如此，對于高職生的教育管理，比起中小學生要困難的多。對于老師的授課，對于班主任和輔導員的說教，高職生總會有自己的一些觀點和想法，而不是像中小學生那樣全盤接受。當學校的管理教育和自己的思想理念發(fā)生沖突矛盾的時候，高職生很容易產生逆反心理和對抗思想，而外界的一些思想也就很容易趁虛而入，易于被高職生接收。高職生雖然從年齡上已經是成年人了，但是社會經驗還非常欠缺，防范意識比較薄弱，容易受到一些思想影響，做出沖動的舉動，因此，如何看待這些現(xiàn)象和問題并使廣大青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是擺在高校面前的一個重要任務。

三、高職生的人生觀、價值觀、世界觀的探索和研究

我們當前正處于改革開放、經濟轉型和發(fā)展的關鍵時期，國際形勢更加復雜多變，機遇與挑戰(zhàn)并存。面對這樣的情況，作為教育工作者和學生管理者的高校教師、班主任、輔導員們，自身都可能陷入迷茫，遇到問題，遭受挫折，在理想與現(xiàn)實，以及各種思想的碰撞中尋找方向，更何況身體和心理還處于成長階段，思想還在變換動搖的高職生了。因此，高校的老師、班主任和輔導員們自己就需要不斷的學習，不斷的提高，深入研究黨的各項政策、路線、方針，保證自己教育理念和方向的正確性。

作為高職生而言，除了接受老師的幫助、督促和管理，自己也應該積極主動的站起來、走出去。坐井觀天、閉門造車，只能被動接受別人的思想，沒有辨別的能力，是不可能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的。

不可否認，高校的高職生們正面臨著人生發(fā)展的關鍵時期。既要在學校好好學習專業(yè)知識，還要關注社會各個行業(yè)發(fā)展，考慮將來的就業(yè)、成家。高職生處于社會之中，是社會的一分子，自然不會獨立存在。因此，先學會做人，再學會做事，這是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵所在。學會做人，并不是一件簡單的事情。要做一個遵紀守法的人，要做一個人格健全的人，這是最基本的。高職生們可以逐漸進步，完善自己的人生，但是從現(xiàn)在就需要開始做起，爭取牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

當然，面對當今社會的各種不良現(xiàn)象，高職生們思想產生動搖也是很正常的，關鍵就是看我們怎樣正確對待了。權勢財富確實誘人，也確實是很多人一生奮斗和追逐的目標。但是，高職生們要搞明白，爭名逐利不能違法，不能損害他人利益，這是底線。不能為了自己更好的發(fā)展，就可以犧牲或者傷害他人的利益，乃至搞不正之風，甚至違犯黨紀國法，這是其一。其二，我們的生命中并不僅僅只有權勢財富，甚至財富也并不僅僅只是金錢、房產、汽車等等，還有很多其他的財富值得高職生們去努力追求，比如親情、健康、意志、知識、技能等等。權勢財富，可能讓人幸?？鞓罚部赡茏屓藟阂譄?。但是，作為一個對社會有用的人，作為一個對國家發(fā)展建設貢獻力量的人，他展現(xiàn)出了自己的價值，他一定是幸福的人。如果高職生們能牢固樹立這樣的思想，他們的人生規(guī)劃、學習生活自然會同步完善，達到預期的教育效果。

四、小結

高職生是國家的未來，高職生強，則民族強，國家強。高職生的教育管理是擺在各個高校和教育工作者面前的一個重大課題，這個課題做的好，有助于國家、社會和民族的發(fā)展。最根本的工作，就是通過各種方法，幫助高職生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擺正社會價值和個體價值、道德價值和功利價值關系，更好的發(fā)展自我，為國家、社會和民族做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王斌斌.思想道德修養(yǎng)與法律基礎[M].高等教育出版社，2010.

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關鍵詞：中小學 教育科研 現(xiàn)狀 對策

隨著新課改的全面推進，我國中小學教育科研工作得到社會各界的廣泛重視，也實現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項工作也成為提高中小學教育質量、提升教師教學水平的重要力量。但是，目前我國中小學教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問題，亟需作出改進，促使其向推動中小學教學教學的有利方向發(fā)展。

一.我國中小學教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認識理解方面存在偏差。當前，中小學領導作為工作實施的指導者，中小學教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對教育科研工作均存在認識、理解不足的現(xiàn)象。在對教育科研的認識上，中小學教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領導不力，很多人僅僅只是停留在計劃中、書面上。此外，也有部分中小學教師認為教育科研工作是專業(yè)研究人員應負責得事情，自己做科研會影響教學任務的完成，等等。

2.實施過程方面存在缺陷。在取得項目立項后的實施過程中，部分教師對課題立項、開題、結題等過于關注，而相對忽視了課題的研究過程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經歷過專門的教育科研相關知識培訓，對教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導致項目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關知識儲備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來形成了中小學教育科研的實施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應有作用。部分教師對于教育科研項目要么懶于參與，要么帶著投機主義、功利主義參與，要么相關理論知識欠缺， 導致科研成果成為注水化的理論空洞或總結，不具備實踐應用價值，要么不少，也獲得很多課題結題，但可以在教學中得到真正轉化、運用的卻少之又少。很多科研成果成為個人評職評優(yōu)的工具，未能切實解決我國中小學教育目前存在的主要問題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國中小學教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負責， 一是教育部門或科研院所等來負責課題的頒布、評估等，二是學校本人在課題實施過程中對課題進度予以指導、監(jiān)督等。當前， 教育主管部門在中小學科研課題的制定、批復、評估等方面存在管理落后、推廣乏力、評估不合理等問題，也導致相關課題立項困難、立項偏差、課題分布嚴重不平等、成果數量大于成果質量等諸多問題。

