導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過(guò)程是培訓(xùn)有效性的保證。

本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，它既有高等教育各專(zhuān)業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國(guó)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比其他專(zhuān)業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專(zhuān)科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專(zhuān)或大專(zhuān)培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫(xiě)一筆好字，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專(zhuān)業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過(guò)程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類(lèi)模塊，開(kāi)設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫(xiě)字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門(mén)課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》。

第二，采取開(kāi)放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類(lèi)課程以及教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開(kāi)形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專(zhuān)門(mén)的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測(cè)評(píng)中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專(zhuān)人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過(guò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展綜合性訓(xùn)練(如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫(xiě)作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)規(guī)劃；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；方式與途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0354-02

職業(yè)認(rèn)同是保持小學(xué)教師穩(wěn)定成長(zhǎng)的前提與基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)教育師資中仍存在著很多的問(wèn)題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認(rèn)同不高等。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)引導(dǎo)，提高小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，這對(duì)減少小學(xué)教師倦怠，促進(jìn)小學(xué)教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學(xué)教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾種方式與途徑，引導(dǎo)小學(xué)教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，建立職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.小學(xué)教師職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展阻礙因素

1.1 年齡因素。不同年齡的小學(xué)教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點(diǎn)，職業(yè)晉升、成長(zhǎng)需求障礙、工作情感和工作適應(yīng)上不同年齡段的小學(xué)教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應(yīng)階段，對(duì)于工作的前景缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致一些小學(xué)教師對(duì)于工作認(rèn)識(shí)不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學(xué)教育工作的階段。26～30歲時(shí)，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較小；31～35歲屬于相對(duì)穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是生育與自我關(guān)注的沖突時(shí)期。這個(gè)階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時(shí)，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期。因此，這個(gè)年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責(zé)任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應(yīng)的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專(zhuān)家教師的關(guān)鍵時(shí)期。

1.2 教齡因素。隨著小學(xué)教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認(rèn)同、工作情感以及工作適應(yīng)上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對(duì)職業(yè)認(rèn)同膚淺，工作情感不深，當(dāng)缺乏職業(yè)晉升的機(jī)會(huì)時(shí)很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來(lái)覺(jué)得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無(wú)激情無(wú)沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。

1.3 專(zhuān)業(yè)能力差異。專(zhuān)業(yè)能力是小學(xué)教師成長(zhǎng)需求的一個(gè)重要因素，專(zhuān)業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會(huì)更小，而且更有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的欲望也比較高。因此，要關(guān)注小學(xué)教師學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.4 環(huán)境因素。工作環(huán)境因素是小學(xué)教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學(xué)教師晉升阻礙、成長(zhǎng)需求，工作情感和工作適應(yīng)，進(jìn)而影響小學(xué)教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進(jìn)修條件等。

1.5 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度對(duì)小學(xué)教師生涯阻礙有直接影響，同時(shí)也影響著小學(xué)教育工作的質(zhì)量。如，相當(dāng)比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過(guò)且過(guò)，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長(zhǎng)聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)習(xí)整體工作不關(guān)注等等。而且當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會(huì)地位偏低，工作繁重等等，無(wú)法滿(mǎn)足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式與途徑

2.1 提高小學(xué)教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢(shì)。自我管理能力包括自我評(píng)估、自我完善和自我管理。小學(xué)教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應(yīng)速度，提高工作的滿(mǎn)意度，理性地克服職業(yè)生涯中來(lái)自?xún)?nèi)在的阻礙因素。

（1）引導(dǎo)小學(xué)教師加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與更新的速度，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)能力的不足，跟上時(shí)代的步伐，確保職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭_突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開(kāi)展。

2.2 完善小學(xué)管理機(jī)制，營(yíng)造良好的工作環(huán)境。小學(xué)園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓小學(xué)教師參與到小學(xué)園的建設(shè)中，給小學(xué)教師歸屬感，認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值。一個(gè)好的小學(xué)應(yīng)該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎(jiǎng)懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是小學(xué)教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。

（1）提供專(zhuān)業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)小學(xué)教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。提供進(jìn)修機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)教師評(píng)職稱(chēng)，擴(kuò)大小學(xué)教師提升專(zhuān)業(yè)能力的途徑，提高小學(xué)教師的從業(yè)能力。

（2）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是小學(xué)教師正常生活的需要，也是教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵(lì)教師上進(jìn)的重要途徑。

（3）引導(dǎo)教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足教師的主觀(guān)要求，同時(shí)，園長(zhǎng)要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實(shí)能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長(zhǎng)，不斷地發(fā)展。

（4）實(shí)施民主的管理方式，園長(zhǎng)要樹(shù)立"尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師"的管理思想，把小學(xué)教師當(dāng)成小學(xué)園的主人，尊重小學(xué)教師的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師參與到小學(xué)園管理中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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一、要求“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”有一定的合理性，但也存在明顯的缺陷

教師職務(wù)資格評(píng)審關(guān)系到廣大教師的切身利益，政策性強(qiáng)，操作規(guī)范性要求高，一些地區(qū)教育行政部門(mén)要求教師學(xué)歷專(zhuān)業(yè)與所報(bào)職務(wù)資格學(xué)科“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”本身確實(shí)有一定的道理，其出發(fā)點(diǎn)是確保教師職務(wù)資格的一定水準(zhǔn)，確保教師的業(yè)務(wù)水平。如果一個(gè)教師不具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，就不可能與一定的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)相符合。但這種“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的要求在面對(duì)全體中小學(xué)教師的時(shí)候應(yīng)該有一個(gè)怎樣的基準(zhǔn)，即是否所有中小學(xué)學(xué)科教師全部都必須按照同一個(gè)基準(zhǔn)來(lái)衡量，存在著很多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，值得我們深思。

對(duì)于在中學(xué)任教的教師來(lái)說(shuō)，一般都是按照教學(xué)學(xué)科來(lái)劃分學(xué)科專(zhuān)業(yè)的，語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、史、地都有較為明確的學(xué)科專(zhuān)業(yè)區(qū)分，不同學(xué)科間的教師只有一些師資比較緊缺的鄉(xiāng)村初中音、體、美、勞等課程有些兼任，教師主教學(xué)科專(zhuān)業(yè)的符號(hào)性十分明顯，因而對(duì)中學(xué)教師提出學(xué)科“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”要求確有其一定的合理性。然而，那些已達(dá)到學(xué)歷層次要求本可申報(bào)高一級(jí)職務(wù)的教育管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)科教師、在地方行政區(qū)劃調(diào)整過(guò)程中中小學(xué)的大規(guī)模合并和教學(xué)資源重新組合引起的一部分教學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)換的教師、擔(dān)任學(xué)校一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的“雙肩挑”教師就有點(diǎn)不知所措了，除了極少數(shù)擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的“雙肩挑”教師可以參評(píng)管理系列職務(wù)資格之外，其他的教師只好重新再讀一個(gè)本科才能解決問(wèn)題，這對(duì)于相關(guān)教師的個(gè)人發(fā)展實(shí)在太殘酷了。

對(duì)于廣大小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)雖然分設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、自然、社會(huì)、體育、音樂(lè)等課程，但對(duì)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性要求不如中學(xué)明顯，如果要求以學(xué)科專(zhuān)業(yè)文憑申報(bào)職務(wù)資格，在理論上似乎也是合理的，但這樣的“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”在實(shí)踐中明顯存在缺陷。小學(xué)教育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其對(duì)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)的要求更多地體現(xiàn)出綜合性特征，師范教育中“小學(xué)教育”專(zhuān)業(yè)的設(shè)置就最能說(shuō)明問(wèn)題，它充分體現(xiàn)出對(duì)小學(xué)教師“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”“一專(zhuān)多能”的基本要求；同時(shí)，小學(xué)中教師編制的配備也與中學(xué)有著很大的差異，一個(gè)教師兼上幾門(mén)課程是很正常的事情，除了一些術(shù)科性比較強(qiáng)的如計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)等課程教師相對(duì)可以“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”之外，“小學(xué)教育”專(zhuān)業(yè)也就是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)了。

