導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；思想品德；教育方法；有效激勵

學(xué)生一次一次地犯錯誤，常常令人一籌莫展。其實，正確對待學(xué)生的錯誤并巧妙地加以引導(dǎo)，可以將錯誤變成進(jìn)步的動力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下我的體會。

1 控制情緒，冷靜處理

由于教師的工作比較忙碌，比較勞累，一旦遇上學(xué)生犯錯誤，特別是那些屢教不改的錯誤，教師難免要發(fā)火。但仔細(xì)想想，發(fā)火有用嗎？能解決問題嗎？它既傷害了學(xué)生的自尊心，又傷害了自己的身體；既會讓學(xué)生關(guān)閉心靈的窗戶，又會損害自己在學(xué)生心目中的形象。如果你靜下心，冷靜的處理，也許會收到意想不到的效果。

記得我班曾經(jīng)有一位剛剛轉(zhuǎn)入的新生，他上課喜歡做小動作，沒有哪節(jié)課不犯幾次的。有一次，上課不到5分鐘，他卻修理起了他的自動筆。我悄悄地來到他的身旁，他一發(fā)現(xiàn)我，便條件反射似的把頭縮進(jìn)脖子里，拿著筆的雙手藏進(jìn)了課桌里。我不聲不響，將他的手拉出、筆拿下，放回文具盒，把手拉回桌面。我的舉動是他始料不及的，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他犯錯誤時，把頭縮進(jìn)脖子是為了躲避老師的批評；把筆藏進(jìn)桌下，是為了保護(hù)自己的愛物――自動筆，我既沒批評他，也沒收他的筆，這使他很吃驚。那節(jié)課，他真的管住了自己，再也沒做小動作，聽得很認(rèn)真、很專注。從那以后，他對我多了一份尊敬，對我的課多了一份興趣。試想，我當(dāng)時若在全班同學(xué)面前嚴(yán)厲地訓(xùn)斥他，羞辱他，甚至沒收他的筆，結(jié)果又將如何呢？

2 轉(zhuǎn)換角度，化“錯”為“對”

我曾教過一位非常“特殊”的學(xué)生。說他“特殊”既不是說他相貌特殊，也不是說他身份特殊，而是他在班級的各種表現(xiàn)都與眾不同。課堂上，他紀(jì)律松散，從不主動回答老師的問題；課下，他瘋玩瘋鬧；對于家庭作業(yè)，那簡直就是石頭開花――難上加難。然而，他卻絲毫沒有因成績差而羞愧，每天的學(xué)習(xí)生活仍然是那樣“瀟瀟灑灑”。

記得一天作文課上，同學(xué)們都全神貫注地寫作文，我在教室巡視。當(dāng)我來到這位同學(xué)身邊時，發(fā)現(xiàn)他連本子都沒翻，卻在書皮上亂涂亂畫，我簡直氣不打一處來。但還是強(qiáng)忍著憤怒，輕聲問道：“為什么不寫，不會寫嗎？”他的回答卻是：“我把筆借給同桌了?！蓖肋B連解釋：“他一定要借給我，說他的比我的好寫?！蔽医K于明白了，他為了不寫作文，硬把筆塞給別人，我真想批評他幾句，但換個角度想：他也挺大方的，把自己的好筆借給別人，給別人帶來方便。于是，我違心地表揚(yáng)了一句：“你真高尚，把自己的好筆借給別人，但你自己也不能不寫啊?！闭f著，我把他同桌遞來的筆親手交給了他。于是，他拿著筆寫了起來。過了一會兒，我再巡視時，發(fā)現(xiàn)他在《給好朋友的一封信》中寫道：“告訴你一個好消息，我今天受到老師的表揚(yáng)啦！”沒有想到，一次違心的表揚(yáng)，卻成了這位同學(xué)奮發(fā)向上的動力。“久治不愈”的他終于慢慢地變了。他不僅改掉了所有的壞習(xí)慣，期末還被評為“進(jìn)步生”。他悄悄告訴我，下學(xué)期還要向“三好學(xué)生”沖刺呢！

3 抓住“錯誤”，有效激勵

有一次，我們班進(jìn)行古詩文朗誦大賽，為了全班同學(xué)都能得到鍛煉，每個同學(xué)都必須參加，比賽方法是同桌互背。我班一位同學(xué)平時根本不注意積累，學(xué)習(xí)成績也一般，比賽的時候卻把書藏在書桌里偷偷地看。我看在眼里，默默地尋思著教育他的方法。比賽結(jié)束，他獲得了第三名，許多同學(xué)站起來揭發(fā)了他偷看書的行為，我卻這樣回答大家：“你們不要小看人嘛，不錯，你們讓他到講臺前來背給大家聽。”我知道他是背不出那么多的，于是，我又采取了緩兵之計，說：“時間關(guān)系，來不及了，明天吧！”第二天，這位同學(xué)流利地背出了比賽時他“背”的那些古詩。放學(xué)的時候，他悄悄地來到我的辦公室，不好意思的說：“老師，我錯了，昨天比賽，我確實偷看了?！蔽乙騽堇麑?dǎo)，鼓勵他：“你能勇敢地承認(rèn)錯誤，真了不起。你今天能背出這么多古詩，更了不起?？磥?，你很聰明，老師相信你在其它方面也一定能行的?！睆拇耍@位同學(xué)自信了，學(xué)習(xí)更勤奮了，成績提高很快。

