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篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園 素質(zhì)教育

Brief talk about the education for all-around development in the kindergarten

Wang Enhong

【Abstract】The basic spirit of the education for all-around development is with a view to the development of children’s healthy body and heart. The infant teachers should know well the spirit of the education for all-around development, respect the infants, teach them in accordance of their aptitude and make the teaching aim which is suitable for the age character of the infant, should pay attention to the self culture, construct excellent education condition, mobilize the power of the kindergarten, family and society, do well the education work and advance the infants’ development.

【Keywords】Kindergarten Education for all-around development

素質(zhì)教育作為二十一世紀(jì)人才的奠基工程，已引起全社會(huì)的高度重視。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育，也應(yīng)把培養(yǎng)人才的啟蒙教育與提高國(guó)民素質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，順應(yīng)素質(zhì)教育這一場(chǎng)深刻的變革，逐步實(shí)現(xiàn)從思想認(rèn)識(shí)到教育行為的全面轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前我們面臨的一個(gè)重要課題。

《幼兒園工作規(guī)程》的精神實(shí)質(zhì)就是為幼兒發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這既是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，也是幼兒教育工作者承擔(dān)的光榮任務(wù)。素質(zhì)教育的基本精神，著眼點(diǎn)是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個(gè)年齡階段所掌握和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都與其年齡特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，目標(biāo)在前，內(nèi)容方法在后。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們?cè)僦朴喤c其年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并分解到每周每日的活動(dòng)中去，使每項(xiàng)活動(dòng)都有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂(lè)于接受的分區(qū)活動(dòng)的教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

在教育觀點(diǎn)上，作為幼兒教師，我們首先要學(xué)會(huì)尊重幼兒，尊重其人格尊嚴(yán)，合理要求乃至滿足細(xì)微的情感需要；尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，相信其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力。在教育教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用。必須堅(jiān)持“觀察在前，目標(biāo)在后”，在全面了解孩子的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去統(tǒng)一規(guī)格的、共性化的教育目標(biāo)，真正使每個(gè)孩子活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，努力創(chuàng)造“適合每個(gè)兒童的教育”。教育者的任務(wù)是引導(dǎo)其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥、除草、澆水等一系列措施無(wú)非是助苗成長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)只會(huì)摧殘和毀滅幼苗。

在教育目標(biāo)上，中華民族素質(zhì)的整體提高是群體目標(biāo)，群體素質(zhì)的提高和個(gè)體素質(zhì)提高具有一致性和統(tǒng)一性。這就要求我們首先應(yīng)當(dāng)確立群體基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，但又要重視幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，還要有在每一個(gè)孩子每一方面發(fā)展的原有基礎(chǔ)上確定的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，古代稱為“因材施教”，現(xiàn)代教育思想稱之為“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，素質(zhì)教育稱為“創(chuàng)造適合每一個(gè)幼兒的教育”。

這樣，才能更好地落實(shí)“規(guī)程”中提出的促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展的精神。另外，我們還要樹(shù)立大教育觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒教育是一項(xiàng)涉及到幼兒園、家庭和社會(huì)的系統(tǒng)工程，只有調(diào)動(dòng)三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調(diào)、同方向地對(duì)幼兒實(shí)施好教育，才能全面、積極在促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在實(shí)施過(guò)程中，我們要注重加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教師整體水平，這是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在教育教學(xué)過(guò)程中教師要善于觀察和捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)，最大限度地挖掘幼兒潛力。要以“啟發(fā)”為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，用知識(shí)本身的魅力引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓幼兒通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)、去探索，解決疑難。采取多種形式，讓孩子們主動(dòng)、活潑、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到既傳授知識(shí)，又開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。而做到這一點(diǎn)就需要我們的教師不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，這樣才有能力把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能接受的東西，才能從心理、衛(wèi)生和幼兒發(fā)展規(guī)律等方面尋找到切入點(diǎn)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒 素質(zhì)教育 誤區(qū)

素質(zhì)教育是以提高教育對(duì)象的基本品質(zhì)與素養(yǎng)為宗旨的教育，其實(shí)質(zhì)是要促進(jìn)每個(gè)教育對(duì)象的真實(shí)發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的學(xué)前教育，由于缺少或沒(méi)有直接的“應(yīng)試”，使幼兒園在課程設(shè)置及教育實(shí)施方式等方面具有較大的自由度。幼兒園由此成為實(shí)施素質(zhì)教育態(tài)度最為堅(jiān)決的陣地。但是，由于理論研究的滯后，在幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)踐中，還是明顯地存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性發(fā)展，忽視教育對(duì)象的人本意義。

教育是時(shí)代的產(chǎn)物，受一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件及意識(shí)形態(tài)所制約，但同時(shí)教育本身又是一種前瞻性的工作，具有發(fā)展的能動(dòng)性。素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)應(yīng)服從于教學(xué)主體，即拓展、提升、完善幼兒的整體素質(zhì)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣以及精神品格，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，這是素質(zhì)教育生存及可持續(xù)發(fā)展所追求的“生命質(zhì)量”。幼兒教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，教育不僅應(yīng)注重學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展對(duì)未來(lái)的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值。

但是，目前的教育模式往往偏重于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，較多地考慮幼兒學(xué)會(huì)多少知識(shí)、掌握多少技能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，至于與幼兒個(gè)性心理品質(zhì)休戚相關(guān)的人文素養(yǎng)，如人性的陶冶、身心的平衡等，卻所提甚少。毋庸置疑，認(rèn)知性目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心任務(wù)，淺者要講清知識(shí)，深者要發(fā)展能力，但并非是唯一目的。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該涵蓋一般的科學(xué)文化知識(shí)在內(nèi)的全部人生體驗(yàn)，包括情感、意志、行為習(xí)慣、自我意識(shí)、交往技能等等。當(dāng)然，這些目標(biāo)不可能希冀在一次教學(xué)或一組教學(xué)中全部完成，但至少應(yīng)該貫徹始終。

從一定意義上講，教育在人與社會(huì)的交互過(guò)程中起著平衡與協(xié)調(diào)的作用。素質(zhì)化的教育教學(xué)目標(biāo)只有統(tǒng)合具有社會(huì)價(jià)值的科學(xué)素養(yǎng)和具有個(gè)性意義的人文素養(yǎng)兩個(gè)方面，這樣的教育才是全面的教育。

誤區(qū)之二：過(guò)分突出教師的干預(yù)功能，忽視幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。

素質(zhì)教育的實(shí)施有賴于教法的改革與更新。時(shí)至今日，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、具有探索意義的學(xué)習(xí)氛圍已為廣大幼教工作者所共識(shí)，啟發(fā)式和“情境”教學(xué)的方法也為教學(xué)任務(wù)完成的效率和幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量起到了積極的推進(jìn)作用。但另一方面，不少教師在具體實(shí)施時(shí)卻缺乏一定的靈活性，為追求形式而“啟發(fā)”，單純地創(chuàng)設(shè)情境，過(guò)分突出了教師的干預(yù)功能，忽視了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。例如角色游戲，有“責(zé)任心”的教師往往設(shè)計(jì)了多個(gè)場(chǎng)景，準(zhǔn)備了足夠的材料。幼兒在教師精心準(zhǔn)備和策劃的“舞臺(tái)”上興致勃發(fā)，場(chǎng)面則熱鬧非凡。但不能不思考的是，幼兒在這種任何材料均能隨手拈來(lái)的游戲環(huán)境中究竟能迸發(fā)出多少創(chuàng)造的火花？又如教學(xué)活動(dòng)，有些教師盡管準(zhǔn)備了充足的材料，但操作活動(dòng)草草了事，匆匆收?qǐng)?，不給孩子足夠的時(shí)間；有些教師習(xí)慣于按部就班地讓幼兒一遍一遍地操作（盡管每遍操作的內(nèi)容及程度不一），幼兒成了教師發(fā)送指令的“接受器”，這種程式化的操作無(wú)疑背離了素質(zhì)教育“生動(dòng)、活潑、主動(dòng)”發(fā)展的要求。