二.改進我國中小學教育科研工作的幾點建議

1.進行科學定位。中小學教育科研的定位科學是該項工作有序進行的必要前提。對中小學教師而言，教育科研是一種促進其教學工作、提升教學能力的寶貴經歷。中小學教師是教育科研工作的主要參與和實施者，因此，其首先應被定義為一種以師為本的工作。中小學教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項工作應在具體教育實踐中進行，這項工作應是為教師的教育教學而服務的，這項工作應作為一種立足于學校的行動和應用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領導者和管理者，中小學領導層應端正思想認識對教育科研工作抱以充分重視，鼓勵和號召學校教師參與到這項工作中，同時不能為處于形式主義的考慮而爭奪項目歸屬，導致正常的教學工作受到消極影響。對于部分存在錯誤理解的教師也應及早轉變錯誤觀念，既要J識到教育科研的重要價值，讓積極參與這項工作形成自己的主動認識；也拋棄單純的出于考慮評職評優(yōu)晉級才從事此項工作的功利主義理念，堅守教育科研的根本意義。

3.強化培訓力度。針對一些中小學教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識不足的現(xiàn)狀，應不斷強化對教師培訓力度。應強化教師在教育科研方面的基礎知識學習活動，幫助他們正確認識此項工作對中小學教育教學改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認識中小學開展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認識此項工作對他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學實踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點，把握住教育發(fā)展的最新熱點，提高科研成果水平。

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德智體美是構成現(xiàn)代教育的四大要素，但是在日常生活中我們通?？紤]的是德智體三類，而對于審美藝術的教育，在目前的教育體系中還沒有得到足夠的重視。隨著這幾年對于孩子審美藝術教育重視度的不斷增加，結合之前的相關定義，我們可以把審美藝術教育的內涵簡單的介紹為：借助一定的教育活動，培養(yǎng)孩子認識、欣賞并創(chuàng)造美的教育。通過這種定義我們可以看出，首先審美藝術是一種有正規(guī)的教育形式；其次一定的教育活動，是指需要借助在形態(tài)、意識具有一定美感的事物或活動對孩子進行美學的灌輸，使之在內心產生對美學的認同和喜愛，這是其他教育方式不可代替的。

2.小學教育的審美藝術教育中存在的問題

2.1教師的審美藝術素質不高。

審美藝術的教育要依靠老師，各項教育政策的落實也同樣離不開基層老師的教育實踐。目前我國很多的老師無論是認知還是審美能力上對于審美藝術都是嚴重不足的，當代的學校老師有很大比例還是在以往應試教育的背景下培養(yǎng)出來的，很少有關于美學的培訓和接觸的機會，這導致小學教育老師在進行審美藝術教育時，對于一些教育的理論和嘗試，也無法從美學的角度對孩子加以闡釋，更加無法對孩子進行其他方面的健康科學的審美藝術教育。

2.2小學教材編制缺乏美學意味。

我國小學教材自上世紀以來經歷了幾次較為大型的教材改革，但是在小學教育的教材中，美學因素還是相當匱乏的，首先從圖文編排上缺乏美感，有很多地方圖不對題、圖文編排不合理等問題存在；另外在教育題目、概念解釋上語言也缺乏美感，對于孩子的教育語言應該卡通化，但目前的教材中的語言使用還存著在較為生硬的文字，使孩子在閱讀上難以理解。

2.3小學教育中美學較為抽象。

由于小學生的認知能力有限，因此對其進行審美藝術教育就要更加符合小學生自身的特點，目前無論是在小學教材中還是在時間的教學實踐中，對于美學的教育都是較為抽象的，無法讓孩子直觀的感受到美學藝術的存在，也自然無法起到審美藝術教學的目的。

3.小學教育中的美學元素

3.1數學的嚴謹和準確。

數學嚴謹和準確是小學數學的基本而且是最大特點，教育公式不會欺騙，它只會遵循自己內在的邏輯，將最終的運算結果反映出來。學生理解了教育的這美學特點，可以使其在今后的生活中端正自己做事的態(tài)度和風格。嚴謹和準確這不僅是小學教育中體現(xiàn)的美感，也是生活中處處存在的美學理念，讓學生掌握并喜歡這種審美藝術，可以使學生在現(xiàn)實生活中也養(yǎng)成嚴謹和準確的做事態(tài)度。同時數學中存在的對稱圖形、使復雜的問題簡單化等都是一種美學的體現(xiàn)，應該讓孩子享受到其中的審美藝術。

3.2語文、英語教學中辭藻與意境的優(yōu)美。

小學語文教學中蘊含著我國古代文學豐富的美學元素，其中收集的都是我國古代、近代有效的文章和詩篇，這些文章都是我國有些的作家詩人創(chuàng)造得出，反映著自身美好的愿望和童趣，而且這一階段的教學內容，對小學生未來很長一段時間的國學知識，都有很強的影響力。因此在小學教育過程中，通過適當的教學方式，使得學生能夠感受到小學語文教學中的美學元素是非常寶貴的，也是培養(yǎng)小學生審美藝術的重要資源。

3.3其他教育科目中的美學元素。

出了以上主要的教學內容外，我國小學階段還包含著其他很多優(yōu)秀的教學科目，如社會品德、音樂、美術等，這些教育形式的加入，都是我國教育學家們進過慎重考慮做出的決定，每一個科目都有其自身的使命和美學元素。因此在實際的教學實踐中，應該積極的探索每門學科中的美學元素，并積極向小學生傳輸這種美學藝術，培養(yǎng)起審美觀念的產生。

4.小學教育中審美藝術問題改進建議

4.1在教學中滲透審美藝術。

小學生對于案例的理解相比與抽象的思維邏輯要容易接受的多，因刺激教師在進行小學教育教學的時候，要注意多為孩子搭建教學情境，在具體的情境當中為孩子打造一個教育的天堂。教師自身也應該加強自己對于審美藝術的理解，首先提高了自己認識并欣賞美的能力，才能把這種能力加以適當的轉型，傳授給自己的學生。

