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關(guān)鍵詞：六年制小學(xué)教育專業(yè)版畫教育；認(rèn)識(shí)與思考

一般項(xiàng)目：2016年湖南省教育廳“版畫教育在六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值”項(xiàng)目編號(hào)：16C0357項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：遲洪燕版畫教育是手工與繪畫的綜合體，版畫與其他形式的繪畫對(duì)比有復(fù)制、間接、實(shí)驗(yàn)和偶然，是其它課業(yè)形式所不能替代的。

一、版畫教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義

隨著美術(shù)教育不斷發(fā)展,有著特殊功的版畫教育逐漸受到重視。版畫教育可以培育學(xué)生的完美的人格和審美能力、形象創(chuàng)造性思維、感知能力等。

1.版畫教育培育學(xué)生的感知能力和思維能力

藝術(shù)源于生活，高于生活。版畫創(chuàng)作的素材和材料的選擇,與生活密切相關(guān),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力有幫助。就六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，在目前開設(shè)的綜合版畫課程中，課前要求學(xué)生收集各種能用的材料如廢舊塑料瓶，繩子、扣子等，在課上將其拓印后形成作品。這樣由實(shí)物轉(zhuǎn)印到紙上的過程是觸覺感受到平面視覺感受的一種轉(zhuǎn)換，是種全新的感受。讓學(xué)生直接感受材料本身的特質(zhì)與經(jīng)過轉(zhuǎn)印后呈現(xiàn)的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，這個(gè)過程改變了過去生活經(jīng)驗(yàn)的觀察方式。學(xué)生通過重組印記,然后完成作品,教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人的作品,又一次提升了審美。這種雙重的審美體驗(yàn)讓學(xué)生有了很大的收獲，從中也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的感知能力的目的。此外，版畫藝術(shù)與其他學(xué)科相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要更多的是運(yùn)用形象思維。在創(chuàng)作中無(wú)論是創(chuàng)作對(duì)象還是對(duì)材料，都是通過感知的具象的思維所得，所以版畫培育的是學(xué)生的形象思維能力。版畫教育不僅教會(huì)學(xué)生版畫，還要讓學(xué)生欣賞與享受版畫的制作過程。學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的這個(gè)過程是知識(shí)建構(gòu)的過程，在版畫創(chuàng)作過程中提倡讓學(xué)生盡力表達(dá)自我的想法和情感，整個(gè)過程可以讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的樂趣。所以，學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過版畫的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)的想象力、情感表達(dá)等得到提高。同時(shí)這種思維的訓(xùn)練又可延伸至跨學(xué)科的思考，這樣的學(xué)習(xí)既有廣度也有深度。

2.版畫教育可以完善人格，提高審美能力

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育和教學(xué)全過程中,藝術(shù)教育含有豐富的德育內(nèi)容,寓德育于美育中,不斷發(fā)展學(xué)生德育中的自我教育能力?！睂徝澜逃撬刭|(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)美作為審美形式的集中表現(xiàn)，它可以提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美理想，從而促進(jìn)學(xué)生的道德智慧的發(fā)展與完善。因此，通過審美教育培養(yǎng)人的良好和諧的情感和心理，對(duì)健全人格的構(gòu)建具有重要意義。

二、版畫在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用對(duì)師范院校師資培養(yǎng)方面提出新要求

創(chuàng)作性版畫以其獨(dú)特的魅力，給傳統(tǒng)版畫帶來(lái)了新的活力，在培養(yǎng)學(xué)生的潛能上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以在我國(guó)中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中地位凸顯。版畫在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用，也對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求，對(duì)師范院校教師的培養(yǎng)提出了新的要求。

1.中小學(xué)美術(shù)教師需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)和版畫技能

中小學(xué)版畫教學(xué)的發(fā)展要求美術(shù)教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。作為一名美術(shù)教師，我們需要有實(shí)踐的精神，不僅要實(shí)踐版畫怎么去作，還要探索如何在畫面上表達(dá)等。版畫教學(xué)過程相對(duì)復(fù)雜，版畫技能有：版畫藝術(shù)修養(yǎng)、版畫制作技巧、教學(xué)能力和版畫教育研究等，這些方面需要加強(qiáng)。版畫教學(xué)過程不是一成不變的，藝術(shù)是不可預(yù)測(cè)的，它是一個(gè)不斷嘗試的過程，其結(jié)果是不可預(yù)知的。版畫創(chuàng)作過程中，盡量讓學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的感受。任何學(xué)科的教師都不能保證每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這個(gè)課題感興趣，所以教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生對(duì)版畫學(xué)習(xí)的要求。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉學(xué)科，使其也能從版畫學(xué)習(xí)中獲益其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)更有意義。

2.師范院校開設(shè)版畫課程，構(gòu)建合適的版畫教學(xué)體系

在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，版畫教學(xué)被列為美術(shù)教材中的必修教材之一。因此，版畫教育的特殊教育意義得到了充分肯定。但師范院校，沒有充分認(rèn)識(shí)到版畫存在的價(jià)值目前提供的課程是有局限的，主要模擬訓(xùn)練一些技法，如果不改變現(xiàn)在的版畫教學(xué)現(xiàn)狀，沒有構(gòu)建適合的版畫教學(xué)體系就很難進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與推廣，更無(wú)法談及充分挖掘版畫對(duì)師范生內(nèi)在的價(jià)值來(lái)服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)版畫的育人功能。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的版畫的廣泛應(yīng)用帶給廣大美術(shù)教師和師范院校新的挑戰(zhàn)，構(gòu)建合適的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才促進(jìn)師范院校和教師的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，滿足社會(huì)的需要。

3.我國(guó)版畫教育現(xiàn)狀分析

就目前而言，由于種種原因中國(guó)大部分地區(qū)的兒童還沒接觸過版畫，尤其農(nóng)村兒童。據(jù)調(diào)查，我國(guó)的中小學(xué)兒童版畫發(fā)展相對(duì)緩慢，尤其農(nóng)村兒童對(duì)版畫的了解卻很少，甚至都沒有接觸過。就一師范的六年制小教專業(yè)生來(lái)講，他們大部分大多來(lái)自農(nóng)村，所以他們也是進(jìn)入大學(xué)后首次接觸，對(duì)版畫知識(shí)處于空白狀態(tài)?，F(xiàn)在正常開放的課程內(nèi)容是有限的模仿訓(xùn)練一些技術(shù)，需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建合適的版畫教學(xué)體系充分挖掘版畫對(duì)六年制小學(xué)教育專業(yè)師范生內(nèi)在的價(jià)值來(lái)服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)版畫的育人功能。對(duì)于六年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生來(lái)講，他們未來(lái)要從事的教師行業(yè)，所執(zhí)教的學(xué)校是條件有限的農(nóng)村,不可能都配有專職的美術(shù)教師,這就要求教師們要具備一定的美術(shù)技能，一專多能的教師更符合實(shí)際的需要。那么版畫教育功能對(duì)其就有著很好的學(xué)習(xí)價(jià)值，一是現(xiàn)有價(jià)值：對(duì)于他們自身，學(xué)習(xí)版畫可以提升個(gè)人的創(chuàng)造性思維、藝術(shù)修養(yǎng)、技能等綜合素質(zhì)，二是潛在價(jià)值：有益于未來(lái)所教授的對(duì)象，他們可將版畫的育人功能應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)教育中去。但是，在目前全國(guó)師范性院校中，六年制小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程中版畫所具備的教育功能卻因各種原因的限制沒有得到完全發(fā)揮。

三、國(guó)外版畫教育對(duì)我國(guó)版畫教育事業(yè)發(fā)展具有借鑒作用

版畫作為美育的重要組成部分，在國(guó)外得到了廣泛的重視，并不斷進(jìn)行版畫教學(xué)的實(shí)踐研究，注重藝術(shù)對(duì)學(xué)生人格的塑造，取得了一定的成果。在日本的版畫教育中，已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)特色，并與相關(guān)機(jī)構(gòu)出版版畫，從而普及了版畫這一藝術(shù)形式，對(duì)版畫理論與實(shí)踐的研究成果的取得有一定推動(dòng)作用。版畫教育功能在日本得到廣泛認(rèn)可，版畫課程是他們的必修課程，因?yàn)槿毡窘逃绯浞终J(rèn)識(shí)到版畫藝術(shù)發(fā)展的重要性。專家認(rèn)為版畫教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家為目的，而是通過版畫教育提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造力。日本教育界的版畫協(xié)會(huì)的成員將普及全國(guó)版畫教育、使學(xué)生全面發(fā)展作為宗旨，成員中有版畫家，有一線工作的中小學(xué)教師。同時(shí)，全國(guó)還開展了很多兒童版畫教育活動(dòng)。在各個(gè)方面的推動(dòng)下，日本版畫教育得到了很大的提高，形成了完善的教學(xué)體系。日本教育版畫盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)、舉辦教育年會(huì)、競(jìng)賽、畫展等。諸多的活動(dòng)讓教師和學(xué)生更有信心的去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作版畫，成為無(wú)形的一種推動(dòng)力量，這些都是非常值得我們借鑒的。

