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【關(guān)鍵詞】世界觀 人生觀 價(jià)值觀 教育管理

一、概述

自實(shí)施改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，創(chuàng)造了讓世界都為之震驚的騰飛奇跡。隨之而來(lái)的，則是我國(guó)人民物質(zhì)生活的極大提升，身上穿名牌，出門(mén)做汽車(chē)，假日出國(guó)游，我國(guó)人民的精神面貌煥然一新，貧窮落后的國(guó)際形象早就被拋進(jìn)了歷史長(zhǎng)河，取而代之的是嶄新崛起的東方文明。

然而，在國(guó)人為我們自己的快速發(fā)展進(jìn)步歡呼雀躍的同時(shí)，一些不良思想和不好的現(xiàn)象卻仍然存在，由此引發(fā)了較多的社會(huì)問(wèn)題，一定程度上影響了國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展。不良思想如個(gè)人利益至上、功利主義、拜金主義、享樂(lè)主義仍然很有思想，這些思想對(duì)應(yīng)的案例在現(xiàn)實(shí)生活中俯拾即是，有欠錢(qián)不還的老賴，在公安部門(mén)及法院介入的情況下，仍然東躲，轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)，能拖一時(shí)是一時(shí)；有傍大款傍富婆的青年男女，看不起踏踏實(shí)實(shí)的工作和生活態(tài)度，更看不上憑借勤勞工作換取的收入，信奉“今朝有酒今朝醉”、“輕輕松松掙大錢(qián)”；有的人鉆法律的空子，用不合理的手段謀取暴利，還有地溝油、天價(jià)菜、老人倒地不敢扶，這些問(wèn)題嚴(yán)重?cái)牧松鐣?huì)風(fēng)氣，也嚴(yán)重影響了我們的生活。

二、高職生的特點(diǎn)研究

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)元素，自然不會(huì)脫離社會(huì)獨(dú)立存在。作為學(xué)校主體的學(xué)生，自然而然的也受到了這些思想的影響，而高校的高職生更是首當(dāng)其沖。

相比較中小學(xué)生，高職生年齡更大，身體和心智更加成熟，有獨(dú)立的辨識(shí)事物的能力，也有獨(dú)立的思考能力。然而，也正是因?yàn)槿绱?，?duì)于高職生的教育管理，比起中小學(xué)生要困難的多。對(duì)于老師的授課，對(duì)于班主任和輔導(dǎo)員的說(shuō)教，高職生總會(huì)有自己的一些觀點(diǎn)和想法，而不是像中小學(xué)生那樣全盤(pán)接受。當(dāng)學(xué)校的管理教育和自己的思想理念發(fā)生沖突矛盾的時(shí)候，高職生很容易產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗思想，而外界的一些思想也就很容易趁虛而入，易于被高職生接收。高職生雖然從年齡上已經(jīng)是成年人了，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還非常欠缺，防范意識(shí)比較薄弱，容易受到一些思想影響，做出沖動(dòng)的舉動(dòng)，因此，如何看待這些現(xiàn)象和問(wèn)題并使廣大青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是擺在高校面前的一個(gè)重要任務(wù)。

三、高職生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的探索和研究

我們當(dāng)前正處于改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)際形勢(shì)更加復(fù)雜多變，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。面對(duì)這樣的情況，作為教育工作者和學(xué)生管理者的高校教師、班主任、輔導(dǎo)員們，自身都可能陷入迷茫，遇到問(wèn)題，遭受挫折，在理想與現(xiàn)實(shí)，以及各種思想的碰撞中尋找方向，更何況身體和心理還處于成長(zhǎng)階段，思想還在變換動(dòng)搖的高職生了。因此，高校的老師、班主任和輔導(dǎo)員們自己就需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高，深入研究黨的各項(xiàng)政策、路線、方針，保證自己教育理念和方向的正確性。

作為高職生而言，除了接受老師的幫助、督促和管理，自己也應(yīng)該積極主動(dòng)的站起來(lái)、走出去。坐井觀天、閉門(mén)造車(chē)，只能被動(dòng)接受別人的思想，沒(méi)有辨別的能力，是不可能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的。

不可否認(rèn)，高校的高職生們正面臨著人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。既要在學(xué)校好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要關(guān)注社會(huì)各個(gè)行業(yè)發(fā)展，考慮將來(lái)的就業(yè)、成家。高職生處于社會(huì)之中，是社會(huì)的一分子，自然不會(huì)獨(dú)立存在。因此，先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事，這是樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵所在。學(xué)會(huì)做人，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。要做一個(gè)遵紀(jì)守法的人，要做一個(gè)人格健全的人，這是最基本的。高職生們可以逐漸進(jìn)步，完善自己的人生，但是從現(xiàn)在就需要開(kāi)始做起，爭(zhēng)取牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

當(dāng)然，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的各種不良現(xiàn)象，高職生們思想產(chǎn)生動(dòng)搖也是很正常的，關(guān)鍵就是看我們?cè)鯓诱_對(duì)待了。權(quán)勢(shì)財(cái)富確實(shí)誘人，也確實(shí)是很多人一生奮斗和追逐的目標(biāo)。但是，高職生們要搞明白，爭(zhēng)名逐利不能違法，不能損害他人利益，這是底線。不能為了自己更好的發(fā)展，就可以犧牲或者傷害他人的利益，乃至搞不正之風(fēng)，甚至違犯黨紀(jì)國(guó)法，這是其一。其二，我們的生命中并不僅僅只有權(quán)勢(shì)財(cái)富，甚至財(cái)富也并不僅僅只是金錢(qián)、房產(chǎn)、汽車(chē)等等，還有很多其他的財(cái)富值得高職生們?nèi)ヅψ非?，比如親情、健康、意志、知識(shí)、技能等等。權(quán)勢(shì)財(cái)富，可能讓人幸?？鞓?lè)，也可能讓人壓抑煩惱。但是，作為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，作為一個(gè)對(duì)國(guó)家發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量的人，他展現(xiàn)出了自己的價(jià)值，他一定是幸福的人。如果高職生們能牢固樹(shù)立這樣的思想，他們的人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)生活自然會(huì)同步完善，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、小結(jié)

高職生是國(guó)家的未來(lái)，高職生強(qiáng)，則民族強(qiáng)，國(guó)家強(qiáng)。高職生的教育管理是擺在各個(gè)高校和教育工作者面前的一個(gè)重大課題，這個(gè)課題做的好，有助于國(guó)家、社會(huì)和民族的發(fā)展。最根本的工作，就是通過(guò)各種方法，幫助高職生們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，擺正社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值、道德價(jià)值和功利價(jià)值關(guān)系，更好的發(fā)展自我，為國(guó)家、社會(huì)和民族做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌斌.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2010.