4.2在解題過程中實踐審美藝術。

目前小學教育教師在為孩子講授解題過程時，往往較為死板和陳舊，主要實在黑板上寫寫畫畫，很難給孩子建立一個直觀且印象深刻的教學體驗。因此在未來的解題過程中，建議小學教育老師應當多通過實踐案例的方式進行解題過程，甚至可以讓學生擺脫教室的束縛進行小學教育的教學實踐。同時，對于新奇、快捷的解題方法也是一種美的體驗，也能夠讓孩子在其中感受到小學教育的美感和滿足感，這也是審美藝術在實際教學中的體現(xiàn)。

4.3創(chuàng)造教育審美藝術作品。

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一、藏區(qū)小學教育面臨的困難

 

1.人們對小學教育教學的認識存在偏差

 

當前很多人對小學教育教學的認識存在誤差，有的人甚至認為教育并沒有重要的地位，因此導致藏區(qū)很多地方的學校配套設施建設不足，對教育教學的重視完全不夠。加強小學教育教學，對于學生的綜合能力的提升有很大的幫助，尤其是在啟蒙教育階段，加強小學生的教育教學，對于提升學生的邏輯思維能力、語言表達能力等有很大的幫助。在當前的教學過程中，很多教育管理者對小學教育教學的認識也存在偏差，這是導致小學教育教學效率得不到有效提升的重要原因。

 

2.小學教育教學的課程設置存在問題

 

當前很多學校藏區(qū)小學的教育教學過程中，課程內容的設置存在一些問題，沒有太多創(chuàng)新的東西加入到教學過程中，而且在教學過程中的創(chuàng)新程度不夠，除了一些少數的新的課程項目，其余的內容都是大綱中的教學內容，比如教師完全以教學大綱為教學指導，純粹的硬搬硬套，這會導致學生在學習的過程中喪失學習的興趣。此外，當前很多學校藏區(qū)小學的教學過程都是按照傳統(tǒng)的教育綱要進行編排的，在課程的時間安排方面存在很大問題，沒有對素質教育的內涵進行深入的挖掘，也沒有建立起來系統(tǒng)化的教育體系，忽視了對學生的認知水平的培養(yǎng)。

 

3.小學教育教學的方法有待改進

 

教育教學方法是否合理是影響教學效率的重要因素，當前很多學校藏區(qū)小學進行小學教育教學都是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，對學生進行各種理論知識的傳授，比如在語文教學過程中，只是進行簡單的拼音、語言教學，在數學教學過程中只是進行簡單的算術教學，讓學生對各種知識點進行死記硬背，或者對各個學科的知識點進行淺顯的講解，使得學生并不能真正理解到知識的內涵以及對自身的發(fā)展帶來的影響。再比如當前很多學校的英語教學效率不高，有的學校甚至沒有開設英語課程，使得學生的語言學習受到很大阻礙，嚴重地影響學生的學習能力的提升，也不利于學生的全面素養(yǎng)的提升。

 

4.教師隊伍的綜合能力素養(yǎng)不高

 

教師的能力素養(yǎng)水平是影響教育質量的重要因素，在當前的藏區(qū)教育過程中，很多學校都缺乏教師隊伍，已有的教師隊伍的力量比較薄弱，因此導致很多學生在學習的過程中不能接受高水平的教育，最終導致學生的學習能力得不到提升。

 

二、提高藏區(qū)小學教學效率的策略

 

1.提高教師的綜合能力素養(yǎng)，加強傳統(tǒng)教學理念的改變

 

加強小學教育教學水平的提升，一個重要的步驟就是通過提高教師的綜合能力水平，加強傳統(tǒng)教學理念的改變。尤其是在藏區(qū)學校，更應該要加強教師的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且要加強學校的師資力量隊伍的壯大，為學生的學習奠定堅實的基礎。在小學的教育教學過程當中要重視加強學生與老師之間的互動，立足于小學生的實際情況，使教育教學能夠對學生的人文素養(yǎng)的提升帶來一定的幫助。

 

2.促進小學教育教學生活化

 

在新課程背景下對小學的教育教學課程進行改革，一個很重要的前提就是要把握正確的方向，實施高效的教育。小學的教育教學課程的內容要符合客觀規(guī)律和事物的本質。使學生樹立正確的學習方法和思想觀念，激發(fā)大學生對歷史課程的學習興趣。因此在教學過程中應該要加強歷史課程教學的生活化，在教育教學的過程中，應該將理論與實踐進行有效的結合，可以多開展一些與實際生活相關的教學實踐活動，提高學生的學習興趣。

 

3.改變傳統(tǒng)的教學方法，加強學生學習興趣的培養(yǎng)

 

加強學習興趣的培養(yǎng)，是促進學生的積極性和主動性的發(fā)揮的重要途徑，也是促進學生的不斷提升自己的綜合能力素養(yǎng)的必經之路。尤其是對于小學生而言，他們的好奇心一般都比較強，對外界的感知和學習能力較強，因此在教學過程中應該要加強學生的學習興趣的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的學習過程中，學生一般都只是對傳統(tǒng)的教材進行學習，教師照本宣科的講解，使得學生學習的知識面比較狹窄。隨著現(xiàn)在互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，在教學過程中可以積極運用各種互聯(lián)網技術、信息技術等，幫助學生掌握各種知識，從而幫助學生提高自身的文化修養(yǎng)。在小學教學過程中，教學的內容不僅是書本的內容，更多的應該加入一些其他的課外閱讀內容，將學習的主動權交給學生，讓學生可以了解到更多自己感興趣的東西，選擇更多有助于自身能力得到提升的內容進行學習，在教學過程中，還可以改變傳統(tǒng)的教學模式，比如利用多媒體進行情景教學，利用小組教學法等不同的方法，舉辦一些課外學習活動，讓學生積極參與其中，并且和其他學生之間加強交流，調動學生的積極性，從而幫助學生形成學習興趣。

 

4.加強教學模式和評價模式的改進

 