對(duì)于在2001年全面實(shí)施教師準(zhǔn)入制度后進(jìn)入教師崗位的非師范畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，他們的專(zhuān)、本科學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)十分寬泛，教師職務(wù)資格評(píng)審中的“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”將是他們?cè)谌〉弥行W(xué)教師職務(wù)之后的職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展道路上一個(gè)嚴(yán)重的制約。顯然，完全統(tǒng)一要求的“一刀切”的“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”規(guī)定并不完全切合實(shí)際，更不符合以人為本的科學(xué)發(fā)展理念。

二、完全要求“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”使教師任職資格認(rèn)定工作面臨尷尬

目前我國(guó)開(kāi)展的教師資格認(rèn)定工作是教師準(zhǔn)入的一個(gè)門(mén)檻要求，而教師職務(wù)資格評(píng)審工作則是教師提升發(fā)展的學(xué)術(shù)性要求，因此，取得教師任職資格與在職教師申報(bào)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)該是兩碼事，這兩項(xiàng)工作在教育行政管理部門(mén)也由相關(guān)機(jī)構(gòu)分別管理。然而，當(dāng)取得教師任職資格的教師們有所進(jìn)步、達(dá)到升職條件的時(shí)候，教師職務(wù)資格評(píng)審就是教師們職業(yè)發(fā)展道路上的一個(gè)門(mén)檻，其中的學(xué)歷“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”就是學(xué)歷門(mén)檻。如果把學(xué)歷門(mén)檻絕對(duì)化，勢(shì)必影響到想進(jìn)入教師隊(duì)伍的優(yōu)秀人才的職業(yè)選擇，原本為吸引優(yōu)秀人才而設(shè)計(jì)的教師任職資格認(rèn)定工作就會(huì)面臨尷尬。

按照教師資格準(zhǔn)入制度的規(guī)定，只要具備了教師任職資格申報(bào)的相關(guān)條件，高等教育本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)目錄上所有專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都可以申報(bào)教師任職資格。符合條件的申請(qǐng)人以后如果在中等職業(yè)學(xué)校任職，其專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)對(duì)口的可能性比在普通中小學(xué)相對(duì)多了一些，但也不可能完全“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”，必然有一批人將會(huì)在職業(yè)發(fā)展的道路上被排斥在“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”之外。而非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的申請(qǐng)人如果在普通中小學(xué)任職，則基本沒(méi)有“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”可言，盡管目前因體制等原因非師范畢業(yè)生進(jìn)入普通中小學(xué)任職的人數(shù)很少，但即使是少數(shù)人，其在取得中小學(xué)教師職務(wù)之后的職務(wù)晉升和發(fā)展道路上，“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”也必將是一道難以逾越的坎。通過(guò)教師資格認(rèn)定的非師范畢業(yè)生如果沒(méi)有“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”可言，如果以后連中級(jí)以上的職稱(chēng)都不能參評(píng)，他們的業(yè)務(wù)發(fā)展、相關(guān)待遇就無(wú)從說(shuō)起，就不可能有好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如果對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)的教師們堵上了職務(wù)晉升的道路，讓他們失去了在教師職業(yè)道路上向上提高的希望，也就在有意無(wú)意間失卻了教師準(zhǔn)入制度本身的意義。

三、推進(jìn)教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革的建議

我國(guó)于1994年1月1日實(shí)施《教師法》，“九五”期末實(shí)施了中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，1997年對(duì)1993年12月31日前在冊(cè)的中小學(xué)教師進(jìn)行了資格過(guò)渡，2001年開(kāi)始面向社會(huì)進(jìn)行教師資格認(rèn)定工作，標(biāo)志著教師準(zhǔn)入制度全面實(shí)施。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)和經(jīng)驗(yàn)。但從總體上說(shuō)，我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中坎坷的教師教育和遲到的教師準(zhǔn)入制度，使我國(guó)的教師教育和教師隊(duì)伍狀況一直不能滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步和人民生活水準(zhǔn)不斷提高的需求。中小學(xué)教師教育的相對(duì)滯后、教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革明顯的制度性缺陷（如對(duì)外語(yǔ)的要求與不要求），以及教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的先天不足，使教師職務(wù)資格評(píng)審和教師資格認(rèn)定之間的不配套成為必然。如何進(jìn)一步完善教師職務(wù)資格評(píng)審制度和教師資格認(rèn)定制度，是目前中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第一，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，切實(shí)重視、認(rèn)真研究中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的現(xiàn)實(shí)狀況，真正把相關(guān)廣大教師切身利益的教師管理制度設(shè)計(jì)作為重要工作來(lái)抓緊抓實(shí)，這是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第二，按照國(guó)家教育部加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作要求，切實(shí)遵循中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)管理的科學(xué)性原則，加強(qiáng)教師管理制度的配套建設(shè)和教育行政管理機(jī)構(gòu)及部門(mén)之間在任職資格和職務(wù)評(píng)審的管理上的協(xié)調(diào)，不斷地優(yōu)化和更新教師管理的模式、方法、形式，不斷規(guī)范教師管理和教師準(zhǔn)入制度，逐步完善中小學(xué)教師管理體系。

第三，以教師為本，妥善解決教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各類(lèi)矛盾和實(shí)際問(wèn)題。既要有嚴(yán)格的規(guī)范要求，又要用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真研究教師任職資格評(píng)審所遇到的各種狀況，針對(duì)各種具體情況尋求相關(guān)問(wèn)題的解決辦法。如在中小學(xué)教師職務(wù)資格評(píng)審學(xué)歷“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的要求上，可以研究采取分類(lèi)處理、區(qū)別對(duì)待等方法，適當(dāng)放寬專(zhuān)業(yè)口徑，小學(xué)教師的中高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審可放開(kāi)些，只要達(dá)到國(guó)民教育大專(zhuān)或本科以上學(xué)歷，就應(yīng)該認(rèn)定為符合學(xué)歷要求；對(duì)中等學(xué)校教師中的取得專(zhuān)升本學(xué)歷者，如果原來(lái)的專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)對(duì)口，就可以認(rèn)定為符合學(xué)歷要求；對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)歷者，可以增加學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試（與資格認(rèn)定時(shí)要求的是教育學(xué)、心理學(xué)課程培訓(xùn)和說(shuō)課測(cè)試有所不同，可由縣級(jí)教育行政部門(mén)操作），合格者就可以認(rèn)定為符合學(xué)歷要求，或者同時(shí)可對(duì)評(píng)定高一級(jí)職稱(chēng)設(shè)置一定條件，如一定的教學(xué)工作年限、教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或設(shè)定中高級(jí)教學(xué)能力考試等。從而逐步推動(dòng)目前實(shí)際上只重一個(gè)“評(píng)”字的職稱(chēng)評(píng)審制度改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

篇4

職業(yè)學(xué)校教師掛職鍛煉近幾年，隨著國(guó)家及地方政府對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，職業(yè)教育得到了前所未有的迅速發(fā)展，但也暴露出一些明顯制約職業(yè)教育發(fā)展的突出問(wèn)題——缺乏既有豐富專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又有熟練專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的“雙師型”教師。

作為一名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，我有幸于2011年5月參加了由青島教育局組織的“青島市中等職業(yè)學(xué)校第一屆計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)掛職學(xué)習(xí)”活動(dòng)，分別在青島速迅通電子科技有限責(zé)任公司和青島恒達(dá)電子科技有限責(zé)任公司進(jìn)行歷時(shí)2個(gè)多月專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，在這次掛職鍛煉活動(dòng)中我感受較深，現(xiàn)將一些體會(huì)和想法探討如下。

一、掛職鍛煉的收獲與體會(huì)

1.自身的實(shí)踐操作水平得到一定提高

在掛職鍛煉的兩個(gè)多月里，我緊跟一線(xiàn)工人師傅虛心學(xué)習(xí)，在他們的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手拆卸計(jì)算機(jī)、安裝市場(chǎng)上主流計(jì)算機(jī)的元器件，檢測(cè)主板、硬盤(pán)、顯示器的常見(jiàn)故障，在原來(lái)板卡級(jí)維修的基礎(chǔ)上，逐步了解了計(jì)算機(jī)芯片級(jí)維修中主板、硬盤(pán)、顯示器的結(jié)構(gòu)知識(shí)、電路組成、工作原理等，掌握了常見(jiàn)故障檢測(cè)及維修方法，大大地開(kāi)闊了自己的視野，自身實(shí)踐動(dòng)手能力有了質(zhì)的飛躍。

