導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理健康教育目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;研究

小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問題被過分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問題，認為小學(xué)生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學(xué)生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學(xué)生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對小學(xué)生身心全而發(fā)展的評價。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點，而小學(xué)老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒有固定的教學(xué)模，也沒有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強調(diào)學(xué)生的參與、體驗、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學(xué)生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設(shè)計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應(yīng)給學(xué)生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對策

（一）加強小學(xué)生心理活動的調(diào)查

加強小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細致的對小學(xué)生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個方面入手，進行引導(dǎo)與幫助，進而達到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認識

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進而科學(xué)的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。

（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學(xué)生的特點，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

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論文摘要：本文首先論述了加強中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實意義，之后對我國目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對策。

1引言

進入21世紀之后，中國經(jīng)濟突飛猛進，國民經(jīng)濟持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個新的社會轉(zhuǎn)型期，在這個過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對此可能更加無所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會的共同目標。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

誠如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學(xué)生的心理問題并沒有得到應(yīng)有的解決?？偟膩碚f，目前中小學(xué)心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學(xué)生的分數(shù)，過分強調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學(xué)?；蛘邲]有相關(guān)課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學(xué)校發(fā)展的重點。

其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠遠不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資，在課外對學(xué)生心理進行健康引導(dǎo)，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。

最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學(xué)。很多學(xué)校過分強調(diào)對學(xué)生進行心理測試，以測試分數(shù)作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務(wù))。

3中小學(xué)生心理健康教育的改進措施

正是因為目前我國中小學(xué)心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：

第一，加強中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊伍，對學(xué)校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，并予以及時疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過激行為。另外，學(xué)?？梢越⑿睦碜稍兪液托睦矸潘墒?，并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進行，學(xué)校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學(xué)校共同維護和促進學(xué)生的心理健康?？傊?，應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分數(shù)至上的錯誤想法，真正意識到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點加強其適應(yīng)能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：心理；健康教育；學(xué)生；對策

中圖分類號：G445 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0067-02

心理健康教育，指根據(jù)心理學(xué)的理論和方法，并結(jié)合學(xué)校的日常教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育活動。小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開展心理健康教育有助于學(xué)生形成正確的自我認識，培養(yǎng)良好的品格，完善健全的人格，建立友好互動的人際關(guān)系，促進個體的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，隨著人們物質(zhì)生活的不斷S富，作為家庭核心的孩子們都不會受到委屈，但是心理健康卻存在種種問題。在和孩子們朝夕相處的過程中，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在這些問題：自私、冷酷、自卑、內(nèi)向自閉；有的行為習(xí)慣不好；有的受挫能力差；還有一些孩子孤僻、沒有朋友……諸如此類的問題還有很多很多。對于孩子們存在的這些問題，作為一線教師的我們，應(yīng)該更加關(guān)愛他們，幫助他們。

二、小學(xué)生心理健康問題的原因分析

（一）學(xué)校教育對學(xué)生心理健康的影響

有研究顯示，學(xué)校片面追求升學(xué)率、學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生心理健康的發(fā)展。打著“素質(zhì)教育”的口號，卻依然實行“應(yīng)試教育”，新課程改革的理念與實踐嚴重脫離，學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重。中考、高考的指揮棒依舊左右學(xué)校。特別是期中、期末考試成績的名次排行榜，會直接導(dǎo)致學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，如缺乏自信心、恐懼、緊張等。加之現(xiàn)在的“題?！睉?zhàn)術(shù)，漫無邊際的試卷，學(xué)生有做不完的卷子，老師有批不完的卷子。學(xué)校給教師施加的種種壓力，教師再灌輸給學(xué)生，無形之中給學(xué)生造成了心理及學(xué)業(yè)的負擔(dān)。

（二）家庭教育對學(xué)生心理健康的影響

如今小學(xué)生不光是祖國的未來和民族的希望，更承擔(dān)著整個家庭寄予孩子的厚望。“望子成龍”“望女成鳳”，是每一位父母的心愿，也成為天下所有父母的殷殷期盼。如何使孩子“成龍”“成鳳”成為困擾家長的最大問題。為了使自己的孩子贏在起跑線上，從小學(xué)開始，平時正常上課，周六日為孩子安排各種補習(xí)班、興趣班，各種教輔用書、練習(xí)冊，使孩子沒有喘息、玩耍的時間，卻對孩子說“我這么做都是為了你好”，替孩子做各種安排，孩子卻成了學(xué)習(xí)的機器。重智的同時忽略了孩子的心理需求，于是孩子們開始懷疑“媽媽到底愛不愛我，愛我多一些還是愛成績多一些”，導(dǎo)致孩子心靈受到巨大傷害，這些也是孩子出現(xiàn)心理健康問題的原因。

（三）社會環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響

每一個學(xué)生的成長都離不開社會這個大環(huán)境，在學(xué)生的成長過程中，社會環(huán)境潛移默化地影響著人們，“孟母三遷”的故事正說明了社會環(huán)境對一個人的影響。良好的社會環(huán)境可以促進學(xué)生的發(fā)展，反之則會對學(xué)生的發(fā)展造成消極的影響。社會不良風(fēng)氣的盛行，諸如請客、送禮、鋪張浪費、盲目攀比等，刺激了學(xué)生非理性消費的心理和盲目攀比的意識，扭曲了學(xué)生幼小的心靈。社會風(fēng)氣顯示著一個社會的主導(dǎo)價值觀，學(xué)生年紀小，對錯誤的價值觀還沒有形成正確的判斷，容易受到錯誤價值觀的影響。面對著社會不良風(fēng)氣的盛行，學(xué)校和家長要注意及時糾正學(xué)生錯誤的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。