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關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育科研 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著新課改的全面推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)教育科研工作得到社會(huì)各界的廣泛重視，也實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項(xiàng)工作也成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的重要力量。但是，目前我國(guó)中小學(xué)教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問(wèn)題，亟需作出改進(jìn)，促使其向推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的有利方向發(fā)展。

一.我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識(shí)理解方面存在偏差。當(dāng)前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為工作實(shí)施的指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對(duì)教育科研工作均存在認(rèn)識(shí)、理解不足的現(xiàn)象。在對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)上，中小學(xué)教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導(dǎo)不力，很多人僅僅只是停留在計(jì)劃中、書(shū)面上。此外，也有部分中小學(xué)教師認(rèn)為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負(fù)責(zé)得事情，自己做科研會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，等等。

2.實(shí)施過(guò)程方面存在缺陷。在取得項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)施過(guò)程中，部分教師對(duì)課題立項(xiàng)、開(kāi)題、結(jié)題等過(guò)于關(guān)注，而相對(duì)忽視了課題的研究過(guò)程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過(guò)專門(mén)的教育科研相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導(dǎo)致項(xiàng)目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來(lái)形成了中小學(xué)教育科研的實(shí)施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對(duì)于教育科研項(xiàng)目要么懶于參與，要么帶著投機(jī)主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識(shí)欠缺， 導(dǎo)致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學(xué)中得到真正轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的卻少之又少。很多科研成果成為個(gè)人評(píng)職評(píng)優(yōu)的工具，未能切實(shí)解決我國(guó)中小學(xué)教育目前存在的主要問(wèn)題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國(guó)中小學(xué)教育科研的課題管理工作目前是由兩類(lèi)部門(mén)負(fù)責(zé)， 一是教育部門(mén)或科研院所等來(lái)負(fù)責(zé)課題的頒布、評(píng)估等，二是學(xué)校本人在課題實(shí)施過(guò)程中對(duì)課題進(jìn)度予以指導(dǎo)、監(jiān)督等。當(dāng)前， 教育主管部門(mén)在中小學(xué)科研課題的制定、批復(fù)、評(píng)估等方面存在管理落后、推廣乏力、評(píng)估不合理等問(wèn)題，也導(dǎo)致相關(guān)課題立項(xiàng)困難、立項(xiàng)偏差、課題分布嚴(yán)重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問(wèn)題。

二.改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)建議

1.進(jìn)行科學(xué)定位。中小學(xué)教育科研的定位科學(xué)是該項(xiàng)工作有序進(jìn)行的必要前提。對(duì)中小學(xué)教師而言，教育科研是一種促進(jìn)其教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷。中小學(xué)教師是教育科研工作的主要參與和實(shí)施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學(xué)教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書(shū)育人，因此就決定了這項(xiàng)工作應(yīng)在具體教育實(shí)踐中進(jìn)行，這項(xiàng)工作應(yīng)是為教師的教育教學(xué)而服務(wù)的，這項(xiàng)工作應(yīng)作為一種立足于學(xué)校的行動(dòng)和應(yīng)用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)端正思想認(rèn)識(shí)對(duì)教育科研工作抱以充分重視，鼓勵(lì)和號(hào)召學(xué)校教師參與到這項(xiàng)工作中，同時(shí)不能為處于形式主義的考慮而爭(zhēng)奪項(xiàng)目歸屬，導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到消極影響。對(duì)于部分存在錯(cuò)誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，既要J識(shí)到教育科研的重要價(jià)值，讓積極參與這項(xiàng)工作形成自己的主動(dòng)認(rèn)識(shí)；也拋棄單純的出于考慮評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)才從事此項(xiàng)工作的功利主義理念，堅(jiān)守教育科研的根本意義。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)力度。針對(duì)一些中小學(xué)教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識(shí)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)教師培訓(xùn)力度。應(yīng)強(qiáng)化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)開(kāi)展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)實(shí)踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點(diǎn)，把握住教育發(fā)展的最新熱點(diǎn)，提高科研成果水平。

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德智體美是構(gòu)成現(xiàn)代教育的四大要素，但是在日常生活中我們通?？紤]的是德智體三類(lèi)，而對(duì)于審美藝術(shù)的教育，在目前的教育體系中還沒(méi)有得到足夠的重視。隨著這幾年對(duì)于孩子審美藝術(shù)教育重視度的不斷增加，結(jié)合之前的相關(guān)定義，我們可以把審美藝術(shù)教育的內(nèi)涵簡(jiǎn)單的介紹為：借助一定的教育活動(dòng)，培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)、欣賞并創(chuàng)造美的教育。通過(guò)這種定義我們可以看出，首先審美藝術(shù)是一種有正規(guī)的教育形式；其次一定的教育活動(dòng)，是指需要借助在形態(tài)、意識(shí)具有一定美感的事物或活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行美學(xué)的灌輸，使之在內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)美學(xué)的認(rèn)同和喜愛(ài)，這是其他教育方式不可代替的。

2.小學(xué)教育的審美藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題

2.1教師的審美藝術(shù)素質(zhì)不高。

審美藝術(shù)的教育要依靠老師，各項(xiàng)教育政策的落實(shí)也同樣離不開(kāi)基層老師的教育實(shí)踐。目前我國(guó)很多的老師無(wú)論是認(rèn)知還是審美能力上對(duì)于審美藝術(shù)都是嚴(yán)重不足的，當(dāng)代的學(xué)校老師有很大比例還是在以往應(yīng)試教育的背景下培養(yǎng)出來(lái)的，很少有關(guān)于美學(xué)的培訓(xùn)和接觸的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致小學(xué)教育老師在進(jìn)行審美藝術(shù)教育時(shí)，對(duì)于一些教育的理論和嘗試，也無(wú)法從美學(xué)的角度對(duì)孩子加以闡釋，更加無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行其他方面的健康科學(xué)的審美藝術(shù)教育。