在現(xiàn)代化教學過程中，要對傳統(tǒng)的教學模式進行改進，比如加強課外實踐活動教學的力度，加強課堂教學過程中的情境教學，讓學生在學習過程中可以加深對各種歷史問題的理解，從而將歷史的經驗運用到現(xiàn)代社會中，促進現(xiàn)代社會的快速發(fā)展。另外，在教育教學過程中，也應該要加強傳統(tǒng)的考核模式的改革，在進行考核時，不能只注重書面的考試成績，還要結合學生的日常學習情況，把能力測試與日?？己诉M行有機結合，對考核的形式進行改革，并且加強對日常學習過程的考核力度，改變傳統(tǒng)應試教育中以分數考量學生的學習能力的方式，提高學生的學習積極性和主動性。

 

小學教育教學是提高學生的綜合實踐能力的重要步驟，在當前的藏區(qū)發(fā)展過程中，教育質量不高是影響當地經濟發(fā)展的重要原因，也導致很多學生不能得到相應的教育機會，加強藏區(qū)小學的教育教學面臨的困難的解決，對于藏區(qū)教育水平的提升有很大幫助。在小學教育教學過程中應該要積極對傳統(tǒng)的教育教學理念和方法進行改革，采用現(xiàn)代化教學理念和教學方法，以提高當地的教育質量。

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1.1推動小學教育的改革

小學教育研究是深化小學教育改革的基礎，為小學教育深化改革提供理論依據。通過小學教育研究，轉變教育理念，在理論與實踐的探討中形成對素質教育的正確認識，形成對價值觀、質量觀和人才觀的正確認識。而觀念的改革不是一蹴即就的，需要一個漸進的過程。隨著研究的深入，將為小學教育觀念的改變提供更多的理論依據，推動小學教育改革的發(fā)展。

1.2提高小學教育質量

小學教育是學生成長過程中關鍵階段的教育，教育改革的最終目的是更好貫徹教育方針，提高教育質量。近些年來人們認識到教育的重要性，并重新審視教育理念，樹立起“向教育科研要質量”的目標。某省實驗小學語文教師結合前人的經驗，總結出“先整體后部分、先記憶后理解”的認知規(guī)律，構建完整的小學語文教學體系，通過實踐證明能有效提高小學語文教學效率和質量。

1.3完善小學教育理論體系

雖然小學教育的實踐性強，其研究也更加偏重于應用，但是作為一種典型的教育現(xiàn)象，小學教育研究不僅揭示小學的特殊教育過程，還在研究中挖掘教育原理，逐步發(fā)展完善理論體系，進而以理論指導小學教育實踐，提高小學教育質量。如陶行知先生在不斷的實踐、研究和總結的基礎上，創(chuàng)立生活教育理論，成為指導教育教學的重要理論之一。所以說，小學教育研究有助于完善小學教育理論體系，促進小學教育的學科建設。

2、小學教育研究面臨的境遇和挑戰(zhàn)

2.1小學教育改革對小學教育研究提出新的要求

知識是第一生產力，社會經濟的快速發(fā)展對教育提出了更高的要求，人們生活水平的提高也使得他們對基礎教育提出更高要求，小學教育必須不斷面臨新形勢，適應新形勢，加強教學改革，提高教育質量，推動社會、經濟、文化、教育的共同發(fā)展。小學教育改革的這一現(xiàn)實需求又對小學教育研究提出新的要求，要求從師資培養(yǎng)、課程體系、教育理論、教學觀念、教學模式等方面開展小學教育研究，這在一定程度上推動了小學教育研究的蓬勃發(fā)展。

2.2小學教師教育納入到大學教育中為小學教育研究指出新方向

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學教師教育逐漸從以前的非專業(yè)、準專業(yè)向現(xiàn)今的專業(yè)化進軍，小學教師教育納入到大學教育中，小學教師隊伍素質明顯提高，這在一定程度上也推動了小學教育研究的發(fā)展。眾多大學教育理論研究工作者開始將視線投向小學教育研究，開始對小學教師專業(yè)化等問題進行深入探討。

2.3城市化發(fā)展帶來的農村留守兒童教育研究問題

在小學教育中，教育的均衡性問題一直以來為大家所重視，是小學教育研究領域的重點課題。隨著我國城市化進程的推進，農村留守兒童越來越多，關于留守兒童的教育問題也受到社會各界人士的重視。

3、小學教育研究發(fā)展的思考

3.1堅持基礎教育的“兩條腿”發(fā)展模式

基礎教育研究要不斷面向現(xiàn)代化，就需要堅持民辦教育的“兩條腿”，我國實行“兩條腿”的辦學理念，是多年實踐經驗的總結?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，基礎教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而小學教育研究活動是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點，是促進教育改革的重要力量。因此，應該注重深入開展小學教育研究實踐。在多樣化的教育環(huán)境中，為促進基礎教育的發(fā)展，應該不斷發(fā)揮民辦教育的重要作用。

3.2探索小學教師專業(yè)化問題

小學教師專業(yè)化既是順應國際基礎教育教師專業(yè)化運動的需要，同時也是提高小學教育質量的需要。教育部通過《小學教師專業(yè)標準（試行）》、《關于深化教師教育改革的意見》等政策性文件來對基礎教育師資隊伍建設做出具體的規(guī)定和部署，這也代表著我國基礎教育師資隊伍建設邁入新的臺階和發(fā)展階段。因此，小學教育研究工作也應開始關注教師專業(yè)化問題，譬如：教師準入標準、教師素養(yǎng)、教師的學習能力、教師的教學行為/個性、教師的專業(yè)化發(fā)展、教師職業(yè)規(guī)劃等，通過對這些問題持之以恒的深入研究，逐漸形成系統(tǒng)性的教師專業(yè)化理論體系，為小學教師專業(yè)化教育提供理論依據，推動小學師資隊伍建設。

4結束語

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關鍵詞 小學教育 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)體系 構建