2.充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，融會(huì)貫通教學(xué)內(nèi)容

在掛職期間，我把自己的操作和工人師傅的指導(dǎo)及書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使我對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)有了全新的認(rèn)識(shí)，將一些教學(xué)中的實(shí)踐難點(diǎn)和一線(xiàn)工人一起探討，從中找出解決辦法，并把操作的細(xì)節(jié)如實(shí)記錄下來(lái)，整理歸納作為實(shí)踐教學(xué)的參考，融入校本教材的編寫(xiě)，使校本教材內(nèi)容更豐富、充實(shí)。把自己在實(shí)習(xí)中的真實(shí)案例與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，使教學(xué)更生動(dòng)，更具實(shí)踐性，學(xué)生更愛(ài)學(xué)更易懂。

3.與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生

通過(guò)閱讀企業(yè)的一些內(nèi)部資料，我切實(shí)了解到社會(huì)的熱點(diǎn)和本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解到計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才類(lèi)型的需求，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)案例教學(xué)，打破書(shū)本上的條條框框，融入當(dāng)前高端技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容真正的能“與時(shí)俱進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)與用人單位相對(duì)接。

4.將企業(yè)文化融入到課堂，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在實(shí)習(xí)的過(guò)程中我時(shí)刻感受到企業(yè)文化的影響，工人師傅的工作積極性和創(chuàng)造性使我感受很深，他們利用工作之余積極開(kāi)展改進(jìn)工藝、提高效率、創(chuàng)造效益的活動(dòng)，最大限度地為企業(yè)節(jié)約能源，把這種主人翁精神與企業(yè)文化融入到我的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作、創(chuàng)新精神，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)成為一名高素質(zhì)的勞動(dòng)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、掛職鍛煉的思考與討論

兩個(gè)多月的掛職鍛煉，親身經(jīng)歷，讓我切實(shí)感受到，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際操作能力是衡量學(xué)生實(shí)踐水平高低的關(guān)鍵，要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能，教師必須先熟練掌握這一技能。為此，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該經(jīng)常到一線(xiàn)崗位“練練手”“充充電”，確保教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐操作不脫節(jié)，緊跟時(shí)代步伐?，F(xiàn)對(duì)教師到企業(yè)鍛煉對(duì)學(xué)校的發(fā)展和教師的個(gè)人成長(zhǎng)以及對(duì)企業(yè)的益處討論如下：

1.可有效提高學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)能力

專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)以后，通過(guò)觀(guān)察和親自動(dòng)手操作，掌握了該學(xué)科目前流行的技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，立足本學(xué)科的系統(tǒng)性、實(shí)用性來(lái)編寫(xiě)校本教材，這樣可使編寫(xiě)出的校本教材不僅實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多，配套教學(xué)軟件新穎、參考資料齊全，而且培養(yǎng)出的學(xué)生能更好的適應(yīng)市場(chǎng)需求，同時(shí)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，畢業(yè)后動(dòng)手能力強(qiáng)，符合企業(yè)需求。通過(guò)近幾年的教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)，我校在校本教材編寫(xiě)方面取得顯著成效。

2.加強(qiáng)了學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)

掛職鍛煉是提高教師在知識(shí)、能力、實(shí)踐等各個(gè)方面素質(zhì)的一個(gè)“實(shí)踐”平臺(tái)，教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí),逐步完善,科學(xué)發(fā)展，不斷創(chuàng)新,有效提高自己的知識(shí)、能力等綜合素質(zhì),使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階，更好的服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)，隨著一線(xiàn)教學(xué)中理論水平高、技能水平高的“雙師型”教師比例增加，從而學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了自己的視野，更新了理念，增長(zhǎng)了新的知識(shí)，提高了專(zhuān)業(yè)技能水平。教師將教學(xué)中的難點(diǎn)和一些想法與企業(yè)員工相互學(xué)習(xí)交流，找到解決之道，在了解本學(xué)科最新發(fā)展趨勢(shì)和最新的工藝后，去探索新的問(wèn)題、面臨的新情況，使傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)型，在技術(shù)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新和攻關(guān)，促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，提升了學(xué)校的知名度和影響力，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。

篇5

一、課型的設(shè)計(jì)理念

（一）課型

課型泛指課的類(lèi)型或模型，是可操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是課型分類(lèi)的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類(lèi)型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。根據(jù)文體類(lèi)型，語(yǔ)文課型可分為：記敘文課型、小說(shuō)課型、議論文課型、文言文課型、古典詩(shī)詞課型等。

（二）古典詩(shī)詞課型

古典詩(shī)詞課型在中職語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。它具有文字精煉、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)修養(yǎng)，能促進(jìn)藝校學(xué)生的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)水平。

（三）創(chuàng)建有針對(duì)性的課型設(shè)計(jì)理念

一直以來(lái)，古典詩(shī)詞教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，藝術(shù)學(xué)生認(rèn)為古典詩(shī)詞苦澀難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)模式陳舊低效。而藝術(shù)學(xué)校學(xué)生有著思維活躍、理解能力強(qiáng)、擅長(zhǎng)藝術(shù)表演的特點(diǎn)。只要在教學(xué)中找到兩者的契合點(diǎn)，就會(huì)找到古典詩(shī)詞課程探索的入口。我國(guó)在2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！苯處熞驹跁r(shí)代的前列，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。我們可以嘗試把古典詩(shī)詞課與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，使詩(shī)、樂(lè)、舞融為一體，創(chuàng)建一個(gè)新的教學(xué)模式。

二、課型實(shí)施的策略與手段

（一）確立古典詩(shī)詞課型教學(xué)目標(biāo)，建立以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)教學(xué)。

古典詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解作品的意思，欣賞其文采，品味其內(nèi)涵，提高自身的藝術(shù)水平，為將來(lái)從事藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表演提供養(yǎng)份。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？建立以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略是關(guān)鍵。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。筆者圍繞著古典詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、科學(xué)有序地設(shè)計(jì)為：“再現(xiàn)情境――走進(jìn)古代――融情入境――二度創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生穿越時(shí)空，融情入境、詩(shī)意盎然，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為主體，找出學(xué)生與課型的契合點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生思維敏銳，富于聯(lián)想，表現(xiàn)力豐富。筆者力求把靜態(tài)的古典詩(shī)詞知識(shí)用動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，把課堂知識(shí)和藝術(shù)能力結(jié)合起來(lái)，互為促進(jìn)。比如：在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》時(shí)，先用歌曲《在水一方》引入，優(yōu)美、熟悉的旋律讓學(xué)生甚感興趣，很快學(xué)生就能背出詩(shī)文。通過(guò)老師對(duì)時(shí)代背景的介紹，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象。接下來(lái)讓學(xué)生自由發(fā)揮，講解自己對(duì)詩(shī)歌的理解。老師選取在《詩(shī)經(jīng)》的精粹篇章，把風(fēng)雅頌、賦比興等基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，深化知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次。最后讓學(xué)生上臺(tái)以朗誦、歌唱等形式進(jìn)行表演，從而展示教學(xué)成果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)合教改的新趨勢(shì)，獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)行創(chuàng)新性探索，實(shí)現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

人教社《關(guān)于中等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想》中提出：“中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育的學(xué)生形成以符合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要，職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主，兼及社會(huì)生活需要、個(gè)性發(fā)展需要的語(yǔ)文應(yīng)用能力。”中職語(yǔ)文的教學(xué)特征之一就是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。按照這一理念，在課型的實(shí)施中，則應(yīng)側(cè)重于找出文化課與專(zhuān)業(yè)課的相通之處，兩者有機(jī)結(jié)合，以藝術(shù)的形式和手段理解、深化主題，使學(xué)生不斷提高審美能力并學(xué)以致用，增強(qiáng)走向社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷推陳出新，以新的思路、新的姿態(tài)走在教改的前沿。