結(jié)合中國(guó)版畫教育與師范院校版畫教學(xué)實(shí)踐情況，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)尋找、探索和發(fā)展適合六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的生活文化環(huán)境，只有在吸收和借鑒傳統(tǒng)文化和國(guó)外優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合的版畫教學(xué)體系才能得到發(fā)展。以一師為例，在課程設(shè)置上不能局限于對(duì)版畫技法的一些掌握，版畫教學(xué)要符合學(xué)生的年齡層次既要有個(gè)性又能凸顯地域性，使版畫真正發(fā)揮自身價(jià)值在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。隨著美育的發(fā)展，版畫藝術(shù)大眾化發(fā)展趨勢(shì)的增強(qiáng)，版畫藝術(shù)也作為新的課題引起了大眾的關(guān)注，對(duì)于六年制小學(xué)教育這個(gè)特殊專業(yè)的版畫教育更是一個(gè)新課題，所以對(duì)版畫教學(xué)要講理論與實(shí)踐結(jié)合才能對(duì)這一學(xué)科有更深的認(rèn)識(shí)和思考進(jìn)而找出解決問題的辦法。

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篇2

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；管理模式；教育教學(xué)

一、以人為本的教育教學(xué)管理模式的內(nèi)涵

著名教育家赫伯特（R.Hubert）曾經(jīng)說過“人是通過發(fā)展與教育的過程，經(jīng)過若干階段才真正成為人的，所以需要借助種種作用來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng)，教育的目的使用情感來(lái)促使學(xué)生個(gè)性化，加強(qiáng)人與人的親近和合作”，教育活動(dòng)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，而且是培養(yǎng)有個(gè)性的人。學(xué)校的一切教育教學(xué)管理活動(dòng)都必須是教師和學(xué)生服務(wù)的，以教師和學(xué)生為本，體現(xiàn)他們的主體地位。

二、實(shí)施以人為本的小學(xué)教育管理模式的重要意義

（一）實(shí)施以人為本的小學(xué)教育管理模式是順應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的要求

在當(dāng)前時(shí)代背景下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)產(chǎn)生了非常重要的作用，各類信息技術(shù)與日俱增，人們每天的生活都在不斷發(fā)生變化，高新技術(shù)正在一次又一次的改變?nèi)藗兊乃季S和習(xí)慣。技術(shù)的發(fā)展源于人類的創(chuàng)新，是人的知識(shí)、智慧和能力的結(jié)晶，由此可見，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代尤其重視科技的創(chuàng)新和人類潛能的開發(fā)利用。社會(huì)的發(fā)展離不開人的創(chuàng)造性，人的文明程度越高，社會(huì)的發(fā)展程度越高，人的價(jià)值和地位也就越來(lái)越高。教育的目的是培育人才，特別是培育高素質(zhì)、有創(chuàng)造性的人才，為了達(dá)成這個(gè)目的，必須要采取科學(xué)的教育方法，采用人性化的教育管理手段，改變傳統(tǒng)的教育管理模式，認(rèn)真貫徹以人為本的思想，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，順應(yīng)時(shí)展對(duì)人文教育的需要。小學(xué)是人生教育的第一步，教育管理必須要重視人的主體地位，促進(jìn)人自身發(fā)展成才。

（二）實(shí)施以人為本的小學(xué)教育管理模式是構(gòu)建人性化管理氛圍的需要

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式下，學(xué)校占據(jù)了絕對(duì)的主體地位，通過各種各樣的制度來(lái)約束教師和學(xué)生的行為，從而確保教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，一切為了學(xué)校工作任務(wù)的完成。這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的只是應(yīng)試的機(jī)器，使學(xué)生喪失了本應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造性。事實(shí)上，不管是教師還是學(xué)生，他們都有自己的理想和追求，都希望可以發(fā)揮自己的潛能。因此，小學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)要充分考慮教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，給他們構(gòu)建人性化的管理氛圍，使他們能夠在潛移默化中提升自己的能力，面向未來(lái)，全面發(fā)展。同時(shí)，人性化的管理氛圍也有助于管理者與被管理者之間的溝通，增強(qiáng)彼此之間的信任與支持，從而更好地完成小學(xué)教育的目標(biāo)，發(fā)揮小學(xué)教育的價(jià)值。

三、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理模式存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)教育觀念陳舊落后，缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)

國(guó)內(nèi)很多地方的小學(xué)管理者還在實(shí)行傳統(tǒng)陳舊落后的教育觀念，這種教育觀念對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)非常看重，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和思想素質(zhì)的提升。作為學(xué)校的管理者，缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，還在根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)在教育和管理學(xué)生，這顯然對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

（二）管理缺乏民主，教師主體嚴(yán)重缺失

教育管理并非學(xué)校校長(zhǎng)一人的職責(zé)，而是一個(gè)多元的管理主體，包含個(gè)體、群體和領(lǐng)導(dǎo)者三個(gè)基本要素，教師在教育管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是目前很多小學(xué)管理中，就是校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)安排和制定方針政策，教師只需要按照方針政策執(zhí)行就可以了，學(xué)生成績(jī)好就可以代表這個(gè)教師非常優(yōu)秀，教師也不需要其他創(chuàng)新，這樣的教育管理模式明顯忽略了教師的主體地位。另外，學(xué)校這種管理模式也是不民主的，教師在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒有話語(yǔ)權(quán)，也沒辦法發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于教師的積極性造成了較大的影響。

（三）應(yīng)試教育影響下，管理過于注重考試結(jié)果

應(yīng)試教育是當(dāng)代中國(guó)教育的一個(gè)顯著特征，學(xué)校管理從上到下都在應(yīng)試教育的影響下進(jìn)行，學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生在考試中能夠有個(gè)好成績(jī)，教育功利化的趨勢(shì)非常明顯，學(xué)校管理者只看重考試結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了較大的影響。

四、以人為本的小學(xué)教育管理模式的構(gòu)建策略

（一）樹立以人為本的教育理念

小學(xué)教育在學(xué)生人生教育中發(fā)揮了重要的作用，屬于教育的起始階段，因此，小學(xué)教育要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。其中，教師和家長(zhǎng)扮演了非常重要的角色，學(xué)校管理者要善于用以人為本的教育理念正確處理教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系，同樣也包括與學(xué)校的關(guān)系。學(xué)校管理者要注重教師與學(xué)生的意見和建議，不能按根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)校要用人文關(guān)懷來(lái)關(guān)心每一位教師，深入了解每位教師的教學(xué)情況和生活狀況，切實(shí)解決教師在生活和工作中遇到的各項(xiàng)困難。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理當(dāng)中來(lái)。

（二）逐步完善學(xué)校民主管理，發(fā)揮教師的主體作用

民主管理是以人為本的教育理念中非常重要的一環(huán)，它有助于幫助廣大教師參與到學(xué)校教育管理當(dāng)中，調(diào)動(dòng)他們教學(xué)的積極性，樹立主人翁的意識(shí)。學(xué)校民主管理在發(fā)揮教師主體作用的同時(shí)，還能夠有效提高學(xué)校管理者決策的科學(xué)性，有利于學(xué)校的不斷創(chuàng)新和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了保證學(xué)校民主管理的順利實(shí)施，學(xué)校建立健全民主管理相關(guān)制度，并成立專門的民主管理部門，要求學(xué)校重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)教師用飽滿的熱情投入到教學(xué)當(dāng)中去。為了全面實(shí)行民主管理，全校的教職工都應(yīng)該參與到學(xué)校管理當(dāng)中，讓學(xué)校的管理更加規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。

（三）構(gòu)建健康和諧的校園文化，營(yíng)造和諧學(xué)校

健康和諧的校園文化是當(dāng)代學(xué)校教育都在追求的目標(biāo)，特別是我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，學(xué)校教育管理對(duì)于構(gòu)建健康和諧的校園文化至關(guān)重要。健康和諧的校園文化不僅能夠給教師和學(xué)生以精神上的鼓勵(lì)，還能夠引導(dǎo)廣大師生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。校園文化是展現(xiàn)學(xué)校教育理念、辦學(xué)特色、師生關(guān)系的重要平臺(tái)。加快構(gòu)建健康和諧的校園文化不僅僅是順應(yīng)時(shí)展的要求，也是為了給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康快樂的校園環(huán)境，讓教師感受到濃厚的人文廣懷，從而在工作中更加努力，把自身的快樂和幸福傳遞給身邊的學(xué)生。同時(shí)，和諧校園還有助于學(xué)校內(nèi)部建立良好的人際關(guān)系，產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力，推動(dòng)學(xué)校健康向前發(fā)展。

（四）提高管理者素質(zhì)的與自我發(fā)展

任何一個(gè)管理模式和管理自由度都存在一個(gè)核心的人物作為靈魂，支持這個(gè)模式和制度的運(yùn)行。潛在力量和顯像力量失衡時(shí)，將會(huì)導(dǎo)致管理上的動(dòng)蕩。

以人為本的管理理念體現(xiàn)出管理的自主性、民主性、錄活性和發(fā)展性等特征，這對(duì)學(xué)生管理工作者提出了更高的要求，所謂“教書育人”就是通過“教書”這一手段和過程達(dá)到“育人”的目的，學(xué)校各門課程都具有育功能，所有老師都有育人的職責(zé)，學(xué)校道德教育的成效很大程度上是由教師的道德素質(zhì)決定的，教師及各類管理人員要從不同的方面對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響與作用，確立全員育人和全程育人的觀念，要求學(xué)生工作者要深刻認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)這些變化所帶來(lái)的影響，能夠因勢(shì)利導(dǎo)做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)新課程改革的逐步深入，小學(xué)教育管理模式創(chuàng)新也成為了當(dāng)前小學(xué)教育研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，構(gòu)建以人為本的小學(xué)教育教學(xué)管理模式，就是本著關(guān)心人、照顧人、尊重人、培養(yǎng)人的想法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)管理。教師和學(xué)生不僅僅是管理的對(duì)象，更是管理的主體，要把他們的潛力充分挖掘出來(lái)，充分發(fā)揮他們的個(gè)人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王麗香.以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式研究[J].才智，2013，33：51.

