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關(guān)鍵詞：師范院校；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 05-0000-01

University Computer Basis Teaching in Normal School

Liu Yang

(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)

Abstract:At present,almost all of the Normal College used the" University Computer Basis"course as a required course.This view of the Normal College characteristics,from the" University Computer Baiss"

teaching about the content and status,and then to teaching innovative and improve the level of teaching staff to offer insights,highlighting the computer's basic operations and times of teaching.

Keywords:Normal university;University Computer Basis;Innovative teaching

在計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是每個(gè)師范院校的學(xué)生必須接受的教育。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)性課程，是一門大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)文化內(nèi)涵。

一、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀

（一）《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的內(nèi)容?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程作為師范院校公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，其主要內(nèi)容體系是計(jì)算機(jī)概論+Office操作+網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及使用，講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及安全與維護(hù)知識(shí)、Windows XP操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生就業(yè)以后所從事的工作是會(huì)有幫助的。

（二）《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的安排，很多師范院校的授課與實(shí)踐學(xué)時(shí)分配基本達(dá)到了1：1，課堂教學(xué)采取了板書+多媒體+演示操作+上機(jī)實(shí)踐的形式。但從當(dāng)前調(diào)查的情況看學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐和教師的授課速度不同步，學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐效果不是很理想。為此，條件好的師范院校可以選擇教師在機(jī)房授課的形式，由教師機(jī)主控，學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師的操作學(xué)生一目了然，可以同步進(jìn)行操作，這樣邊講邊練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大提高。

二、創(chuàng)新《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)

（一）利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。把計(jì)算機(jī)、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動(dòng)畫、視頻等搬入到課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生注意力集中，能達(dá)到良好的視聽學(xué)效果。擔(dān)任《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師可以利用多媒體課件進(jìn)行集體備課，學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，交流授課體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，有效地提高課堂教學(xué)效果。

（二）“恰到好處”的理論與實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是門操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，達(dá)不到完成操作的目的，因此要求教師要把握好理論與實(shí)踐的關(guān)系“度”確保學(xué)生能夠“吃飽”，還能細(xì)化“吃好”。學(xué)生上機(jī)時(shí)，要先依照課本或練習(xí)題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎(chǔ)的練習(xí)題后，最重要的是要完成教師布置的任務(wù)，教師提供給學(xué)生一些文字性電子素材，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出要完成的各種要求，有能力的學(xué)生在上機(jī)課時(shí)內(nèi)可以完成一些，很多學(xué)生需要在課下完成這些任務(wù)，學(xué)生要在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以電子郵件的形式提交作業(yè)。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力和想象力，并真正做到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（三）使用案例教學(xué)，注重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力，不只是獲得固定的規(guī)則、原理。案例的設(shè)計(jì)要求考慮現(xiàn)實(shí)性，要來(lái)自實(shí)際環(huán)境中或者學(xué)生身邊熟悉的例子，并且案例的設(shè)計(jì)要對(duì)今后的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。舉一個(gè)最貼近畢業(yè)設(shè)計(jì)論文排版的問(wèn)題式案例來(lái)說(shuō)，每個(gè)人對(duì)書籍的目錄、頁(yè)眉、頁(yè)腳很熟悉，教師在上課時(shí)可以將一個(gè)事先排版好的論文給學(xué)生展示，同時(shí)展示其論文的目錄、頁(yè)眉、頁(yè)腳。讓學(xué)生帶著問(wèn)題融入到后續(xù)的文檔制作情境當(dāng)中，教師再分別結(jié)合這些案例講授如何設(shè)置目錄，設(shè)置目錄之前如何定義并使用大綱級(jí)別，如何設(shè)置不同實(shí)際需求的頁(yè)眉和頁(yè)腳。這樣教師起到協(xié)助引導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)，學(xué)生在做中學(xué)，使得學(xué)生積極主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主體，逐步建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

三、提高師資隊(duì)伍水平

（一）提高教師綜合素質(zhì)。師范院校的新型教學(xué)模式要想得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校必須制定人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，明確師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的核心保障，積極采取有效措施，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，滿足學(xué)院發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的高水平專業(yè)師資隊(duì)伍。尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作對(duì)教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用水平提出了更高要求，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學(xué)院通過(guò)多項(xiàng)政策，比如設(shè)任職門檻、定期培訓(xùn)、制定考核激勵(lì)機(jī)制，采取引進(jìn)、培養(yǎng)等方式，建立了自己的專職教師隊(duì)伍，不斷提升專職專任教師隊(duì)伍的學(xué)歷和學(xué)位層次。

（二）改革課程考核方式。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式以筆試為主，對(duì)于操作類課程不太適合，因此我們要對(duì)該門課程進(jìn)行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考試系統(tǒng)，理論部分和實(shí)踐部分全部是機(jī)試，理論和實(shí)踐分別占總成績(jī)的40%和60%，并規(guī)定如果理論或?qū)嵺`其中之一不及格，則該門課程總成績(jī)?yōu)椴患案?。通過(guò)加大實(shí)際操作能力的考核比重，加強(qiáng)了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課程性質(zhì)、掌握重點(diǎn)。

總之，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中要結(jié)合師范院校的實(shí)際定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核等措施，既讓學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們還將進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，探索教學(xué)模式的多樣化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；一體化模式；實(shí)踐單元；教學(xué)引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）09-0152-02

如今我國(guó)已經(jīng)完全步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)軌道，其中不同層次中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要及時(shí)吸納標(biāo)準(zhǔn)理論知識(shí)內(nèi)容，借此穩(wěn)固自身專業(yè)技能規(guī)范水準(zhǔn)，進(jìn)一步有效應(yīng)對(duì)異質(zhì)化崗位綜合發(fā)展需求，其實(shí)就是聯(lián)合市場(chǎng)既定規(guī)范準(zhǔn)則進(jìn)行不同實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)。目前我國(guó)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)生源素質(zhì)不足，甚至存在初中尚未畢業(yè)的個(gè)體，其無(wú)論在學(xué)習(xí)習(xí)慣或是自我要求態(tài)度上都很難和教學(xué)內(nèi)容維持融洽銜接關(guān)聯(lián)，至此之后學(xué)習(xí)興趣驟減，未免對(duì)于其今后職業(yè)道路拓展造成深度打擊。

1 目前我國(guó)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)狀況論述

首先，中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，由于自身行為模式和思想態(tài)度難以合理控制，加上后期課程進(jìn)度難以精準(zhǔn)掌控，使得階段性學(xué)習(xí)動(dòng)力基本消耗殆盡。

其次，大部分中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方面違背社會(huì)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)規(guī)范要求，對(duì)于學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展特征也產(chǎn)生一定忽視。畢竟教育對(duì)象正發(fā)生著系統(tǒng)化改變，此類群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就參差不齊，依照既有教學(xué)規(guī)劃要求和后期評(píng)估方式，不可能令大部分學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成就長(zhǎng)久穩(wěn)固。

最后，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)單元結(jié)構(gòu)審視，盡管說(shuō)專業(yè)技能課程已經(jīng)產(chǎn)生合理延展，可是始終是建立在傳統(tǒng)思維模式之下，后期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占據(jù)比例空間不足，基本上還是朝著理論體系形態(tài)做出全面傾斜。上述現(xiàn)象如若長(zhǎng)期放置不管，必將令個(gè)體理論研習(xí)和實(shí)踐控制實(shí)力全面脫節(jié)。

