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[關(guān)鍵詞]大學生 素質(zhì)教育 素質(zhì)拓展 就業(yè)

一、拓展素質(zhì)教育是高等教育適應(yīng)時展的必然要求

素質(zhì)教育是近年來世界教育變革中的重要教育思潮與教育實踐。大學是實施素質(zhì)教育的重要階段，大學生素質(zhì)教育是人們在不斷探討和實踐的時代課題。在我國，素質(zhì)教育經(jīng)過十幾年的推動和發(fā)展，取得了巨大成績，但仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，沒有真正解決好教育與時展要求同步、與社會需求相符的難題，大學的素質(zhì)教育也不例外。因此，從素質(zhì)教育本身的發(fā)展來說，拓展大學素質(zhì)教育必須繼續(xù)加強和改進。同時，知識經(jīng)濟時代對人的素質(zhì)的要求包括學會求知的能力、學會做事的能力、學會共同生活的能力、學會生存與發(fā)展的能力，這種需求強化了對大學生的整體素質(zhì)要求，這說明加強和改進大學素質(zhì)教育是時展的必然要求。

二、大學生就業(yè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)的素質(zhì)拓展需求

我國人才市場化的機制已經(jīng)基本形成，大學畢業(yè)生就業(yè)完全由市場需求來決定。人才市場供求結(jié)構(gòu)性矛盾、用人單位招聘要求的提升以及大學生對拓展自身素質(zhì)的自覺需求不得不使我們重新思考大學生素質(zhì)教育的新要求。

1.人才市場中供求結(jié)構(gòu)性矛盾

據(jù)統(tǒng)計，“十一五”期間，我國普通高校畢業(yè)生每年凈增70萬～100萬人，但這并不意味著勞動力市場已經(jīng)供大于求，實際上，每年勞動力供求缺口仍在1300萬～1400萬人左右，市場對畢業(yè)生有效需求增長卻存在相對滯后現(xiàn)象。其原因是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化形成了經(jīng)濟對人才需求的多樣化，高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

2.用人單位招聘需求導向的轉(zhuǎn)變

在大多數(shù)行業(yè)中，可供選擇的高校畢業(yè)生供過于求的情況下，企業(yè)不僅會把專業(yè)對口作為必要條件，還必然會優(yōu)先選擇那些綜合素質(zhì)高、社會適應(yīng)能力強的畢業(yè)生。對于成熟企業(yè)，特別是在市場上占優(yōu)勢地位的企業(yè)，考慮更多的是企業(yè)的長遠發(fā)展，所以，企業(yè)對基層崗位員工的招聘，更看重應(yīng)聘者的能力和職業(yè)素質(zhì)?？梢?，用人單位不僅看重畢業(yè)生的學習成績，而且更注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代企業(yè)的用人標準。

3.大學生求職過程中暴露的素質(zhì)弱點

高校畢業(yè)生就業(yè)競爭非常激烈，要想在激烈的競爭中脫穎而出，自身必須具備較高的職業(yè)能力素質(zhì)。然而，通過通市場對畢業(yè)生的考驗。目前高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)出的弱點頗多，主要概括為：

（1）專業(yè)知識專而不博，職業(yè)發(fā)展后勁不足。許多高校只重視專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，而忽視了淵博的學識教育，從本質(zhì)上說，我們的培養(yǎng)目標其實是讓學生“專而不博”。近幾年來，迫于就業(yè)壓力，學生片面追求專業(yè)學歷提升，導致知識面較窄，缺乏創(chuàng)新思維，動手能力不強。

（2）能力水平不能滿足社會需要。由于高校在大學生對知識運用及創(chuàng)新的能力培養(yǎng)方面投入相對不足，導致了學生既沒有淵博的理論知識，又缺乏專業(yè)技能的訓練。

（3）職業(yè)素養(yǎng)教育欠缺。部分大學生上崗后表現(xiàn)出知識轉(zhuǎn)化能力較差，不能運用所學知識很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，其原因在于大學階段缺乏職業(yè)素養(yǎng)的教育，從而影響學生自身知識的轉(zhuǎn)化。

三、拓展素質(zhì)能力，提升大學生就業(yè)能力水平

通過分析，不難看出，在以大學生為主體對象的高等教育過程中必須積極拓寬實踐教學和實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，在加強計劃內(nèi)實踐教學的基礎(chǔ)上，要以學生活動為依托，強化素質(zhì)拓展教育，完善大學生綜合素質(zhì)，拓寬大學生就業(yè)的空間。

1.調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置，符合以市場為導向的社會需求

首先，要調(diào)整課程、專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)。一是在課程設(shè)置上，應(yīng)從重知識灌輸轉(zhuǎn)向重學習能力、實踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和工作適應(yīng)力。其次，在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，應(yīng)遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則，專才教育與通才教育相結(jié)合，增強畢業(yè)生寬泛就業(yè)的能力。最后，在學科設(shè)置上，應(yīng)該有利于學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，著眼于學生品德和能力的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)社會實踐能力，增強大學生社會適應(yīng)性

社會實踐活動可以積累大學生的工作經(jīng)驗，全面鍛煉其動腦、動手的能力，可以使大學生直接感受社會對人才的需求和對技能的要求，從而自覺調(diào)整期望值來符合社會需求。高校學生社團活動及社會實踐活動能有效提高大學生素質(zhì)能力。社會實踐經(jīng)驗?zāi)苡行浹a用人單位所認為的“大學生缺乏工作經(jīng)驗”不足。同時，社會實踐還有利于發(fā)展大學生的非智力因素，而非智力因素也是大學生取得成功的重要條件。同時，企業(yè)對創(chuàng)新人才求之若渴，創(chuàng)新能力成為用人單位最重要、最看中的能力。把所學知識運用到實踐中去，需要創(chuàng)新的能力。所以，高校要著重培養(yǎng)學生實踐能力，使學生在實踐活動中學習與積累知識，從而提高學生的就業(yè)能力。

3.培養(yǎng)良好的基本素質(zhì)，提高大學生生存能力

為了更好地生存和發(fā)展，必須要培養(yǎng)大學生良好的基本素質(zhì)。一是培養(yǎng)學生樹立講求誠信的道德觀念。誠信是商業(yè)道德的核心，用人單位在選取人才時，其首要標準往往是是否誠信。因此，高校必須培養(yǎng)學生的誠信觀念，使之形成穩(wěn)固的誠信道德。二是提高人際交往能力，培養(yǎng)團隊合作精神。高校要通過多種形式鍛煉和提高學生的人際交往能力，把對學生團隊精神的培養(yǎng)和傳授專業(yè)知識緊密結(jié)合，給大學生提供各種機會進行相互協(xié)作的鍛煉，使其明確樹立起團隊意識。三是訓練學生的求職技能。求職技能是指面試技巧、日常禮儀等方面的要求。學校可以建立就業(yè)面試輔導中心，組織模擬招聘面試，開展崗前技能培訓，組織參加招聘活動，使學生在實踐中得到鍛煉。

4.加強創(chuàng)業(yè)教育，培訓大學生創(chuàng)業(yè)能力

高校畢業(yè)生不應(yīng)該僅僅是求職者，更是社會職位的創(chuàng)造者；不僅可以通過創(chuàng)業(yè)解決自己的就業(yè)問題，還可以給別人提供更多的職位。因此，高校應(yīng)加強畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)從以下三方面著手：一是指導畢業(yè)生認識創(chuàng)業(yè)所必備的素質(zhì)和條件，如創(chuàng)業(yè)知識的儲備，資金的準備，技術(shù)和興趣、個人能力，等等。二是請富有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)成功者到學校為畢業(yè)生做報告，讓學生從成功者的經(jīng)歷中積累經(jīng)驗，了解創(chuàng)業(yè)的基本程序。三是專設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)類選修課程，讓學生通過課程系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)知識。

良好的綜合能力與優(yōu)秀品質(zhì)的形成可以遷移到工作業(yè)務(wù)中，與用人單位的要求相契合，也是大學生日后成就事業(yè)的寶貴資本。相信大學生具備了這些品質(zhì)和能力，就業(yè)競爭力就會顯著提升。

參考文獻

[1]郗杰英，帆.大學生素質(zhì)拓展計劃理論與實務(wù)[M].中國言實出版社，2004，7.

[2]羅強.大學生素質(zhì)拓展教育與大學生就業(yè)[J].中國科技信息，2005（15）.

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關(guān)鍵詞：大學生素質(zhì)拓展計劃就業(yè)現(xiàn)狀拓展途徑

一、大學生素質(zhì)拓展計劃與就業(yè)能力的內(nèi)涵

(一)大學生素質(zhì)拓展計劃

“大學生素質(zhì)拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合推行的，基本內(nèi)容是以大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于提高學生綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導大學生完善智能結(jié)構(gòu)。

(二)大學生就業(yè)能力

大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力。就業(yè)能力體現(xiàn)了職業(yè)特性，個體的綜合素質(zhì)，以及社會用人取向的有機統(tǒng)一。

二、當前大學生就業(yè)存在問題與現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)能力較差

目前不少企業(yè)都減少了崗位招聘量，且不再單純看重大學生的專業(yè)能力，而是更加重視綜合素質(zhì)，要求大學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時必須全方位、多角度地涉獵更多的知識，培養(yǎng)社會技能，提高自身競爭力。雖然大學教育中包括實習環(huán)節(jié)的教育，但是相對于專業(yè)技能要求來說，大學生缺乏熟練的專業(yè)技能，不能夠直接上崗工作，達不到用人單位的能力要求，且社會實踐經(jīng)驗的欠缺成為目前應(yīng)屆畢業(yè)生最大的弱點和無法改變的現(xiàn)狀。

（二）就業(yè)觀念存在問題

當前大學生對自己的定位過高，不顧自身的條件，眼高手低，這山望著那山高，“重東部、輕西部”，“重城市、輕農(nóng)村”的地域觀念仍沒有明顯改變，大多數(shù)高校畢業(yè)生就業(yè)理念普遍存在一些“誤區(qū)”。在就業(yè)區(qū)域的選擇上，寧到東部爭搶崗位，不到西部發(fā)揮特長；從就業(yè)城市的選擇上，寧到大城市屈就，不到小城市高謀；從企業(yè)性質(zhì)的選擇上，寧到國企外企做職工，不到中小民營企業(yè)做骨干；“既要好地方，又要好單位，既要好待遇，又要專業(yè)對口”的“四保一族”在當今大學畢業(yè)生中并不少見。

三、實施大學生素質(zhì)拓展計劃的途徑

（一）提升綜合素質(zhì)能力

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對大學生綜合素質(zhì)的要求也越來越高。要求大學生具有良好、全面的綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。英格瑪人力資本研發(fā)中心調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，一名合格的應(yīng)屆大學生的就業(yè)能力構(gòu)成為，專業(yè)能力42.39%，綜合素質(zhì)55.61%。因此，在HR眼里，要找到一個好工作，綜合素質(zhì)顯然要比專業(yè)能力更重要。