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。素質(zhì)教育要真正得到落實(shí)，教師就必須將創(chuàng)造還給孩子。正如陶行知老先生所講：要解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。教師過(guò)多的“創(chuàng)造”實(shí)際上是對(duì)幼兒創(chuàng)造潛能的一種剝奪。

誤區(qū)之三：過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的教育功能，忽視教學(xué)活動(dòng)的生命意義。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備被不斷引入課堂。不少幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往較多考慮教學(xué)手段的先進(jìn)性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的生命意義卻日漸忽視。

現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、像、圖、文于一體，內(nèi)容充實(shí)形象，符合學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。其輔助作用在于調(diào)動(dòng)各種感官，以最少的時(shí)間獲得最大的功效。正是其無(wú)與倫比的優(yōu)點(diǎn)，使得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中使用頻頻，似乎沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)便不能完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)便體現(xiàn)不了素質(zhì)教育的要求。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入對(duì)課堂教學(xué)的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其不只表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的更新，更體現(xiàn)為一種新的教育觀念、教育思想、教育模式。但不管教學(xué)的手段如何先進(jìn)，它的宗旨是還是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不能喧賓奪主，更不能忽視幼兒的主體活動(dòng)，應(yīng)該是積極而有度的。

篇3

20世紀(jì)以來(lái)，各發(fā)達(dá)國(guó)家把藝術(shù)教育作為義務(wù)教育中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容認(rèn)真抓好，他們?cè)谥朴啲F(xiàn)代課程計(jì)劃時(shí)，均把藝術(shù)教育納入其中。他們從提高學(xué)生整體素質(zhì)高度提出了藝術(shù)教育的目標(biāo)要求，從純粹藝術(shù)教育中解脫出來(lái)，使學(xué)生在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺(jué)的過(guò)程中獲得美感體驗(yàn)，藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)的有形結(jié)果，而“真正重要的是要喚起創(chuàng)造的熱忱，幫助人們提高到一個(gè)更高的生活水平。”他們認(rèn)為，美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是感知萬(wàn)古長(zhǎng)青的世界的兩條道路，藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)本身，而是通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，以利于孩子積極靈活地適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會(huì)的變化，使孩子在未來(lái)社會(huì)中學(xué)會(huì)生存?，F(xiàn)今，教育作為知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，在知識(shí)、技術(shù)、創(chuàng)新成果方面，具有先導(dǎo)性，全局性的作用。被稱之為啟蒙階段的幼兒教育，如何在百年樹(shù)人的工程中抓好素質(zhì)教育，在教育應(yīng)從娃娃抓起這一感召下，結(jié)合自身獨(dú)特的藝術(shù)教育特點(diǎn)，做好素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)幼兒從小具有創(chuàng)新意識(shí)是我們面臨的新問(wèn)題。

當(dāng)代研究幼兒教育的人，都知道幼兒教育理論指導(dǎo)經(jīng)歷了不同的階段。20世紀(jì)六七十年代皮亞杰理論是指導(dǎo)幼教實(shí)踐的重要理論依據(jù)。它帶給我們的啟示是：兒童的智慧來(lái)自動(dòng)作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動(dòng)手去操作，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建知識(shí)。近些年，伴隨著社會(huì)對(duì)智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國(guó)外流傳進(jìn)來(lái)，為越來(lái)越多的幼教人士所接受。在多元智能理論發(fā)展的近二十年，加德納教授提出人類的智能是多元化的。縱觀幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化，明顯越來(lái)越重視孩子的興趣和創(chuàng)造能力的全方位發(fā)展。

我國(guó)的美術(shù)教育除了講究智力和才能的發(fā)展外，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛(ài)國(guó)主義為主題的美育。這說(shuō)明中國(guó)在美術(shù)教育立足民族的基礎(chǔ)和本國(guó)國(guó)情前提下，正在逐步向以素質(zhì)教育為主的方向轉(zhuǎn)換。

但現(xiàn)行的美術(shù)教育只注重基礎(chǔ)技法的訓(xùn)練，而忽視孩子藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)積淀的訓(xùn)練，忽視孩子主動(dòng)思維進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的能力；注重孩子課內(nèi)的練習(xí)，忽視孩子的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；注重繼承現(xiàn)有的一程不變的藝術(shù)觀念，忽視藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新、創(chuàng)造等等。以上這些問(wèn)題都是不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的，我們現(xiàn)行的美術(shù)教育體制，如不及時(shí)跟上市場(chǎng)的要求，非但不能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且會(huì)造成社會(huì)藝術(shù)需求的斷層，對(duì)藝術(shù)的發(fā)展是不利的，對(duì)美術(shù)教育事業(yè)也造成消極影響。

手創(chuàng)藝術(shù)教育屬于美術(shù)教育，它有著規(guī)則的設(shè)想，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，手創(chuàng)藝術(shù)會(huì)被越來(lái)越多的人接受，相信這種美術(shù)教育事業(yè)也將在并不遙遠(yuǎn)的將來(lái)走在世界的前列。

二、課題的目的和意義

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)；指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣;為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞……”那么，手創(chuàng)藝術(shù)在我國(guó)幼兒園素質(zhì)教育活動(dòng)中的實(shí)踐與研究何在呢？當(dāng)今，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的年代，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大的改革，如何改革課程、改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，更加全面、深入地推進(jìn)以兒童發(fā)展為本的素質(zhì)教育，如何評(píng)價(jià)兒童的能力和學(xué)習(xí)效果成為每個(gè)教師、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都共同關(guān)心的問(wèn)題。據(jù)此，多元的、開(kāi)放的、尊重文化差異和個(gè)體差異的、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪：其開(kāi)發(fā)的活動(dòng)和評(píng)估方法提供了大量有價(jià)值的、可操作的經(jīng)驗(yàn)和策略。

因此，在貫徹實(shí)施新《綱要》的同時(shí)，結(jié)合本園特色，對(duì)手創(chuàng)藝術(shù)教育在素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究作些有益的嘗試與探索。

1.手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)是幼兒園素質(zhì)教育的創(chuàng)新

素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)作為近年來(lái)在全球幼兒教育中得到實(shí)踐的一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，主要是因?yàn)樗憩F(xiàn)出了能夠促進(jìn)幼兒通過(guò)主體性活動(dòng)得到發(fā)展的主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索等特點(diǎn)。 手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的各種物質(zhì)材料，讓幼兒在和作品相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動(dòng)性和實(shí)踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。教學(xué)的層次性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在為小、中、大班幼兒設(shè)置不同的實(shí)踐模版，提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。選擇相同實(shí)踐形式的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求?？梢哉f(shuō)，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在課程中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，這已經(jīng)成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。

同時(shí)需要指出的是，在手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對(duì)全體幼兒進(jìn)行說(shuō)教的人，而成為幼兒的交流伙伴－－教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)力向、活動(dòng)方式等進(jìn)行指導(dǎo)。教師和幼兒之間的這種相互交流對(duì)揭開(kāi)活動(dòng)區(qū)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高起到了重要的作用。

2、家長(zhǎng)積極參與是課程深入開(kāi)展的有效手段之一

新《綱要》中指出，“幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！奔议L(zhǎng)的職業(yè)、專長(zhǎng)各不相同，其中不乏有許多可利用資源，因此充分利用家長(zhǎng)資源可使課程資源更多元與廣泛。在利用家長(zhǎng)資源的同時(shí)，通過(guò)讓家長(zhǎng)參與幼兒園的課程設(shè)計(jì)，不僅與老師建立良好的合作關(guān)系，也使家長(zhǎng)了解了孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和老師教育工作的過(guò)程。

三、課題研究的理論依據(jù)