三、落實小學(xué)生心理健康教育的必要性

（一）適應(yīng)時展的需要

隨著社會的快速發(fā)展，競爭壓力也越來越激烈，不僅僅局限在學(xué)歷、能力之間的較量，用人單位越來越看重一個人的心理承受能力，心理素質(zhì)也成為了競爭的一個軟實力。學(xué)生作為未來社會主義現(xiàn)代化的接班人，更要具備良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)時展的需要。

（二）落實素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育從根本上說，是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育。它是著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

四、對小學(xué)生實施心理健康教育的途徑和方法

（一）開設(shè)并積極探索心理健康的教育課

學(xué)校應(yīng)切實加強小學(xué)生心理健康的教育問題，開設(shè)心理健康教育課程。心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，而是著眼于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和注重人格的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)每周開設(shè)一節(jié)心理課，由專門的教師執(zhí)教。對有心理障礙的學(xué)生進行全面地分析，耐心疏導(dǎo)，幫助增強自我調(diào)適，促進個性心理健康、和諧、平衡。

（二）加強心理健康教師的專項培訓(xùn)

教師的一言一行、為人處事都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。要保證學(xué)生的心理健康，教師的心理健康是前提。針對市場經(jīng)濟下的現(xiàn)狀，首先要強化教師的職業(yè)道德。其次要加強教師心理健康知識與技能的培訓(xùn)，避免只重視骨干教師培養(yǎng)，導(dǎo)致一些教師在努力化解學(xué)生的心理問題，另一些教師又制造新的心理障礙。著力提高教師對心理健康教育的認識，并改進教育教學(xué)的方法，幫助學(xué)生化解心理問題、克服心理障礙。

（三）開展有利于小學(xué)生心理健康的常規(guī)活動

小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，學(xué)校心理健康教育的重點應(yīng)放在學(xué)生心理行為的引導(dǎo)和訓(xùn)練上。采用多種生動有趣的方式，寓心理健康教育于日常的教育教學(xué)活動之中。根據(jù)小學(xué)生的心理特點舉辦各種“健康講座”，建立專職心理輔導(dǎo)師的“心理咨詢室”，成立以班主任為輔導(dǎo)員的“心理咨詢站”，解決小學(xué)生日常生活中“特別”的心理問題，幫助他們度過一些“特殊”的心路歷程，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性的意見。同時，充分利用現(xiàn)代化的教育資源，創(chuàng)建“綠色網(wǎng)站”，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流、談心，全面接受心理健康熏陶。真正把心理健康教育理念滲透到每一個活動細節(jié)中，涵蓋到方方面面，水滴入海，做到潤物無聲。

（四）_辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生健康心理的形成，有賴于學(xué)校的教育、教師的培養(yǎng)，同時也有賴于社區(qū)的環(huán)境及家庭的氛圍。要努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會、學(xué)校中接受一致的心理教育。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長、學(xué)生宣傳心理健康的知識和教育。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。作為教育的初級階段，小學(xué)教育起到了銜接早期教育到中等教育的橋梁作用。在這個階段，小學(xué)生的心理養(yǎng)成對其將來的性格、人生觀、價值觀的形成起到了決定性的作用。所以，我們要加強對小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自我認知、自我教育和自我發(fā)展的意識和能力，從而保持樂觀、積極、向上的健康心態(tài)，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

參考文獻：

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Exploration of Mental Health Education for Primary School Students

SUN Xue-qing

（Qingfeng Street Primary School of Hengshui City，Hengshui，Hebei 053000，China）

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育 策略

一、當(dāng)代小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

當(dāng)代社會信息處于極速更新狀態(tài)，小學(xué)生周邊環(huán)境也在不斷變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化對他們都將產(chǎn)生很大影響，其中的影響有利有弊，而對小學(xué)生心理健康產(chǎn)生不良影響的因素可以概括為四個方面：

（一）家庭因素。家長的經(jīng)濟地位、思想傾向、文化教養(yǎng)乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。由于當(dāng)代生活節(jié)奏的加快，很多父母忽略了教育孩子的責(zé)任?；蛘哂捎诟改鸽x異導(dǎo)致孩子與父母缺少心理上、感情上的交流，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

（二）社會因素。市場經(jīng)濟的發(fā)展使得居民人均收入提高，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。個別父母對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，加之社會不良風(fēng)氣影響，一些孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

（三）學(xué)校因素。在一些小學(xué)教育中，有的教師素質(zhì)不高，教育思想不端正，加之教學(xué)方法不恰當(dāng)，在教育中過分強調(diào)了學(xué)生的成才教育，忽視了作為人的成長教育，種種原因直接影響了小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

（四）小學(xué)生自身的心理因素。當(dāng)今社會的小學(xué)生父母大多都接受高等教育，文化程度都比較高，這些學(xué)生往往有過強的自我表現(xiàn)欲，希望得到別人的肯定，因此他們經(jīng)常會采取很多極端的方式來表現(xiàn)自己。

二、學(xué)校是實施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，如何在學(xué)校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。

（一） 提高教師的自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)直接影響著他們的教育行為。教師要想把心理健康教育落到實處，真正促進青少年兒童心理健康的發(fā)展，必須先了解小學(xué)生心理發(fā)展的科學(xué)知識，然后按照科學(xué)的方法來開展教育工作，積極正確的處理小學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理問題和意外事件。眾所周知，一個自身心理健康水平低的教師，他本身對心理健康教育就沒有科學(xué)的認識，怎么能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生呢？所以，提高教師的自身素質(zhì)是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