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

在當今時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神已經成為時代的要求和社會得以進步的重要精神力量，無論是高等教育、初等教育還是小學教育，都應該與時俱進，通過創(chuàng)新方式、指導學生進行創(chuàng)新實踐 。而從宏觀的意義上講，在小學課堂教學中要想培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，是存在多種方式和途徑的，但是，不可否認的是，不同小學生的心智特征并不相同，不同年級、不同年齡的小學生對于創(chuàng)新意識的理解也不盡相同，因此，在實際教學過程中，可供選擇的教育活動是十分有限的。為此，需要全面的構建小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體系，使教師或者小學教育工作者能夠在課堂上或者其他的教育教學場合，最大限度的營造民主和諧的教育氛圍，因為只有在這樣的氛圍中，受教育者的創(chuàng)新思維才能被最大限度的激發(fā)出來，同時，還應該注重師生之間的平等、互動。在小學教育中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是十分關鍵的，也是我國一直提倡的素質教育的重要組成部分。如何利用現(xiàn)有的資源，通過多種形式的教育活動提升小學生的創(chuàng)新思維，已經成為小學教師和其他小學教育工作者首要思考的問題。而只有對小學生的心智發(fā)展模式有全面的了解，才能因材施教，完成素質教育的目標。本文以此為視角，對小學教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系的構建問題進行了系統(tǒng)的研究，得出了一些結論，希望這些結論能夠在一定程度上指導我國小學教育的實踐。

一、小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)層面

（一）個性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，而創(chuàng)新本就是一種“特立獨行”的活動。因此，在小學教育教學過程中，對受教育者個性思維的培養(yǎng)也同樣關鍵。而為了做到這一點，需要教師和教育工作者進行適時的引導，引導學生從多個不同的視角與思路對給定的問題進行思考，力爭做到與別人的思考模式之間體現(xiàn)出差異，當然也不要循規(guī)蹈矩，因陳守舊，需要用于破除過去的思想模式，創(chuàng)新思維角度、思維方法和思維路線 。

（二）獵奇思維的培養(yǎng)。

對于獵奇與創(chuàng)新思維之間的關系，早在歷史發(fā)展的不同階段就不斷有人加以證明――創(chuàng)新源于獵奇。在居里夫人看來，獵奇是人類的第一美德，在萊辛的眼中，那些好奇的目光往往能夠看到更多希望看到的東西?？梢?，獵奇心理的存在被看做是創(chuàng)新思維產生的重要動因。因此，小學教育教學工作者們需要對學生的好奇心進行悉心的保護，使其能夠養(yǎng)成觀察事物的習慣，并且在觀察的過程中能夠長期的保持好奇心。

（三）形象思維的培養(yǎng)。

人類對圖畫具有天生的敏感性，這從我國的象形文字的出現(xiàn)就可見一斑。因此對小學生而言，需要加大對其形象思維的培養(yǎng)，這將對其創(chuàng)新能力的提高具有明顯的幫助。這是因為，圖畫或者圖表能夠承載、傳播大量的知識和信息，這對思維的啟迪作用是非常巨大的，甚至在對小學生的藝術輔助思維方面也具有不可替代的功用。此外，任何創(chuàng)造或者創(chuàng)新活動都難以脫離想象而存在，文藝創(chuàng)作的過程中，在科學研究的過程中，甚至在人際交往的過程中，都需要形象思維的輔助 。從這個角度講，小學教育教學工作者應該教會學生在觀察事物的過程中，充分的發(fā)揮自身的想象力，并在社會實踐的過程中，不斷的積累豐富的感性物象和事象。這樣一來，小學生便能夠憑借頭腦中已有的感勝形象對社會事物進行重新的塑造和理解，繼而形成了自身的價值體系和思維體系。

（四）自信思維的培養(yǎng)。

從常理上將，缺乏自信的人是難以有創(chuàng)造或者創(chuàng)新行為和成就的。因此，為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，首先需要培養(yǎng)其自信的心理，在完成對真理的阪依之后，小學教師以及小學教育工作者要在教育教學過程中充分的尊重客觀事實，堅持從實際出發(fā)，使學生在觀察、學習和求實的過程中能夠堅信自身的直觀感覺和對客觀世界的認識。這是因為，只有對客觀的說法加以批判和吸收，對現(xiàn)實的事物加以自身的感知和判斷，才能獲得真知。比如，在觀察客觀事物時，要學會用恰當的詞語準確的表達自身的感受，力求對客觀事物的描述準確、全面而生動，只有這樣，小學生才能表達出不同的含義，而這些含義可能恰恰是其創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

（五）批判思維的培養(yǎng)。

眾所周知，創(chuàng)新思維的產生和構建有多種不同的途徑，一種是原創(chuàng)性的創(chuàng)新活動，其產生較少有豐富的現(xiàn)實基礎，另一種是在現(xiàn)實世界的基礎之上，完成對其他事物的批判之后形成的創(chuàng)新活動。因此，對于小學生而言，其心智都處于發(fā)展期，對外界事物充滿了好奇的眼光，如果在這一時期能夠對其加以引導，使其能夠透過事物的表象認清事物的本質，能夠對現(xiàn)實的客觀事物提出疑問，甚至能夠尋找到在別人嚴重的完美事物的缺陷或者不足，將會對其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成起到重要的推動作用。從這個角度講，需要鼓勵小學生們能夠對現(xiàn)實事物進行大膽的批判甚至否定，唯有如此，才能在其長大成人之后勇于破除陋習，銳意創(chuàng)新。

二、小學教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系構建

（一）鼓勵思考，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力。

人類與其他生物最為本質的區(qū)別并未使用工具，而是能夠更加積極的思考。因此，為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，需要在教育教學的過程中，鼓勵學生進行更為積極的思考，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力 。比如，在學習的過程中，對于有些問題可以對其進行更加深入的發(fā)掘，必要一味學生已經理解了，便一帶而過，喪失了以此激發(fā)學生創(chuàng)新意識的機會，實際上，并不存在沒有可思考余地的問題，而恰恰是對這類問題的發(fā)掘，能夠使學生耳目一新，能夠使其領略到其中的奧妙。

