導語：如何才能寫好一篇小學生心理健康教育概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.心理健康教育發(fā)展方向點滴談——訪上海市教育科學研究院研究員吳增強陳虹，吳九君，李益倩

3.韋氏兒童智力量表在學習障礙的診斷和干預上的價值張微，宋紅艷

4.小學生工作記憶廣度與心算能力關系研究——以五年級學生為例張麗華，徐微

5.國內近十年來聾啞學生心理健康研究述評李嵐

6.兒童的閱讀障礙與眼動王福興，陳珺，段婷

7.中小學心理健康教育 中小學資優(yōu)教育模式初探黃騏

8.積極心理學在家庭教育中的應用——促進孩子大腦發(fā)展,并設法成功陳虹，吳九君

9.生態(tài)模式下的多動行為咨詢和治療——一例小學生行為問題矯正的案例報告王軍利

10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導潘蓓蕾

11.封面人物檔案

12.青春期教育過程中的嘗試與體會封華

13.高三學生常見心理問題及干預周博

14.正視抑郁心理促進中學生心理健康黃愛武

15.離異家庭孩子主要心理問題及應對技巧周麗華

16.小學品德教育與勞技教學的有效整合顧建英，湯麗娟

17.高中生睡眠問題解決策略初探李云希，劉醴湘

18.小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅

19.將心理健康教育滲透到數(shù)學教學中王文貞

20.花開無聲文有聲——作文教學四步走孫玲玲

21.身是菩提樹,心如明鏡臺——努力匡正的心理誤區(qū)(一)閻立欽

22.班主任應妥善用"怒"謝濤

23.讓學生學會微笑李磊

24."南風效應"對教育的啟示王銀華

25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學召開積極心理健康教育啟動大會孫燕，劉欣

1."馭人"才會"育人"黃鶯

2.教師自我效能感對兒童學習與發(fā)展的重要影響洪秀敏

3.國內外學校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍敏

4.以心為本走向美好幸?！獏^(qū)域推進中小學心理健康教育的探索梁劍玲

5.心理測試課有效課堂教學模式初探韓鑫桐

6.讓"孤雁"不再孤單——農村初中單親家庭學生"孤雁"心理的成因及教育對策施建國，朱文英

7.關于心理活動課的幾點思考中小學心理健康教育 翟寧

8.用"敘事"的態(tài)度話說校園"手機依賴"林盛

9.心理咨詢中空椅法應用存在的問題及其對策熊猛，葉一舵

10.為你驕傲為你幸?！W生"交往困境"心理輔導個例唐敏

11.我學會交往了李立軍，趙立平

12.教師情緒管理培訓初探余明

13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側記李微

14.淺析高考考生的考試應激和心理調適洪水蘭

15.習作教學與小學生心理品質的培養(yǎng)左海電，樓說行

16.善待學生學習中的錯誤孫金翠

17.班主任是學校心理健康教育工作的主力軍田光華

18.前進路上誰是對手——淺談中學生競爭心理高常霞

19.中學生計劃學習的盲點及對策宋紅艷

20.心理健康教育在品德學科中的滲透汪良英

21.信息動態(tài)

22.話說賞識教育與欣賞式探詢單海林

23.家長要成為孩子的情緒調節(jié)高手雷泓霈

1."涂鴉"也是一種風景劉寶山

2.積極心理學:對人本主義心理學的繼承與發(fā)展白玉萍

3.學校要倡導"心本教育"吳發(fā)科，任旭明

4.新瓶裝雞尾酒——對心本教育的認識和理解陳萍

5.中小學心理健康教育 學習不良青少年的社會行為問題探究張連云

6.青春期教育對提高初中學生自我保護意識和能力的探究金燕

7.積極心理學在積極教育中的應用——英國學校"慶祝優(yōu)秀品質"項目陳虹，吳九君

8.淺析心理輔導活動課中的"課堂回應"潘蓓蕾

9.生命的歷程川，梁輝燦

10.我是一個不幸的人——一則高三學生危機干預輔導案例周有玉

11.喚回東風靠什么——由一則"戒除網癮"的教育案例引發(fā)的思考張慧曉

12.教師生命質量的失落與找尋廖娟，張雁軍

13.用愛心為學生護航——班主任工作的點滴反思唐中云

14.信息動態(tài)

15."積極心理教育走進懷柔實驗小學"心理活動觀摩課觀后感陳虹，吳九君

16.一個都不能落下顧建英

17."立體式活動"促進班級學生自尊自信品質發(fā)展的探索林群安

18.讓小學低段學生從懶散走向勤奮鄭潔賢

19.小學生習作心理淺探石井

20.培養(yǎng)良好學習心理促進英語教學的有效性李娜

21.在初中生物教學中滲透生命教育周成潔

22.建立與小學生溝通的橋梁金星輝

23.摩霄志在潛修羽會接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽

24.你的表揚我難以承受毛春鏵

1.教育也應多"變頻"吉祥棗

2.對中小學懲罰教育的心理學思考陳明利

3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶

4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時公衛(wèi)

5.中職生自我和諧與社會支持關系的研究廖友國，林燕

6.青少年型人格障礙形成與干預對策吳偉強

7.優(yōu)化教師心理品質促進教師專業(yè)發(fā)展楊敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育課堂有效教學評價研究毛春梅，張玲，張愛

9.毛毛蟲在歌唱——學會成長黃莉莉

10.中小學心理健康教育 解開心結,重塑心靈王曉慶

11.從孤獨中走出來——人際交往心理輔導個案陳靜琴

12.長風破浪會有時直掛云帆濟滄?！剬W校心理教師的情緒調節(jié)黃海亞

13.做好職業(yè)生涯規(guī)劃,科學填報中考志愿李家華

14.心理健康教育工作中學生的認知建構黃寧

15.快樂地牽起孩子的手張鳳玲

16.職業(yè)學校班級文化建設的幾點思考錢進春

17.潛移默化,相機熏陶——淺談中學語文教學中的心理健康教育周帥群

18.以人為本構建學校心理健康教育的整體效應——浙江省德清縣禹越中學創(chuàng)建心理健康教育特色學校概述高江春

19.教育是一種發(fā)現(xiàn)張立敏

20.心理健康教育——學校發(fā)展的積極訴求李正

21.當代家庭的監(jiān)護誤區(qū)及其應對策略王穎，王相武

22.別讓愛成傷害陶慧

篇2

【關鍵詞】心理健康教育活動課程設計模式

1.心理健康教育活動課程概述

不同于以往的注重課堂教學的心理學課程，心理健康教育活動課則更注重通過教育活動的開展塑造學生的心理技能及良好的心理品質，是有目的地運用心理學知識通過活動訓練的開展，使學生經過教師的引導、自主的感悟、深切的體會樹立正確的行為觀念和健康的心理素質。

2.心理健康教育活動課程的設計模式研究

2.1明確的樹立活動單元的目標及內容。首先教師應在明確目標的指引下確定活動的實施對象。針對學生的不同年齡階段、心理承受能力、學習需求、學習環(huán)境設計與之相適應的活動課內容。在明確了具體內容后，我們應確定一個體現(xiàn)活動特色、提綱挈領的名稱主題，注意不要將個人情感、政治立場反應于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動的核心，避免專業(yè)性過強詞語的運用。當然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應運用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調動學生參與活動、熱愛活動的積極性。接著我們應根據確立的活動主題制定相應的課程輔導策略及方法，要注重主題與目標的有效配合，內容與方法的嚴謹、協(xié)調，活動方法與形式的充分適應。

2.2活動課的準備工作?；顒诱n的前期準備工作應包括活動的時間、場地的安排與活動材料的準備，同時學生活動前的準備工作及廣泛積極的心理動員也是必不可少的。如“信任之行”需要準備眼罩及障礙物等活動材料，活動方式可以是分組的、集體的，地點的選擇則必須是平整、活動范圍較為充分的場地?；顒诱n的內容設計是豐富多彩的，我們應充分的重視信息化建設帶來的優(yōu)勢，創(chuàng)新的應用計算機技術、功能化軟件進行心理場景的布置、演示、模擬及錄制等準備工作。為了避免學生參與活動的緊張情緒我們應開展必要的活動課前輔導及動員，使學生在充分了解心理健康知識、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動前身心上的雙重準備。

2.3心理健康教育活動課程的過程設計。通常情況下，心理健康教育活動課程主要由課程導入、內容展開、推進直至結束等環(huán)節(jié)組成，從活動的層面講具體分為熱身活動、主題活動及結束活動三部分。

2.3.1熱身活動。心理健康教育活動課是通過學生之間信任的建立、團隊的合作上升到心靈層面的溝通過程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎上的活動課程才能使學生全身心的投入其中，敞開心扉、主動參與、熱切交流，圓滿的完成活動課程。因此科學有效的課前熱身活動是必不可少的，它是整個活動順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動、富于變化、富于感召力的語言進行開場動員，從思想上調動學生參與活動的積極性。同時我們還可通過設置簡單的互助游戲活動使大家在互相配合、互相協(xié)作中調動活動的興趣，如站成一列依次互相為對方拍背。當然熱身活動的時間不應太長，點到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動中我們可先讓每位學生主動發(fā)言，說出對自己身體中最滿意的一個部分，通過學生自主的介紹，自信的描述，同學們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動即是心理健康教育活動課程的主體部分，是課程的核心內容，應重點的圍繞活動課的主題和目標進行設計及實施，包括活動的展開、推進與。

其中設計環(huán)節(jié)包括具體的流程設計、形式設計、方法選擇、多媒體手段運用、活動時間安排等?；顒?、體驗、分享是心理健康教育活動課程的基本要素，我們應圍繞課程的目標及內容，并嚴格的根據中學生的心理發(fā)展特點進行有效的設計，運用感知、參與、體驗、內化的方式逐步展開心理健康教育，同時還應注意各個環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對于活動形式的選取我們應本著開放、多樣、注重實效的原則發(fā)揮學生主動參與的特性，進行與活動主題相適應、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實踐式等。針對多樣的活動形式，心理健康教育課程的活動方法也是生動多變的。例如游戲活動可通過學生互相配合、互相競爭、努力探索的游戲模式開展教育活動，角色扮演法可通過一定的情景劇、小品使學生身臨其境的通過角色的扮演體會當事者的心理變化、體會多重人格特征帶來的心理影響，還可讓學生通過角色的互換、集體的配合表演體會不一樣的心理活動。小組討論法則較為簡單可通過學生的自主選擇進行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點自由辯論等。

對于實踐活動的安排我們要合理的評估課程環(huán)節(jié)的設計時間，注重重點的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結束活動。結束活動的教學環(huán)節(jié)是心理健康教育活動課程精髓的歸納與總結，通過教師的引導，學生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時我們還可根據實際情況進行課外活動的延伸，從而鞏固課堂教學效果，彌補課堂教學時間有限的不足。

3.結語?？傊?，中學心理健康教育活動課程設計模式的有效開展還需要我們進一步的探索與創(chuàng)新，我們應充分的根據中學生的心理特點、成長需求設立與他們身心健康發(fā)展相適應的教育活動環(huán)節(jié)，通過他們自主學習力、創(chuàng)造力、總結力的塑造強化學生的主人翁責任感，牢固樹立他們拼搏的意識、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學生以健康的心理、高尚的品質勇于開創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻

[1]張鑫鑫.對中學心理健康教育的再思考[J].中小學校外教育，2009：34-35.