（二）校園主環(huán)境建設(shè)。學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)就是主環(huán)境建設(shè)，一流的學(xué)校應(yīng)該有一流的主環(huán)境建設(shè)，要想讓名花異草、池塘、茂林修竹、綠色草坪都成為學(xué)生修身養(yǎng)性的大環(huán)境，學(xué)校就需要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，展現(xiàn)給學(xué)生一個“新穎、明亮、美麗、整潔”的嶄新面貌。

（三）校園文化建設(shè)。學(xué)校要想改善學(xué)生的心理環(huán)境，就需要通過開展各種活動來活躍學(xué)生的身心，提高學(xué)生的興趣，達到美化生活、陶冶情操、融洽師生關(guān)系的目的。

（四）學(xué)?！啊苯ㄔO(shè)。學(xué)校“”是指校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在良好的校風(fēng)校貌環(huán)境中，學(xué)生的智力、生理、心理、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展 ，同時學(xué)校也可以真正深入、有效的開展學(xué)校心理健康教育。

三、小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

教師是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行都會對小學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，所以，學(xué)校要想真正有效的開展心理健康教育，就需要得到全體教師的參與和重視。為了讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到良好的發(fā)展，我認為教師應(yīng)該做到以下幾點：

（一）教師要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格、成績，隱私，勞動成果......一直以來，班主任評定一個學(xué)生品行好壞的首要條件就是看“該生是否尊重師長”，而作為班主任，是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”

（二）教師不應(yīng)該有私心。教師不能感情用事，對待學(xué)生要公平、公正。老師都喜歡成績好的學(xué)生，但是老師不能偏心偏愛成績好的學(xué)生，而對成績差的學(xué)生就不管不顧，甚至做出不公平的決定。

（三）教師要講誠信。教師一定要做到“誠信”。有些教師在開家長會的時候經(jīng)常把學(xué)生在學(xué)校的情況夸大或縮??；答應(yīng)過學(xué)生的事情過后又不認賬；經(jīng)常在學(xué)生面前和和同事無所顧忌的亂扯……教師這些微小的事情都會極大的影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。

目前，不少的學(xué)校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實證明，學(xué)生的心理健康教育和其他教育是一樣的，都需要“潤物細無聲”的意識和觀念，需要與學(xué)校平時的教學(xué)活動相結(jié)合。要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就必須在生活的點點滴滴中不斷積累經(jīng)驗，僅靠有限的時間和空間是很難實現(xiàn)的，所以，要想把小學(xué)生心理健康教育真正做到實處，就必須把心理健康教育的內(nèi)容、思想逐步滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，使學(xué)校日常的教育教學(xué)也成為心理健康教育的主渠道。

四、建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

參考文獻：

[1]關(guān)劍輝.探析中學(xué)生心理健康教育的有效途徑.成才之路.2010

[2]李合英.中學(xué)生考試焦慮的身心機制及調(diào)適研究.華中師范大學(xué).2004

篇5

社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟變革，新生事物層出不窮，隨之而來的誘惑也不斷涌現(xiàn)，小學(xué)生能通過社會交往、互聯(lián)網(wǎng)媒體、電視電臺等途徑，接觸或是了解許多新的概念和新的知識。也正因為小學(xué)生心理成熟度欠缺的特殊性，導(dǎo)致他們的好奇心強、喜歡刺激、喜歡冒險、喜歡新穎之物。因此，在小學(xué)課程教育中一定要提升心理健康教育的地位：學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，活躍和美化學(xué)生身心；教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的情感交流，營造其樂融融交流氛圍；同時，通過增設(shè)校外實踐活動、家?；ネㄣ暯雨P(guān)注和規(guī)導(dǎo)學(xué)生心理健康活動。

關(guān)鍵詞：

心理健康；家校聯(lián)動；互聯(lián)網(wǎng)＋心理教育

我國教育的目標在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，要求的是身與心兩方面都能得到健康發(fā)展。開展心理健康教育工作是我國推行素質(zhì)教育的一項重要工作。小學(xué)生心理得到健康發(fā)展，會對其性格的形成、品質(zhì)的筑造以及興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠而有利的影響，讓其以一顆自信之心、自強之心、上進之心和樂觀之心面對來自學(xué)校、家庭和省會帶來的壓力。因此，在現(xiàn)今的社會環(huán)境和教育背景下，重視小學(xué)生的心理健康教育是非常必要的。

1學(xué)校要創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，活躍和美化學(xué)生身心

學(xué)校對心理健康教育的重視主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面通過對校園環(huán)境的打造，營造出充滿生機和活力的場所，達到愉悅學(xué)生身心的目的。另一方面：通過規(guī)章制度的頒布，營造良好的“”校園，達到令學(xué)生信任的目的。具體而言，學(xué)校應(yīng)打造優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)校園環(huán)境，做到活動場所衛(wèi)生應(yīng)潔凈；學(xué)習(xí)教學(xué)樓應(yīng)該新、亮、美、潔、齊；周邊環(huán)境應(yīng)該花草齊盛、茂林修竹；達到整個校園充滿生機和綠色的效果。其次，學(xué)校應(yīng)打造一流的文化校園，建設(shè)布置有教育意義的名人名言文化長廊或是寓意梯間，多開展學(xué)生感興趣的體育賽事或是文藝活動，美化學(xué)生生活，活躍學(xué)生身心，改善學(xué)生心理素質(zhì)。最后，學(xué)校應(yīng)打造一個具有良好的“”（校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）的校園，讓學(xué)生的個性能夠得到自由發(fā)展，進而信任學(xué)校和老師，最后內(nèi)化為自身進步的自覺力和進取心。