篇2

[關(guān)鍵詞]學(xué)校安全；安全教育；小學(xué)生

一、以課堂為主培養(yǎng)小學(xué)生的安全意識

班會課、思想品德課可以說是班主任工作的主要陣地。因此，班主任可以依托課堂對學(xué)生實施安全教育。安全教育也應(yīng)適合小學(xué)生的思維特點，采取靈活多樣的教育方法，以此來取得事半功倍的效果。

1.宣講安全知識。安全知識主要包括：交通安全知識、人身財產(chǎn)安全知識、重大災(zāi)難自救知識、生活安全常識等。在課堂上，教師可以分類依次適時地向?qū)W生介紹安全知識，告訴他們平時在學(xué)習(xí)生活中怎么做才是最安全的。

2.說安全小故事。故事形象生動，富有趣味性，小學(xué)生不但愛聽而且印象深刻。班主任可以利用這一特點在課堂上通過說故事的形式講安全知識，以此警示和教育學(xué)生。

3.唱安全歌謠。歌謠優(yōu)美動聽，便于記憶。因此，班主任可以教唱安全兒歌來增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。如：“過馬路，左右看，汽車來時靠邊站，行人要走人行道，司機(jī)叔叔車開慢。”再如“放學(xué)回家不要慌，玩耍不在路中央，追逐打鬧最危險，來往車多不安全”，通過瑯瑯上口的歌謠不但從字里行間講明了安全知識，而且易于小學(xué)生記誦。

4.背安全格言警句。名言警句，字句對仗，是很容易理解掌握和記憶的形式。在安全教育中，教師可以將安全常識編成一些短小緊湊、對仗押韻的句子教給學(xué)生。如“校園是我家，平安靠大家”，“道路千萬條，安全第一條”，“心中時刻有平安，平安永在我身邊”，“事故在瞬間發(fā)生，安全從點滴做起”等，通過這些耳熟能詳?shù)木渥蛹由顚Π踩匾缘恼J(rèn)識和理解。

5.看安全宣傳片。組織學(xué)生觀看安全知識宣傳專題片，參觀交通安全圖片展覽，通過生動直觀的影像、圖片，會使學(xué)生深深明白不懂安全知識、不遵守安全規(guī)則會付出血的代價，甚至是人的生命。讓小學(xué)生更進(jìn)一步明白懂得安全知識、遵守安全規(guī)則是何等的重要。

6.辦主題班會。為了切實提高學(xué)生的安全意識，教師可以定期舉行以安全為主題的班會活動。如安全知識競賽、“安全伴我行”演講賽、講安全小故事競賽等。

二、落實制度加強(qiáng)學(xué)生安全管理

1.大會教育制。利用每周一升旗儀式時全校學(xué)生集中的時段，對每周安全防患工作做得好的班級及時表揚(yáng)，不足加以指正，切實做到學(xué)生老師安全弦繃緊。

2.上學(xué)點名，放學(xué)點評制。每天教師進(jìn)入教室后先對學(xué)生進(jìn)行點名，對到校學(xué)生做到心中有數(shù)，以確保學(xué)生出行安全。放學(xué)時，對一天來學(xué)生在校安全方面的種種行為進(jìn)行言簡意賅的點評，表揚(yáng)優(yōu)點，指出缺點。以此將學(xué)生頭腦中不安全意識及時加以糾正。班主任與家長建立通訊聯(lián)系制，經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通，確保孩子在家與學(xué)校的安全。

3.建立小小巡視員檢查監(jiān)督機(jī)制。課間活動時間是學(xué)生在校安全事故多發(fā)時段。在這一時段班主任的安全教育更是不容忽視。班主任可以在班級內(nèi)選出自己的小幫手——小小巡視員，代替教師及時發(fā)現(xiàn)安全問題，及時向教師匯報，以便使教師及時處理，防患于未然。

4.路隊每天一匯報制。班主任教學(xué)任務(wù)繁重，班級管理工作較多，對學(xué)生的路隊常常會感到心有余而力不足。針對這一問題，在班級內(nèi)可以建立起路隊每天一匯報制，即選出自己得力的小助手做每個路隊的排頭和排尾，排尾也就是路隊長。排頭帶好隊，排尾管好隊。每天放學(xué)主要由排尾（路隊長）監(jiān)督管理好隊員走好路隊。第二天早上由路隊長對前一天路隊中所發(fā)生的問題向老師匯報，以便使教師及時了解和糾正學(xué)生在路途中的不安全行為。通過堅持這種制度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的出行習(xí)慣。