在理論上以新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，結(jié)合杜威的“兒童中心論”，他提出教師應(yīng)放棄向?qū)Ш椭笓]官的作用，而只充當(dāng)一名看守者和助理者。在手創(chuàng)藝術(shù)教育過(guò)程中兒童應(yīng)該是中心，是太陽(yáng)，教師應(yīng)圍繞兒童轉(zhuǎn)，要特別強(qiáng)調(diào)兒童的作用，以兒童的創(chuàng)造為主題內(nèi)容。加德納的“多元智能理論”也認(rèn)為人的智能是多元的，手創(chuàng)藝術(shù)教育是多元的一種；而且這種多元是開(kāi)放的，不是封閉的，人們將不斷地對(duì)人的智能種類進(jìn)行開(kāi)掘，某種能力只要得到實(shí)踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。 蒙臺(tái)梭利的“兒童觀”一直主張兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，他呼吁要重視兒童的自我發(fā)展，重視兒童發(fā)展的敏感期和階段性，重視兒童的活動(dòng)；反對(duì)成人用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去干涉和妨礙兒童，希望通過(guò)確定兒童發(fā)展的敏感時(shí)期和階段來(lái)弄清兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并通過(guò)為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境來(lái)保障兒童的自我活動(dòng)。手創(chuàng)藝術(shù)教育就強(qiáng)調(diào)讓兒童自我活動(dòng)和發(fā)展。同時(shí)，手創(chuàng)藝術(shù)教育以美國(guó)劉純芳博士的手創(chuàng)藝術(shù)教材為模版，創(chuàng)造性地研究、開(kāi)拓和建構(gòu)《手創(chuàng)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究》，促進(jìn)幼兒園教學(xué)，促進(jìn)教師成長(zhǎng),從而也促進(jìn)幼兒教育科學(xué)研究的完善和發(fā)展。

四、概念界定及目標(biāo)

手創(chuàng)藝術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，而不是專業(yè)教育。手創(chuàng)藝術(shù)課讓幼兒在動(dòng)手操作美術(shù)材料和創(chuàng)作美術(shù)作品中，培養(yǎng)起對(duì)美的敏銳感受能力，初步學(xué)習(xí)用藝術(shù)的手法來(lái)表達(dá)自己的思想、情感與想象。注重引導(dǎo)幼兒“觀察—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—?jiǎng)?chuàng)造”的心理過(guò)程。

美勞藝術(shù)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和對(duì)美的敏銳感知、鑒賞能力；開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造性，能運(yùn)用各種材料、工具大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)在情感、理解、想象，培養(yǎng)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)幼兒積極向上的情感，建全的人格，良好的品德個(gè)性；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，形成良好的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)等有效資源，加強(qiáng)合作，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動(dòng)課程的開(kāi)展。

五、課題研究的內(nèi)容及要求

一直以來(lái)，我們總是提倡素質(zhì)教育的重要性。當(dāng)多元化智能教育思想傳入我國(guó)并被大家紛紛學(xué)習(xí)討論時(shí)，“重視孩子的素質(zhì)教育”的觀念便開(kāi)始為廣大幼教工作者所認(rèn)同。因此，我班決定以“手創(chuàng)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究”為題，進(jìn)行嘗試性、探索性的研究。課題旨在將多元化智能教育引入學(xué)前素質(zhì)教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)手創(chuàng)藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。即建構(gòu)一個(gè)以幼兒為主體的手創(chuàng)藝術(shù)氛圍，提供一個(gè)適合我班開(kāi)展多元化智能的素質(zhì)教育模式，并初步形成幼兒園創(chuàng)設(shè)手創(chuàng)藝術(shù)的基本理論框架。

課題研究的主要內(nèi)容：

1、 通過(guò)調(diào)查研究掌握班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，為班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究奠定實(shí)證的基礎(chǔ)。

2、結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和方法，結(jié)合新《綱要》的精神，構(gòu)建班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程的目標(biāo)要求。

3、探索班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程開(kāi)展的基本規(guī)律。

4、建立班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程開(kāi)展的操作內(nèi)容。

六、研究的操作要點(diǎn)

1、將手創(chuàng)藝術(shù)引入現(xiàn)行課程，并有機(jī)結(jié)合。

課程結(jié)構(gòu)決定著幼兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此要對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須對(duì)班級(jí)的課程進(jìn)行調(diào)整或嘗試編制符合新《綱要》精神的新課程。增加手創(chuàng)藝術(shù)課程能促使幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)（游戲）的組織形式，從而也減少許多不利于幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式。

2、探索研究并實(shí)施合理化的手創(chuàng)藝術(shù)教育

根據(jù)課題研究的總目標(biāo)，探索形成符合小、中、大三個(gè)年齡段幼兒行為和心理特點(diǎn)的梯度教育目標(biāo)。在探索系列化梯度教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)可操作性方案。實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)課題研究指導(dǎo)思想和上述可操作性方案，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出引導(dǎo)幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的活動(dòng)方案。在探索手創(chuàng)藝術(shù)教育的同時(shí)，要重視對(duì)教育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。在研究中引導(dǎo)教師參考以下問(wèn)題：

①手創(chuàng)藝術(shù)是否符合現(xiàn)代化教育的需要？

②手創(chuàng)藝術(shù)內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？提供的材料是否有助于教育目標(biāo)的達(dá)成？

③手創(chuàng)藝術(shù)教育的組織和編排是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律等等。

3、構(gòu)建立體式的家園同步教育。

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，應(yīng)重視幼兒家長(zhǎng)學(xué)校的建立, 在幼兒家長(zhǎng)學(xué)校中教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳手創(chuàng)藝術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過(guò)講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)中普遍存在的一些錯(cuò)誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握一些對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計(jì)上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長(zhǎng)的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育水平。在幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)與幼兒園的合力作用。通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)、家校沙龍、家長(zhǎng)自愿者活動(dòng)，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育觀念，了解幼兒在園情況，從而喚起家長(zhǎng)與教師合作的內(nèi)在需求，建立良好的合作教育關(guān)系，增強(qiáng)手創(chuàng)藝術(shù)的整體效果。

七、課題研究的對(duì)象和方法

研究對(duì)象：溫州市第七幼兒園?。?）班29名幼兒，其中男幼兒13名，女幼兒16名。

研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

八、課題研究的成果形成

課題研究階段性小結(jié)

課題研究報(bào)告

篇4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育幼兒教育

教育家陶行知說(shuō)：“幼年的生活是最主要的生活，幼年的教育是最主要的教育?！痹诖罅μ岣呷袼刭|(zhì)的今天，幼兒素質(zhì)教育對(duì)于提高全民族素質(zhì)具有非常重要的意義。所謂素質(zhì)教育就是把每一位孩子都培養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使孩子們得到全面的發(fā)展，最終將孩子們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。

幼兒素質(zhì)教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，我們幼教工作者必須對(duì)孩子們的各方面情況進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，不斷探索適應(yīng)孩子們身心健康的教育方法，讓每一個(gè)孩子都能夠成長(zhǎng)為社會(huì)需要的棟梁之材。要搞好幼兒的素質(zhì)教育，除知識(shí)能力的培養(yǎng)外，尤其必須注重做好以下三個(gè)方面：

一、教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人

一個(gè)人具有淵博的知識(shí)、高超的技能、健壯的體魄、高強(qiáng)的本領(lǐng)，這對(duì)于成就一番事業(yè)是必不可少的，但如果他不懂得怎樣做人，就不會(huì)正確地做事，就不能成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才，那所有這一切都等于零，這首先要?dú)w結(jié)于我們教育的失敗。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，里面涵蓋了許許多多如何做人做事的道理，修身、齊家、治國(guó)、平天下，可見(jiàn)，修養(yǎng)身心是一個(gè)人的立足之本。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的起步階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒的智力開(kāi)發(fā)在孩子的成長(zhǎng)中無(wú)疑是十分重要的，但其人格、情感以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成則更為重要，因?yàn)楹⒆觽兊乃季S、觀念特征一旦養(yǎng)成，就會(huì)影響到其一生的行為，所以，幼兒教育除要教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)必要的知識(shí)、技能、審美外，尤其重要的是要教育孩子培養(yǎng)正確的觀念，教孩子們學(xué)會(huì)怎樣做人。所以，培養(yǎng)孩子們具有美好的價(jià)值觀、具有社會(huì)責(zé)任感、明辨是非、學(xué)會(huì)做人，是做好幼兒教育的前提。