2加強師生之間的情感交流，營造其樂融融的交流氛圍

在小學(xué)生的心理健康教育中，老師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以增強學(xué)生對老師的信任與喜愛，在很大程度上可以促進心理健康教育的開展，因此教師應(yīng)該改變以往嚴肅態(tài)度，代之以親切的面容，采用平等的話語與學(xué)生交流，以此消除學(xué)生心中的壓力。首先，對于每一位學(xué)生的能力及成績，教師都應(yīng)該給予足夠的尊重，理解其行為，給學(xué)生樹立榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與做人。其次，教師應(yīng)該講究公平，學(xué)生的思想與智力存在差異性，教師應(yīng)該以公平的眼光看待學(xué)生，讓每一位學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛，促進其健康成長。對于調(diào)皮搗蛋或者學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予足夠的關(guān)心，對其好的行為應(yīng)該進行鼓勵，營造一種肯定的氛圍，這種關(guān)心與肯定對于學(xué)生的進步具有非常積極的作用，例如，不少差生在受到老師特別的關(guān)心與鼓勵之后，其參與到學(xué)習(xí)中的興趣將大為增長。最后，教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該走進學(xué)生的日常生活及心理世界，對其日常行為進行指導(dǎo)，促進其形成良好的行為規(guī)范，傾聽學(xué)生心中的煩惱，為其提供幫助，促進其心理的健康發(fā)展。

3家校聯(lián)動互通密切配合，適當(dāng)輔之以個別心理輔導(dǎo)

在對小學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)該讓其學(xué)會去感受愛，通過和老師與同學(xué)的交流，讓其對合作與尊重具有初步的體驗，并感受到其中的真善美，以此來衡量自己的行為是否規(guī)范，培養(yǎng)其為人處世的原則和良好生活習(xí)慣。學(xué)校也要向家長傳達小學(xué)生心理教育的重要性，讓家長對心理教育的目標、內(nèi)容及實施方法具有一定的了解，并積極配合學(xué)校完成小學(xué)生的心理健康教育。比如可以通過創(chuàng)建一個家校及時互通交流的信息分享平臺（例如：微信群、QQ群、班級公眾號等），旨在讓家長及時了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。并通過校內(nèi)教育資源的分享，提升家長自身的心理素質(zhì)，豐富家長的心理健康知識、優(yōu)化家長自己的道德情操、端正家長的親子溝通觀念、改善以往老舊的教育方法。同時，針對小群體或單個心理健康素質(zhì)較差的學(xué)生，家長和教師一定要重點關(guān)注，適當(dāng)時輔之以個別開導(dǎo)，及時糾正其悲觀情緒。

4利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技關(guān)注和規(guī)導(dǎo)學(xué)生心理健康動態(tài)

由于互聯(lián)網(wǎng)世界具有開放性、寬容性、趣味性，小學(xué)生又具有強烈的好奇心，其接受新事物的能力也較強，不少小學(xué)生都對上網(wǎng)具有濃厚的興趣。但是網(wǎng)絡(luò)也有利有弊，其既能促進學(xué)生的心理健康，也可能會使小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。對此，我們應(yīng)該趨利避害，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，避開其有害的一面，促進小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

5學(xué)校為主，多方努力

學(xué)校是促進小學(xué)生心理健康教育的主要場所，社會與家庭也要積極配合學(xué)校推動小學(xué)生心理健康教育。不同學(xué)生具有不同的個性，心理老師應(yīng)該與各科老師積極溝通，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，對小學(xué)生進行心理健康教育，社會各界也應(yīng)該給予小學(xué)生足夠的關(guān)心與愛護，保護小學(xué)生的心理健康，塑造其人格，使得其成長為有道德有素質(zhì)的人。結(jié)束語：小學(xué)生作為社會的重要組成，其心理與生理都處于發(fā)展與形成的關(guān)鍵時期。近年來，小學(xué)生的心理健康問題頻出，因此，小學(xué)生的心理健康教育開展迫在眉睫。學(xué)校除了進行文化課程的教育之外，更應(yīng)該騰出足夠的精力進行小學(xué)生的思想與心理建設(shè)，預(yù)防與矯治學(xué)生的心理疾病，提高其心理素質(zhì)，從而促進其全面的發(fā)展。

作者：楊朝霞 單位：寧縣寧江小學(xué)

參考文獻

［1］牟聯(lián)發(fā)．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)心理健康教育初探［J］．中小學(xué)心理健康導(dǎo)航，2009（5）：5－6

［2］唐峰．新課程改革下小學(xué)生心理健康教育初探［J］．現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）

篇6

1.1　目的

本課題堅持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現(xiàn)以下目的：

（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的需要，是新時期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

1.3　相關(guān)文獻研究綜述

20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實施脫節(jié)，落實不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學(xué)生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。

2.2.2　小學(xué)生適用的問卷

我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻資料，了解相關(guān)的理論和實踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報告和論文即研究成果有一個基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報告、申請結(jié)項，驗收；資料歸檔、成果申報。當(dāng)然，在整個過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用教程》等文獻。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學(xué)心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展狀況及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實踐經(jīng)驗。（4）經(jīng)驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結(jié)果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進行調(diào)研。對部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：