2.2小學(xué)教材編制缺乏美學(xué)意味。

我國(guó)小學(xué)教材自上世紀(jì)以來(lái)經(jīng)歷了幾次較為大型的教材改革，但是在小學(xué)教育的教材中，美學(xué)因素還是相當(dāng)匱乏的，首先從圖文編排上缺乏美感，有很多地方圖不對(duì)題、圖文編排不合理等問(wèn)題存在；另外在教育題目、概念解釋上語(yǔ)言也缺乏美感，對(duì)于孩子的教育語(yǔ)言應(yīng)該卡通化，但目前的教材中的語(yǔ)言使用還存著在較為生硬的文字，使孩子在閱讀上難以理解。

2.3小學(xué)教育中美學(xué)較為抽象。

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此對(duì)其進(jìn)行審美藝術(shù)教育就要更加符合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，目前無(wú)論是在小學(xué)教材中還是在時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于美學(xué)的教育都是較為抽象的，無(wú)法讓孩子直觀的感受到美學(xué)藝術(shù)的存在，也自然無(wú)法起到審美藝術(shù)教學(xué)的目的。

3.小學(xué)教育中的美學(xué)元素

3.1數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。

數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本而且是最大特點(diǎn)，教育公式不會(huì)欺騙，它只會(huì)遵循自己內(nèi)在的邏輯，將最終的運(yùn)算結(jié)果反映出來(lái)。學(xué)生理解了教育的這美學(xué)特點(diǎn)，可以使其在今后的生活中端正自己做事的態(tài)度和風(fēng)格。嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確這不僅是小學(xué)教育中體現(xiàn)的美感，也是生活中處處存在的美學(xué)理念，讓學(xué)生掌握并喜歡這種審美藝術(shù)，可以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的做事態(tài)度。同時(shí)數(shù)學(xué)中存在的對(duì)稱圖形、使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化等都是一種美學(xué)的體現(xiàn)，應(yīng)該讓孩子享受到其中的審美藝術(shù)。

3.2語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)中辭藻與意境的優(yōu)美。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著我國(guó)古代文學(xué)豐富的美學(xué)元素，其中收集的都是我國(guó)古代、近代有效的文章和詩(shī)篇，這些文章都是我國(guó)有些的作家詩(shī)人創(chuàng)造得出，反映著自身美好的愿望和童趣，而且這一階段的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間的國(guó)學(xué)知識(shí)，都有很強(qiáng)的影響力。因此在小學(xué)教育過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使得學(xué)生能夠感受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)元素是非常寶貴的，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美藝術(shù)的重要資源。

3.3其他教育科目中的美學(xué)元素。

出了以上主要的教學(xué)內(nèi)容外，我國(guó)小學(xué)階段還包含著其他很多優(yōu)秀的教學(xué)科目，如社會(huì)品德、音樂(lè)、美術(shù)等，這些教育形式的加入，都是我國(guó)教育學(xué)家們進(jìn)過(guò)慎重考慮做出的決定，每一個(gè)科目都有其自身的使命和美學(xué)元素。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極的探索每門(mén)學(xué)科中的美學(xué)元素，并積極向小學(xué)生傳輸這種美學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)起審美觀念的產(chǎn)生。

4.小學(xué)教育中審美藝術(shù)問(wèn)題改進(jìn)建議

4.1在教學(xué)中滲透審美藝術(shù)。

小學(xué)生對(duì)于案例的理解相比與抽象的思維邏輯要容易接受的多，因刺激教師在進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)的時(shí)候，要注意多為孩子搭建教學(xué)情境，在具體的情境當(dāng)中為孩子打造一個(gè)教育的天堂。教師自身也應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)于審美藝術(shù)的理解，首先提高了自己認(rèn)識(shí)并欣賞美的能力，才能把這種能力加以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型，傳授給自己的學(xué)生。

4.2在解題過(guò)程中實(shí)踐審美藝術(shù)。

目前小學(xué)教育教師在為孩子講授解題過(guò)程時(shí)，往往較為死板和陳舊，主要實(shí)在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，很難給孩子建立一個(gè)直觀且印象深刻的教學(xué)體驗(yàn)。因此在未來(lái)的解題過(guò)程中，建議小學(xué)教育老師應(yīng)當(dāng)多通過(guò)實(shí)踐案例的方式進(jìn)行解題過(guò)程，甚至可以讓學(xué)生擺脫教室的束縛進(jìn)行小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)于新奇、快捷的解題方法也是一種美的體驗(yàn)，也能夠讓孩子在其中感受到小學(xué)教育的美感和滿足感，這也是審美藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)。

4.3創(chuàng)造教育審美藝術(shù)作品。

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一、藏區(qū)小學(xué)教育面臨的困難

 

1.人們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

 

當(dāng)前很多人對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤差，有的人甚至認(rèn)為教育并沒(méi)有重要的地位，因此導(dǎo)致藏區(qū)很多地方的學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)不足，對(duì)教育教學(xué)的重視完全不夠。加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升有很大的幫助，尤其是在啟蒙教育階段，加強(qiáng)小學(xué)生的教育教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等有很大的幫助。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，很多教育管理者對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在偏差，這是導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)效率得不到有效提升的重要原因。

 

2.小學(xué)教育教學(xué)的課程設(shè)置存在問(wèn)題

 

當(dāng)前很多學(xué)校藏區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容的設(shè)置存在一些問(wèn)題，沒(méi)有太多創(chuàng)新的東西加入到教學(xué)過(guò)程中，而且在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新程度不夠，除了一些少數(shù)的新的課程項(xiàng)目，其余的內(nèi)容都是大綱中的教學(xué)內(nèi)容，比如教師完全以教學(xué)大綱為教學(xué)指導(dǎo)，純粹的硬搬硬套，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的興趣。此外，當(dāng)前很多學(xué)校藏區(qū)小學(xué)的教學(xué)過(guò)程都是按照傳統(tǒng)的教育綱要進(jìn)行編排的，在課程的時(shí)間安排方面存在很大問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，也沒(méi)有建立起來(lái)系統(tǒng)化的教育體系，忽視了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平的培養(yǎng)。

 

3.小學(xué)教育教學(xué)的方法有待改進(jìn)

 

教育教學(xué)方法是否合理是影響教學(xué)效率的重要因素，當(dāng)前很多學(xué)校藏區(qū)小學(xué)進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種理論知識(shí)的傳授，比如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼音、語(yǔ)言教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的算術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，或者對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺顯的講解，使得學(xué)生并不能真正理解到知識(shí)的內(nèi)涵以及對(duì)自身的發(fā)展帶來(lái)的影響。再比如當(dāng)前很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)效率不高，有的學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，使得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到很大阻礙，嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于學(xué)生的全面素養(yǎng)的提升。

