導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法：

1、老師以一個(gè)朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動(dòng)，學(xué)生可以說出心里話，傾聽別人的心聲。

2、及時(shí)做好筆記、談話記錄。

二、家庭對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育：

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，利用家長會(huì)，家長開放日等多種途徑，向家長多提建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

三、小學(xué)生自我心理健康教育：

培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)。要通過多種途徑使小學(xué)生知道它的重要性及基本常識(shí)，知道心理若有疑問怎樣才能獲得幫助。

四、從實(shí)用出發(fā)，教會(huì)學(xué)生一些自我心理健康教育的方法常用方法：

1、學(xué)會(huì)放松。要使學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、閱讀等方法調(diào)節(jié)放松。

2、與人談心。使學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，找老師、長輩、親友談心，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

3、喜歡寫小練筆和日記，小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來。沒得到本人的允許，教師和家長要尊重孩子的隱私。

4、在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如體育比賽、文藝活動(dòng)等，更好地培養(yǎng)多樣的興趣和愛好。

5、學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

6、那些已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師和家長的直接指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性

篇2

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實(shí)開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

學(xué)校心理健康教育工作首先要著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。要重點(diǎn)開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次的基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)地結(jié)合起來。要有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到小學(xué)階段各科教學(xué)中，各任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時(shí)，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)如班主任工作、少先隊(duì)活動(dòng)中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

二、開展小學(xué)生心理健康教育要突出現(xiàn)實(shí)意義

任何一種教育都具有其自身的特點(diǎn)，心理健康教育最大的特點(diǎn)就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)。因此，要開展好小學(xué)生的心理健康教育就要注意以下幾點(diǎn)：

1.要掌握基本的心理學(xué)原理和了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識(shí)逐漸形成，但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)。

“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感的兩極性明顯。”閉鎖性與開放性是小學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)兒童個(gè)體閉鎖，對(duì)同伴開放，具有喜歡標(biāo)新立異的感覺。小學(xué)生時(shí)期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時(shí)期，這是小學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，把握好這一特點(diǎn)對(duì)我們開展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。

2.要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在對(duì)小學(xué)生心理問題判別上，要堅(jiān)持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡單地視好動(dòng)為問題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至多動(dòng)癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對(duì)待學(xué)生的心理問題，不宜匆忙下結(jié)論，最好能請(qǐng)心理專家進(jìn)行診斷。最后，還要防止在判別時(shí)出現(xiàn)以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙；把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對(duì)癥下藥。

3.要正確認(rèn)識(shí)心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認(rèn)為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學(xué)概念，恰到好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時(shí)，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談，要利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>

篇3

一、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀

在我國長期的小學(xué)教育道路上，學(xué)校大多都注重培養(yǎng)學(xué)生的思想教育以及學(xué)科教育，而忽略了對(duì)學(xué)生的心理健康教育。然而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，關(guān)于小學(xué)生的心理教育儼然已經(jīng)成為社會(huì)主要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題。但是根據(jù)綜合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村與城市之間對(duì)待學(xué)生的心理教育問題出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象。通過對(duì)一些農(nóng)村學(xué)校的具體調(diào)查結(jié)果顯示：目前大概有43%的學(xué)生存在心理健康問題，有5%的學(xué)生有嚴(yán)重的心理疾病或者心理障礙。根據(jù)調(diào)查可見，我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育并不夠重視，小學(xué)生的心理健康存在嚴(yán)重的隱患。

二、學(xué)校正確給農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的幾項(xiàng)對(duì)策

1.學(xué)科教育與心理教育相結(jié)合

教師在給學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，要認(rèn)真貫徹并執(zhí)行國家制定的課程教育計(jì)劃。在教學(xué)方法、手段以及策略方面鞏固并強(qiáng)化相關(guān)的研究和實(shí)踐，從本質(zhì)上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率。

2.注重對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的心理健康課程培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校若要在心理教育方面得到明顯的成效，主要先提高教師心理教育技能以及相關(guān)知識(shí)能力的水準(zhǔn)。故而，教育部門必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師心理教育技能的專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中要注意平衡。不然當(dāng)一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，另一些教師的輔導(dǎo)會(huì)出現(xiàn)反效果的現(xiàn)象。

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05A-0034-02

心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)在，很多學(xué)校把心理健康教育作為教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)來實(shí)施，并逐步形成學(xué)校新的辦學(xué)特色。心理輔導(dǎo)站作為學(xué)校心理健康教育工作的職能部門，是心理健康教育的重要陣地，建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站是一個(gè)多側(cè)面、多角度、多層次的系統(tǒng)工程。下面，筆者著重談?wù)勑睦磔o導(dǎo)站建設(shè)的一些做法和設(shè)想，歸結(jié)為“一、二、三、四”，即：一個(gè)有特色的心理輔導(dǎo)室；兩點(diǎn)依托（校本教研和科研）；三級(jí)預(yù)防機(jī)制；四大教育平臺(tái)。

一、創(chuàng)建一個(gè)有特色的心理輔導(dǎo)室

心理輔導(dǎo)室是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要平臺(tái)。因此，在給心理輔導(dǎo)室命名時(shí)，應(yīng)該突出愛心。例如，可以把學(xué)校的心理輔導(dǎo)室命名叫“舒心園”，將“舒心園”中的“心靈小屋”設(shè)計(jì)成暖色調(diào)的、溫馨的個(gè)別輔導(dǎo)室。利用心理輔導(dǎo)室，可以開展以下幾類輔導(dǎo)。

1. 個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)有四種方法：面談、寫信、電話談心、網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。面談：每周一至周五下午3：30分～4：30開放輔導(dǎo)室接受學(xué)生咨詢，輔導(dǎo)員本著“真誠、平等、共情”的輔導(dǎo)原則和“一切為了來訪者”的服務(wù)宗旨，面對(duì)面地與學(xué)生溝通交流。寫信：“心語信箱”每天開箱1次，及時(shí)分類回復(fù)學(xué)生來信。假如來信反映的是普遍性問題，就通過“心靈港灣”廣播進(jìn)行討論、解答?！靶撵`港灣”廣播每單周一中午向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，并對(duì)學(xué)生所反映的普遍性問題進(jìn)行解答。假如學(xué)生反映的問題具有特殊性，就對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。電話談心：在心理輔導(dǎo)室，每天都有心理輔導(dǎo)員值班接聽電話，對(duì)學(xué)生咨詢的問題進(jìn)行解答。網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)：建設(shè)心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，針對(duì)小學(xué)生存在的主要心理問題（如學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、自我調(diào)適問題、人際交往問題、情緒調(diào)控問題、青春期的困惑等）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。

2. 團(tuán)體輔導(dǎo)。學(xué)?？梢园l(fā)展性心理輔導(dǎo)為著眼點(diǎn)，堅(jiān)持以團(tuán)體輔導(dǎo)為主力，確立以心理輔導(dǎo)課為團(tuán)體輔導(dǎo)的主要途徑。①配置適應(yīng)的教材。目前，心理輔導(dǎo)教材百家爭鳴，可以采用上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴挠蓞窃鰪?qiáng)主編的《小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南》（小學(xué)共2冊(cè)）。還應(yīng)購置相應(yīng)的教師參考用書、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)自助手冊(cè)等配套用書。②定時(shí)開設(shè)心理輔導(dǎo)課，每月第一周周四的最后一節(jié)課可以定為全校開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的固定時(shí)間。

二、校本教研與校本科研結(jié)合

在校本培訓(xùn)中，要以校本教研和校本科研為依托，實(shí)現(xiàn)教研科研一體化。當(dāng)前，心理健康教師主要來源于學(xué)科教師，如何提高他們的理論水平和輔導(dǎo)技巧是學(xué)校迫切需要解決的主要問題。學(xué)校要開展以教研組為單位的組內(nèi)教研活動(dòng)，將校本培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合。校本教研主要解決“學(xué)什么”的問題，而校本培訓(xùn)主要解決“怎么學(xué)”的問題。校本培訓(xùn)與校本科研相結(jié)合，用教育科研的方法來開展，通過設(shè)立科研課題增強(qiáng)校本培訓(xùn)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，突出校本培訓(xùn)的超前作用，使校本培訓(xùn)更科學(xué)、更規(guī)范、更超前。

三、形成學(xué)校三級(jí)預(yù)防機(jī)制

根據(jù)心理健康教育工作“預(yù)防為先，教育為主，發(fā)展為重”的指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了三級(jí)預(yù)防機(jī)制，其具體內(nèi)容為：

為了增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)每一層參與人員的權(quán)限進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分和規(guī)定，以達(dá)到預(yù)期的效果。

四、構(gòu)建四大教育平臺(tái)

1. 營造良好的心育氛圍，加強(qiáng)心理衛(wèi)生的科普宣傳。學(xué)校通過心靈櫥窗、手抄報(bào)、心理健康知識(shí)宣傳資料、“心靈港灣”廣播站、心理健康教育網(wǎng)站、心理健康教育報(bào)紙、專題心理健康教育宣傳月等多種途徑，多形式地宣傳心理健康知識(shí)，提高廣大師生、家長對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，促使師生、家長掌握必要的心理調(diào)適方法，形成正確的心理健康觀念，營造良好的關(guān)注心理健康的氛圍。

2. 在班主任工作中滲透心理輔導(dǎo)。班主任是小學(xué)生在校接觸最為密切、言行最有威信的人，因此，加強(qiáng)班主任工作中的心理輔導(dǎo)非常重要。可每年組織班主任工作研討會(huì)、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)年輕、骨干班主任進(jìn)行培訓(xùn)。使班主任能逐漸將心理健康知識(shí)融入到班級(jí)管理中，如：通過周記與學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；在主題班會(huì)中滲透心理健康知識(shí)和理念；對(duì)問題學(xué)生，通過家訪全面了解學(xué)生的成長背景及家庭教養(yǎng)方式，制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要渠道。除教材內(nèi)容的自然聯(lián)系外，可著重進(jìn)行“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍等。而“生活輔導(dǎo)”、“人際交往”、“青春期教育”的某些層面則可融入思想品德課、體育與保健課和地方課程等。平時(shí)，教師在學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)能自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技巧，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高認(rèn)知、情感與行為技能，側(cè)重于提高學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)揮師生的交互作用。