篇3

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將有力促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)，都是與兒童認(rèn)識(shí)能力的提高分不開的。兒童在理解語(yǔ)言文字的過程中，加深了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，反之，對(duì)客觀事物有了較深的認(rèn)識(shí)，理解語(yǔ)言文字的能力也相應(yīng)提高。因此，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，必須從兒童實(shí)際出發(fā)，注意把語(yǔ)文教學(xué)與發(fā)展兒童認(rèn)識(shí)能力密切結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 ；認(rèn)知能力 ； 能力培養(yǎng)

小學(xué)教育與幼兒教育是既相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的兩個(gè)相鄰階段，搞好兩者銜接極端重要。我做為一名小學(xué)一年級(jí)的普通語(yǔ)文教師，有著極其重要的作用。

認(rèn)知能力(cognitive abilities,cognitive ability)；認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力,即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。

美國(guó)心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）提出3種認(rèn)知能力：言語(yǔ)信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認(rèn)知策略（有意識(shí)地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過程的能力）。 

剛?cè)胄W(xué)一年級(jí)的學(xué)生，還帶有明顯的幼兒期的特點(diǎn)。這在思維活動(dòng)上表現(xiàn)的特別明顯。幼兒是以具體形象思維為主，在幼兒階段末期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，在心理活動(dòng)中占主要地位的是感性認(rèn)識(shí)。因此，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體的、膚淺的，并多與他們的直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。而學(xué)齡兒童則能從對(duì)事物外部表面認(rèn)識(shí)，過渡到對(duì)事物內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，即能進(jìn)行抽象的邏輯思維。這一變化將影響兒童的整個(gè)心理活動(dòng)，使兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。但這一變化，決非一入小學(xué)校門就自然發(fā)生的，它是一個(gè)逐漸的發(fā)展過程。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將有力促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)，都是與兒童認(rèn)識(shí)能力的提高分不開的。兒童在理解語(yǔ)言文字的過程中，加深了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，反之，對(duì)客觀事物有了較深的認(rèn)識(shí)，理解語(yǔ)言文字的能力也相應(yīng)提高。因此，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，必須從兒童實(shí)際出發(fā)，注意把語(yǔ)文教學(xué)與發(fā)展兒童認(rèn)識(shí)能力密切結(jié)合起來(lái)。

一 、在識(shí)字教學(xué)中把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，重視從詞中識(shí)字和加強(qiáng)句的訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，是以識(shí)字為重點(diǎn)。教兒童識(shí)字，從字義來(lái)說就是教兒童學(xué)詞。詞是代表事物及其關(guān)系的語(yǔ)言單位。兒童學(xué)詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來(lái)，才能理解正確，運(yùn)用得當(dāng)。脫離具體詞義和語(yǔ)言環(huán)境孤立地教兒童識(shí)字，是很難準(zhǔn)確理解字義的。因而字詞教學(xué)中提出“字不離詞，詞不離句，句不離文?！边@是語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材中，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)，大量運(yùn)用各種插圖，如看圖拼音識(shí)字，看圖學(xué)詞學(xué)句，看圖填空組詞等。圖畫是客觀事物在紙上的具體反映，它同文字一樣也是一種表現(xiàn)形式，而且能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合一年級(jí)小學(xué)生思維的特點(diǎn)。同時(shí)，要把識(shí)字教學(xué)和加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，只有把字放到語(yǔ)言環(huán)境中去，才能反映客觀事物，起到表情達(dá)意的作用。 

二、 在閱讀教學(xué)中把培養(yǎng)閱讀能力與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，在認(rèn)識(shí)事物過程中深刻地理解語(yǔ)言文字

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言文字理解能力的訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀中，能否正確理解課文的主要內(nèi)容，不僅與字量有關(guān)，更與兒童認(rèn)識(shí)事物能力的高低有密切關(guān)系。教學(xué)中，應(yīng)使兒童通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解來(lái)掌握課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)新的事物；在認(rèn)識(shí)事物過程中，提高兒童的認(rèn)識(shí)水平，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。如我在閱讀書中找到的《秋天到》一文，寫“天氣涼了，樹葉黃了，大雁南飛”等秋天特有景象。學(xué)生閱讀課文后，聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解了課文內(nèi)容。反之，借助語(yǔ)言文字的描繪，學(xué)生對(duì)秋天特征的認(rèn)識(shí)也更具體，更深刻了。

三 、在說話寫話當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

說話和寫話是小學(xué)低年級(jí)作文的特有形式，它符合剛?cè)胄W(xué)不久兒童的語(yǔ)言與思維發(fā)展的特點(diǎn)。一年級(jí)小學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)能力已有一定發(fā)展，但要說得清楚、完整、流暢、準(zhǔn)確，還需進(jìn)一步訓(xùn)練。特別是受認(rèn)知發(fā)展水平的局限，兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常是片面的，簡(jiǎn)單、膚淺甚至是錯(cuò)誤的。說話和寫話不僅能提高兒童口頭和書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，而且通過觀察、思考、說話、寫話，能正確認(rèn)識(shí)事物，從而提高兒童的認(rèn)識(shí)能力。因?yàn)闊o(wú)論是說話還是寫話，首要的都是要使學(xué)生有話可說，都需要材料，這個(gè)材料就是生活。因此，說話寫話教學(xué)中，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，與對(duì)事物的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，使語(yǔ)言文字起到表述對(duì)事物認(rèn)識(shí)的工具作用。從這個(gè)意義上講，說話和寫話不僅是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而且在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過程中，發(fā)展和提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 體育教師 責(zé)任意識(shí) 教師職責(zé)

引言

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思想還不成熟，容易受到外界干擾和影響，小學(xué)教師作為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起著榜樣式的作用。但是目前，我國(guó)一些中小學(xué)教師責(zé)任意識(shí)明顯不夠，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到職責(zé)重要性，態(tài)度不端正，教學(xué)不認(rèn)真，敷衍了事等，都嚴(yán)重的影響到教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。下面主要就小學(xué)體育教師責(zé)任意識(shí)問題及解決措施進(jìn)行具體的說明。

一、小學(xué)體育教師責(zé)任意識(shí)的重要意義

責(zé)任意識(shí)是小學(xué)體育教師教學(xué)的前提條件，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)體育教師責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，提高教師的責(zé)任感，能夠有效的提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，并且在潛移默化中給學(xué)生樹立正面、積極的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生正確、健康的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，同時(shí)也展示出教師的價(jià)值。

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生普遍存在好動(dòng)、貪玩、理解能力差、思想不成熟等性格特點(diǎn)，體育教師在教學(xué)的過程中難免會(huì)覺得難熬、煩躁，而加強(qiáng)對(duì)體育教師責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，使教師認(rèn)識(shí)到自身職責(zé)和意義所在，能夠快速的調(diào)整心態(tài)，端正態(tài)度，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍中，以身作則，以積極、健康的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在一個(gè)輕松的體育學(xué)習(xí)鍛煉氛圍中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)體育教學(xué)效率的提高。同時(shí)，責(zé)任意識(shí)也是體育教師能夠做好本職工作的基本前提，責(zé)任意識(shí)使體育教師能夠充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中的不足，并加以改善，并且能夠針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，全面的提高學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)水平。在對(duì)待學(xué)生時(shí)，能夠態(tài)度公正、公平，主動(dòng)參與學(xué)生交流和學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生更多的自我展示的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，真正做到有事業(yè)心、有耐心、有責(zé)任心、有良好的道德水平和素質(zhì)水平。