三、學(xué)校家庭齊抓共管形成安全教育合力

班級安全管理靠班主任一人是不行的，只有加強(qiáng)同任課教師、學(xué)生及其家長、學(xué)校組織和部門的聯(lián)系，才能把安全管理工作落到實處。比如請任課教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有反常的情緒或異常行為要及時同班主任“會診”并“對癥下藥”；要求學(xué)生之間相互監(jiān)督，要求家長對孩子的不正確行為及時和老師溝通等。

篇3

一、觀察了解，樹立自信

自信是一個人對自身能力的正確認(rèn)識和充分估價，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實現(xiàn)目標(biāo)。但目前小學(xué)生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。如去年我?guī)У囊荒昙?，班里有一個叫宋××的小女孩特別膽小，每周一升旗的時候，她奶奶就到教室里來抱著她，說她害怕聲音，不敢聽國歌。我了解了一下，她平時上音樂課還有上課間操都不怕聲音，為什么升國旗不行呢？于是，我抽時間找她談話，問她原因，她說唱不好國歌。于是我就鼓勵她，給她講國歌、國旗、國徽的來歷，并及時和她母親取得聯(lián)系，給予一定的開導(dǎo)。過了一段時間，她就和其他學(xué)生一樣參加升旗儀式了，上課回答問題也積極了，作業(yè)也比以前寫得認(rèn)真了。

二、情感溝通，及時疏導(dǎo)

“親其師，方能信其道”，作為教師的我，沒有擺出高高在上的架子，而是虛心聽取他們意見，把學(xué)生當(dāng)成知已和朋友，對他們充分信任，這樣學(xué)生就愿意把心里話告訴我，向我傾吐煩悶和不快。對他們微小的進(jìn)步不放過，我及時提出表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心；另外，鼓勵他們參加文體活動，發(fā)揮其特長，使其認(rèn)識自己也有優(yōu)點存在，能和別的同學(xué)相比時能感到自身優(yōu)勢所在。

三、家校聯(lián)動，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，不僅有學(xué)校方面的原因，家庭方面也有著重要影響。有的家庭，父母“愛度失衡”，把愛護(hù)變成嬌慣、溺愛，出現(xiàn)問題包庇袒護(hù)；有的家庭期望值過高，嚴(yán)而無方，粗暴打罵；有的家庭期望值過低或無暇顧及，放任自流，導(dǎo)致學(xué)生不求上進(jìn)，自暴自棄；有的家庭父母不和，孩子缺少關(guān)愛變得自卑、狀態(tài)低靡等以上家庭因素的影響，都可能使學(xué)生心理扭曲，在性格上膽小、孤僻，人際關(guān)系不良，不能與人合作，這些都可能危害學(xué)生心理健康，也是我們在教育生涯中可能遇到的情況。針對這些問題，老師必須利用家訪、打電話或開家長會的方式，與家長取得聯(lián)系，協(xié)同工作，雙向交流，密切合作，共同提高教育效果。

篇4

一、在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的途徑

1.心理咨詢。咨詢是一種人際關(guān)系，在這種關(guān)系中，咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氛圍或條件，使對象發(fā)生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責(zé)任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。例如，我們班級中的一位女小學(xué)生A，只給她本人咨詢，這個女生也沒有說家庭情況，只是給她本人做心理咨詢，結(jié)果以失敗而告終。這個案例是失敗的。但是，我還是沒有真正明白，失敗的主要原因是沒有根據(jù)家庭系統(tǒng)論的理論行事，太脫離家庭了。如果采取權(quán)氏家庭心理治療法，我認(rèn)為那位女小學(xué)生的心理障礙的解決的可能性是很大的。

2.集體心理治療，簡稱集體治療，指治療者同時對許多患者進(jìn)行治療。這些患者常具有疾病及相關(guān)問題的共性。這種方法的優(yōu)點，能節(jié)省治療所需的人力，也能利用集體的力量產(chǎn)生積極效應(yīng)。例如，我們班級有許多同學(xué)為了一點小事自己不快，便向別人發(fā)泄，摔摔打打罵罵咧咧，有的則以戲弄別人為自己開心，對別人冷嘲熱諷，沒有溫暖之心.班主任可以利用班隊課對班級學(xué)生進(jìn)行集體心理。

3.行為治療，是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標(biāo)的一類心理治療技術(shù)的總稱。它的發(fā)展已有上百年的歷史，具有針對性強(qiáng)、易操作、療程短、見效快等特點。由于學(xué)派理論甚多，它的種類名稱也呈現(xiàn)百家爭鳴的局面。例如，我們班級學(xué)生D，平時上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，在做小動作，對這種不良行為或變態(tài)行為施加一個不愉快的體驗，用言語責(zé)備等方法，利用痛苦的條件刺激來替代異常行為的，從而減少或消除異常行為，因此人們通常又稱之為“以毒攻毒療法”。