4.家庭與學(xué)校配合形成教育合力。心理輔導(dǎo)靠學(xué)校單方面的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需建立家庭、社區(qū)與學(xué)校教育溝通的渠道，多管齊下，啟發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生成長。①建立家長委員會(huì)，開辦家長學(xué)校。由在社會(huì)上有威望、有號(hào)召力，重視家教的家長組成家長委員會(huì)。定期舉行家長會(huì)，由各班班主任發(fā)出書面通知，會(huì)場(chǎng)實(shí)行簽到制度，請(qǐng)有關(guān)專家向家長們傳授心理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)其做好家庭教育工作。②使用“家長聯(lián)系卡”，發(fā)送獲獎(jiǎng)喜報(bào)。為了加強(qiáng)班主任與家長的日常聯(lián)系，讓家長及時(shí)了解自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，可制作“家長聯(lián)系卡”。學(xué)生在校取得一點(diǎn)成績，有一點(diǎn)進(jìn)步，或是在思想上.、行為上出現(xiàn)一點(diǎn)問題，班主任或任課老師應(yīng)馬上填寫“家長聯(lián)系卡”向家長反饋，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步或分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因。③利用家訪雙向聯(lián)系。家訪是學(xué)校和家庭溝通的重要方法。家訪主要由班主任完成，可以在開學(xué)后分發(fā)家訪登記本，內(nèi)容包括家訪日期、地點(diǎn)、學(xué)生姓名、家長姓名、交流內(nèi)容、效果等，每個(gè)學(xué)期的家訪次數(shù)應(yīng)有規(guī)定。此外，教師還可運(yùn)用電話、QQ等與家長取得聯(lián)系，解決一些忙于工作的家長的后顧之憂。④家長參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。讓家長能走近學(xué)校的工作，以主人翁的心態(tài)參與學(xué)校工作。學(xué)?？梢栽u(píng)選“先進(jìn)家長”。請(qǐng)先進(jìn)家長參加表彰大會(huì)，與學(xué)生一起領(lǐng)取“先進(jìn)家長”獎(jiǎng)狀。在成果匯報(bào)會(huì)上，請(qǐng)家長坐在臺(tái)下觀看，家長看著自己的孩子上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)會(huì)欣喜萬分，沒得獎(jiǎng)的學(xué)生的家長也會(huì)因此對(duì)孩子加大教育力度。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕生涯;生涯教育;心理健康

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0016-02

提高中小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性,不僅要靠行政領(lǐng)導(dǎo)支持,學(xué)校教師不斷提升專業(yè)化水平和個(gè)人修養(yǎng)以及來自家庭和社會(huì)的協(xié)同幫助,同時(shí)也需要不斷豐富和創(chuàng)新心理健康教育的內(nèi)容和方法途徑。生涯教育強(qiáng)調(diào)從未來和發(fā)展的角度看待個(gè)體一生,在自我了解的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。生涯教育符合學(xué)生成才成長的心理需要,有利于提高學(xué)生心理健康水平,應(yīng)將生涯教育納入到學(xué)校心理健康教育。

一、生涯教育概念解讀

生涯教育源于西方,在我國尚處于起步階段。目前在書籍報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)上對(duì)生涯教育有關(guān)概念有很多不同的表述,甚至在有些公開出版物中作者本身的理解就含混不明,因此有必要對(duì)此加以澄清。

1.生涯與職業(yè)。生涯(Career),從字面意思來看是生計(jì)、生活、生命歷程的意思,在漢語大詞典中的解釋是:從事某種活動(dòng)或職業(yè)的生活。在日常表述中,人們習(xí)慣于把生涯與某種職業(yè)聯(lián)系在一起,比如:教書生涯、舞臺(tái)生涯。但生涯與職業(yè)有很大區(qū)別。生涯不僅包括職業(yè)選擇和發(fā)展,還包括與職業(yè)相關(guān)的一生的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng),如休閑活動(dòng)、社交活動(dòng)選擇等,即生涯是個(gè)人一生職業(yè)、休閑、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱,是一個(gè)人終身發(fā)展歷程中的個(gè)人適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)。正如美國職業(yè)管理學(xué)家舒伯(Donald E.Super,1970)所指出的,生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程,它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展型態(tài)。

2.什么是生涯教育。生涯教育(career education)有廣義和狹義之分,廣義的生涯教育包含個(gè)人一生全部的教育活動(dòng),學(xué)校的整體教育活動(dòng)都屬于生涯教育的范圍,是終身教育。狹義的生涯教育是指學(xué)校內(nèi)實(shí)施的以達(dá)成生涯發(fā)展為目的的教育手段。我們所說的生涯教育一般是指后者。

生涯教育源于職業(yè)指導(dǎo)(Vocational Guidance)。1908年,帕森斯(Frank Parsons)創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導(dǎo)局,幫助年輕人做好就職準(zhǔn)備,使他們能夠進(jìn)入自己喜歡和擅長的職業(yè)。后來,人們發(fā)現(xiàn),職業(yè)發(fā)展與人生中的其他經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)密切相關(guān),職業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)從只關(guān)注個(gè)體的外在行為表現(xiàn)和以提供信息為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€(gè)體的心理特質(zhì)與心理過程,應(yīng)以畢生發(fā)展的觀點(diǎn)來看待職業(yè)輔導(dǎo),將職業(yè)行為置于人類發(fā)展的整體架構(gòu)中加以考察,不能局限于靜態(tài)的、單一時(shí)間點(diǎn)的職業(yè)選擇。1971年,時(shí)任美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭((Sidney.P.Marland)正式提出了“生涯教育”(career education),指出“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃,其重點(diǎn)放在人的全部生涯,即從幼兒園到成年,按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟逐一實(shí)施,使學(xué)生獲得謀生技能,并建立個(gè)人的生活形態(tài)”。

生涯教育與職業(yè)教育密切相關(guān),然而職業(yè)教育并不是生涯教育的全部。職業(yè)教育主要是給予受教育者從事某種專業(yè)工作所需的知識(shí)技能的教育。而生涯教育著眼于人的全面發(fā)展,絕非只是找一份工作而已。生涯教育一是生涯認(rèn)知,包括個(gè)體對(duì)自我、職業(yè)角色、社會(huì)角色、社會(huì)行為及自身應(yīng)負(fù)的責(zé)任等方面的認(rèn)識(shí),重點(diǎn)是促進(jìn)受教育者自我了解、自我接受,形成健康的自我概念(包括職業(yè)自我),培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度及良好的品德、價(jià)值觀。二是生涯探索,引導(dǎo)受教育者認(rèn)識(shí)工作世界,激發(fā)對(duì)工作世界的好奇心,增進(jìn)對(duì)不同類型的工作角色的了解,探索有關(guān)生涯選擇的重要因素,掌握一定的生涯決策和規(guī)劃的技能。三是生涯準(zhǔn)備,進(jìn)一步掌握進(jìn)入某一個(gè)行業(yè)所需的知識(shí)和相關(guān)的職業(yè)道德,進(jìn)一步了解社會(huì)需求和個(gè)體自身需求,明了自身能力傾向、對(duì)職業(yè)的興趣和價(jià)值傾向,運(yùn)用社會(huì)資源與個(gè)人潛能,通過社會(huì)實(shí)踐中的體驗(yàn)活動(dòng),增進(jìn)受教育者生涯規(guī)劃和生涯決策的基本能力,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生涯發(fā)展目標(biāo),并滿足社會(huì)的需要。

生涯教育也稱之為生涯輔導(dǎo)或生涯規(guī)劃,三者大體的含義是等同的,只是由于使用語境的不同以及出發(fā)角度和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的不同。顧名思義,生涯教育強(qiáng)調(diào)“教育”,是灌輸給受教育者有關(guān)生涯的理念,培養(yǎng)其相應(yīng)的品質(zhì)與能力;生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)”即“咨詢”,是在互動(dòng)中促成受導(dǎo)者的自我察覺與領(lǐng)悟;生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)“規(guī)劃”,通過選擇,制定未來發(fā)展的計(jì)劃策略。

二、生涯教育中蘊(yùn)藏著極豐富的心理健康教育內(nèi)涵

中國人民大學(xué)教授俞國良認(rèn)為,生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康視野的歷程,也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過程中實(shí)現(xiàn)著心理健康,心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過程,兩者相互依存、相互促進(jìn),在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵。

1.有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、適應(yīng)社會(huì)。教育的目的在于“使人成為他自己”,在由未成年人向成年人過渡的成長過程中,青少年學(xué)生最關(guān)心的問題是“我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做”。生涯教育關(guān)注學(xué)生的生命意識(shí),順應(yīng)學(xué)生的興趣意愿,幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自我,做好自我評(píng)估,包括興趣、性格、能力、資源、限制以及其他品質(zhì),同時(shí)幫助學(xué)生了解社會(huì)(職業(yè)和勞動(dòng)世界),特別是了解各種職業(yè)成功所必備的要求與條件、優(yōu)缺點(diǎn)、薪酬、機(jī)會(huì)以及發(fā)展前途。知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆。全面正確地了解自我、了解社會(huì),認(rèn)識(shí)到自己將要扮演的各種人生角色以及相應(yīng)的責(zé)任和所需付出的努力,將促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)觀,從而科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)自己未來的人生,從實(shí)際出發(fā)正確選擇生活道路;將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的生涯準(zhǔn)備。

2.促進(jìn)學(xué)生明確人生奮斗目標(biāo)。目標(biāo)是燈塔,是指南針,有了目標(biāo),就避免了盲目亂撞,就避免了事倍功半,就能指引個(gè)體在明確的路徑上更高效地發(fā)展。生涯教育在很大程度上就是目標(biāo)管理,它引領(lǐng)生涯努力的方向,讓學(xué)生樹立未來生涯的目標(biāo),即選擇什么樣的職業(yè)和與之相應(yīng)的生活方式,使學(xué)生學(xué)習(xí)在未來面對(duì)升學(xué)、就業(yè)、興趣培訓(xùn)或技能進(jìn)修、人生伴侶等大大小小的各種人生選擇時(shí),澄清自己的生涯期望,做出趨近自己生涯目標(biāo)的選擇,或堅(jiān)定意志,克服困難,持之以恒地追求理想實(shí)現(xiàn);或者及時(shí)轉(zhuǎn)向,重新定位,在新的道路上繼續(xù)前進(jìn)。有些人認(rèn)為,小孩子不懂事,到學(xué)校畢業(yè)時(shí)或選擇工作時(shí)再考慮也不晚。須知“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。 人的生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的終身發(fā)展的過程,絕不是到了從學(xué)校畢業(yè)或選擇工作時(shí)才有生涯教育的需要,而是從小開始,就要建立適當(dāng)?shù)纳挠^念,樹立生涯發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校生涯教育與輔導(dǎo)應(yīng)面向所有的學(xué)生,從小學(xué)到大學(xué)持續(xù)地進(jìn)行。

3.促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。生涯是生命意義實(shí)踐的歷程。簡單地說,生涯就是“怎樣度過一輩子”。生涯教育引導(dǎo)個(gè)體以更加廣闊的視野來審視個(gè)人職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系,并在此前提下對(duì)個(gè)體所擁有的各種發(fā)展資源進(jìn)行評(píng)估,學(xué)會(huì)科學(xué)選擇與規(guī)劃,通過促進(jìn)個(gè)體自主有序地發(fā)展來實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)之間最積極有效的互動(dòng)。與職業(yè)指導(dǎo)相比,生涯教育具有更加廣闊的社會(huì)視野和更加豐富的精神內(nèi)涵。生涯輔導(dǎo)不僅關(guān)注職業(yè)的適切性和個(gè)人潛能的呈現(xiàn)與提升,而且包含了對(duì)個(gè)體全方位的生活方式的關(guān)懷,是在更深入的層面上關(guān)注個(gè)人生命意義的實(shí)現(xiàn)。開展生涯規(guī)劃教育能夠促進(jìn)解決當(dāng)今青少年學(xué)生存在于理想、信念、自我實(shí)現(xiàn)中的種種迷茫與困惑,使學(xué)生既放眼未來又立足當(dāng)前,找到適合自己發(fā)展的人生道路和社會(huì)位置;建立積極的生涯發(fā)展觀念并掌握一定的生涯發(fā)展能力,有利于全體學(xué)生提高心理健康水平,形成健全人格,在不同的領(lǐng)域展現(xiàn)自我風(fēng)采,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,收獲各自的成功、快樂和幸福。