 

4.教師隊(duì)伍的綜合能力素養(yǎng)不高

 

教師的能力素養(yǎng)水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，在當(dāng)前的藏區(qū)教育過(guò)程中，很多學(xué)校都缺乏教師隊(duì)伍，已有的教師隊(duì)伍的力量比較薄弱，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能接受高水平的教育，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。

 

二、提高藏區(qū)小學(xué)教學(xué)效率的策略

 

1.提高教師的綜合能力素養(yǎng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變

 

加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)水平的提升，一個(gè)重要的步驟就是通過(guò)提高教師的綜合能力水平，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變。尤其是在藏區(qū)學(xué)校，更應(yīng)該要加強(qiáng)教師的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且要加強(qiáng)學(xué)校的師資力量隊(duì)伍的壯大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要重視加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，使教育教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)的提升帶來(lái)一定的幫助。

 

2.促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)生活化

 

在新課程背景下對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)課程進(jìn)行改革，一個(gè)很重要的前提就是要把握正確的方向，實(shí)施高效的教育。小學(xué)的教育教學(xué)課程的內(nèi)容要符合客觀規(guī)律和事物的本質(zhì)。使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法和思想觀念，激發(fā)大學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)歷史課程教學(xué)的生活化，在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，可以多開(kāi)展一些與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

 

加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生的不斷提升自己的綜合能力素養(yǎng)的必經(jīng)之路。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的好奇心一般都比較強(qiáng)，對(duì)外界的感知和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般都只是對(duì)傳統(tǒng)的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師照本宣科的講解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面比較狹窄。隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中可以積極運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等，幫助學(xué)生掌握各種知識(shí)，從而幫助學(xué)生提高自身的文化修養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容不僅是書(shū)本的內(nèi)容，更多的應(yīng)該加入一些其他的課外閱讀內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解到更多自己感興趣的東西，選擇更多有助于自身能力得到提升的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，利用小組教學(xué)法等不同的方法，舉辦一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，并且和其他學(xué)生之間加強(qiáng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。

 

4.加強(qiáng)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)

 

在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，比如加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的力度，加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以加深對(duì)各種歷史問(wèn)題的理解，從而將歷史的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)代社會(huì)中，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展。另外，在教育教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該要加強(qiáng)傳統(tǒng)的考核模式的改革，在進(jìn)行考核時(shí)，不能只注重書(shū)面的考試成績(jī)，還要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，把能力測(cè)試與日?？己诉M(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)考核的形式進(jìn)行改革，并且加強(qiáng)對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的考核力度，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

 

小學(xué)教育教學(xué)是提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的重要步驟，在當(dāng)前的藏區(qū)發(fā)展過(guò)程中，教育質(zhì)量不高是影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因，也導(dǎo)致很多學(xué)生不能得到相應(yīng)的教育機(jī)會(huì)，加強(qiáng)藏區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)面臨的困難的解決，對(duì)于藏區(qū)教育水平的提升有很大幫助。在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方法進(jìn)行改革，采用現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)方法，以提高當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量。

篇5

1.1推動(dòng)小學(xué)教育的改革

小學(xué)教育研究是深化小學(xué)教育改革的基礎(chǔ)，為小學(xué)教育深化改革提供理論依據(jù)。通過(guò)小學(xué)教育研究，轉(zhuǎn)變教育理念，在理論與實(shí)踐的探討中形成對(duì)素質(zhì)教育的正確認(rèn)識(shí)，形成對(duì)價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀的正確認(rèn)識(shí)。而觀念的改革不是一蹴即就的，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。隨著研究的深入，將為小學(xué)教育觀念的改變提供更多的理論依據(jù)，推動(dòng)小學(xué)教育改革的發(fā)展。

1.2提高小學(xué)教育質(zhì)量

小學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)鍵階段的教育，教育改革的最終目的是更好貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量。近些年來(lái)人們認(rèn)識(shí)到教育的重要性，并重新審視教育理念，樹(shù)立起“向教育科研要質(zhì)量”的目標(biāo)。某省實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“先整體后部分、先記憶后理解”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，通過(guò)實(shí)踐證明能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.3完善小學(xué)教育理論體系

雖然小學(xué)教育的實(shí)踐性強(qiáng)，其研究也更加偏重于應(yīng)用，但是作為一種典型的教育現(xiàn)象，小學(xué)教育研究不僅揭示小學(xué)的特殊教育過(guò)程，還在研究中挖掘教育原理，逐步發(fā)展完善理論體系，進(jìn)而以理論指導(dǎo)小學(xué)教育實(shí)踐，提高小學(xué)教育質(zhì)量。如陶行知先生在不斷的實(shí)踐、研究和總結(jié)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立生活教育理論，成為指導(dǎo)教育教學(xué)的重要理論之一。所以說(shuō)，小學(xué)教育研究有助于完善小學(xué)教育理論體系，促進(jìn)小學(xué)教育的學(xué)科建設(shè)。

2、小學(xué)教育研究面臨的境遇和挑戰(zhàn)

2.1小學(xué)教育改革對(duì)小學(xué)教育研究提出新的要求

知識(shí)是第一生產(chǎn)力，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，人們生活水平的提高也使得他們對(duì)基礎(chǔ)教育提出更高要求，小學(xué)教育必須不斷面臨新形勢(shì)，適應(yīng)新形勢(shì)，加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的共同發(fā)展。小學(xué)教育改革的這一現(xiàn)實(shí)需求又對(duì)小學(xué)教育研究提出新的要求，要求從師資培養(yǎng)、課程體系、教育理論、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面開(kāi)展小學(xué)教育研究，這在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)教育研究的蓬勃發(fā)展。

2.2小學(xué)教師教育納入到大學(xué)教育中為小學(xué)教育研究指出新方向

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教師教育逐漸從以前的非專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)向現(xiàn)今的專業(yè)化進(jìn)軍，小學(xué)教師教育納入到大學(xué)教育中，小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高，這在一定程度上也推動(dòng)了小學(xué)教育研究的發(fā)展。眾多大學(xué)教育理論研究工作者開(kāi)始將視線投向小學(xué)教育研究，開(kāi)始對(duì)小學(xué)教師專業(yè)化等問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

2.3城市化發(fā)展帶來(lái)的農(nóng)村留守兒童教育研究問(wèn)題

在小學(xué)教育中，教育的均衡性問(wèn)題一直以來(lái)為大家所重視，是小學(xué)教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)課題。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，關(guān)于留守兒童的教育問(wèn)題也受到社會(huì)各界人士的重視。