4.個別心理治療，是相對集體心理治療而言，是以單個病人為對象的心理治療，實際上大多數(shù)傳統(tǒng)心理治療均是采用該種形式，與本章中其他心理治療在理論和方法上會有所重疊。小學(xué)生心理健康教育的實施途徑。

要提高心理健康教育的實效性，還必須發(fā)揮“心理健康教育課”這一主渠道的主導(dǎo)作用，并輔以心理咨詢、心理測評、心理治療等手段，才能收到較為滿意的效果。

二、在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的策略和方法

1.心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學(xué)?？梢宰跃幗滩模话忝恐芸砷_設(shè)一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個體心理特點與規(guī)律，運(yùn)用以上設(shè)計的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的心理素質(zhì)。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理，根據(jù)個體心理特點與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵學(xué)生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學(xué)生進(jìn)行面對面的認(rèn)真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)自我調(diào)適能力，促進(jìn)個性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。

2.心理測評是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。現(xiàn)在科學(xué)的心理測評主要采用觀察法，訪談法和問卷法。通過心理測評手段，從個人簡介、家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、智力水平、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、思想品德和價值觀等各方面進(jìn)行因材施教與教育、教學(xué)研究提供依據(jù)。

3.結(jié)合班級、團(tuán)體活動開展心理輔導(dǎo)。不把心理輔導(dǎo)作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團(tuán)體活動來進(jìn)行，是這一途徑的特點。新生入學(xué)時的“始業(yè)輔導(dǎo)”、畢業(yè)時的升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級、團(tuán)隊活動以及學(xué)校的其他例行活動結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項工作在統(tǒng)一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級、團(tuán)隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?/p>

4.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實效。近年來，已有中學(xué)小學(xué)教師在語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗。

三、幫助家長掌握心理健康教育知識。

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在平時的語文教學(xué)中，我們過于注重語文分析、語法邏輯辨別、綜合判斷能力、抽象思維能力等的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生直覺思維和感官能力的培養(yǎng)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中如果缺乏直覺思維和感官探索，是很難激發(fā)起對語文這門學(xué)科熱愛的。因此當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的語文語感能力，這樣才能有效提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、語感的含義

語感是行為主體對語言產(chǎn)生的一種直接感受，這種感受一旦形成會對語言形式和意義進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創(chuàng)造性語言表達(dá)的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高。

三、小學(xué)語文中語感培養(yǎng)方法

1.激活生活體驗，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關(guān)系，因此語感的培訓(xùn)應(yīng)高從生活體驗開始，學(xué)生要全面開啟個人的生活體驗。而教師要善于開啟學(xué)生對日常生活的感悟，多引導(dǎo)和點撥，善于讓學(xué)生將隱藏在內(nèi)心的真實感受通過言語表達(dá)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中難免會產(chǎn)生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率，必須從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“學(xué)生有興趣后才會全神貫注于學(xué)習(xí)，學(xué)與樂密不可分?！币簿褪钦f學(xué)生學(xué)好一門知識的前提就是對這門科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才會產(chǎn)生持之以恒、堅持不懈的學(xué)習(xí)動力，并能夠在樂此不彼的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師處于引導(dǎo)地位，因此營造輕松自由的語文教學(xué)環(huán)境應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學(xué)習(xí)氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取、自由探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要營造一個輕松自由的語文教育環(huán)境，首先自身必須調(diào)整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對每一個學(xué)生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主。

2.在積累中培養(yǎng)語感。

閱讀是積累語言知識和言語經(jīng)驗的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學(xué)生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)互動，這是訓(xùn)練學(xué)生直覺感官能力的基本方式。快速閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，學(xué)生在快速閱讀過程中，視覺上呈現(xiàn)的不是獨立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標(biāo)點符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學(xué)生可以調(diào)動自身的直覺感官思維、期待預(yù)設(shè)思維來簡化閱讀過程，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)屬性，從而鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠?qū)⑵湔Z言知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。

3.在朗讀中培養(yǎng)語感。

朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達(dá)能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺。可見聽覺是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達(dá)能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。朗讀教學(xué)是語文課程教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，對于學(xué)生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學(xué)效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓(xùn)練時，要注重教會學(xué)生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強(qiáng)對語言、詞義以及句意的理解。

4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感。

語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學(xué)語文中，會出現(xiàn)很多生動形象的語言表達(dá)，單單從字面上理解是很難懂得真實內(nèi)在含義的，只有透過語表文字進(jìn)行聯(lián)想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來，實現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉(zhuǎn)變。因此教師要善于激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象力，讓學(xué)生能夠自主地在學(xué)習(xí)探究中獲得創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)情感體驗。