（二）強化教師的問題教學意識，提高問題思維價值。

對小學生而言，強化問題意識被看做是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的出發(fā)點。可是在我國的小學課堂上，有些教師處于各種各樣的原因，并不“擅長”提問，即便有提問的舉動和行為，也由于各種各樣的原因，提出的問題也不具有應有的深度，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起不到應用的作用 。因此，對小學教育教學工作者來說，需要培養(yǎng)其問題意識，只有教師在源頭上首先樹立起了正確的問題教學模式，才能進一步的將其付諸實踐，才能對學生或者受教育者產生直接的影響。當然，教師在設置問題的過程中，還需要對問題的重點與難點進行合理的處置，多設置一些具有分析性質或者綜合性、高認知水平的問題，這樣一來，學生的創(chuàng)新思維便得到了不同程度的鍛煉。

（三）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

從教育教學的經驗來看，濃厚的學習興趣不但能夠使學生在學習過程中集中注意力，全神貫注、積極思考，還能使其最終沉浸在學習的境地中達到忘我的境界，提升了學習的效果也收獲了學習的樂趣。因此，在在小語教育教學的過程中，教師需要依照小學生的心理特點與認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有意識的激發(fā)學生的學習興趣。比如，在授課的過程中，可以鼓勵學生們通過小組的形式進行互助學習，要求他們結合自己的認識與在課前收集到的相關素材進行組內和組建的討論，這樣一來，學生的學習興趣與探究問題的欲望將被激發(fā)出來，并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題之后，尋找解決問題的方案，學生的創(chuàng)新意識也因此得到了有效的開發(fā)與培養(yǎng)。

三、結束語

歷史的發(fā)展經驗告訴我們，創(chuàng)新是人類文明進步的源泉，對小學生而言，創(chuàng)新教育被看做是素質教育的重要組成部分。培養(yǎng)小學生的思維品質，促進其智力、思維的統(tǒng)一發(fā)展，是我國教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)這一點，需要為學生創(chuàng)造進行創(chuàng)新思維的機會和途徑，將思維的訓練與思維品質的培養(yǎng)融入小學教育教學的所有環(huán)節(jié)之中。只有這樣，小學教學才能在教育的最基礎階段起飛，才能提升小學生的理解力和解決問題的能力，更好地促進我國素質教育目標的實現(xiàn)，為我國未來社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造力的智力資源。

（作者單位：河南省平頂山市新華區(qū)新鷹小學）

注釋：

袁芳. 以問題為紐帶的中小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學院學報，2012（9）：106-107.

汪曉華. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學課堂教學中的應用[J].科教導刊，2011（2）：40-41.

黎少雅. 小學生創(chuàng)新思維素質的培養(yǎng)[J]. 廣東教育，2002（1）：55.

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關鍵詞：學案導學 小學教育 科學科目

小學教育作為現(xiàn)代學生教育的基礎，一直為教育界以及家長所重視。而什么是真正適合小學生的課堂內容，如何能獲得小學教育的高效課堂，皆是現(xiàn)代教育從業(yè)者必須重視的問題。小學不僅有學年長、內容基礎且要求循序漸進的特點，也囊括了學生從兒童到少年過渡的階段。

科學學科作為小學階段時的特色學科，科學課堂不僅代表著小學生初次接觸自然科學的寶貴經歷，而且科學學科為學生未來進入初中階段所需要學習和接觸的物理、化學、生物、地理等學科打下了必要的學科基礎、知識儲備以及興趣積累。故對于學案導學下的小學科學高效課堂急需教育從業(yè)者的研究與重視，為小學科學教育的發(fā)展做出貢獻。

一、學案導學下的小學科學高效課堂的重要性

科學學科作為小學階段自然科學學科的入門代表，雖然僅是自然科學之中最為淺顯、簡單、不成系統(tǒng)的部分，但在范圍上囊括了自然科學學科之中的物理、化學、生物、天文、地理等各個部分，對于學生來說，科學課堂教育的成果將與他們的科學學科最終學習效果密切相關。

首先，學案導學下的小學科學高效課堂能保證學校有適宜的傳授內容。小學課堂導學案的制定多是基于大數統(tǒng)計下學生所適宜的內容。小學生在小學中經歷了由兒童至少年的過渡，故小學教育必須符合小學生過渡的特性，符合其能力發(fā)展的過程以及學習能力演變的趨勢。只有在學案導學的指導下小學科學課堂才能更為高效，更適合現(xiàn)代小學生學習的發(fā)展以及知識積累的掌握，有利于學生有個更為扎實的知識基礎。

其次，小學科學高效課堂更能調動學生的積極性，高效意味著適應與可學習性的增強。據現(xiàn)代研究表明：高效課堂中學生對知識的吸取更加全面且不易忘。這無疑是學習內容以及學習效率的雙豐收。故我們必須重視學案導學下的小學科學高效課堂的現(xiàn)狀與未來發(fā)展，以應對未來教育進一步人性化、智能化的提升。

二、學案導學下的小學科學高效課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育從業(yè)者對于小學科學教育的重視，以及對學案導學下小學科學高效課堂重要性的認識，使得學案導學下的小學科學高效課堂愈來愈為小學教育者所重視并得到實際的運用。

但是在現(xiàn)代教育的壓力下，小學學案導學下的小學高效課堂存在各種問題。有些學校過度重視教學內容的快速填鴨無疑會造成學習效率的下降，使小學生進入不理解又進一步學習的惡性循環(huán)。除此之外，有些教育從業(yè)者忽視了學案導學的重要性，使得學習內容過于艱難、深度過高而不易理解以及過于冷僻，造成學生難以學習以及進一步消化吸收。除此之外，還有在課堂上花費大量時間進行習題練習以及講解。學案導學下的小學科學高效課堂是指學生能切實地在老師的教學指導下獲得學習能力以及知識的全面發(fā)展，以期獲得素質的全面提升。故在小學學案導學下的小學科學高效課堂教育的未來中，我們還有許多需要改進的地方。