（四）充分運(yùn)用多種資源，建立古典詩(shī)詞課型實(shí)施的基本操作流程，并在實(shí)踐中不斷完善。

精心設(shè)計(jì)課件，把作者的生平、趣事用形象生動(dòng)的PPT展示出來(lái)；通過(guò)播放有關(guān)詩(shī)詞的歌曲或視頻，使學(xué)生身臨其境，興致盎然；調(diào)動(dòng)歌庫(kù)及聲樂(lè)老師的有關(guān)古典詩(shī)詞歌曲的教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)；把教學(xué)場(chǎng)地移到有音響設(shè)備的音樂(lè)室或小舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的表演（歌、舞、誦、小品、演奏等），表達(dá)對(duì)作品的理解；設(shè)計(jì)“古典詩(shī)詞表演大賽”，用比賽的形式激勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，充分發(fā)掘其藝術(shù)潛能，達(dá)到文化為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的目的。課程教學(xué)寓教于樂(lè)，靈活運(yùn)用多種創(chuàng)新教學(xué)法，最后通過(guò)創(chuàng)新競(jìng)賽展示教學(xué)成果。以下是筆者創(chuàng)建的基本操作流程，僅供同行參考。

古典詩(shī)詞課型實(shí)施的基本操作流程

課例 再現(xiàn)情境 走進(jìn)古代 融情入境 二度創(chuàng)作

《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》 播放鄧麗君歌曲《在水一方》的視頻，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的主題。 讓學(xué)生尋找有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的資料，還原古代的文化氛圍。 化身為那個(gè)時(shí)代的青年男女，體會(huì)他們的愛(ài)情生活與婚姻追求。 讓學(xué)生進(jìn)行歌舞表演，再現(xiàn)古代浪漫，唯美的愛(ài)情意境。

《明月幾時(shí)有》 讓學(xué)生收集有關(guān)月亮的詩(shī)歌引入此文，播放王菲演唱此詞的視頻，引起學(xué)生的興趣。 通過(guò)對(duì)蘇軾生平及其創(chuàng)作風(fēng)格的簡(jiǎn)介，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的主題思想進(jìn)行討論。 讓學(xué)生自由選擇一首最喜愛(ài)的蘇軾的詩(shī)詞，變身為宋朝的坡朗誦其作品。 通過(guò)對(duì)作品的理解，讓學(xué)生用不同的形式進(jìn)行表演，并融入個(gè)體的創(chuàng)作。

《琵琶行》 播放名家朗誦此作品的錄音帶，使學(xué)生對(duì)作品有一定的了解。 通過(guò)對(duì)作品時(shí)代背景和作者生平的介紹，讓學(xué)生聯(lián)系歷史，體現(xiàn)朝代興衰對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響。 變身為白居易和琵琶女，對(duì)自身的命運(yùn)進(jìn)行獨(dú)白，體會(huì)他們此時(shí)的情感。 集體表演，用旁白、舞蹈、服飾、背景音樂(lè)、器樂(lè)表演等襯托朗誦，再現(xiàn)詩(shī)詞的神韻。

《虞美人》、《相見(jiàn)歡》 播放鄧麗君的歌曲《虞美人》、《獨(dú)上西樓》，體會(huì)作者的離愁別恨。 收集有關(guān)史料，介紹李煜跌宕的人生，引入本文。 化身為亡國(guó)之君南唐李后主，體會(huì)其失去國(guó)家的痛苦。 讓學(xué)生用演唱歌曲的形式，表現(xiàn)作品主題。

三、課型實(shí)踐的成效與反思

（一）建立有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成效。

老師通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估：學(xué)生的表演形式、學(xué)生對(duì)作者及時(shí)代背景的理解、學(xué)生表現(xiàn)作品主題的程度、學(xué)生創(chuàng)作的積極性。由此，老師能客觀(guān)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

有效教學(xué)評(píng)價(jià)一覽表

題目?作者 學(xué)生的表演形式 學(xué)生對(duì)作者及時(shí)代背景的理解 學(xué)生表現(xiàn)作品主題的程度 學(xué)生創(chuàng)作的積極性

《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

《明月幾時(shí)有》?蘇軾 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

《琵琶行》?白居易 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

《虞美人》、 《相見(jiàn)歡》?李煜 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)效果顯著。

課件的豐富多彩，手段的創(chuàng)新運(yùn)用，較好地帶動(dòng)學(xué)生融情入境，打破了以往課堂的沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓古人活起來(lái)。實(shí)踐大大激勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)加工，融入個(gè)體二度創(chuàng)作，使文化和專(zhuān)業(yè)兩個(gè)層面互為促進(jìn)，不斷進(jìn)步。

（三）有助于學(xué)生藝術(shù)表演能力的提升和增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，有利于推進(jìn)語(yǔ)文教改的實(shí)施。

以學(xué)生對(duì)主體的表演活動(dòng)從策劃、創(chuàng)作到表演、化妝、道具的制作，均由學(xué)生一手操辦，老師只是從旁指導(dǎo)，很好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。老師提供的這個(gè)展示平臺(tái)，展現(xiàn)了學(xué)生多姿多彩的藝術(shù)潛能，詩(shī)詞與朗誦、小品、器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)形式的結(jié)合，真正體現(xiàn)了歌、樂(lè)、舞圓融相通的特征。學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)自我，互相切磋，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到文化課與專(zhuān)業(yè)互為促進(jìn)的作用。

（四）由于筆者專(zhuān)業(yè)水平及設(shè)備的限制，古典詩(shī)詞探索仍有諸多方面有待完善。

探索中的古典詩(shī)詞課型，沒(méi)有現(xiàn)成的教案、教輔資料和參考模式，教師在短時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品理解透徹，難度的確較大。因此，更要求老師多才多藝，一專(zhuān)多能。我們需不斷閱讀作品，查找資料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生動(dòng)的教案，制作豐富有趣的課件來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，文化課老師也應(yīng)多向?qū)I(yè)老師請(qǐng)教，不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，這樣才能給學(xué)生提供充足的養(yǎng)份。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用生動(dòng)活潑的形式，把課堂搬到舞臺(tái)、音樂(lè)室等地方，但有時(shí)由于場(chǎng)地的限制，活動(dòng)內(nèi)容無(wú)法按計(jì)劃完全展開(kāi)；學(xué)校歌庫(kù)、音樂(lè)庫(kù)資料還不十分齊備，也制約了我們的選材；有些服飾、道具沒(méi)有現(xiàn)成的，只能學(xué)生動(dòng)手制作，一定程度上影響了表演的發(fā)揮；樂(lè)器種類(lèi)單一，對(duì)表演的效果也有影響。

總而言之，我們的探索只是一個(gè)開(kāi)頭，各種課型的研究，還有待于老師們的共同努力，互相交流。只要我們本著“一切為了學(xué)生”的理念，就能通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)亮學(xué)生的職業(yè)前途！

參考文獻(xiàn)：

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篇6

在語(yǔ)文的教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾氲掠枷搿?/p>

一、中職語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的重要地位

語(yǔ)文作為學(xué)生時(shí)期各個(gè)階段都不可缺少的教育科目，其內(nèi)容是弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，積累優(yōu)秀語(yǔ)言知識(shí)。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)更傾向于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸引入德育思想是時(shí)展的必然方向。

由于應(yīng)試教育的存在，大多數(shù)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)?，F(xiàn)在還是以應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)為主，在這樣的環(huán)境下教育出來(lái)的學(xué)生急功近利，這樣忽視人文關(guān)懷的教育不是我們應(yīng)當(dāng)提倡的。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是不能以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)。我們要關(guān)注職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不只是在生活中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，而是要在教學(xué)過(guò)程中將一種思想傳遞給學(xué)生。德育和教學(xué)不應(yīng)當(dāng)被孤立擱置，他們并不對(duì)立，更應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。

現(xiàn)在的高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，各個(gè)學(xué)校都在努力地進(jìn)行擴(kuò)招，中職學(xué)校在爭(zhēng)取學(xué)生的生源上往往存在著壓力，爭(zhēng)取不到更好的生源或者生源不足，這也促使職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校不斷降低錄取學(xué)生的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校錄取的學(xué)生普遍素質(zhì)不高。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)也不會(huì)僅僅只看一個(gè)人掌握了多少知識(shí)和技能，也要關(guān)注他的思想內(nèi)涵道德修養(yǎng)層次夠不夠高。只有擁有良好的品格和價(jià)值觀(guān)的人，才稱(chēng)得上是現(xiàn)代化的棟梁之才。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的應(yīng)用途徑