四、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0064-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程都具有封閉性，統(tǒng)一的教材和固定的教室將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活分離開來，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。近年來，我國不斷推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育的改革，加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理等能力，成為數(shù)學(xué)課程改革的重點方向。生活中滲透著豐富的數(shù)學(xué)知識，是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)具有必然性和緊迫性。改善傳統(tǒng)的教學(xué)制度，密切日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，從源頭抓好數(shù)學(xué)的教育，在大力推行素質(zhì)教育的今天具有現(xiàn)實意義。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的現(xiàn)狀及成因分析

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的現(xiàn)狀

1.1.1 教師方面

在素質(zhì)教育和新課程改革先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在理論層面掌握了生活化教學(xué)的重要性和必要性，對生活化的教學(xué)理念也有了基本的認(rèn)識。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師積極的創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，但是很難將小學(xué)數(shù)學(xué)教材與日常生活結(jié)合起來開發(fā)出具有特色的生活化教學(xué)，絕大部分的生活化教學(xué)的素材都來源于網(wǎng)絡(luò)，缺乏現(xiàn)實性和可操作性。還有一部分教師仍沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，片面的重視基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，認(rèn)為生活化教學(xué)浪費時間。目前，生活化教學(xué)在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用并不是很理想[1]。

1.1.2 學(xué)生方面

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)課程的生活化教學(xué)應(yīng)該隨著年級的升高而逐步增加，但是在具體的教學(xué)中則呈現(xiàn)出了遞減的現(xiàn)狀。低年級的學(xué)生更多的接受了生活化教學(xué)，而高年級的學(xué)生迫于升學(xué)壓力，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系大大縮水。隨著生活化教學(xué)的日益普及，學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識也逐步加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生能夠獨立的發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并能根據(jù)數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題。值得關(guān)注的如何提高生活化教學(xué)的有效性，如何在自由、平等的探究活動中調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和主動性。

1.2 現(xiàn)狀成因分析

綜合考察小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)造成上述問題的原因主要有一下幾點：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)實踐性效果不明顯，忽視或過分重視生活化教學(xué)都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)形式大于內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化中，教師的過分干預(yù)，降低了學(xué)生的主體性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到應(yīng)有的鍛煉；第三，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，需要數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)體系的多元化；第四，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在觀念上缺乏對生活化教學(xué)的重視，大部分小學(xué)生從家庭教育中認(rèn)為學(xué)校教育就應(yīng)重視成績，對生活化教學(xué)的本質(zhì)缺乏客觀、系統(tǒng)的認(rèn)識[2]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)方法分析

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)文化的魅力

數(shù)學(xué)的發(fā)展源于人類社會的進(jìn)步，人類社會的進(jìn)步也依靠數(shù)學(xué)的發(fā)展，作為人類文化重要組成部分的數(shù)學(xué)與人類社會生活息息相關(guān)。在小學(xué)教育中實行生活化教學(xué)，從基礎(chǔ)教育抓緊對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，首先，要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在生活教學(xué)中達(dá)到科學(xué)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的巨大魅力。通過數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和動手實踐能力，大大增加學(xué)生的自信心，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用

加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用時小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的主要目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，在新課標(biāo)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下樹立大數(shù)學(xué)觀，在小學(xué)教學(xué)的整體框架中開展生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科要加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，將枯燥的演算訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、活潑的生活實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和創(chuàng)造性思維能力[3]。

2.3 組織數(shù)學(xué)活動，豐富生活化教學(xué)的形式

教師經(jīng)過精心設(shè)計，適當(dāng)?shù)慕M織小學(xué)生參加一定的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的普遍性，培養(yǎng)自覺的將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活之中的能力。近年來，數(shù)學(xué)建模在全國不斷推廣，數(shù)學(xué)建?；顒又械脑S多問題與生活聯(lián)系密切，乘車、測量等數(shù)學(xué)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的興趣，建?；顒又行路f的數(shù)學(xué)專題，有利于鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，組織生活化的數(shù)學(xué)實驗也是鍛煉學(xué)生觀察、動手能力的有效途徑。

2.4 綜合利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材，布置開放性的作業(yè)

在新課標(biāo)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)教材已經(jīng)做了相關(guān)調(diào)整，增加了許多生活情境，小學(xué)教材更具趣味性和生活性。在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合利用教材，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的生活情境與自身的生活情境建立聯(lián)系，縮小數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗之間的距離。傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練片面重視對演算的鞏固，缺乏生活氣息，枯燥、無味的數(shù)學(xué)演算挫傷了小學(xué)生的積極性。生活的、開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)與日常生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，從根本上做好了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固工作[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效途徑。生活化教學(xué)將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在生活中汲取數(shù)學(xué)素材和資源，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏武.注重實效，專注于教學(xué)本色――對新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的思考[J].都市家教（上半月），2011（7）：74.

[2] 董德潛.讓數(shù)學(xué)與“生活”牽手――淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)[J].教育界，2010（7）：111.