2 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)實(shí)踐方式的必要性研究

可以說(shuō)是我國(guó)職業(yè)教育途徑全面探測(cè)的新型規(guī)劃模式，其中專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和技能教學(xué)活動(dòng)會(huì)同時(shí)交由義務(wù)?？普n程規(guī)范教師擔(dān)當(dāng)，師德實(shí)習(xí)活動(dòng)模擬得更加真切。此類規(guī)劃模式全面克制專業(yè)理論和技能過(guò)度重復(fù)隱患，確保兩者全程有機(jī)銜接，綻放技能訓(xùn)練主線支撐效應(yīng)，突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用實(shí)力。其希望在教師邊教邊練過(guò)程中，令學(xué)生適當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作和工藝搭接要領(lǐng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和課程跟進(jìn)興致，能夠針對(duì)今后一系列發(fā)展問(wèn)題加以強(qiáng)效應(yīng)對(duì)。另外，一體化教學(xué)過(guò)程全面關(guān)注對(duì)應(yīng)專業(yè)理論和技能知識(shí)有機(jī)拓展步伐，爭(zhēng)取令學(xué)生今后復(fù)合技能能夠達(dá)到最佳適應(yīng)狀態(tài)。

這里強(qiáng)調(diào)的一體化教學(xué)其實(shí)就是結(jié)合理論、實(shí)踐、科技開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行同步調(diào)節(jié)

3 有關(guān)后期中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和實(shí)踐一體化合理教學(xué)流程的細(xì)致解析

3.1 對(duì)教學(xué)對(duì)象的系統(tǒng)認(rèn)知

中職學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用多元智能思維模式加以科學(xué)鑒定，了解這類群體是借助思維主導(dǎo)體系進(jìn)行另類智力結(jié)構(gòu)擴(kuò)展的青少年。而經(jīng)過(guò)形象思維模式灌輸過(guò)后，有關(guān)后期技術(shù)型、技能型、技藝型人才培養(yǎng)目標(biāo)便得到最大力度的支持。依照客觀層面界定，雖說(shuō)其與高中生人才等級(jí)層次相同，但是發(fā)展類型始終存在差異現(xiàn)象，因此不可以單純借助普高學(xué)生控制方式來(lái)影響這類以形象思維模式作為主導(dǎo)架構(gòu)的群體。具體來(lái)講，涉及中職學(xué)校在后期計(jì)算機(jī)專業(yè)課程深度開發(fā)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)空間科學(xué)安置、教學(xué)組織形式多元化調(diào)試過(guò)程中都必須做出和普高教育形態(tài)的全面區(qū)別結(jié)果。例如：在《常用工具軟件》這門課有關(guān)Win ZIP內(nèi)容的教學(xué)中，有關(guān)主講教師事先選一個(gè)班（a班）做了一個(gè)試驗(yàn)，把學(xué)生帶到階梯教室，花了近一節(jié)課時(shí)間，通過(guò)大屏幕投影，講解了壓縮解壓縮的意義，Win ZIP軟件的作用，如何安裝、啟動(dòng)，其界面組成介紹，壓縮/解壓縮的方法等理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上的時(shí)候都說(shuō)懂了?？墒?，學(xué)生到機(jī)房實(shí)際操作時(shí)就都呆住了，不知從何下手（很多學(xué)生都習(xí)慣性地雙擊某一個(gè)要解壓的文件），這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與積極性一下子降了下來(lái)，結(jié)果教師仍需額外做出科學(xué)示范講解，令學(xué)生同步跟進(jìn)演練。以上實(shí)驗(yàn)讓我有了新的想法：學(xué)生從懂到會(huì)往往有一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在上機(jī)操作時(shí)輔導(dǎo)量很大；能否改變一下教學(xué)方法，讓學(xué)生先掌握操作方法，之后再講解基本原理，令學(xué)生實(shí)踐和理念銜接績(jī)效迸發(fā)出無(wú)限火花。聯(lián)合既定中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程改革（學(xué)校在每個(gè)機(jī)房都安裝了一臺(tái)教師機(jī)和大屏幕投影）結(jié)果觀察分析，有關(guān)指導(dǎo)人員決定在計(jì)算機(jī)的教學(xué)課堂內(nèi)部，全面摒棄傳統(tǒng)鴨架式口語(yǔ)灌輸教學(xué)方法，同時(shí)采取先向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生先上機(jī)操作，然后邊講理論知識(shí)，邊操作演示給學(xué)生看，并針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的問(wèn)題著重講解。這就是所謂的“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法，半年多來(lái)，有關(guān)上述一類全新的教學(xué)方法作了初步的嘗試，同期取得了較好的回應(yīng)效果。

3.2 在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體計(jì)算機(jī)專業(yè)技能培養(yǎng)的主導(dǎo)地位

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要結(jié)合教師記錄信息、實(shí)際講解流程加以覆蓋擴(kuò)展的。如今中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生日常接觸知識(shí)面范圍廣闊，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、二維圖形處理、計(jì)算機(jī)特殊部件維修等雖說(shuō)有所了解，但是無(wú)法真正精通，這便和既有規(guī)范單位人才需求指標(biāo)產(chǎn)生較強(qiáng)沖突效應(yīng)。同時(shí)最近階段，部分中職學(xué)校開始主動(dòng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)實(shí)力，中職學(xué)校個(gè)體在就業(yè)優(yōu)勢(shì)方面已經(jīng)面臨消極境遇。因此，運(yùn)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式將成為后期的主流適應(yīng)模式。透過(guò)某中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)構(gòu)加以深刻調(diào)查和細(xì)致劃分，調(diào)查人員同時(shí)試圖將原有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)順勢(shì)劃分為信息技術(shù)和工藝美術(shù)規(guī)范體系結(jié)構(gòu)，希望借此進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃整體調(diào)節(jié)，使得文化課程數(shù)量適當(dāng)減少，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生思維方式、技能應(yīng)用靈活度以及社會(huì)綜合適應(yīng)實(shí)力提供穩(wěn)固保障。再就是確保任何計(jì)算機(jī)專業(yè)課程都能夠在機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并且能夠針對(duì)部分專業(yè)課規(guī)范要求進(jìn)行權(quán)威職業(yè)資格條件考察驗(yàn)證，令學(xué)生今后職業(yè)技能在各類規(guī)范空間下達(dá)到真正意義的提升。具體來(lái)講，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在既定課程始終貫徹引導(dǎo)價(jià)值功效，而學(xué)生對(duì)應(yīng)操作演練有助于集體素質(zhì)提升效率的有機(jī)彰顯。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，令同學(xué)有機(jī)介入到教學(xué)場(chǎng)景之中，令個(gè)體長(zhǎng)期維持注意力集中結(jié)果，相信后期課程規(guī)范細(xì)節(jié)吸取和靈活應(yīng)用效果會(huì)事半功倍。畢竟長(zhǎng)期放縱學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作，對(duì)于個(gè)體發(fā)展前景不會(huì)產(chǎn)生較高支撐功效，而學(xué)生群體內(nèi)部深刻技術(shù)流成果往往會(huì)超出預(yù)期階段教師反復(fù)的演示強(qiáng)調(diào)作用。

3.3 實(shí)施以學(xué)生專業(yè)技能提升為核心指標(biāo)的教學(xué)模式

1）特殊案例內(nèi)容的靈活穿插講解

其主張聯(lián)合特殊實(shí)踐性案例內(nèi)容加以教學(xué)規(guī)范，希望依照既定規(guī)范大綱制定階段整改方案，經(jīng)過(guò)特殊案例內(nèi)部機(jī)理細(xì)致拆解過(guò)后，教師須帶動(dòng)學(xué)生加以共同探討，試圖挖掘科學(xué)規(guī)范途徑進(jìn)行綜合調(diào)試。采取此類措施的核心動(dòng)機(jī)在于穩(wěn)固學(xué)生課程感知興趣和綜合實(shí)踐能力。如在進(jìn)行PhotoShop程序內(nèi)部圖像多元結(jié)構(gòu)區(qū)域創(chuàng)建期間，在沿用傳統(tǒng)選區(qū)工具基礎(chǔ)上，還可以督促個(gè)體借助鋼筆等創(chuàng)建路徑并適當(dāng)轉(zhuǎn)化為選區(qū)格式。其間當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理發(fā)問(wèn)，如在進(jìn)行此類方式簡(jiǎn)化講解期間，教師會(huì)借助啟發(fā)性說(shuō)明進(jìn)行白色區(qū)在單色通道中的轉(zhuǎn)化規(guī)則延展，在師生同步實(shí)踐解析過(guò)后，找出不同突破點(diǎn)控制手段，為學(xué)生今后各類程序靈活沿用和隱藏功能提煉提供較為堅(jiān)實(shí)的支撐跳板。