篇3

關鍵詞：中學生 心理健康 主要問題 對策

面對社會的激烈競爭，青少年面臨的學習壓力也與日俱增，尤其是正處于青春發(fā)育期的中學生，身心發(fā)展極不平衡，面臨著多方面的困擾與考驗，非常容易引發(fā)各種各樣的心理問題，中學階段又是個體身體發(fā)育的鼎盛時期及性成熟期，生理上的成熟使中學生在心理上產生成就感，他們希望能變換角色。然而，由于他們的心理水平有限，許多期望不能實現(xiàn)，從而產生挫折感。身心發(fā)展的不平衡使中學生面臨種種心理危機，并出現(xiàn)一些心理及行為問題[1]。

一、中學生心理健康的概述

心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調一致，保持一種良好的心理功能的狀態(tài)[2]。

二、中學生心理健康問題的表現(xiàn)

目前校園內中學生心理健康的整體現(xiàn)狀不容樂觀，他們的心理健康問題的主要表現(xiàn)基本可以歸為以下幾類：

（一）學業(yè)問題

因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等[4]。

2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅僅是學習成績差的學生不愿意學習，就是一些成績較好的學生也明顯表現(xiàn)出現(xiàn)厭學情緒。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

（二）人際關系問題

人際關系問題也是中學生中出現(xiàn)較多的問題。其問題有以下幾個方面：

1.師生關系問題

校園中師生關系的問題，主要表現(xiàn)在教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理、攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學生關心、指導與幫助，而是對學生橫加指責，學生則會失望。學生，特別是高年級學生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因[5]。

2.生生關系問題

中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。如果校園內學生間的關系不融洽甚至關系緊張，有的學生就會流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。

3.親子關系問題

家庭教養(yǎng)方式以及單親家庭或重組家庭，會對孩子（學生）的身心發(fā)展產生較大影響，如果這種親子關系處理不當，就會對孩子（學生）的身心發(fā)展產生較大的不良影響。有研究表明，教養(yǎng)方式對孩子的人格有著重要的影響，再加上中學生還是未成年人，心理和行為上都不獨立，這就更容易影響他們的人格發(fā)展。

（三）青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理

中學生當中這種閉鎖心理，主要表現(xiàn)是趨于關閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個非常不良的征兆。

2.異往

中學時代，特別是高中學習時代，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性身理發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾.中學生由于受認識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個值得家長和學校十分關注的問題。

三、維護中學生心理健康的對策

面對中學生如此復雜的心理狀況，作為教育工作者，應更加明確在中學開展心理健康教育的意義，積極開展這項工作。

（一）對中學生進行專門的心理健康教育

在學校開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術?？梢苑譃閮刹糠?，一部分為知識理論課，如心理衛(wèi)生常識講座，心理調節(jié)問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交社的社交技能，還可以掌握轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調節(jié)手段，防患于未然。

（二）在常規(guī)的教育活動中滲入心理輔導內容[6]

實際上各科教學本身都包括有心理教育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層，如，語文課就包含有許多情感教育的因素；綜合實踐課、體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折抗擊力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學科的教學目的中加入心理教育的分節(jié)目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。

（三）設立心理服務室

進行心理咨詢與治療在中學里建立心理咨詢與調節(jié)室，除了一般的咨詢談心外，還可采用一些心理治療的簡易方法對癥下藥。如，在中考之前，總會有一些學生產生考試焦慮，表現(xiàn)出緊、失眠等癥狀。心理輔導員就可集中為學生做一睦放松治療。幫助他們緩解緊張情緒，調整應考動機以取得好的成績。

（四）對學生家長進行心理健康知識宣傳

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭社區(qū)與場所健康教育的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

對學生進行心理健康教育是一項長期而艱巨的任務，并非一朝一夕的工作。這就需要教育工作者用愛心和耐心持之以恒地去探索，鍥而不舍地去工作[7]。

參考文獻

[1]林崇德.心理發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]李志凱.中小學心理健康教育[J].國防工業(yè)出版社，2012.2

[3]趙雪.中學生心理健康影響因素分析[M].北京：人民教育出版社，1995.

[4]林華濤.中學生心理健康問題及對策[J].現(xiàn)代中小學教育，2012.08.

[5]陳建國.重視心理健康教育+構建平安和諧校園[J].第十七屆京津滬渝四市區(qū)德育研討會，2008.

篇4

現(xiàn)代教育理念，在于培養(yǎng)身心健康的學生，這不僅是教育的核心內容，而且也是學校教育本身的基本理念之一。社會對人全面發(fā)展的要求使政府和教育者越來越重視人的心理健康問題。當前，可以說眾多教育工作者已經認同了這樣一個道理：社會發(fā)展步伐越快，對人的適應能力的要求越高；社會競爭越激烈，人的心理素質的作用越顯得重要。然而，人的心理模糊復雜，要化虛為實、化難為易，使心理健康教育走上規(guī)范化的道路的確是一項“吃螃蟹”的工作，早在1993年，全國中小學生心理健康教育實驗課題組的專家發(fā)出了“心理健康教育勢在必行，其意義不遜于希望工程?！钡暮粲?。心理教育其重要性日益凸顯，毋庸置疑。

警察作為當前社會心理壓力較大的職業(yè)群體之一，其面臨著多方面的心理壓力與心理危機，因而如何做好職業(yè)警察的心理健康教育工作，是擺在公安機關面前的一個時代課題。自公安部頒布《關于進一步加強公安民警心理健康工作的意見》(2005)以來，公安部以心理訓練師資培育為載體，分5期為全國8個大中城市公安局培訓了500名心理健康工作技術骨干，并推動建立了民警心理訓練實驗中心。確立了實驗中心建設的總目標和心理健康工作體系(心理訓練、危機干預、咨詢服務“三位一體”)。公安民警心理健康工作至此步人了系統(tǒng)化建設的道路。

作為警察在職培訓的重要平臺和中介，警察培訓(訓練)學校義不容辭。這一切都顯示著警校的心理教育工作雖只有一個短暫的歷史，卻必定有著―個輝煌的未來。

二、課程化建設的必要性

心理行為訓練是以心理健康教育知識為指導，以心理訓練為主線，以心理環(huán)境為保證，以增強學員心理健康教育的整體性、實效性和適應性為目標。其核心理念國內學者鄭云正等人概述為：體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質。

隨著心理教育的相關試點工作及探索性研究的不斷深入，心理教育課程化這一課題逐漸進入研究者的視野，例如夏海鷹(2004)提出，當前學校心理健康教育的相關研究大多是從心理學、教育心理學或健康心理學角度出發(fā)，其主要是針對某個問題、某種觀點或心理健康教育實施中的某個側面進行探討，而對于心理健康教育從教育學，特別是課程論角度進行全面、多層次的系統(tǒng)研究卻很少。

地市級警察培訓學校不僅擔負著全市范圍內在職民警的繼續(xù)教育，同時還承擔著課程開發(fā)、瞽銜晉升、新警崗前培訓等多項教學、教研任務，使心理行為訓練課程這樣的新生事物步人課程化是一個必然的趨勢，這是機遇也是挑戰(zhàn)。當前。心理行為訓練課程化發(fā)展如何，不僅是判斷教學發(fā)展水平的指標，還在一定程度反映了心理訓練系統(tǒng)化進程。

課程化，是課程的規(guī)范化的簡稱，標志著該課程教學活動基本要求的達成。諸如教學大綱的確立、教學規(guī)范的制訂、教材的選擇、教學設備的完善、師資隊伍的配備、教學方法的恰當運用以及檢查教學效果的手段科學化等。鑒于心理行為訓練課程與其他類型的教育課程有著廣泛的聯(lián)系，因此。心理行為訓練課程設計也應遵循課程設計的基本原理。根據課程設計中著名的泰勒原理(TylerRational)，課程設計可概括為目標、內容、方法、評價等四個方面(詳見上圖)，通俗地說就是要研究為什么敦(要實現(xiàn)什么教育目標)。教什么(選擇什么內容)。怎樣教(用什么方法來組織和排列教材)，怎樣評價教的結果(檢查目標是否達到)。

三、心理行為訓練課程的教育目標

目前實踐中存在著這樣一種誤解：認為心理行為訓練課就是活動課，只要學員喜歡、氛圍熱鬧，方法有特色就是成功的課，無需設定教學目標。甚至有部分心理教師也在這樣的錯誤理念下從事教學活動。這不能不說是一種遺憾。心理行為訓練作為心理教育的一種課程類型，其必然具備課程的核心要素。其一便是教學目的。

從根本意義上說心理行為訓練課并不存在獨特的教育目的，它的教育目的總是與國家和社會的教育相一致的，在當前的社會背景下，其教育目的就是受教育者的全面發(fā)展。結合公安工作，行為訓練課的總目標是提高民警的心理素質，培養(yǎng)具有健康人格，創(chuàng)造性，良好適應性的人；具體目標是形成、維護、促進、加強受教育者的心理健康，從而為受教育者的全面發(fā)展提供良好的基礎，以便更好地適應當前的公安工作，避免職業(yè)倦怠，預防職業(yè)心理危機。其二。除教學目的之外，另一個重要因素便是系統(tǒng)性。心理行為訓練課程是一種有計劃、有組織、有系統(tǒng)地安排與實施的活動，其內容是由許多主題按一定順序結合而成的，活動時間也是事先安排好的，具有系統(tǒng)性和組織性。從這個意義上講，它有明確的活動目的和系統(tǒng)的活動內容且有教師指導，不同于臨時組織的班級活動以及學員自發(fā)性的游戲。

四、課程實施方法(教學原則)

如果將教學過程比喻為一場戰(zhàn)斗，那么教學內容是實力，教學方法即是謀略，只有有了正確的教學方法才能最大限度地發(fā)揮內容的有效性，保證教學目標的達成。因此，教學方法也正是無數(shù)優(yōu)秀教育工作者得以展現(xiàn)實力和發(fā)揮創(chuàng)新力的園地，智者見智、仁者見人。一展百家爭鳴的態(tài)勢，本文不對心理行為訓練課程的各類教學法進行贅述，僅介紹國內課程論學者王加綿等人提出的幾點教學原則：

1.良性的期待

即相信每一個學員都有心理健康的需求，都有完善自己心理素質的愿望。因此，真誠地對待每一個學員，熱情地培育開放、和諧、信任的教學氛圍，使學員在潛移默化中受到鼓舞、啟迪和教益進而增強自信心產生成功體驗。繼而影響到其自身日常工作生活中去。

2.饒有興趣的問題

可以由學員根據他們的觀察和體驗提出來，也可由教師通過援引實例提出。問題可大可小，總之，要結合警種特點、貼近學員工作實際，選擇他們最關注、最渴望解決、最想了解的問題。這樣才能激發(fā)起興趣和動機，引導學員進人參與和探究的境地。

3.參與式的活動

心理行為訓練課程以現(xiàn)代活動理論為依據，寓心理健康教育于活動之中。人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動的活動過程中實現(xiàn)的，活動是將心理學知識轉化為心理品質的中介環(huán)節(jié)。因此，活動性是心理健康教育活動課程的突出特征，表現(xiàn)為除了分組協(xié)作外，還要針對學員自身特點，用心理劇、故事接龍、團體競賽、角色扮演、演講辯論等多種形式吸引學員參與、活躍課堂氣氛。

4.發(fā)現(xiàn)式的學習

心理行為訓練課堂教學活動中，教師只充當“引導者”的角色，不把結論告訴給學員，而是讓學員帶著問題去發(fā)現(xiàn)，在主動的活動過程中，體驗情感、價值觀、發(fā)現(xiàn)解決問題的合適方法，在不知不覺間領悟和記憶知識。并鼓勵學員因其自己的獨特見解而自豪，培養(yǎng)自我效能和價值感。

5.鼓勵性的反饋

在課堂上，教師宜經常采用“高一格”反饋法，對學員的參與給予及時、必要的反饋，以強化和推動團體動力，當學員答得不太正確時，教師也應當給予些許鼓勵，肯定學員積極的一面?？傊?，在心理健康課上，教師應盡做到少批評、多支持，師生共同努力營造成長氛圍。

五、師資隊伍的建設和未來專業(yè)化發(fā)展的展望

心理教師自身的素質和技能也在一定程度上制約和影響著課程的實施和效果。因此，師資素養(yǎng)的提升同樣是心理行為訓練課程化的一部分。放眼未來，關于心理教師隊伍的建設以及民警心理健康工作專業(yè)化發(fā)展也必定成為日后亟須關注的熱點和課題。

參考文獻：

[1]曹成剛，新課程背景下的學校心理健康教育課程設計[J]，教育探索，2004(6).