提高大學生綜合素質(zhì)的最好辦法就是多參加社會實踐，在進入大學以后，大學生應(yīng)該為自己制定一個就業(yè)目標和職業(yè)人生規(guī)劃。平時要多參加學校內(nèi)（外）組織的各項活動，利用寒暑假期間參與一些學校組織的社會實踐，深入企業(yè)參觀學習。當然，在提升素養(yǎng)的過程中不能盲目，應(yīng)先充分了解所學行業(yè)企業(yè)需要什么樣的大學生，自己的能力在哪些方面還需要提升，然后再考慮怎么去做，否則很可能背道而馳。

（二)提高社會實踐能力

實踐是學習的根本目的。大學生就業(yè)是參與理論實踐的過程，高校要加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生社會實踐能力。據(jù)了解，大學生就業(yè)難的最重要原因就是由于缺乏“工作經(jīng)驗”。然而，目前我國高校偏重理論教育，輕實操培養(yǎng)，企業(yè)也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經(jīng)驗，缺乏解決現(xiàn)實問題的能力，在求職就業(yè)中就會遇到很大困難。高?？梢圆扇　靶Ｆ蠛献鳌钡男问剑L期建立高校與企業(yè)友好合作的關(guān)系，為學生搭建平臺，讓學生在校園里學到的理論知識與實踐有機結(jié)合，做到學以致用，更進一步的提高自身運用專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力。我院（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院）是國家百所示范性高職學院，近年來，深入推進教學改革，積極探索符合寧夏經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實用型人才培養(yǎng)之路，會計電算化等專業(yè)勇做改革?“排頭兵”：先后與用友公司、寧夏永昌會計師事務(wù)所、寧夏匯豐集團等十幾家知名公司進行深度合作，采取學校教師和企業(yè)專家共同負責的?“雙導師”制，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程改革內(nèi)容；建立面向崗位勝任能力模塊和工作過程的課程體系，并融入企業(yè)冠名和訂單培養(yǎng)；按企業(yè)運作模式競爭選拔班委，設(shè)置“總經(jīng)理”、“財務(wù)總監(jiān)”等，其他同學具有“學生”和企業(yè)“員工”的雙重身份，使學生在實踐性較強的環(huán)境中學習和成長，學生的專業(yè)技能、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神得到了充分鍛煉和提高。

(三)提高社會交往能力

大學生社會交往能力是大學生將來成功走向社會的基石，更是成長與成才的重要方面。高校通過實施素質(zhì)拓展計劃，在學校范圍內(nèi)組織鼓勵大學生成立形式多樣的社團，如心理社、文學社、手工社、籃球社、探路者協(xié)會等，通過成立不同的社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，也可以為大學生搭建溝通與交流的橋梁，還鍛煉了自己的社交能力。大學生通過參與各種社會實踐與志愿者服務(wù)活動，如我院會計系的黨員志愿者服務(wù)中心、義工聯(lián)合會等，不僅可以讓大學生盡早了解社會現(xiàn)狀、認識現(xiàn)實社會，鍛煉其社會交往與社會活動能力，還為他們今后能夠盡早的融入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在新的社會形勢之下，大學生的就業(yè)壓力不斷增大，創(chuàng)建大學生就業(yè)素質(zhì)拓展實訓教育刻不容緩。素質(zhì)拓展計劃的實施可以幫助大學生實現(xiàn)心理跨越，更是適應(yīng)時展的必然趨勢。

參考文獻：

[1] 教育部 全國學聯(lián) 關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見（中青聯(lián)發(fā)【2002】14號）

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[3]肖云 杜毅 劉昕，大學生就業(yè)能力與社會需求差異研究，高教探索

[4]周靜，大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析與對策[J]，黑龍江教育(高教研究與評估)，2008(3)

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一、教育載體創(chuàng)新——素質(zhì)拓展計劃必然要求

文章在上部分簡單介紹了我國提出大學生素質(zhì)拓展計劃的過程，以及在這個計劃中所應(yīng)該貫徹的理念與原則，通過上文分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高校素質(zhì)拓展目標的充分實現(xiàn)，絕對不能夠僅僅在傳統(tǒng)、既有的教育模式之下進行，而是必須通過大量、豐富、科學、有效的素質(zhì)拓展訓練來實現(xiàn)，才能夠達成培養(yǎng)大學生的社會責任心、創(chuàng)新精神、實踐能力為重點的，讓大學生在社會時間中了解社會，認識社會，從而感受社會、增強社會責任感和提高時間能力，同時通過讓大學生在參加活動中營造出創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進大學生的全面發(fā)展。因此為符合素質(zhì)推展教育的要求，其對載體的要求必定是多元化，立體化的。筆者在此欲對高校素質(zhì)拓展計劃載體所用當具備的新特點做一下簡單的概括：第一，載體形式的多元化：素質(zhì)拓展計劃是針對高等學校學生的一種形式多樣的教育模式，引起培養(yǎng)目標的多元化，也就要求要有不同豐富活動來完成其中不同的目標，如社會實踐能力的培養(yǎng)，需要志愿者活動的積極組織，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則需要科創(chuàng)平臺的提供。其次，在教育載體分層方面，要實現(xiàn)教育載體的多層次化，我們說，高等教育中，雖然有著共同的目標，但是其目標的教育對象卻是每一個立體的、豐富的個人，以人為本的教育理念，也是要求我們做到對于高校個體的個性尊重，在此之下，素質(zhì)拓展計劃的提出，也正是試圖向?qū)W生提供一種菜單式的教育選擇模式，能夠使每一個在校的個體，針對自己的特點、興趣愛好或者不足，來選擇適合自己的發(fā)展方式，更好地在大學生活中完善自己，以上海金融學院為例，我校提出的學發(fā)行這一創(chuàng)新模式，正是嘗試為學生提供一種校園活動的個性化的菜單式選擇，并在實現(xiàn)資助育人。因此，多層次立體教育的實現(xiàn)，對于教育載體是一種挑戰(zhàn)式的嘗試，對其所提供教育資源的豐富性與多樣化，提出了較高的要求。第三，教育載體的開放性，大學是半個社會，教育方式不能僅僅局限在校園之中，我們需要在教育中培養(yǎng)學生的對社會的關(guān)注度與社會責任感，這是高等教育的共識，素質(zhì)拓展計劃也是對于高等教育這一理念的深化與補充，為我們更好培養(yǎng)與社會接軌的人才提供一個新的契機與平臺，因此，作為教育載體，勢必對其有著開放性的要求，首先就活動范圍而言，絕不能夠僅僅局限在校園之中，另外就活動的廣度與高度來講，更是要著眼于當今中國乃至世界的發(fā)展，如我校會計學院全面推進co-op卓越會計人才的培養(yǎng)模式，拓展并鞏固校外實習基地，將之納入到日常教學目標與計劃之中，這正是應(yīng)對教育載體創(chuàng)新所提出的方案。大學生素質(zhì)拓展計劃的提出，要求的是教育方式與載體的變革，探索一條最適合當今素質(zhì)教育的道路，則是高等教育當前所面臨的任務(wù)，因此，筆者接下來要分析的則是第二課堂作為當今高等教育環(huán)境中，既有的比較成熟的課堂模式，對于素質(zhì)拓展計劃實施的必要性。

二、第二課堂——作為素質(zhì)拓展載體的優(yōu)勢凸顯

就教育載體的分類而言，現(xiàn)在比較公認的有兩大課堂教育，一是傳統(tǒng)的理論教學第一課堂、二是社會實踐第二課堂，另外，現(xiàn)在教育界又有提出網(wǎng)絡(luò)教育第三課堂，目前既有的這三大課堂涵蓋了高等教育載體的全部。作為對本文題目的契合，對于素質(zhì)拓展的要求的回應(yīng)，在此，筆者主要對第二課堂的教育載體與模式加以分析，以期能夠在這個分析過程中，能夠明了第二課堂作為高校教育載體的優(yōu)勢，以及其與高校素質(zhì)拓展計劃的相契合之處。第二課堂概念的提出，主要是在傳統(tǒng)第一課堂基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，雖然至今，學術(shù)界未對其定義，但就這一概念的提出而言，是我國著名教育學家朱九思在《高等學校管理》中最早對其進行了論述，書中指出：“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術(shù)性的、知識性的、健身性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動等等?！苯Y(jié)合朱先生對于第二課堂的描述以及我們?nèi)粘５膶W生工作而言，高校的第二課堂可謂是包含了出傳統(tǒng)教學任務(wù)之外的全部校園以及校外活動，涵蓋有各類社會實踐以及校園活動。那么，作為我們?nèi)粘Ｋ佑|的第二課堂本身而言，我們可以明顯總結(jié)出其有以下特點：首先，第二課堂內(nèi)容豐富，組織形式多樣，針對于教育而言的第二課堂包含有校園社團活動，校外社會實踐基地，各種層次平臺的科創(chuàng)項目等，這些不同類型的活動，可以充分滿足學生對于自己不同發(fā)展需要的選擇。其次，第二課堂組織者多為學生自己，第二課堂打破了傳統(tǒng)的教授模式，不再是一種灌輸式的學習理念，而更多地提供一個平臺或者契機，強調(diào)發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生參與的積極主動性，在其中，學生可以收獲領(lǐng)導能力、組織能力與溝通能力。第三，第二課堂活動空間的開放性，第二課堂打破了教室教育的時空局限性，甚至于打破了校園教育的局限性，當前社會的各種資源，包括各類愛國教育以及社會實踐教育基地，都可以成為第二課堂的教育資源。第四，第二課堂對于專業(yè)要求并無明確界限，第二課堂所針對的是能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提高，相對于專業(yè)知識的教學而言，具有更強的通識性與社會適應(yīng)性，這對于開闊學生的眼界與培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)而言，更是得天獨厚的優(yōu)勢就以上分析可以看出，第二課堂活動與大學生素質(zhì)拓展可謂是相得益彰，首先第二課堂能夠為大學生素質(zhì)拓展提供有效的途徑與資源，而大學生素質(zhì)拓展的提出則是補充和完善了在第二課堂培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。因此，就當前高等教育，素質(zhì)拓展計劃的實施，必須充分依賴并利用第二課堂這一平臺?！按髮W生素質(zhì)拓展計劃”是旨在全面提高大學生素質(zhì)，以應(yīng)對社會激烈競爭而提出的一個新的教育理念，其在高等教育中的作用不可小覷，正是因為其有著如此重要之意義，才必須對質(zhì)平臺與載體加以創(chuàng)新與完善，本文正式在此基礎(chǔ)上，將第二課堂的理論研究納入素質(zhì)拓展計劃之中，充分分析其在素質(zhì)拓展計劃中所擁有的必要性與優(yōu)勢。然而，如何能夠更好、更完善的實現(xiàn)素質(zhì)拓展計劃的目標，必定是需要教育工作者的努力探索，雖然第二課堂有著得天獨厚的優(yōu)勢，然而，切不可認為第二課堂在此方面就是完美無缺，比如評價機制，資源拓展等方面，第二課堂依舊有著需要進一步完善的地方，在以后的研究學習中，筆者會對這一方面進行進一步探討。

作者：丁琳 姜雅凈 單位：上海金融學院會計學院

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關(guān)鍵詞：大學生；素質(zhì)拓展；體系；構(gòu)建