2）不同階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)功效的流暢銜接

其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)不同計(jì)算機(jī)控制技能過(guò)程中，教師須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行核心任何活動(dòng)中心構(gòu)建，同時(shí)借助強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)使功效和學(xué)生資源積極沿用態(tài)度，實(shí)現(xiàn)小組合作和個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)風(fēng)尚開發(fā)目標(biāo)，其實(shí)就是希望在完成既有規(guī)范指標(biāo)前提下，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接步伐。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，可說(shuō)是聯(lián)合既定專業(yè)規(guī)范理論進(jìn)行特殊情境構(gòu)筑的一類適應(yīng)性準(zhǔn)則，這樣才能夠令學(xué)生在較為真實(shí)的職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化空間中主動(dòng)介入并全身心學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師必須在前期提出較為合理的規(guī)范性任務(wù)。同樣結(jié)合Photo Shop程序觀察驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)特殊素材規(guī)范調(diào)試選區(qū)創(chuàng)建過(guò)后，令學(xué)生主體求知欲望達(dá)到最佳狀態(tài)。并且任務(wù)結(jié)構(gòu)合理分解是教學(xué)方式的關(guān)鍵控制要素，只有經(jīng)過(guò)一系列重大任務(wù)劃分過(guò)后，持續(xù)到細(xì)致化任務(wù)全面操作和有機(jī)執(zhí)行結(jié)束。再就是后期一系列電子賀卡、圖層背景制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)在教師指導(dǎo)下自動(dòng)添加濾鏡操控效果，輸入祝福性文字內(nèi)容并保存文件。上述工作內(nèi)容經(jīng)過(guò)學(xué)生自主合作交流過(guò)后，能令既定知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為全新知識(shí)架構(gòu)體系，并且在后期綜合適應(yīng)水準(zhǔn)評(píng)估過(guò)后，在學(xué)生之間相互評(píng)估和教師科學(xué)指導(dǎo)過(guò)后，令學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能得到系統(tǒng)歸納和系統(tǒng)總結(jié)。

3）多媒體課件的充分沿用

結(jié)合電子出版物市場(chǎng)規(guī)范形態(tài)審視，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)課件可說(shuō)是五花八門，有關(guān)教師需要在盡量選取合理教材前提下加以個(gè)體主觀適應(yīng)意識(shí)合理尊重，促進(jìn)課件和日常教學(xué)互動(dòng)流程的有機(jī)融合。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行不同文字、聲音元素系統(tǒng)結(jié)合并灌輸?shù)綄W(xué)生思維空間之內(nèi)，最終會(huì)令此類個(gè)體大腦內(nèi)部不同元素始終維持高度興奮狀態(tài)，進(jìn)一步嘗試自行制作課件，使得今后師生問(wèn)題思考和應(yīng)答流程表現(xiàn)得更加統(tǒng)一，促進(jìn)單位課節(jié)知識(shí)灌輸消化效率。需要特別引起注意的是，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度延展，為了進(jìn)一步穩(wěn)定內(nèi)部資源應(yīng)用實(shí)效和思維空間的系統(tǒng)效應(yīng)，在既定網(wǎng)絡(luò)空間之中，學(xué)生既有視野架構(gòu)得到深度拓展，相繼地令后期計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)講解氛圍不斷高漲。

另一方面，任何課程的跟進(jìn)掌控，都需要學(xué)生時(shí)刻保留問(wèn)題思維模式進(jìn)行充分挖掘探析，后期任務(wù)布置形態(tài)相對(duì)地會(huì)比教師預(yù)設(shè)結(jié)果好得多。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題系統(tǒng)探究解答期間，就能夠同步完成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的修繕和技能綜合性提升績(jī)效指標(biāo)。以上流程細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生課堂之上主觀能動(dòng)性調(diào)節(jié)將發(fā)揮合理支撐功效。具體來(lái)講，教師就需要聯(lián)合階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心變化特征，進(jìn)行課程講解節(jié)奏靈活變動(dòng)。實(shí)際上在中職學(xué)校布置實(shí)踐教學(xué)一體化規(guī)范體系，有關(guān)教材基礎(chǔ)適應(yīng)性必須得到合理掌控，只有經(jīng)過(guò)不同設(shè)備技術(shù)條件和師資隊(duì)伍系統(tǒng)整編后，最新教學(xué)方式才算真正保留存在價(jià)值，后期延展步伐也能夠順勢(shì)加快。如在進(jìn)行《Internet技術(shù)與應(yīng)用》中的“保存網(wǎng)上信息”中保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的信息和只保存網(wǎng)頁(yè)的文字內(nèi)容（不要圖片）的調(diào)試方法講解期間，教師時(shí)刻啟發(fā)學(xué)生觀察保存后的結(jié)果；再用同樣的網(wǎng)頁(yè)把網(wǎng)頁(yè)中的文字“拷貝”到一個(gè)空白文檔，然后啟發(fā)學(xué)生觀察兩個(gè)操作的結(jié)果，產(chǎn)生的是什么文件，文件里面的內(nèi)容有什么不同，最后請(qǐng)學(xué)生歸納出兩者的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅掌握了保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的信息和只保存網(wǎng)頁(yè)的文字內(nèi)容的操作方法，而且很快地理解了兩者的區(qū)別。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有關(guān)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容十分復(fù)雜，需要學(xué)生能夠在合理掌握不同程序操作細(xì)節(jié)前提下，聯(lián)合后期實(shí)踐單元加以充分演練，做到熟能生巧；同時(shí)教師還應(yīng)時(shí)刻賦予課程內(nèi)容樂(lè)趣特性，令個(gè)體課堂之上感知意識(shí)高度集中起來(lái)，能夠?qū)⒆陨硪蓡?wèn)延展完全，經(jīng)過(guò)小組合作探究方式和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行多元化疏導(dǎo)調(diào)節(jié)，最終為后期專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)提升和社會(huì)挑戰(zhàn)內(nèi)容全面應(yīng)對(duì)奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

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篇3

1 引 言

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的青年教師是學(xué)校發(fā)展的新生力量，給教師隊(duì)伍帶來(lái)了生機(jī)和活力，他們滿懷激情和期望，并希望盡快勝任教師工作，成為深受學(xué)生歡迎的合格教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)的青年教師居多，在角色轉(zhuǎn)化和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到諸多問(wèn)題。從學(xué)生到教師是人生的一大轉(zhuǎn)折，在他們踏上新起點(diǎn)的道路上，要做的工作還很多，在教學(xué)生涯的初級(jí)階段，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造、不斷修正自己、完善自己，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡快將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，逐步提高教學(xué)素質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向老師的角色轉(zhuǎn)變。完成從學(xué)生到教師、從“新”教師到“老練”教師的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明：教學(xué)反思是幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師完成這種轉(zhuǎn)變的有效方法。

2 教學(xué)反思的方法

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，通過(guò)反觀自己在教學(xué)實(shí)踐中所取得的成績(jī)和出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是青年教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的有效手段。