二、體育教師隊(duì)伍責(zé)任意識(shí)缺乏的現(xiàn)象分析

在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師的責(zé)任意識(shí)起著十分重要的作用，直接影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。但是，目前仍然有一些體育教師在教學(xué)中缺乏責(zé)任意識(shí)，對(duì)工作持應(yīng)付態(tài)度，缺乏耐心，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不切合實(shí)際的教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)重視度不夠，認(rèn)為小學(xué)體育課就是讓學(xué)生自己休息和玩的時(shí)間，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到小學(xué)體育教學(xué)的重要性。具體而言，小學(xué)體育教師責(zé)任意識(shí)缺乏的主要表現(xiàn)為：第一，缺乏責(zé)任感，沒有認(rèn)識(shí)到自身職責(zé)所在，態(tài)度思想不端正；第二，小學(xué)體育教師道德修養(yǎng)不高，對(duì)體育的不重視，導(dǎo)致體育課程可有可無(wú)；第三，部分小學(xué)學(xué)校，在對(duì)體育課程管理上不科學(xué)、不規(guī)范，對(duì)體育重視度不夠，導(dǎo)致體育教師缺少教學(xué)積極性，同時(shí)學(xué)校本身對(duì)體育教師素質(zhì)要求不高，甚至有一些小學(xué)學(xué)校，體育教師都是其它科目教師代替，小學(xué)體育課“名存實(shí)亡”。

三、提高小學(xué)體育教師責(zé)任意識(shí)的主要措施

隨著新課改的全面實(shí)施，“德”“智”“體”“美”“勞”全面認(rèn)識(shí)和推廣發(fā)展，學(xué)校對(duì)小學(xué)體育教育的重視度也越來(lái)越高，體育教學(xué)也逐漸成為小學(xué)教育中一個(gè)重要的組成部分。針對(duì)上述小學(xué)體育教師責(zé)任意識(shí)中存在的一些問題，主要采取的措施有：

第一，加強(qiáng)對(duì)體育教師思想教育，提高教師的責(zé)任意識(shí)，使教師能夠明確自身職責(zé)，在崗位上能做到盡職盡責(zé)，做好本職工作；

第二，營(yíng)造良好的校園體育學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)教育的關(guān)鍵，面對(duì)小學(xué)體育教師不重視的教學(xué)態(tài)度，學(xué)校應(yīng)該采取有效的措施，營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)揮體育教師職責(zé)的教育環(huán)境，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生各個(gè)方面的培養(yǎng)，重視體育教學(xué)，給予體育教師平等的待遇個(gè)尊重，讓體育教師能夠積極的投身教學(xué)工作之中。

第三，小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，在全面加強(qiáng)體育教師綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)和提高的同時(shí)，也要加強(qiáng)教育體制的改革，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。責(zé)任意識(shí)是小學(xué)體育教師教學(xué)的前提條件，但同時(shí)，公平合理的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系也是教師能夠堅(jiān)持和貫徹落實(shí)責(zé)任意識(shí)的根本動(dòng)力。建立健全的體育教師道德水平和責(zé)任意識(shí)的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格按照學(xué)校要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)罰，激勵(lì)教師加強(qiáng)道德修養(yǎng)。

隨著體育的重要性的提高，對(duì)體育教育的重視度也越來(lái)越高，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要認(rèn)清責(zé)任意識(shí)，以積極、樂觀的態(tài)度去教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身價(jià)值，展示體育的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生而言，體育課堂無(wú)疑是“天堂”，體育教師在教學(xué)的過程中，要充分的認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，合理的分配和利用好體育課堂時(shí)間，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中，去鍛煉，去學(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)。小學(xué)體育教師是小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和綜合素質(zhì)的啟蒙者，小學(xué)體育教師良好的責(zé)任意識(shí)，讓體育教師能夠明確自身崗位要求和職責(zé)所在，能夠盡心盡力去教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，面對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)能夠去包容，細(xì)心、耐心的去教導(dǎo)，既能做好小學(xué)生的伙伴，同時(shí)也能做好小學(xué)生的榜樣，讓小學(xué)生在學(xué)生和成長(zhǎng)的過程中，能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德思想水平，讓小學(xué)生健康、快樂的成長(zhǎng)。

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篇5

關(guān)鍵詞:地方高校;轉(zhuǎn)型期;小學(xué)教育;人才培養(yǎng)

高校是培養(yǎng)社會(huì)人才的重要部門，現(xiàn)階段，我國(guó)高校急需承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:我國(guó)“教育觀念相對(duì)落后”“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”;教育部頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下稱《意見》)中明確提出，要“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”。這一方面說明，我國(guó)高校人才培養(yǎng)應(yīng)傾向于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng);另一方面，也說明我國(guó)大部分高校在現(xiàn)階段沒有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)有2000多所大學(xué)，有646所屬于地方大學(xué)，占我國(guó)本科院校比例很高，達(dá)到85%。地方本科院校由于在學(xué)術(shù)上不如“研究型大學(xué)”，在應(yīng)用上不如職業(yè)技術(shù)型學(xué)校，所以導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題。因此，2015年教育部下發(fā)《意見》，要求1999年之后“專升本”的地方本科院校需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，而白城師范學(xué)院就在此列。白城師范學(xué)院(以下稱“我校”)是吉林省一所本科學(xué)院，前身是白城師范高等?？茖W(xué)校，2002年3月，學(xué)校由?？粕駷楸究啤Ｔ?008年7月，以優(yōu)良成績(jī)通過教育部本科教學(xué)水平質(zhì)量評(píng)估。小學(xué)教育專業(yè)是白城師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，有一定的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)，因此，按照培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本特征，針對(duì)轉(zhuǎn)型期地方高校人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院多年的教育實(shí)踐，探索出一個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才模式。

一、地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過對(duì)近年來(lái)我國(guó)各地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)人才培養(yǎng)的主體單一

師范類院校是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在辦學(xué)過程中，往往傾向于沿用以往的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式，缺少與用人單位———小學(xué)的溝通與合作，很多師范類院校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的過程中多年都在延用一套教材，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等沒有被納入人才培養(yǎng)模式之中。所以在人才培養(yǎng)方面，造就出大量同質(zhì)化的人才，在個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面大同小異，但是卻不能滿足用人單位對(duì)小學(xué)教師的需要。

(二)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)

地方高校在科研能力上是無(wú)法與重點(diǎn)大學(xué)相比的，但是很多地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上傾向于培養(yǎng)理論人才，或者是“理論型”與“應(yīng)用型”兼具的人才，定位模糊。造成這一結(jié)果的原因很多，追求學(xué)校人才培養(yǎng)高端，不能充分了解用人需求變化是重要原因。

(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容理論化

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位原因，所以在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，地方高校小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)出理論化傾向突出。目前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，大都按照通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程和教育實(shí)踐來(lái)劃分，在教學(xué)安排上，大學(xué)三年時(shí)間強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，大學(xué)四年級(jí)集中實(shí)習(xí)1－2個(gè)月。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生積累教育實(shí)踐知識(shí)以形成教育教學(xué)技能，導(dǎo)致這些畢業(yè)生在走上教學(xué)崗位后長(zhǎng)期存在實(shí)踐教學(xué)技能較差的問題。基于以上問題，筆者認(rèn)為，地方高校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才的特征，做出轉(zhuǎn)變。

二、地方高校小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型———培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

找準(zhǔn)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。所謂創(chuàng)新人才，“從社會(huì)意義上來(lái)講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人才;從個(gè)體意義上來(lái)講，是指那些以探究的態(tài)度不斷實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才”。［1］“創(chuàng)新人才一般具備以下素質(zhì):(1)寬厚的文化積淀和人文精神;(2)健康的心理，強(qiáng)健的體魄;(3)有探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的好奇心;(4)清晰的思維，很強(qiáng)的判斷力和敏捷性;(5)豐富多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);(6)扎實(shí)的科技創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力”。［2］應(yīng)用型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型和理論型人才提出來(lái)的?！皯?yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”。［3］應(yīng)用型人才具備如下特征:(1)具有專門的職業(yè)知識(shí)和能力，其中知識(shí)更多的是有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)，而不是注重學(xué)科知識(shí)的完整性。能力不僅包括專業(yè)能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;(2)經(jīng)過更多的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;(3)追求職業(yè)操守，有嚴(yán)格的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和意志品質(zhì)。綜合來(lái)看，創(chuàng)新應(yīng)用型人才主要是有一定的專業(yè)技能和技巧并具有探索和發(fā)現(xiàn)精神，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的人才。在地方高校轉(zhuǎn)型之前，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:使學(xué)生具有良好的教育理論素養(yǎng)、扎實(shí)的教育技能、較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，成為全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。這種目標(biāo)定位，比較模糊，也有求高、求全的傾向。在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，我們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，既不能滿足科研、教研單位理論研究的需要，也不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。應(yīng)用型院校要從自身實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。因此，我們小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變革，定位為:培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛心和人文精神，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的小學(xué)教師。

(二)人才培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)型———與地方政府、小學(xué)合作共建協(xié)同培養(yǎng)