三、學案導學下小學科學高效課堂的改進措施

針對以上種種問題，在學案導學的指導下小學科學課堂有著很多改進的措施和方法，比如增加實驗內容和活用生活案例。

學案導學對小學科學學科的實驗有所要求，小學科學學科之中需要包含一定量的實驗項目以幫助學生理解、認識和增長興趣。例如采桑養(yǎng)蠶、飼養(yǎng)小蝌蚪、觀察種子發(fā)芽之類的小實驗既能增長學生對于生活和科學的緊密聯(lián)系的理解，也能培養(yǎng)學生對于自然的熱愛和對小生命的關懷，更為重要的是可以起到很好的教育效果。

但是必須注意的是，小學生仍然處于自控能力、理解能力、動手能力較差的童年階段和少年階段，對于新鮮事物常常有著旺盛的好奇心，也由于不能理解和認識到危險性，常常會引發(fā)身邊的安全隱患，帶來對自己和其他人的生命健康威脅。有鑒于此，教師在講解科學特別是組織實驗時應該牢記“安全第一”的原則，將安全問題放到首位，從設計實驗、組織實驗、進行實驗、事后整理等各個階段努力排查實驗之中的安全隱患，在實驗的過程之中也應全程跟蹤監(jiān)督，力求實驗的安全順利進行。

四、結語

在小學階段，科學學科不僅是未來學習自然科學的基礎，也是學生培養(yǎng)正確的自然觀和科學的世界觀的首次實踐。在小學階段的科學學習之中，學生極大地依賴于教師講授，學生的學習效果也與教師高效課堂的實踐密切相關，因而對小學科學的高效課堂實踐投以關注有著極強的現(xiàn)實意義和必要性。

參考文獻

[1]徐敬標 小學科學教學滲透科學史教育的研究[J].教學與管理，2010，（08）。

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[關鍵詞]農村 小學教育 教育信息化

自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎教育，而小學教育在基礎教育中占有重要地位。我國農村人口眾多，農村教育質量好壞會直接影響我國整體的教育質量。雖然我國小學教育信息化歷經10多年的探索欲發(fā)展，已經取得了顯著進步，但從總體發(fā)展進程與普及程度上來看，我國農村小學教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關注。

一、農村小學教育信息化的內涵與發(fā)展重要性

（一）教育信息化的內涵

盡管教育信息化的發(fā)展已經家喻戶曉，但目前學術界仍缺乏對教育信息化內涵較為系統(tǒng)的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網絡的教育）等等。而國內學者更加側重于技術應用于資源開發(fā)的行動、過程和目的的內涵?？梢哉f，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領域內，將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優(yōu)化教學過程、改革教育模式和促進教育持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）農村小學教育信息化發(fā)展的重要性

我國是一個農業(yè)大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。據2010年不完全統(tǒng)計，農村學校占總數的90%以上，而農村中小學生占總數的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農村小學教育質量有影響，還關系到我國小學教育的整體狀況。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現(xiàn)代化的基礎手段和重要措施。改善農村小學教育軟環(huán)境，加快農村小學教育信息化進程，是提高農村小學教育質量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設社會主義新農村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。

二、農村小學教育信息化發(fā)展的困境分析

我國目前小學教育信息化經過近20年的推進，正處于關鍵轉型期，深刻理解教育信息化的內涵是至關重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術”和“教育”兩方面的內涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發(fā)展，基于農村小學教育的現(xiàn)實發(fā)展，深入分析農村小學教育信息化建設路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術資源，深度革新農村小學教學管理。

（一）信息化環(huán)境建設與觀念認識問題錯位

自2000年以來，政府為重點支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農村地區(qū)發(fā)展信息化技術教育和遠程教育，已經投入大量物力、人力和財力。據2004年的統(tǒng)計，政府對“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛(wèi)星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農村中小學[2]。然而，目前許多農村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術，但傳統(tǒng)的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內涵，將教育信息化簡單地等同于實現(xiàn)計算機化或網絡化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的信息化溝通機制和豐富資源環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式[3]。

（二）資源整合及信息技術應用效率不高

教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網絡基礎設施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經開發(fā)了一批基于網絡的教學資源庫、網絡課程和教學課件等先進資源，但是從農村小學教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設仍存在瓶頸問題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎設施和資源重建輕用，應用效率低下。當前農村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農村應試教育現(xiàn)實的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農村小學現(xiàn)實認識的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統(tǒng)）、電子書、移動設備、無線網絡等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內容與農村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應用效率比較低。

（三）教師信息技術培訓工作滯后，培訓質、量堪憂

推進農村小學教育信息化發(fā)展進程，教師信息技術能力培養(yǎng)與提升是關鍵所在。盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但是農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農村小學面臨信息技術師資嚴重不足的尷尬局面，據統(tǒng)計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內容存在城市傾向，信息技術代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價值取向。并且信息化教育內容也存在許多農村教育主體不熟悉的內容，如網頁、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術的采用，如現(xiàn)代媒體技術、現(xiàn)代媒傳技術、現(xiàn)代教學設計技術等對于長期處于封閉的農村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓是非常有必要的。

三、加強農村小學教育信息化的對策探究

（一）構建農村小學教育信息技術教育目標體系，提高教育信息化的軟實力

依據美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應該依據三個因素：社會、學生和課程。農村小學教育信息化發(fā)展目標應基于地域文化差異、經濟差異及農村教育發(fā)展的不平衡差異性而設定。細化信息技術目標在城鎮(zhèn)之間實現(xiàn)，給農村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。