由此可見(jiàn)，在教會(huì)孩子知識(shí)、技能、健身、美育的同時(shí)，千萬(wàn)不可忽視對(duì)孩子的做人教育。要教會(huì)孩子們熱愛(ài)自己的祖國(guó)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，要教孩子們說(shuō)真話，教孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)具有責(zé)任感的人，教孩子做有益的事，不做傷害社會(huì)、他人、自己的事，教會(huì)孩子們懂禮義，教會(huì)孩子們關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助等，總之，要教會(huì)孩子們掌握做人的基本準(zhǔn)則。

二.促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂(lè)的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的性格及和諧和人際關(guān)系等?，F(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上很多不良現(xiàn)象甚至犯罪的出現(xiàn)無(wú)不與人的心理健康水平有關(guān)，人一旦發(fā)生心理障礙，就會(huì)出現(xiàn)孤僻、自私、忌妒，還有暴躁、易沖動(dòng)、易走極端、自控能力差等現(xiàn)象?？茖W(xué)家通過(guò)研究大量的成功者得出結(jié)論：許多杰出成就者，都和其具有良好的心理素質(zhì)有關(guān)?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的成功不僅取決于智商，更取決于情商的高低，這已為許多實(shí)踐所證實(shí)。由此可見(jiàn)，心理素質(zhì)是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成部分。一個(gè)人是否擁有健康的心理素質(zhì)，往往會(huì)影響到他一生的成敗。

一個(gè)人具有健康的心理，就會(huì)表現(xiàn)出求知欲強(qiáng)，對(duì)新事物有出濃厚的興趣，意志力強(qiáng)，不怕困難和挫折，能控制自己的情緒和行為，情緒穩(wěn)定，經(jīng)常保持愉快的心態(tài)，遇事冷靜，很少焦慮不安和憂郁，人際關(guān)系和諧，能積極與人交往，能與人和睦相處。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環(huán)境，幼兒園教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質(zhì)對(duì)于孩子一生的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。因此，幼兒教育必須注重對(duì)幼兒的心理健康教育。

為了促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，教師就必須了解心理學(xué)的知識(shí)，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護(hù)每一個(gè)幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因?yàn)橹挥锌鞓?lè)的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應(yīng)給孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，尤其要注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對(duì)困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰(zhàn)勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗(yàn)挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣；在能力方面，教給孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的樂(lè)趣。教育孩子們，挫折打造成熟，困難成就人生。

三.培養(yǎng)幼兒具有創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新就是與眾不同、不落窠臼，敢于獨(dú)劈奇經(jīng)、推陳出新。具有創(chuàng)新精神的人，會(huì)勇于嘗試，敢于實(shí)踐，會(huì)不怕失敗，創(chuàng)造出新的天地。在當(dāng)今這樣一個(gè)時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，一個(gè)人、一個(gè)民族要跟上時(shí)代的發(fā)展，立足于世界民族之林，就必須具有創(chuàng)新力，創(chuàng)新能力被提到了前所未有的高度。所以在我們所實(shí)施的素質(zhì)教育中，關(guān)鍵一條就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，因此，在幼兒素質(zhì)教育中，必須突出創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

篇5

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于男幼兒教師加入學(xué)前教育領(lǐng)域的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，這已成為當(dāng)今社會(huì)、家長(zhǎng)及幼兒園十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨后，國(guó)內(nèi)一些高中專院校相繼招收學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)男幼兒教師，安徽省也不例外。那么，當(dāng)前幼兒園最需要什么樣的男幼兒教師？男幼兒教師應(yīng)具有什么樣的職業(yè)素質(zhì)？如何培養(yǎng)符合當(dāng)下需要的男幼兒教師？這些是迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了了解安徽省幼兒園園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望和要求，以進(jìn)一步完善當(dāng)前安徽省男幼兒教師的培養(yǎng)體系，本課題組開(kāi)展了關(guān)于安徽省幼兒園園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)期望的調(diào)查。

二、調(diào)查基本情況

調(diào)查對(duì)象：在安徽省隨機(jī)抽取各地市幼兒園合計(jì)120所，本次調(diào)查對(duì)象為120所幼兒園園長(zhǎng)（或副園長(zhǎng)）；

調(diào)查方法：本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以個(gè)別訪談；

調(diào)查內(nèi)容與問(wèn)卷設(shè)計(jì)：調(diào)查內(nèi)容主要圍繞男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)展開(kāi)，自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)12道選擇題，1至10題為單選題，11、12題為限定多選題；

問(wèn)卷發(fā)放與回收：本次調(diào)查問(wèn)卷實(shí)地發(fā)放100份，回收97份，電子郵件發(fā)送20份，回收11份，電話問(wèn)答17份，合計(jì)回收問(wèn)卷125份，回收率為90.58%，其中有效問(wèn)卷119份，有效率為95.2%。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

從此次調(diào)查結(jié)果中看出，安徽省幼兒園園長(zhǎng)對(duì)男教師加入幼兒園基本上持支持的態(tài)度，這正順應(yīng)了時(shí)展的要求，反映了男教師介入學(xué)前教育是迫切的，也是必要的。園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望，反映在對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)、崗位定位、教學(xué)能力等要求上，特別對(duì)男幼兒教師職業(yè)道德、鮮明的男性特質(zhì)、陽(yáng)光的個(gè)性等給予很高的期望。

1.學(xué)歷要求以大專起點(diǎn)居多。

園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷期望，選擇大專起點(diǎn)的為72.27%，本科起點(diǎn)為15.17%，中專起點(diǎn)為10.92%，無(wú)所謂的為0.84%。這說(shuō)明園長(zhǎng)們對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷期望處于折中的狀態(tài)，既要求男教師能有較高層次的科學(xué)、文化知識(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，又擔(dān)心太高的學(xué)歷幼兒園留不住。

2.專業(yè)要求多是科班出身。

調(diào)查中，園長(zhǎng)要求男幼兒教師專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)的為57.98%，體育教育專業(yè)的為24.37%，藝術(shù)教育專業(yè)的為7.56%，計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的為3.36%，無(wú)所謂的為6.72%。這說(shuō)明園長(zhǎng)還是較多注重男幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)的，因?yàn)榭瓢喑錾淼哪杏變航處?，在某種程度上更多地掌握了一系列幼兒教育規(guī)律和知識(shí)，從而懂得怎樣教育幼兒。同時(shí)園長(zhǎng)們對(duì)體育教育專業(yè)的男幼兒教師也有一定的期待，顯然園長(zhǎng)希望這些專業(yè)的教師能在幼兒園中發(fā)揮體育優(yōu)勢(shì)，展示男性特質(zhì)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。而要求藝術(shù)教育專業(yè)的較少，因?yàn)樵诋?dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)的模式中，女教師在唱歌、跳舞、美術(shù)等方面優(yōu)于男教師。