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〔關鍵詞〕內隱自尊；中小學；心理健康

中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）03-0007-03

自尊是個體在社會化比較過程中所獲得的對自我價值和重要性等方面的積極評價和情感體驗[1]。大量研究表明，自尊水平較高的個體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感；國內也有研究發(fā)現(xiàn)，青少年較高水平的自尊有助于他們更好地調整自己的行為與心境，減少挫折后的軀體化傾向、神經癥性和精神病性等反應[2]。因此，自尊已經成為心理健康的一個重要指標，受到研究者的廣泛關注。

二十世紀九十年代中期，內隱社會認知現(xiàn)象受到了研究者的廣泛關注，即指在社會認知過程中個體雖然不能回憶某一過去經驗，但這一經驗潛在地對行為者的行為和判斷產生影響，即個體的無意識成分參與了其有意識的社會認知加工過程。隨著研究的深入和其他相關領域的發(fā)展，研究者越來越認識到，在相對于經過大腦意識思考的、相對受控制的、以自我報告方式所測出的外顯自尊之外，還存在著一種內隱的、無意識的、自動化的評價過程在影響著人們的行為，即內隱自尊。本文將對近年來有關內隱自尊的研究進行介紹，并分析和探討其對中小學心理健康教育的啟示。

一、內隱自尊的定義、測量方法和特點

研究者認為，內隱自尊指個體通過內省無法識別出的自我態(tài)度效應，是針對主體自我的一種無意識的評價或態(tài)度，是自我態(tài)度長期累積形成的自動化狀態(tài)，而且往往表現(xiàn)出一種積極傾向[3]。即，個體對與自我相關的事物會給予較高的評價，而對與自我無關或者貶低自我的事物則不會作出較高的評價，而這些全是個體在無意識的情況下做出的表現(xiàn)。

內隱自尊的現(xiàn)象在人類社會生活中是非常普遍的。例如，個體對于自己名字中的字或字母表現(xiàn)出偏好的傾向。研究發(fā)現(xiàn)，把被試名字中的某個字母和一個其他的字母組成對，要求他們從中選擇一個自己喜歡的，他們會更傾向于選擇他們名字中的字母，這種對自己名字中字母的偏好反映了對自我的積極態(tài)度。再如，當某個人擁有與自己越相似的觀點或特征（如生日、血型等）時，自己會越喜歡他。有研究者先了解被試對一系列問題的看法，并記錄下來，再告訴被試某一陌生人對該系列問題的看法（這些觀點是經過設計的，與被試的看法具有不同程度的相似性），然后從兩個方面測試這些陌生人對被試的吸引力，一是被試對該陌生人的喜好程度，二是他同陌生人合作的愉快程度。結果發(fā)現(xiàn)，被試與陌生人觀點的一致性越高，陌生人對他的吸引力就越強。這種內隱自尊效應是因為，人們會認為，陌生人與自己的看法越一致，陌生人同自己的聯(lián)系就越緊密。

在測量方法上，由于內隱自尊是一種無意識的態(tài)度，因此不同于外顯自尊的自我報告方法（如請被試判斷是否“我認為自己是個有價值的人”），研究者一般采用間接方法進行測量，主要有啟動效應測驗、Stroop顏色命名實驗、首字母和生日偏好任務以及內隱聯(lián)想測驗等方法，其中內隱聯(lián)想測驗是使用較多且效度較高的方法。

內隱聯(lián)想測驗一般分兩步，先要求被試將與自我有關的詞（概念詞）和正向詞（屬性詞）歸為一類，與自我無關的詞（概念詞）和負向詞（屬性詞）歸為一類，并測量反應時，然后要求被試將與自我無關的詞和正向詞歸為一類，與自我有關的詞和負向詞歸為一類，并測量反應時，后者與前者的反應時之差就是內隱自尊。其原理是，在前一種相容情況下，概念詞和屬性詞的關系與內隱態(tài)度的一致程度越高，聯(lián)系越緊密，辨別歸類加工的自動化程度就越高，因而反應時越短，而在后一種不相容條件下，認知沖突嚴重，反應時自然會更長。兩種反應時的差越大，表明內隱態(tài)度越堅定。

與外顯自尊相比，首先，內隱自尊具有無意識自我知覺和自我控制的特點，即個體不能察覺到自己的思維、情緒或行為受到的影響或這些影響的來源，即使個體能夠察覺到其思維、情緒或行為所受到的影響甚至這種影響的來源，但不能對自己的思維、情緒或行為傾向進行有效控制。其次，外顯自尊一旦形成便相對穩(wěn)定，但是內隱自尊則具有不穩(wěn)定性且與情緒相關。有研究者以瑞文智力測驗為成敗操縱任務，對成敗操縱前后、接受成功反饋和失敗反饋的個體在內隱聯(lián)想測驗中的反應進行了分析，發(fā)現(xiàn)內隱自尊易受即時的自我相關情緒體驗的影響，具有不穩(wěn)定性；當個體興奮水平、情緒喚醒水平較高、動機較為強烈時，內隱自尊作用將受到抑制[4]。

作為個體自尊體系的兩個重要組成部分，大多數(shù)研究者認為，外顯和內隱自尊是相對獨立又存在較低正相關的兩種心理機制。內隱和外顯自尊的測量有不同的預測效度，兩種不同的自尊可以預測不同的結果，對于自發(fā)的或情感驅動的反應，內隱自尊比外顯自尊預測效度更高，例如在沖動行為中，內隱自尊比外顯自尊有較好的預測力；當人們遭遇失敗體驗后，內隱自尊對個體的自利判斷傾向也具有更好的預測效度。

二、內隱自尊的相關研究

1. 內隱自尊的普遍存在性

內隱自尊作為一種無意識、自動化的個體社會認知機制，在個體身上普遍存在并發(fā)揮作用。有研究者對青少年的內外顯自尊的特點進行了研究，結果發(fā)現(xiàn)，內隱自尊在不同年齡階段和性別的青少年中均普遍存在，無顯著性別差異[5]。還有研究對貧困大學生、問題學生等特殊群體的內隱自尊進行了分析，發(fā)現(xiàn)雖然他們的外顯自尊可能因受到損害而較低，但是不同群體身上都存在顯著的內隱自尊效應。

研究者認為，外顯自尊的水平實際上反映了社會要求、自我期望與現(xiàn)實自我及不同年齡段面臨任務之間的沖突，例如高中生面臨著較其他階段更為沉重的學業(yè)壓力和人生抉擇壓力，因此一般表現(xiàn)出較低的外顯自尊；但是內隱自尊作為一種強大的內在機制，主要是個體對自我的一種積極態(tài)度傾向，并不涉及特定的群體比較（如性別、年齡等），只要個體持有對特定群體的積極態(tài)度和明確認同，其內隱自尊必然存在，而且較外顯自尊的個體差異性小。

2. 內隱自尊與個體心理健康水平

自尊是個體適應文化環(huán)境的產物，具有對焦慮的緩沖功能，個體對自我有意識的積極評價是有利于心理健康的。大多數(shù)研究證實，高外顯自尊和個體身心健康有顯著相關，但是高內隱自尊并不都是有利的，尤其是外顯和內隱自尊之間的差異會給個體帶來心理健康問題。

抑郁是臨床中較為常見的心理問題，在正常個體身上有時也會或多或少地存在一些抑郁癥狀，使個體表現(xiàn)出一定程度的抑郁狀態(tài)。有研究者對抑郁者和非抑郁者的自尊狀況進行了深入考察[6]。研究先通過大規(guī)模測試篩選出抑郁狀態(tài)組, 再把抑郁狀態(tài)組和正常組被試的外顯、內隱自尊分別進行測量, 并對二者及其關系進行對比。研究結果表明，抑郁狀態(tài)個體的外顯自尊水平顯著低于正常個體，但其內隱自尊水平和正常個體無顯著差異；抑郁狀態(tài)個體具有內隱自尊高于外顯自尊的傾向，而正常個體則表現(xiàn)出外顯自尊高于內隱自尊的傾向。還有研究者發(fā)現(xiàn)，內隱、外顯自尊的差異程度對心理健康有顯著的消極影響，即差異程度越大，其心理健康水平越低；不同內外顯自尊組合情況的被試在心理健康水平上差異顯著，其中“高內隱-高外顯”組被試的心理健康狀況最佳，“高外顯-低內隱”組的心理健康水平其次，而“低外顯-高內隱”組的水平最堪憂[7]。

為什么外顯和內隱自尊和個體的抑郁狀態(tài)會表現(xiàn)出上述這些特點呢？從某種程度上講, 外顯自尊是基于自我認知基礎之上的一種情感性評價，低外顯自尊的個體通常對自我持負性評價，而抑郁也涉及到對自我的負性認知，因此抑郁個體會表現(xiàn)出低外顯自尊。但是個體生而具有積極肯定自我的傾向，并內化為自我圖式的一部分而自動地發(fā)揮作用，內隱自尊就是基于自我圖式的一種自我表征。因此，雖然個體暫時的抑郁狀態(tài)可能導致個體的負性自我評價，但是并不足以影響個體無意識中對自我的積極評價，因此其內隱自尊與正常個體無區(qū)別。

但是為什么正常個體和處于抑郁狀態(tài)的個體的內隱、外顯自尊水平有著不同的組合呢？如前所述，個體生來就具有積極肯定自我的需要。從某種程度而言，外顯自尊就是為了滿足這種內在的自尊需要，是保護內隱自尊的。當個體的外顯自尊高于內隱自尊時，即很好地滿足了內隱自尊的需要時，個體就能健康發(fā)展；反之，當個體的外顯自尊低于內隱自尊，個體的內在自尊需要得不到外在的滿足和保護時，就容易產生內心沖突，差異程度越大，沖突就越大，久而久之就可能導致抑郁等心理問題。甚至有研究者認為，內隱自尊高于外顯自尊的傾向和不穩(wěn)定的自尊是抑郁癥患者的特征，也可能是抑郁癥發(fā)作的易感因素。

3.與內隱自尊相關的社會文化因素

如上所述，內隱自尊來源于個體生而具有的自我積極肯定傾向，因此普遍存在，但是在兒童的生長過程中，其所接受的外部信息會影響到個體的內部自我評價，由此會影響到其內隱自尊的水平。一般而言，較低的外顯自尊或者不明確的自我概念會降低個體的內隱自尊水平，并造成內隱和外顯自尊的分離狀況。