三、實(shí)現(xiàn)生涯教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合

正所謂“未雨綢繆”,生涯規(guī)劃宜早不宜遲。如果說小學(xué)階段尚早,中學(xué)階段開展生涯教育與輔導(dǎo)就十分必要了。發(fā)展心理學(xué)家艾里克森(Erikson)認(rèn)為,職業(yè)發(fā)展在青少年時(shí)期是一個(gè)關(guān)鍵期。美國職業(yè)管理學(xué)家舒伯(Donald E.Super)把人的生涯發(fā)展分為五個(gè)階段:生長期(0-14歲)、探索期(15-24歲)、建立期(25-44歲)、維持期(45-64歲)、衰退期(65歲以后)?；A(chǔ)教育階段,尤其是中學(xué)階段是生涯發(fā)展的重要階段,個(gè)體在18歲之前將形成自己的人生觀和世界觀,其中就包含發(fā)展職業(yè)想象能力、培養(yǎng)職業(yè)興趣和能力等內(nèi)容。錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期會(huì)對(duì)人的一生造成不可彌補(bǔ)的損失。

目前我國的生涯教育和生涯輔導(dǎo)僅出現(xiàn)在大學(xué),被稱為“就業(yè)指導(dǎo)”。在中小學(xué)進(jìn)行生涯教育的寥若晨星。大多數(shù)家長和老師認(rèn)為中小學(xué)教育的惟一目的就是升入大學(xué)深造,討論職業(yè)生涯是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)的事。中小學(xué)生生涯教育的缺失,使得大多數(shù)中學(xué)生在考大學(xué)及其專業(yè)選擇的過程,表現(xiàn)得不知所措,往往依賴父母作出決定。等到進(jìn)入大學(xué)或走上工作崗位,發(fā)現(xiàn)自己缺乏興趣或不能勝任自己的學(xué)習(xí)和工作,造成極大苦惱和遺憾。

如前所述,生涯不僅僅是一份職業(yè)或工作,而是決定人們?cè)鯓由畹呢灤┮簧倪^程,涵蓋了人生不同階段的不同角色和內(nèi)容以及彼此之間的關(guān)系。生涯教育的最根本目標(biāo)不是職業(yè)也不是生存而是人生。中小學(xué)生處于探索、確定和進(jìn)行職業(yè)選擇的基礎(chǔ)期與關(guān)鍵時(shí)期,是進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃的最佳時(shí)期。

生涯教育對(duì)于中小學(xué)生提高心理健康水平,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,明確前進(jìn)方向,適應(yīng)未來環(huán)境,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生目標(biāo),具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。加之考慮到目前我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,各種科目爭相擠占課時(shí),因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)將生涯教育納入到學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中,通過構(gòu)建一套與生涯規(guī)劃相結(jié)合的心理健康教育教育課程(或稱之為:與心理健康教育相結(jié)合的生涯教育課程)體系與教育活動(dòng)體系,重視學(xué)科滲透與氛圍營造,倡導(dǎo)家校協(xié)同共同育人,實(shí)現(xiàn)生涯教育與心理健康教育二者的有機(jī)結(jié)合。(稿件編號(hào):090725003)

參考文獻(xiàn):

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[2]俞國良,曾盼盼.心理健康與生涯規(guī)劃[J].教育科學(xué)研究,2008,(9).

篇6

回顧西城區(qū)小學(xué)實(shí)施心理素質(zhì)教育實(shí)踐的發(fā)展過程，我們有如下幾點(diǎn)深刻體會(huì)。

一　重調(diào)查，才可能獲得應(yīng)有的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)

只有重視調(diào)查，才可能在充分了解、掌握實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的前提下，獲得提出“積極推進(jìn)、穩(wěn)步發(fā)展小學(xué)心理素質(zhì)教育”的發(fā)言權(quán)，掌握做出“全面實(shí)施小學(xué)心理素質(zhì)教育決定”的決策權(quán)。

我區(qū)小學(xué)心理素質(zhì)教育，首先是從調(diào)查研究開始的，我們始終堅(jiān)持以科學(xué)研究作為小學(xué)開展心理素質(zhì)教育的必要條件和工作基礎(chǔ)。

我們的調(diào)查研究涉及到“小學(xué)心理素質(zhì)教育及心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論研究的現(xiàn)實(shí)情況和應(yīng)用價(jià)值”、“目前西城區(qū)小學(xué)的學(xué)校教育計(jì)劃和校領(lǐng)導(dǎo)、教師在小學(xué)生心理素質(zhì)教育方面的真實(shí)情況及各種認(rèn)識(shí)或想法”、“學(xué)校針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)心理發(fā)展與心理健康狀況方面的各種調(diào)查”等。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)。通過調(diào)查獲取的大量可靠、可信、可用的信息，對(duì)我區(qū)心理素質(zhì)教育工作的順利實(shí)施，起到了關(guān)鍵性的作用。

二　重研究，才可能做出果斷的決策和自主的行動(dòng)

只有在深入調(diào)查、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，才有可能在準(zhǔn)確分析實(shí)際需要和問題所在的情況下，確定“全面實(shí)施、探索創(chuàng)新”的決策方略，確實(shí)把握住當(dāng)前小學(xué)實(shí)施心理素質(zhì)教育的發(fā)展方向和工作方針，從而掌握科學(xué)決策、實(shí)施、調(diào)控與評(píng)估這一工程實(shí)效的主動(dòng)權(quán)和自。

調(diào)查是為了研究，調(diào)查與研究是密不可分的。為了有針對(duì)性地解決我區(qū)開展心理素質(zhì)教育所面臨的困難與問題，深入進(jìn)行研究分析，制定可行的計(jì)劃，我們專門成立了由教育局小教科負(fù)責(zé)組織的“學(xué)生心理素質(zhì)教育專題研究小組”，就如何進(jìn)行心理素質(zhì)教育，尤其是那些困擾和阻礙這項(xiàng)工作順利發(fā)展的主要問題和困難，進(jìn)行了一系列的研究活動(dòng)。

研究告訴我們：“實(shí)施心理素質(zhì)教育要真正取得實(shí)效，必須依靠與學(xué)生密切接觸、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有極大影響的教師，發(fā)揮其‘教書育人’和‘助人自助’的多方面的積極作用”。當(dāng)然，教師的教育觀念及其教育行為的改變，需要一個(gè)長期、系統(tǒng)的培訓(xùn)和強(qiáng)化過程。

為此，我們進(jìn)行了多種形式的不同層次、不同專題的培訓(xùn)。如：我們連續(xù)多年每學(xué)期組織2～3次專題講座，請(qǐng)專家就“班主任工作與小學(xué)生心理健康”、“素質(zhì)教育與心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理健康教育的關(guān)系”、“教師心理素質(zhì)與學(xué)生心理健康教育”、“如何開展好小學(xué)生的心理素質(zhì)教育活動(dòng)”等問題發(fā)表演講，深受歡迎。僅近3年的粗略統(tǒng)計(jì)，至少有1500名骨干班主任參加培訓(xùn)，參加講座培訓(xùn)的約5600人次。

我們針對(duì)調(diào)查所顯示的結(jié)果著力研究，并擬出了《西城區(qū)小學(xué)各年級(jí)心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施提要》。以“協(xié)助學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的總體趨勢(shì)和規(guī)律性特點(diǎn)，從整體上構(gòu)建出小學(xué)各年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展的教育目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，在其各個(gè)不同的最佳發(fā)展期內(nèi)，施以最適合學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的充分、有效的幫助，促進(jìn)其健康、良好地發(fā)展，并為其今后繼續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

研究組適時(shí)將擬好的《西城區(qū)小學(xué)各年級(jí)心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)》，于1998年發(fā)至各小學(xué)征詢實(shí)施或修改意見，作為《西城區(qū)小學(xué)德育整體化實(shí)施細(xì)則》的心理部分，于1999年發(fā)至各小學(xué)試行并征求意見。這一目標(biāo)體系的研究與確定，為我區(qū)小學(xué)全面實(shí)施心理素質(zhì)教育，整體構(gòu)建、分步實(shí)施、引導(dǎo)推進(jìn)，提供了指導(dǎo)性的、可借鑒的決策和實(shí)踐的參考依據(jù)。1998年草擬的《小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活輔導(dǎo)綱要》，目前正在計(jì)劃與有關(guān)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行可行性實(shí)踐研究。

我們“立足實(shí)踐、勇于實(shí)踐”，“堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持從實(shí)際需要出發(fā)”，在并無可借鑒經(jīng)驗(yàn)或范本的情況下，獨(dú)立創(chuàng)編可使用的教育活動(dòng)資料。此后，我們?cè)诰种鞴茴I(lǐng)導(dǎo)的決策指導(dǎo)下，在開明出版社的大力支持下，在有關(guān)專家和我區(qū)心理素質(zhì)教育專題研究組成員的通力合作下，經(jīng)過近三年的努力，陸續(xù)完成了小學(xué)三至六年級(jí)《心理素質(zhì)》(試用本)，以及修訂的《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》學(xué)生及教師指導(dǎo)用書。

2000年，我們物色并選調(diào)了得力的人員做專職教研員，還在眾多骨干教師中物色和選聘了五名兼職教研員，以增強(qiáng)區(qū)心理教研室小學(xué)心理素質(zhì)教育與科研的力量，并由此構(gòu)成有層次的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮和擴(kuò)大科學(xué)研究在實(shí)踐發(fā)展中的積極作用。

三　重實(shí)踐，才能有效地發(fā)現(xiàn)真理和檢驗(yàn)真理

只有在實(shí)踐中，才能充分發(fā)揮“實(shí)踐出真知”、“實(shí)踐檢驗(yàn)真理”的關(guān)鍵性作用，只有在實(shí)踐中，決策者、研究者與實(shí)踐者才能在如何解決實(shí)際問題中形成密切配合、協(xié)同合作的有效運(yùn)作方式。

“一切從實(shí)際出發(fā)”，“一切以實(shí)踐為重”。注重實(shí)踐，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)校一線干部和教師投身教育改革、勇于探索、敢于創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)參與心理素質(zhì)教育實(shí)踐的所有人員，既是教育科研參與者、合作者，又是實(shí)踐探索的研究者、實(shí)踐者。

我區(qū)心理教育研究中心的學(xué)校心理教育(1999年底以前)開展情況統(tǒng)計(jì)顯示：已有60所學(xué)校的25896名學(xué)生參加了心理教育活動(dòng)；有46所學(xué)校為8087名學(xué)生進(jìn)行了咨詢或輔導(dǎo)；有32所學(xué)校的心理信箱收到了3660封學(xué)生來信；有50所學(xué)校出了354期心理板報(bào)；有21所學(xué)校自編了398期心理教育資料；有24所學(xué)校為2838名學(xué)生建立了心理檔案；有23所學(xué)校的心理熱線接待了6967名學(xué)生的咨詢。

2000年5月，西城區(qū)教育局與西城區(qū)教育學(xué)會(huì)心理教育專業(yè)委員會(huì)評(píng)選出5所“心理教育先進(jìn)學(xué)校”、5所“心理教育科研”特色學(xué)校、12所“心靈教育活動(dòng)”特色學(xué)校、3所“心靈之友”特色學(xué)校，同時(shí)評(píng)選出“心理教育先進(jìn)個(gè)人”37人。