3.崗位定位凸現(xiàn)專職活動(dòng)教師。

調(diào)查中，園長(zhǎng)最期望男幼兒教師能定位是專職活動(dòng)教師有50.42%，帶班教師為13.45%，幼兒園相關(guān)輔助管理有20.17%，幼兒園科研有10.08%，電教技術(shù)人員有5.04%，0.84%的選擇其他。從中可以看出，園長(zhǎng)們能認(rèn)識(shí)到男幼兒教師在帶班方面不如女教師有優(yōu)勢(shì)，所以最期望男幼兒教師能揚(yáng)長(zhǎng)避短，做專職活動(dòng)教師。同時(shí)，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視，較多園長(zhǎng)最期望男幼兒教師定位在幼兒園相關(guān)輔助管理的崗位上，這樣對(duì)發(fā)揮男幼兒教師在管理工作中獨(dú)特的男性思維特質(zhì)和創(chuàng)新的能力，鍛煉他們多方面的才能，實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，穩(wěn)定男幼兒教師的隊(duì)伍，更好地為學(xué)前教育作出貢獻(xiàn)有積極的作用。

4.以職業(yè)道德為首的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），是指從業(yè)者在一定的生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)，職業(yè)實(shí)踐，自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者在某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。

調(diào)查顯示，園長(zhǎng)對(duì)加入幼兒園的男幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最看重職業(yè)道德的為51.26%，最看重職業(yè)能力的為32.77%，最看重職業(yè)信念的為14.29%，最看重專業(yè)知識(shí)的為1.68%。結(jié)果說(shuō)明，教師的職業(yè)道德在職業(yè)素質(zhì)中的核心作用，它不僅僅是為師表率的要求，更是做人的基礎(chǔ)。幼兒教師具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能以身示范，做好育人的工作。

5.關(guān)注敬業(yè)和創(chuàng)新的職業(yè)精神。

調(diào)查中可以看出，園長(zhǎng)在職業(yè)精神方面最關(guān)注敬業(yè)精神的為47.06%，創(chuàng)新精神的為37.82%，合作精神的為10.08%，奉獻(xiàn)精神的為5.04%。職業(yè)精神體現(xiàn)職業(yè)信念，敬業(yè)精神不足，職業(yè)信念就不強(qiáng)，人們對(duì)自己從事的職業(yè)就不會(huì)真誠(chéng)，從而導(dǎo)致看著這山比那山高的心態(tài)。這也是園長(zhǎng)們擔(dān)心男幼兒教師不穩(wěn)定的一個(gè)因素。有創(chuàng)新才有特色，有創(chuàng)新才有發(fā)展，園長(zhǎng)們很關(guān)注男幼兒教師的創(chuàng)新精神，這關(guān)系到幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，關(guān)系到幼兒園教育的生機(jī)和活力，更關(guān)系到幼兒園的發(fā)展。當(dāng)然，合作和奉獻(xiàn)也是男幼兒教師不可缺少的素質(zhì)。

6.第一要熱愛(ài)兒童的職業(yè)道德。

調(diào)查中，園長(zhǎng)們認(rèn)為男幼兒教師第一應(yīng)要有的職業(yè)道德中，選擇熱愛(ài)兒童的為64.71%，選擇愛(ài)崗敬業(yè)的為21.85%，選擇學(xué)高身正的為8.40%，選擇團(tuán)結(jié)協(xié)作的為4.20%，選擇熱愛(ài)集體的為0.84%。結(jié)果顯示不管你的水平多高，知識(shí)多厚，幼兒教育最需要的是教師的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。幼兒是祖國(guó)的花朵和希望，需要幼兒教師更多的關(guān)懷和呵護(hù)。作為男幼兒教師，當(dāng)然應(yīng)首先熱愛(ài)兒童，以真心從事幼兒教育工作。

7.偏向組織管理的職業(yè)能力。

調(diào)查中，園長(zhǎng)們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力方面，選擇組織管理能力的為36.97%，教育教學(xué)能力的為30.25%，交往協(xié)調(diào)能力的為21.85%，科學(xué)研究能力的為10.08%，其他0.84%。結(jié)果顯示，園長(zhǎng)們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力是組織管理能力，這也是為迎合男幼兒教師的自身職業(yè)期望，發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)。當(dāng)然，作為教師，最基本的仍要做好教育教學(xué)工作，這是一個(gè)教師的看家本領(lǐng)。特別看到，園長(zhǎng)們對(duì)男幼兒教師的交往協(xié)調(diào)能力有一定的關(guān)注，說(shuō)明男幼兒教師不僅要與幼兒之間交往溝通，還要與幼兒的家長(zhǎng)之間溝通和協(xié)調(diào)，還要與同事及園領(lǐng)導(dǎo)等各方面交往和溝通等，具備人際間的交往溝通協(xié)調(diào)能力，能給我們的教育工作帶來(lái)極大的方便，有利于園內(nèi)的和諧，有利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

8.專業(yè)技能突出體育運(yùn)動(dòng)技能。

專業(yè)技能是指教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)所必須具備的專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力。園長(zhǎng)們最期望男幼兒教師的專業(yè)技能，選擇體育運(yùn)動(dòng)技能有59.66%，選擇電教技術(shù)的有15.97%，選擇教師口語(yǔ)的有12.61%，選擇音樂(lè)彈唱的有7.56%，選擇繪畫(huà)手工的有2.52%，選擇舞蹈的有1.68%。這說(shuō)明園長(zhǎng)們?cè)谝欢ǔ潭壬险J(rèn)為口語(yǔ)、音樂(lè)、繪畫(huà)及舞蹈是女幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，多數(shù)園長(zhǎng)期望通過(guò)男幼兒教師的體育運(yùn)動(dòng)技能來(lái)彌補(bǔ)女幼兒教師的不足，發(fā)揮他們的男性特質(zhì)在幼兒園中的作用。

9.特長(zhǎng)素質(zhì)期望。

調(diào)查中，園長(zhǎng)們希望男幼兒教師應(yīng)具備的特長(zhǎng)，選擇最多的三項(xiàng)為體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)（88.2%）、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用特長(zhǎng)（如動(dòng)畫(huà)制作、文字處理等）（59.66%）、藝術(shù)特長(zhǎng)（音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等）（48.74%），緊隨其后的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)特長(zhǎng)（31.93%），前三項(xiàng)中排序在第一位的是體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)（83.19%）。結(jié)果說(shuō)明，在特長(zhǎng)素質(zhì)期望中，體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)發(fā)揮男性特質(zhì)起到重要作用。信息時(shí)代，教學(xué)多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于幼兒教育中，基于男性的思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)接受快的特點(diǎn)，園長(zhǎng)們期望男幼兒教師在計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用中更好地發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的能力。同時(shí)在一定程度上期望他們?cè)谟變簣@里能有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的特長(zhǎng)。當(dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)體系中，女幼兒教師在藝術(shù)上一般優(yōu)于男幼兒教師。正是如此，幼兒園里的幼兒在藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)上，幾乎一律是女幼兒教師的工作，不利于男孩的藝術(shù)教育和培養(yǎng)，所以，園長(zhǎng)們期望男幼兒教師能有藝術(shù)特長(zhǎng)，在幼兒教育中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。

園長(zhǎng)們最期望男幼兒教師具有的體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)中，選擇最多的三項(xiàng)分別是武術(shù)（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳繩（37.82%），緊隨其后的是輪滑（36.97%），前三項(xiàng)中排序在第一位的是武術(shù)（52.94%）。結(jié)果說(shuō)明，園長(zhǎng)們期望男幼兒教師擅長(zhǎng)一些安全、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的球類項(xiàng)目、傳統(tǒng)項(xiàng)目。輪滑這項(xiàng)新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也越來(lái)越受到園長(zhǎng)們的歡迎。

四、討論與思考

1.安徽省幼兒園對(duì)男幼兒教師如此期待，為什么多數(shù)園長(zhǎng)不愿聘用男幼兒教師？

這里有以下幾方面的原因：（1）當(dāng)前安徽省幼兒園教師的工資普遍較低，園長(zhǎng)們擔(dān)心聘男幼兒教師，干不長(zhǎng)久就會(huì)跳槽轉(zhuǎn)行，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；（2）因?yàn)楫?dāng)前加入學(xué)前教育隊(duì)伍的男幼兒教師不多，幼兒園里幾乎都是女教師，園長(zhǎng)聘用一兩位男幼兒教師在教育教學(xué)管理方面是一個(gè)突出的問(wèn)題；（3）聘用了一個(gè)男幼兒教師，幼兒園便會(huì)極力發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，精心培養(yǎng)和打造成為一名優(yōu)秀教師或骨干教師，由于他們的性別特質(zhì)，很有可能被其它園挖走，有種“為他人做嫁衣”的擔(dān)憂。