發(fā)達(dá)國(guó)家在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)中都很重視與當(dāng)?shù)卣?、小學(xué)緊密合作，一般由一所大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系，為教師提供職前實(shí)踐和職后專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。［4］師范生不僅要學(xué)好相應(yīng)的大學(xué)課程，還要花大量的時(shí)間和小學(xué)生接觸，感受小為學(xué)校的教學(xué)氛圍。1.與地方政府簽訂《白城師范學(xué)院與地方政府培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測(cè)教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，我校將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。2.與各小學(xué)簽訂《白城師范學(xué)院與小學(xué)培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。讓各小學(xué)以培養(yǎng)后備師資的認(rèn)識(shí)高度對(duì)待協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，成立以教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、骨干教師為成員的指導(dǎo)小組，制定培養(yǎng)計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)和任務(wù)，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生聽課、備課、說課、試教、評(píng)課等方面都有明確要求，保證培養(yǎng)質(zhì)量。3.積極探索“合作教研”“課堂共建”“輪崗互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，聘請(qǐng)小學(xué)名師來(lái)我們小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行授課指導(dǎo)，擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論教師，讓學(xué)科教學(xué)論課程與小學(xué)課程無(wú)縫對(duì)接。我院教師和學(xué)生以多種方式進(jìn)入小學(xué)一線，開展教育研究工作，促進(jìn)學(xué)生職前教師素質(zhì)的培養(yǎng)。4.建立貫穿整個(gè)大學(xué)的“見習(xí)———研習(xí)———實(shí)習(xí)———反思”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。使學(xué)生在大學(xué)期間參與包括教學(xué)觀摩、學(xué)校體驗(yàn)、課程研修、主題探討、探究反思等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系，全程滲透、分層推進(jìn)。見習(xí)重在感知問題，研習(xí)重在研究問題，實(shí)習(xí)重在解決問題，反思重在改進(jìn)自己。我校每年定期承辦一次協(xié)同培養(yǎng)師范生工作經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)及表彰會(huì)議，邀請(qǐng)小學(xué)教師及相關(guān)部門參加，以更好地促進(jìn)和完善協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)課程方案轉(zhuǎn)型———注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

制定課程培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)系到未來(lái)小學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在制定課程方案上，要以知識(shí)、能力和素質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性。結(jié)合本校實(shí)際及地方基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師的要求，對(duì)課程方案進(jìn)行了改革。因?yàn)橹拔倚ＰW(xué)教育專業(yè)以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來(lái)的學(xué)生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，包括如下三個(gè)方面:一是設(shè)置研究性課程，實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本理論、基本操作，而且要在教學(xué)中實(shí)施。如指導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)過程中選擇研究課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教育調(diào)查、分析，獲得參與研究探索的體驗(yàn)，為畢業(yè)后學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和開展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。二是設(shè)置社會(huì)實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，參與社區(qū)服務(wù)。在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，讓學(xué)生學(xué)有所用，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐。三是增加技藝類課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，開設(shè)奧爾夫音樂、鋼琴、舞蹈、手工、班級(jí)環(huán)境布置等課程，以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。改變了課程內(nèi)容“學(xué)術(shù)本位”的傾向，注重小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(四)職業(yè)能力轉(zhuǎn)型———制定教育技能訓(xùn)練方案

轉(zhuǎn)型前，我們認(rèn)為教師的職業(yè)能力主要是指教育和科研能力，并且把培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和方法作為重要任務(wù)。轉(zhuǎn)型后，我們以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型教師為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，促使他們將學(xué)科教學(xué)論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的形成，為學(xué)生成為一名合格教師打好基礎(chǔ)。由于專業(yè)技能是學(xué)生綜合技能的最基礎(chǔ)組成部分，所以我們?cè)黾恿藢W(xué)生專業(yè)技能的課時(shí)，加大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比重，如增加《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門課程學(xué)時(shí)，增加微格訓(xùn)練課時(shí)18學(xué)時(shí);增加《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》內(nèi)容，設(shè)置了《小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析》《小學(xué)數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練》課程。開展“三筆字”書寫技能、口語(yǔ)與文字表達(dá)技能訓(xùn)練、鋼琴技能和聲樂訓(xùn)練，利用專業(yè)教師課外時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、培訓(xùn)，設(shè)置學(xué)分并進(jìn)行考核。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的教育實(shí)踐技能，開展一些校園活動(dòng)，承辦教學(xué)工藝品展覽、優(yōu)秀教案展覽、教師教學(xué)技能大賽等。通過職業(yè)技能訓(xùn)練及考核、展覽，激發(fā)學(xué)生打好扎實(shí)基本功的熱情，也使得學(xué)生提高了從教技能。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是我國(guó)成為人力資源強(qiáng)國(guó)的根本，“是推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨的一項(xiàng)十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)”。［5］在地方本科院校轉(zhuǎn)型期，我們一定要抓住時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和更好地滿足地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇6

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，其教育任務(wù)不同，存在著差異，幼兒教育和小學(xué)教育既有區(qū)別又有緊密的聯(lián)系。從心理上看，小學(xué)學(xué)習(xí)已成為生活中的主要部分，要真正適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，必需有一個(gè)幼小銜接的轉(zhuǎn)變過程。這個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)從幼兒園開始準(zhǔn)備，首先，要初步認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，主要包括在：要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育的聯(lián)系與區(qū)別;幼兒教育是小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必經(jīng)階段;幼兒園的辦園方式百花爭(zhēng)艷，教育應(yīng)遵循幼兒純真的天性。其次，幼小銜接教育中的主要對(duì)策;包括培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立性生活能力和健康的行為習(xí)慣和培養(yǎng)幼兒健康的心理等幾個(gè)方面，做好這幾方面的準(zhǔn)備是做好幼小銜接的關(guān)鍵。

一、 對(duì)幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)普及終身教育，個(gè)性教育的時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視。

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系有其合理性和必然性，并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段都有各自的特點(diǎn)，但是其過渡應(yīng)是教育自然的連續(xù)。在基礎(chǔ)教育體系中，分析和探討幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的，也是教育的關(guān)鍵在實(shí)施銜接教育中，我們應(yīng)做好如下準(zhǔn)備：①專門設(shè)計(jì)的銜接教育活動(dòng);②與銜接相結(jié)合滲透于各種學(xué)科的教育活動(dòng);③幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié);④家庭教育的配合等。為了使專門的銜接教育活動(dòng)與日常的教育活動(dòng)銜接，采取“重點(diǎn)，難點(diǎn)，分散，循續(xù)漸近，專項(xiàng)活動(dòng)，由少增多”的做法，充分利用單元教育活動(dòng)課程的整體性，綜合性，滲透性特點(diǎn)，有機(jī)地選擇與處理。如實(shí)踐性的專門活動(dòng)“今天我玩什么”，活動(dòng)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)自己制定計(jì)劃活動(dòng)”并能根據(jù)規(guī)則調(diào)整自己的計(jì)劃，樹立任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。教育過程主要是幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解制定自己每天參加各項(xiàng)活動(dòng)區(qū)的計(jì)劃，樹立任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)做自己的名片，知道在活動(dòng)區(qū)計(jì)劃表中插名片的要求與方法及各種活動(dòng)區(qū)的具體規(guī)則，以后的活動(dòng)區(qū)的具體規(guī)則，以后的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)就按這些要求轉(zhuǎn)化為常規(guī)執(zhí)行。

有些方面通過潛移默化才能幫助幼兒形成良好態(tài)度與習(xí)慣的銜接，我們通過日常生活來(lái)實(shí)施，如學(xué)習(xí)習(xí)慣，社會(huì)性適應(yīng)等。在銜接教育中，提出“讓幼兒多動(dòng)手操作，充分表現(xiàn)能力，促進(jìn)發(fā)展，激發(fā)幼兒興趣和求知的欲望”，個(gè)別教育的原則，改變老師的教育觀念，更好地幫助幼兒做好銜接準(zhǔn)備在實(shí)踐過程中，改進(jìn)幼兒園系統(tǒng)的做法，使教育活動(dòng)有利于銜接，如上課的組織過程中嚴(yán)格控制集體活動(dòng)時(shí)間，盡量增加幼兒自己的動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)間（如每天增設(shè)10―15分鐘的智力訓(xùn)練或操作活動(dòng)），所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織要滿足不同層次兒童的發(fā)展需要，所提供的材料應(yīng)具有可操作性，可變性和層次性，利用專門的活動(dòng)區(qū)（如：數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、智力區(qū)等，供幼兒自由活動(dòng);另外，改變部分教學(xué)常規(guī)，如增加個(gè)人值日包干區(qū)，小組包干區(qū)，每天早晨幼兒自己安排一日的游戲內(nèi)容，要自己管理自己等。

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有區(qū)別也有聯(lián)系。它們?cè)诮逃繕?biāo)，教學(xué)方式，環(huán)境設(shè)置，學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问?，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段。這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)教育從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。

第三、幼兒園教育的普及必然使孩子幼兒園的學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必經(jīng)階段。為能使孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，必須在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)，有規(guī)律，循序漸近地培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦或是單單靠在幼兒園大班增加一些過渡的教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)。

第四、幼兒園教育發(fā)展迅速，辦園方式百花爭(zhēng)艷，應(yīng)防止小學(xué)傾向。

當(dāng)前，幼兒教育發(fā)展迅速，小學(xué)學(xué)前班，民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭(zhēng)艷，為了展示自己的教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與;片面迎合部分小學(xué)對(duì)新生入學(xué)的智力測(cè)試;片面地理解早期教育理念。幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，這是幼小銜接中應(yīng)該防止的傾向。