在西城區(qū)學(xué)校心理素質(zhì)教育年會(huì)征文中，小學(xué)總共有46人獲獎(jiǎng)，其中有8人獲一等獎(jiǎng)、15人獲二等獎(jiǎng)、23人獲三等獎(jiǎng)。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索與研究，有不少學(xué)校都從各自具體實(shí)踐中提煉和分析出具有理性和研究借鑒價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些不同主題和各具特色的實(shí)踐與研究成果，基本上反映西城區(qū)小學(xué)目前全面實(shí)施心理素質(zhì)教育的總體面貌和實(shí)際水平。

例如：實(shí)驗(yàn)二小“發(fā)揮‘雙主體育人’的優(yōu)勢(shì)，用‘以愛育愛，以會(huì)教會(huì)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展’的工作思路，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為本”，在“營造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”中體現(xiàn)為：以教師為主體，重在提高自身素質(zhì)并為學(xué)生提供全面而優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；以學(xué)生為主體的積極參與和自主發(fā)展，在具體實(shí)踐中求知學(xué)識(shí)，體驗(yàn)成功、積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的潛力和動(dòng)力。這種辦學(xué)思想、教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是十分可取的。

“繼續(xù)推廣可行性高的成功經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)有效的做法，完善和健全小學(xué)心理素質(zhì)培訓(xùn)與心理健康教育的體系；準(zhǔn)備適時(shí)進(jìn)行全面論證和評(píng)估”已經(jīng)納入2001年度的工作計(jì)劃之中。

四　重發(fā)展、重創(chuàng)新，實(shí)踐終將發(fā)展，發(fā)展必須創(chuàng)新

盡管全面實(shí)施心理素質(zhì)教育已在西城區(qū)諸小學(xué)中被公認(rèn)為是“一條全面推進(jìn)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的必由之路”，但是，就其目前的發(fā)展進(jìn)程看，我區(qū)心理素質(zhì)教育工作還處在“長路漫漫”的“求索”階段，最需要的、也是最為寶貴的，是實(shí)踐與創(chuàng)新。

西城區(qū)小學(xué)心理素質(zhì)教育實(shí)踐的過程，是一個(gè)從無到有，從無組織到有組織，從無序到有序的發(fā)展過程。在這一實(shí)踐發(fā)展的過程中，每一次突破和跨越，都經(jīng)歷了“面對(duì)挑戰(zhàn)，有所創(chuàng)新”的過程。

篇7

一、主要做法和成績

（一）政治思想教育

認(rèn)真組織開展教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。堅(jiān)持每周一次的政治學(xué)習(xí)制度，組織全校教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，提高全校教師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。深入開展師德專項(xiàng)教育活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)師德培訓(xùn)工作，進(jìn)一步深化“愛與責(zé)任”主題教育活動(dòng)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、思想道德、環(huán)境衛(wèi)生、文明禮儀等方面的教育。以愛國主義教育為核心，全面開展理想教育、愛國主義教育、集體主義教育、社會(huì)主義教育、法制教育和禁毒教育等；以道德教育為核心，切實(shí)開展公德教育、孝敬教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育、愛心教育、誠信教育；以環(huán)保教育為核心，積極開展熱愛自然教育、愛護(hù)動(dòng)物教育；以文明禮儀教育為核心，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。

加強(qiáng)各學(xué)科對(duì)德育教育的滲透，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，在實(shí)踐中積極探索小學(xué)德育課程的教學(xué)方法，認(rèn)真開展好《品德與生活》、《品德與社會(huì)》學(xué)科的教學(xué)。

（二）深入開展小學(xué)生日常行為規(guī)范教育

班主任認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范》。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)班級(jí)管理，重視監(jiān)督崗隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生日常行為規(guī)范日查制度，將小學(xué)生日常規(guī)范教育抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓實(shí)，努力達(dá)到 “五無”、“五有”要求，（即地上無痰跡紙屑、墻上無污痕、桌面無刻畫、門窗無破損、衛(wèi)生無死角；課堂有紀(jì)律、課間有秩序、言行有禮貌、心中有他人、學(xué)困生有進(jìn)步），進(jìn)一步規(guī)范我校學(xué)生的行為習(xí)慣。

加大貫徹《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的力度，加強(qiáng)文明班集體建設(shè)，培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。各年級(jí)、各班要根據(jù)學(xué)生的情況，分層次有針對(duì)性對(duì)學(xué)生實(shí)施思想道德教育和文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，要根據(jù)《小學(xué)德育綱要》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的要求，以日常行為規(guī)范教育為抓手，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以文明禮儀為重點(diǎn)的基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育，在教育和訓(xùn)練的過程中要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、低起點(diǎn)、多層次、嚴(yán)要求、重訓(xùn)練的原則。通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，努力使學(xué)生的行為規(guī)范外化為行為，內(nèi)化為素質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣。進(jìn)一步強(qiáng)化管理中的學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)生自我管理的意識(shí)及能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

（三）切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)

1、開展愛國主義讀書教育活動(dòng)，使學(xué)生從中陶冶情操，增長知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)祖國的自豪感、責(zé)任感和使命感，學(xué)校圖書室面向全體師生開放。

2、把中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育作為開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的重點(diǎn)。

3、良好的校園文化是一種無形的巨大的教育力量，對(duì)陶冶學(xué)生道德情操，促進(jìn)學(xué)生健康成長具有不可替代的重要作用。進(jìn)一步規(guī)范升降國旗儀式，開展好國旗下的講話。利用好校園廣播、櫥窗、板報(bào)等宣傳陣地，營造濃厚的校園氛圍，充分挖掘校園文化的育人功能。組織學(xué)生觀看愛國主義影片；名歌、名曲、名詩文的欣賞；閱讀名人撰記，利用廣播站對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、行為習(xí)慣培養(yǎng)、審美情操熏陶；組織學(xué)生開展道德教育讀書讀報(bào)活動(dòng)；請(qǐng)校外輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。

4、深入開展“主題德育”教育活動(dòng)，各班利用每周主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生年齡和知識(shí)的特點(diǎn)，以學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，各班認(rèn)真開展每月一個(gè)大主題，每周一個(gè)小主題的主題班隊(duì)活動(dòng)。

5、認(rèn)真開展好重要節(jié)日的慶?；顒?dòng)，如學(xué)雷鋒活動(dòng)、清明節(jié)愛國主義教育等。

（四）深化“安全文明校園”的創(chuàng)建

1、認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部等四部委《關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的若干意見》，大力宣傳《預(yù)防未成年犯罪法》和《學(xué)生人身傷害事故處理辦法》。

2、大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我防范能力，積極做好安全防范工作；班級(jí)安全工作做到天天講，認(rèn)真作好班級(jí)安全日志的記載工作，切實(shí)作好學(xué)生上下樓梯安全，集隊(duì)安全等方面的管理教育。嚴(yán)禁學(xué)生在校內(nèi)追打及做危險(xiǎn)游戲。

3、加強(qiáng)學(xué)校行政值日值周制度，避免因管理不力而引發(fā)的安全事故。

4、做好學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的交通安全管理，十二周歲以下的學(xué)生禁止騎自行車上學(xué)。

5、落實(shí)安全工作責(zé)任制度，定期檢查校舍、教育教學(xué)設(shè)施，防患于未然。

6、健康教育要通過板報(bào)、專欄、講座等途徑，積極開展健康行為和衛(wèi)生知識(shí)的教育，提高學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)。

7、加大衛(wèi)生監(jiān)督力度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

8、組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與社區(qū)服務(wù)，使學(xué)校德育“小課堂”與社會(huì)生活“大課堂”有機(jī)地結(jié)合起來。

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9、高度重視學(xué)校的安全教育工作，開展安全教育活動(dòng)，效果較好。

(五)完善德育網(wǎng)絡(luò)體系

1、進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校德育的主體作用。在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識(shí)，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校德育工作。結(jié)合學(xué)校工作重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、精干實(shí)效、開拓進(jìn)取的班主任隊(duì)伍。

2、繼續(xù)做好了班主任、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，定期召開班主任工作會(huì)，通過培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)，不斷提高班主任的工作水平和能力，促使班主任能做到用愛心去塑造人、用真性去感化人、用榜樣去激勵(lì)人、用人格去熏陶人，將敬業(yè)奉獻(xiàn)落到實(shí)處。

3、加強(qiáng)宣傳，利用學(xué)校黑板報(bào)、宣傳櫥窗、集會(huì)等宣傳先進(jìn)班級(jí)體和優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，調(diào)動(dòng)師生的積極性。

4、加大檢查力度，改變以前值日領(lǐng)導(dǎo)，值日教師，值日學(xué)生各行其政的局面，讓值日工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，值日領(lǐng)導(dǎo)、值日教師和值日學(xué)生互相協(xié)調(diào)，步調(diào)一致，把每天檢查的情況在全校進(jìn)行公示，并作好記錄，與班主任及班級(jí)考核直接掛鉤。

5、完善家長委員會(huì)制度，通過召開家長會(huì)、家校聯(lián)系制度等形式對(duì)家庭教育的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行指導(dǎo)，班主任要認(rèn)真做好家校聯(lián)系冊(cè)的登記工作，填報(bào)班級(jí)社會(huì)資源庫資料，利用一切資源推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)班級(jí)特困生、學(xué)困生等相關(guān)資料。要特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導(dǎo)和該類家庭學(xué)生的教育和管理。

6、重視法制教育，定期聘請(qǐng)法制副校長、輔導(dǎo)員開展法制專題講座。

（六）重視師生的心理健康教育，制訂學(xué)校心理健康教育計(jì)劃，開展心理健康教育研究，并為班主任及任課教師做心理健康方面的培訓(xùn)。

二、存在的問題和不足

1、學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)的理解不夠全面、深入，參加的積極性也不夠高，活動(dòng)過后給學(xué)生留下的印象不夠深刻，育人效果不夠明顯。有些德育活動(dòng)開展還不夠及時(shí)、程度不夠深。

2、少先隊(duì)組織的作用發(fā)揮不夠好，學(xué)生對(duì)“少先隊(duì)”的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，班主任對(duì)隊(duì)會(huì)的設(shè)計(jì)、組織不夠科學(xué)，隊(duì)會(huì)的育人作用不夠好。

3、部分任課教師，對(duì)德育的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是班主任的工作，自己上好課就可以了，不能很好地配合學(xué)校和班主任做好班組德育工作，失去了一個(gè)教育工作者必須具備的育人素質(zhì)。

4、對(duì)德育工作的考核還不夠完善。

三、今后工作打算

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《臨淄區(qū)教育局整體構(gòu)建德育體系的實(shí)施意見》、《臨淄區(qū)小學(xué)整體構(gòu)建德育體系實(shí)施細(xì)則》，以此為指導(dǎo)，做好德育工作。健全德育工作考核制度，將德育工作全面納入班組及教師個(gè)人的考核量化，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全體教職員工德育工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好德育工作。

2、積極創(chuàng)造條件，努力改善育人環(huán)境，進(jìn)一步搞好校內(nèi)、外德育陣地建設(shè)，保障學(xué)校德育工作長期、健康、和諧地開展，使每一名同學(xué)都受良好的德育教育。

3、以素質(zhì)教育為核心，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，促進(jìn)各類學(xué)科教學(xué)與德育工作的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)科教材為依據(jù)搞好德育滲透，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)科育人的教育目的。

4、采取有效措施，努力做好家庭教育，各科任教師要自覺主動(dòng)、定期做好家訪，每學(xué)期必須全面家訪一遍，對(duì)個(gè)別學(xué)生要隨時(shí)與家長聯(lián)系促進(jìn)相互了解，達(dá)到共同教育的目的。