3、小學(xué)教育研究發(fā)展的思考

3.1堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的“兩條腿”發(fā)展模式

基礎(chǔ)教育研究要不斷面向現(xiàn)代化，就需要堅(jiān)持民辦教育的“兩條腿”，我國(guó)實(shí)行“兩條腿”的辦學(xué)理念，是多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，而小學(xué)教育研究活動(dòng)是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，是促進(jìn)教育改革的重要力量。因此，應(yīng)該注重深入開(kāi)展小學(xué)教育研究實(shí)踐。在多樣化的教育環(huán)境中，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，應(yīng)該不斷發(fā)揮民辦教育的重要作用。

3.2探索小學(xué)教師專業(yè)化問(wèn)題

小學(xué)教師專業(yè)化既是順應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的需要，同時(shí)也是提高小學(xué)教育質(zhì)量的需要。教育部通過(guò)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》等政策性文件來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)做出具體的規(guī)定和部署，這也代表著我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)邁入新的臺(tái)階和發(fā)展階段。因此，小學(xué)教育研究工作也應(yīng)開(kāi)始關(guān)注教師專業(yè)化問(wèn)題，譬如：教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、教師素養(yǎng)、教師的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)行為/個(gè)性、教師的專業(yè)化發(fā)展、教師職業(yè)規(guī)劃等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題持之以恒的深入研究，逐漸形成系統(tǒng)性的教師專業(yè)化理論體系，為小學(xué)教師專業(yè)化教育提供理論依據(jù)，推動(dòng)小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

4結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)體系 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神已經(jīng)成為時(shí)代的要求和社會(huì)得以進(jìn)步的重要精神力量，無(wú)論是高等教育、初等教育還是小學(xué)教育，都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)新方式、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐 。而從宏觀的意義上講，在小學(xué)課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，是存在多種方式和途徑的，但是，不可否認(rèn)的是，不同小學(xué)生的心智特征并不相同，不同年級(jí)、不同年齡的小學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的理解也不盡相同，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可供選擇的教育活動(dòng)是十分有限的。為此，需要全面的構(gòu)建小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體系，使教師或者小學(xué)教育工作者能夠在課堂上或者其他的教育教學(xué)場(chǎng)合，最大限度的營(yíng)造民主和諧的教育氛圍，因?yàn)橹挥性谶@樣的氛圍中，受教育者的創(chuàng)新思維才能被最大限度的激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，還應(yīng)該注重師生之間的平等、互動(dòng)。在小學(xué)教育中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，也是我國(guó)一直提倡的素質(zhì)教育的重要組成部分。如何利用現(xiàn)有的資源，通過(guò)多種形式的教育活動(dòng)提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維，已經(jīng)成為小學(xué)教師和其他小學(xué)教育工作者首要思考的問(wèn)題。而只有對(duì)小學(xué)生的心智發(fā)展模式有全面的了解，才能因材施教，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文以此為視角，對(duì)小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，得出了一些結(jié)論，希望這些結(jié)論能夠在一定程度上指導(dǎo)我國(guó)小學(xué)教育的實(shí)踐。

一、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)層面

（一）個(gè)性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而創(chuàng)新本就是一種“特立獨(dú)行”的活動(dòng)。因此，在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)受教育者個(gè)性思維的培養(yǎng)也同樣關(guān)鍵。而為了做到這一點(diǎn)，需要教師和教育工作者進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的視角與思路對(duì)給定的問(wèn)題進(jìn)行思考，力爭(zhēng)做到與別人的思考模式之間體現(xiàn)出差異，當(dāng)然也不要循規(guī)蹈矩，因陳守舊，需要用于破除過(guò)去的思想模式，創(chuàng)新思維角度、思維方法和思維路線 。

（二）獵奇思維的培養(yǎng)。

對(duì)于獵奇與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，早在歷史發(fā)展的不同階段就不斷有人加以證明――創(chuàng)新源于獵奇。在居里夫人看來(lái)，獵奇是人類(lèi)的第一美德，在萊辛的眼中，那些好奇的目光往往能夠看到更多希望看到的東西?？梢?jiàn)，獵奇心理的存在被看做是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的重要?jiǎng)右?。因此，小學(xué)教育教學(xué)工作者們需要對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行悉心的保護(hù)，使其能夠養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，并且在觀察的過(guò)程中能夠長(zhǎng)期的保持好奇心。

（三）形象思維的培養(yǎng)。

人類(lèi)對(duì)圖畫(huà)具有天生的敏感性，這從我國(guó)的象形文字的出現(xiàn)就可見(jiàn)一斑。因此對(duì)小學(xué)生而言，需要加大對(duì)其形象思維的培養(yǎng)，這將對(duì)其創(chuàng)新能力的提高具有明顯的幫助。這是因?yàn)?，圖畫(huà)或者圖表能夠承載、傳播大量的知識(shí)和信息，這對(duì)思維的啟迪作用是非常巨大的，甚至在對(duì)小學(xué)生的藝術(shù)輔助思維方面也具有不可替代的功用。此外，任何創(chuàng)造或者創(chuàng)新活動(dòng)都難以脫離想象而存在，文藝創(chuàng)作的過(guò)程中，在科學(xué)研究的過(guò)程中，甚至在人際交往的過(guò)程中，都需要形象思維的輔助 。從這個(gè)角度講，小學(xué)教育教學(xué)工作者應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中，充分的發(fā)揮自身的想象力，并在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷的積累豐富的感性物象和事象。這樣一來(lái)，小學(xué)生便能夠憑借頭腦中已有的感勝形象對(duì)社會(huì)事物進(jìn)行重新的塑造和理解，繼而形成了自身的價(jià)值體系和思維體系。

（四）自信思維的培養(yǎng)。

從常理上將，缺乏自信的人是難以有創(chuàng)造或者創(chuàng)新行為和成就的。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先需要培養(yǎng)其自信的心理，在完成對(duì)真理的阪依之后，小學(xué)教師以及小學(xué)教育工作者要在教育教學(xué)過(guò)程中充分的尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在觀察、學(xué)習(xí)和求實(shí)的過(guò)程中能夠堅(jiān)信自身的直觀感覺(jué)和對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)?，只有?duì)客觀的說(shuō)法加以批判和吸收，對(duì)現(xiàn)實(shí)的事物加以自身的感知和判斷，才能獲得真知。比如，在觀察客觀事物時(shí)，要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)自身的感受，力求對(duì)客觀事物的描述準(zhǔn)確、全面而生動(dòng)，只有這樣，小學(xué)生才能表達(dá)出不同的含義，而這些含義可能恰恰是其創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