21 課后反思

每上完一次課，就靜心沉思，認(rèn)真回顧，真實(shí)地記下這次教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記下自己的成功和失敗，哪怕是一處細(xì)小的失誤，寫出課后心得，并附在教案的教學(xué)反思欄內(nèi)。如此把每次課后的真實(shí)感受都認(rèn)真記下，日積月累，這將是一筆珍貴的財(cái)富，它對(duì)自己今后的課堂教學(xué)非常重要；要知道人是很容易忘卻過(guò)去的教訓(xùn)，并且有時(shí)總是在重復(fù)過(guò)去曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤。有了每次的課后反思，就為以后講好課提供了借鑒。

（1）周后反思和單元反思。一周或一個(gè)單元的課講完以后的反思，可對(duì)自己在這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

（2）期末反思。一學(xué)期下來(lái)，認(rèn)真回顧梳理本學(xué)期課堂教學(xué)的整體情況，哪些章節(jié)處理的成功，哪些地方還有不足；通過(guò)期末考試，試卷分析，找出教學(xué)中的滿意之處和薄弱環(huán)節(jié)；召開學(xué)生座談會(huì)聽取意見，進(jìn)行完整的整合思考，來(lái)一次系統(tǒng)地宏觀反思。

22 縱向反思

把自己每次的教學(xué)實(shí)踐作為考察對(duì)象，放在自己教學(xué)生涯的歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理，加上獲取的學(xué)生對(duì)講課的反饋意見，如實(shí)記下成功與不足。如果本次講課內(nèi)容以往曾經(jīng)講過(guò)，對(duì)比上次反思記錄，找出這次的進(jìn)步和改進(jìn)之處；并考慮今后再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何教。教學(xué)反思貫穿于自己的整個(gè)教學(xué)生涯，使其起到“前車之鑒，后事之師”的作用，伴隨著自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

23 橫向反思

經(jīng)常開展聽課交流，聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法。通過(guò)聽課，研究別人教學(xué)的特點(diǎn)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，找出在教學(xué)理念、教材處理、分析方法、講課模式、板書和課件設(shè)計(jì)等諸多方面的差異，客觀地記下別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，供自己今后備課設(shè)計(jì)時(shí)參考和借鑒，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，將其他教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到提升自己的目的。

3 教學(xué)反思的內(nèi)容

31 記錄滿意之處

回顧教學(xué)過(guò)程，找出自己認(rèn)為最滿意、最成功的亮點(diǎn)有哪些，將其詳細(xì)記錄下來(lái)。例如：課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粭l理清楚、層次分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用過(guò)程；啟發(fā)式教學(xué)方法的使用和感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等。自己的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)是無(wú)價(jià)之寶，它為今后的教學(xué)提供了參考依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

32 記錄疏漏失誤

俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。把自己認(rèn)為這次講課中出現(xiàn)的問(wèn)題和疏漏進(jìn)行回顧、梳理，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式單調(diào)等。課后進(jìn)行這樣的反思，及時(shí)客觀的找出教學(xué)過(guò)程中的不足與失誤，并虛心聽取學(xué)生的意見，正確的面對(duì)這些問(wèn)題，做好及時(shí)查漏補(bǔ)缺工作，使之成為以后應(yīng)吸取的教訓(xùn)，以期在以后的教學(xué)工作中考慮更周到，不走彎路或少走彎路。相信這樣做，課堂教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越完美。

33 記錄再教提示

反思后就應(yīng)該系統(tǒng)落實(shí)自己的反思成果。一次課下來(lái)，靜心沉思，這次講課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教學(xué)方法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，設(shè)想一下，如果讓你重新再講這節(jié)課，你會(huì)怎樣講？你打算如何克服這次講課存在的最突出的問(wèn)題？有哪些初步的安排？需要克服哪些困難和障礙等？把新想法記下來(lái)，作為“再教提示”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

4 教學(xué)反思遵循的原則

41 客觀真實(shí)，不要一味檢討

不要把教學(xué)反思當(dāng)作寫“檢討書”，不能只是反思自己的失敗和不足，也要對(duì)課堂亮點(diǎn)和成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)。既不要放大自己的教學(xué)過(guò)失和疏漏，也不要無(wú)視自己成功的靚麗表現(xiàn)。教學(xué)反思不僅僅是記錄和反思自己的失敗和不足，更應(yīng)該總結(jié)出課堂亮點(diǎn)、教學(xué)機(jī)智、創(chuàng)新思維、成功經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)措施等。因?yàn)榉此嫉哪康氖菫榱颂岣?，?shí)事求是，一分為二，辯證反思，才能迅速提高教學(xué)水平。

42 找問(wèn)題的根源，不要只羅列表象

問(wèn)題偶然產(chǎn)生的背后一定有必然原因。因而教學(xué)反思不能只停留在列舉問(wèn)題、羅列事實(shí)等表面現(xiàn)象上，還應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看清實(shí)質(zhì)，認(rèn)真尋找問(wèn)題產(chǎn)生的主觀原因，把問(wèn)題當(dāng)作課題，鍥而不舍地進(jìn)行深入研究，找到解決方法和途徑，總結(jié)出其中的普遍規(guī)律。知其然更要知其所以然，才符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到舉一反三的效果。

43 抓主要矛盾，不要面面俱到

教學(xué)反思要做到“精、短、快”，也就是說(shuō)要抓住重點(diǎn)，把最突出的感悟、亮點(diǎn)、遺憾等及時(shí)地記錄下來(lái)。有的教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)喜歡從教學(xué)背景、目的、過(guò)程和結(jié)果等各個(gè)方面進(jìn)行思考總結(jié)，找出問(wèn)題一大堆，結(jié)果一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有得到徹底解決。因此，每次教學(xué)反思都應(yīng)該圍繞主題，突出重點(diǎn)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。抓住主要的成功和疏漏，把成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的原因搞明白，把解決問(wèn)題的辦法想周全。避免不分主次，長(zhǎng)篇大論，眉毛胡子一把抓，因?yàn)檫@樣難以真正起到揚(yáng)長(zhǎng)避短之功效。

44 吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不要與實(shí)踐脫節(jié)

有的青年教師課后總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)很多，反思出問(wèn)題一大堆，應(yīng)對(duì)措施應(yīng)有盡有。但是卻不知珍惜自己創(chuàng)造出來(lái)的這些寶貴財(cái)富，過(guò)后再講課時(shí)不去理會(huì)過(guò)去的反思內(nèi)容。課堂教學(xué)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的疏漏和失誤，下次再講時(shí)依舊重現(xiàn)。這樣的反思行為與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，教學(xué)反思的作用就難以發(fā)揮。教師通過(guò)教學(xué)反思，積累自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，便于事后對(duì)照反省，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平和能力。教師不僅要進(jìn)行教學(xué)反思，更要注意與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，充分運(yùn)用反思成果，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

篇4

一、做好課前準(zhǔn)備工作

計(jì)算機(jī)教學(xué)是需要教師進(jìn)行備課的，這與其他學(xué)科是一致的。而與其他學(xué)科不同的是，進(jìn)行計(jì)算機(jī)備課不斷要將計(jì)算機(jī)講授的知識(shí)、教材的內(nèi)容、教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行備課，還要通過(guò)對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析與掌握，從而進(jìn)行不同層次的計(jì)算機(jī)教學(xué)。當(dāng)然，教師還需要準(zhǔn)備硬件，計(jì)算機(jī)正常工作就代表了學(xué)生能夠接受知識(shí)，這就需要教師準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的理論知識(shí)得以實(shí)踐。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注重讓小學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械讲僮鲗?shí)踐中去。故而，教師將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，演示法、講授法與談話法等傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求，這就需要教師更新教學(xué)觀念，將合作學(xué)習(xí)、小組討論等新式的教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中。用Windows98“畫圖”的教學(xué)舉例，教師就可以將整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組，每一組都選出一名“小老師”，而這位“小老師”不但需要維持小組內(nèi)的持續(xù)，同時(shí)引導(dǎo)小組成員進(jìn)行Windows98“畫圖”的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不但能夠減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師可以將更多的時(shí)間與精力投入到課堂中去，同時(shí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。