篇8

心理調(diào)適和成長期關(guān)懷，作為寄宿制小學(xué)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構(gòu)成了寄宿制小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項(xiàng)工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過程的，必將對(duì)學(xué)生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學(xué)生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關(guān)懷，對(duì)完善學(xué)校教育的功能是顯而易見的。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，注重學(xué)生成長關(guān)鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責(zé)任，應(yīng)予以高度重視。其具體目標(biāo)是對(duì)開始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護(hù)性、支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對(duì)“二期課改”條件下全面實(shí)施素質(zhì)教育的構(gòu)想在學(xué)校教育中得以實(shí)現(xiàn)，是有其重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。

基于這樣一種考慮，本文試圖從全面實(shí)施素質(zhì)教育整體教改的視角，對(duì)寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適與成長期關(guān)懷問題及其內(nèi)在規(guī)律和機(jī)制，給予初步的探討與闡明，希望對(duì)改進(jìn)我們的教育有所幫助。

一、心理調(diào)適與成長期關(guān)懷——寄宿制小學(xué)生教育的重要課題

對(duì)寄宿制學(xué)校種種不同的評(píng)價(jià)。從積極的方面看，首先，對(duì)于“獨(dú)生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，?？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學(xué)校學(xué)生社會(huì)化程度的相對(duì)提高，學(xué)生的公共意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，相比常日制學(xué)校的學(xué)生也要更強(qiáng)；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對(duì)距離，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強(qiáng)了，對(duì)家庭生活的融入似乎也更深?？傊?，從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。

但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨(dú)生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)甚至還可能趨于強(qiáng)烈，尤其是當(dāng)其以超越行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來時(shí)，更是如此。所以，無論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與長遠(yuǎn)發(fā)展來看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的保護(hù)性、支持性環(huán)境，關(guān)愛學(xué)生的心理健康、健全人格和成長期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內(nèi)容和基本構(gòu)成，學(xué)校不可推卸的教育責(zé)任和道德承諾，也是深入推進(jìn)整體教改，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件和根本前提。

培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，寄宿制學(xué)校尤應(yīng)予以高度的重視。其基本途徑是對(duì)開始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護(hù)性支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。

二、寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長期關(guān)懷的作用和意義

（一）心理調(diào)適和成長期關(guān)懷的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長期關(guān)懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認(rèn)為是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)的 相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐針對(duì)性；而成長期關(guān)懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關(guān)懷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為與人格的全面的關(guān)懷，是直接面向、關(guān)注并滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護(hù)與支持。總體上講，二者不僅在目標(biāo)取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的健康成長和指向未來的全面發(fā)展上又是互補(bǔ)的。

（二）心理調(diào)適和成長期關(guān)懷的教育教學(xué)改革的作用和意義

社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，步入小學(xué)生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對(duì)孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會(huì)化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)小學(xué)的社會(huì)化程度更高的交往和學(xué)習(xí)生活，如何從心理上盡快適應(yīng)？如何使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長關(guān)鍵期的健康發(fā)展？應(yīng)該成為寄宿制小學(xué)制定其培養(yǎng)目標(biāo)與教育計(jì)劃的基本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì)化程度相對(duì)較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會(huì)因習(xí)慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調(diào)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀(jì)不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責(zé)任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)不同的自我判斷、自我評(píng)價(jià)與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們?cè)诖私o予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進(jìn)入新奇然卻陌生的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號(hào)。面對(duì)相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應(yīng)則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。

他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學(xué)的年齡差距加大，而老師的授課教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規(guī)律和特點(diǎn)；尤其是學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，強(qiáng)度增加，難度加大，導(dǎo)致學(xué)生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力。這對(duì)學(xué)生中的大部分，都構(gòu)成了直接的挑戰(zhàn)。面對(duì)變化了的內(nèi)心感受和外部評(píng)價(jià)，難免引起情感反應(yīng)乃至強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。對(duì)剛剛離開家庭和父母呵護(hù)的孩子來說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏差。比如個(gè)體情感與紀(jì)律約束之間的矛盾，社會(huì)交往的需要與對(duì)社會(huì)交往的不適應(yīng)乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式改變而產(chǎn)生的獲取知識(shí)的困難之間的矛盾，還有比如個(gè)別化的興趣愛好與集體生活的目標(biāo)指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不可避免的心理問題時(shí)，教師的幫助、指導(dǎo)、關(guān)愛，對(duì)學(xué)生身心健康和良好適應(yīng)能力的形成就有著重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)課題的研究證明，針對(duì)寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長期關(guān)懷，起碼有以下這樣一些積極價(jià)值和意義：

1．有利于學(xué)生心理問題得以緩解和糾正。

專家研究認(rèn)為：“由于學(xué)生心理發(fā)展源于環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能變化，學(xué)生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制小學(xué)在這方面有著常日制小學(xué)所沒有的優(yōu)勢(shì)教育資源，比如通過“全日化”的師生交往、正面引導(dǎo)和全身心關(guān)愛，通過集體生活中人與人之間的關(guān)心包容，師生同學(xué)的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，形成了在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)。

2．有利于學(xué)生成長關(guān)鍵期的發(fā)展。

小學(xué)階段身心發(fā)展非常迅速?！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能?！盵2]這段時(shí)期的心理調(diào)適和成長關(guān)懷，其價(jià)值，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴(kuò)展到終生”。[3]從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生寄宿生活以方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對(duì)學(xué)生成長關(guān)鍵期的發(fā)展極其有益。

3．有利于學(xué)生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。

從發(fā)展的觀點(diǎn)看，健全的人格最終將表現(xiàn)在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個(gè)方面。事實(shí)證明，人格上的偏差是個(gè)體融入社會(huì)的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個(gè)“小社會(huì)”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會(huì)成員的名義去獨(dú)立面對(duì)。在這個(gè)過程中，給予學(xué)生以及時(shí)的心理調(diào)適和全面的成長關(guān)懷，充分關(guān)注學(xué)生的心理感受，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有意識(shí)地進(jìn)行良好的心理暗示與疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

4．有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育不落在實(shí)處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對(duì)學(xué)生的思想情感、個(gè)性特點(diǎn)、行為能力進(jìn)行全面的干預(yù)和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關(guān)懷使學(xué)校教育更趨完善，是對(duì)素質(zhì)教育一種最好的實(shí)現(xiàn)形式。全體學(xué)生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學(xué)校所有的教育教學(xué)改革的目標(biāo)指向。心里調(diào)適和對(duì)學(xué)生成長期的關(guān)懷，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全過程，是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作更深層次的研究，更有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，心理調(diào)適和成長期關(guān)懷，最終指向的是學(xué)生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生的積極、健康的社會(huì)人格的全面養(yǎng)成。對(duì)作為寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長期關(guān)懷的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關(guān)懷除了其本身的直接教育教學(xué)價(jià)值以外，還有著改進(jìn)現(xiàn)行小學(xué)教育理念、教育目標(biāo)、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的實(shí)踐意義。同時(shí)，它還深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長期關(guān)懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。

三、心理調(diào)適和成長期關(guān)懷的構(gòu)成原理和實(shí)施原則

（一）心理調(diào)適和成長期關(guān)懷的原理

綜上所述，成長期關(guān)懷的教育理念和教改實(shí)踐，構(gòu)成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補(bǔ)。進(jìn)而表現(xiàn)為這樣一些機(jī)制性的關(guān)聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長期關(guān)懷則是預(yù)防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的對(duì)象一般是消極的被動(dòng)的接受，成長期關(guān)懷重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；心理調(diào)適是針對(duì)局部學(xué)生，而成長期關(guān)懷是面向全體學(xué)生及其全面發(fā)展。

（二）心理調(diào)適和成長期關(guān)懷的實(shí)施原則

1、針對(duì)性原則

心理問題有它的普遍性又有個(gè)人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對(duì)性的。小學(xué)生寄宿在校，獨(dú)立面對(duì)來自方方面面的影響，會(huì)產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出困境，并通過解決問題的過程，使他們的“自信心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力增強(qiáng)”。[6]學(xué)生群體的調(diào)適與關(guān)愛，其通性是針對(duì)學(xué)生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學(xué)生最需要的是關(guān)愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對(duì)親情充滿渴望。所以關(guān)愛都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和促進(jìn)人格成長。

2、私秘性原則

在心理調(diào)適的過程中，教師“必須嚴(yán)格遵守保密性原則”。[7]對(duì)學(xué)生和家長所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的過程中，“不可避免的會(huì)觸及到學(xué)生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾沖突，以及師生間，學(xué)生間的看法與矛盾。“了解問題的細(xì)節(jié)有助于解決問題，”[9]決不是獵奇或當(dāng)作閑談資料，更不能在學(xué)生中擴(kuò)散。處理不當(dāng)會(huì)給學(xué)生帶來更大的痛苦和傷害。

3、自愿性原則

在心理調(diào)適時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自愿參加心理咨詢，主動(dòng)尋找喜愛或信任的老師敞開心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬不可讓學(xué)生感到一絲勉強(qiáng)和為難。要讓學(xué)生了解，參加心理咨詢是讓我們遠(yuǎn)離痛苦，尋求健康快樂生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。

4、集體性原則:

成長期關(guān)懷更多的要依靠集體的力量和學(xué)校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導(dǎo)者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習(xí)以為常的環(huán)境。要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生群體間的互相關(guān)愛，培養(yǎng)如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學(xué)間的理解，同齡人對(duì)他的疏導(dǎo)更容易引起情感的共鳴，給他以面對(duì)困難的勇氣和力量。

5、滲透性原則

心理調(diào)適和成長期的關(guān)懷，應(yīng)該滲透于學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個(gè)層面和細(xì)節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)、課余活動(dòng)、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會(huì)在自然的狀態(tài)下表露出來”。[10]成長期的關(guān)懷需要教師每時(shí)每刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尋找和把握適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的關(guān)懷和引導(dǎo)。教師要善于把關(guān)愛、預(yù)防和糾正有機(jī)整合，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效的呵護(hù)。

四、實(shí)施心理調(diào)適和成長期關(guān)懷的具體策略和做法

（一）、加強(qiáng)保護(hù)性、支持性校園生活和文化環(huán)境的營造

學(xué)生的寄宿生活是多元的，班級(jí)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)，生活休閑，與教師溝通或與同學(xué)相處等，寄宿生活的多元性，對(duì)學(xué)生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學(xué)生寄宿生活營造一個(gè)保護(hù)性、支持性的環(huán)境，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用?！坝嬲志玫鼐S護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理建康，或許更應(yīng)貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長期的總體發(fā)展的背景中來理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探討學(xué)生心理的生態(tài)模型”，[11]關(guān)注對(duì)學(xué)生心理健康具有保護(hù)性和支持性的校園生活的建設(shè)與維護(hù)。大處著眼，小處著手，促使學(xué)生健康、全面、持續(xù)地發(fā)展。為此，必須要形成針對(duì)性的策略與具體做法：

1．類家庭環(huán)境的建設(shè)

家庭環(huán)境和家庭教育是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。學(xué)校雖然不可能完全替代家庭和家長的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使學(xué)生對(duì)愛的需求和親情得到滿足，使學(xué)生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護(hù)理方面，盡可能充當(dāng)媽媽的角色，耐心地傾聽他們的述說，充分理解和滿足孩子對(duì)愛的渴望。對(duì)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起布置寢室，使其充滿童趣，符合學(xué)生的審美觀，又有家的感覺，使孩子進(jìn)入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。