篇7

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法；小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用；方法

小學(xué)英語教學(xué)是對英語基礎(chǔ)知識的傳遞，是為小學(xué)生打造良好基礎(chǔ)的重要教學(xué)階段。小學(xué)英語教師需要對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作出明確的安排，認(rèn)清自己身上肩負(fù)的教育責(zé)任，利用較高的教學(xué)水平與合理的教學(xué)方法來促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。分層教學(xué)方法，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，對于小學(xué)生的全面發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

一、促進(jìn)教學(xué)主體分層科學(xué)化

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，在分層教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)之時，教師最先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行分層。只有學(xué)生分層工作科學(xué)化程度較高，才能為未來的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。每一位小學(xué)生都具有不同的口頭表達(dá)能力，更具有不同的英語認(rèn)知水平。小學(xué)生的成長背景以及家長對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度都會造成小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不同，形成小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化特點。

在教學(xué)實踐中，教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，教師要對從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與成績等不同的角度，對學(xué)生的英語現(xiàn)有水平進(jìn)行分析。其次，教師要利用課下時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的想法。另外，教師要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生家長對于英語學(xué)習(xí)的觀念。對于存在不妥英語學(xué)習(xí)理念的觀點，教師要對其進(jìn)行正確引導(dǎo)。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師要將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中等層以及基礎(chǔ)層，為學(xué)生安排不同的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層科學(xué)化

學(xué)生在認(rèn)知方面存在著不同，一些學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。而一些學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對于同樣的知識，可能需要更多的時間才能進(jìn)行理解。因此，面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要為其安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要制定性，作為新時代的小學(xué)英語教師，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)立起教學(xué)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的動力。只有這樣，學(xué)生才能正確審視自己，在學(xué)習(xí)中找到成就感。

比如在學(xué)習(xí)《A letter to a pen friend》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生確立起符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是一封信，教師要告訴學(xué)生們掌握信的書寫方法、格式等是本節(jié)課的大體學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，確立起自己的教學(xué)目標(biāo)。比如說基礎(chǔ)層的學(xué)生可以確立了解課文大意與信的格式等知識的目標(biāo)，而中等層的學(xué)生可以為自己樹立培養(yǎng)寫信能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)秀層的學(xué)生可以將寫信給自己的筆友作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣具有層次性的目標(biāo)才能使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有活力。

三、促進(jìn)教學(xué)作業(yè)分層科學(xué)化

作業(yè)的設(shè)置，是為了讓學(xué)生可以在課后鞏固課堂知識，更多地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語基礎(chǔ)知識水平。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師為所有學(xué)生安排同樣的作業(yè)。這就使得那些不具備完成作業(yè)英語水平的學(xué)生，會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還會使得抄襲作業(yè)的問題出現(xiàn)。這樣一來，不僅會影響到這些學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，還會影響到班級的學(xué)風(fēng)，造成英語學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的問題。因此，面對層次化分明的學(xué)生，教師可以為學(xué)生安排不同的作業(yè)，讓學(xué)生可以更好發(fā)展自己的英語思維，提高英語學(xué)習(xí)能力。

比如在講解《A telephone call》的時候，教師可以為學(xué)生安排不同的作業(yè)，讓學(xué)生具有針對性的提高自己的英語能力。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以讓其掌握課本中的單詞以及打電話的常見用語。對于中等層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做打電話的口語訓(xùn)練，加強(qiáng)口語練習(xí)，具有用英語打電話的基本能力。而對于優(yōu)秀層的學(xué)生，在掌握課本內(nèi)容之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源交一些英語國家的朋友，與其進(jìn)行真實對話，使課堂中所學(xué)的英語知識可以服務(wù)于學(xué)生的生活。只有這樣，小學(xué)生才會找到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在完成英語作業(yè)之后，可以找到英語學(xué)習(xí)的成功體驗。

四、促進(jìn)教學(xué)評價分層科學(xué)化

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，正確的教學(xué)評價可以使小學(xué)生正確對待自己的英語學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師是教學(xué)評價的主體，學(xué)生是評價的對象。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的今天，學(xué)生可以作為評價者，對他人與自己的英語學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。分層教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的引入，同樣可以與教學(xué)評價環(huán)節(jié)相結(jié)合。對于不同層次的學(xué)生，教師要持有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能確保每一位小學(xué)生在評價中獲得學(xué)習(xí)動力。

比如在講解《Planning for the weekend》的時候，教師可以在課堂上組織學(xué)生來討論自己關(guān)于星期天的安排，分析星期天的活動策略。教師可以針對具有代表性的星期天活動策略進(jìn)行評價，有積極性的語言來鼓勵學(xué)生，比如說“你的想法真好，值得大家學(xué)習(xí)”，這樣的評價語言可以給小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，只要學(xué)生能用英語表達(dá)自己的方法，教師要給予其肯定。對于中等層的學(xué)生，教師要要求其表達(dá)流利，錯誤量少。而對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師則要要求其在流利表達(dá)的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新意義。教師也可以讓學(xué)生對同學(xué)的想法進(jìn)行評價，更可以讓學(xué)生對自己的想法進(jìn)行評價。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)的責(zé)任要重于其它階段的教育工作，小學(xué)英語教學(xué)水平對于小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)觀有著直接的影響。分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于教師有著較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求，對于學(xué)生的發(fā)展有重要作用。筆者從不同角度對分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。希望以此來提高小學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生的英語水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：智慧；教學(xué)方法；小學(xué)英語