有研究證明，家庭結構及父母撫養(yǎng)方式與內隱自尊存在密切聯(lián)系。以中學生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，來自離異家庭的個體的內隱自尊顯著低于來自完整家庭的個體，父母的情感溫暖與理解、母親的偏愛對個體的內隱自尊有提升和促進作用，而父母的拒絕與否認、過分干涉與過度保護，母親的懲罰與嚴厲與內隱自尊和外顯自尊的分離狀況相關顯著。因此可以認為，良好的家庭結構和積極的教養(yǎng)方式可以提升內隱和外顯自尊的水平, 而不良的家庭經驗是造成內隱和外顯自尊不一致的重要影響因素[8]。此外，還有內隱自尊干預研究發(fā)現(xiàn)，獲得父母較多關注的青少年比那些獲得父母較少關注的青少年有較高的內隱自尊，父母過分保護的青少年有較低的內隱自尊。

三、內隱自尊研究對中小學心理健康教育的啟示

由上可見，研究者近年來對內隱自尊進行了深入的研究，這些都為我們目前所進行的中小學生心理健康教育實踐提供了深刻的啟示。

首先，內隱自尊概念的提出，促使我們思考如何進一步完善心理健康教育工作，不僅應關注學生的外顯行為，更應關注其內隱心理過程。

其次，內隱自尊的普遍存在性，使我們確信，每個學生都有積極肯定自我的需要，具有成長向上的力量，我們應該善于保護和利用這種需要。

第三，內隱自尊和外顯自尊雙重態(tài)度機制的關系，警醒我們一定要注意保護和提升學生的外顯自尊，使外顯自尊和內隱自尊的關系取得一定的平衡。內隱自尊在一定程度上和自我防御機制很相似，當外顯自我受到威脅時，就將啟動內隱的心理過程從而進行自我保護。如果外顯和內隱自尊的沖突過大，就會使個體產生各種心理問題。

最后，內隱自尊的研究也提示心理健康教育工作者，我們同其他人一樣也具有內隱自尊和內隱自我。我們存在著不自知的自我態(tài)度，不同的內隱自我認同會形成教師對不同群體學生的內隱偏好，從而影響對學生的教育行為。所以，我們在進行教育工作時，應盡量多反省自己的行為，盡量做到客觀和公正，減少或避免內隱態(tài)度的影響。（稿件編號：110217021）

注釋及參考文獻：

[1] Rosenberg F.R., Rosenberg M. Self-esteem and delinquency[J]. Journal of Youth and Adolescence, 1978, 7: 279~291.

[2]錢銘怡, 肖廣蘭. 青少年心理健康水平、自我效能、自尊和父母教養(yǎng)方式的相關研究[J]. 心理科學, 1998, (6): 553~555.

[3]Greenwald, A.G., & Banaji, M.R. Implicit social cognition: Attitudes, self-esteem, and stereotypes[J]. Psychological Review, 1995, 102(1): 4~27.

[4]蔡華儉, 楊治良. 內隱自尊的穩(wěn)定性――成敗操縱對內隱自尊的影響[J]. 心理科學, 2003, 26(3): 461~464.

[5]張鎮(zhèn)，李幼穗. 青少年內隱與外顯自尊的比較研究[J]. 心理與行為研究，2005, 3(3): 219~224.

[6]蔡華儉. 外顯自尊、內隱自尊與抑郁的關系[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志, 2003, 17(5).

[7]馮建英，杜學元，曾云華，王洪榮. 內隱、外顯自尊分離狀況與心理健康關系研究[J]. 教育研究與實驗，2009，(5): 92~96.

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關鍵詞：地理教師；課堂教學；學生；幸福感

一、學生幸福感的理論依據

幸福這個詞，對不同職業(yè)、不同知識結構和文化背景，不同遭遇，不同境界的人來講，具有不同的含義。按照在馬斯洛需要層次和自我實現(xiàn)理論的基礎上提出的自我決定理論解釋，人們能否體驗到幸福，取決于那些與人們的自我實現(xiàn)需要密切相關的一些基本需要的滿足情況。幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長時所獲得的持續(xù)快樂體驗。幸福不但意味著因物質條件的滿足而獲得快樂，而且還包含通過充分發(fā)揮自身潛能而達到完美的體驗。這類體驗的獲得是以個人的自主性和目的性為前提的。其構成成分有積極情緒、消極情緒及生活滿意度。

二、提升學生幸福感的必要性

1.時勢所需

大力構建社會主義和諧社會，其中一個重要目標和條件就是國民的幸福指數(shù)提高。在這一系統(tǒng)工程中，教師應把自己的作為重點放在提高課堂教學過程中學生的幸福感上。

2.學生健康成長的需要

學生要健康發(fā)展，不能只看學生的成績，還要看學生的身體和心理健康狀況，看學生對學習的動機、興趣、歸屬感和幸福感，還要看學生的潛能開發(fā)、個性自由和今后發(fā)展的持續(xù)性和后勁。

3.新課程、新理念的體現(xiàn)

教育必須以人為本，分數(shù)可以比喻為“敲門磚”，而今后的生活、學習中，真正起作用的是各種能力及思維習慣。

4.與教師職業(yè)感相輔相成

學生個體的健康發(fā)展，必定促進老師精神層面幸福感的生成，這種真正意義上的幸福，會成為一種職業(yè)的動力。

三、學生幸福感提升的途徑

教育學認為，教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，生成幸福能力。中學生幸福感主要受學習因素、家庭因素、社會關系、休閑運動等因素的影響。教師可以從以下幾方面著手，提升學生的幸福感。

1.和諧的師生關系

（1）言傳身教

教師良好的外在形象、優(yōu)雅的談吐、淵博的專業(yè)知識、良好的心態(tài)必然會讓學生產生愉悅的感受。比如說，師生長期穿著校服，尤其是在寄宿制學校中，必然會讓彼此產生審美疲勞。而教師得體的服飾、開朗的性格、健康的體魄對學生起到了一種積極的引導作用。當他們在與自己的老師相處時覺得其靚麗、充滿活力并快樂著。

（2）與學生和諧相處，并恰如其分地引導學生

教師能與學生和諧相處并恰如其分地引導學生是一種理想的師生關系。課堂上和班級管理過程中既要嚴肅又要幽默風趣。課堂上嚴肅多風趣少，課下反之；嚴肅不失風趣，風趣中蘊含嚴肅。同時教師應關注學生關注的事情，知道他們想什么、做什么。對流行的、時尚的東西要能積極地接受，保持一種年輕的心態(tài)。教師要積極組織或直接參與學生運動。如，踢足球、打籃球、拔河比賽、踢毽子等，拉近師生距離，這時學生一定會覺得自己老師不僅平易近人甚至有點可愛了，心情高興是很自然的事。

（3）以贊賞的眼光看待學生，關注學生成長

提高學生的幸福感，教師既要講究方法更要傾注真情實感。關愛學生是他們獲得幸福感的關鍵。多表揚學生并表明為什么表揚。特別要針對學生的閃光點進行表揚，因為大多數(shù)人認為與眾不同并獲得認可是件鼓舞人心的事，一般會精神愉快，生活積極性明顯提高。給學生制訂力所能及的目標，如，有一個女同學連續(xù)幾次測驗都是全年級最低分，于是與她談話，并予以積極的心理暗示，使她擺脫最低分的困擾，逐步找回自信。最后考試的時候達到了年級平均分。

了解學生年齡特征，針對群體、個體差異進行教育，使其獲得幸福感。在準確把握學生特點的基礎上教育引導學生就能做到有的放矢，學生也能較愉快地接受。如，青春期學生的焦慮不僅來自于學習，往往更多來自于人際交往。對此老師要注意了解觀察，并正面或側面給予引導幫助，及時化解他們的心結，從而保持良好的心態(tài)去生活、學習。

（4）給予學生適當?shù)拇煺鄹?/p>

調查顯示，大部分學生來自課業(yè)的負擔過重導致其不幸福。相對而言,中學生對自我的關注比小學生多,但是兩者的幸福感均涉及家庭、學習、交往、教師及生活條件。無論是生活還是學習上任何人都不可能一帆風順。研究表明，適度的挫折有助于學生的成長。

2.積極的課堂互動

老師應按新課程、新課標要求認真?zhèn)湔n，并且備教基本一致。充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，讓他們以一種積極、樂觀的心態(tài)參與到教學中來。重視新課改中所強調的過程與方法，達到情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目的。

3.多樣的課外活動

課外活動不是課堂的延伸，而是補充。形式多樣的課外探究活動，如，地球儀的制作、氣溫的測定、日影長度的測量、月相的觀測等，對培養(yǎng)學生興趣和動手能力，提升學生參與所獲得的幸福感，有著不可替代的作用。

參考文獻：

［1］李焰，趙君.幸福感研究概述［J］.沈陽師范大學學報，2004.

［2］苗元江，黃金花.中學生幸福感影響因素研究［J］.中小學心理健康教育，2008.

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[關鍵詞] 偏執(zhí)  需要  溝通  傾聽  癥結  剖析  暗示

        一、問題的概述與背景

        案主小輝是我2001年接入到小學一年級的男孩子，那時因為他的年齡較同學小一些，所以他的爸爸和媽媽經常會到學校里接他，順便也了解一下他的學習狀況，母親30來歲，父親則有40出頭，對孩子的愛也似乎比其他的父母更加顯露無遺。那時的他是十分乖巧、沉默的。年齡雖小但是思維卻比一般孩子快，眼神中透露出的總是沉穩(wěn)與認真。二年級下半學期由另外的教師接手，升入五年級時我再次見到他，擔任他的語文教師，但這時的他與我印象中的他卻有了巨大的反差。

        我從他的作業(yè)中感覺到他的不用心，字跡潦草，出錯率高，空題多。于是在一次留作業(yè)時對他的班主任說了他的情況，出乎我意料的是班主任立刻列數(shù)出他的種種不是：作業(yè)經常不完成，叫家長不來，任何活動不參加，說一句回給你十句，好像責任都是別人的，什么都有理……

        隱約中對他的現(xiàn)狀感到惋惜，于是在幾次簡單的接觸中，我試圖讓他回到以前狀態(tài)，但是顯然都沒有切入到他的痛處，沒有我所期望中的改變，他依然我行我素，作業(yè)一團糟，一副玩世不恭的樣子，顯然我低估了孩子的問題。

        這樣的表象背后一定有什么隱情，果然在之后的交談中，我了解到他的家庭是再婚家庭，父親的前妻和兒子近年出現(xiàn)在了他的生活圈，父親的言行對他產生了很大的刺激，從而影響到他的為人與處事，因為與一位教師的沖突使得他對學業(yè)和教師產生了消極的認識，逐漸形成了現(xiàn)在的他。

        二、分析與診斷

        （一）案主的基本需要：

        家庭的關注，父母的關愛，是每個孩子的期盼，也是他們的權利，但是小輝的問題就在于隨著年齡的增長體會到的卻是日益減少的父愛和母親給予的心理壓力，他的父親曾一度迷上了跳舞，也因此和前妻產生了瓜葛，年幼的他一次次跟隨母親到舞場堵截父親，親眼目睹父親的舉動，他缺少了曾經父母的關心，卻掉進了父母無休止的爭吵中。