此外還要培養(yǎng)學(xué)生間兄弟姐妹般的手足之情，學(xué)會(huì)人與人之間互相包容，互相關(guān)愛，學(xué)生的感情有所寄托可適當(dāng)彌補(bǔ)親情的缺失。

2．在班級(jí)里建立起促使學(xué)生心理健康發(fā)展的氛圍

（1）引導(dǎo)宣泄，調(diào)控情緒。教師要嘗試傳授給學(xué)生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：倘若一個(gè)人在不開心的時(shí)候，可以找個(gè)朋友傾訴，可以寫日記、彈琴、唱歌、聽音樂，還可以做件能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動(dòng)等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作文“我的煩惱”，眾多的學(xué)生在文章中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時(shí)，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。

（2）指導(dǎo)樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓學(xué)生感覺到我們這個(gè)世界是美好的，生活是快樂的，教師可以讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓繁尽?，讓他們學(xué)著做個(gè)生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂。具體的著眼點(diǎn)是：養(yǎng)成幽默風(fēng)趣的生活態(tài)度，它不僅可以給生活增添樂趣，而且還能增添戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結(jié)交身邊的好朋友，要真誠相助，互相激勵(lì)；多培養(yǎng)自己的興趣愛好，豐富生活內(nèi)容。

（3）分享快樂，感受快樂。學(xué)生每周交流一次身邊的快樂，使一個(gè)快樂變成無數(shù)個(gè)快樂。大家互相學(xué)習(xí)，互相啟示，感受快樂的心靈世界，并評(píng)選出本周的“快樂之星”，使孩子的心靈充滿陽光。

（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)親近自然，充滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節(jié)奏要安排緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用激動(dòng)人心的活動(dòng)，興趣盎然的學(xué)習(xí)，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學(xué)生的心靈填得滿滿的。使學(xué)生在校不想家，放假思念同學(xué)和老師，畢業(yè)懷念母校生活。

3．幫助學(xué)生自我調(diào)控和互相寬慰

心理調(diào)適和成長期的關(guān)懷要努力營造支持性和保護(hù)性的寄宿生活環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境的建設(shè)中，不能忽視學(xué)生的主體性的作用。主體主動(dòng)尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的過程實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，不僅僅是教師單方面的指導(dǎo)和輸入，而是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生群體與個(gè)體之間相互作用對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長期的關(guān)懷更趨于自然和深厚。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的時(shí)候，教師要及時(shí)介入，善于運(yùn)用班集體的力量幫助學(xué)生自我調(diào)控和互相寬慰。例：一個(gè)學(xué)生因父母生意忙不管他，小小年紀(jì)覺得活著沒意思，情緒一落千丈，成績急劇下降。老師及時(shí)引導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生用各自的方法開導(dǎo)他。同學(xué)們用自己的親身感受現(xiàn)身說法。雖然他們處境相同，但認(rèn)識(shí)與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學(xué)校讀書，是培養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才”；有的則表達(dá)對(duì)父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩句格言勉勵(lì)他：“要珍惜生命，自強(qiáng)不息，回報(bào)父母”。學(xué)生互相安慰互相勉勵(lì)，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個(gè)憂愁被大家分擔(dān)。不僅解救了一個(gè)學(xué)生的心理危機(jī)，同時(shí)也使全班同學(xué)的心理得到疏導(dǎo)。

教師要通過心理健康課、心理咨詢等途徑引導(dǎo)學(xué)生：面對(duì)挫折，勇于正視，善于自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，問題是怎樣勇敢地面對(duì)，怎樣使自己百煉成鋼。

教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)：由衷地為同學(xué)進(jìn)步高興，為有困難的同學(xué)伸出援助之手；當(dāng)同學(xué)有苦悶時(shí)，會(huì)傾聽、會(huì)安慰、會(huì)講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。

（二）、優(yōu)化管理機(jī)制，推進(jìn)全面實(shí)施。

心理調(diào)適和成長期關(guān)懷，對(duì)于學(xué)校工作來說是一個(gè)全新的理念。雖然在課題研究中，我們有了以上的種種認(rèn)識(shí)，積累了我們認(rèn)為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學(xué)的課堂教學(xué)，行為習(xí)慣養(yǎng)成，在生活護(hù)理和輔導(dǎo)等各項(xiàng)常規(guī)工作中得以推廣、落實(shí)，成為寄宿制小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，還是一個(gè)需要在管理層面加以解決的問題。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)努力在如何優(yōu)化學(xué)校管理上下功夫。筆者對(duì)此問題作了如下初步思考：

1、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理

在“二期課改”的管理實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了迫切需要后，會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)和研究的欲望，而且會(huì)在團(tuán)隊(duì)的作用下，使研究廣泛而持久的開展。由此遷移，我們結(jié)合教師日常工作中的困惑和困難對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，使教師深刻理解對(duì)寄宿制小學(xué)生實(shí)施“心理調(diào)適和成長期關(guān)懷”與提高素質(zhì)教育的實(shí)效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革整體推進(jìn)方面產(chǎn)生的重要作用，以及對(duì)提高每一位教師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長期關(guān)懷，涉及學(xué)校工作與整體教改的大局，因此學(xué)校應(yīng)在把它作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分解為具體的工作任務(wù)。對(duì)學(xué)校各個(gè)部門以及全體教師的工作與應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，提出相應(yīng)的任務(wù)和要求。促使教師產(chǎn)生改革教育、改進(jìn)工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和具體工作指標(biāo)，以對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適與成長期關(guān)懷為己任，從中獲得動(dòng)力，并且能將心理調(diào)適和成長期關(guān)懷的教育教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)在教育教學(xué)的具體過程中。使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與每個(gè)人的工作目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，最終從總體上推動(dòng)心理調(diào)適和成長期關(guān)懷的整體推進(jìn)和全面落實(shí)。

2、把剛性的行政指令轉(zhuǎn)變成柔性的引導(dǎo)和服務(wù)

篇9

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；研究現(xiàn)狀；研究展望

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）06-0008-03

隨著改革開放的深入發(fā)展，十年來我國城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，流動(dòng)人口不斷壯大，流動(dòng)兒童也隨之增多。2007年國家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查資料顯示，目前隨同父母進(jìn)入城市的農(nóng)民工子女（簡稱流動(dòng)兒童）約有2000萬，并且這個(gè)數(shù)字還在不斷增長。流動(dòng)兒童越來越受到政府、學(xué)者、社會(huì)的關(guān)注，他們的健康成長關(guān)系到國家和社會(huì)的未來。我國處于全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的決定性階段，國情、世情正在發(fā)生深刻變化，例如，國家為確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，正在研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。異地高考制度已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在推進(jìn)，教育公平邁出了重大步伐。這些變化對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生了重大的心理影響，面對(duì)這些新變化，本文對(duì)近十年來關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，有利于在新環(huán)境下，指導(dǎo)和完善對(duì)流動(dòng)兒童的相關(guān)工作。

十年來，關(guān)于流動(dòng)兒童的研究越來越來越多，發(fā)表文章達(dá)到5264篇。其中，心理學(xué)研究者發(fā)表文章達(dá)204篇，相關(guān)的研究主要圍繞了以下主題：一是對(duì)流動(dòng)兒童的心理特征、心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析；二是對(duì)流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施進(jìn)行研究。

一、研究現(xiàn)狀分析

針對(duì)近十年來關(guān)于流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)情況，可從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

1. 流動(dòng)兒童的心理特征和心理狀態(tài)

國內(nèi)研究表明，流動(dòng)兒童的心理健康狀態(tài)相對(duì)較差。韓煊、吳漢榮（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)女童的學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向因子得分均明顯高于常住女童，流動(dòng)男童的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分均明顯高于常住男童[1]。周維維（2011）發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前流動(dòng)兒童面臨著情感缺失，自信心相對(duì)不足，交往能力有待提高等問題[2]。邱達(dá)明、曹東云等（2008）發(fā)現(xiàn)公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童在兒童孤獨(dú)感以及適應(yīng)不良、情緒不平衡、敵對(duì)、心理不平衡這些方面的得分與流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和牡梅窒啾?，具有顯著差異；女童心理健康問題更嚴(yán)重[3]。在心理特征研究方面，不同學(xué)者的分析因子各異，盧清、陳里霞（2008）將其分為整體健康水平、價(jià)值觀、社會(huì)化、性格與行為特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行了研究[4]。在心理適應(yīng)方面，曾守錘（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童在Bronfenbrenner所指的四個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)）中均處于不利處境，這種困境可能是導(dǎo)致其心理適應(yīng)問題的重要原因[5]。

但是，也有學(xué)者認(rèn)為流動(dòng)對(duì)流動(dòng)兒童并沒有帶來心理適應(yīng)問題，反而會(huì)使他們擁有一些積極的品質(zhì)。俗話說：艱難困苦，玉汝于成。陳美芬（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在人格的“有恒性”和“自律性”上的得分與城市兒童的得分基本一致，說明流動(dòng)兒童與城市兒童一樣具有較成熟的社會(huì)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事堅(jiān)持、盡職盡責(zé)，自覺規(guī)范言行[6]。在幸福感方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)長沙市流動(dòng)兒童主觀幸福感處于中等偏上水平[7]。

2.流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施

在流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施方面，國內(nèi)的研究成果比較多，涉及的面也比較廣。在學(xué)前兒童心理理論發(fā)展方面，胡芳芳、桑青松（2011）發(fā)現(xiàn)：年齡、是否獨(dú)生子女、母親的文化水平、不同的家庭功能類型是影響3～5歲流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平的重要因素，年齡較大，非獨(dú)生子女、母親的文化程度較高、中間型家庭的流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平也較高[8]。在影響兒童主觀幸福感因素方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)家庭功能是影響流動(dòng)兒童主觀幸福感最主要因素[7]。在心理彈性方面，曾守錘（2011）研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平高、積極的應(yīng)對(duì)方式等個(gè)體因素和社會(huì)支持水平高等環(huán)境因素是保護(hù)流動(dòng)兒童免受壓力影響，使其不至于出現(xiàn)心理健康問題的保護(hù)因素[9]。

在未來取向方面，胡心怡、劉霞、申繼亮（2010）發(fā)現(xiàn)在受教育和職業(yè)領(lǐng)域均存在三類具有典型未來取向結(jié)構(gòu)的流動(dòng)兒童，即清晰型、模糊型和矛盾型。其中，教育清晰型/職業(yè)清晰型的流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)卷入水平最高[10]。在自我認(rèn)同方面，王薇、羅靜、高文斌（2011）發(fā)現(xiàn)不安全親子依戀關(guān)系和流動(dòng)兒童感受到的不安全感對(duì)其自我認(rèn)同有較大的影響[11]。在自尊方面，李小青、鄒泓（2008）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系也會(huì)影響其自尊的發(fā)展[12]。