有人說教育是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，是很有道理的，作為小學(xué)英語老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，打造高效的小學(xué)英語課堂。

一、游戲法

把英語與游戲結(jié)合起來了，體現(xiàn)了新課標(biāo)“玩中學(xué)”的教學(xué)理念。從生理和心理方面分析，低年級學(xué)生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，在游戲中，學(xué)生更愿意跟著老師開口說英語，體驗到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發(fā)表自己的見解。因此，教師在平時上課時，可以經(jīng)常穿插一些英語小游戲，讓每個學(xué)生都樂在其中。常見的英語小游戲如下：單詞接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學(xué)低年級學(xué)生剛接觸英語，因此，教師可從一些簡單的游戲入手，注重學(xué)生對基本知識的復(fù)習(xí)與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時設(shè)計的一個句型小游戲，學(xué)生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學(xué)生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對，則全班說Yes， it is. 若沒猜對，則全班說No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會產(chǎn)生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發(fā)音。其次，這個游戲中的回答部分都是由全班學(xué)生一起配合完成，學(xué)生在愉快的游戲中，不僅對Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過無意識的反復(fù)操練，真正做到會說，且應(yīng)用自如。

二、 歌曲法

低年級學(xué)生感官能力特別敏銳，對音樂興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語句子以歌曲的形式教授給學(xué)生，他們很快就能上口，且語音語調(diào)都會隨著歌曲的節(jié)拍而自動調(diào)整。筆者對歌曲法感受頗為深刻，在多次發(fā)現(xiàn)教授兒歌時，學(xué)生興致高漲，因此，后來筆者經(jīng)常改變學(xué)過的兒歌中的歌詞來教授新授單詞，學(xué)生更能接受。為了進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我在開學(xué)的時候便承諾會給他們舉辦一場英語唱歌比賽，學(xué)生聽后興奮不已。英語歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點單詞，學(xué)生為了能讀準(zhǔn)歌詞，每天上課都會認(rèn)認(rèn)真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語音與語調(diào)，久而久之，學(xué)生已在興趣的不斷刺激下養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們以后的學(xué)習(xí)會有莫大的幫助。

三、競爭法

根據(jù)低年級學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，應(yīng)多設(shè)計一些競賽類活動。筆者班級里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運(yùn)用競爭法。筆者v 在教室前貼上一張班級名字列表，若學(xué)生默寫全對，則老師會幫他加上2分；若學(xué)生默寫比上次進(jìn)步了，則老師也會幫他加上1分，以示鼓勵，學(xué)期末老師將每個人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，評選出一等獎，二等獎，三等獎，及進(jìn)步獎等?？吹絼e人的分?jǐn)?shù)一天天在增加，天性好勝的小學(xué)生不免會產(chǎn)生羨慕之情，他們也想爭奪名次，獲得獎品。我之所以添加進(jìn)步獎是專門給后進(jìn)生準(zhǔn)備的。后進(jìn)生學(xué)習(xí)比別人落后很多，平時也很少受到老師的表揚(yáng)，極度自卑可想而知，而我設(shè)定的這個進(jìn)步獎給予他們一絲上進(jìn)的動力，他們不用為遙不可及的大獎而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個學(xué)生回家都會不由自主地認(rèn)真背單詞，長此以往，學(xué)生記憶單詞效果較佳。在平時上課時，老師也會讓小組間進(jìn)行讀書競爭，如競賽前老師會在黑板上畫四個大圈，代表四個小組，若小組成員讀的整齊響亮且語音語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，就獎勵那個小組一個笑臉。每個孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽(yù)感特強(qiáng)，為此他們都會坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競爭氣氛中，每個學(xué)生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。

四、簡筆畫法

篇9

一、游戲教學(xué)法

愛玩，幾乎是每一名小學(xué)生的天性，游戲更是吸引孩子的一個項目。因此，要提高學(xué)生積極參與體育教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，嘗試采用游戲教學(xué)。比如立正、稍息、向前看齊、原地踏步走等隊列練習(xí)，教師可以設(shè)計為接力比賽，比如單雙腳向前跳，看看哪一組速度最快，出錯次數(shù)最少。比如原地左右手拍球、向上自拋自接等基礎(chǔ)球類動作，教師也可以設(shè)計組內(nèi)籃球交叉?zhèn)鬟f，看看哪一組能夠在傳遞的過程中始終保證球不掉地。游戲教學(xué)法能夠?qū)⑷粘＝虒W(xué)中看似枯燥無趣、乏味單調(diào)的運(yùn)動項目通過游戲的方式呈現(xiàn)出來，這些都極大地提高了項目本身的有趣性，學(xué)生也可以在玩游戲的過程中去掌握這些運(yùn)動技能。