3.1　訪談的內(nèi)容

3.1.1　心理健康教育工作機制

所訪學(xué)校對學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊伍

所訪學(xué)校一致認為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內(nèi)容，并定期對班主任進行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責(zé)上心理健康教育活動課，且有課程教學(xué)計劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每 天有人值班。

校方普遍認為建設(shè)社會、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學(xué)生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。

3.2　問卷的結(jié)果

我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：

3.2.1　中學(xué)生心理健康狀況及分析

從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。

3.2.2　小學(xué)生心理健康狀況及分析

通過對問卷結(jié)果進行分析，小學(xué)生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認真完成；課堂上，學(xué)生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級的同學(xué)對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。

多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經(jīng)費不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費或經(jīng)費少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設(shè)免費心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實踐經(jīng)驗少，指導(dǎo)實踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學(xué)校心理健康教育重在促進學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。各級教育部門和學(xué)校要充分認識加強中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待這項教育工作。

（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費應(yīng)納入預(yù)算，單獨列支。增列的經(jīng)費主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動正常開展。

（3）加強教師隊伍建設(shè)。首先，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，引進一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處?。這些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識培訓(xùn)，并將其列入年度計劃。在校本培訓(xùn)中，加強全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中 小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對中小學(xué)生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。

（6）社會、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)校“單打獨斗”，需要社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。

5　結(jié)論

綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療。”具體從以下幾個方面做起：

篇7

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個學(xué)生健康心理的塑造者，承擔(dān)起開展學(xué)生心理健康教育的重任。

下面我就自己在教育教學(xué)中對小學(xué)生心理健康教育工作方法的探討談一點體會：

一、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容和主要任務(wù)

小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容和主要任務(wù)主要有三個方面的內(nèi)容

（一） 小學(xué)生心理健康的維護。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對自身智力建立科學(xué)的認識，并針對智力的不同側(cè)面，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓(xùn)練活動；2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動建立科學(xué)的認識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；3、情感教育，即教會學(xué)生把握和表達自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的情感，學(xué)會體察與理解別人的情緒情感，并進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親情、師生、同學(xué)、朋友等人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，學(xué)會處理人際關(guān)系中各種問題，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會溝通，建立良好的人際關(guān)系；5、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于學(xué)生面對復(fù)雜的社會環(huán)境應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力、是非辨別能力、判斷力等。

（二） 學(xué)生心理行為問題矯正。 這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容。由于小學(xué)生思維、判斷、辨別能力低，在整個心理成長中處于被動地位，模仿力極強，就很容易受到社會上不良行為的影響，而形成不健康心理。因此，矯正學(xué)生的不健康心理行為是心理健康教育的難點。具體包括：1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、厭學(xué)等；2、情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的思想情緒問題；3、常見行為規(guī)范問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為，如不守紀律、人生觀、價值觀、利益觀的歪曲、對人對事以我為中心等行為。

（三） 學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā) 心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進行判斷、推理、思維、創(chuàng)造想象能力、自我激勵、自主意識與能動性等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法

開展小學(xué)生心理健康教育不是重新開設(shè)一門課程，而是將心理健康教育活動滲透到教育教學(xué)的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑和方法：

（一）將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育。一是注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。不管什么學(xué)科的教學(xué)從心理學(xué)和教育學(xué)上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響，在教學(xué)中我們注意挖掘和組織好對學(xué)生心理產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈；二是注意學(xué)科教學(xué)活動的設(shè)計。學(xué)生的心理是在自我行為中發(fā)生發(fā)展的。因此，教師要精心設(shè)計每一堂課，調(diào)動學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動，使每個學(xué)生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動得到訓(xùn)練與提高；三是構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教師與學(xué)生的心理融合程度。因此，構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)和諧平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束，平等交流的教學(xué)氛圍。同時，還要特別關(guān)注那些較差的學(xué)生，對這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績方面下工夫，而且要注重矯正他們學(xué)習(xí)行為的不良心理。

（二）創(chuàng)建和諧、宜人的教育教學(xué)環(huán)境。良好的環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會為學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

（三）結(jié)合學(xué)生的特點，開展有益身心健康的活動。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味活動之中，游戲等趣味活動是校園的基本活動，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學(xué)生日?；顒又胁刂S多健康教育的內(nèi)容，運用心理輔導(dǎo)活動方法開展心理教育，活動設(shè)計要多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特征設(shè)計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項活動設(shè)計至少要達到一個明確的心理輔導(dǎo)目標；如：在教學(xué)活動中，我們把心理健康教育的目標和內(nèi)容入其中，豐富小學(xué)生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過參加運動會，讓學(xué)生懂得團結(jié)，堅強，勇敢，培養(yǎng)他們的克服困難的勇氣。學(xué)習(xí)上的“一幫一”活動，培養(yǎng)他們樂于與人交往、正確發(fā)展同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高小學(xué)生的交往能力。在班里的衛(wèi)生監(jiān)督活動中，不僅培養(yǎng)了他們的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立生活能力，增強了他們的自信心。通過游戲和其他饒有興趣的活動，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法，從而達到學(xué)生自我矯正不良行為的目的，培育健康的心理。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生； 心理健康教育； 思考