在彈性干預(yù)方面，胡進(jìn)（2002）對(duì)一所簡易學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期一年的個(gè)體與群體干預(yù)。個(gè)體干預(yù)采用心理周記的形式；群體干預(yù)則采用討論、故事、表演、操作等體驗(yàn)方式，均取得了很好的效果[13]。葉瑋琳（2008）對(duì)一所流動(dòng)兒童學(xué)校五年級(jí)某班兒童的不良情緒進(jìn)行了團(tuán)體干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于改善男流動(dòng)兒童的不良情緒（含焦慮、敵對(duì)、孤獨(dú)、自卑和抑郁）有一定效果，但對(duì)女流動(dòng)兒童卻未產(chǎn)生顯著影響[14]。在干預(yù)措施方面，曾守錘（2011）認(rèn)為要避免給流動(dòng)兒童貼標(biāo)簽，同時(shí)要借助學(xué)校的力量開展流動(dòng)兒童的服務(wù)工作，如為流動(dòng)兒童提供多維度的社會(huì)支持體系和專業(yè)的心理健康服務(wù)，并開辦家長學(xué)校，加強(qiáng)家校聯(lián)系[5]。

二、存在的問題

近十年是流動(dòng)兒童心理研究取得豐碩成果的時(shí)期，研究涉及流動(dòng)兒童心理問題的揭示以及各種影響因素對(duì)流動(dòng)兒童心理作用的機(jī)制，提出了具有建設(shè)性的對(duì)策，并且隨著時(shí)間的發(fā)展，研究緊跟國家政策，視野不斷拓寬。但在這些研究中也存在一些共性和個(gè)性的問題。

1.研究缺乏前瞻性且研究視野不寬

研究相對(duì)滯后。很多研究都是針對(duì)著當(dāng)前的緊迫問題，研究的都是當(dāng)下流動(dòng)兒童的心理狀況，忽視了流動(dòng)兒童的未來。同時(shí)，研究對(duì)象大部分為小學(xué)兒童，涉及學(xué)前兒童、初中、高中、進(jìn)入社會(huì)或大學(xué)的研究很少。許多研究大多針對(duì)在當(dāng)前的制度下流動(dòng)兒童心理的研究，沒有預(yù)計(jì)政策改變后的流動(dòng)兒童心理研究。

缺乏中外對(duì)比研究。研究者的視野大多局限在國內(nèi)，其實(shí)，一些國外發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家也曾經(jīng)或現(xiàn)在存在類似于我國流動(dòng)兒童的問題，如果能學(xué)習(xí)和研究他國的教育與管理模式，將有助于有效推動(dòng)我國流動(dòng)兒童問題的解決。張青（2007）指出美國流動(dòng)兒童的教育對(duì)策即可為我國解決農(nóng)村流動(dòng)兒童教育問題提供借鑒。美國聯(lián)邦政府長期實(shí)施一種被稱作“流動(dòng)學(xué)生教育計(jì)劃”的項(xiàng)目，該計(jì)劃的運(yùn)作方式和服務(wù)內(nèi)容都有具體規(guī)范，為有效解決美國流動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康等方面問題積累了經(jīng)驗(yàn)[15]。

關(guān)于流動(dòng)兒童積極心理的研究不夠。大多研究者仍然沿用傳統(tǒng)的問題模式，將焦點(diǎn)集中在流動(dòng)兒童的適應(yīng)困難和心理問題上。但事實(shí)上，很多流動(dòng)兒童很可能適應(yīng)良好甚至表現(xiàn)出色，生活的困難不是他們的“絆腳石”而是“墊腳石”，塑造著他們積極的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、耐挫等。同時(shí)，流動(dòng)兒童的各種適應(yīng)困難和心理問題，也與政府政策、學(xué)校、家庭等多種外在因素有關(guān)。所以，研究者除了要關(guān)注流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)和心理問題，更要從積極心理學(xué)的角度，注重挖掘和宣揚(yáng)流動(dòng)兒童的積極心理，給予流動(dòng)兒童應(yīng)有的公平與肯定。

2.研究的信度和效度仍需提高

多種因素影響著流動(dòng)兒童研究的信度和效度。首先是取樣的偏差，包括：（1）年齡偏差，年齡是影響流動(dòng)兒童心理的重要因素，研究者選取的被試多集中于義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童，而其他階段的流動(dòng)兒童群體研究甚少；（2）地域偏差，大多流動(dòng)兒童被試從北京、上海、深圳等大城市中選取，而中小城市或城鎮(zhèn)被試較少。其次是研究方法的局限，包括：（1）研究方法的簡化，多采用橫向研究，而較少縱向研究，無法動(dòng)態(tài)考察流動(dòng)兒童的心理變化，對(duì)他們的成長進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)與調(diào)控；（2）測(cè)量方法不夠系統(tǒng)，不同研究者考察流動(dòng)兒童心理的測(cè)量工具不同，有的研究者采用訪談法，有的則采用問卷調(diào)查法，這樣相關(guān)研究間就不能很好地銜接[16]。再次是研究者的限制，流動(dòng)兒童心理的研究主要由心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生、研究生完成，知名學(xué)者參與不夠，相關(guān)經(jīng)費(fèi)資助不夠，以致不能進(jìn)行大規(guī)模、高質(zhì)量、深入的研究。

3.研究的系統(tǒng)性有待增強(qiáng)

目前，流動(dòng)兒童的研究主要還是區(qū)域性的、特定性的，各個(gè)部門和機(jī)構(gòu)出于各自的目的和任務(wù)進(jìn)行某方面的研究，還沒有全國統(tǒng)一的部署和銜接，相關(guān)研究重復(fù)較多，深入較少，缺乏系統(tǒng)的理論構(gòu)建，實(shí)質(zhì)性的解決策略和幫扶策略的提出較少，研究的應(yīng)用性與實(shí)效性有待加強(qiáng)；缺乏對(duì)政策層面的研究，當(dāng)前的心理研究主要還是關(guān)注個(gè)體自身，較少涉及到制度層面的研究，或者這些制度對(duì)他們心理的影響，缺乏學(xué)者對(duì)政策改革的呼吁。

三、研究展望

首先，整合資源，加強(qiáng)引導(dǎo)。國家相關(guān)部門為全國的流動(dòng)兒童心理研究提供項(xiàng)目資助，把當(dāng)前需要研究的緊迫問題、重要問題、前瞻性的問題作為項(xiàng)目，由學(xué)者自行申報(bào)，同時(shí)加強(qiáng)各地研究項(xiàng)目之間的聯(lián)系和溝通，確保研究結(jié)果的系統(tǒng)性，加強(qiáng)縱向研究，確保研究結(jié)果的有效性和預(yù)測(cè)性。

其次，拓展研究對(duì)象，完善研究方法?？梢园褜?duì)流動(dòng)兒童的研究拓寬到成年后和學(xué)前兩個(gè)階段。同時(shí)，以后的相關(guān)研究要做好充分準(zhǔn)備，確保研究工具可信有效，加強(qiáng)問卷、量表的考證，準(zhǔn)確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具。

最后，拓寬研究視野，樹立客觀的研究態(tài)度。 第一，要防止研究者的刻板印象和認(rèn)知偏見，客觀中立的看待流動(dòng)兒童的心理狀態(tài)。第二，要充分關(guān)注流動(dòng)兒童成長過程中的積極和建設(shè)性的力量，發(fā)掘其流動(dòng)經(jīng)歷中積極的價(jià)值[17]。第三，要加強(qiáng)政策層面的研究，呼吁國家完善政策，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共享同一片藍(lán)天。

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕社會(huì)情感學(xué)習(xí)；項(xiàng)目；經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）16-0004-04

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的興起

在過去很長一段時(shí)間，研究者們認(rèn)為發(fā)展個(gè)體的認(rèn)知（主要是記憶、思維、想象等）是教育最重要的方向，認(rèn)知教育處于主導(dǎo)而情感教育處于附庸地位，重教書輕育人是主要特點(diǎn)。研究者們?yōu)榇颂岢隽藢?duì)應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)――智商。在經(jīng)過多年的教育實(shí)踐之后，以傳統(tǒng)的認(rèn)知教育為主導(dǎo)的教育模式已經(jīng)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的提出讓研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)智商的高低并不能衡量個(gè)體的人生成就和生活滿意度，轉(zhuǎn)而研究情感，并提出與一個(gè)新的指標(biāo)：情商，即情緒智力，該指標(biāo)由美國心理學(xué)家戈?duì)柭紫忍岢?。情商主要包括認(rèn)識(shí)和管理自身的情緒，自我激勵(lì)，認(rèn)識(shí)他人的情緒和人際關(guān)系的管理等內(nèi)容，而現(xiàn)在學(xué)者們更傾向于使用“社會(huì)情緒”“社會(huì)情感”來描述。對(duì)情緒和情感的深入研究使教育者們意識(shí)到，智力在人生成就方面所起的作用被高估，而原本并不陌生的人類情緒、情感在人生成就和生活幸福方面所起的巨大作用t被低估，多項(xiàng)研究還表明情緒智力是學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的重要推動(dòng)力[1-2]。

既然情緒智力如此重要，如何提高情緒智力成了新一輪的研究熱點(diǎn)。“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目嘗試對(duì)這一問題給出答案。以美國為例，社會(huì)情感學(xué)習(xí)（social emotional learning，SEL）是指學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)及控制自己的情緒，發(fā)展對(duì)別人的關(guān)心及照顧，做出負(fù)責(zé)任的決定，建立并維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程[3]。已有研究表明，實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生提高情緒管理能力，并提升學(xué)業(yè)水平[4-6]。社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力是對(duì)原有情緒智力的擴(kuò)充與完善，它基于情緒智力，又融合了教育心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。

2002 年，聯(lián)合國教科文組織向全球140個(gè)國家的教育部實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的計(jì)劃，由此開始推廣社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。國外的成功經(jīng)驗(yàn)主要來自美國、英國、澳大利亞，這些國家較早實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開發(fā)了具有本國特色的資源，并形成了自己的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目體系。

我國在實(shí)施的過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績，但仍需要進(jìn)一步完善，借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，科學(xué)系統(tǒng)地開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目[7]。下面就我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施狀況及如何借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)做如下梳理和探討。

二、我國實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)

2012年，教育部-聯(lián)合國兒童基金會(huì)在我國正式啟動(dòng)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在廣西、云南、貴州、重慶、新疆等省市開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目試點(diǎn)，并由英國北開普敦大學(xué)學(xué)習(xí)行為研究中心研究團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目提供技術(shù)支持。[8]

我國的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目較歐美國家開展較晚，近年來逐漸起步。在歐美國家成功經(jīng)驗(yàn)的影響下，在內(nèi)容上我國將社會(huì)情感學(xué)習(xí)定義為主要由主體（自我、他人、集體）與行為方式（認(rèn)知、管理）組合成六個(gè)維度，分別為自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知和集體管理[9]。雖與國外的維度劃分有區(qū)別，其強(qiáng)調(diào)對(duì)自我的管控，個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的核心內(nèi)容是一致的，從自我到我與他人，再到我與集體，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

在項(xiàng)目實(shí)施形式上，我國嘗試將社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到豐富的形式中。在政策制定方面，教育部、各級(jí)政府推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，以文件的形式下發(fā)給試點(diǎn)地區(qū)及學(xué)校，保證項(xiàng)目的順利開展。2012年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》、2013年教育部頒布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的元素和相關(guān)內(nèi)容。

在師資建設(shè)方面，教育部與聯(lián)合國兒童基金會(huì)共同組織并開展了多次培訓(xùn)者培訓(xùn)，并由參加培訓(xùn)者培訓(xùn)的骨干教師繼續(xù)培訓(xùn)下級(jí)教師，在試點(diǎn)過程中建立了“國家級(jí)專家―省級(jí)專家―縣級(jí)專家―校級(jí)專家”四級(jí)指導(dǎo)模式。在課程實(shí)施方面，我國引進(jìn)了英國的社會(huì)情感學(xué)習(xí)教材（七個(gè)主題），并將教材推行至少數(shù)民族地區(qū)，如新疆在實(shí)施的過程中將教材翻譯成新疆版本的雙語教材。