從教育部、以及全國學聯(lián)會共同頒布并實施《關(guān)于實施大學生素質(zhì)拓展計劃的意見》到現(xiàn)在為止，大學生素質(zhì)拓展體系已經(jīng)成為高校素質(zhì)教育的堅實后盾。在高校實施素質(zhì)教育的過程中，鼓勵學生完備知識體系，強化學生的實踐能力，激發(fā)學生自我改進，自我創(chuàng)新和自我開發(fā)精神，建設(shè)課外與課內(nèi)相融合的知識教育體系、實踐訓練體系、素質(zhì)拓展體系以及校園活動體系，提高大學生的緊張意識和進步意識。

1、構(gòu)建大學生素質(zhì)拓展的依托體系

1.1構(gòu)建大學生志愿服務(wù)和勤工助學依托體系

加大開展高校學生志愿者服務(wù)活動的力度，弘揚無私奉獻、互幫互助和團結(jié)友愛的志愿者精神，培養(yǎng)大學的服務(wù)理念和奉獻精神。盡量利用社會資源，將高校內(nèi)的文化、體育等活動融入社會，使校園文化全面走入社會生活當中，促進大型企業(yè)文化與校園文化的有效結(jié)合，使社會成為學生活動和培訓的強有力支撐。把從社會獲得的資源運用到學生的學習和生活中，調(diào)動社會與學校的積極性，為學生素質(zhì)拓展提供后勤保障。構(gòu)建完善的大學生勤工助學體系，以合理性操作、信息化管理、加強大學生服務(wù)意識、強化服務(wù)能力為宗旨，通過幫助、指導轉(zhuǎn)換理念、開放社會服務(wù)信息、創(chuàng)建大學生資源網(wǎng)等方式拓展勤工助學的途徑，培養(yǎng)學生獨立自主的精神，為大學生素質(zhì)拓展提供資金保障。

1.2素質(zhì)教育的陣地建設(shè)

創(chuàng)建文明高雅的育人環(huán)境是培養(yǎng)素質(zhì)大學的先決條件，強化科學、技術(shù)、文化、藝術(shù)理念、課外活動進行以及設(shè)立培訓基地、增強服務(wù)能力是跟上高效教育改革步伐和滿足大學生個性需求的根本保障，是高效完善服務(wù)質(zhì)量和尋求創(chuàng)新的重要載體。

（1）創(chuàng)建校園文化活動基地。在校園里創(chuàng)建文化活動基地既能夠營造良好的學校氣氛，又能夠防止大學生參加不良的社會活動，使大學生的安全得以保障，推動大學生身心健康成長。創(chuàng)建藝術(shù)文化、健康體育、科學歷史等多功能綜合教育基地，有效促進學生藝術(shù)和人文素質(zhì)的提高。

（2）創(chuàng)建大學生科學技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。引進科技創(chuàng)新方面的人才，為創(chuàng)新人才提供更大的創(chuàng)新平臺。例如，創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果交流機構(gòu)、大學生電腦軟件開發(fā)機構(gòu)、大學生科技創(chuàng)新館等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

（3）創(chuàng)建大學生社會實踐基地。社會實踐是大學生擴展眼界、鍛煉意志、服務(wù)社會、迅速成長的重要途徑，是大學生素質(zhì)拓展成果的集中體現(xiàn)。創(chuàng)建社會實踐基地有利于建立規(guī)范性強、服務(wù)性高的高校學生實踐體系，增強社會實踐的服務(wù)性和育人性。促使學生不斷的進行自我改進和自我完善，增強社會服務(wù)意識和理念。

1.3構(gòu)建學生素質(zhì)拓展的激勵評價體系

構(gòu)建大學生素質(zhì)拓展的激勵評價體系，充分發(fā)揮大學生素質(zhì)拓展任務(wù)的作用，客觀公平的記錄下每一位學生在拓展期間素質(zhì)拓展的內(nèi)容和取得的主要成果。根據(jù)認證和記錄兩個環(huán)節(jié)，公平量化，合理做出評價，指導學生進行素質(zhì)拓展，達到激勵學生的目的。加大素質(zhì)教育理念和工作內(nèi)容的宣傳力度，增強社會對高效素質(zhì)的認同。制定與大學生素質(zhì)拓展有關(guān)文件的配套政策，給予政策性支持。在高校畢業(yè)學生的就業(yè)過程中，積極的向招聘單位推薦和宣傳素質(zhì)拓展證書的重要性，強化就業(yè)市場的認同感。完善激勵體評價體系是加強教師育人意識和促進學生成才的關(guān)鍵措施。設(shè)立高校學生素質(zhì)拓展專項基金，著力設(shè)置從個人到集體、從單項到全面的綜合激勵機制，把實際工作業(yè)務(wù)量加入到年度考核當中去，從而確保素質(zhì)教育正常有序的進行。

2、大學生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

2.1認證體系

大學生素質(zhì)拓展認證就是在大學生參加各項素質(zhì)培訓以后，對其培訓組成和獲取的成果進行綜合評定。科學評價的方法有許多種，可以通過采用量化標準進行評價，也可以通過描述方式進行評價。素質(zhì)拓展的成效是在不知不覺中逐漸顯現(xiàn)出來的，因此，必須采用一種以過程為主的方式，強調(diào)大學生參與拓展的過程記載，目的是為社會認同大學生素質(zhì)訓練過程提供參考憑證。

2.2社會認同

社會認同是大學生素質(zhì)拓展是否的成功的社會評價標準，是大學生素質(zhì)拓展計劃成果的社會體現(xiàn)，社會認同可以分為社會宣傳、市場認同和政策認同三個方面。社會宣傳是社會認同的基準，其目的是讓社會和招聘單位對大學生素質(zhì)拓展的核心價值有更深入的了解。

2.3建立有效的資源整合機制

大量而豐富的大學生素質(zhì)教育培訓，僅僅是依靠共青團組織開展，不論是組織力度上還是資源整合上都遠遠達不到標準，為此，本著共同的育人理念，高效團組織一定要設(shè)立合作機制，充分整合學校的各項資源，為學生素質(zhì)拓展合作機制提供堅實的培訓基礎(chǔ)。

總而言之，建立大學生的素質(zhì)拓展計劃是一項任重道遠的系統(tǒng)工程，本文知識大概的對素質(zhì)拓展的幾個方面行了初步的探討，真正科學有效的建立管理體系和大學生素質(zhì)拓展體系還需要有關(guān)部門在實踐生活中不斷探索和總結(jié)，希望今后的大學生素質(zhì)拓展教育的發(fā)展能夠蒸蒸日上，綜合全面的提高大學生的總體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊加強.普通高校素質(zhì)拓展訓練課程體系構(gòu)建研究[J].重慶文理學院學報：自然科學版，2009，（6）.

篇5

論文摘要：素質(zhì)教育是一種教育思想， 是一種面向全體、促進個體全面發(fā)展的教育。文章從大學生素質(zhì)教育的角度入手，并在大學生教育實踐與調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過分析開展大學生素質(zhì)拓展訓練的目的、意義， 闡述了大學生素質(zhì)拓展對于大學生素質(zhì)教育的重要意義及作用。

素質(zhì)教育是高等學校的基本任務(wù)之一，其核心在于強調(diào)作為主體的人的基本綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。大學生素質(zhì)教育涉及大學生素質(zhì)教育的方方面面，包括學生的各種素質(zhì)涵養(yǎng)、基本技能、敬業(yè)精神以及綜合知識與實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉等等。其中，培養(yǎng)大學生的團隊精神與創(chuàng)新精神以及意志品質(zhì)，最有效的方法就是大學生素質(zhì)拓展訓練。

素質(zhì)拓展訓練是一種對人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經(jīng)驗的模擬和訓練，是一種新的素質(zhì)教育與現(xiàn)實體驗相結(jié)合的“實戰(zhàn)演習”?，F(xiàn)代拓展訓練以培養(yǎng)團隊精神、合作意識與進取精神為宗旨，利用自然環(huán)境，通過專家精心設(shè)計的訓練項目達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊、挖掘個人潛力、提升管理水平”的訓練目的，全面提高受訓者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團隊精神。

目前全國學聯(lián)實施了“大學生素質(zhì)拓展計劃”，其目的在于幫助每一位大學生全面發(fā)展，健康成才，主要內(nèi)容是以提升大學生綜合素質(zhì)為著眼點，整合有助于提高學生綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助大學生完善智能結(jié)構(gòu)。

大學生素質(zhì)拓展訓練作為一種現(xiàn)代型學習方式和訓練方式，素質(zhì)拓展訓練通過精心創(chuàng)設(shè)的特殊情境中的系列活動，激發(fā)、調(diào)整、升華、強化受訓者的心理、身體、品德素質(zhì)和潛能，力求使受訓者達到心態(tài)開放穩(wěn)定、敢于應(yīng)對挑戰(zhàn)、富有創(chuàng)新活力的狀態(tài)。素質(zhì)拓展訓練項目可以分為基本素質(zhì)訓練和綜合素質(zhì)訓練；基本素質(zhì)訓練主要提高學生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強團隊精神?；舅刭|(zhì)訓練以戶外訓練為主，可以將目前社會拓展訓練俱樂部的一些項目移植過來，如信任摔、電網(wǎng)、空中漫步、空中單杠、勝利逃亡、合作過橋、巨人梯等等，還可根據(jù)學生的特點設(shè)計新的項目?；舅刭|(zhì)訓練的時間一般安排3天-5天，適宜設(shè)在新生進校軍訓之后進行。如果有條件的話，增設(shè)野外和水上項目，時間一般為3天-5天。對野外和水上項目，應(yīng)該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內(nèi)容。綜合素質(zhì)訓練主要增強學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生的管理和組織能力。綜合素質(zhì)訓練主要結(jié)合室內(nèi)和野外環(huán)境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設(shè)計一些模仿管理、領(lǐng)導、協(xié)調(diào)、溝通的實戰(zhàn)題目，分組在室內(nèi)群體討論，然后野外實施，達到培養(yǎng)學生的管理和組織能力的目的。綜合素質(zhì)訓練適宜安排在大二或大三，時間安排7天左右。綜合訓練中，應(yīng)注意培養(yǎng)每個人的綜合能力，讓每個人都有當主角的機會，不要集中在某一個人身上。

大學生素質(zhì)拓展訓練有助于推動高校素質(zhì)教育體系的進一步完善，有益于培養(yǎng)學生較強的管理協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力，這些都是課堂教學無法或不能很好完成的素質(zhì)教育內(nèi)容。由于大學生素質(zhì)拓展訓練與課堂教學互為補充，相得益彰，在一些方面又是無法替代的，因而大學生素質(zhì)拓展訓練的實施將推動高校素質(zhì)教育體系的進一步健全和完善；大學生素質(zhì)拓展工作在素質(zhì)教育形式上的獨特性，有助于促進素質(zhì)教育規(guī)律在實踐中的充分運用，大學生素質(zhì)拓展工作的重要特征是非強制性，學生多是從個人的興趣、愛好、志向出發(fā)，自覺自愿選擇參與各類素質(zhì)拓展訓練項目，可以激發(fā)學生在教育過程中的主體意識，也較好地調(diào)動和強化了學生求和與自律的自覺性；大學生素質(zhì)拓展訓練在素質(zhì)教育效益上的低成本性，有助于加速高校素質(zhì)教育的歷史進程，素質(zhì)拓展訓練是在共青團原有工作的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，從其成本量來看無需一切從頭開始投入，而且還可以充分整合校內(nèi)資源，大力發(fā)掘和利用社會資源開展素質(zhì)教育，所以，在目前高校素質(zhì)教育受到資源限制的同時，大學生素質(zhì)拓展工作的低成本性將可以加速高校素質(zhì)教育的歷史進程。