三、開展課后延伸

篇5

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

近幾年的職中學(xué)生擴(kuò)招，造成學(xué)生綜合素質(zhì)比較低，面對(duì)這樣的學(xué)生群體，給職中教育帶來(lái)眾多的問(wèn)題，同樣也影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)。筆者利用學(xué)生上機(jī)操作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生上計(jì)算機(jī)的第一堂課時(shí)，一定要在機(jī)房上，讓他們真實(shí)地感受計(jì)算機(jī)客觀存在性和實(shí)用性，絕不能像大學(xué)里一樣先從計(jì)算機(jī)的誕生講起，再講計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，最后講計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成等，如果那樣，學(xué)生從一開始就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)喪失興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)純理論的東西不感興趣。在機(jī)房里主要是想讓學(xué)生直觀感受一下計(jì)算機(jī)的作用，教師可以當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生演示計(jì)算機(jī)的實(shí)用性，展示一下計(jì)算機(jī)的一些功能，提高其對(duì)學(xué)生的誘惑力，比如播放一些幻燈片或Flas、視頻聊天、圖形圖像處理等，這樣就能夠讓學(xué)生在心理上建立使用計(jì)算機(jī)的興趣，為以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

21世紀(jì)的教育，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。職中計(jì)算機(jī)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)崗位所需的基本操作技能、信息獲取、文字處理和應(yīng)用技能為主要內(nèi)容，實(shí)施“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的職業(yè)技術(shù)教育計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)模式。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該沖破應(yīng)試教育的陳規(guī)，樹立創(chuàng)新教育教學(xué)新觀念，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，來(lái)開展計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

例如，教師在講授幻燈片PowerPoint內(nèi)容之后,安排學(xué)生以自己喜歡的事物作為幻燈片的主題,用自己平時(shí)積累的資料或者去網(wǎng)上搜索素材,制作一系列幻燈片,并且給他們足夠的時(shí)間去完成，包括課堂的時(shí)間讓他們?nèi)プ?，在他們需要時(shí)可以提供幫助。有的學(xué)生喜歡流行歌曲,介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，展示世博會(huì)知識(shí)等等，他們積極去網(wǎng)上搜索資料。教師可以在課堂上，展示學(xué)生事先設(shè)計(jì)好的演示文稿，點(diǎn)評(píng)一下涉及動(dòng)畫效果、聲音、動(dòng)作按鈕等。這樣學(xué)生就比較感興趣，為了使自己的幻燈片更好看，就主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)PowerPoint的一些知識(shí)和技巧。而教師就適時(shí)地給予輔導(dǎo)與幫助，并時(shí)他們的幻燈片提出改進(jìn)意見，怎樣做才比較獨(dú)特。還定期評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示,教師可以把這些優(yōu)秀作品放在學(xué)校網(wǎng)站或其他公共網(wǎng)絡(luò)上個(gè)進(jìn)行展示,讓學(xué)生從中領(lǐng)略到成功感，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，也有了動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位。通過(guò)教師的引導(dǎo)，不僅充分發(fā)揮的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過(guò)程，還能培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，這樣學(xué)生不再只是簡(jiǎn)單的模仿，也學(xué)會(huì)去創(chuàng)新了。

三、靈活結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具有的特點(diǎn)是靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性強(qiáng)。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師必須針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)這些特點(diǎn),結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，對(duì)于Photoshop課程,教師可以先給學(xué)生介紹一些常用工具的基本使用方法和一些必要的基本知識(shí)，讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴學(xué)起，給學(xué)生提供必要的素材文件和學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于VB之類的程序設(shè)計(jì)課程，教師可以選擇一些難度適中，同時(shí)具有探索性的綜合課題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。同時(shí)我們還要注意學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他各科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解和多運(yùn)用不同的語(yǔ)法完成同一道題。

總之，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)從內(nèi)容到方法，都不能完全按照常規(guī)教學(xué)的模式進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容上要跟上計(jì)算機(jī)軟、硬件形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)方法上要多元化，要多讓學(xué)生動(dòng)手，熟練掌握操作方法，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］藍(lán)偉校.職中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)反思［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（1）.

篇6

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；模式University Computer Foundation Teaching Mode Exploration

Li Rongqin

【Abstract】University computer is based on all non computer majors in Colleges and universities as a public course, computer technology updates fast, strong practicality, teaching how to constantly innovate, to adapt to the information age the demand for interdisciplinary talents teachers teach values of the thought of the problem, based on the computer application ability of university freshmen investigation and analysis, combined with the actual situation of basic computer courses teaching, puts forward the computer basic courses teaching reform scheme of classification, in order to promote the university computer basic education development and the high quality innovative talents training ability.

【Key word】Graded teaching mode; computer teaching1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)日益普及，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)文化意識(shí)有了明顯的提高。從近幾年的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來(lái)看，出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致大學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不平衡。 院校的生源來(lái)自不同的地區(qū)，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)的水平有很大差距。學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平嚴(yán)重不平衡，給高校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和實(shí)施教學(xué)帶來(lái)很大困難。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)好的學(xué)生不愿意重復(fù)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又接受不了節(jié)奏快、強(qiáng)度大的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”現(xiàn)在許多高校都在積極探討關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“非零起點(diǎn)”的問(wèn)題。

1.2中小學(xué)和大學(xué)計(jì)算機(jī)課程缺乏統(tǒng)一的體系，導(dǎo)致各階段的教學(xué)目標(biāo)不明確。 中小學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程無(wú)疑對(duì)計(jì)算機(jī)教育的普及起了很大的推動(dòng)作用，但由于全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)能力標(biāo)準(zhǔn)，造成計(jì)算機(jī)教學(xué)的盲目性。因此在教學(xué)內(nèi)容上造成一定的混亂。比如，高中和大學(xué)講的辦公軟件都是同樣的內(nèi)容，導(dǎo)致不同階段的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重疊，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的精力。學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣下降。建議教育部門統(tǒng)籌制定小學(xué)、初中、高中和大學(xué)各階段計(jì)算機(jī)教育的規(guī)劃，使各階段計(jì)算機(jī)教育有機(jī)聯(lián)系在一起，成為一個(gè)整體。制定相對(duì)統(tǒng)一的各階段計(jì)算機(jī)達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，為此，需要建立科學(xué)完整的科學(xué)體系，合理劃分計(jì)算機(jī)教學(xué)鏈中的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索解決上述問(wèn)題的途徑，創(chuàng)建計(jì)算機(jī)能力和水平螺旋式上升的課程結(jié)構(gòu)。

1.3各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)存在統(tǒng)一性。 不同專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，比如經(jīng)管類的學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)用方面的知識(shí)對(duì)他們以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)更有幫助，甚至在今后的工作中會(huì)運(yùn)用到相關(guān)知識(shí)，而文科類的學(xué)生更多的應(yīng)用文字處理、圖像處理、多媒體技術(shù)等方面的知識(shí)，理工類的學(xué)生則偏重于程序設(shè)計(jì)和相關(guān)的專業(yè)軟件應(yīng)用方面的知識(shí)。目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教程采用的同一版本，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)目標(biāo)一致，如果不對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革，難以實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

2分級(jí)教學(xué)改革的思路

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的高低和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，已經(jīng)成為衡量大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要尺度。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的這一新的形式，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)是基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)有的知識(shí)，能力水平和潛力傾向，把全校所有的專業(yè)班，科學(xué)的分成幾組相近的層次群體，以教學(xué)大綱為教學(xué)目標(biāo)，逐步提高各層次的教學(xué)目標(biāo)［3］。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在學(xué)生計(jì)算機(jī)水平大致相等的班級(jí)，教師比較容易地為學(xué)生提供合理的輸入，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都從中受益。