        他人公平對待的需要對于小輝來說比較敏感，他說父親在大兒子生日前幾天就在小黑板上提醒自己，然后陪他去公園玩，聊天，買禮物；當他提出要求時，父親敷衍的帶他玩了一會兒便說：“沒什么好玩的，回去吧?！贝髢鹤映鲩T時父親故意獨自送下樓，背著他給大兒子幾百元錢，前妻感冒了父親就催著去醫(yī)院，小輝的母親生病了，父親卻說：“有什么病？你是在家呆著閑得?！薄粋€十來歲的孩子激動又清晰的列數(shù)著往事，在他的內心已經復述了無數(shù)次，使得對父親的譴責愈加強烈，這種情緒必然影響到了他后來的學習。

        與人交流的需要，小輝不能把這些講給身邊的人，又無力解決父母的問題，面對抱怨不停的母親，夜不歸宿的父親，無言。在學校有一兩個好朋友，回到家卻是那么沉悶，他的網名叫快樂使者，與他完全不符。

        （二）心理矛盾：

        小輝的問題在于他家庭環(huán)境的變化，開始時充裕的家庭條件和父母的關愛使他認為這些是理所應當?shù)模髞砀赣H對家庭背叛，使他認為自己失去應有的東西，只學會了譴責，他在前后生活的比較中，思想開始走向偏執(zhí)。

小輝在譴責父親的同時，卻又期望得到父親的關愛，他敏感的觀察父親在兩個家庭中的不同行為，不斷進行比較，使得他承受著巨大的痛苦，他怎么就對那邊如何如何，“怎么就”“怎么不”的句式在他的語言中是常見的，他將對父愛的期盼也轉化成了一種對父親譴責的方式來表達。在不斷的“挑刺兒”中，慣性的選擇了首先歸罪于人的方式。

        心中的不快最終無法發(fā)泄，事情反復在心理琢磨，不斷用語言重復不合理的觀點，導致困擾無法排解，思想更加偏執(zhí)，感受到他人對自己的贊譽減少，批評增多，想改變卻沒有動力，于是渾渾噩噩。

（三）診斷：

        由家庭變故引發(fā)的心理問題，家長雙方不科學、不理智的面對孩子的方式，讓他承受著不是他這個年齡應承受的痛苦，沒有人給予他幫助和調整，使他產生在認知上的偏差。過分概括化的不合理思維方式讓他產生對他人的不合理評價，將他人的差錯歸結成他人一無是處，一味的責備他人，產生敵意和憤怒等情緒。這樣不合理的情緒使得他對人或事判斷的偏激，造成不良的行為結果。

三、輔導的整體策略和過程：

（一）輔導的整體策略：

對于小輝來說，轉變他父母雙方處事及教育方法，改變小輝無理性的不合理思維與認知，以及給予他適當?shù)男袨橐龑菐椭叱鰡栴}，重新感知他人，快樂自己的方式。

可以采納溝通指導的方式取得家長的支持；采納敘事心理治療，傾聽他的心聲；采納系統(tǒng)脫敏，認知行為矯正，合理情緒療法及厭惡療法等改變小輝的思維、認知和情緒；采用暗示等方法樹立他的自信，指導他的行為。

（二）輔導過程：

1、與父母的溝通。

首先與小輝的父親接觸，向他講了小輝最近的表現(xiàn)，詢問他對孩子表現(xiàn)的看法，他開始也是對孩子有很多抱怨，當話題深入到他的家庭問題時，他沉悶了。之后他訴說了作為一個婚姻上有變故的父親的種種無奈：隨著時間流逝，更多的是對前妻和大兒子的虧欠，想去彌補他們就難免又會對小輝和他的母親帶來困擾；小輝的母親沒有工作，自己有壓力也會把怒氣轉嫁到她的身上，家庭矛盾隨之而來，而小輝的母親總是把她的種種猜疑說給小輝，讓小輝跟他對著干，反反復復，身心疲憊，很多時候用了不恰當?shù)姆绞矫鎸栴}，自己確實沒有盡到一個合格家長的責任。

問題又說到了改變，“孩子畢竟是孩子，他的前途一定程度上操縱在你的手上?！边@是我送給他的一句話，孩子在他們身上受到的不良影響：譴責他人，凡事找理由，回避困難等，到孩子將來跟隨他們走怎樣的路，總體上說他的父親還是個比較通情理的人，很快我們達成了共識：堅持與孩子進行真誠的溝通，實話實說，排除心結，取得孩子的理解，給孩子一個平穩(wěn)的生活學習空間……

后來與她的母親見面，同為母親的我們，交流起來就更加順暢，我很直接的說了她在與孩子交流中的問題，以及給孩子造成的影響，這位母親淚流滿面坦言在對待家庭和孩子上做得太自私，今后會做好與愛人的溝通、對孩子的教育，盡量讓孩子成為一個健康成長的孩子……

2、平等的敘事，傾聽孩子的心聲。

這首先存在于他的家庭中，父母與小輝之間能敞開心懷說明自己的想法，讓孩子表達自己的想法，才能知道孩子的癥結在哪里，父母的問題出在哪里，才能制定出接下來的行動。

在學校，我也經常找小輝聊天，詢問最近的學習情況等，首先做的是傾聽，不打斷孩子的話，讓他順其自然想到哪里說到哪里，盡可能多的了解到發(fā)生在他身上的對他有刺激的事情，及他的分析與想法，這時的他就會很放松，說話比平時隨意了許多，情緒也平和很多，偶爾他還會問我的想法，我會直接告訴他，對于一件事，我會怎么想，怎么做，當然也不否定他的做法。我曾告訴他：“不論是什么樣的做法，只要站在一定的角度都可以說是對的，只是看你站在什么角度看的問題。”在與他各種方式的交流中，我一步步走近了全面而又立體的小輝。

3、精準的癥結，改變孩子的判斷。

認知行為矯正專家認為：“擾亂人精神的，與其說是事情，不如說是人們對事件的判斷。”

從他敘述的種種事件中，我們可以找到他判斷事情和處事的觀點，他從老師對他的批評中感受的是老師的偏向問題，從父母的事情中感受的是對自己的不公平，對于學?；顒雍蛯W習，想到的是我為什么要這樣做的消極應對。這就是他狹隘、偏執(zhí)的根源。

        對于偏向問題，我告訴他任何人包括教師都是有情感的，這樣就會有不同的喜好，但是每個教師都會力爭使自己成為公平公正的教師，雖說達不到完全意義上的公平，但每個教師不會想去傷害她的學生，都會希望自己的學生是好樣的。老師即便是批評你，也至少說明老師還在關心你，對你有更高的希望。這是應該理解的人之常情。再有，人總不是靠別人的喜好來過日子的，難道說老師不喜歡就不去學習嗎，如果那樣是誰對誰的懲罰呢？

對于父母的問題，則是成人間的問題，不是孩子能解決的，但同樣沒有害自己孩子的父母“虎毒不食子”嘛！父母有父母的難處，你自己有自己的路，作為子女更應該減少父母間的矛盾和摩擦，客觀的評價人和事。如果你能站在你爸爸的角度有些事情會好理解的多的。把心敞開，才能擁抱一切，記?。骸敖锝镉嬢^的人更不容易得到快樂?！?/p>

學校活動亦是如此，凡事都有利有弊，我向他舉了學校要求老師跟學生一起上操的例子，消極的想法：“折騰什么啊，已經夠累的了?！狈e極的想法：“也好，正好強迫自己鍛煉身體，鍛煉身體總不是壞事?！彼?，學校的活動對于你們也是一樣，為什么不看好的一方面呢，如果積極的對待每件事，不僅讓自己能成長的快樂也讓別人跟你的交往變得快樂。

4、深刻的剖析，暴露孩子的弱點。

其實，小輝在很多事情上采取的是回避的態(tài)度，遇到矛盾回避自己的責任，遇到難題找不會的借口，在家庭中一味的譴責父親，同情母親，實際上是不肯承認的自私。

一次在他敘說父親對大兒子如何時，我說：“你覺得你自私嗎？”他很驚訝，我說：“咱們班有電腦的有幾個？上網的有幾個？能像你一樣穿名牌的有幾個？”“你有沒有想過父親是否虧欠他們呢？如果是爸爸，一定要把付出平均分才行嗎？再有你肯定是你分到的少嗎？”之后他還是沉默，但是已經沒有了之前的激憤而是一種思考。

一次作業(yè)中，一些稍有難度的題目他沒有做，我問他：“你認為以你的能力應該放棄嗎？不會為什么昨天不說、不問，有多少辦法可以讓你完成任務，為什么你選擇唯一的一條不完成的路？”“你對戰(zhàn)場上的逃兵有什么看法？”他其實是個各方面涉獵比較廣泛，也是比較有思想的孩子，這次他臉紅了，發(fā)表看法是雖說流暢，但語氣發(fā)虛了。

5、善意的暗示，護佑孩子的成功。

在家長和學校的不斷努力下，孩子的處事方法有了很大的改善，在學習上也有了一些的進步，但是卻不那么自信。于是，我讓他把“不找理由，只想辦法”這句話，寫在了自己的文具盒中，時時提醒自己。

一次在考試結束后，他嘗試詢問自己的成績，我告訴了他：87分，他又嘗試問：低還是高？我說：“還行，不過我覺得應該能更好。”對于這句話他有很強烈的反應，我感覺他的欣喜。此后我經常的用一些類似的方式告訴我對他的期望，漸漸的努力與自信回到了他的身上。

四、結果與思考：

在日常要求自己多關愛他，多叫他回答問題，更多更廣方面的探討，更親切的稱呼等，加入這些環(huán)節(jié)的滲入，使得他的心胸開闊了許多，笑容自然了，性格溫和了，成績也上升了，我真心為這個告別了狹隘、偏執(zhí)，能體諒他人的孩子感到高興。

同時我感受到：教師面對的每一個孩子，尤其是家庭有問題的孩子，當他們身上出現(xiàn)不良的習慣表現(xiàn)時，作為他們的良師益友，眼中看到的就不能只是他們的行為表現(xiàn)，更要去尋根溯源，用我們獨有的關愛與深邃的洞察力走進表象背后，從黑洞中拉著孩子走出陰影與困惑，搭著孩子的肩護佑他們一路的行程，望著他們走向健康與成功。

[參考文獻]

[1] 殷炳江，《小學生心理健康教育 》人民教育出版社，2008.