第五、幼兒教育中應(yīng)遵循幼兒的純真的天性。

法國(guó)思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，就造成一些果實(shí)的早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們會(huì)使活潑的孩子變的老態(tài)龍鐘。讓幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備主要是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)能力，而不是提前教給幼兒小學(xué)知識(shí)，提前要幼兒掌握小學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言，運(yùn)算知識(shí)和技能?，F(xiàn)實(shí)中的一些幼兒園和小學(xué)學(xué)前班，照搬小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在幼兒園中班就填鴨式學(xué)習(xí)，更有很多老師，還要留家庭作業(yè)。他們想培養(yǎng)智力超群的孩子，以為這樣做，幼兒上小學(xué)后就不會(huì)有什么困難，卻不知道，這樣做違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，抹殺了幼兒的個(gè)性，埋下拔苗助長(zhǎng)的禍根。在不同的年齡階段，孩子的認(rèn)知能力和方式是不同的，生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)也是不同的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法也不能一樣。不能泯面幼兒的天性。人的成長(zhǎng)是在人與外部環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的，教育在人的成長(zhǎng)中是不可或缺的，極端重要的，是人成長(zhǎng)不可或缺的外部條件。盡管如此，我們往往忘記人的天性是人成長(zhǎng)的內(nèi)部依據(jù)，是不斷成長(zhǎng)，不斷自我否定和自我發(fā)展中依然保持自身的根據(jù)?？档绿岢龅摹叭酥挥型ㄟ^教育才能成為人”這一命題，正礎(chǔ)指出了受教育是人的需要和權(quán)利，然而不應(yīng)理解為教育隨意塑造人。教育應(yīng)因人的天性而改變自身，而不是人因教育而改變本性。反之，使幼兒體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響發(fā)展。另一方面;由于教學(xué)內(nèi)容超前傳授，入小學(xué)扣，老師進(jìn)過的內(nèi)容，學(xué)生全學(xué)過，這些知識(shí)對(duì)他們沒有了新鮮感，在上課時(shí)，做小動(dòng)作，隨便說話，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而孩子們學(xué)的知識(shí)是“夾生板”，不利于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

因此，教育者對(duì)幼小銜接工作的內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)把幼小銜接工作的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上，要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際需要，重在培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒的順利完成幼小過渡。

二、幼小銜接的主要對(duì)策

幼小銜接工作是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，應(yīng)由小學(xué)和幼兒園互相完成。主要從幼兒園角度，特別是幼兒園高年級(jí)的教育實(shí)踐來(lái)談一些教育對(duì)策。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力

我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的定義來(lái)闡述：習(xí)慣是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)，習(xí)慣成自然;是人的行為傾向。也就是說，習(xí)慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的、甚至是自動(dòng)化的行為。用心理學(xué)的話來(lái)說，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn) 固鏈接。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。游戲與學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異就在于后者有很強(qiáng)的任務(wù)和規(guī)則性，前者沒有。所以，我們?cè)谟變簣@學(xué)前班教學(xué)中，有計(jì)劃地提出活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并評(píng)說完成情況，逐步使孩子樹立學(xué)習(xí)的任務(wù)意識(shí)。另外，在幼兒園一日活動(dòng)中，針對(duì)不同的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)一些規(guī)則，讓孩子們認(rèn)識(shí)規(guī)則，體驗(yàn)規(guī)則意識(shí)，逐漸自己遵守規(guī)則，在教學(xué)中讓孩子們做中學(xué)，學(xué)中恩，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，每天早晨孩子們到校后，安排一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求孩子們主動(dòng)自由地去聽唱，使他們快樂地學(xué)習(xí)，晨檢時(shí)，讓孩子們根據(jù)錄音機(jī)的指令，主動(dòng)拿出盡收眼底來(lái)跟讀，聽讀，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)，以主師突出的游戲活動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，教師有意識(shí)的采取引導(dǎo)，啟發(fā)等教學(xué)方式去組織活動(dòng)，讓幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能夠總結(jié)方法和規(guī)律，主探求知識(shí)，課堂上做一些小練習(xí)，隨堂功固，做適當(dāng)測(cè)試，逐步使孩子們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求;在課外時(shí)，我們也沒有完全迎合某些家長(zhǎng)留家庭作業(yè)的要求，而是提出一些不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒回家自由學(xué)習(xí)，教師則有意識(shí)地給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，這樣，對(duì)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。

據(jù)我所知，有的幼兒到了大班和學(xué)前班，仍像中班和小班一樣，上課時(shí)，想去喝水就喝水，想去廁所就去廁所，對(duì)上課的學(xué)習(xí)任務(wù)想完成就完成，不想完成就不完成。為了改變這種狀況，使孩子們提早適應(yīng)小學(xué)的需要，我們?cè)趯W(xué)前班教學(xué)中，有意識(shí)地讓孩子們區(qū)分上課和課間的不同要求。讓他們?cè)谡n間上廁所，喝水做好準(zhǔn)備，上課時(shí)提出簡(jiǎn)單的課堂行為規(guī)范和學(xué)習(xí)任務(wù)要求，培養(yǎng)孩子們堅(jiān)持30分鐘注意力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有目標(biāo)，有規(guī)則的集體學(xué)習(xí)鍛煉。在這個(gè)過程中，不斷鼓勵(lì)孩子們正確的學(xué)習(xí)行為，矯正偏差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從心理上承受課堂的規(guī)則要求。

2.培養(yǎng)獨(dú)立生活能力和健康的行為習(xí)慣

生活能力是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力是學(xué)生生存發(fā)展的需要，學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生活能力的培養(yǎng)。所謂獨(dú)立生活能力，即是不依賴別人，而能完全靠自己生活的一種能力。幼兒的獨(dú)立生活能力對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)性很大，很多幼兒園因?yàn)椴荒茏约汗芾砗米约旱膶W(xué)習(xí)用具，生活用品，不能自己按情況穿脫衣服，不能記住喝水或害怕獨(dú)自上廁所等，而影響身體和學(xué)習(xí)，在小學(xué)生活中感到困難。

獨(dú)立的生活能力培養(yǎng)，必須通過家庭和幼兒園的合作才能實(shí)現(xiàn)。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學(xué)會(huì)必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具，穿脫衣服等，同時(shí)，做老師和家長(zhǎng)的小幫手，參加一些力所能及的勞動(dòng)。

幼兒園和小學(xué)的另一區(qū)別是規(guī)整的運(yùn)動(dòng)安排和嚴(yán)格的作息制度及獨(dú)立的生活能力。小學(xué)生要嚴(yán)格按照課表進(jìn)行學(xué)習(xí)，課間，課外活動(dòng)，做值日，整理或準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，入廁，喝水等都要自己獨(dú)立完成。這就要從幼兒園大班和學(xué)前班開始有意識(shí)地訓(xùn)練。如讓孩子們認(rèn)識(shí)課表，學(xué)習(xí)使用課表，訓(xùn)練他們按課表要求準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，每周安排一定時(shí)間，讓孩子們擦擦桌子，掃掃地，逐漸教孩子們認(rèn)識(shí)鐘表，建立時(shí)間觀念，懂得遵守時(shí)間，安排課間十分鐘的休息時(shí)間，教他們自己安排一些學(xué)習(xí)生活和游戲活動(dòng)，同時(shí)，培養(yǎng)孩子們的良好衛(wèi)生、行為習(xí)慣等。

習(xí)慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。從心理機(jī)制上看，一旦形成習(xí)慣，就會(huì)變成人的一種需要。它具有相對(duì)的穩(wěn)定性，自動(dòng)化的作用，不需要?jiǎng)e人督促，提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時(shí)省力的自然動(dòng)作。例如，孩子每天來(lái)到幼兒園問候老師，如果是家長(zhǎng)提醒才說，這只能叫行為，不叫習(xí)慣。因此，養(yǎng)成良好的習(xí)慣也是極其重要的。

3.培養(yǎng)幼兒健康的心理

幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，規(guī)則約束的增多，培養(yǎng)幼兒承受環(huán)境變化的心理承受能力十分必要。特別是強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)自信心，課堂上的自控能力，執(zhí)行規(guī)則能力，集體主義精神等心理輔導(dǎo)，要有計(jì)劃地逐漸實(shí)施。

有一名幼兒沒上過幼兒園，直接踏進(jìn)了學(xué)前班，各方面的能力都很差。有時(shí)還不懂自己吃沒吃飽飯，下課時(shí)，從不與老師主動(dòng)交談，也不能和其他小朋友友好相處。后來(lái)主動(dòng)和他談話，在平時(shí)他有一點(diǎn)進(jìn)步就去鼓勵(lì)他，在遇到困難時(shí)主動(dòng)幫助他，讓他從中樹立起自信心。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)生活，他在各方面大有改變。還有一個(gè)女孩剛轉(zhuǎn)到班里時(shí)，很少說話，不能和其他幼兒一起玩，更不會(huì)和老師去交流后來(lái)老師每天下課時(shí)與他拉著手交談，平時(shí)多關(guān)心，照顧她，然后在各方面為他提供鍛煉的機(jī)會(huì)，還讓他當(dāng)小班長(zhǎng)，主動(dòng)交給他一些任務(wù)，讓他配合老師來(lái)完成，并及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他。慢慢的，他自信心強(qiáng)了，膽子也大了，也比以前活潑了。