2.如何培養(yǎng)具有園長(zhǎng)們期望的職業(yè)素質(zhì)的男幼兒教師？

這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又艱難的事情。目前男幼兒教師的培養(yǎng)，不管在目標(biāo)定位、課程設(shè)置，還是在實(shí)踐活動(dòng)等，其模式等同于女幼兒教師的培養(yǎng)，這在很大程度上不能凸顯男性幼兒教師的特質(zhì)，甚至?xí)斐赡行耘曰膬A向。所以關(guān)注與提升男幼兒教師的性別特質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)男幼兒教師的關(guān)鍵和重點(diǎn)。如何才能做到，一定要“以生為本，因性施教”，從目標(biāo)定位開(kāi)始，區(qū)別對(duì)待男女生，制定男幼兒教師的培養(yǎng)課程方案，專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施區(qū)別化教學(xué)，多多開(kāi)展有利于挖掘男生潛在優(yōu)勢(shì)的課程，如體育、計(jì)算機(jī)、科技等，與女生所擅長(zhǎng)科目形成互補(bǔ)，努力發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)特長(zhǎng)。教育實(shí)踐中，根據(jù)男生特點(diǎn)，提供更多的觀摩男幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡可能安排男生在有男幼兒教師的園里實(shí)習(xí)等等。

3.幼兒園應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)男幼兒教師的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)？

幼兒園應(yīng)該意識(shí)到男性教師加入幼兒教育領(lǐng)域的直接受益者是幼兒園，所以園長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，區(qū)別對(duì)待男幼兒教師。在工作安排分工上要實(shí)現(xiàn)男幼兒教師的男性特質(zhì)需求，不要一刀切，與女幼兒教師一樣的評(píng)價(jià)，要考慮性別特點(diǎn)，建立合理、完善的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓男幼兒教師感受尊重，體驗(yàn)成就，必要時(shí)增加薪酬待遇，應(yīng)多給予男幼兒教師機(jī)會(huì)，留住人才；完善教學(xué)管理，盡可能讓男幼兒教師開(kāi)展專職活動(dòng)，從事幼兒園相關(guān)輔助管理、電教技術(shù)及幼教科研工作，減少保育，營(yíng)造適合于男幼兒教師的工作環(huán)境；有條件的話，可以開(kāi)設(shè)男幼兒教師獨(dú)立的工作空間，以保持男子漢的陽(yáng)剛之氣。

4.男幼兒教師如何在幼兒園崗位上展現(xiàn)自身的素質(zhì)，散發(fā)男性特質(zhì)的教育魅力？

正因?yàn)閭涫芷诖完P(guān)注，男幼兒教師在幼兒園里的工作壓力還是挺大的。怎樣才能發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)？從自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極推動(dòng)自身成長(zhǎng)，滿足幼兒園對(duì)自己的期望，不能認(rèn)為自己備受青睞，優(yōu)越感較強(qiáng)而對(duì)幼兒園提出不切實(shí)際的要求，應(yīng)正確擺正自己的位置，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，努力為自己爭(zhēng)取贏得更多展示自己魅力的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，扮演好男性角色，友好地與同事相處，熱愛(ài)幼兒，樹(shù)立敬業(yè)樂(lè)業(yè)觀念，勤于思考，不斷創(chuàng)新，做一個(gè)進(jìn)取、有為、上進(jìn)的人。這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，專心幼教，彰顯特色，從而獲得個(gè)人成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧萍.應(yīng)重視培養(yǎng)和任用男幼兒園教師.現(xiàn)代教育論叢，1999（2）

篇6

一、問(wèn)題的提出

幼兒素質(zhì)教育作為一項(xiàng)提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)社會(huì)主義接班人的重要時(shí)代課題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人和第一啟蒙老師在幼兒素質(zhì)教育的推動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、教育觀念、情感的反應(yīng)，對(duì)孩子發(fā)展起著決定性的作用。目前，家庭教育越來(lái)越受到大家的重視，但在實(shí)際生活中，家庭教育中的教養(yǎng)態(tài)度不太令人樂(lè)觀。因此，提高家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在素質(zhì)教育活動(dòng)的主觀能動(dòng)性成為當(dāng)前

幼教工作中急待解決的問(wèn)題。

二、當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

新頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)于家庭、社區(qū)密切合作與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件?！痹诮M織與實(shí)施《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”作為幼教工作者，在實(shí)踐幼兒素質(zhì)教育的活動(dòng)中，我們深深體會(huì)到家長(zhǎng)的密切配合十分關(guān)鍵。通過(guò)幾年來(lái)的深入調(diào)查和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要求還有許多偏見(jiàn)，具體表現(xiàn)在：一是重智輕能。一些家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是對(duì)孩子進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)，他們往往把過(guò)多的精力集中在幼兒的智力開(kāi)發(fā)上，忽視能力的培養(yǎng)、品德的上升、情感的塑造，導(dǎo)致幼兒的自理能力差，自私心重，不關(guān)心他人，造成幼兒人格的不健全。二是求全責(zé)備。幼兒素質(zhì)教育講求的是幼兒綜合素質(zhì)的提高。有些家長(zhǎng)對(duì)此總是片面理解，認(rèn)為素質(zhì)教育就是將幼兒培養(yǎng)成全才、通才，一味求全責(zé)備。他們往往過(guò)多過(guò)濫的讓幼兒參加各種興趣班。結(jié)果是導(dǎo)致幼兒心力不濟(jì)，產(chǎn)生逆反心理，對(duì)本來(lái)還有興趣的單項(xiàng)班的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生厭倦，適得其反。三是過(guò)專偏深。幼兒素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。有些家長(zhǎng)把個(gè)性發(fā)展理解成“個(gè)別專長(zhǎng)”，不惜耗費(fèi)巨資帶孩子拜名師，求高藝，全然不顧幼兒的自身特點(diǎn)，拔苗助長(zhǎng)。四是超前教育。一些家長(zhǎng)為了使孩子在同齡幼兒中出類拔萃，往往實(shí)施超前教育。他們或?qū)⒑⒆犹崆八腿胄W(xué)，或?qū)⑿W(xué)的部分內(nèi)容提前向孩子灌輸。綜觀以上幾個(gè)方面家長(zhǎng)對(duì)幼兒素質(zhì)教育的誤區(qū)，我們覺(jué)得加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒素質(zhì)教育的引導(dǎo)很有必要。

三、積極培訓(xùn)，正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)幼兒素質(zhì)教育的作用

在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢(shì)，而在其中起著領(lǐng)導(dǎo)作用的幼兒園應(yīng)將家園合作視為自己的重要工作之一。

幼兒園教育與家庭教育猶如一車(chē)兩輪，必須同步進(jìn)行，幼兒素質(zhì)教育才會(huì)收到實(shí)效。如何充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)幼兒素質(zhì)教育的作用，幼兒園特別是幼教工作者負(fù)有特別重要的責(zé)任。

1.要加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒素質(zhì)教育觀的轉(zhuǎn)變。要通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校的形式，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼教理論，幫助他們掌握幼兒素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、程序。要樹(shù)立科學(xué)的教養(yǎng)方法，讓他們真正走出素質(zhì)教育的誤區(qū)，在幼兒素質(zhì)教育教育中要智商、情商二商并重，性格、品格、人格三格同舉，促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展。