現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)依然以課堂作為主要陣地，因此作為中職語(yǔ)文教師要在課堂這個(gè)有限的空間里發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用，不要一直用老方法教學(xué)。只是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述和講解已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)在學(xué)生想要擴(kuò)展視野的需要了，教師要采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在傳授課堂知識(shí)的同時(shí)注重德育精神的滲透。語(yǔ)文教師不能像思想政治課堂那樣將德育作為一種理論具體地給學(xué)生進(jìn)行闡釋?zhuān)鴳?yīng)當(dāng)從課本出發(fā)，在講解中引入德育思想，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

在課堂之外也要開(kāi)辟第二課堂，因?yàn)閮H僅依靠課堂上一些枯燥的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新型的教學(xué)手段有很多，計(jì)算機(jī)的廣泛普及為中職專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教育提供了更多的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)的方法也更加多元化。在正常的課堂學(xué)習(xí)之余，可以欣賞一些優(yōu)秀的影片，因?yàn)閮?yōu)秀的影片不僅具有歷史借鑒意義，其高端的藝術(shù)表現(xiàn)力能夠給予學(xué)生深層次的靈魂交流，對(duì)人的心靈產(chǎn)生潛移默化的影響，

篇7

一、高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性

高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要辦好，辦出特色，關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，只有這樣高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)才有生命力。實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際工作中技術(shù)問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生是否達(dá)到高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)目標(biāo)是至關(guān)重要，因而越來(lái)越受到高職高專(zhuān)院校的重視。只有改變落后的教育觀(guān)念，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出適合用人單位需要的會(huì)計(jì)人才。由于種種原因，以前教學(xué)模式對(duì)這部分內(nèi)容重視度不夠，指導(dǎo)思想是重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，以至于出現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校走向工作單位無(wú)所適從。

二、高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的不足

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仿真度不高。目前的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，與企業(yè)密切聯(lián)系的認(rèn)知性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上，常是以文字材料的形成描述企業(yè)各類(lèi)業(yè)務(wù)發(fā)生的過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果，模擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目過(guò)于單一和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不容易理解和掌握，與實(shí)際工作中都是用單據(jù)來(lái)體現(xiàn)企業(yè)的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相脫鉤。因而學(xué)生完成的實(shí)踐教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生只了解到會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程，對(duì)于每一個(gè)具體工作人員的任務(wù)職能、崗位要求等并不清楚。

2.實(shí)驗(yàn)室利用效果不理想。實(shí)踐教學(xué)需要多樣化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，可是這些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地一般是高投入、低收入，因而很難在校外尋找到合適的企事業(yè)單位來(lái)建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。只能在學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室，而由于教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不科學(xué)，或與實(shí)際會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景相差甚遠(yuǎn)，操作性不強(qiáng)，學(xué)生只把它看成是完成會(huì)計(jì)綜合練習(xí)而已，根本找不到會(huì)計(jì)工作的情景感覺(jué)，即使學(xué)校花大投入建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，也使實(shí)驗(yàn)室利用率較低，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

3.實(shí)踐教學(xué)師資缺乏。實(shí)踐指導(dǎo)教師是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證，其實(shí)踐技能的高低是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。而不少高職高專(zhuān)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師大部分是直接從學(xué)校到學(xué)校，雖具有比較豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但缺乏真正的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉會(huì)計(jì)在企業(yè)中的應(yīng)用，對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的、客觀(guān)的、全面的認(rèn)識(shí)和把握。另外，傳統(tǒng)的教育觀(guān)念使得很多學(xué)校也沒(méi)有把提高教師的實(shí)踐技能給予應(yīng)有的重視，對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐沒(méi)有相關(guān)的政策支持和保障，使得教師難以真正走出校門(mén)，去提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

1.改革現(xiàn)有的課程體系。在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，以人才市場(chǎng)的需求為核心，綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能、個(gè)性化需求等因素。按“素質(zhì)、知識(shí)、能力、實(shí)踐”的形成對(duì)現(xiàn)行課程體系重新整合，強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)性和開(kāi)放性，建設(shè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。當(dāng)今對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已經(jīng)從過(guò)去對(duì)數(shù)量要求轉(zhuǎn)化為對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，課程體系設(shè)計(jì)要根據(jù)該需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到有側(cè)重有突出，也可以對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細(xì)化與拓展，細(xì)化要求課程設(shè)計(jì)要精，拓展要求課程設(shè)計(jì)要廣，做到一專(zhuān)多能。同時(shí)整合的過(guò)程應(yīng)注意：第一，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的實(shí)際需求出發(fā)，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，適當(dāng)減少理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)；第二，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要打破學(xué)科界限，使高職高專(zhuān)的課程內(nèi)容盡可能服務(wù)于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題。

2.校企合作編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教程。實(shí)訓(xùn)教程是體現(xiàn)教學(xué)方案的載體，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本工具，是培養(yǎng)實(shí)踐性會(huì)計(jì)人才的重要保障，因此，要高度重視實(shí)訓(xùn)教程的編寫(xiě)。高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)實(shí)踐教程的編寫(xiě)要體現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)的最新研究成果，要注意開(kāi)放性地吸收現(xiàn)實(shí)中的“工作知識(shí)”與科學(xué)技術(shù)的最新成果，要充實(shí)和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，按照科學(xué)性、合理性、應(yīng)用性、針對(duì)性原則，與企業(yè)合作編寫(xiě)融會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能為一體的實(shí)訓(xùn)教程，更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.建設(shè)和完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。（1）完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的崗位特殊性，以及用人單位往往不愿讓學(xué)生知悉其內(nèi)部商業(yè)機(jī)密，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很難成批量的集中參加校外實(shí)習(xí)，多數(shù)用人單位并不愿意接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生融入企業(yè)并進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，積累工作經(jīng)驗(yàn)設(shè)置了重重障礙。所以，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是很難全面了解會(huì)計(jì)工作的具體操作，因而校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)就成了學(xué)生實(shí)習(xí)的主要渠道和方法。要想讓學(xué)生更好地掌握業(yè)務(wù)知識(shí)，就應(yīng)該針對(duì)性地開(kāi)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)課，力求數(shù)據(jù)材料貼近企業(yè)實(shí)際，盡量用真實(shí)的數(shù)據(jù)和企業(yè)素材，可將會(huì)計(jì)電算化與手工模擬采用同一原始資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相互印證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣可達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

（2）建立校外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)校企深度融合，將學(xué)校教育延伸到企業(yè)。工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型人才的主要模式和有效途徑，對(duì)高職高專(zhuān)院校的教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)具有重要意義。工學(xué)結(jié)合使得“教、學(xué)、做”一體化，符合高職高專(zhuān)教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，有利于提高學(xué)生崗位能力和就業(yè)能力。企業(yè)受到崗位和場(chǎng)地的限制接受學(xué)生人數(shù)是有限的，因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇必須選擇規(guī)模大、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)高，同時(shí)有意識(shí)尋求與學(xué)校合作的企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地。例如企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所等就是不少高職高專(zhuān)院校的實(shí)踐場(chǎng)所，這種實(shí)踐教學(xué)方式下培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力都是比較強(qiáng)的。學(xué)校通過(guò)合作、社會(huì)服務(wù)等手段，逐步把校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、科研、生產(chǎn)、服務(wù)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，不斷提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低，決定著培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的高低，作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師自身也要重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。目前各個(gè)高職高專(zhuān)院校中，“雙師型”教師比例較低，許多教師基本上沒(méi)有從事過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，可以說(shuō)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)際相脫離，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。所謂 “雙師型”教師是指既具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力的教師。要采取相應(yīng)的措施，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，第一，安排富有經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)新教師，特別在指導(dǎo)學(xué)生綜合模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)安排新教師和學(xué)生一起完成會(huì)計(jì)工作流程的全部業(yè)務(wù)操作。第 二，引導(dǎo)教師關(guān)注專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的發(fā)展以及政策的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高專(zhuān)業(yè)理論水平。第三，鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，深入生產(chǎn)一線(xiàn)，通過(guò)自修、頂崗培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)實(shí)踐技能和企業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。第四，聘請(qǐng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人才，到學(xué)校從事實(shí)踐教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)。