總之，“幼小銜接”是當(dāng)前幼兒園教育中的重要內(nèi)容。教師要針對(duì)過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套教學(xué)模式簡(jiǎn)單地下放到幼兒園。

篇7

 

從美術(shù)本身的內(nèi)容和社會(huì)功能來(lái)看。小學(xué)美術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)應(yīng)是多方面的，充分了解這一點(diǎn)。不僅關(guān)系到小學(xué)美術(shù)課程能否更好地為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，而且關(guān)系到美術(shù)教學(xué)改革的方向和途徑。

 

下面就美術(shù)在小學(xué)教育中的作用和地位問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

 

一、美術(shù)具有審美教育的功能

 

顧名思義，美術(shù)就是創(chuàng)造美的藝術(shù).通過美術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅給人以美的享受和熏陶，幫助人們提高審美，趣味和審美能力，而且可陶冶情操。使人能在社會(huì)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美。

 

二、美術(shù)具有對(duì)人的思想情操，以至于意志或行動(dòng)的教育功能

 

這不僅體現(xiàn)在比較注重思想教育意義的觀賞性美術(shù)中，也體現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的實(shí)用美術(shù)中。比如：

 

1、在穿著方面有的人喜歡簡(jiǎn)潔，有的喜歡華麗。

 

2、在使用方面人們對(duì)產(chǎn)品色彩、外形都有不同選擇。

 

這些都表現(xiàn)了人的不同審美情趣。

 

三、美術(shù)具有幫助人們認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生，認(rèn)識(shí)自我的功能

 

這種功能既表現(xiàn)在各類美術(shù)作品的創(chuàng)造，設(shè)計(jì)過程中，又表現(xiàn)在對(duì)各種優(yōu)美美術(shù)作品的欣賞和理解上，從這個(gè)意義上講，美術(shù)是一種重要的文化，并不僅僅是一種簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。古往今來(lái)，很多有成就的人都具有一定的美學(xué)素養(yǎng)，不論是科學(xué)家、詩(shī)人還是政界人物，凡是在事業(yè)上有所作為的人都具有廣泛的學(xué)識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是相通的。

 

四、美術(shù)具有交流感情、傳播信息的功能

 

人類交流感情和傳播信息，主要依靠語(yǔ)言符號(hào)和準(zhǔn)語(yǔ)言符號(hào)，在準(zhǔn)語(yǔ)言符號(hào)里，作為視覺語(yǔ)言符號(hào)的美術(shù)和聽覺語(yǔ)言的音樂尤其重要，過去不識(shí)字的人被稱為文盲，而在現(xiàn)代社會(huì)中，如果不懂得識(shí)別視覺語(yǔ)言，那將是另一種意義上的文盲。

 

美育，它的教學(xué)目標(biāo)到底是什么?是把學(xué)習(xí)一點(diǎn)美術(shù)技能技巧作為主要目標(biāo)，還是也應(yīng)當(dāng)像學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字一樣把美術(shù)作為一種重要的視覺語(yǔ)言去學(xué)習(xí)掌握，以作為本世紀(jì)人們的一種不可缺少的素質(zhì)，這是很值得我們認(rèn)真思考的問題。

 

五、美術(shù)具有培養(yǎng)和發(fā)展視覺語(yǔ)言的功能

 

所謂視覺語(yǔ)言思維，實(shí)際上就是通常所說的形象思維，現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果證明，人腦左右兩半球的明顯分工與互協(xié)同配合，是使人的思維能力得到充分發(fā)揮的條件，從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)和訓(xùn)練人的視覺感受能力、形象思維能力都離不開美術(shù)教育。事實(shí)表明受過美術(shù)教育的人其視覺觀察能力，形象思維能力，大大強(qiáng)于沒有接受過美術(shù)教育的人。因?yàn)?，能力的培養(yǎng)和形成是經(jīng)過一定的途徑和方法訓(xùn)練獲得的，而美術(shù)訓(xùn)練正具備這種條件。

 

1、美術(shù)基本訓(xùn)練注重對(duì)物象形態(tài)的整體認(rèn)識(shí)主要通過物象的色彩、明暗、光影、形狀、體積、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等視覺可以感受到的諸因素進(jìn)行直觀的感性認(rèn)識(shí)，從整體上把握物象的視覺特征，為思維活動(dòng)提供了依據(jù)和條件。

 

2、美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)對(duì)物象內(nèi)在關(guān)系的深刻理解，這是視覺觀察活動(dòng)的核心。對(duì)形體構(gòu)成關(guān)系和結(jié)構(gòu)方式，整體與局部的關(guān)系，光色變化規(guī)律、空間存在狀態(tài)，物象與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)行理性的分析和抽象的概括，因此，具有邏輯性的抽象性特點(diǎn)。

 

3、通過形式美的原理和法則對(duì)物象色彩的對(duì)比與和諧形體的變化與統(tǒng)一，線條的節(jié)奏與韻律等方面的關(guān)系進(jìn)行審美感受和優(yōu)化選擇，可提高對(duì)審美對(duì)象的視覺感受能力和鑒別力。

 

4、美術(shù)教育對(duì)人的觀察能力的培養(yǎng)和形成是其他學(xué)科無(wú)法替代的，這就充分體現(xiàn)了美術(shù)教育是以形象思維和形象塑造來(lái)培養(yǎng)人的良好視覺能力的教育特征。

 

因此，具備了這種素質(zhì)的人，不論今后從事什么專業(yè)的工作，都將受益終身，在電腦技術(shù)、文藝、創(chuàng)作、體育、氣象、作文、地質(zhì)勘探、空間技術(shù)、偵察、衛(wèi)生、軍事、交通、教育、環(huán)保等領(lǐng)域尤顯重要。

 

六、美術(shù)教育具有美化物質(zhì)產(chǎn)品，提高人們生活質(zhì)量的功能

 

馬克思提出過著名論點(diǎn)，人也按照美的規(guī)律來(lái)塑造物體。隨著社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的不斷豐富和人類文明程度日益提高，人們對(duì)物質(zhì)產(chǎn)品在實(shí)用與美觀統(tǒng)一上的要求也越來(lái)越高，而美術(shù)在美化物質(zhì)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)實(shí)用與美觀的統(tǒng)一，提高人的生活質(zhì)量方面具有其他藝術(shù)無(wú)法比擬的應(yīng)用價(jià)值。

 

從以上美術(shù)的主要社會(huì)功能來(lái)看，美術(shù)學(xué)科具有多種學(xué)科性質(zhì)的特點(diǎn)，除了它屬于藝術(shù)學(xué)科和人文學(xué)科，從美術(shù)的藝術(shù)和它具有很強(qiáng)的實(shí)用性來(lái)說·美術(shù)屬于表現(xiàn)學(xué)科和技能學(xué)科。從美術(shù)在人的生活中幾乎無(wú)所不在，掌握了一定的美術(shù)知識(shí)和技能，可以改善和提高人的生活質(zhì)量的角度來(lái)說，美術(shù)也具有生活學(xué)科的特點(diǎn);從美術(shù)是一種重要的視覺語(yǔ)言，具有語(yǔ)言符號(hào)的功能來(lái)講，美術(shù)也具有工具學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)定位在人文學(xué)科和工具學(xué)科這兩方面。

 

這樣不僅可以徹底改變我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)，偏重技能技巧訓(xùn)練的不良傾向，真正面向全體學(xué)生，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育和人文知識(shí)的教育，著重提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。而且，可以進(jìn)一步挖掘美術(shù)作為一種重要的視覺語(yǔ)言的功能培養(yǎng)學(xué)生不僅能運(yùn)用語(yǔ)言文字交流感情、傳播信息，而且能夠運(yùn)用美術(shù)這一視覺語(yǔ)言進(jìn)行人際交流和跨文化交流，從這個(gè)意義上講，小學(xué)美術(shù)課像語(yǔ)文、外語(yǔ)一樣具有工具學(xué)科的性質(zhì)。

 

總之，全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)小學(xué)美術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)，及在素質(zhì)教育中的作用和地位至關(guān)重要。在當(dāng)今教改的同時(shí)，只有重視美術(shù)教育，才能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐高效

學(xué)校體育教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說有其重要作用， 既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行三基教學(xué)。又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校的體育課堂中身體素質(zhì)得到提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的體育課堂一定要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要想學(xué)生之所想，積極營(yíng)造寬松愉快、和諧民主的課堂氛圍，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變“要我參與”為“我要參與”。體育教學(xué)過程固然重要，但更重要的是教師理念的轉(zhuǎn)變，以科學(xué)的態(tài)度、求真的精神研究每一個(gè)預(yù)設(shè)、每一個(gè)過程。采用形式多樣的教學(xué)方法，才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，既鍛煉身體，又發(fā)展能力，從而輕松構(gòu)建高效課堂。對(duì)于如何切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面闡述。