2.要加強(qiáng)交流，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的日常溝通配合。幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育必須得到家長(zhǎng)的關(guān)心、理解、和支持。強(qiáng)化教師與家長(zhǎng)的溝通和交流猶為重要。如傳統(tǒng)的幼兒家庭作業(yè)是背幾首兒歌、唱幾首歌曲或做幾道數(shù)學(xué)題，素質(zhì)教育的家庭作業(yè)可以是回去洗一次手帕、給爺爺奶奶捶捶背等。在交流方式上可以利用手機(jī)發(fā)短信、網(wǎng)上平臺(tái)、家校通、博客等現(xiàn)代信息技術(shù)。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的主動(dòng)參與。幼兒素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，幼兒園在此要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但也離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，要使家長(zhǎng)從被動(dòng)應(yīng)付到積極參與。一是要主動(dòng)讓出時(shí)間，關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)，參與幼兒園的各項(xiàng)親子活動(dòng)。二是主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，多提合理化的建議，參與幼兒園的管理。三是營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中受到家庭、學(xué)校、社會(huì)三大環(huán)境的影響，唯有把家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育三者結(jié)合起來(lái)才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

篇7

1 幼兒素質(zhì)教育主要存在的問(wèn)題

1.1 片面理解素質(zhì)教育

素質(zhì)不只是先天遺傳的自然生理素質(zhì)，還包括后天的心理素質(zhì)和社會(huì)科學(xué)文化素質(zhì)。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能以及心理健康素質(zhì)等等。而幼兒教師和家長(zhǎng)往往片面理解素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育等同于科學(xué)文化素質(zhì)，片面的培養(yǎng)幼兒的背誦能力、書(shū)寫(xiě)能力等等，認(rèn)為只有背誦能力強(qiáng)、寫(xiě)字規(guī)范的幼兒才是優(yōu)秀的，將其作為素質(zhì)教育的榜樣。由此可見(jiàn)，片面理解素質(zhì)教育會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容出現(xiàn)偏離，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 教育方法單一化

幼兒素質(zhì)教育出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題就是教育方法過(guò)于單一化，很多家長(zhǎng)或者教師認(rèn)為這個(gè)年齡階段的幼兒是沒(méi)有什么想法的，認(rèn)為怎么教都無(wú)大礙，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)素質(zhì)教育，看到別人怎么教孩子就一味地模仿。甚至在有些教育中，出現(xiàn)孩子犯錯(cuò)誤打罵的行為。教育方法的單一化嚴(yán)重阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)。

1.3 沒(méi)有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

每個(gè)年齡階段的幼兒都有各自的身心發(fā)展特點(diǎn)，但是這一點(diǎn)往往被許多教師和家長(zhǎng)忽略，只是想當(dāng)然的教育幼兒，沒(méi)有尊重幼兒每個(gè)年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如，幼兒大肌肉需要鍛煉的時(shí)期，家長(zhǎng)和教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要進(jìn)行一定的身體素質(zhì)教育，導(dǎo)致幼兒的大的肌肉群沒(méi)有得到很好的鍛煉，與其他幼兒相比存在巨大的差距，嚴(yán)重影響幼兒自信心和素質(zhì)的提高。

2 幼兒素質(zhì)教育策略探究

2.1 因材施教，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是為了提高全民族的整體素質(zhì)，因此必須面對(duì)全體幼兒，幫助其共同發(fā)展。然而，由于幼兒的家庭環(huán)境、教育背景、遺傳、興趣愛(ài)好等等因素導(dǎo)致幼兒之間存在顯著差異，所以，幼兒教師在開(kāi)展素質(zhì)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒之間的差異，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而制定出符合不同層次的幼兒需要的教育教學(xué)目標(biāo)。此外，在具體落實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該選擇合適的教育內(nèi)容，讓每個(gè)幼兒在原有水平和能力的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步和提高。

2.2 圍繞目標(biāo)，落實(shí)活動(dòng)

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的任務(wù)是做好保育和教育工作，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美等多方面的全面教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育，讓幼兒擁有健康體魄和靈魂，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好等等。素質(zhì)教育不是孤立存在的，更不是一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)可以取代的，而是通過(guò)知識(shí)教學(xué)的途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的目的，因此，教師應(yīng)該科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教育教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)，具體落實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，確保素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

2.3 家園形成有效合作

素質(zhì)教育展開(kāi)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒園和家庭素質(zhì)教育剝離的情況，導(dǎo)致素質(zhì)教育效果并不顯著。由于幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境主要包括社會(huì)大環(huán)境和家庭小環(huán)境，幼兒深受環(huán)境影響，因此，只有將家庭和幼兒園二種教育環(huán)境有效結(jié)合，才能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園可以在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始向家長(zhǎng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，全面介紹未來(lái)一個(gè)學(xué)期素質(zhì)教育的內(nèi)容、目標(biāo)等等，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒素質(zhì)教育開(kāi)展的方法，并明確具體要求。例如，培養(yǎng)幼兒自理能力，除了幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)幼兒自己穿衣、吃飯等等基本自理能力，幼兒園還要求家長(zhǎng)同樣不要替代包辦，多給予幼兒鼓勵(lì)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。此外，幼兒園和每個(gè)家庭可以建立家園聯(lián)系制度，定期進(jìn)行幼兒園和家長(zhǎng)的溝通，或者通過(guò)《家園聯(lián)系手冊(cè)》，讓教師和家長(zhǎng)共同填寫(xiě)，教師可以將每個(gè)月或每個(gè)星期幼兒的成長(zhǎng)情況做好記錄反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再將幼兒在家的具體情況如實(shí)填寫(xiě)反饋給教師，使家長(zhǎng)和教師定期掌握幼兒發(fā)展情況，進(jìn)而針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)有效地提出解決辦法，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 結(jié)合幼兒整體，激發(fā)幼兒個(gè)性

作為教師，應(yīng)該充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等等，尊重幼兒，以幼兒為主體設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。由于幼兒所在的班級(jí)人數(shù)較多，教師在素質(zhì)教育開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒整體，在照顧全體幼兒的前提下，激發(fā)每個(gè)幼兒的個(gè)性。素質(zhì)教育是以提升幼兒綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，但不是損害幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。例如，美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以給幼兒統(tǒng)一繪畫(huà)命題，讓幼兒有充分創(chuàng)作的時(shí)間和自由，使用的材料也讓幼兒自己選擇，不要過(guò)度限制幼兒，以免抹殺幼兒個(gè)性?？傊?，幼兒素質(zhì)教育的開(kāi)展應(yīng)該在面向全體的同時(shí)，充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)幼兒良好個(gè)性的形成。

篇8

心理素質(zhì)教育主要包含三個(gè)方面：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往，而學(xué)會(huì)交往在幼兒園的心理素質(zhì)教育中體現(xiàn)得更為充分。孩子一進(jìn)幼兒園，首先面臨的便是集體生活，如何與同伴相處、與同伴交往成了他們?cè)谟變簣@整個(gè)階段都必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。那么，如何才能有效地培養(yǎng)幼兒的交往能力，健全幼兒的心理素質(zhì)，避免這項(xiàng)教育的學(xué)科化和醫(yī)學(xué)化，我認(rèn)為必須將心理素質(zhì)教育有機(jī)融合在幼兒一日活動(dòng)之中，通過(guò)生動(dòng)有趣、豐富多樣的各類活動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)幫助幼兒形成良好的心理素質(zhì)。

一、在游戲活動(dòng)中融入心理素質(zhì)教育

幼兒園的活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，游戲在幼兒園的一日活動(dòng)中是貫穿始終的。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，通過(guò)幼兒感興趣的游戲適時(shí)開(kāi)展心理素質(zhì)教育，除游戲本身的教育作用外，還能讓心理素質(zhì)教育發(fā)揮增效作用。同時(shí)，游戲也是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的一種極好的手段。而眾多游戲中的角色游戲，對(duì)幫助幼兒確立游戲主題、角色的選擇與分配、情節(jié)的發(fā)展是很好的，能較好地促進(jìn)幼兒交往能力的提高，以及自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