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0131-02

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，各地對(duì)技能型人才的需求不斷增加，教育部也加大了對(duì)高職院校教育資源的投入，各地相應(yīng)推行了一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)和吸引更多的學(xué)生報(bào)考高職院校，我國(guó)高職院校無(wú)論在教學(xué)條件還是在教學(xué)水平方面都有明顯的提高。但是由于諸多因素的影響，高職教育仍然不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的需求。因此，研究基于專(zhuān)業(yè)需求的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題就成為當(dāng)務(wù)之急。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯呗氃盒?shù)學(xué)教學(xué)如何服務(wù)于專(zhuān)業(yè)這一問(wèn)題。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

高職院校所培養(yǎng)的是社會(huì)所需的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，所有課程的教學(xué)都必須為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)，但是目前高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在如下問(wèn)題：

第一，數(shù)學(xué)教師缺乏專(zhuān)業(yè)課程的理解[1]。數(shù)學(xué)教師不了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的具體需求，不與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流和溝通，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果不能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解釋?zhuān)瑢?dǎo)致教學(xué)過(guò)程中不能根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用處的觀(guān)念。

第二，中學(xué)數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)部分重疊。高職數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)在函數(shù)極限、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、定積分等內(nèi)容上存在嚴(yán)重重疊，學(xué)生會(huì)以為高職數(shù)學(xué)內(nèi)容只不過(guò)是中學(xué)數(shù)學(xué)中微積分而已，致使學(xué)生出現(xiàn)松懈的情緒，等他們明白過(guò)來(lái)時(shí)已經(jīng)晚了。

第三，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié)。只區(qū)分文科類(lèi)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與理工類(lèi)高等數(shù)學(xué)不能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求，因?yàn)椴煌膶?zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求有較大差異，電子專(zhuān)業(yè)對(duì)三角函數(shù)、三角級(jí)數(shù)、數(shù)理邏輯等的需求較大；機(jī)械專(zhuān)業(yè)對(duì)幾何計(jì)算、幾何作圖、正弦余弦定理等需求量較大；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)離散數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、計(jì)算數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)有較多需求；物流專(zhuān)業(yè)對(duì)線(xiàn)性規(guī)劃及其應(yīng)用有較多需求；財(cái)經(jīng)、管理專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用有較多需求。

第四，注重高職數(shù)學(xué)的完整性、邏輯性，忽略數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系；注重教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)過(guò)程中缺少師生間的交流與互動(dòng)；注重現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)板書(shū)的作用；在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)常常注重專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)而縮短數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)，致使高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已在減少，教學(xué)進(jìn)度反復(fù)加快，教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)狀。

由此可見(jiàn)，實(shí)施高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革已成必然趨勢(shì)。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革涉及面較廣，在這里我們僅從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革入手介紹高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體措施。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)專(zhuān)業(yè)需求

我們將數(shù)學(xué)教師相對(duì)固定在某個(gè)專(zhuān)業(yè)或兩個(gè)相近專(zhuān)業(yè)，要求找出相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，并請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師介紹該專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后按照數(shù)學(xué)的邏輯順序列出該專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容目錄，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，然后根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同需求制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)“以服務(wù)專(zhuān)業(yè)為目的，以必須夠用為原則，適當(dāng)兼顧前瞻性”的教學(xué)理念，落到實(shí)處的就是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求選擇教學(xué)內(nèi)容。

鑒于高職院校各專(zhuān)業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)有所差異，考慮到中學(xué)數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)有部分重疊和脫節(jié)的現(xiàn)象，我們分經(jīng)管和理工兩個(gè)大類(lèi)的前提下，細(xì)分為公共數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)及選修課三個(gè)模塊。在公共數(shù)學(xué)模塊只介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但盡量減少與中學(xué)數(shù)學(xué)的重疊；在專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)模塊，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的需求，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)在該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用或建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型；在選修課模塊，主要介紹數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)軟件的操作等。

經(jīng)管類(lèi)公共數(shù)學(xué)模塊：包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分要介紹余切函數(shù)、正割函數(shù)、余割函數(shù)、四種反三角函數(shù)，對(duì)同角三角函數(shù)的關(guān)系、特殊角三角函數(shù)值、三角公式也應(yīng)作介紹；在極限與連續(xù)部分，要盡可能減少與中學(xué)數(shù)學(xué)的重疊，剔除間斷點(diǎn)及其分類(lèi)；在導(dǎo)數(shù)與微分部分，對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的導(dǎo)數(shù)公式以復(fù)習(xí)的形式給出，重點(diǎn)介紹求導(dǎo)方法及補(bǔ)充的幾個(gè)函數(shù)的求導(dǎo)公式，剔除微分的近似計(jì)算；在不定積分部分，只介紹不定積分的概念及性質(zhì)、直接積分法、第一換元法和分布積分法；在定積分部分，避免與中學(xué)數(shù)學(xué)重疊的同時(shí)，剔除定積分的幾何意義和廣義積分。

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)模塊：（1）對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)，具體內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)管理中的常見(jiàn)函數(shù)、經(jīng)濟(jì)工作中極限與連續(xù)的相關(guān)案例、三個(gè)邊際、一個(gè)彈性、經(jīng)濟(jì)工作中的優(yōu)化問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微分方程模型、線(xiàn)性規(guī)劃在運(yùn)輸、物資配送、物資調(diào)運(yùn)等方面的運(yùn)用、matlab等數(shù)學(xué)軟件的操作等。（2）對(duì)財(cái)經(jīng)與管理專(zhuān)業(yè)，具體內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)管理中的常見(jiàn)函數(shù)、經(jīng)濟(jì)工作中極限與連續(xù)的相關(guān)案例、三個(gè)邊際、一個(gè)彈性、經(jīng)濟(jì)工作中的優(yōu)化問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微分方程模型、matlab等數(shù)學(xué)軟件的操作，回歸分析與方差分析等。

理工類(lèi)公共數(shù)學(xué)模塊：包括函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分。在函數(shù)部分要增加余切函數(shù)、正割函數(shù)、余割函數(shù)、四種反三角函數(shù)，對(duì)同角三角函數(shù)的關(guān)系、特殊角三角函數(shù)值、三角公式也應(yīng)作簡(jiǎn)單介紹；在極限與連續(xù)部分，要盡可能減少與中學(xué)數(shù)學(xué)的重疊；在導(dǎo)數(shù)與微分部分，對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的導(dǎo)數(shù)公式以復(fù)習(xí)的形式給出，重點(diǎn)介紹求導(dǎo)方法及補(bǔ)充的幾個(gè)函數(shù)的求導(dǎo)公式；在不定積分部分，要?jiǎng)h除復(fù)雜的有理函數(shù)積分法；在定積分部分，避免與中學(xué)數(shù)學(xué)的重疊。

理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)模塊：（1）對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)，要適當(dāng)介紹幾何作圖方面的知識(shí)，對(duì)常見(jiàn)軌跡也應(yīng)有所介紹；要引入機(jī)械制造、工程等方面的極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、積分等案例；把微積分的其他相關(guān)應(yīng)用案例集中到這一模塊。（2）對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，首先介紹微積分的應(yīng)用，然后增加矩陣與行列式初步，最后介紹邏輯初步與圖論的相關(guān)知識(shí)，適當(dāng)介紹數(shù)值計(jì)算的基本知識(shí)，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。（3）對(duì)電子專(zhuān)業(yè)，首先介紹微積分的應(yīng)用，然后介紹邏輯初步知識(shí)，為電子專(zhuān)業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，接下來(lái)簡(jiǎn)單介紹數(shù)值計(jì)算的基本思想與方法，最后介紹波動(dòng)理論與函數(shù)變換方面最基本的知識(shí)。