篇8

目錄

班主任工作計劃的概述

班主任工作計劃 (寫作方法，寫作范文）一、認識制定班主任工作計劃的必要性

二、把握制定班主任工作計劃的依據

三、堅持制定班主任工作計劃的原則

四、關于班主任工作計劃的基本結構

五、關于班主任工作計劃的類型

班主任工作計劃注意事項

班主任工作計劃的內容

小學班主任工作計劃（范文）一、指導思想

二、班級概況

三、培養(yǎng)目標

四、主要工作及措施

附：詳細要求

班主任工作計劃的概述

班主任工作計劃 (寫作方法，寫作范文） 一、認識制定班主任工作計劃的必要性

二、把握制定班主任工作計劃的依據

三、堅持制定班主任工作計劃的原則

四、關于班主任工作計劃的基本結構

五、關于班主任工作計劃的類型

班主任工作計劃注意事項

班主任工作計劃的內容

小學班主任工作計劃（范文） 一、指導思想

二、班級概況

三、培養(yǎng)目標

四、主要工作及措施

附：詳細要求

展開 編輯本段班主任工作計劃的概述

班主任工作計劃是班主任對班級工作的一種設想與工作思路，班集體是學校教育，教學的基本單位，是學生學習、生活、發(fā)展的主要場所。班級的教育教學計劃的制定直接影響著學校的辦學水平，班主任是全面負責一個班學生的教育管理工作的教師，是學生健康成長的引路人，學校進行教導工作的助手和骨干力量，作為班主任，班級計劃的制定與執(zhí)行直接影響著學校的管理秩序好壞。

編輯本段班主任工作計劃 (寫作方法，寫作范文）

提高班主任工作的科學性實踐性，關鍵在于加強班主任工作的領導，提高班主任工作的管理水平，提高對班級組織領導和科學管理。指導班主任制定好工作計劃，又是加強領導和提高科學管理水平的基本的重要環(huán)節(jié)。在多年的工作實踐中自己認為，指導班主任制定工作計劃應該從以下五個方面入手。

一、認識制定班主任工作計劃的必要性

班主任工作涉及到學校的各方面，是一個復雜的系統(tǒng)工作，只有制定好周密的工作計劃，才能有步驟地把學校的教育計劃落實到班級，使學校培養(yǎng)目標具體化、階段化，以保證學生的健康成長。制定班主任工作計劃有利于對班主任工作進行檢查和督促。班主任對工作進行經常性的督促和檢查是提高工作質量的有效途徑之一。有計劃，就能正確檢查自己的工作情況，同時，學校、學生也可依據計劃檢查、督促班主任工作。

二、把握制定班主任工作計劃的依據

一般包含以下三個方面：1.上級指示，包括黨和國家的教育方針、政策法規(guī)以及教育行政部門的指示和要求。2.學校要求。學校工作計劃為整個學校管理規(guī)定了明確的任務，對教育目的和當前形勢作出了明確的論述，它是制定班主任工作計劃的直接依據。3.班級實際情況。班級情況包括學生人員構成”、“學習情況”、“思想情況”、“體質狀況”、“骨干狀況”、“班級特點”等。班級狀況是工作計劃的基礎，只有根據班級狀況出發(fā)，才能使班主任工作計劃具有科學性、切實性。

三、堅持制定班主任工作計劃的原則

班主任工作計劃要做到合符以下原則：1.目的性原則。班主任制定工作計劃首先要確定目標，班主任工作計劃的總目標以培養(yǎng)社會主義接班人為主體，有了這個總目標，計劃就有了社會主義的方向性，各種計劃就能做到有目的、有層次。2.整體性原則。班主任計劃是學校整個工作計劃的一個重要組成部分，它必須服從于使學生德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展這一教育目的。3.群從性原則。班主任工作計劃關系到全班師生計劃的設想，確定目標，制定措施都必須走群眾路線，整個計劃制定過程應廣泛征求校領導、任課教師、學生家長的意見，集思廣益，群策群立。4.穩(wěn)定性和靈活性原則。班級工作要井然有序，班集體要穩(wěn)定團結，計劃的穩(wěn)定性和連續(xù)性是基本保證。然而，客觀情況的變性則又要求計劃具有靈活性，使計劃適應新情況。5.超前性和現(xiàn)實性相結合。計劃的制定必定帶有預測性，勾畫出美好的理想的發(fā)展前景，這就是超前性。而理想必須建立在現(xiàn)實的基礎上，根據現(xiàn)實情況而制定計劃，這就是現(xiàn)實性。超前與現(xiàn)實的靈活，使計劃有長時間的實用性，保證實施可行性。

四、關于班主任工作計劃的基本結構

班主任工作計劃的基本結構應包含以下幾個方面：1.班級的基本情況分析、班級發(fā)展的水平和特點、班級學生的基本情況和特點、有利因素和不利因素、存在的主要問題等。2.工作目標?？偰繕?、階段目標、各層次具體目標等。3.措施安排。主要教育活動、組織力量與分工、時間步驟安排。4.檢查辦法與總結。

五、關于班主任工作計劃的類型

班主任工作計劃有三種類型，一是學期計劃，二是月或周工作計劃，三是具體活動執(zhí)行方案。學期計劃是學期開始制定的計劃，是全期班主任工作的總綱。這種計劃由三部分構成：①班級的基本情況分析，包括班級的自然狀況、現(xiàn)實和歷史狀況的分析，班級的自然狀況如：總人數(shù)、男女生人數(shù)、年齡、團員、隊員、班干部、三好學生和差生的比例等。班級現(xiàn)狀分析如：班級學生的思想品德狀況、學習現(xiàn)狀、學生的特點、班干部的能力素質、班級學生中的人際關系等。班級的歷史狀況包括班風傳統(tǒng)、形成班風的原因、班級的優(yōu)缺點等。對班級的基本情況分析是確立教育任務的基本依據。②確定教育任務。這部分內容在班級基本情況分析的基礎上，根據教育目的，確定教育任務的要求，明確規(guī)定本學期應達到的教育目標。確定教育任務應抓住重點，突出中心任務；同時，確定教育任務還要注意針對性，不要過份籠統(tǒng)。③工作具體安排。這部分包括為完成任務而打算采用哪些方法和時間安排。常見方式有兩種：一是以時間順序為主線，縱向安排各種具體活動的內容、時間、地點等。另一種從德、智、體、美、勞幾方面橫向列表安排各方面工作。要注意的是，無論采用哪種方法安排工作，都應考慮計劃的可操作性。

編輯本段班主任工作計劃注意事項

1、擬定班主任工作計劃之前，需要了解班級特點，了解學生特點。掌握第一手資料，會給后面制定的相關制度、公約以及準備開展的活動帶來便利。

2、班主任工作計劃中要有切實可行的班級活動安排，無論什么活動，都是以為班級風氣建設服務，為學生成長服務。

3、班主任工作計劃中，還需要注意對個別學生的教育工作。不能只講全面，不講個體發(fā)展。

4、班主任工作計劃，還需要落實到行動中，還需要具體實施，不能計劃與實際脫離，成為紙上空談。

編輯本段班主任工作計劃的內容

1、班級基本情況分析

1.1 學習情況分析；

1.2 品德情況分析；

1.3身體狀況分析；

1.4個性狀況分析；

1.5人際關系分析；

1.6l課程類別分析；

2、班級管理目標

2.1學習目標

2.2德育目標

2.3體育目標

3、班級管理方式

4、班級管理的實施過程

5、班級管理活動的形式

編輯本段小學班主任工作計劃（范文）

一、指導思想

結合學校的“和”文化理念，根據“無痕德育”的總體思路，以“五大教育”（民族精神教育、生命教育、心理健康教育、文明習慣養(yǎng)成教育、安全教育）為抓手，結合本班實際情況，配合學校開展豐富多彩、具有時代氣息的活動，使學生在活動中受到民族精神教育、生命教育、心理健康教育、文明習慣養(yǎng)成教育、安全教育。并結合本班實際開展創(chuàng)造性的活動，突出我班特色。

二、班級概況

三（1）班有學生30人，其中男生有19人，女生有21人。

行為習慣方面：通過一年的訓練，學生能按照一日行為規(guī)范來做，但自覺性還有待提高，尤其是男孩子在這方面的養(yǎng)成習慣做得還不夠，特別是下課或進專用教室的排隊需要老師督促。

學習情況：大部分學生較聰明，思維活躍，作業(yè)能認真完成，有一定的互相競爭意識。但也有少數(shù)學生作業(yè)拖拉，沒有很好的學習習慣。

品德情況：學生愛集體，愛勞動，愛師長，愛同學，有較強的集體榮譽感。但由于是獨生子女的關系，會出現(xiàn)自私、虛榮心、盲目自滿的思想。

三、培養(yǎng)目標

建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣；培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風。繼續(xù)抓好學生的常規(guī)教育，強化《小學生日常行為規(guī)范》的落實，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。積極配合學校、少先隊的各種活動，開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生強烈的責任感以及自我約束，自我管理的能力。

四、主要工作及措施

（一）讓學生成長在好習慣里。

1、 制定班集體的共同奮斗目標，以及班訓，班規(guī)。

班訓：文明 團結 勤奮 向上

班規(guī)：禮貌待人不打鬧 慢步輕聲不追跑

主動學習會思考 大聲發(fā)言不可少

團結友愛交朋友 身心健康才會好

清潔衛(wèi)生做仔細 誠實守信無小事

排隊集合快靜齊 從我做起愛集體

2、日常管理系統(tǒng)化。

（1）重視常規(guī)訓練，促進良好班風形成，創(chuàng)建良好班集體。

A、結合學校的行為習慣養(yǎng)成要求，分段認真學習各部分常規(guī)的具體要求。明確要求，讓所有的同學都明白什么事該做，什么事不該做。注重實際訓練，使學生在訓練中進一步明確要求，養(yǎng)成習慣。

具體要求

周次 主題 內容具體要求

（1-2）周 文明進出校禮儀 進校門前，見到老師同學要主動行禮、問好。

具體做法：紅線停下腳步，立正——問候——鞠躬。

離開學校，向老師同學道別。具體做法：紅線停下腳步，——問候（老師再見）

3周 文明問候禮儀 在校園內見到老師和客人，應主動向老師打招呼，說“老師好！”或“老師再見！”

4周 文明佩戴禮儀 衣服整潔，穿校服。戴紅綠領巾。隊干部佩戴標志。

（5-6）周 文明上下樓梯禮儀 上下樓梯，均應單行右側行走，左側是留給有急事的人通過的。

上樓時應走在尊長、客人的后邊；下樓時走尊長、客人的前邊。

遇到老師或客人，要讓行。

7周 文明行走禮儀 樓道走廊行走，腳步輕輕，靠右慢行。保持間距，不奔跑。

8周 文明課間休息禮儀 不大呼小叫，不追逐打鬧，不呆在危險地帶，不做危險游戲。

9周 文明排隊禮儀 排隊快靜齊，隨手做“三關”

10周 文明打掃禮儀 堅持兩清掃，兩清揀，衛(wèi)生用品規(guī)范擺放。經常開窗通風。

11周 文明個人衛(wèi)生禮儀 勤剪指甲，隨身帶手絹手紙。認真做眼操。

12周 文明保潔禮儀 不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不在墻壁、桌子上亂刻亂畫，亂涂亂抹不隨地大小便。

13周 文明用餐禮儀 排隊領飯，互相謙讓，保持桌面整潔，不浪費糧食。

14周 文明用廁禮儀 上廁所不奔跑，不滯留，大小便入池。文明洗手，不損壞廁所公物。

15周 文明集合禮儀 分班整體入場，按時到達指定地點，做到“快、靜、齊”。 升旗儀式時，全體同學肅立、脫帽、行注目禮，少先隊員行隊禮。

16周 文明會場禮儀 準時整隊入場、退場，保持會場肅靜，不隨意說笑走動交頭接耳，更不能起哄、喊叫，不做與大會無關的事，適時報以掌聲。

17周 文明頒獎禮儀 上臺發(fā)言、領獎、表演時，走路穩(wěn)重，從指定臺口上下，在臺上站姿端正，接受獎品、獎狀時，用雙手捧接，行隊禮，然后高舉獎狀向大家示意。

B、開展班級日記傳遞活動，讓學生觀察班級發(fā)生的一些事情，引導學生對班級的中這些事情進行議論、評價，促進班內形成正確的輿論的形成。

C、繼續(xù)開展“花兒朵朵紅”活動。通過“紀律”“作業(yè)”“兩分鐘預備鈴”“文明用餐”“衛(wèi)生值日”等方面進行行為規(guī)范的評比，促進學生行為規(guī)范的養(yǎng)成。通過抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。

3、制定清潔衛(wèi)生工作制度

A、明確教室衛(wèi)生要求

要求：桌椅擺放整齊，桌面清潔，物品擺放整齊，書包內外整潔，抽屜無雜物、灰塵、油漬等。值日班長及時擦黑板，黑板擦不亂拍打，也不放在講臺上，放在黑板槽里，而且黑板擦的蓋朝下。打掃工具輕拿輕放，擺放整齊，拖地時要注意前后或左右拖，已經拖過的地方不能踩。