心理健康教育是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護任務(wù)。在小學(xué)教育中，心理健康教育是其重要的組成部分，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育所要求的，因此，加強對小學(xué)生的心理健康教育，無論是對提高小學(xué)生的心理承受能力，還是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、適應(yīng)等綜合能力，都具有重要的現(xiàn)實意義?；趯π睦斫】到逃姆治龊屠斫?，要做好小學(xué)生的心理健康教育工作，我們認為應(yīng)做好以下幾點：

1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，這對于實現(xiàn)心理健康教育的基本目標是至關(guān)重要的。比如，切實開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

學(xué)校心理健康教育工作首先要著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護與促進學(xué)生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。要重點開展團體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次的基礎(chǔ)上使兩者有機地結(jié)合起來。要有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到小學(xué)階段各科教學(xué)中，各任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項活動如班主任工作、少先隊活動中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學(xué)校心理健康教育工作的開展。

2 開展小學(xué)生心理健康教育要突出現(xiàn)實意義

任何一種教育都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動。因此，要開展好小學(xué)生的心理健康教育就要注意以下幾點：

（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解小學(xué)生的心理特點。在小學(xué)生時期，學(xué)生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識逐漸形成，但個體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動。

“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯?！遍]鎖性與開放性是小學(xué)生的另一個特點，對兒童個體閉鎖，對同伴開放，具有喜歡標新立異的感覺。小學(xué)生時期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時期，這是小學(xué)生的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。

（2）要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理動態(tài)。在對小學(xué)生心理問題判別上，要堅持把科學(xué)的心理健康標準和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握小學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的特點，不能簡單地視好動為問題，認為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負責(zé)任的。對待學(xué)生的心理問題，不宜匆忙下結(jié)論，最好能請心理專家進行診斷。最后，還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對癥下藥。

（3）要正確認識心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學(xué)概念，恰到好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談，要利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>

篇9

在我國，中小學(xué)生的心理健康問題引起了社會、學(xué)校和家長們廣泛的關(guān)注，但這一時期的心理健康教育還十分的不成熟，主要的問題如下：

一、中小學(xué)心理健康教育實施現(xiàn)狀

1、中小學(xué)心理健康教育被看作是一門學(xué)科課程

有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門單獨的學(xué)科來對待，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，開展中小學(xué)生心理健康教育不僅是在學(xué)校開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。而不是在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念、理論，從理論到理論，強行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強行記憶心理學(xué)知識和原理。更嚴重的是，還要安排學(xué)生進行心理健康課的考試，這將必然帶來極大的負面影響，它不僅不利于維護和促進中小學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負擔(dān)，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。我們應(yīng)該明白，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，而是要通過多種多樣的途徑，強化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，無法達到心理健康教育的目的。

2、從醫(yī)學(xué)的角度，對中小學(xué)生進行心理健康教育

有些學(xué)校認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，把中小學(xué)的心理健康教育和醫(yī)學(xué)緊密的聯(lián)系了起來，過分的夸大了學(xué)生的心理困惑和障礙，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對心理健康教育認識不清，對學(xué)生進行了錯誤的指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認為只有心理有疾病時才能去心理咨詢室，導(dǎo)致學(xué)生和老師常常遠離心理咨詢室和從事心理咨詢的老師，這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進行。中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

3、中小學(xué)心理健康教育過多的依賴心理測驗

中小學(xué)心理健康教育在實施過程中出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象。有些學(xué)校認為心理健康教育就是搞心理測驗，過多地關(guān)注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數(shù)，以此來衡量一個學(xué)生是否健康，這給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。有的學(xué)生參加心理測驗后由于分數(shù)較低，不僅受到同學(xué)的嘲笑，在自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結(jié)果導(dǎo)致心理真的出現(xiàn)了問題，從而造成了不良的后果。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生，忽視了其他大部分群體，因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。

4、中小學(xué)心理健康教育只注重形式

心理健康教育的形式化表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課，配備了老師，但用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育，把心理健康教育課上成了純粹的思想政治課。再加上宣傳力度不夠，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學(xué)校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，事實上，心理健康教育和德育是有區(qū)別的。德育重在“育德”，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)；心理健康教育重在“育心”；提高人的心理素質(zhì)。心理健康教育是學(xué)校德育的必要前提，只有使學(xué)生擁有一個健康的心理，學(xué)校的德育才能取得良好的效果。

5、中小學(xué)心理健康教育忽視了教師的心理健康

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育主要是針對學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康，有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當(dāng)然也包括教師，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。如果教師自身不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，這將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。教師是中小學(xué)推進心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

二、對中小學(xué)心理健康教育未來的思考

1、普及城市和農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育

目前，一些大中城市的部分中小學(xué)開設(shè)了心理咨詢師，心理健康教育課和進行心理健康輔導(dǎo)講座，還有相當(dāng)一部分學(xué)校對心理健康教育缺乏認識，只是片面的追求學(xué)校的升學(xué)率，來提高學(xué)校的知名度。而忽視了對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和教育。特別是農(nóng)村的一些中小學(xué)，更加缺乏對心理學(xué)知識的認識，常常會誤解心理學(xué)工作的性質(zhì)以及對心理學(xué)工作人員的藐視。所以教育部門一定要加大力度落實這方面的工作，使我們的每個學(xué)校都能將心理健康教育納入學(xué)校的工作計劃之中，從而促進學(xué)校全面健康的發(fā)展。

2、加強中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)

心理健康教育教師對學(xué)生健康成長起著重要的作用，但是，從實踐層面來看，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：①專業(yè)人員兼職較多。②專業(yè)人員比例不高。目前的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自身的素質(zhì)才能勝任。重視教師自身的心理健康，應(yīng)當(dāng)使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。