2.1根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。 新生入學(xué)開始，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行考試，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)理論和操作題進(jìn)行水平測(cè)試，達(dá)到合格成績(jī)的學(xué)生允許免修本門課程，并取得本課程相應(yīng)的學(xué)分；同時(shí)對(duì)合格分?jǐn)?shù)以下的同學(xué)根據(jù)考試成績(jī)分快班和正常班，根據(jù)現(xiàn)有的資源，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生開展因材施教，對(duì)于進(jìn)入快班課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，一方面縮短上課學(xué)時(shí)，另一方面多提供上機(jī)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使這些學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，在較短的時(shí)間里掌握這門課的知識(shí)。對(duì)正常班學(xué)生，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平達(dá)到基本均衡的時(shí)候，這門課的教學(xué)目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容還要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，教學(xué)形式逐漸過(guò)渡到以自學(xué)為主，學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)校組織考核。

2.2采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的模式。

教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，即：班級(jí)授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相合的教學(xué)模式。將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)多媒體課件和相關(guān)知識(shí)、鏈接放在校園網(wǎng)上，并提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，改變學(xué)生單個(gè)渠道從教師那里獲得學(xué)習(xí)信息的狀況。同時(shí)減少正常班的理論授課學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)上網(wǎng)進(jìn)一步對(duì)課程自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和探索自己未知的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2.3注重實(shí)際能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。 在教學(xué)的過(guò)程中，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與課堂討論，而非教師單方面的授課。積極活躍課堂氣氛，課堂問(wèn)題要大大超過(guò)教材的范圍，讓學(xué)生積極思考，深入探討，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。利用學(xué)生課余時(shí)間，學(xué)校給學(xué)生提供合適的崗位，融入到大集體當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。課程要求有作業(yè)（assignments）、項(xiàng)目（projects）、演講（presentation）等環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更多的動(dòng)手操作與團(tuán)隊(duì)參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合能力，

2.4合理的考試評(píng)價(jià)體系。 在期末評(píng)分時(shí)，期末考試成績(jī)一般不超過(guò)總評(píng)成績(jī)的40%，比如我的課程評(píng)分比例是兩次作業(yè)20%、期中考試20%，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目25%（項(xiàng)目報(bào)告20%+演講5%），期末考試35%。學(xué)生的每次作業(yè)和考試成績(jī)都顯示在學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)中，只有學(xué)生本人可見。學(xué)生可以清楚的了解自己在課程中的位置和進(jìn)步空間，同時(shí)不會(huì)泄露隱私。對(duì)學(xué)生合理的考試評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生有更多的主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促使他們制定實(shí)際而全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地吸納知識(shí)。

3分級(jí)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1要科學(xué)的進(jìn)行分級(jí)。 首先要科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)上，要堅(jiān)持有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為原則尤其是對(duì)處在邊緣上的學(xué)生要進(jìn)行具體分析，盡量要做到要學(xué)生滿意；在測(cè)試方面，要通過(guò)事前預(yù)測(cè)，試后分析，逐年積累分級(jí)試題等方式，建立以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩的試題庫(kù)，做到試題層次分明，既有基本要求題也有較高的要求題。其次，要做好分級(jí)各種準(zhǔn)備工作，盡量做到分級(jí)客觀，公平，公正。

3.2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)分級(jí)后，被分到正常班低層次的學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次較近，缺乏一種互相激勵(lì)的環(huán)境，他們中有些人可能會(huì)自暴自棄。因此，課前加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于分級(jí)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到分級(jí)教學(xué)是為了他們的學(xué)習(xí)，也要讓他們明確經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)后，低層次進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)絕對(duì)是有的，分級(jí)教學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生是公平的。

3.3理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。 依據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也是因?qū)I(yè)不同而形形。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)每節(jié)課設(shè)置要根據(jù)不同的專業(yè)，制定不同的教學(xué)項(xiàng)目，比如：用Excel制作表格這一節(jié)，可以設(shè)置的項(xiàng)目分別為：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生涉及到醫(yī)院人員的表格制作，營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生涉及到的事貨物進(jìn)銷存表格，管理類的學(xué)生，要涉及到人事人員的表格，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要涉及到住院人員的表格，影像專業(yè)的學(xué)生要涉及到影像檢測(cè)人員的表格。因此，要根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用情況進(jìn)行課程設(shè)置，這體現(xiàn)了因材施教的原則，既要突出專業(yè)的特色，又要注重計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生學(xué)以致用，才能很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

3.4給教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度。 分級(jí)教學(xué)方式下，為適應(yīng)個(gè)體差異的需要，不同等級(jí)的目標(biāo)是不一致的，其學(xué)習(xí)難度或強(qiáng)度也不同。這種情況下，教學(xué)管理分級(jí)成敗的關(guān)鍵，管理問(wèn)題解決不好，分級(jí)教學(xué)功虧于潰，因此，學(xué)校的管理體制也隨組織形式變化而做相應(yīng)的改變，首先在政策上對(duì)分級(jí)教學(xué)給與鼓勵(lì)。

4結(jié)束語(yǔ)

在高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中科學(xué)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，不僅有利于為教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的有力手段，確定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，更為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，考慮了學(xué)生各取所需，真正做到因材施教，打造自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

［1］朱坤華，朱家義。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.科技資訊，2007（03）

［2］杜永平，中等職業(yè)學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)初探》，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（07）

［3］ 孫俊逸，陳建三。計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與實(shí)踐［M］，華中科技出版社，2008

篇7

1.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)興趣是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要條件，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是上好一節(jié)英語(yǔ)課的前提。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、興趣易激發(fā)又易減退的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的英文單詞通過(guò)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫相結(jié)合的方式通過(guò)CAI展現(xiàn)給學(xué)生，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持其學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅中接受知識(shí)信息。

1.2交互的實(shí)時(shí)性。

CAI系統(tǒng)可通過(guò)提問(wèn)、判斷、轉(zhuǎn)移等實(shí)現(xiàn)交互活動(dòng)，使教師和學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的實(shí)時(shí)通訊和交流，不像傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生在教師的講授下只能被動(dòng)地接收。交互性不僅增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和理解，延長(zhǎng)了知識(shí)的保留時(shí)間，而且交互活動(dòng)本身作為一種媒體加入了信息傳遞和轉(zhuǎn)換的過(guò)程，從而使學(xué)生能夠在課堂上獲得更多的知識(shí)。CAI可以設(shè)計(jì)程序，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的答案，自動(dòng)給予評(píng)判、強(qiáng)化或幫助，如“You are good! ”或“Try again!”等，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣［2］。

1.3實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是師生定勢(shì)式的交換、評(píng)價(jià)式的交流、反饋式的交互，很少關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)：當(dāng)學(xué)生掌握了當(dāng)前課程的英語(yǔ)知識(shí)后，可以自主進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)之中。這樣，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展就可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，在很大程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)速度。

1.4呈現(xiàn)信息的方式多種多樣。

CAI的多樣性包括信息媒體的多樣性和媒體處理方式的多樣性。信息媒體的多樣性指使用文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體來(lái)表示信息，把學(xué)生引入相應(yīng)的情境之中［3］，如在教學(xué)中用計(jì)算機(jī)播放伴有聲音的動(dòng)畫配合課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠快速掌握天氣變化的相關(guān)單詞：

如場(chǎng)景一：

圖像顯示：天空晴朗，陽(yáng)光明媚。

聲音提示：How’s the weather today?It’s fine today.

如場(chǎng)景二：

圖像顯示：天空下著雨，行人打著雨傘。

聲音提示：How’s the weather today?It’s rainy today.