世界經(jīng)濟一體化，為中國提供了機遇，同時也提出了挑戰(zhàn)。在這個激烈的競爭中，人才的競爭是核心所在。在此情況下，為了開發(fā)大學生人力資源，提高大學生綜合素質(zhì)，進一步整合和深化教學渠道之外的各種活動和工作項目，實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”可以彌補現(xiàn)代教育的不足和創(chuàng)新素質(zhì)教育的模式，真正把培養(yǎng)人才與素質(zhì)教育結(jié)合起來，把大學生的自我教育意識與自覺教育意識結(jié)合起來，把人文教育與文化教育結(jié)合起來，把課堂學習教育與社會實踐教育結(jié)合起來，使我們的素質(zhì)教育在知識、結(jié)構(gòu)、觀念、做法上均有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1]黃藝農(nóng)，劉雯．論素質(zhì)拓展訓練在高校培養(yǎng)學生中的作用及其推廣.湖南師范大學教育科學學報.2006年11月第5卷第6期

[2]王捷二．拓展訓練在高校學生素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用.教育理論與實踐.2004年第24卷

[3]張曉玲．試論大學生素質(zhì)教育.四川經(jīng)濟管理學院學報.2005年第4期

[4]莊立臣．開展大學生素質(zhì)拓展工作促進高校素質(zhì)教育發(fā)展.2005年5月第3期

篇6

體育舞蹈又被稱為國際標準舞，這種舞蹈中容納了體育元素、藝術(shù)元素、音樂元素與舞蹈元素，具有極為豐富的內(nèi)涵、廣泛的內(nèi)容。而體育舞蹈的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）體育舞蹈的體育特點

體育舞蹈強調(diào)全身性的運動，具有較強的節(jié)奏感。由于體育舞蹈的體育性較強，在運動時極為強調(diào)人體的協(xié)調(diào)性、靈活性。但是與普通體育運動不同的是，體育舞蹈在教學與運動中一般伴有較為優(yōu)美的音樂，在氛圍上也較為輕松活潑，能夠在舒展身體的同時達到身心的放松，即對大學生身心的全面發(fā)展具有積極作用。因此，體育舞蹈從屬于體育美的范圍。

（二）體育舞蹈的藝術(shù)特點

體育舞蹈不能能讓大學生的審美能力、素養(yǎng)得到進一步的提升，同時還能提高人的精神境界。在具體的運動中，運動技術(shù)嫻熟規(guī)范也會給人以高雅的美感；另外，從體育舞蹈的內(nèi)涵來看，其中融入了豐富的舞蹈美、音樂美、服飾美、風度美、造型美，是藝術(shù)美學與體育美學的結(jié)合。因此，體育舞蹈超越了體育競技本身，具有較強的藝術(shù)價值。

（三）體育舞蹈的抒情特點

體育舞蹈中還融入了舞者的思想感情、心理狀態(tài)，其身體所呈現(xiàn)的語言與思想相比較單純的語言文字更具有感染力與表現(xiàn)力，能夠給人以更多的想象空間。例如在倫巴舞表演的過程中，男女舞伴之間就通過豐富化、溝通式的身體語言來對情感進行抒發(fā)，觀眾可以從中感受到舞者的情緒。這也是體育舞蹈的情感魅力與感染精神。

二、體育舞蹈在大學生素質(zhì)拓展中的作用

體育舞蹈在特征上的優(yōu)勢使得其在大學生素質(zhì)拓展中扮演了重要的角色，其作用主要體現(xiàn)在：

（一）體育舞蹈教學對大學生身體素質(zhì)的積極作用

體育舞蹈教學融合了舞蹈藝術(shù)、體育健身，其文藝性、體育性都強。在體育舞蹈教學開展的過程中，對舞者的沉肩、挺胸、收腹、提臀等身體動作都有著嚴格的要求。而這些動作不僅有利于增加舞者肌肉的靈活性，還有利于肌肉血液供應(yīng)的增加，加快體內(nèi)多余脂肪的燃燒，從而達到健身的良好效果。另外，體育舞蹈教學還能滿足大學生生長發(fā)育的需要，糾正學生在肩部、背部、胸部、腹部與腿部等多個部位的不良姿勢，提高大學生在神經(jīng)系統(tǒng)上的靈活性。

（二）體育舞蹈教學對大學生心理素質(zhì)的積極作用

體育舞蹈教學是一種快樂體育的教學方式，這種運動與鍛煉方式既能讓學生對音樂進行欣賞，產(chǎn)生一種隨樂而動的想法，同時也能讓舞者在舞蹈的過程中消除原有的疲憊感，并對大學生的精神、情操進行調(diào)節(jié)，消除心理障礙。而體育舞蹈過程中生生、師生之間的溝通與互動也有利于大學生形成樂觀積極的心態(tài)，對學生團隊協(xié)作精神、互助友愛品德的養(yǎng)成具有推動作用。

（三）體育舞蹈教學對大學生審美素質(zhì)的積極作用

體育舞蹈融合了舞蹈美、音樂美、體育美，其藝術(shù)價值、審美價值與體育價值、經(jīng)濟價值并肩。通過體育舞蹈教學能夠讓學生更為全面地感受到動作與姿勢、手勢與表情展現(xiàn)出的人體美、線條美、勻稱美、協(xié)調(diào)美、造型美等諸多美感，讓學生獲得美的享受與美的熏陶，從而提高大學生的眼界與層次。

三、體育舞蹈教學的有效運用

（一）體育舞蹈教學在大學生身心素質(zhì)培養(yǎng)上的運用

要想發(fā)揮體育舞蹈教學在大學生身心素質(zhì)提升上的作用，教師應(yīng)該加強生生、師生之間的溝通交流，即關(guān)注每個學生在體育舞蹈學習與表演能力上的差異，發(fā)揮榜樣舞者的積極作用，讓心理自卑的學生也自覺加入到體育舞蹈教學的過程中，實現(xiàn)共同進步；另外，教師應(yīng)該對學生的舞蹈動作進行及時的糾正，避免錯誤的舞蹈動作對學生身體帶來的傷害，進一步發(fā)揮體育舞蹈教學的積極作用。

（二）體育舞蹈教學在大學生審美素質(zhì)培養(yǎng)上的運用

在體育舞蹈教學的過程中，要想提升學生的審美素質(zhì)，教師必須要做到以下幾點：在學習體育舞蹈之前，教師應(yīng)該對基本知識進行介紹，包括各種體育舞蹈的風格特點、魅力所在（造型美、動作美、技術(shù)美、協(xié)調(diào)美、音樂美等），讓學生擁有感受美的能力；在舞蹈教學與聯(lián)系的過程中，教師應(yīng)該對學生錯誤的舞蹈動作進行準確、及時的糾正，使學生通過正確規(guī)范的演繹感受、凸顯更多的美；教師還可以通過多媒體資源，組織學生觀看正規(guī)的比賽、優(yōu)美的舞蹈演繹，不斷激發(fā)學生的審美意識，在此過程中提升學生在審美上的感受、鑒賞、創(chuàng)造等多個方面的能力。

（三）體育舞蹈教學在大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)上的運用

篇7

關(guān)鍵詞： 高校德育視閾 大學生素質(zhì)拓展 創(chuàng)造性訴求

2012年是、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合下發(fā)“大學生素質(zhì)拓展計劃”的第十個年頭。十年來，在經(jīng)驗探索與科學總結(jié)中，高校素質(zhì)拓展工作以其實踐性、興味性、能動性的特點日漸成為新時期高校德育工作的重要助力和實體保障。大學生素質(zhì)拓展計劃以大學生人力資源開發(fā)為著眼點，以人生發(fā)展導航、素質(zhì)拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同為著力點，以思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面為著力點，其在具化層面涵蓋了大學生思想政治教育的若干問題，不僅是大學生思想政治教育工作思想政治理論課這一主渠道的重要力量，而且是對日常思想政治教育這一主陣地的縱伸延展。

一、大學生素質(zhì)拓展工作的內(nèi)涵要旨

“以人為本，德育為先”是新時期大學生思想政治教育的旗幟性標語，在德育工作科學化、專業(yè)化、精致化推進的當下，如何進一步依托顯性德育課程和隱性德育課程的功能發(fā)揮，將基礎(chǔ)性德育課程，即認識性德育課程和活動性德育課程，即實踐性德育課程進行有效銜接，實現(xiàn)德育知行同一的目標，是高校德育工作在新時期面臨的重要課題。大學生素質(zhì)拓展工作的更新與重組，正是對高校德育工作在方法論層面的調(diào)適和發(fā)展，其有效地規(guī)避了傳統(tǒng)德育工作，特別是認識性德育課程“主知主義”理論灌輸?shù)鸟骄?，在實踐過程別注重“課內(nèi)與課外相結(jié)合、學習與實踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂的互動結(jié)合”，其不僅對于新時期青年學生創(chuàng)新精神和實踐能力的同步提升起著重要的平臺作用，而且對當前高校校園文化和大學精神有高度推動和深度升華。

具而言之，新時期大學生素質(zhì)拓展工作立足于前述內(nèi)容多樣性、關(guān)涉多元性、展開多邊性的特點，是高校德育環(huán)境下不可或缺的集理論完備化和實踐系統(tǒng)化于一體的德育工作開展主要載體。在內(nèi)涵要旨上，其以導航人生為工作目標起點，素質(zhì)拓展為工作實踐抓手，評價體系為工作操作范式，社會認同為工作育人落點，為高校思想政治與道德修養(yǎng)工作提供更為科學靈活的實踐保證，實現(xiàn)了社會實踐、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新、心理健康、社團活動、技能提升、生涯指導等七大思想政治教育工作要項的集合推進局面，形成了大學生德育工作多邊合力的一體化進程，是不斷改進思想政治理論課教育教學主渠道作用的創(chuàng)新工程，也是不斷增強大學生思想政治教育親和力和感染力的創(chuàng)新途徑，更是進一步營造有利于大學生健康成長的良好氛圍，增強思想政治教育效果的創(chuàng)新成果。