一、創(chuàng)造優(yōu)良的體育教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境

如果一個(gè)班集體缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間、師生之間關(guān)系不和諧，甚至關(guān)系緊張，學(xué)生就難以安心學(xué)習(xí)，造成體育教學(xué)人心思散。相反，如果一個(gè)班集體人際關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍優(yōu)良，師生之間情感密切的話，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過合作與互助開展體育教學(xué)活動(dòng)，開創(chuàng)體育教學(xué)繁榮的局面。因此，創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到教師是自己的良師益友，同學(xué)是自己的學(xué)習(xí)合作伙伴，師生之間，學(xué)生之間都能平等民主的對(duì)話與合作互助，對(duì)開展高效和諧的體育教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義。

二、以兒童的發(fā)展為追求，激發(fā)主觀能動(dòng)

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。成了高效課堂推行后一個(gè)重要的研究課題。讓他們成為課堂的主人。讓他們主動(dòng)地維護(hù)課堂秩序，讓他們用自己不太精練的語(yǔ)言逐步規(guī)范管理，以他們未來(lái)的健康發(fā)展為教學(xué)最終追求。我做了如下嘗試：

首先，教師可采用換位教學(xué)法。讓學(xué)生輪流充當(dāng)老師角色，通過對(duì)技術(shù)技能的自我學(xué)習(xí)，在教師確認(rèn)其掌握技術(shù)要領(lǐng)后，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行講解、示范。換位教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程內(nèi)容主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作細(xì)節(jié)，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、管理能力及表達(dá)能力。

其次，教師可多將游戲法運(yùn)動(dòng)到體育教學(xué)中，游戲是孩子們的天性。而游戲一般是以集體形式展開的，且一部分游戲具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，以小組為單位，自行組織邀請(qǐng)賽、友誼賽等，游戲結(jié)束后到老師這里領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。如，懲罰表演節(jié)目、獎(jiǎng)勵(lì)觀賞節(jié)目等。課堂中只需把活動(dòng)內(nèi)容和小干部職責(zé)安排下去，學(xué)生就能安全有序地達(dá)到課堂鍛煉的要求。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極

性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、小干部管理能力、人際交往能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

最后，教師應(yīng)注意針對(duì)不同年齡的學(xué)生選擇不同的教材內(nèi)容，拿小學(xué)生來(lái)說，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生自我控制能力較差，如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練，不僅學(xué)生的身體無(wú)法承受。而且極易造成學(xué)生對(duì)于體育的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致他們無(wú)法從中獲得樂趣，而認(rèn)為體育只是單調(diào)和無(wú)休止的訓(xùn)練，不利于今后學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和教師日后教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇課堂內(nèi)容，如剛?cè)藢W(xué)的低年級(jí)學(xué)生要以培養(yǎng)學(xué)生興趣的情景、游戲、舞蹈教學(xué)為主。中高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容則可適當(dāng)引用體育界成功人士的成功方法，將一些體育技能的訓(xùn)練融入進(jìn)去。

三、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，豐富體育教學(xué)

采用靈活多樣、富有趣味性的教學(xué)形式，才能感到體育活動(dòng)的無(wú)限快樂。下面介紹幾種做法：

（1）游戲法：引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，采用富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲法組織教學(xué)，有利于完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）“變一變”法：運(yùn)用興趣教學(xué)法，采用多種多樣的形式和內(nèi)容施教，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。使他們的主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（3）采用“玩”法隊(duì)形教學(xué)：接近小學(xué)生“玩”的隊(duì)形，集中他們的注意力，提高興奮性，讓小學(xué)生過多地集合、站隊(duì)，會(huì)降低他們的興奮性和注意力分散。因此。在需要集體講解示范時(shí)，不一定每次都要求集合站隊(duì)，相反。可以讓學(xué)生像平時(shí)“玩”一樣很自然地圍攏在老師周圍，安靜地聽老師做必要的講解、示范和安排。這樣就完全改變了過去那種集合站隊(duì)的單調(diào)組織形式，使學(xué)生的興奮性得到調(diào)節(jié)，注意力得到吸引。同時(shí)避免因不必要的集合而浪費(fèi)時(shí)間。

四、構(gòu)建合理的教學(xué)模式，促進(jìn)體育教學(xué)高效進(jìn)行

（1）教學(xué)目標(biāo)要合理。教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得做的事。教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接影響課堂教學(xué)效果。一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，是導(dǎo)致體育課堂教學(xué)形式主義的直接原因。因此。制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的重中之重。

（2）教學(xué)內(nèi)容要合理。要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須精選有效教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)可供選擇的諸多內(nèi)容，應(yīng)如何選？選什么？選多少？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)需要思考：

首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如為了使學(xué)生正確掌握投擲壘球中的揮臂動(dòng)作，可以采用擲紙飛機(jī)比遠(yuǎn)、扔紙團(tuán)、投繩等學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了增強(qiáng)學(xué)生的手臂力量，可以進(jìn)行各種方向的爬行練習(xí)： 為了提高學(xué)生的身體控制能力和方向感，可以選擇各種翻滾類練習(xí)。

其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)效性。例如，在課的開始準(zhǔn)備部分，許多老師都會(huì)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們選擇游戲的內(nèi)容應(yīng)該是主教材的前奏，對(duì)整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，只有每一位體育教師都改變觀念，以科學(xué)的態(tài)度、求真的精神研究每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)過程，采用形式多樣的教學(xué)方法。再發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)功效。才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的欲望， 才能挖掘他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們的身心和社會(huì)適應(yīng)能力等都得到全面發(fā)展，這才是我們所倡導(dǎo)的高效課堂的真諦。

參考文獻(xiàn)

篇9

一、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境

1.學(xué)生與文本對(duì)話。

學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關(guān)照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆娏恕旰蟠汗S’的畫面?！保ā多l(xiāng)下人家》）以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的畫面，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀?！拔抑澜Y(jié)尾兩個(gè)自然段和前面三個(gè)自然段的聯(lián)系是……”（《夜鶯的歌聲》）通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)小英雄當(dāng)時(shí)的心情，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。

2.學(xué)生與文本作者對(duì)話。

作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。“我知道為什么叫雙龍洞了?！保ā队浗鹑A的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬(wàn)年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《萬(wàn)年牢》）提示語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致，通過文字讀明白作者的思想。

3.學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。

人教版教科書，在“語(yǔ)文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。學(xué)生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會(huì)編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。

人同此心，心同此理。別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己。教科書通過具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

人教版語(yǔ)文教材，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”；四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”、“展示臺(tái)”、“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四、重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本、課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。

篇10

一、把握語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是有效課堂的根本

教學(xué)目標(biāo)的確定是落實(shí)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對(duì)本堂課的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，制訂切合實(shí)際的課時(shí)目標(biāo)，保證學(xué)生一課一得。其中有效的語(yǔ)文課堂，教師首先必須開門見山地將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，告知本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)能力體系中的位置、作用，并激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。因此，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師首先要依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。一堂課結(jié)束后要檢測(cè)這堂課師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高效教學(xué)的基礎(chǔ)

怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)有效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。然后再通過一系列問題，把學(xué)生逐步引向課文深處，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)有效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

2.小組協(xié)作、探究深化

只有主動(dòng)參與，充分自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能自主去發(fā)現(xiàn)、探索、感悟，學(xué)習(xí)才更有效。小組協(xié)作、互助學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，能讓課堂變成學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。但小組協(xié)作不僅要有外在的形式，更要有內(nèi)在的思考。我班有29名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，我把他們分成7個(gè)小組。小組之間合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；課堂上遇到難度大的、學(xué)生獨(dú)立思考后仍不得甚解的問題，則可以實(shí)施小組討論，之后由小組長(zhǎng)組織，每小組選一名代表到講臺(tái)上展示本組討論成果，同時(shí)小組發(fā)言人也可以選一個(gè)助理專門協(xié)助他板書，然后小組之間互相借鑒、評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果，認(rèn)知的正確度、深度、創(chuàng)新度進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望；小組討論能讓學(xué)生通過思想的碰撞，互相啟發(fā)，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)；小組展示，不僅暴露了學(xué)生自學(xué)中的不足，有利于老師對(duì)癥下藥、因材施教，而且本小組展示的成果可讓學(xué)生有一種滿足感、自豪感，獲得了成功的體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.激發(fā)學(xué)生的思考欲望

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇行У恼n堂必然是思考的課堂。怎樣激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，這是我們課堂提問研究的重點(diǎn)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩。問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來(lái)，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提出的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，避免太多或太少。提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案答疑辨析。

三、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過程。語(yǔ)文課堂教學(xué)上，在以學(xué)生為主體的高效教學(xué)過程中，要把“問”的權(quán)力放給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學(xué)生的自主實(shí)踐放在首位，讓學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學(xué)生的自主探究要引導(dǎo)，學(xué)生的理解錯(cuò)誤要糾正，學(xué)生確實(shí)難以理解的問題則要耐心地進(jìn)行講解，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。