在評(píng)價(jià)和反饋方面，專業(yè)調(diào)研團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)每一周期的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行測(cè)評(píng)，以獲得項(xiàng)目效果的最新數(shù)據(jù)。

在科學(xué)研究方面，我國各地分散開展了一些相關(guān)研究，社會(huì)情感學(xué)習(xí)方面的科研工作也逐漸受到重視，如寧夏教育廳將“中小學(xué)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)研究”納入哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題選題指南中。

在國際交流合作方面，我國與英國北開普敦大學(xué)學(xué)習(xí)行為研究中心研究團(tuán)隊(duì)開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并組成團(tuán)隊(duì)赴英交流和學(xué)習(xí)[10]。

三、如何借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)

在我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目順利開展的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)審視我們與發(fā)達(dá)國家之間的差距，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的順利實(shí)施。以下對(duì)我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題及如何借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

（一）完善實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、步驟和原則

國外的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目無論是項(xiàng)目總體，還是單個(gè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程，都有明晰的標(biāo)準(zhǔn)、步驟和原則。我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、步驟和原則還有待進(jìn)一步完善，如很多教師仍不知道如何操作社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。美國CASEL明確規(guī)定了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施步驟和三級(jí)干預(yù)系統(tǒng)。英國在推行社會(huì)和情感方面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中也有明晰的步驟和原則，指明了政府相關(guān)人員、校長、教師、社區(qū)、校外服務(wù)機(jī)構(gòu)如何來實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

我國在試點(diǎn)結(jié)束之后，相關(guān)部門應(yīng)完善社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、步驟、原則、方法等，明確不同層次參與者的職責(zé)和參與形式，督促學(xué)校制定符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展計(jì)劃，以使項(xiàng)目得到更好的推廣。

（二）加強(qiáng)科學(xué)研究

發(fā)達(dá)國家社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的確立、課程建設(shè)并非空談，而是基于長期的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國“情感教育”的研究較多，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的研究較少；社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)的研究主要停留在介紹國外理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，評(píng)述研究較多，缺乏實(shí)證研究，現(xiàn)有的實(shí)證研究更多的是對(duì)學(xué)生和教師的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)量[11-12]，已有實(shí)證研究深度不夠，高水平、有影響力的研究較少；缺乏本土化實(shí)施策略研究；難以反映我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施前沿進(jìn)展，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。應(yīng)鼓勵(lì)教育系統(tǒng)開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)研究，以科研帶動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，為項(xiàng)目的實(shí)施提供理論和數(shù)據(jù)的支持。

（三）建構(gòu)本土化模式

我國雖然引進(jìn)了英國的教材，但我國是一個(gè)多民族國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平與歐美國家存在差異，國情和價(jià)值觀也與歐美國家不同，適用于英國學(xué)生的教學(xué)案例用在中國學(xué)生身上可能并不合適。因此，在引進(jìn)國外資源的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行本土化的建構(gòu)。新疆在項(xiàng)目實(shí)施的過程中雖用維語翻譯了從英國引進(jìn)的教材，但對(duì)教材的本土化程度低。本土化建設(shè)不僅是課程的本土化，還包括其他實(shí)施過程的本土化，如校園文化建設(shè)、制度建設(shè)等。如能結(jié)合我國的文化和民族元素，將對(duì)推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目大有裨益。應(yīng)鼓勵(lì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求開發(fā)具有地方特色的校本模式。

（四）建立V泛的支持體系

我國政府、家庭和社區(qū)在項(xiàng)目推進(jìn)中的參與度較低，缺乏對(duì)可利用的資源進(jìn)行整合的能力。從國外的成功經(jīng)驗(yàn)可知，政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)等都積極參與到社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。美國的社會(huì)情感學(xué)習(xí)將政府、學(xué)校、家長、社區(qū)等納入項(xiàng)目的實(shí)施中。一些州將社會(huì)情感學(xué)習(xí)寫入政策法案，如伊利諾斯州、紐約州和夏威夷州立法要求學(xué)校將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入教育計(jì)劃。美國聯(lián)邦政府還在2009年頒布《學(xué)業(yè)、社交和情緒學(xué)習(xí)法案》保障學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)需求。蘇格蘭行政院專門出版了一套七個(gè)主題（新開始、爭吵與和好、向欺凌說“不”、向目標(biāo)邁進(jìn)、做好我自己、人際關(guān)系、改變）的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程教材。英國教育和技能部網(wǎng)站公布的資源還包括了家長如何與孩子進(jìn)行活動(dòng)的指南。澳大利亞政府大力支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，專門推出教師職前培訓(xùn)計(jì)劃。

我國政府應(yīng)積極推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，力爭以文件的形式將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入基礎(chǔ)教育教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，組織專門的教師培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)部門的整合，建立相應(yīng)制度，鼓勵(lì)全體教職工都參與到社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐中。針對(duì)參與度較低的家庭和社區(qū)，應(yīng)設(shè)法整合這二者的力量，讓學(xué)生在課外的時(shí)間里也能獲得社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。如開發(fā)學(xué)校聯(lián)系家庭的手機(jī)APP，不定期向家長推送社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以幫助家長在校外推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。聯(lián)合社區(qū)志愿者的力量，開展社會(huì)情感教育活動(dòng)。

此外，國外一些成功的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程都是依托大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)來進(jìn)行開發(fā)的，它們擁有高水平的研究人員和豐富的資料庫，如嘗試?yán)L制“世界情緒地圖”的澳大利亞新南威爾士大學(xué)黑犬研究所（black dog institute）開發(fā)了青少年警覺心（mindfulness）訓(xùn)練以幫助他們管理不協(xié)調(diào)的情緒。因此，政府和基礎(chǔ)教育學(xué)校在推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的過程還可以積極建立與高校研究團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系，開展合作研究，以獲得更多的支持。

（五）促進(jìn)與基礎(chǔ)課程結(jié)合

與基礎(chǔ)課程結(jié)合是國外實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一大特色。而目前我國社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目最缺乏的就是促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課程的無縫對(duì)接。澳大利亞將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入中小學(xué)教學(xué)課綱中，名為個(gè)人和社會(huì)能力（personal and social capability）。美國在推廣社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中形成了豐富的課程資源，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要選擇適合自己的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程，這些課程包括情緒詞匯課程（Feeling Words Curriculum）、積極行動(dòng)（Positive Action）課程、“第二步”（Second Step）課程、強(qiáng)壯兒童（Strong Kids）、促進(jìn)選擇性思維策略（PATHS）、關(guān)愛學(xué)校團(tuán)體（Caring School Community）、高效率解決沖突（Productive Conflict Resolution）等在內(nèi)的上百種。

目前我國沒有開設(shè)專門的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程，而心理健康教育和思想品德課時(shí)也較少，鮮有主要以情緒智力、情緒素養(yǎng)為主的教學(xué)活動(dòng)，我國可參考?xì)W美國家社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置專門的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程；也可在中小學(xué)基礎(chǔ)課程（班隊(duì)課、綜合實(shí)踐課、德育課、心育課、學(xué)科課）中滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí)的各個(gè)維度（如美國將社會(huì)情感學(xué)習(xí)與文學(xué)、道德教育課結(jié)合），讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程中也能學(xué)習(xí)人際交往技巧，情緒調(diào)控方法等，可以一定程度上避免課程內(nèi)容的重復(fù)。

（六）注重教學(xué)、教法的多樣性

我國中小學(xué)以思想品德和心理健康為社會(huì)情感教育的主要渠道，以講授法為主，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)單一，只注重在學(xué)校范圍內(nèi)開展的教學(xué)。

歐美國家的社會(huì)情感學(xué)習(xí)教學(xué)采用了靈活多樣的方法，開發(fā)了多種課程形式，注重實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)參與性。英國在小學(xué)系統(tǒng)依托SEAL項(xiàng)目的實(shí)施開展圓圈游戲（circle time）、同伴計(jì)劃（buddy sche-mes）以及個(gè)人、社會(huì)及健康教育（personal，social and health education，PSHE）和公民意識(shí)課程等，其中圓圈游戲簡單，操作性強(qiáng)，被眾多學(xué)校引進(jìn)。

我國中小學(xué)應(yīng)注重使用參與度高、多樣化的教學(xué)形式，還應(yīng)將教學(xué)延伸到家庭和社區(qū)，如美國學(xué)校在開展情緒詞匯課程的過程中，教師還要求學(xué)生將所學(xué)情緒詞匯與父母分享和討論。

（七）搭建資源共享和交流的平臺(tái)

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的概念在我國認(rèn)知度較低，僅在幾個(gè)省份試點(diǎn)，教師僅能通過有限的文獻(xiàn)了解國外社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)向，缺少獲取實(shí)施指南和更多資源的途徑。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目最初通過建立網(wǎng)站來進(jìn)行傳播，后又有大量的網(wǎng)站設(shè)置社會(huì)情感專區(qū)。CASEL建立了專門的網(wǎng)站（http：//）通過搜集科學(xué)的證據(jù)、聯(lián)合社會(huì)各界的力量、提供資源共享平臺(tái)支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施[13]。英國在推動(dòng)社會(huì)和情感方面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實(shí)施的過程中，政府免費(fèi)提供相關(guān)項(xiàng)目資源。英教育和技能部在其網(wǎng)站上公開大量社會(huì)情感學(xué)習(xí)的資源，供學(xué)校、家長和社區(qū)相關(guān)人員下載使用，這些資料包括學(xué)校指導(dǎo)手冊(cè)、ppt、家庭社會(huì)情感活動(dòng)、社區(qū)指南等。

我國相關(guān)部門和學(xué)?？烧腺Y源（包括社會(huì)情感學(xué)習(xí)簡介、課程資源、實(shí)施指南、教學(xué)案例、學(xué)校管理策略、視頻等），上傳到統(tǒng)一的開放資源平臺(tái)供相關(guān)人士學(xué)習(xí)和使用，讓更多的人了解和運(yùn)用社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果。

（八）建全評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

我國在實(shí)施過程中雖已有相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研和反饋，但項(xiàng)目實(shí)施過程中缺乏規(guī)范的社會(huì)情感學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工具，各機(jī)構(gòu)通過自編問卷進(jìn)行測(cè)評(píng)，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)粗糙，影響因素多，無法準(zhǔn)確進(jìn)行追蹤研究；此外，項(xiàng)目實(shí)施缺乏過程性評(píng)估，無法反映社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施全貌。

國外大量社會(huì)情感學(xué)習(xí)方案都會(huì)經(jīng)歷嚴(yán)格的評(píng)估和分析。澳大利亞教育研究委員會(huì)專門設(shè)計(jì)出版了一套評(píng)估工具，全面評(píng)估項(xiàng)目的實(shí)施效果[14]。我國相關(guān)部門應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)工具，如對(duì)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化的結(jié)果性評(píng)估工具，以及對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程、學(xué)校的實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)測(cè)的過程性評(píng)估工具，既強(qiáng)調(diào)結(jié)果，也重視過程。此外，相關(guān)部門和調(diào)研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)公布調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果，以便學(xué)校及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

注：本文為2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2017KY0382）成果。

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