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)的情境吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的趣味性，為進(jìn)一步開展教學(xué)營(yíng)造了氣氛。

2.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的局限性

2.1多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)課件在課堂教學(xué)中占了主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在，部分教師一味地追求計(jì)算機(jī)教學(xué)，認(rèn)為在一堂課中，只要是使用了多媒體計(jì)算機(jī)（課件），那么這就是一堂好課，而對(duì)于那些傳統(tǒng)的教學(xué)工具，一概棄置不用。教師在課堂上讓學(xué)生和大屏幕或電腦顯示器談話，完全忽視了教師本身的魅力，導(dǎo)致教學(xué)走入誤區(qū)［4］。

應(yīng)該指出來(lái)的是CAI能夠輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，但不能取代教師的課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不要簡(jiǎn)單地將板書搬進(jìn)計(jì)算機(jī)并做成課件形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。就目前大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)課程而言，并非所有的章節(jié)均適合使用全CAI教學(xué)。也就是說(shuō)，教師不能盲目地信任課件、使用課件，而是要有選擇地運(yùn)用，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.2節(jié)奏過(guò)快，信息量大，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

CAI技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于借助聲像形象直觀的表現(xiàn)形式，在于豐富的信息含量。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂四十分鐘的課，他們?cè)谡n堂上能夠集中精力的時(shí)間是有限的，大量的信息涌入，會(huì)使學(xué)生失去思考和消化的時(shí)間，過(guò)多的信息量也很容易讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，確實(shí)很難始終如一地高度集中注意力，影響學(xué)習(xí)效率。

研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程［5］，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識(shí)，從這個(gè)意義上看，知識(shí)是無(wú)法灌輸?shù)?，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好。建構(gòu)主義是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如果不適度地及不恰當(dāng)?shù)厥褂肅AI，或不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，或加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動(dòng)中有必要的停頓和反復(fù)，給學(xué)生留下一些思考、理解、消化、回味的空間。

3.結(jié)語(yǔ)

CAI在小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越受到廣大教師的重視，它不僅使教學(xué)視聽化、形象化，而且使課堂的直觀性更加突出，更重要的是多媒體“活化”了教材。CAI可以幫助教師組織課堂教學(xué)，訓(xùn)練日常口語(yǔ)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解并可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。CAI還充分利用學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)的兩條渠道在課堂上對(duì)教學(xué)信息的接受，并取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)口語(yǔ)或單詞學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，選擇合適的教學(xué)媒體方式，能在教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化，收到滿意的教學(xué)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的媒體會(huì)融入小學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。只要我們能夠擺正學(xué)生―教師―多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)使用CAI，就會(huì)讓課堂教學(xué)進(jìn)行得精彩、愉快、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的［6］。

參考文獻(xiàn)：

［1］任煥成.多媒體MCAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作原則［J］.晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（3）：102-103.

［2］時(shí)麗芳.小學(xué)英語(yǔ)教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（27）：250.

［3］曲海燕.淺談小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（7）：99.

［4］廖榮蓮.多媒體環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能被弱化現(xiàn)象的反思［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007，（3）：46-47.

篇8

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課 分層教學(xué)法

以往職業(yè)學(xué)校是學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及,中小學(xué)信息技術(shù)和知識(shí)教學(xué)的進(jìn)一步推廣和內(nèi)容的拓展、完備，以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的多樣性、多渠道，在這種新形勢(shì)下，中職學(xué)校以Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件等為主要內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教育和課程設(shè)置都應(yīng)當(dāng)重新論證。

中職學(xué)校的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)顯然是必要的。其原因是：首先，信息技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展；其次，我市推行在校學(xué)生必須參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或市級(jí)技能鑒定中心考證考試，內(nèi)容以Windows，Office，Internet為主；再次，中學(xué)的教學(xué)畢竟不同于中職的教學(xué)，受高考的影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都沒(méi)有把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)放在非常重要的位置；最后，中小學(xué)以信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)為主，而職業(yè)教育是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能技巧的傳授，特別是著重進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)手能力的技術(shù)培訓(xùn)，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)與技能教育。因此，中職學(xué)校學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)有更高的要求，特別是自學(xué)計(jì)算機(jī)的能力。

一、問(wèn)題的提出

在中職學(xué)校中，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)存在很大差異，有些學(xué)生基本上掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，而有些學(xué)生特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)施跟不上，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)則知之甚少。對(duì)于前者，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間；而后者則需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和幫助掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能?？梢娭新殞W(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在了很大的困難，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法，跨越“零起點(diǎn)”平臺(tái)，實(shí)施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

中職學(xué)校的教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，才能體現(xiàn)分層教學(xué)的良好效果。

1.以等級(jí)考試大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)。分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容則是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)。按照等級(jí)考試大綱規(guī)定，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件、Internet等若干個(gè)模塊。

2.以入學(xué)計(jì)算機(jī)模塊考試為基礎(chǔ)，進(jìn)行編班分層。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。中職學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的層次差異是客觀存在的，原因也是多方面的，所以中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”。新生入學(xué)以后，由學(xué)生根據(jù)自己掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況申報(bào)一個(gè)或若干個(gè)模塊參加考試，考試通過(guò)的模塊可以免修。通過(guò)考試，就能夠清晰掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力劃分成不同的層次或組，實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)然這種劃分是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生通過(guò)模塊化考試，就可以進(jìn)入其他模塊班學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.以分層的班或組為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。雖然依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)層次進(jìn)行了分班或分組，但是在同一組中學(xué)生的知識(shí)層次和操作技能存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也有所不同。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，授課內(nèi)容按難易程度劃分出相應(yīng)的幾個(gè)層次，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層講授。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好并善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)其提出教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法或協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還可以組成“一幫一”或互助小組的形式，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)達(dá)到互相幫助共同提高。

4.完善教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)由不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)支撐。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須克服傳統(tǒng)一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)依據(jù)不同的分層、不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

三、思考

篇9

1.什么是創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力也叫做創(chuàng)新力。從不同應(yīng)用方向和領(lǐng)域分，可以將創(chuàng)新力分為民族創(chuàng)新力、行業(yè)創(chuàng)新力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力和個(gè)人創(chuàng)新力等。本文所指的創(chuàng)新力是指利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)術(shù)和教育領(lǐng)域開展實(shí)踐探索和論證，發(fā)揮主觀能動(dòng)性不斷尋求更加高效、可靠和先進(jìn)的技術(shù)方法，以提高效率?？傊瑒?chuàng)新能力直接關(guān)系到一個(gè)民族的長(zhǎng)期生存發(fā)展，是一個(gè)民族屹立于世界民族之林的重要法寶，也是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的重要道路?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新能力是決定未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。

2.初中教學(xué)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新力的培養(yǎng)

初中階段開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，要側(cè)重于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因?yàn)槌踔猩鷮?duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的求知欲和探索欲，同時(shí)他們思維活躍、接受新鮮事物能力較強(qiáng)，在這個(gè)階段對(duì)其實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教育具有良好的先天條件，同時(shí)能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。在創(chuàng)新力培養(yǎng)過(guò)程中，為保證達(dá)到預(yù)期效果，要從以下幾方面著手。

2.1提高老師的創(chuàng)新能力

教師是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要指導(dǎo)者，是開展創(chuàng)新能力教育的推動(dòng)者和實(shí)施者，因此，要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先教師要提高自身能力，具備較高的創(chuàng)新素質(zhì)和較強(qiáng)的意識(shí)。近幾年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育理論不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師角色發(fā)生了深刻變化，不再扮演單一的知識(shí)灌輸者角色，而是要在開展教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況因人施教，為每位學(xué)生創(chuàng)造適合其自身愛(ài)好和具體情況的發(fā)展機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生探索未知世界的能力，做到敢于提問(wèn)、敢于探究。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)思考、主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。這對(duì)教師自身素質(zhì)和知識(shí)技能提出了較高要求，教師要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷充實(shí)和完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，才能帶領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新方面越走越遠(yuǎn)。另外，教師要善于吸收和利用現(xiàn)代教學(xué)理論和方法，不斷進(jìn)行教學(xué)方法方式的創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合不同學(xué)生的具體情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案和計(jì)劃，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣和成就感，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著創(chuàng)新發(fā)展道路前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