（二）建立農村小學教育信息化評價與監(jiān)督機制，提高信息化應用效率

雖然現(xiàn)實情況中，不少農村小學告訴校園網建設多年，但網上沒有教學資源，并未實現(xiàn)信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應用層次不深等現(xiàn)象。有些學校多媒體網絡教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領導來時才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構建教育信息化評價與監(jiān)督機制，從而避免了建設與應用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。

（三）加強教師培訓，提升教師專業(yè)化水平

培養(yǎng)一支高素質的農村小學教師隊伍是農村教育信息化發(fā)展的關鍵。針對當前農村教師培訓形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓的目標和內容應有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術與各學科的資源整合，從而優(yōu)化教學結果，提高教學質量。培訓內容上，切合農村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術培訓轉向以信息化教學設計與實施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個農村教師的專業(yè)化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農村教育信息化有效推進的一個關鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應試教育的悖論，大力推行素質教育，實現(xiàn)應用信息技術創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產生根本性轉變。因此，教育主管部門，要重視以農村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應用于農村教育的實踐，加快整個小學教育的現(xiàn)代步伐。

四、小結

綜上所述，從農村小學教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農村發(fā)展的現(xiàn)實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農村小學教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農村基礎教育發(fā)展的基礎，推動整個農村教育的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]張青.中小學教育信息化問題與改進措施[J].中國教育學刊，2011（11）：70～73

[2]曾水兵.農村中小學教育信息化有效性：問題、歸因與對策[J].教育發(fā)展研究，2007（5）：56～59.

[3]鄭利霞.我國中小學教育信息化發(fā)展的困境分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2007（8）：69～72.

[4]白玉霞.農村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展[J].農業(yè)科技與信息，2011（8）：54～55.

篇9

論文摘要：通過對高師本科小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對實踐教學認識及定位的偏頗；課程設置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學生的實踐能力培養(yǎng)方面進行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實踐教學對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學合理、更具實踐性和發(fā)展性、更符合小學教育專業(yè)特點的特色實踐教學模式。

在中國，高師本科小學教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發(fā)，實踐教學就是實踐學習。

（二）實踐教學課程設置不合理

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業(yè)素質出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。

2.課程形式、內容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發(fā)揮指導的作用，出現(xiàn)了實踐教學 “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策

（一）更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學，在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯(lián)系，構成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學內容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強化活動課程，不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養(yǎng)在現(xiàn)代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養(yǎng)。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養(yǎng)高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環(huán)境的建設過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設置項目，形成實踐教學特色

為實現(xiàn)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業(yè)，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯(lián)系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻

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篇10

現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認同，小學教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標準，成為專門的職業(yè)，并獲得相應的社會地位。教育部《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的，也從政府政令的角度證實了小學教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動的存在。事實是，小學教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標準劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識或學科分類的學術性專業(yè)分類體系?！案叩取笔瞧鋵W術知識和能力背景，“專門職業(yè)”是小學教師不可替代的核心和根本?！秾I(yè)標準》中就明確規(guī)定：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@一《專業(yè)標準》是國家對合格小學教師專業(yè)素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。當然，也的確有人認為小學教師不是中學教師或大學教師，培養(yǎng)小學生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學教師的專業(yè)標準與中學教師或大學教師相比在專業(yè)水準和專業(yè)要求上可以降低，其實不然。小學生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學生的職責并不意味著對小學教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學教育即初等教育屬于基礎教育，擔負著為小學生一生的發(fā)展奠基和為民族素質全面提升打基礎的艱巨任務。因此，越是基礎教育段的低年級的教育教學，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養(yǎng)成越不容易，對教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業(yè)，因為人的成長規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項科學的活動，又是一項藝術的活動和技巧?！笨梢?，小學教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學教師和小學教育管理人才應是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學教師的小學教育專業(yè)的社會需求持續(xù)、長遠、穩(wěn)定。

二、實踐性

小學教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養(yǎng)需要加強和重視實習實踐環(huán)節(jié)。首先，高質量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！边@些要求或標準在師范院?；蚓C合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學生、與學生家長等等的關系中，業(yè)務的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學活力和高素質是在教育教學行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務素質、教育教學技能、高超的教育藝術，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業(yè)的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業(yè)學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標準》也十分重視小學教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設計的，小學教師的能力素質是小學教師的基本功。該《專業(yè)標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習和實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學課時數，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級。”［5］反觀我國小學教育本科專業(yè)教育實習的設計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習模式，2周校內集中指導，2周校外實習，1周校內集中總結。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業(yè)的師生對實習和實踐教學環(huán)節(jié)在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業(yè)學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴重，實習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期?！痹凇督處熃逃n程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。

三、綜合性

小學教育專業(yè)的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關規(guī)定的要求。《專業(yè)標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業(yè)標準》中，關于小學教師標準的基本內容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學教師專業(yè)標準包括十三個領域：職業(yè)理解與認識，對小學生的態(tài)度與行為，教育教學的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學生發(fā)展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學科知識”領域，強調“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識?！痹摗秾I(yè)標準》作為引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導小學教師專業(yè)成長和小學教育專業(yè)建設發(fā)展的指南針。結合小學培養(yǎng)目標的要求，彰顯小學教師素質的綜合性，突出小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學階段以綜合課程為主?！毙W教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質的復合型人才。其次，小學教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內容所具有的啟蒙性、基礎性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業(yè)課程設置的思路上，“可參考醫(yī)科大學培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業(yè)基礎理論顯得更為重要?！睆哪承┬W對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養(yǎng)?；谛W教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學教育專業(yè)的課程設置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養(yǎng)的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數學學院等具有教育、語文、英語、數學、體育學科的學院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當地的小學協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國內小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結合小學教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應是“多學院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學課程門類的開設以及學生自身的興趣特點而設計。具體可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“1”即大三在其他學院根據學生本人的學科興趣修習相關專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業(yè)論文等實踐教學的相關環(huán)節(jié)。

四、學科性