當(dāng)然，通過(guò)多年在幼兒教師崗位上的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到并不是所有的游戲都對(duì)心理素質(zhì)教育是積極有效的，在游戲中要恰當(dāng)?shù)厝谌胗變盒睦硭刭|(zhì)教育，應(yīng)在游戲的選擇上遵循三個(gè)原則：功能性原則、幼兒需要原則、針對(duì)性原則。依據(jù)這三大原則，在選擇游戲時(shí)應(yīng)注意選用一些具有心理健康內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，通過(guò)此類游戲，讓幼兒體驗(yàn)群體游戲的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒適應(yīng)新的環(huán)境，有效增進(jìn)幼兒間的相互合作，增強(qiáng)合作興趣，提高合作意識(shí)，鍛煉合作能力?？梢哉f(shuō)游戲和心理素質(zhì)教育是一對(duì)相互促進(jìn)的教育形式，即能讓孩子在愉悅的游戲活動(dòng)中進(jìn)行健康心理的訓(xùn)練。

二、在集中教育活動(dòng)中融入心理素質(zhì)教育

心理素質(zhì)教育不能獨(dú)立于學(xué)科教育內(nèi)容之外，它應(yīng)滲透于五大領(lǐng)域的學(xué)科活動(dòng)之中。通過(guò)在集中教育活動(dòng)中融入心理素質(zhì)教育，把集中教育活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素充分挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，更好地發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中的心理素質(zhì)的教育作用，而不是簡(jiǎn)單的就事論事、外在式的教育。如我們?cè)诖蟀嚅_(kāi)展新年環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)積極討論，在創(chuàng)設(shè)主題、材料選擇、分工協(xié)作、精心制作的過(guò)程中都體現(xiàn)出了比較完美的配合，如此把美術(shù)活動(dòng)與交往策略進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓孩子們的交往能力在不知不覺(jué)（下轉(zhuǎn)21頁(yè)）（上接19頁(yè)）中得到了很好的培養(yǎng)。

三、在生活活動(dòng)中融入心理素質(zhì)教育

孩子在幼兒園里有大量的日常生活環(huán)節(jié)，包括吃、喝、拉、撒、睡，自己穿脫衣服鞋襪、自己整理生活用品等，這是他們?nèi)穗H交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中注重利用幼兒的生活環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)的心理素質(zhì)教育。

四、心理素質(zhì)教育需要寬松的環(huán)境

心理素質(zhì)教育需要寬松愉悅的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，通過(guò)孩子們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)創(chuàng)設(shè)愉快的心理環(huán)境是非常重要的。我們?cè)诤⒆尤雸@時(shí)播放輕快的音樂(lè)、午睡時(shí)播放舒緩的搖籃曲，教室內(nèi)經(jīng)常是孩子的歌聲、笑聲、老師的琴聲交相輝映；園內(nèi)的花園里鮮花盛開(kāi)、空氣清新，室內(nèi)室外整潔美觀，走廊的墻飾生動(dòng)有趣、色彩動(dòng)人，這樣的環(huán)境無(wú)時(shí)不給人愉悅爽朗的心情。老師們對(duì)孩子親切的問(wèn)候以及無(wú)微不至的關(guān)懷，老師間的友好氛圍也是孩子形成愉悅心情不可缺少的保證。相信在這樣的環(huán)境下，孩子們的心理是能得到健康培養(yǎng)和成長(zhǎng)的。

五、心理素質(zhì)教育須重視個(gè)別教育

篇9

在科技飛速發(fā)展的今天，人們已越來(lái)越清楚的看到，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，教育是因社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，素質(zhì)教育科技教育就必然成了當(dāng)今教育的根本方向。作為一名幼兒教師，如何實(shí)施素質(zhì)教育科技教育，現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和看法。

人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到科學(xué)技術(shù)和素質(zhì)教育的兩重性。陶行知先生曾指出：科學(xué)是一種工具，猶如一把鋒利的刀，須用刀做有益人類的工作。為此，世界各國(guó)在加強(qiáng)青少年科技教育的同時(shí)，十分重視人文精神的培養(yǎng)，科學(xué)教育已經(jīng)成為一種培養(yǎng)科學(xué)人文素養(yǎng)的教育，而科學(xué)人文精神的教育必須從幼兒抓起。

通過(guò)對(duì)陶行知教育思想的學(xué)習(xí)，結(jié)合我園幼兒人格培育的研究，我園把科技教育的重點(diǎn)放在對(duì)幼兒人文精神和創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙教育上，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的親近感、好奇心、求知欲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種感官親身經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程，尋找“合乎自然”的答案，獲得對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。引領(lǐng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)愛(ài)生命、善待生靈、主動(dòng)探索、勤于創(chuàng)造，為幼兒科學(xué)人文素養(yǎng)和人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；原因；對(duì)策研究

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象在我國(guó)的幼兒教育體系中是普遍存在的，這種現(xiàn)象的發(fā)生充分說(shuō)明了我國(guó)教育體系出現(xiàn)的漏洞，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中應(yīng)試教育根深蒂固、幼兒園辦學(xué)宗旨不明朗、幼兒教師教學(xué)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生的誤區(qū)是最主要的原因。為了避免這種現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生，我國(guó)教育體系應(yīng)該對(duì)幼兒教育的規(guī)范化提上具體議事日程，保證兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、推行素質(zhì)教育，打破應(yīng)試教育弊端影響

應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)教育體制的影響是根深蒂固的，社會(huì)上對(duì)人們的認(rèn)識(shí)形成了錯(cuò)誤的誘導(dǎo)，使得人們認(rèn)為只有教會(huì)孩子更多的漢字、參加舞蹈比賽或者算數(shù)比賽獲得較好的成績(jī)以及會(huì)背誦兒歌，會(huì)講故事的幼兒園才是好的幼兒園，導(dǎo)致現(xiàn)在一些家長(zhǎng)都爭(zhēng)先恐后地向這種幼兒園看齊，甚至有些家長(zhǎng)擠破頭非要讓自己的孩子在這種幼兒園學(xué)習(xí)。這種錯(cuò)誤的社會(huì)風(fēng)氣的形成歸根結(jié)底還是人們對(duì)應(yīng)試教育體制的放不下，最終將幼兒教育引導(dǎo)到錯(cuò)誤的道路上。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該重視素質(zhì)教育，在升學(xué)考試或者教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中將學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的技能進(jìn)行綜合評(píng)估，正確引導(dǎo)社會(huì)的價(jià)值觀，讓孩子受幼兒時(shí)期應(yīng)受的教育。

二、規(guī)范幼兒教師隊(duì)伍，提高幼教整體素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家在普及義務(wù)教育的同時(shí)忽視了對(duì)幼兒教育的重視，使得一些私立幼兒園在沒(méi)有制度監(jiān)管的情況下如雨后春筍般迅速建立起來(lái)，這些私立幼兒園聘請(qǐng)一些不具有幼兒教師資格的社會(huì)人員來(lái)作為幼兒教師進(jìn)行幼兒的教育工作。這些幼兒教師對(duì)幼兒教育不具備系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知能力，更不具備教育指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的能力，更有些教師覺(jué)得孩子們先進(jìn)行小學(xué)化的學(xué)習(xí)是為升入小學(xué)打基礎(chǔ)。還有些教師為了能夠得到家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，生硬地教孩子語(yǔ)文、算數(shù)。為了改變師資力量在幼兒教育中的嚴(yán)重缺乏現(xiàn)象，國(guó)家將幼師的培養(yǎng)作為教師培養(yǎng)中一項(xiàng)艱巨而重點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)行，為幼兒教育注入了新鮮的血液，推行素質(zhì)教育，還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。

幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象是一種病態(tài)的幼兒教育現(xiàn)象，應(yīng)該引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視，并且積極采取措施加以遏制。