（五）批判思維的培養(yǎng)。

眾所周知，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和構(gòu)建有多種不同的途徑，一種是原創(chuàng)性的創(chuàng)新活動(dòng)，其產(chǎn)生較少有豐富的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，另一種是在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)之上，完成對(duì)其他事物的批判之后形成的創(chuàng)新活動(dòng)。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，其心智都處于發(fā)展期，對(duì)外界事物充滿了好奇的眼光，如果在這一時(shí)期能夠?qū)ζ浼右砸龑?dǎo)，使其能夠透過(guò)事物的表象認(rèn)清事物的本質(zhì)，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的客觀事物提出疑問(wèn)，甚至能夠?qū)ふ业皆趧e人嚴(yán)重的完美事物的缺陷或者不足，將會(huì)對(duì)其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成起到重要的推動(dòng)作用。從這個(gè)角度講，需要鼓勵(lì)小學(xué)生們能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行大膽的批判甚至否定，唯有如此，才能在其長(zhǎng)大成人之后勇于破除陋習(xí)，銳意創(chuàng)新。

二、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）鼓勵(lì)思考，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

人類(lèi)與其他生物最為本質(zhì)的區(qū)別并未使用工具，而是能夠更加積極的思考。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要在教育教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為積極的思考，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力 。比如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于有些問(wèn)題可以對(duì)其進(jìn)行更加深入的發(fā)掘，必要一味學(xué)生已經(jīng)理解了，便一帶而過(guò)，喪失了以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)會(huì)，實(shí)際上，并不存在沒(méi)有可思考余地的問(wèn)題，而恰恰是對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)掘，能夠使學(xué)生耳目一新，能夠使其領(lǐng)略到其中的奧妙。

（二）強(qiáng)化教師的問(wèn)題教學(xué)意識(shí)，提高問(wèn)題思維價(jià)值。

對(duì)小學(xué)生而言，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)被看做是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的出發(fā)點(diǎn)。可是在我國(guó)的小學(xué)課堂上，有些教師處于各種各樣的原因，并不“擅長(zhǎng)”提問(wèn)，即便有提問(wèn)的舉動(dòng)和行為，也由于各種各樣的原因，提出的問(wèn)題也不具有應(yīng)有的深度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起不到應(yīng)用的作用 。因此，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，只有教師在源頭上首先樹(shù)立起了正確的問(wèn)題教學(xué)模式，才能進(jìn)一步的將其付諸實(shí)踐，才能對(duì)學(xué)生或者受教育者產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)然，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，還需要對(duì)問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行合理的處置，多設(shè)置一些具有分析性質(zhì)或者綜合性、高認(rèn)知水平的問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新思維便得到了不同程度的鍛煉。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

從教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不但能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，全神貫注、積極思考，還能使其最終沉浸在學(xué)習(xí)的境地中達(dá)到忘我的境界，提升了學(xué)習(xí)的效果也收獲了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在在小語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師需要依照小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在授課的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)小組的形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，要求他們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與在課前收集到的相關(guān)素材進(jìn)行組內(nèi)和組建的討論，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究問(wèn)題的欲望將被激發(fā)出來(lái)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題之后，尋找解決問(wèn)題的方案，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也因此得到了有效的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

歷史的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，創(chuàng)新是人類(lèi)文明進(jìn)步的源泉，對(duì)小學(xué)生而言，創(chuàng)新教育被看做是素質(zhì)教育的重要組成部分。培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其智力、思維的統(tǒng)一發(fā)展，是我國(guó)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)和途徑，將思維的訓(xùn)練與思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入小學(xué)教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)之中。只有這樣，小學(xué)教學(xué)才能在教育的最基礎(chǔ)階段起飛，才能提升小學(xué)生的理解力和解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為我國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造力的智力資源。

（作者單位：河南省平頂山市新華區(qū)新鷹小學(xué)）

注釋：

袁芳. 以問(wèn)題為紐帶的中小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：106-107.

汪曉華. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2011（2）：40-41.

黎少雅. 小學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 廣東教育，2002（1）：55.

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 小學(xué)教育 科學(xué)科目

小學(xué)教育作為現(xiàn)代學(xué)生教育的基礎(chǔ)，一直為教育界以及家長(zhǎng)所重視。而什么是真正適合小學(xué)生的課堂內(nèi)容，如何能獲得小學(xué)教育的高效課堂，皆是現(xiàn)代教育從業(yè)者必須重視的問(wèn)題。小學(xué)不僅有學(xué)年長(zhǎng)、內(nèi)容基礎(chǔ)且要求循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，也囊括了學(xué)生從兒童到少年過(guò)渡的階段。

科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段時(shí)的特色學(xué)科，科學(xué)課堂不僅代表著小學(xué)生初次接觸自然科學(xué)的寶貴經(jīng)歷，而且科學(xué)學(xué)科為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入初中階段所需要學(xué)習(xí)和接觸的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科打下了必要的學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備以及興趣積累。故對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂急需教育從業(yè)者的研究與重視，為小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的重要性

科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段自然科學(xué)學(xué)科的入門(mén)代表，雖然僅是自然科學(xué)之中最為淺顯、簡(jiǎn)單、不成系統(tǒng)的部分，但在范圍上囊括了自然科學(xué)學(xué)科之中的物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂教育的成果將與他們的科學(xué)學(xué)科最終學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂能保證學(xué)校有適宜的傳授內(nèi)容。小學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案的制定多是基于大數(shù)統(tǒng)計(jì)下學(xué)生所適宜的內(nèi)容。小學(xué)生在小學(xué)中經(jīng)歷了由兒童至少年的過(guò)渡，故小學(xué)教育必須符合小學(xué)生過(guò)渡的特性，符合其能力發(fā)展的過(guò)程以及學(xué)習(xí)能力演變的趨勢(shì)。只有在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)下小學(xué)科學(xué)課堂才能更為高效，更適合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展以及知識(shí)積累的掌握，有利于學(xué)生有個(gè)更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)科學(xué)高效課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高效意味著適應(yīng)與可學(xué)習(xí)性的增強(qiáng)。據(jù)現(xiàn)代研究表明：高效課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸取更加全面且不易忘。這無(wú)疑是學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)效率的雙豐收。故我們必須重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展，以應(yīng)對(duì)未來(lái)教育進(jìn)一步人性化、智能化的提升。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育從業(yè)者對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育的重視，以及對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下小學(xué)科學(xué)高效課堂重要性的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂愈來(lái)愈為小學(xué)教育者所重視并得到實(shí)際的運(yùn)用。