數(shù)學(xué)選修課模塊：（1）對(duì)數(shù)學(xué)模型，主要介紹出等數(shù)學(xué)模型、微分方程模型、線(xiàn)性規(guī)劃模型及其利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行求解。（2）對(duì)數(shù)學(xué)文化，主要介紹從孫子算經(jīng)談起、賈憲三角形及其運(yùn)用、雞兔同籠問(wèn)題、縱橫圖趣談、東家流水入西鄰、圖形的拼補(bǔ)與平面鑲嵌、從黃金分割引出的數(shù)學(xué)問(wèn)題、勾股定理賞析、七橋問(wèn)題與一筆畫(huà)、埃合爾的數(shù)學(xué)藝術(shù)、達(dá)芬奇與射影幾何、文學(xué)與數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)與音樂(lè)、莫比烏絲帶與克萊因瓶等。（3）對(duì)數(shù)學(xué)思想與方法，主要介紹數(shù)形結(jié)合、化歸與轉(zhuǎn)化、整體與局部、極限、類(lèi)比、建模等數(shù)學(xué)思想以及配方法、換元法、消元法、待定系數(shù)法、觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)、概括與抽象、類(lèi)比、歸納與演繹、特殊與一般相結(jié)合等數(shù)學(xué)方法。（4）對(duì)數(shù)學(xué)軟件操作，主要介紹MATLAB概述、MATLAB程序設(shè)計(jì)、MATLAB繪圖、數(shù)值計(jì)算等。

2.改革教學(xué)方法[2]，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求

高職院校各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)都有一定的需求，鑒于高職學(xué)生具有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、教學(xué)時(shí)間較少等特征，我們唯有改變其教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求。

（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。對(duì)概念應(yīng)該先閱讀概念，記住相關(guān)的符號(hào)和名稱(chēng)，后熟記定義，把握本質(zhì)，然后體會(huì)概念反映的范圍，最后圍繞概念進(jìn)行一定聯(lián)系達(dá)到會(huì)應(yīng)用概念的程度；對(duì)定理、性質(zhì)等要準(zhǔn)確區(qū)分條件和結(jié)論，熟悉其推理的思路與方法，能較熟練地運(yùn)用這些定理和性質(zhì)，對(duì)于公式要先會(huì)書(shū)寫(xiě)，理解公式中字母、符號(hào)的含義，體會(huì)公式所反映的規(guī)律，要對(duì)公式進(jìn)行適當(dāng)變形，了解其不同的形式。要教會(huì)學(xué)生記憶的方法：對(duì)導(dǎo)數(shù)公式就可以采用聯(lián)想記憶法，聯(lián)系到基本初等函數(shù)的順序可以逐一記住導(dǎo)數(shù)公式，聯(lián)想到導(dǎo)數(shù)公式就可以記住微分公式等等；對(duì)同角三角函數(shù)的關(guān)系可以采用圖表記憶法；對(duì)各象限三角函數(shù)的符號(hào)可以采用口訣記憶法；對(duì)求極限的方法、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用可以采用歸納總結(jié)法等。

（2）傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。由于數(shù)學(xué)具有邏輯嚴(yán)密性特征，所以需要適當(dāng)板書(shū)，展示演繹推理過(guò)程，所以傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式仍然可以派上用場(chǎng)，但為了使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀(guān)，也有必要利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作精美的課件，展示數(shù)學(xué)直觀(guān)性。只有二者的有機(jī)結(jié)合才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（3）靈活使用多種教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的不斷深入，產(chǎn)生了諸如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合構(gòu)成復(fù)合式教學(xué)法，實(shí)踐結(jié)果令人比較滿(mǎn)意。

篇9

【摘 要】職業(yè)學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，如何創(chuàng)造良好的職業(yè)學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，是一個(gè)需要教育專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師深入研究著力解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校；職業(yè)學(xué)校體育教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

職業(yè)學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)艱巨，而新一輪的課程改革給職業(yè)學(xué)校體育教師來(lái)了許多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，對(duì)職業(yè)學(xué)校體育教師提出了許多新的要求。但由于體育課程所涉及的內(nèi)容多、知識(shí)廣、理念新，為了盡快調(diào)整我們的教育觀(guān)、課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，以及提高我們職業(yè)學(xué)校體育教師的專(zhuān)業(yè)化水平，我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中摸索出了一些行之有效的職業(yè)學(xué)校體育教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。下面談?wù)勎倚ｓw育學(xué)科教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

1.從教師培訓(xùn)中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

參加教師培訓(xùn)是教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我們除了積極參加教育部門(mén)組織的學(xué)校體育教師培訓(xùn)之外，還定期組織學(xué)校體育教師科組內(nèi)部互相培訓(xùn)。做法是：先通過(guò)科組教師的集體討論，確定需要進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)的內(nèi)容，并根據(jù)給每位教師的特長(zhǎng)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，然后我們?cè)倮猛砩匣蚬?jié)假日的時(shí)間進(jìn)行科組內(nèi)部教師培訓(xùn)，有時(shí)我們還邀請(qǐng)了其他兄弟學(xué)校的名師來(lái)參加我們的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.從互動(dòng)交流中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

互動(dòng)交流是教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。我校一直很重視外出交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，我校要求每個(gè)學(xué)科組每學(xué)期必須到市內(nèi)外的一些兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，我們重點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行探討。通過(guò)與同行們開(kāi)展平等、坦誠(chéng)的專(zhuān)業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)。每次的交流活動(dòng)都讓我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經(jīng)常參加網(wǎng)上的體育教育論壇的討論，從中傾聽(tīng)專(zhuān)家的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗(yàn)。

3.從集體備課中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

集體備課是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校集體備課以年級(jí)學(xué)科組為單位，全體任課教師參加，備課組長(zhǎng)組織落實(shí)，并做好集體備課情況記錄。同時(shí)，要求每位教師在集體備課前做好充分準(zhǔn)備，備課時(shí)積極發(fā)言，集思廣益，以達(dá)到相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。集體備課時(shí)要求做到“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，以及做到“四個(gè)統(tǒng)一”：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、綜合練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)基本保持一致，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上則要根據(jù)學(xué)生的情況體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。我們現(xiàn)在還在積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓更多的教師從中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4.從課堂教學(xué)中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

課堂是課改的主陣地，也是教師成長(zhǎng)的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。在課程教學(xué)中，我們感覺(jué)到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。努力實(shí)踐“用智慧打造充滿(mǎn)活力的新課堂”。

同時(shí)，我們每堂課下來(lái)都要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過(guò)反思去吸取精華，直面缺點(diǎn)，使之成為今后教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)、借鑒的資源。

5.從案例剖析中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

為了更好地讓新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們體育學(xué)科老師經(jīng)常互相聽(tīng)課，年輕教師每學(xué)期要上兩節(jié)匯報(bào)課，老教師每學(xué)期要上兩節(jié)示范課，課后必須進(jìn)行評(píng)課，在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。實(shí)現(xiàn)了一種“以教學(xué)案例為載體的行動(dòng)研究”的教師成長(zhǎng)模式。

另外，在到兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)時(shí)，我們會(huì)要求兄弟學(xué)校盡量給我們安排聽(tīng)課的機(jī)會(huì)。同時(shí)，兄弟學(xué)校來(lái)我校交流時(shí)，我們也盡量安排課給他們聽(tīng)，課后我們都要進(jìn)行評(píng)課，總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，從中領(lǐng)悟其教法、學(xué)法之精華所在。

6.從課題研究中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

課題研究是教師成長(zhǎng)的“催化劑”、是新課程對(duì)教師的要求、也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。面對(duì)新課程，我們體育學(xué)科教師積極參與課題研究，我們還積極參與了我校省、市級(jí)綜合課題的研究。實(shí)踐證明，通過(guò)課題研究促進(jìn)了我們教師之間的合作，增強(qiáng)了教師的凝聚力；通過(guò)課題研究開(kāi)發(fā)教師潛能，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力；通過(guò)課題研究提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平。

7.從輔導(dǎo)學(xué)生中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

職業(yè)學(xué)校體育教師除了做好課堂教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生與教工運(yùn)動(dòng)隊(duì)、第二課堂、以及研究性學(xué)習(xí)和專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)等體育輔導(dǎo)工作。