3、豐富中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式

大部分學(xué)生的心理是健康的，只是在成長的過程中遇到了一些障礙和困惑，所謂中學(xué)生心理困惑是指學(xué)生個體由于內(nèi)在的動機、欲望、渴求、目標等不相協(xié)調(diào)而感到疑惑、苦惱的心理情緒。中學(xué)生心理困惑既是其心理走向成熟的內(nèi)在動力，也有可能是導(dǎo)致其心理、行為不健康甚至心理障礙的因素。因此，了解中學(xué)生心理困惑的原因，正確地引導(dǎo)他們消除困惑，養(yǎng)成積極向上、健康愉悅的心理風(fēng)貌，不但有利于他們自我意識的成熟，而且有助于他們提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，對于學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時還要兼顧極少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正。小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動為主；初中可以活動和體驗為主；高中可以體驗和調(diào)適兼顧；強調(diào)心理健康教育的三個主體，學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體。

篇10

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；心理健康教育；學(xué)校；應(yīng)用

面對信息社會，面對知識經(jīng)濟時代，面對當(dāng)前學(xué)校中、社會上出現(xiàn)的種種教育問題或與教育有關(guān)的問題，心理健康教育已經(jīng)作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術(shù)，同時也作為促進教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學(xué)校、家庭和社會。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、學(xué)生心理健康教育的必要性

人從小就逐漸形成并影響其終生的素質(zhì)一般有兩個：一個是心理素質(zhì)，另一個是科學(xué)文化素質(zhì)。尤其是在競爭日趨激烈、社會應(yīng)激事件層出不窮的當(dāng)今，社會對一個人的心理素質(zhì)的要求越來越高。但另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生心理健康、心理品質(zhì)、心理潛能被學(xué)校和家長所忽略，他們或因考試成績的不理想，或因同學(xué)之間的小糾葛，或因老師和父母的一句重話，便離家出走，惡意報復(fù)、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報道了某省一學(xué)生因與同學(xué)之間的小糾葛而投毒報復(fù)，造成全班數(shù)十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時，也提醒著教育界人士重視中小學(xué)生的心理健康已刻不容緩。

據(jù)國內(nèi)一項對學(xué)生心理健康的調(diào)查資料顯示，我國中小學(xué)生心理健康狀況不很樂觀。心理健康問題的檢出率一般都在10%～30%之間。中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究課題組對全國16472名中小學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中度心理和行為問題的檢出率是16.4%，有嚴重心理問題的人數(shù)占4.2%；初中生中度心理和行為問題的檢出率是14.2%，嚴重心理問題的檢出率是2.9%；高中生中度心理問題的檢出率是14.8%，嚴重心理問題的檢出率是2.5%。

學(xué)生中存在明顯的心理問題，需要及時矯治；心理品質(zhì)不高、心理潛能挖掘不夠的問題，也需要進行引導(dǎo)和矯正。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校應(yīng)肩負起對全體學(xué)生進行心理健康教育的責(zé)任。具體包括：對學(xué)生心理行為問題進行矯正、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的心理潛能等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在促進心理健康發(fā)展中的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)在促進學(xué)校心理健康教育發(fā)展中的意義有以下三個方面：

1、提高心理健康教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)活動中，教師更多地以講授的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。以小學(xué)為例，由于小學(xué)生的思維方式主要以具體形象思維為主，加之社會經(jīng)驗很少，因此這種口耳相傳加文字講授的教學(xué)模式很難達到心理教育的預(yù)期目標。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理健康教學(xué)活動，更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。這是因為現(xiàn)代教學(xué)媒體有著很大的吸引力和感染力，教師正確使用它，可以更有效的幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑，培養(yǎng)道德情感和意志。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進行知能教學(xué)，能夠促進學(xué)生知能發(fā)展過程，提高學(xué)生掌握知識和能力的質(zhì)量，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理教育，使教學(xué)活動更生動、形象，更富感染力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機；而且對學(xué)生知能發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，諸如感知、理解、應(yīng)用等，都能起到有益的作用。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)還能更好的適應(yīng)學(xué)生的個別心理差異實現(xiàn)因材施教的心理健康教育原則。另外，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理健康教育，可以視聽結(jié)合，形式多樣，這樣學(xué)生就能在比較輕松愉快的情境中進行學(xué)習(xí)，減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，增進其心理健康。

2、增進心理健康教育的教學(xué)效率。

人們的學(xué)習(xí)是通過多種感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學(xué)習(xí)中眼、耳、腦的功能發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)效率就越高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理教育，可以讓學(xué)生綜合利用視覺、聽覺等多種分析器進行學(xué)習(xí)，因此，這樣能使學(xué)生得到較佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

3、擴大教學(xué)規(guī)模。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理健康教育，可以擴大教學(xué)信息的傳遞范圍和增值率。由于現(xiàn)階段我國學(xué)校心理教師尚缺，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補這一空缺。

過去以個別教學(xué)的方式傳遞知識，信息只能一比一的增值，用傳統(tǒng)的班級授課制方式，信息的增率增加到幾十倍、上百倍，用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，信息的增值率可擴大幾萬倍甚至幾十萬倍。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在心理健康教育中的應(yīng)用

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學(xué)校心理健康教育，就是要突破在心理健康教育傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以課本為主要信息載體，以言語為主要傳播媒體的這樣一種授課方式，突破心理健康教育過程中教師講解代替學(xué)生的實際經(jīng)驗或模擬情景體驗的授課方式。在突破的基礎(chǔ)上，研究要達到以下目標（以小學(xué)為例）：