二、大學生素質(zhì)拓展工作的發(fā)展趨向

（一）大學生素質(zhì)拓展工作在深度發(fā)展上品牌化

高校共青團作為大學生素質(zhì)拓展計劃的主推力，其是實現(xiàn)在高校更廣、更深層面展開素質(zhì)拓展工作的動力準備，共青團工作以其極具特色的生命力、吸引力、感召力，為大學生素質(zhì)拓展工作的良性發(fā)展提供了操作的可行性。大學生素質(zhì)拓展工作展開十年來，如何融入高校共青團工作的方方面面，將高校德育工作“以人為本”的精髓注入素質(zhì)拓展工作中并助力人文精神的提升與傳承，是當下素質(zhì)拓展工作應(yīng)考量的重要問題。其中，人文精神與人文素養(yǎng)的蘊藉需要走一條以推精品、促精品、育精品的內(nèi)涵式品牌之路，將“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”等全國性特色活動作為依托，凝練高校德育育人特色，將各類科技創(chuàng)新、志愿實踐等活動品牌化，在樹鑄品牌的過程中，不斷突出大學生素質(zhì)拓展工作的人本內(nèi)涵和人文特色，通過創(chuàng)建關(guān)乎大學生職業(yè)發(fā)展和實踐創(chuàng)新息息相關(guān)的品牌項目，如“科技創(chuàng)新品牌”、“志愿活動品牌”、“社會實踐品牌”、“就業(yè)咨詢品牌”、“德育課堂品牌”等，將原有的繁雜、類廣、點多、線散的素質(zhì)拓展工作進行資源整合和內(nèi)質(zhì)提升，建立體現(xiàn)時代特色、青年特色和學校特色的品牌活動，更好地吸引青年學生參與熱情，助力德育工作專業(yè)化進程。品牌化突破了傳統(tǒng)意義素質(zhì)拓展工作堆砌疊加的特點，既是對高校共青團工作創(chuàng)新工作思路、引領(lǐng)青年成長的有效補充，又較好地實現(xiàn)了高校德育工作創(chuàng)新性的目標，就素質(zhì)拓展工作自身發(fā)展而言，使其更富吸引力、規(guī)范性和有序化，更好地提高學生參與的能動性、活動展開的聯(lián)動性、學生接受的主動性。高校大學生素質(zhì)拓展工作品牌化過程既是一種經(jīng)驗累積的新思路，又是新時期強化大學生素質(zhì)拓展工作的新途徑。

（二）大學生素質(zhì)拓展工作在高度伸展上項目化

大學生素質(zhì)拓展工作要達到上層次、有水平、定高度的目標，就要借鑒現(xiàn)代管理理念，以先進理論搭筑管理基礎(chǔ)，在項目決策提案、項目類型開發(fā)、項目主體運作、項目制度保障等方面形成完善的項目化管理體系。高?？筛鶕?jù)學校特色、專業(yè)特色、學生特色建立具有理工院校、文科院校、民族院校、綜合院校特色的項目化管理式大學生素質(zhì)拓展特色活動，建立起包括組織開展系統(tǒng)、參與人員廣泛、經(jīng)費收支平衡、評估人員全面、項目價值實效的大學生素質(zhì)拓展項目化管理體系。如針對定位大學生各階段應(yīng)知須和能力提升的項目創(chuàng)新，根據(jù)學生需求、素拓要求、社會訴求進行細致化的項目劃分和項目運作，東北大學經(jīng)過長期的理論研究和實踐探索，將大學生能力拓展工作細劃定位為六項能力：表達能力、執(zhí)行能力、思辨能力、領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，并力求打造出完善的項目制度保障、健全的項目運作系統(tǒng)、成熟的項目開發(fā)團隊作為資源與師資保證，進行項目內(nèi)創(chuàng)新、項目間合作、項目外培訓、項目中測評的專業(yè)化深入與團隊間并進地項目化管理模式。項目化管理天然構(gòu)筑了學生人生發(fā)展導航的進階性，即循序漸進地針對不同年級、不同時期大學生能力提升的要求，分層次地科學促進大學生基本能力的養(yǎng)成；素質(zhì)拓展訓練的精致化，即去粗取精地整合大學生素質(zhì)拓展訓練的繁復性活動，按需求進行資源的高效整合；強化社會認同的應(yīng)用性，即有的放矢地滿足學生基本需要、提升社會適應(yīng)修養(yǎng)、迎合時展的實效能力。大學生素質(zhì)拓展工作項目化管理，在提高工作精致化水平的基礎(chǔ)上，更是對大學生素質(zhì)拓展工作高度的提升，其促使大學生素質(zhì)拓展工作在橫向評價上更易操作、縱向高度上更具育人價值。

（三）大學生素質(zhì)拓展工作在廣度延展上立體化

大學生素質(zhì)拓展工作的實施要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對青年人力資源開發(fā)的需要，更要滿足大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和成長成才的客主體需求。大學生素質(zhì)拓展工作要在大學生中廣泛展開、廣譜應(yīng)用，在作用廣度上形成立體化的延展趨勢。首先，素拓工作展開要立體化，高校素拓工作要采用政策扶持上“自上而下”與拓展實踐上“自下而上”互動結(jié)合的運行模式，要爭取配套的政策支持和效應(yīng)認知，在資源利用上，要將學校資源與社會資源并行、將常項經(jīng)費和贊助資金并行、將學生工作隊伍與德育工作教師并行，要在鑄立品牌、融入德育工作各要素的基礎(chǔ)上，在條清縷析的項目化管理過程中梳理出立體化的工作思路，以期確保大學生素質(zhì)拓展工作的長效性，發(fā)揮和社會化認同的作用。其次，素拓育人對象要立體化，高校要在素質(zhì)拓展訓練過程以全方位育人和全員育人為出發(fā)點，充分定位特殊群體，培養(yǎng)精英群體，走與校內(nèi)各育人職能部門功能融入的創(chuàng)新之路，將素拓的人力資源、活動資源作為優(yōu)勢資源充分植入，如資助育人、就業(yè)指導、生涯規(guī)劃、人生導航、科技創(chuàng)新、社會實踐等諸多方面，在強化素質(zhì)拓展功效的同時，實現(xiàn)更好的因人而異、因勢利導、因材施教的育人立體化目標。再次，素拓工作評價要立體化，高校要建立起“學校、學院、班級”三位一體的素拓工作展開格局，學校層面要以大學生素質(zhì)拓展中心為依托，從全局的層面負責拓展工作的平臺運作、過程管理，以及評價考核，在評價考核中要建立起實體的考核標準，如《大學生素質(zhì)拓展證書》等；學院層面可建立分團委素質(zhì)拓展中心，全體學生工作干部負責學院素質(zhì)拓展項目的初次考評與實施；班集體是素質(zhì)拓展工作重心下移、取得更廣泛成效的基層力量和中心力量，可以通過推進團支部素拓認證方式，調(diào)動素拓實施的主動性和積極性，更好地發(fā)揮其上傳下達作用，為大學生素質(zhì)拓展工作實現(xiàn)自我教育與自我管理這一德育目標提供基礎(chǔ)保障。

三、大學生素質(zhì)拓展工作的創(chuàng)新訴求

新媒體環(huán)境下，大學生素質(zhì)拓展工作的推進需要課內(nèi)課外、課上課下的結(jié)合，更要形成線上線下、平面網(wǎng)絡(luò)共進的全新局面，特別是在素質(zhì)拓展工作的廣泛展開過程中，可以創(chuàng)新嘗試網(wǎng)絡(luò)宣傳、網(wǎng)絡(luò)認證、網(wǎng)絡(luò)鋪開的新方法。高校團委可建立專業(yè)化、品牌化且學生喜聞樂見的素質(zhì)拓展網(wǎng)站，實現(xiàn)集宣傳、咨詢、認證、評比、展示于一體的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)拓展一站式服務(wù)和管理，通過多版塊、多欄目，介入微媒體如微博、微信等方式，更好地實現(xiàn)素質(zhì)拓展文化的形成與優(yōu)化。新媒體條件下大學生素質(zhì)拓展工作的創(chuàng)新訴求，是發(fā)揮德育工作網(wǎng)絡(luò)新陣地作用的資源再開發(fā)，也是德育視角下高校大學生素質(zhì)拓展工作又一個十年的全新起點。高校大學生素質(zhì)拓展工作也要超越以往平面式的拓展活動標準，要以樹品牌、重精品的理念建平臺，以集中式、項目化的方法立平臺，以立體化、全員性固平臺，更要結(jié)合時代特色和90后大學生的需求建立新平臺，將零散的大學生素質(zhì)拓展工作進行統(tǒng)整并納入高校大學生德育工作的視野中，摒除為拓展而拓展的單一形式，將實踐植入“體驗式教育”觀，從而在體驗中服務(wù)于學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長，更加生動而科學地滿足德育工作的感染力與吸引力要求?？梢哉f，在德育視角下的大學生素質(zhì)拓展工作，為高校德育工作貼近社會、貼近時代、貼近學生提供更具多樣性、豐富性和靈活性的途徑和方法，為增強德育工作的實效性構(gòu)筑可更新、可補充的長效保障。

參考文獻：

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[2]甘霖.論大學生素質(zhì)拓展與青年人力資源開發(fā)[J].中國青年研究，2003（3）.

篇8

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)拓展；核心原則；內(nèi)容規(guī)劃；活動規(guī)劃；實現(xiàn)形式

[作者簡介]趙云，右江民族醫(yī)學院管理系公共事業(yè)管理教研室主任，講師，碩士，廣西百色533000

[中圖分類號]G40-12

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2010)06-0186-03

衛(wèi)生管理專業(yè)是右江民族醫(yī)學院六大本科專業(yè)中唯一的非醫(yī)學類管理專業(yè)。自2003年專業(yè)創(chuàng)辦以來，本專業(yè)圍繞三類知識、四種素質(zhì)、五項技術(shù)、六本證書進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的探索與改革。經(jīng)過素質(zhì)拓展能力培訓的畢業(yè)生受到用人單位的高度評價?，F(xiàn)將經(jīng)驗形成論文，供兄弟院校衛(wèi)生管理專業(yè)大學生素質(zhì)拓展參考借鑒。

一、大學生素質(zhì)拓展內(nèi)涵

“大學生素質(zhì)拓展計劃”是由團中央、教育部、全國學聯(lián)為深入推進高校素質(zhì)教育聯(lián)合實施的一項系統(tǒng)教育工程。大學生素質(zhì)拓展是以開發(fā)大學生人力資源為著力點，進一步整合并深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在“思想政治與道德素養(yǎng)”、“社會實踐與志愿服務(wù)”、“科學技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“文體藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓”等六個方面引導廣大學生完善智能結(jié)構(gòu)，幫助同學們?nèi)娉砷L成才的素質(zhì)教育工程。在這個定義中，課外活動是實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)拓展的主要途徑；德、才、能、技是大學生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容；擴大人力資源，實現(xiàn)人的全面發(fā)展是大學生素質(zhì)拓展的主要目標。近年來，醫(yī)科類院校為了加快實現(xiàn)綜合性大學戰(zhàn)略，紛紛興辦了非醫(yī)學類小型涉醫(yī)專業(yè)。經(jīng)過充分的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非醫(yī)學類專業(yè)往往是在缺乏對社會需求的細化調(diào)查研究的情況下匆忙上馬的，在建設(shè)時期缺乏相應(yīng)的體制設(shè)計與機構(gòu)建設(shè)，在發(fā)展時期缺乏相應(yīng)的教學基礎(chǔ)設(shè)施配備，結(jié)果大都出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的瓶頸性問題。針對以上問題，右江民族醫(yī)學院自2003年衛(wèi)生管理專業(yè)創(chuàng)辦以來，大力開展大學生素質(zhì)拓展活動，通過各種形式千方百計提高衛(wèi)生管理專業(yè)大學生專業(yè)素質(zhì)。經(jīng)過8年的努力，衛(wèi)生管理專業(yè)已經(jīng)從弱勢小型專業(yè)發(fā)展成為右江民族醫(yī)學院的特色優(yōu)勢專業(yè)，其畢業(yè)生遍及全國各地，受到用人單位的高度評價。