2.2營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要以一定的教學(xué)環(huán)境條件為基礎(chǔ)，良好的課堂教學(xué)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性和探索欲。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和應(yīng)用。例如：老師可以事先設(shè)計(jì)好教學(xué)情境和小游戲，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生開展情景模擬或者小游戲的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)形成豐富的形象思維，并在游戲中檢驗(yàn)自己的想法。此外，在開展課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要保持積極向上的教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生建立朋友式的關(guān)系，最大限度地消除師生之間的身份差異，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和溝通。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題解決方法，組織學(xué)生通過(guò)集體討論找到不同的分析問(wèn)題的方法和路徑，要讓學(xué)生在整堂課上保持濃厚的求知欲和探索欲。教師要對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予認(rèn)真糾正，而不能一味采用責(zé)怪的方式，要避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。通過(guò)營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，可以有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情和實(shí)踐欲望。

2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新

首先，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行反思，采用現(xiàn)代教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過(guò)解答幫助學(xué)生解決困惑，鞏固新知識(shí)。問(wèn)生疑，疑則思。教師要在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行思考，在課堂上營(yíng)造積極濃厚的討論氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自我思考和集體討論不斷加深對(duì)新知識(shí)的理解，這比教師反復(fù)灌輸和強(qiáng)調(diào)效果要好得多，而且學(xué)生在自主討論分析過(guò)程中，會(huì)不斷提高自我學(xué)習(xí)能力和思考能力，十分有助于提高創(chuàng)新能力。例如：在講解圖片處理時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載一些學(xué)生感興趣的偶像的圖片吸引他們的注意力，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而有利于開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的方法處理完圖片后，必會(huì)產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)再學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。

篇10

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其相關(guān)應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，加快推動(dòng)了社會(huì)信息化的進(jìn)程，同時(shí)也使得信息社會(huì)對(duì)人才需求不斷提高。掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練操作計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用，已成為21世紀(jì)人才的基本要求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與教學(xué)、科研等工作結(jié)合更加緊密，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的融合促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，隨著學(xué)科之間的交叉與融合，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也提出了更高和更加具體的要求，計(jì)算機(jī)水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與綜合能力的突出標(biāo)志。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》已成為社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)等各門類學(xué)科教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是包括林業(yè)類院校在內(nèi)的各高職類院校的公共基礎(chǔ)及必修課程。目前各高職院校的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)形式仍然在延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：一是大班授課，或者將多個(gè)專業(yè)的學(xué)生集中在一起授課；二是“一刀切”，視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等在同一層次上。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境全球化、家用電腦日益增多、中小學(xué)普及信息技術(shù)，入校新生多數(shù)已具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、興趣愛(ài)好、專業(yè)背景等，重視學(xué)生個(gè)體存在的差異性。在符合當(dāng)前教育形式的前提下，總結(jié)規(guī)律并創(chuàng)新這個(gè)門課程的教育方式。

1 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程性質(zhì)與任務(wù)

作為高等職業(yè)院校學(xué)生的一門必修課程，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的任務(wù)主要是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)以及操作技能進(jìn)行掌握，并能夠利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在日常的工作和生活中解決一些問(wèn)題；通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生在以后的職業(yè)生涯以及學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)；提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，教育學(xué)生正確實(shí)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，并遵守相關(guān)的法律法規(guī)以及信息安全準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)信息時(shí)代的守法好公民。

2 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)

首先，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行一些基本的辦公，工作，多媒體等方面的操作技能。其次，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，能夠根據(jù)自身的需求熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決一些相應(yīng)的問(wèn)題，并能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)自主的探究和學(xué)習(xí)。第三，指導(dǎo)學(xué)生合法使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，在遵守社會(huì)公共道德規(guī)范以及法律的前提下進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作。

3 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程由基礎(chǔ)知識(shí)和專項(xiàng)技能兩部分組成。其中基礎(chǔ)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展應(yīng)用，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，常用的計(jì)算機(jī)設(shè)備以及信息安全等內(nèi)容；專項(xiàng)技能包括文字處理軟件的應(yīng)用，電子表格軟件的應(yīng)用，演示文稿軟件的應(yīng)用以及系統(tǒng)操作和網(wǎng)絡(luò)的使用。

4 存在問(wèn)題

4.1 學(xué)生由于基礎(chǔ)差異導(dǎo)致接受能力參差不齊

高職院校中的學(xué)生來(lái)自于不同的地方，之前受到的教育也不盡相同，因此，受到的計(jì)算機(jī)教育程度也不同，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生在中學(xué)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較全面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)比較好，而有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生中學(xué)沒(méi)有開設(shè)計(jì)算機(jī)教程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱。因?yàn)榛A(chǔ)存在著巨大的差異，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作影響很大，基礎(chǔ)好的學(xué)生很可能出現(xiàn)厭學(xué)心理，甚至上課期間進(jìn)行其他操作，并影響他人學(xué)習(xí)；而基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)接受能力不足，實(shí)際操作困難的問(wèn)題。

4.2 教學(xué)模式過(guò)于陳舊

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為一門以上機(jī)操作為主，理論教學(xué)為輔的課程，應(yīng)該增加學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間，但是目前的通常的教學(xué)模式是上機(jī)以及理論課程的比例是1：1分配，并且上機(jī)和理論學(xué)習(xí)之間的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于學(xué)生消化理論知識(shí)并在上機(jī)課上進(jìn)行實(shí)際操作，造成學(xué)生上機(jī)操作課程的學(xué)習(xí)效果不好。

4.3 教學(xué)內(nèi)容與工作崗位脫節(jié)

教師在進(jìn)行日常教學(xué)的時(shí)候，往往重視課堂的教學(xué)效果，但忽視了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的關(guān)系。由于教師對(duì)于職業(yè)崗位中對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用需求不夠了解，因此，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的結(jié)合度不夠，造成學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了所學(xué)內(nèi)容，但真正到職業(yè)崗位中仍然難以勝任實(shí)際工作。

5 思考與對(duì)策

5.1 教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)認(rèn)真組織和因材施教

在教學(xué)內(nèi)容上，教師要針對(duì)不同的學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)差異，進(jìn)行因材施教，并在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自身特長(zhǎng)，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。例如，在講解Excel自動(dòng)篩選操作時(shí)，要求自動(dòng)篩選出符合兩個(gè)條件的操作可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生順利掌握，但對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以提高要求，如自動(dòng)篩選出符合4個(gè)條件的操作，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

5.2 采用多種有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法正確與否能夠決定計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的好壞，研究者認(rèn)為將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的方法能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短并達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。要同時(shí)發(fā)揮出兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，比如多媒體教學(xué)方法中利用投影以及多種圖片展示的形式讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)知識(shí)，而利用常規(guī)的板書教授的方式對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)加以總結(jié)和整合達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如，在進(jìn)行“Word表格制作”的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)表格的展示讓學(xué)生直觀的了解Word表格，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合理論教學(xué)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。

分組教學(xué)是目前非常受歡迎的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生，大家通過(guò)合作的方式克服各種的問(wèn)題，達(dá)到每一位學(xué)生都能夠自主解決問(wèn)題的目的。

5.3 考核評(píng)價(jià)方式要多樣化，規(guī)范化

當(dāng)前針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的主要考核方式仍然是考試，并以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，這種考核方式顯然更加注重的是考試的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)操作的過(guò)程。因此，研究者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核應(yīng)該更加注重實(shí)際應(yīng)用能力的考核，而不是單純的通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。