但是在現(xiàn)代教育的壓力下，小學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)高效課堂存在各種問(wèn)題。有些學(xué)校過(guò)度重視教學(xué)內(nèi)容的快速填鴨無(wú)疑會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的下降，使小學(xué)生進(jìn)入不理解又進(jìn)一步學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。除此之外，有些教育從業(yè)者忽視了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要性，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于艱難、深度過(guò)高而不易理解以及過(guò)于冷僻，造成學(xué)生難以學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步消化吸收。除此之外，還有在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行習(xí)題練習(xí)以及講解。學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂是指學(xué)生能切實(shí)地在老師的教學(xué)指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的全面發(fā)展，以期獲得素質(zhì)的全面提升。故在小學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)科學(xué)高效課堂教育的未來(lái)中，我們還有許多需要改進(jìn)的地方。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下小學(xué)科學(xué)高效課堂的改進(jìn)措施

針對(duì)以上種種問(wèn)題，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)下小學(xué)科學(xué)課堂有著很多改進(jìn)的措施和方法，比如增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和活用生活案例。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)有所要求，小學(xué)科學(xué)學(xué)科之中需要包含一定量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以幫助學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和增長(zhǎng)興趣。例如采桑養(yǎng)蠶、飼養(yǎng)小蝌蚪、觀察種子發(fā)芽之類(lèi)的小實(shí)驗(yàn)既能增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于生活和科學(xué)的緊密聯(lián)系的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然的熱愛(ài)和對(duì)小生命的關(guān)懷，更為重要的是可以起到很好的教育效果。

但是必須注意的是，小學(xué)生仍然處于自控能力、理解能力、動(dòng)手能力較差的童年階段和少年階段，對(duì)于新鮮事物常常有著旺盛的好奇心，也由于不能理解和認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)性，常常會(huì)引發(fā)身邊的安全隱患，帶來(lái)對(duì)自己和其他人的生命健康威脅。有鑒于此，教師在講解科學(xué)特別是組織實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該牢記“安全第一”的原則，將安全問(wèn)題放到首位，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、事后整理等各個(gè)階段努力排查實(shí)驗(yàn)之中的安全隱患，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中也應(yīng)全程跟蹤監(jiān)督，力求實(shí)驗(yàn)的安全順利進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科不僅是未來(lái)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生培養(yǎng)正確的自然觀和科學(xué)的世界觀的首次實(shí)踐。在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生極大地依賴于教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也與教師高效課堂的實(shí)踐密切相關(guān)，因而對(duì)小學(xué)科學(xué)的高效課堂實(shí)踐投以關(guān)注有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐敬標(biāo) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究[J].教學(xué)與管理，2010，（08）。

篇8

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 小學(xué)教育 教育信息化

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育信息化程度的高低也成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，教育的根本點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育，而小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。我國(guó)農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育質(zhì)量好壞會(huì)直接影響我國(guó)整體的教育質(zhì)量。雖然我國(guó)小學(xué)教育信息化歷經(jīng)10多年的探索欲發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但從總體發(fā)展進(jìn)程與普及程度上來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過(guò)程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與發(fā)展重要性

（一）教育信息化的內(nèi)涵

盡管教育信息化的發(fā)展已經(jīng)家喻戶曉，但目前學(xué)術(shù)界仍缺乏對(duì)教育信息化內(nèi)涵較為系統(tǒng)的界定。西方學(xué)者對(duì)于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術(shù)）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）等等。而國(guó)內(nèi)學(xué)者更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用于資源開(kāi)發(fā)的行動(dòng)、過(guò)程和目的的內(nèi)涵。可以說(shuō)，教育信息化是一個(gè)非常重要的概念，整合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領(lǐng)域內(nèi)，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育管理，通過(guò)全方位運(yùn)用，整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改革教育模式和促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

（二）農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。據(jù)2010年不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村學(xué)校占總數(shù)的90%以上，而農(nóng)村中小學(xué)生占總數(shù)的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量有影響，還關(guān)系到我國(guó)小學(xué)教育的整體狀況。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過(guò)了上世紀(jì)80年代、90年代和本世紀(jì)初的三個(gè)階段發(fā)展，取得了很大成績(jī)，這些成績(jī)是肯定的。農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開(kāi)端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門(mén)也將小學(xué)教育信息化作為全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)手段和重要措施。改善農(nóng)村小學(xué)教育軟環(huán)境，加快農(nóng)村小學(xué)教育信息化進(jìn)程，是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的必要條件和有力保障，是新時(shí)期的新的要求，這對(duì)于縮小城鄉(xiāng)差距，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，共建和諧社會(huì)意義重大，可謂是功在當(dāng)代，利在千秋。

二、農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的困境分析

我國(guó)目前小學(xué)教育信息化經(jīng)過(guò)近20年的推進(jìn)，正處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，深刻理解教育信息化的內(nèi)涵是至關(guān)重要的，從本文對(duì)其涵義的界定，教育信息化實(shí)際上包括“技術(shù)”和“教育”兩方面的內(nèi)涵[1]。因此，從以上兩個(gè)角度來(lái)看教育信息化發(fā)展，基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，深入分析農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術(shù)資源，深度革新農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理。

（一）信息化環(huán)境建設(shè)與觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題錯(cuò)位

自2000年以來(lái)，政府為重點(diǎn)支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息化技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育，已經(jīng)投入大量物力、人力和財(cái)力。據(jù)2004年的統(tǒng)計(jì)，政府對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”試點(diǎn)投入已達(dá)22.74億元，建成2萬(wàn)多個(gè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)，4.08萬(wàn)個(gè)衛(wèi)星接收點(diǎn)，7000多個(gè)計(jì)算機(jī)房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農(nóng)村中小學(xué)[2]。然而，目前許多農(nóng)村小學(xué)教師和管理工作者對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學(xué)中較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法未得到任何改變，究其原因在于，農(nóng)村小學(xué)教師還并未認(rèn)清教育信息化的深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡(jiǎn)單地等同于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，并未完全認(rèn)識(shí)到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息化溝通機(jī)制和豐富資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[3]。