二、衛(wèi)生管理專業(yè)大學生素質(zhì)拓展核心目標

大學生的綜合素質(zhì)是個性與共性的共同體，不同的專業(yè)應(yīng)該具有不同的素質(zhì)要求。經(jīng)過研究，我們認為衛(wèi)生管理專業(yè)人才能力素質(zhì)培養(yǎng)核心原則體現(xiàn)在“誠于為人、能于治事、精于管理、善于研學”四個方面。

1　培養(yǎng)學生的為人之道(誠于為人)。為人是治事、為官、治學之先。為人之道在本質(zhì)上是內(nèi)在高尚品格的外在行為表現(xiàn)。要深刻領(lǐng)會與踐行為人之道，培養(yǎng)高尚的人格與修為是內(nèi)核，而掌握合理有效的人際技巧與塑造符合禮儀的倫理規(guī)范行為是外核。所以，我們培養(yǎng)學生為人之道的關(guān)鍵是內(nèi)養(yǎng)善心、外塑德行。為人之道是衛(wèi)生管理人才的首要素質(zhì)，因為其關(guān)系到領(lǐng)導的權(quán)威性影響力與管理中組織協(xié)調(diào)的有效完成。

2　培養(yǎng)學生的治事之能(能于治事)。事者，問題也。管理的內(nèi)涵是管人理事，管理的最終目標就是要深刻地思考問題并從根本上解決問題。所以，培養(yǎng)具有治事之能的人才是管理學專業(yè)的核心目標。衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)的就是能分析和解決公共衛(wèi)生問題的高層次應(yīng)用型人才。為了能有效地培養(yǎng)學生的治事之能，我們根據(jù)衛(wèi)生管理職業(yè)的特點將治事之能力概括為“五子”：一是“活腦子”，也就是快速把握問題的本質(zhì)，并迅速提出解決對策的思維能力；二是“嘴巴子”，就是厚積薄發(fā)的理論水平、淡定自如的心理素質(zhì)和能說會道的口頭表達能力以及心、口、腦三位一體的互動能力；三是“筆桿子”，妙筆生花的書面表達能力與應(yīng)用文寫作能力；四是“泥腿子”，上傳下達的活動能力、腳踏實地的辦事作風與敢于辦難事、樂于辦雜事、勤于辦小事的被管理者素質(zhì)；五是“人樣子”，符合社交禮儀與衛(wèi)生管理職業(yè)的言談、舉止、著裝、打扮。總之，內(nèi)在的善思、能說、會寫、勤勞與外在的禮儀是衛(wèi)生管理素質(zhì)的五大支柱，衛(wèi)生管理專業(yè)就是要培養(yǎng)具備這五種治事之能的高級專業(yè)人才。

3 培養(yǎng)學生的管理之技(精于管理)。管理能力是衛(wèi)生管理專業(yè)的根本能力，也是衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。從管理學角度看，管理的本質(zhì)是管人理事，其中“理事”是目標，“管人”是實現(xiàn)目標的手段。要提高管理之技，必須具備四項能力，一是理事的能力，理事的能力分為兩個層次，第一層次是對癥下藥的能力，即組織問題根源、對策的思考能力與任務(wù)性質(zhì)、類型的識別能力；第二層次是戰(zhàn)略構(gòu)建的能力，即通過外在形勢和內(nèi)在條件的分析確定組織發(fā)展的目標以及實現(xiàn)目標的路徑、方法、步驟。二是識人的能力，即人才素質(zhì)類型、層次的準確定位能力。三是善任能力，主要是在人、事進行類型、層次的合理匹配之后將人任命到其能干、愿干的崗位。四是管人能力，主要是通過軟性、硬性的激勵機制、規(guī)章制度促進人在治事過程中的積極性、主動性。當前我國衛(wèi)生管理專業(yè)往往存在以培養(yǎng)業(yè)務(wù)人才的模式培養(yǎng)管理人才的傾向，盡管滿足了管理人才在事業(yè)發(fā)展初期需要從事具體業(yè)務(wù)的需要，但是從長遠來看這種培養(yǎng)模式存在巨大的弊病，因為對于管理人才來說將來是要以從事管理為最終目標的，從事業(yè)務(wù)只是實現(xiàn)這個目標的手段和路徑。以業(yè)務(wù)人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)管理人才，本質(zhì)上是將手段技能目標化，其結(jié)果形同于為衛(wèi)生管理人才的職業(yè)發(fā)展設(shè)置封頂線，必然影響衛(wèi)生管理人才的事業(yè)發(fā)展。

4　培養(yǎng)學生的研學之術(shù)。學者，道之領(lǐng)悟與繼承也；研者，道之反思與創(chuàng)新也，學與研如禽之兩翼，缺一不可。大眾化教育之后，人才培養(yǎng)中一直重學輕研，結(jié)果培養(yǎng)的人才缺失學術(shù)科研能力與管理創(chuàng)新能力，從而影響到衛(wèi)生管理人才職業(yè)發(fā)展過程中職稱的評定與崗位職能的履行。衛(wèi)生管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上倡導研學之道的初衷就是以研導學，以學促研，通過學、研的良性互動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與學習能力。當然，從實用主義的角度看，科學研究能力的培養(yǎng)不僅是為了提高學習效果和創(chuàng)新能力，科研能力的重要性是由衛(wèi)生管理職業(yè)環(huán)境和發(fā)展路徑?jīng)Q定的。我們培養(yǎng)的衛(wèi)生管理人才將來主要在人民醫(yī)院、婦幼保健、疾病控制等衛(wèi)生事業(yè)單位工作，衛(wèi)生事業(yè)單位本質(zhì)上是衛(wèi)生技術(shù)人才聚集的技術(shù)型單位，衛(wèi)生管理人才要想在衛(wèi)生技術(shù)型單位從事管理工作并取得事業(yè)發(fā)展，光具備管理能力是不夠的，必須在學術(shù)上有所造詣才能產(chǎn)生服眾效應(yīng)。事實證明，當前我國培養(yǎng)的衛(wèi)生管理人才在衛(wèi)生事業(yè)單位從業(yè)的過程中常常面臨發(fā)展受限的危機，其中根源之一就是我們培養(yǎng)的衛(wèi)生管理人才科研能力不足，進入工作崗位以后不會寫學術(shù)論文、不會報科研課題，結(jié)果是職稱上不去，也意味著級別也上不去。

三、衛(wèi)生管理專業(yè)大學生素質(zhì)拓展的主

要內(nèi)容

1　目標導向。衛(wèi)生管理人才的基本素質(zhì)我們用三類知識、四大能力、五項技術(shù)、六本證書來概括。“三類知識”就是衛(wèi)生管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以醫(yī)學、管理學、計算機技術(shù)為三大支柱，其中醫(yī)學是基礎(chǔ)，管理是核心，計算機技術(shù)是補充。完善知識結(jié)構(gòu)的目標是培養(yǎng)懂醫(yī)學、能管理、會計算機技術(shù)的衛(wèi)生管理人才。“四項能力”就是衛(wèi)生管理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)上以“誠于為人、能于治事、精于管理、善于研學”為目標導向，目標是培養(yǎng)會為人、能干事、精管理、懂科研的衛(wèi)生管理人才?！拔屙椉夹g(shù)”就是要求衛(wèi)生管理專業(yè)的大學生須掌握如前所述的五個基本技能?！傲笞C書”可以概括為“3+2+1”模式，“3”是秘書證、人力資源管理師證、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師證書，“2”是英語四級證書、計算機二級證書，“1”是公關(guān)資格證書。

2　活動規(guī)劃。依照“誠于為人、能于治事、精于管理、善于研學”的素質(zhì)拓展核心原則，以及三類知識、四大能力、五項技術(shù)、六本證書的獲得，我們規(guī)劃培養(yǎng)路徑、提供培養(yǎng)平臺，而且提供專項經(jīng)費，實行專人負責。主要規(guī)劃是：對于三類知識，我們主要是通過理論教學培養(yǎng)；對于四大能力，我們主要是通過實踐教學培養(yǎng)；對于五個基本技能，我們將通過課堂授課、實際演示、親自操作的流程進行培訓；對于六本證書，我們主要從鼓勵參加、考試輔導兩個方面提高證書的參考率與通過率。在此基礎(chǔ)上通過有計劃、有步驟地開展拓展管理素質(zhì)的活動，培養(yǎng)衛(wèi)生管理基本素質(zhì)(表1)。

(三)實現(xiàn)形式

1　四個環(huán)節(jié)。三類知識、四大能力、五項技術(shù)、六本證書可以概括為，衛(wèi)生管理專業(yè)大學生素質(zhì)拓展的本質(zhì)就是要在知識教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學生的德、才、能、技四個方面的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)耳聽、眼見、手動、腦思四個環(huán)節(jié)?！岸牎本褪抢碚摻虒W，“眼見”就是課后見習，“手動”就是畢業(yè)實習，“腦思”就是畢業(yè)論文。四個環(huán)節(jié)中耳聽、眼見、手動目標是學以致用，即知識轉(zhuǎn)化為才能，腦思目標是學以致用后的反思與提升，即才能向智慧的轉(zhuǎn)化。

篇9

關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)　就業(yè)素質(zhì)　拓展實訓

隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入、在知識儲備、綜合素質(zhì)和人格個性等方面，大學生的世界觀與人生觀都有了更加深刻的定位，同時強烈的社會責任感激發(fā)著廣大學生的就業(yè)愿望。多元化發(fā)展且又無序性的人才用人市場，造成了當今激烈的人才競爭就業(yè)現(xiàn)狀。近年來，大學畢業(yè)生難于就業(yè)的問題不斷凸顯，給社會穩(wěn)定帶來了極大的負面影響及壓力。新形勢下，我國現(xiàn)行的自主擇業(yè)、雙向選擇就業(yè)機制，為大學生的就業(yè)搭建了廣闊的平臺，同時也加大了大學生就業(yè)素質(zhì)的考驗。大學生就業(yè)素質(zhì)拓展訓練，通過設(shè)置模擬場景，安排挑戰(zhàn)項目，組織感悟分享，讓大學生在特定的環(huán)境中，接受心理素質(zhì)考驗，激發(fā)自身潛能，在團隊的氛圍中，不斷提升就業(yè)素質(zhì)。本文針對我國當前普遍面臨的大學生就業(yè)素質(zhì)問題，探究性的提出了大學生就業(yè)素質(zhì)拓展實訓工作的創(chuàng)新落實措施。

一、當代大學生就業(yè)必須具備的素質(zhì)分析

當今社會形式的發(fā)展，對于綜合型人的人才需求與日俱增，當代大學生的就業(yè)素質(zhì)問題，要適應(yīng)新的社會形勢要求：

1.健全的體魄和健康的人格修養(yǎng)。身心健康是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)的基本要求。人格修養(yǎng)，是大學生就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)化性體現(xiàn)，大學生就業(yè)的身心素質(zhì)以及性格修養(yǎng)，成為很多現(xiàn)代企業(yè)人才引進的選擇基礎(chǔ)。