B、責任到位，人人負責。

先把學生分成小組，每小組的組員按座位的前后順序排號，然后把室內、室外清潔分成每個小部分，最后把每一號學生和相應的小部分清潔一一對應。每天早晨、中午、下午各自完成自己的任務。針對學生在教室午餐的現(xiàn)象，還落實午餐值日工作，作到人人有事做，事事有人做，教室每時每刻都保持清潔整齊。

C、由小組長在晨會前對學生個人衛(wèi)生進行認真的檢查，并在晨會時間集體匯報、評比。督促學生做到“六要”：即要漱口刷牙，要洗手，要剪指甲，要洗頭、理發(fā)，要洗澡換衣，要保持小手清潔，做作業(yè)或吃東西前要洗手等。

（二）讓學生健康中成長

1、重視學生的安全教育

A、每天上課抽出幾分鐘進行安全教育。認真收聽“安全播報”，尋找學校內存在的安全隱患，進行提醒教育。第一周進行交通安全的教育。9月1日觀看《開學第一課》。

B、組織學生觀看安全錄像，增強安全意識。

C、安排安全督導員。對學生課間的安全進行督促。

D、配合學校對學生進行應對突發(fā)事件的能力，進行2次緊急疏散演練。

2、身體健康

A、進行“陽光體育”活動，讓孩子們感受健康的快樂，生命的可貴。

B、督促學生做好兩課兩操。

3、心理健康

A、關愛全體學生，尤其是后進生，與后進學生家長建立密切的聯(lián)系，讓家長重視孩子的學習。經常與家長進行溝通。 B、啟用班級表揚書：每周三名學生，老師以書面的形式對學生進行表揚。要求家長也加以鼓勵。

C、要求每天向媽媽說句心里話。

（四）讓班干部鍛煉中成長。

1、 明確班干職責，責任分工到人

①中隊長

1）制訂班委會學期工作計劃；

2）定期召開班委會，檢查各委員工作情況；

3）及時處理班級中的某些偶發(fā)事件；

4）一學期組織若干次主題班會以及班級活動；

5）負責日常有關工作，檢查上課和活動的出勤等。

②學習委員

1）負責收發(fā)作業(yè)，了解學生交作業(yè)情況，并督促學生把作業(yè)按時完成好；

2）注意班級同學學習中存在的問題，與有關課代表一起及時向任課老師反映；

3）隨時指出并及時糾正學習中的不良現(xiàn)象；

4）協(xié)助老師幫助學習成績退步及學習有困難的同學；

5）定期組織交流學習經驗。

③宣傳委員

1）和其他班干一道設計布置教室環(huán)境；

2）定期或不定期出黑板報；

3）搞好節(jié)、慶日宣傳。

④勞動委員

1）安排勞動值日生并做好檢查工作；

2）定期組織大掃除；

3）制定班級清潔衛(wèi)生制度；

4）組織班級同學參加各種勞動。

⑤體育委員

1）幫助和督促班級同學認真做好廣播體操；

2）組織班級同學積極參加體育鍛煉；

3）組織各類班級校級體育比賽。

2、重視班干部的培養(yǎng)

1）牽著走：通過辦班干部培訓，讓班干部邊培訓邊實踐。

具體內容：

(1)讓學生明確自己在班級中的地位。

(2) 讓學生明確班干部應具備的素質。

(3) 讓學生明確班干部的基本職責。

(4) 讓學生明確班干部工作的基本方法。

(5) 讓學生明確班干部必須處理好幾種關系。

(6) 讓學生明確當干部與學習之間的關系。

(7) 讓學生明確如何對待挫折。

(8) 讓學生明確怎樣搞好活動。

2、扶著走：適度地加擔子，實行半扶半放，讓班干部對今后的工作提出設想，然后由班主任做審查。審查中的原則是：其一，要針對班級的現(xiàn)狀，提出的意見和建議。其二，要將班干部工作和學校各項工作聯(lián)系起來。其三，當班干部還沒有估計其計劃能達到什么樣的效果時，班主任可以和他們一起切磋。在班級中采取“班干部輪流制”、“值日班長”等辦法促進學生之間的競爭意識。同時，班干部還要接受同學的監(jiān)督與批評。此外，還要讓班干部身上有壓力，心里有動力。通過班干部組織的各項活動，更加自覺地參與班級管理工作，成為班級中自我教育的骨干力量。

3、放開走：在工作中，要讓學生自己拿主意，大膽去做，讓學生尊重干部，服從班干部的領導，使學生認識到尊重班委就是尊重集體，服從集體，給班干部創(chuàng)造開展工作的有利條件。班干部的思想放開了，大膽地發(fā)揮著自己的工作能力。召開班干部例會，開展批評與自我批評。

4、跟著走：要和學生打成一片，嚴格要求自己，把自己融于學生之中。

（五）讓學生在“溫馨教室”中感受

1、加強陣地化建設，使其充分發(fā)揮作用。

月份 黑板報主題 學習園地

九 老師，托起太陽的人 感恩的心

十 祖國在我心中

十一 祖國在我心中 快樂讀書

十二 我愛讀書

一 我的新本領多又多 比比誰的作業(yè)最好看！

2、美化教教室環(huán)境

（1）開展：“我是教室美容師”活動

（2）畫一畫自己喜歡的教室布置。

（3）自帶植物美化教室。

（六）讓學生在豐富多彩的系列活動，養(yǎng)成良好的品質。

九月：花兒感恩綠葉情（小童心大中國——贊教師感恩節(jié)）

1、說說老師的一天。

2、查找資料，了解名人成長經歷中老師的引導和幫助。

3、說說在我的成長中受老師的幫助。

4、“我心中的儒雅教師”感恩校園手抄報

5、談一談誰的小報做得好，評選優(yōu)秀小報。

6、召開主題班隊會，慶祝老師的節(jié)日。

7、爭孝敬章。

十月：中國情中華魂（小童心大中國——頌祖國電影節(jié)）

1、看影片。

2、講一講影片中印象最深的情節(jié)。說說為什么？

3、寫影壇百字評

4、交流感受。

5、爭愛國章

十一、十二月份：我為世博添份力，世博因我增份彩（小童心大中國——迎世博讀書節(jié)）

1、世博知識小學生普及讀本

2、交流有關世界博覽會的知識。

3、2010上海世博會的知識競賽。

4、十分鐘隊會：《世博行DV短片》

5、文明迎世博《世博詩、歌》（英文）

6、閱讀章。

五、各月具體工作安排

九月份：

2、行規(guī)訓練：文明進出校禮儀、文明問候禮儀、文明佩戴禮儀。

3、班干部競選

4、出黑板報：祝老師節(jié)日快樂

5、學習園地：感恩的心

6、評比欄：花兒朵朵紅

7、主題隊會：感恩的心

十月份：

1、行規(guī)訓練：文明上下樓梯禮儀、文明行走禮儀、文明課間休息、禮儀文明排隊禮儀。

2、小童心大中國——頌祖國電影節(jié)系列教育活動。

3、建立一人一崗。

4、主題隊會： 偉大的祖國

5、出黑板報：我愛我的祖國

十一月份：

1、行規(guī)：文明打掃禮儀、文明個人衛(wèi)生禮儀、文明保潔禮儀、文明用餐禮儀、

2、科技節(jié)活動

3、快樂中隊機構組織

4、主題隊會：從小愛科學

5、黑板報：我愛科學

6、學習園地：我的作業(yè)好看了！

7、填寫評價手冊

十二月份：

1、 行規(guī)：文明用廁禮儀、文明集合禮儀、文明會場禮儀、文明頒獎禮儀

2、 “小童心大中國——迎世博讀書節(jié)”系列活動

3、主題隊會： 我愛讀書

4、出黑板報：我愛讀書

5、學習園地：大家來讀書

一月份：

1、評比、表彰各類先進

2、出黑板報：我的新本領多又多

3、學習園地：比比誰的作業(yè)最好看！

4、主題隊會：我的新本領多又多

5、寫學生評語

6、行規(guī)：復習行規(guī)訓練

7、假日安排

附：詳細要求

一）．進出校禮儀：

1.衣服整潔、平整、大方，盡量穿校服。夏天不能穿背心、拖鞋進校。堅持天天戴?；?，少先隊員佩戴紅領巾。隊干部佩戴標志。

2.進校門前，見到老師同學要主動行禮、問好。具體做法：紅線停下腳步，立正——問候——鞠躬。（圖片）

離開學校，向老師同學道別。具體做法：紅線停下腳步，立正——問候（老師再見）

3.值勤員正確佩戴標志：值勤牌、（紅領巾），在校門口迎接老師、學生的到來，并主動向老師問好。（圖片）

4.在校園內見到老師和客人，應主動向老師打招呼，說“老師好！”或“老師再見！”

二）．上下樓梯禮儀：

1.在上下樓梯時，均應單行行走，如果樓梯較寬，并排行走最多不要超過兩

注意要靠右側行走，左側是留給有急事的人通過的。

2.如與引導尊長、客人上下樓梯時，出于安全的需要，上樓時應走在尊長、客人的后邊（如圖）；

下樓時走尊長、客人的前邊（如圖）。

3.上下樓梯時，既要注意樓梯，又要注意姿勢和速度，與前后人之間保持一定距離，以防摔倒與碰撞。

4.上下樓梯腳步輕輕，尤其不應快速奔跑。

三）．課間休息禮儀

1．課間休息要做積極有益的游戲，不做無安全保障的游戲，嚴禁在樓道、走廊打鬧追跑、大呼小叫，不互相打罵，不做危險的事情。

2．上下樓梯，行走廊道靠右行，不奔跑，相互禮讓，遇見老師要讓路，說一聲：“老師，您先走”。

3．利用課間休息，提前做好下節(jié)課的準備工作，特別是到專用教室上課，做到“快靜齊”按時到達指定的地點上課。離開教室隨手關燈、關門，愛護公物，節(jié)約水電。

4．尊重他人的勞動，保持校園衛(wèi)生，不亂扔紙屑果皮，不在課間吃零食，不許隨便出校門。

四）．衛(wèi)生文明禮儀

1、個人衛(wèi)生習慣：早晚洗臉刷牙，飯前便后要洗手，勤洗頭理發(fā)，勤換衣服，勤剪指甲，隨身帶手絹手紙，不在嘴里亂咬東西（如鉛筆、指頭等），口杯、毛巾要專用。

2、用眼衛(wèi)生要求：一雙眼睛一對寶，從小就要保護好。讀寫堅持三個“一”：即眼離書本一尺，握筆手指離筆尖一寸，胸離桌沿一拳。眼保健操要認真做，長期堅持才有效。

3、保潔衛(wèi)生要求：不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不在墻壁、桌子上亂刻亂畫，亂涂亂抹不隨地大小便。