這些都是開(kāi)拓性的工作，給我們職業(yè)學(xué)校體育教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生中，教師與學(xué)生會(huì)給我們提出很多新問(wèn)題，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高，從中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

8.幫助促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

青年教師是實(shí)施新課程、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來(lái)辦好教育的希望。青年教師有著精力充沛、勤奮好學(xué)、工作認(rèn)真、事業(yè)心強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但也因教學(xué)時(shí)間短而存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。為了幫助青年教師成長(zhǎng)，我們要求讓青年教師多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)、多交流，同時(shí)，我們還對(duì)青年教師實(shí)施拜師制，要求有經(jīng)驗(yàn)的老師多對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小平.網(wǎng)絡(luò)教研——學(xué)校體育教科研的新途徑.中國(guó)學(xué)校體育

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怎樣提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的有效教學(xué)呢？這一問(wèn)題尚在探索之中，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

一、結(jié)合職業(yè)特色激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略

作為專(zhuān)業(yè)課要把動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、激發(fā)、強(qiáng)化貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中不僅要從專(zhuān)業(yè)課的產(chǎn)生、發(fā)展和前景以及當(dāng)前在工作、生活的應(yīng)用等方面入手，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的必要性。倘若學(xué)生能夠較好地領(lǐng)悟，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)給予更多的關(guān)注，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生的第一次接觸應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)課的入門(mén)教學(xué)，在課程的入門(mén)部分，要生動(dòng)講述該學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用及其深遠(yuǎn)影響。第一印象要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生探索專(zhuān)業(yè)課奧秘的欲望。教學(xué)中要給學(xué)生驚喜、好奇、實(shí)際之感，專(zhuān)業(yè)理論要和實(shí)踐相結(jié)合，多聯(lián)系實(shí)際。

二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體提高課堂演示效果策略

在職業(yè)學(xué)校，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各學(xué)科均以應(yīng)用為主，因此在教學(xué)中學(xué)生要進(jìn)行大量的、系統(tǒng)的、細(xì)致的觀(guān)察與實(shí)踐，不僅操作技能部分需要通過(guò)演示增強(qiáng)學(xué)生直觀(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師還會(huì)通過(guò)演示來(lái)幫助講解陳述性知識(shí)，以及利用演示來(lái)增加學(xué)生之間的交流。可見(jiàn)，用教學(xué)媒體演示是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中必不可少的。合理運(yùn)用教學(xué)媒體、提高課堂演示效果對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課有效教學(xué)十分重要，有效發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)生、渲染課堂氣氛的作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的有效教學(xué)。

1、演示必須與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，演示不是目的，目的是要通過(guò)觀(guān)察、講解、練習(xí)等，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)概念、掌握操作技能。所以，演示不能只追求表面上的活躍、有趣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，回避次要細(xì)節(jié)，適時(shí)、適度、適當(dāng)運(yùn)用多媒體演示。

2、演示要與講解相結(jié)合。演示要想達(dá)到預(yù)期的效果，必須與講解相結(jié)合，畢竟，課堂教學(xué)的精妙之處在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致。

3、及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，充分利用多媒體強(qiáng)大的交互功能，讓學(xué)生不斷地將反饋信息傳遞給教師，以便教師隨時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。

三、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智、融洽師生關(guān)系、營(yíng)造和諧的課堂氣氛策略

心理學(xué)研究表明：學(xué)生帶著積極情感學(xué)習(xí)，思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)就更加積極活躍，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加主動(dòng)、輕松愉快。由此看來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。筆者認(rèn)為，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，采取一些有助于營(yíng)造寬松氛圍的措施。

1、要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，教師應(yīng)更多地理解和尊重學(xué)生，做到和藹可親，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。要尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些肯定、少一點(diǎn)批評(píng)，要尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感，要設(shè)身處地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，要重視學(xué)生的需要。

2、在課堂教學(xué)中，要建立平等對(duì)話(huà)的師生關(guān)系，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、參與的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師要給學(xué)生充分的自由，允許學(xué)生用自己的聲音暢所欲言地發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、向標(biāo)準(zhǔn)答案質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常用點(diǎn)頭、微笑、重復(fù)學(xué)生正確答案等方式積極強(qiáng)化學(xué)生正確的反應(yīng)，還要積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因在主觀(guān)努力不夠而不是自己不聰明上。教師還要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流反饋，用言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言暗示學(xué)生“你一定能行”、“你做得很好”等，并為每一位學(xué)生獲得成功、得到獎(jiǎng)勵(lì)提供可能性，讓學(xué)生有成就感、安全感，信任教師，相信教師一定會(huì)幫助他們成功。

四、讓模擬公司成為教學(xué)手段的策略

目前，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本課程設(shè)置是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主干專(zhuān)業(yè)課，輔之以會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)等形式加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程體系。我們?cè)诩訌?qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該在日常的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1、模擬公司情境創(chuàng)設(shè)。一是情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始于教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。為了提高教學(xué)效果，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師在一開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生首先接觸到生產(chǎn)過(guò)程，即實(shí)物流轉(zhuǎn)過(guò)程，然后接觸各過(guò)程的原始憑證。情境創(chuàng)設(shè)的另一個(gè)方面是情境創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。參觀(guān)生產(chǎn)過(guò)程后，回到課堂上進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的講授時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)可以自由選擇，教師可以將賬簿、憑證、報(bào)表放在講臺(tái)上。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。案例教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。在會(huì)計(jì)的案例教學(xué)中，授課教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，比如可以事先設(shè)計(jì)案例，先由各小組或全班進(jìn)行討論，討論時(shí)間可以是幾分鐘，也可以是整節(jié)課。教師在運(yùn)用教程時(shí)，不要讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，而是讓學(xué)生組成固定的會(huì)計(jì)小組，進(jìn)行角色分工，各個(gè)小組進(jìn)行教程的操作，考核時(shí)以小組為單位，真正使每一個(gè)成員都能夠在協(xié)作中找到自己的角色，在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出貢獻(xiàn)。

五、針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提高課堂實(shí)踐練習(xí)效率的策略

1、合理安排座位、有效分組合作策略。要提高課堂實(shí)踐練習(xí)效率，座位的安排非常重要，座位安排不當(dāng)，學(xué)生容易隨便講話(huà)或串位，也不利于開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)。首先，教師要在上課前設(shè)置好學(xué)生的座位號(hào)，讓學(xué)生知道對(duì)號(hào)入座的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)不能私自調(diào)換座位，并且要有備用方案，以免學(xué)生到時(shí)隨意亂坐。其次，安排座位要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可以先讓學(xué)生自由組合，5-6人一組，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。像性格內(nèi)向的學(xué)生或女生，在遇到問(wèn)題時(shí)只喜歡向好朋友請(qǐng)教，可以把這類(lèi)學(xué)生和他們的好朋友盡量分在一組，這樣，當(dāng)練習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題，可增加他們主動(dòng)求助同學(xué)的機(jī)會(huì)；自控能力差、愛(ài)講話(huà)、愛(ài)玩的學(xué)生要分開(kāi)安排，且盡量靠近教師，以便及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)控提醒。要為每一組選一個(gè)負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，可以選擇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)較好、具有組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學(xué)生擔(dān)任，并有意識(shí)指導(dǎo)他們掌握領(lǐng)導(dǎo)小組的基本技能。這樣，在實(shí)踐練習(xí)中，他們能幫助本組同學(xué)，發(fā)揮“小老師”的作用，提高練習(xí)效率。

2、練習(xí)任務(wù)的制定與運(yùn)用策略。教師應(yīng)該把學(xué)生的差異作為組織課堂實(shí)踐練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置彈性任務(wù)方式，也就是在設(shè)定一些最基本的、所有人都能完成的任務(wù)后再針對(duì)不同層次的學(xué)生和學(xué)生的不同興趣，讓他們選擇做數(shù)量不同、難易不同的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選擇“自我參照”的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。這樣分層教學(xué)，能讓各個(gè)層次的學(xué)生各盡所能，均在適度愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。所以，教師在進(jìn)行課堂操作練習(xí)教學(xué)時(shí)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這才是真正有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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