2，堅定的思想政治觀念和高尚的愛國素質(zhì)。大學生的思想政治覺悟，從一定程度上來說代表了先進的思想前沿，大學生堅定地政治立場以及高尚的道德素質(zhì)，是現(xiàn)代社會正常發(fā)展的基礎(chǔ)，思想道德，是大學生就業(yè)素質(zhì)的前提條件。

3.具有強烈的社會責任感和事業(yè)心。現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，對于人才的引進，往往注重人才的事業(yè)責任感，把人才敬業(yè)態(tài)度作為衡量人才素質(zhì)的首選條件，大學生就業(yè)選擇時，事業(yè)心強、具有強烈社會責任感的人才備受歡迎。

4.具有堅韌吃苦的開拓創(chuàng)業(yè)精神。新形勢下，對于剛踏上工作崗位的大學生而言，缺乏的不是理論知識而是實踐經(jīng)驗。放平心態(tài)從基層做起，具備吃苦實干的奮斗進取精神，是現(xiàn)代大學生在事業(yè)上獲得長遠發(fā)展的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

5.專業(yè)的基礎(chǔ)技能和綜合的知識結(jié)構(gòu)。大學生的專業(yè)技能和扎實的知識結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代人才用人機制中必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，不少企業(yè)會看重有復合專業(yè)背景的學生，沒有較強的專業(yè)技能和豐富的知識構(gòu)架，不可能高效發(fā)展。

6.本位的動手能力和務(wù)實的實踐意識。實踐出真知，多數(shù)用人單位在人才招聘時更青睞于那些有過實踐經(jīng)驗和實踐思維活躍的學生。鼓勵學生多參加各種有益的社會實踐活動，有利于提升大學生就業(yè)的實踐素質(zhì)。

7.具有團結(jié)協(xié)作意識和集體共創(chuàng)精神。現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位越來越看重企業(yè)的團隊協(xié)作精神，很多工作單靠個人的力量是難以完成的，需要共同協(xié)作。那些沒有集體榮譽感、缺乏合作意識的大學生人才在應(yīng)聘時會受限。

二、目前大學生就業(yè)素質(zhì)問題及現(xiàn)狀剖析

(一)當代大學生就業(yè)存在的心理素質(zhì)問題

1緊張焦慮心理。對于即將踏入社會的大學生來說，過度焦慮引起的緊張、不愉快乃至恐懼的期待情緒，會使人處于極度敏感的自我封閉狀態(tài)。由于對前景無法準確判斷，因此在擇業(yè)時缺乏理性思考，行動上漫無目的，造成精神上緊張壓抑、消沉茫然現(xiàn)象，嚴重影響著求職狀態(tài)。

2.自負自大心理。自由擇業(yè)的人才交流模式為當代大學生施展才華、實現(xiàn)理想提供了廣闊的平臺。但是現(xiàn)實生活中部分大學畢業(yè)生因自身的些許優(yōu)勢而在內(nèi)心深處存在睥睨自詡、夜郎自大的極端自負心理。在這種心理支配下，擇業(yè)時“挑肥揀瘦”，不能正確審視定位自己，在瞬息萬變的求職競爭中迷失方向，造成了擇業(yè)難的被動局面。

3.自卑怯弱心理。自卑心理表現(xiàn)在對自己的行為能力不敢肯定，不能正確定位。部分大學生由于擇業(yè)初期受挫，在求職過程中面對競爭對手時縮手縮腳，懷疑否定自己的能力，由于心理羞怯自卑原因，從而在擇業(yè)時往往不能充分展示、推銷自己，對前途失去信心，持消極逃避態(tài)度。對大學生求職產(chǎn)生一定的負面影響。

4.盲目從眾心理。長期的學校群體生活，促進了學生處理事情的從眾原則導向。因此，不少學生在找工作的時候也一如既往的堅持“群幫性”原則，“鴨子過河隨大流”，別人找什么工作，自己也跟著去找什么工作，根本不從自身的實際情況出發(fā)，更不去分析社會的需求和將來的發(fā)展，盲目從眾，貽誤了良好的求職機會。

5.依賴被動心理。有的大學生自立能力較差，習慣于“農(nóng)來伸手、飯來張口”的狀況，在求職過程中缺乏主見，一味的依賴學校、家庭給聯(lián)系就業(yè)單位，而自己總是被動的在期待中“守株待兔”，一旦希望落空，往往會產(chǎn)生極大的心理落差，甚至作出極端行為。

(二)大學生就業(yè)的能力素質(zhì)問題

現(xiàn)代大學生就業(yè)競爭非常激烈，需要具備較高的自身就業(yè)能力素質(zhì)。當前大學生就業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)出的弱點頗多，主要概括為：

1.知識結(jié)構(gòu)不夠廣泛，就業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪：芏喔咝Ｔ诮逃^程中，只重視專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，忽視了學科間的縱向引導。導致了很多大學生就業(yè)面窄，對口專業(yè)少。近幾年來，迫于就業(yè)壓力，學生考研、考證現(xiàn)象導致了專業(yè)學習精力相對不足，這種舍本逐末的狀況不利于學生職業(yè)生涯中的長期可持續(xù)發(fā)展。

2.綜合能力嚴重缺失，不能滿足社會需求。受傳統(tǒng)教學觀念的制約，很多高校只注重學生的基礎(chǔ)理論教育，在知識運及創(chuàng)新實踐等綜合能力培養(yǎng)方面缺少有效措施，導致學生的專業(yè)理論知識缺乏專業(yè)技能的實踐。大學生的知識運用和能力創(chuàng)新素質(zhì)偏低，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.就業(yè)導向存在偏差，職業(yè)素養(yǎng)教育欠缺。由于各種社會因素誤導，就業(yè)觀念偏失，高校針對大學生的就業(yè)導向措施不足，缺乏職業(yè)化素養(yǎng)的教育，導致部分大學生上崗后表現(xiàn)出知識轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。因此，高校應(yīng)在注重大學生能力培養(yǎng)和知識積累的同時，更要注重其職業(yè)素養(yǎng)的提高。

(三)當代大學生就業(yè)問題導致的一系列社會現(xiàn)象

1.影響了農(nóng)民家庭和農(nóng)村經(jīng)濟的快捷發(fā)展。現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展條件下，高校大學生高昂的學費及生活費用大都靠家庭為后盾，畢業(yè)后的就業(yè)難問題直接導致了很多農(nóng)民家庭陷于困窘，生活水平明顯下降。這種高投入、無回報的大眾化高等教育，從某種角度上來說嚴重制約了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

2.誤導了社會對高校教育改革動機的質(zhì)疑?，F(xiàn)代大眾化的高等教育，其初衷是面向全社會培養(yǎng)高素質(zhì)人。新形勢下，由于教育教學資源的分配不均衡，高等教育的盲目擴招和收費的大幅度增長，大學生就業(yè) 難的現(xiàn)實，促使了社會對我國的高等教育改革的動因和目標產(chǎn)生質(zhì)疑。

3.造成了社會財富和人才資源的極大浪費。大學生是我國人力資源中的優(yōu)秀群體，是社會建設(shè)的生力軍，在知識經(jīng)濟時代，國家、社會特別是農(nóng)民家庭以巨大投入培養(yǎng)出的人才，在當今社會形勢下，并非真正的體現(xiàn)出大學生的人才價值，這是對當今社會財富和優(yōu)秀人力資源的極大浪費。

4.導致了社會邊緣化待業(yè)大學生群的弱勢。農(nóng)民是當今社會中龐大的弱勢群體，而嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀又使畢業(yè)后無業(yè)成為新的弱勢群體。經(jīng)濟上難以自主，前途的渺茫和命運的不公，沉重的精神負擔和厭世心態(tài)侵蝕著大學生的心態(tài)，導致了社會對大學生的很多弱勢現(xiàn)象發(fā)生。

5.生化了讀書無用論的再現(xiàn)及嚴重輟學現(xiàn)象。嚴峻的人才競爭現(xiàn)實，導致了很多大學畢業(yè)生無業(yè)可就，重新出現(xiàn)了“讀書無用論”思想的再現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀使農(nóng)民家庭接受高等教育的積極性嚴重受挫，學生的厭學情緒日增，教學質(zhì)量下滑的趨勢難以遏制。生源不穩(wěn)定，學生生源流失輟學現(xiàn)象嚴重。

三、大學生就業(yè)素質(zhì)問題的成因分析

造成當前大學生就業(yè)困難的因素很多，總體分析主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.社會因素?，F(xiàn)代市場經(jīng)濟形勢下，大學生人才的需求和市場發(fā)展存在相對滯后現(xiàn)象，現(xiàn)代人才機制的運行，導致擴招劇增的生源與就業(yè)崗位嚴重失調(diào)。人才市場中供求結(jié)構(gòu)的失衡，對大學生就業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊。

2.學校因素。高校對畢業(yè)生的就業(yè)指導多偏重思想政策教育，缺少對畢業(yè)生求職能力的培養(yǎng)訓練，缺乏健康心理疏導，大多數(shù)畢業(yè)生匱乏競爭綜合能力，不能準確地把握機遇，因此產(chǎn)生了偏執(zhí)、自負等不良心理。

3.家庭因素。家庭的職業(yè)定位、社會背景等因素，促使部分大學生在就業(yè)時產(chǎn)生了一定的依賴心理。傳統(tǒng)價值觀念的改變，導致學生擇業(yè)時急功近利，虛榮心理嚴重，缺乏職業(yè)責任意識、忽視職業(yè)的深層價值。

4.個人因素。面對現(xiàn)代激烈的人才競爭環(huán)境，用人單位的人才需求導向發(fā)生轉(zhuǎn)變，大學生由于社會閱歷比較淺，不善于甄別問題和分析問題，不能正確自我定位、心理承受力差，所以會產(chǎn)生各種不健康心理。

四、大學生就業(yè)素質(zhì)拓展的必要性

大學生就業(yè)素質(zhì)拓展訓練，是緩解現(xiàn)代大學生就業(yè)壓力的重要措施，通過模擬實訓，讓大學生在特定的環(huán)境中，接受素質(zhì)考驗，激發(fā)潛能認識，釋放就業(yè)壓力。

1.有利于建立科學的價值觀。大學生作為智力、文化和自尊心強的青年群體，有著較高的報復和追求，新形勢下的人才體制，致使大部分大學生承受的心理壓力較大。正確引導大學生適應(yīng)社會、熱愛生活價值觀的形成，增強挫折應(yīng)對能力，學會以積極樂觀的生活態(tài)度面對困境具有重要意義。

2.有利于促進大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當代大學生思維活躍，對新生事物有較強的感知接受力。當今社會，充滿著機遇和挑戰(zhàn)，需要全面發(fā)展的人才，沒有較強的綜合素質(zhì)，在就業(yè)競爭時將無所適從。大學生素質(zhì)拓展訓練能夠激發(fā)大學生的挑戰(zhàn)精神，完善健康人格，能夠促進大學生綜合素質(zhì)的全面提升。