1、小學(xué)心理健康教育的目標

⑴指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備一定水平的認知能力，矯正其與年齡特征、心理特征不符的認知。

⑵指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備正確的自我觀念，具有健全統(tǒng)一的個性，能愉快地接受自己，把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。

⑶指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備情緒自我調(diào)控能力，使其情緒穩(wěn)定，心情愉快，經(jīng)常保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，情緒反應(yīng)適度。

⑷指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具有健全的意志，使其能自覺地確定行為目標，并根據(jù)目標去克服各種困難，實現(xiàn)預(yù)定目的，注重提高其行為的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。

⑸指導(dǎo)和幫助小學(xué)生形成較強的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

⑹指導(dǎo)和幫助小學(xué)生形成良好的交往適應(yīng)性，使其樂于與人交往，寬以待人，樂于助人，客觀評價別人和自己，形成積極的交往態(tài)度。

2、優(yōu)化心理健康教育資源

心理健康教育資源包括心理輔導(dǎo)活動方案，心理輔導(dǎo)個案，心理咨詢手記，心理輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。它既是學(xué)校對學(xué)生施加影響的一種媒介，又是在心理教育活動中形成、發(fā)展的。

怎樣讓學(xué)校心理教育資源得到優(yōu)化，讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢？網(wǎng)絡(luò)在傳輸、管理、共享心理教育資源的優(yōu)勢明顯，能夠達到使資源優(yōu)化的兩個標準：一是資源配置的優(yōu)化，將相同主題類的活動方案、輔導(dǎo)個案、咨詢手記、教學(xué)設(shè)計放置為一類；二是資源共享的優(yōu)化，教師能通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺互相交流在心理教育中積累的經(jīng)驗和面對的難題，能將自己所需的活動方案通過查找關(guān)鍵詞快速調(diào)出來并根據(jù)本班學(xué)生心理特點，對方案進行修改完善。

這項措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專業(yè)教師給學(xué)校心理健康教育的壓力，有利于全校教師對心理健康教育的實質(zhì)有一個清晰的認識，減少她們在心理健康教育過程中的畏難情緒，對整個學(xué)校的心理健康教育的普及及推進工作起著不可或缺的作用。

3、積極開拓心理健康教育途徑

原有的心理健康教育的途徑包括在班級內(nèi)開心理輔導(dǎo)活動課。在心理咨詢中心開展的咨詢活動。采取這類途徑來展開心理教育工作，隨著時間的推移，它的局限性也不要避免地暴露出來，它的受益對象有限，這與我們提出的心理健康教育要面向全體學(xué)生的根本目標存在差距。為了彌補這種差異，可以利用網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代化的信息工具，更大范圍的傳播信息，將心理健康教育的普及程度大幅度提高。

⑴利用電視、廣播等視聽工具及時反饋學(xué)生或家長咨詢的心理問題，同時通過辦專欄的形式定期定時與學(xué)生見面，集中對他們進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人際交往的輔導(dǎo)。

⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中，形成要操作的滲透模式。

⑶建設(shè)專業(yè)性的心理輔導(dǎo)中心，開設(shè)心理輔導(dǎo)熱線，接聽師生、家長的問題，在學(xué)校網(wǎng)頁上建立心理咨詢平臺，以適應(yīng)家中有電腦的學(xué)生尋求心理輔導(dǎo)的要求。

⑷開展班級心理輔導(dǎo)活動。在心理專業(yè)教師的指導(dǎo)下，各班每月開展一次班級心理輔導(dǎo)。

4、利用滲透法，將心理健康教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中，形成滲透序列。在教學(xué)過程中，學(xué)生接受知認的同時心理也在發(fā)生著變化。這是被教育心理學(xué)業(yè)已證明的客觀事實。如果教師在教學(xué)中不有意識地對學(xué)生進行心理健康教育，不懂得心理發(fā)展對知識發(fā)展的影響，那么，教學(xué)目標就難以全部實現(xiàn)。

小學(xué)各科教學(xué)作為實施心理健康教育的途徑，既有共同的特點，也有不同的特點。任何一門學(xué)科的良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)都包括了興趣需要，動機、態(tài)度、意志等，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，重要的是它們在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔(dān)的獨特任務(wù)。

⑴語文教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語文教學(xué)中的心理健康教育的獨特任務(wù)。語文教學(xué)既要發(fā)展抽象思維品質(zhì)，也要發(fā)展形象思維品質(zhì)，既要發(fā)展邏輯思維品質(zhì)，也要發(fā)展非邏輯思維的品質(zhì)。

⑵數(shù)學(xué)教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)抽象的概念，法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則，定理進行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。它在發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力方面具有獨特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，心理健康教育的獨特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維的品質(zhì)。

⑶自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

自然學(xué)科有助于促進小學(xué)生觀察與歸納能力的發(fā)展，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。它在心理健康教育中的獨特任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度。

⑷藝術(shù)教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

藝術(shù)學(xué)科包括音樂、美術(shù)等。它的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對于藝術(shù)美的感受力創(chuàng)造力。藝術(shù)教學(xué)不僅可以促進形象思維品質(zhì)的發(fā)展，而且可以促進美感與道德感的發(fā)展。藝術(shù)教育中心理健康教育的任務(wù)是促進形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。

⑸體育教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

體育能為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)奠定生理素質(zhì)的基礎(chǔ)。它能鍛煉小學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的動作思維品質(zhì)。