（二）資源整合及信息技術(shù)應(yīng)用效率不高

教育教學(xué)資源是小學(xué)教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢(shì)的重要條件。截止目前，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件等先進(jìn)資源，但是從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育資源的整合和建設(shè)仍存在瓶頸問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問(wèn)題，目前的一些教學(xué)軟件，功能單一，各學(xué)科之間不能互相結(jié)合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎(chǔ)設(shè)施和資源重建輕用，應(yīng)用效率低下。當(dāng)前農(nóng)村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農(nóng)村應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、電子書(shū)、移動(dòng)設(shè)備、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來(lái)越廣泛，然而在農(nóng)村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內(nèi)容與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強(qiáng)，應(yīng)用效率比較低。

（三）教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作滯后，培訓(xùn)質(zhì)、量堪憂

推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展進(jìn)程，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵所在。盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量增多，但是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足[4]。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)面臨信息技術(shù)師資嚴(yán)重不足的尷尬局面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中小學(xué)共有專兼職計(jì)算機(jī)教師7萬(wàn)名左右，教師數(shù)量與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。由于待遇差、職稱評(píng)定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學(xué)科改行的[3]。從另一方面來(lái)講，目前教育信息化內(nèi)容存在城市傾向，信息技術(shù)代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價(jià)值取向。并且信息化教育內(nèi)容也存在許多農(nóng)村教育主體不熟悉的內(nèi)容，如網(wǎng)頁(yè)、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術(shù)的采用，如現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等對(duì)于長(zhǎng)期處于封閉的農(nóng)村小學(xué)，他們是全新事物。因此，開(kāi)展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓(xùn)是非常有必要的。

三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育信息化的對(duì)策探究

（一）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教育信息技術(shù)教育目標(biāo)體系，提高教育信息化的軟實(shí)力

依據(jù)美國(guó)課程學(xué)家泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的確立應(yīng)該依據(jù)三個(gè)因素：社會(huì)、學(xué)生和課程。農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)基于地域文化差異、經(jīng)濟(jì)差異及農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡差異性而設(shè)定。細(xì)化信息技術(shù)目標(biāo)在城鎮(zhèn)之間實(shí)現(xiàn)，給農(nóng)村學(xué)校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進(jìn)模式，從而提升教育信息化的軟實(shí)力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓(xùn)普及信息知識(shí)和技能，最后在實(shí)際推廣過(guò)程中，不斷整合軟件資源，提升教學(xué)效果。

（二）建立農(nóng)村小學(xué)教育信息化評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，提高信息化應(yīng)用效率

雖然現(xiàn)實(shí)情況中，不少農(nóng)村小學(xué)告訴校園網(wǎng)建設(shè)多年，但網(wǎng)上沒(méi)有教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)信息化管理，有的學(xué)校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應(yīng)用層次不深等現(xiàn)象。有些學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)時(shí)才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績(jī)效水平，減少資源浪費(fèi)，需要構(gòu)建教育信息化評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，從而避免了建設(shè)與應(yīng)用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應(yīng)用效率，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果、效率與效益。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有所改革。培訓(xùn)目標(biāo)上，更加注重實(shí)際運(yùn)用，注重利用信息技術(shù)與各學(xué)科的資源整合，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容上，切合農(nóng)村教育的實(shí)際狀況，針對(duì)不同人群、不同學(xué)校、不同學(xué)科的需求采取不同的培訓(xùn)重點(diǎn)，從以往技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個(gè)農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農(nóng)村教育信息化有效推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應(yīng)試教育的悖論，大力推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學(xué)模式的目標(biāo)，從而促進(jìn)“教與學(xué)”方式產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教育主管部門(mén)，要重視以農(nóng)村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應(yīng)用于農(nóng)村教育的實(shí)踐，加快整個(gè)小學(xué)教育的現(xiàn)代步伐。

四、小結(jié)

綜上所述，從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對(duì)我國(guó)農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，我們需要從全局考慮，具體問(wèn)題具體分析，使農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個(gè)小學(xué)教育的教學(xué)水平，夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村教育的發(fā)展。

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篇9

論文摘要：通過(guò)對(duì)高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問(wèn)題：對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對(duì)策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實(shí)踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的特色實(shí)踐教學(xué)模式。

在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開(kāi)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類(lèi)型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無(wú)處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。

2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無(wú)人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專門(mén)的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策

（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏?？梢?jiàn)，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。

2.開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過(guò)程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴?gòu)棾?、班?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其他樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書(shū)的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類(lèi)不同類(lèi)型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)

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篇10

現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認(rèn)同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門(mén)的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位。教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的，也從政府政令的角度證實(shí)了小學(xué)教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動(dòng)的存在。事實(shí)是，小學(xué)教師作為專門(mén)職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨(dú)特的地位。小學(xué)教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類(lèi)體系，而不是以知識(shí)或?qū)W科分類(lèi)的學(xué)術(shù)性專業(yè)分類(lèi)體系?！案叩取笔瞧鋵W(xué)術(shù)知識(shí)和能力背景，“專門(mén)職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！边@一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認(rèn)為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)要求上可以降低，其實(shí)不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對(duì)小學(xué)教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級(jí)的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對(duì)教師職業(yè)專門(mén)化的要求也越高。正如顧明遠(yuǎn)先生所說(shuō)：“我們深深感到教師是一個(gè)專門(mén)職業(yè)，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)規(guī)律是可循的，兒童成長(zhǎng)規(guī)律是可循的，教育既是一項(xiàng)科學(xué)的活動(dòng)，又是一項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)和技巧?！笨梢?jiàn)，小學(xué)教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門(mén)性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)需求持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定。

二、實(shí)踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！边@些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院校或綜合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來(lái)造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說(shuō)明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛(ài)戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說(shuō)課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹?guó)各個(gè)教育學(xué)院越來(lái)越重視與周邊學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國(guó)小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開(kāi)始，然后逐步延伸到高年級(jí)?！保?］反觀我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對(duì)較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒(méi)有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過(guò)于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見(jiàn)》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過(guò)程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開(kāi)放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來(lái)自于相關(guān)規(guī)定的要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)?！痹摗秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主?！毙W(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來(lái)自于小學(xué)教育對(duì)象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對(duì)缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開(kāi)放培養(yǎng)?；谛W(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)?？v觀國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類(lèi)型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)小學(xué)課程門(mén)類(lèi)的開(kāi)設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)科性