4、衛(wèi)生打掃習慣：堅持兩清掃：早讀前打掃清潔區(qū)，下午放學后打掃教室。兩清揀：中午、下午放學后揀拾清潔區(qū)紙屑雜物。教室經常開窗換氣。

五）．文明集合禮儀

1、學校集合。學生分班整體入場，按時到達指定地點，做到“快、靜、齊”。 升旗儀式時，全體同學肅立、脫帽、行注目禮，少先隊員行隊禮。

2、開學、結業(yè)或舉行其他重大集會時，準時整隊入場、退場，保持會場肅靜，不隨意說笑走動，不做與大會無關的事。

3、上臺發(fā)言、領獎、表演時，走路穩(wěn)重，從指定臺口上下，在臺上站姿端正，接受獎品、獎狀時，用雙手捧接，行隊禮，

篇9

留守兒童在中國越來越多，部分兒童剛出生就沒有了爸爸，沒有了媽媽的陪伴。他們長時期生活在無愛、無語的環(huán)境中。我們應該多給他們一點關注，幫助他們健康成長。今天小編給大家整理了學校關愛留守兒童工作總結，希望對大家有所幫助。

學校關愛留守兒童工作總結范文一隨著我國社會主義市場的經濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，暨由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學生。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環(huán)境，今年，我校積極響應各級領導的號召，從實際出發(fā)，在全校范圍內啟動了“關愛留守兒童溫暖工程”，現(xiàn)將這段時間的工作情況總結如下。

一、摸清情況，確立工作目標

隨著改革開放的不斷深入，我縣農民大量外出務工、經商，有許多成功人士已在經濟發(fā)達地區(qū)購置房產安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用，只好將子女留在本鄉(xiāng)由長輩或其他親戚幫助看管，我們班像這樣的“留守兒童”就有20多人，他們享受不到父母的溫暖叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，而貧困山區(qū)的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對留守兒童的健康成長是多么不利啊。兒童是祖國的未來，學生是祖國的希望，“留守兒童”的問題引起了社會與相關領導的關注和極度重視。面對現(xiàn)狀，我校通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關愛工程”，把為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，不斷提高廣大未成年人的綜合素質立為“關愛留守兒童”溫暖工程的工作宗旨，充分發(fā)揮了學校在“關愛工程”中第一陣地的作用。

二、主要工作措施

1、建立健全領導負責制度。

學校成立了關愛工程領導小組，制訂具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。

每班推薦4—5名典型學生與我校在職教師結對，每位教師結對2—3名學生，幫扶教師經常找留守兒童談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童的成長日記，讓留守兒童在教師同學的集體中成長，以對他們缺乏家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

3、大力宣傳，發(fā)動社會力量。

關愛留守兒童僅僅依靠微薄的學校是不夠的，所以在這次活動中，還發(fā)動了村委會成員以及退休老師一起加入到“關愛行動”中來，此舉得到了相關人士的熱烈支持，紛紛擔當了“家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

5、積極開展文體活動。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結對老師輪流值日在學生活動室和操場組織、安排豐富的問題活動。諸如：課外閱讀、學習指導、體育活動等。

6、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

加強與留守兒童父母或監(jiān)護人的交流與溝通;加強對貧困留守兒童的資助工作;建立關愛經驗交流制度;不定期召開研討會、座談會，進行經驗交流;不斷探索新方法、新措施;不斷提高留守兒童教育管理水平。

三、取得的成績

經過各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作已取得了一定的成績，學生的行為習慣好了，成績提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強了……在結對的老師中更是涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師。我們開展關愛農村“留守兒童”的健康成長工作，也許現(xiàn)在還僅僅是起了個頭。但是在那么多人的關心和支持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程，為社會的和諧發(fā)展做出新的貢獻。

總之，留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

學校關愛留守兒童工作總結范文二__中心學校是一所農村學校，隨著農民外出務工的增多，“留守兒童”這一特殊群體隨之越來越多。為更好地關愛留守兒童，給他們營造一個健康成長的學習生活環(huán)境，我校按照留守兒童之家的工作要求，從校區(qū)實際出發(fā)，做了一些探索，現(xiàn)將工作總結如下。

一、召開家長會，摸清情況

每學期開學初，學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監(jiān)護情況。有的學習無人管理，出現(xiàn)疑難問題缺乏指導;有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想;有的心理不太健康，情緒波動大;有的行為習慣差，常有違紀現(xiàn)象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們成立了關愛留守兒童之家，開展關愛留守兒童工程。

二、成立關愛小組，加強領導

為加強對留守兒童工作的統(tǒng)一領導、管理及跟蹤工作，成立了關愛留守兒童領導小組。形成了以校長親自掛帥，副校長負責對留守兒童的安全法制教育，總輔導員負責對留守兒童的思想教育，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節(jié)的能力。

三、營造氛圍，健全制度，開展活動

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內、在團支部中對“留守兒童”充分關注，對他們的學習、生活給予關心，全校師生營造了關愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，有《關愛留守兒童幫扶制度》等。

建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話;清楚監(jiān)護人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長、監(jiān)護人聯(lián)系溝通，配合教育。聯(lián)系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。

實施教職工結對幫扶留守兒童。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

建立健全家校聯(lián)系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導留守兒童給父母寫信或通話一次，增強他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時監(jiān)護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監(jiān)護人進行科學育兒、科學監(jiān)護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。

3、開展關愛活動，快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監(jiān)護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優(yōu)先：“學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，活動上優(yōu)先參加?！睘榱羰貎和瘎?chuàng)設了良好的學習生活環(huán)境。

留守兒童之家活動室定期開放。在學校少先大隊的統(tǒng)一組織下，孩子們可以在留守兒童活動室自主閱讀自己喜歡的圖書、展示自己的書畫作品、組織小組討論、開展合作學習，與教師、同學合作交流，共同進步，留守兒童之家活動室真正成了兒童學習活動的樂園。

開展“校園歌手賽”活動。為豐富學生的課余文化生活，給留守孩子搭建展示才藝的舞臺，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。學校于12月22日在階梯教室舉行了第三屆校園歌手大賽。經過各班的選拔推薦，最后全校區(qū)共有12名同學進入了今天的比賽。比賽分2個組展開角逐，比賽中小選手們個個滿懷激情，引吭高歌，《童年》、《小螺號》、《讓我們蕩起雙槳》等膾炙人口的經典少兒歌曲被歌手們演繹得激情四溢、個性飛揚。嘹亮的歌聲響徹賽場，引來臺下觀眾和評委們的陣陣掌聲。有的家長得知，自己的孩子要參加校園歌手賽，不遠千里，趕回家親歷孩子的活動，讓孩子們在成功時享受到更多的關愛。

邀請醫(yī)護人員為留守兒童進行體格檢查，關愛孩子的健康。開學剛剛一周，學校邀請?zhí)腿杭膊☆A防控制中心的領導和醫(yī)護人員免費為校區(qū)全體學生進行體格檢查。檢查的項目有量血壓、量身高、測視力、測肺活量、量胸圍、五官檢查等，并對兒童建立健康體檢檔案。醫(yī)生們一邊為孩子檢查，一邊宣講著兒童保健知識，極大限度地保證了學生的身體健康。孩子們在檢查中沒有絲毫膽怯，有的是感受到的溫暖。

另外，學校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出、等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

以上是我校在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創(chuàng)新。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，對他們要嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，就能讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。以后我們將更務實工作，不懈努力做好關愛“留守兒童”工作，讓每一個留守兒童都能健康、快樂成長。

學校關愛留守兒童工作總結范文三為更好地關愛留守兒童，給孩子們營造一個健康成長的學習生活環(huán)境，我校按照留守兒童之家的工作要求，充分認識到關愛留守兒童工作的重要性、緊迫性，我校從實際出發(fā)，加強了對留守學生的管理教育工作，使留守兒童把學校當成了自己的家，為切實做好關注教育，關注留守兒童的這一工作，現(xiàn)總結如下。

一、成立關愛小組，加強領導

為加強對留守兒童工作的統(tǒng)一領導、管理及跟蹤工作，學校十分重視對留守學生的教育工作，成立了以校長為組長，中層干部和各班班主任為成員的關愛留守兒童領導小組。各負其責，確保關愛留守兒童活動工作的順利開展，確保留守學生留得下、學得好、健康快樂地成長。

二、健全關愛制度，明確責任

為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，學校制定了一系列的管理制度。

1、完善留守兒童檔案和聯(lián)系卡。

學校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了學校的留守兒童，建立了每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話;清楚監(jiān)護人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長、監(jiān)護人聯(lián)系溝通，配合教育，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。并收集學生學習、活動、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料。

2、建立監(jiān)護人隊伍，實施教師結對幫扶留守兒童。

由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長。學校還多方面聯(lián)系社會上的愛心媽媽，至今有四名留守兒童找到了愛心社會媽媽，社會媽媽負責孩子的全年的學習開銷，還定期到學?？赐?jié)假日領回到自己家中，感受到家的溫暖。

3、建立“家?！甭?lián)系制度。

為及時了解掌握各方面情況，有針對性的對留守學生進行教育和管理，學校建立定期聯(lián)系制度。學校對監(jiān)護人每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話。

三、營造關愛氛圍，開展關愛活動

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內、對“留守兒童”充分關注，讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖，利用元旦、六一等節(jié)日契機，開展了“校園爸爸、校園媽媽——關愛留守孩子”座談會，為每個孩子送上學習用品，對他們進行心理輔導與溝通，讓這些“留守孩子”體會學校對他們的關愛。使每一個留守孩子在活動中，感受到班集體的溫暖，覺得自己和其他孩子一樣，可以開開心心、快快樂樂的學習生活，讓他們的心理充滿陽光與歡笑。

四、感受溫暖，快樂成長

學校投入大量資金建設留守學生之活動室，配備了電腦、親情電話、活動器材、圖書等設施設備。對他們的學習、生活給予關心，學校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦演講比賽、文藝演出、等各種活動，使他們增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

五、取得可喜成效

通過各種關愛工作的開展，形成了學校、社會、家庭三位一體的關護網絡并取得較好成效，留守兒童的狀況得到明顯改善，絕大多數(shù)留守兒童不僅學會了自理、自立、自強、自律，還培養(yǎng)了堅韌、獨立的個性，出現(xiàn)了廣大留守兒童安心學習，家長放心工作的喜人局面。學校四項關愛留守兒童措施__教育局網給予報道，學校建立留守兒童關愛網在__晚報給予報道，在全市發(fā)揮了較好的示范作用。

六、今后工作打算

1、倡導全校師生，為留守兒童獻出自己的愛心。

開學典禮上，為貧困留守兒童搞一次校園爸爸媽媽活動，讓他們感受到家的溫暖。

2、結合教師開展的“教師幫扶”活動，在師生之間開展“手拉手、同成長”為主要形式的結對互助活動。

3、實行家長制，滿足留守兒童的心理需要。

各教師兩位留守兒童的家長，定期與學生交談，了解其生活和心理上的需要，給學生以家庭般的溫暖，從而使其安心學習。

4、各班組織本班“留守兒童”開展“兩地書親子情”活動，讓學生把學習、生活中的樂趣和困難告知父母，能與父母更好地溝通。

(學校免費提供信封)學校在_月份將開展一次“給遠方父母一封信“為主題的征文活動。

5、打開留守兒童心靈之窗，每月上一節(jié)留守兒童心理健康教育課，開設心理咨詢，讓學生說說自己的心里話。

6、關注留守學生的生活和學習。

每位教師需幫扶一位留守兒童，做到隨時與孩子溝通交流，關注孩子的思想、學習、生活等各方面的情況。

七、存在的問題

總之，留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，我校在這方面雖然做了大量工作，獲得了一些經驗，取得了一定的效果，但我們也感到這一工作單靠學校的努力，是不夠的。目前，“留守學生”人數(shù)增加，給學校，教師帶來了極大的困惑。其次，家庭教育觀念錯誤，家長教育沒有方法，給學校教育造成了很大的阻礙作用。所以我們應用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。