3。有利于塑造學生團隊意識和精神。溝通與交流是生存的重要方式，而合作則是確保生存質(zhì)量的關(guān)鍵。當代大學生雖然與時代潮流接軌較快，但主動合作交流意識不強。就業(yè)素質(zhì)拓展訓練教育，蘊含了溝通、寫作、配合的哲理，對于大學生今后的學習和工作，將產(chǎn)生重要的影響。

4.有利于提高學生社會就業(yè)競爭力。大學生就業(yè)難，有著深刻的社會原因。面對多元化的社會需求，實施素質(zhì)拓展訓練，采取雙向交流、親身體驗、共同分享的互動式教學，有利于大學生準確自我定位，提高就業(yè)競爭力，對今后的事業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

五、大學生就業(yè)素質(zhì)拓展實訓的實施途徑

目前大學生就業(yè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的矛盾與趨勢，突顯素質(zhì)拓展教育在高等教育實施過程中的不足。全面、系統(tǒng)地開展大學生就業(yè)素質(zhì)培訓，要從以下幾個方面探究落實：

1.調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬擇業(yè)渠道，適應(yīng)市場導向的社會需求。要優(yōu)化高校專業(yè)課程，積極拓寬大學生就業(yè)渠道，延展學生擇業(yè)崗位，保障大學生就業(yè)崗位的穩(wěn)定。建立合理的知識能力結(jié)構(gòu)，著眼于學生品德和能力的全面發(fā)展。注重加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)面，注重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。

2.提升綜合能力，強化社會實踐，增強大學生社會適應(yīng)需要。實踐是學習的根本目的。大學生就業(yè)是參與理論實踐的過程，高校要加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生社會實踐能力。有效提高大學生的綜合素質(zhì)能力及非智力因素，進行創(chuàng)業(yè)知識傳授和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)欲望，有利于大學生爭取就業(yè)主動權(quán)。

3.培養(yǎng)良好素質(zhì)，整合發(fā)展觀念，提高大學生生存意識能力。現(xiàn)展論認為，生存是發(fā)展的基礎(chǔ)。要讓學生學會面對挫折、學會競爭。人際交往能力及團隊精神是個人在現(xiàn)代社會中取得成功的必備要素，通過多種形式鍛煉和提高學生的人際交往能力，訓練學生的求職技能是提升大學生就業(yè)生存能力的重要環(huán)節(jié)。

4.拓展素質(zhì)訓練，加強就業(yè)指導，提升大學生就業(yè)競爭素質(zhì)。大學生素質(zhì)拓展訓練，能夠促進大學生磨練意志，陶冶情操。高校教育要與社會發(fā)展的現(xiàn)實接軌，全程化指導大學生的就業(yè)心態(tài)，樹立正確的人生價值理念，培養(yǎng)學生現(xiàn)代職業(yè)的責任意識，轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念。增強大學生就業(yè)競爭實力。

5.倡導創(chuàng)業(yè)教育，落實創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育改革與發(fā)展的趨勢。大學生創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。在高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，要大力支持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)所必備的素質(zhì)條件，經(jīng)驗積累等相關(guān)方面，提升大學生自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

六、結(jié)束語

總之，當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的格局，人才交流供求機制，增大了大學生的就業(yè)壓力，使大學生就業(yè)擇業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。新形勢下，創(chuàng)建大學生就業(yè)素質(zhì)拓展實訓工作，緩解疏導大學生就業(yè)素質(zhì)問題已經(jīng)迫在眉睫，拓展大學生素質(zhì)實訓教育是適應(yīng)時展的必然趨勢，有待于社會的共同攜手關(guān)注和解決。

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關(guān)鍵詞：大學英語；素質(zhì)拓展；課程群

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0040-03

大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。如何改進現(xiàn)有的大學英語課程體系，滿足學生各自不同的發(fā)展需要，讓學生在掌握基本語言知識和技能的基礎(chǔ)上拓寬知識、提高素養(yǎng)，成為大學英語教改的又一個新的課題。開設(shè)一些有專門用途的或者素質(zhì)拓展型的課程，如商務(wù)英語、實用翻譯等，供不同興趣和需要的學生選擇。不失為一種大膽的嘗試。選課的前提條件是在大一第二個學期，學生根據(jù)自己的英語學習情況，參加全國大學英語四級考試，成績通過者，在第三學期和第四學期可以自主選課修讀大學英語課程群里的一門拓展課程，拓展課程根據(jù)《大學英語課程教學要求》的較高要求組織教學。拓展課程一覽表在每學期初公布，根據(jù)學生自主選課情況組班教學。從一個學年的實踐來看，這些拓展課程特色鮮明，能發(fā)揮學生情感的促進功能，調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)出學生主動參與學習的有效度以及差異發(fā)展的水平。

一、大學英語素質(zhì)拓展課的設(shè)置依據(jù)

《大學英語課程要求》第三部分的課程設(shè)置中要求“各高等學校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高。無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎(chǔ)較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！?/p>

近年來，由于中學的英語教學質(zhì)量不斷提高，大學新生的英語基礎(chǔ)普遍較好。入校后經(jīng)過一年的大學英語學習、提高后，80％左右的學生都能通過大學英語四級的測試，他們儲備了一定的詞匯量、具備了相當?shù)穆牎⒄f、讀、寫、譯的能力，在接下來的第二學年，過了四級的和沒過四級的學生仍然在同一個教室里，按同一個要求、由同一教師用同一個模式教授同一內(nèi)容，不但教師覺得課不好上，深淺快慢不好把握，學生也覺得沒有進步。為了設(shè)計適合學生的大學英語課程體系，既幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力，一種新的嘗試正在進行中：沒過四級的學生仍然按照一年級所學的系列教材繼續(xù)語言基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練，過了四級的學生可以根據(jù)自己的興趣和需要，在大學英語課程群里選擇一門拓展個人語言素質(zhì)的新課程。課程群如下表：

課程群將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合起來，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高。課程的開設(shè)采取彈性制(課程可根據(jù)學生的選課情況增減)，致力于創(chuàng)造適應(yīng)學生的教育，充分開發(fā)學生的各種潛能，創(chuàng)設(shè)學生個性發(fā)展的空間，使每個學生都能受到自己需要的教育，獲得有個性、有特色的發(fā)展。課程群注重培養(yǎng)每個學生的“發(fā)展性學力”，促進學生的主動發(fā)展。

二、大學英語素質(zhì)拓展課的指導思想――以學生發(fā)展為本

教育的一切社會功能和價值都是以促進學生的發(fā)展為前提和依據(jù)的。人的發(fā)展由于先天稟賦、家庭教育、內(nèi)化過程千差萬別，導致了不同的人在身體、心理、智能等方面表現(xiàn)出明顯的差異，每個人都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，這些差異決定了教育的著眼點應(yīng)放在不同學生的發(fā)展上，課程的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。另外，人的發(fā)展有其獨立性，有根據(jù)自身特點而產(chǎn)生的個人某一方面發(fā)展的需要，這種個人發(fā)展需要又決定了教育的著眼點還應(yīng)放在不同學生的不同方面的發(fā)展上，要為每個人提供一個他所需求的、有效的教育機會，只有充分發(fā)展每個人的智慧、興趣和特長，才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展。以學生的發(fā)展為本，是教育本身的價值所決定的。教育的最高境界是滿足每個人的個性需要和期望，因此，教育應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性、個性和特色，能夠為每個不同智力水平、不同性格和志向的學生提供相適應(yīng)的學習和成才機會。

大學英語素質(zhì)拓展課程堅持“以學生的發(fā)展為本”，關(guān)注學生知識水平和能力水平的差異，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性、特點，以差異教育滿足學生不同的興趣愛好，滿足每個學生的不同發(fā)展需要，關(guān)注所有學生的共同發(fā)展以及和諧發(fā)展。

三、大學英語素質(zhì)拓展課的特點

1.實用性

經(jīng)濟的發(fā)展給英語帶來了巨大的機遇，也拓寬了學生就業(yè)渠道。為了使學生多一分職業(yè)準備，素質(zhì)拓展課群里設(shè)有一些專門用途的英語，以滿足專門交際的需要。課群的課程正是緊跟市場需求，以提高學生的語言實用技能為目標，與大學英語綜合課程一起，構(gòu)建一個了實用性、操作性較強的課程體系。語言成為能運用于實踐的有用的工具。

2.豐富性

個人的先天素質(zhì)是有差別的，不同的個體都有某一或某些領(lǐng)域內(nèi)的較大的發(fā)展可能性，但卻不可能是同一個體在任何領(lǐng)域均有所長，也不可能所有個體都能在同一領(lǐng)域存在相同的發(fā)展可能性。時下課程改革總的發(fā)展趨勢是：課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的統(tǒng)一；學術(shù)性課程與非學術(shù)性課程的結(jié)合；學科課程與非學科課程的結(jié)合。通過設(shè)置多樣化的課程，使學生享有盡可能多的選擇機會，使課程適應(yīng)學生。通過設(shè)置多樣化、具有選擇性的課程，讓學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。語言教育也應(yīng)允許學生有差異的和諧發(fā)展。大學英語素質(zhì)拓展課程涉及聽、說、讀、寫、譯，涵蓋語言知識類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類，這不僅是為了充分發(fā)揮學生的主體作用的需要，也是為了給學生提供較多的選擇機會，使不同個體的專長得到最大限度的發(fā)揮的需要。這樣才能促使學生主動學習，并將所學的知識內(nèi)化為自己的一部分。

3.拓展性

一年級的綜合英語課仍然注重學生英語基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固和提高，為后續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。課群里的課程都是讓學生根據(jù)自己的學力、興趣和需要進行選擇的、進一步強化和提高語言實際運用能力的課程。拓展課程強調(diào)課程間內(nèi)容的科學配置，注重學生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。拓展課程充分開發(fā)和利用了課程資源，拓展了學用渠道。

課群里的課程注重培養(yǎng)和提升學生的興趣愛好，拓展學生的知識層面，開發(fā)學生的潛能，并為學生提供多種學

習途徑和學習經(jīng)歷，促進他們的個性發(fā)展。

四、大學英語素質(zhì)拓展課對教師的要求

1.教師要有明確的課程意識和一定的課程開發(fā)能力

以往教學就是教教材，教材是教學的主要依據(jù)，教材編什么內(nèi)容，教師只管上什么內(nèi)容，教師主要是知識的傳授者，全校的學生無論英語基礎(chǔ)如何、興趣如何，都按同一本教材、同一個要求、同一套程序、同一個模式，學習同樣的內(nèi)容，“單詞――課文――練習”周而復始。教師很少對教學內(nèi)容進行進一步的加工、創(chuàng)造，教師與課程的開發(fā)、編排沒有什么關(guān)系。拓展型課程使課程結(jié)構(gòu)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性和復雜性，教師不能只是教材的使用者，而更應(yīng)是教材的建設(shè)者；教師不僅要會利用現(xiàn)成的教材，還要對教材進行評鑒和有機整合，根據(jù)學生的特點和需要進行課程教材的開發(fā)和建設(shè)，創(chuàng)造性地進行教學。教師要自己動手制作課件，運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)新教學方法。教師還對課程實施的狀況進行分析，培養(yǎng)課程評價的能力，要對學生學習的過程和結(jié)果進行評定，等等。

2.教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力