二、信息教學(xué)法

當(dāng)前被提及頻率越來越高的一個名詞是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，它代表的是科學(xué)的迅猛進(jìn)步與多樣化種類，作為學(xué)校教育，自然也是不能脫離社會的發(fā)展。對日常的教學(xué)來講，為了讓書本上或者教師口中的知識內(nèi)容變得更加鮮活、立體、生動，教師可以嘗試應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)。比如小學(xué)三年級教到的后滾翻、前滾翻接后滾翻，一般來講，教師會先進(jìn)行口頭講解，然后再配合自身的演示動作進(jìn)行細(xì)節(jié)講解，但是由于“翻滾”這個動作完成時間非常短，教師難以實現(xiàn)一邊講解一邊演示，對學(xué)生來講，可能會對過程中某個細(xì)節(jié)有所疑惑，但又可能難以描述，對于這種情況，最好的方式是采用微課教學(xué)，就是通過播放視頻的方式，將動作的完整過程以動態(tài)視頻的形式來呈現(xiàn)，一方面教師可以通過暫停鍵或重播鍵等實現(xiàn)細(xì)節(jié)擴(kuò)大或者反復(fù)演示的方式;另一方面，與單純的聽老師的口頭講解或者單純地看老師演示對比起來，通過觀看視頻這種融聲音、影像為一體的媒介會有助于給學(xué)生留下更深的印象，讓學(xué)生理解起來更加透徹與完整，有助于促進(jìn)學(xué)生積極參與體育教學(xué)。

三、活動教學(xué)法

小學(xué)生還有另一個比較大眾化的共性特征――群體活動。一般來講，孩子喜歡結(jié)伴，這使得他們更傾向于與同齡的小朋友一起玩而不是自己一個人玩。因此，教師可以巧妙地抓住這一點，通過活動教學(xué)法來開展體育教學(xué)。比如小學(xué)體育中介紹到的足球運(yùn)動，雖然只是較為簡單地用各種腳法來繞過障礙運(yùn)球，但教師仍然可以組織設(shè)計一個運(yùn)球比賽，比如看誰運(yùn)球的時間最短、數(shù)量最多、方式最正確等，還可以在過程中人為地設(shè)計一些阻礙，比如中途變道、非常規(guī)的足球等，這種方式一方面有利于學(xué)生靈活運(yùn)用傳球技術(shù)（因為在實際的足球運(yùn)動中，傳球路線是千變?nèi)f化的，所需要繞過障礙也是各種各樣的，總之不是一成不變的），另一方面在集體項目中，學(xué)生本人的自覺性與主動性也會在無形中得到提高。除此以外，活動教學(xué)對比起單純的練習(xí)來講，其實踐性與操作性也會更強(qiáng)，從理論知識過渡到實踐操作的過程也會更短，這有助于學(xué)生體會運(yùn)動的價值與意義，從而更積極地參與體育活動。

四、鼓勵教學(xué)法

心理暗示法是通過鼓勵學(xué)生的方式來提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。特別是對于天性靦腆、性格比較內(nèi)向的學(xué)生來講，他們可能雖然覺得非常好玩，或者非常有趣，但又擔(dān)心自己表現(xiàn)不好會受到同學(xué)的譏笑或者老師的批評，特別是對于集體性活動，部分學(xué)生甚至?xí)形窇指?，這些都源于學(xué)生的不自信與膽小，對此，教師首先要保證自己的教學(xué)態(tài)度，避免當(dāng)學(xué)生的動作出現(xiàn)錯誤時表現(xiàn)得非常生氣或者言語上進(jìn)行責(zé)備，而是要以寬容心與耐心去包容學(xué)生。其次，可以通過眼神暗示、肢體動作（如學(xué)生做得不好時輕拍肩膀，當(dāng)學(xué)生做得好時向其豎起大拇指等）、語言鼓勵（如“做得真棒”“沒關(guān)系，再來一次”“肯定可以的”“盡管試試”等）來逐漸提高學(xué)生的自信，讓其能夠更自然地進(jìn)行體育鍛煉，更自然地參與團(tuán)體活動，從而提高參與體育運(yùn)動的積極性。

篇10

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；引探；理論；教學(xué)質(zhì)量

在課程改革和素質(zhì)教育的推動下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了較大的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。但是就農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)而言，還存在著諸多問題，對學(xué)生的培養(yǎng)起到了阻礙作用。因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的身心發(fā)展特點，借助相應(yīng)的理論對教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境分析

由于受到經(jīng)濟(jì)因素的制約，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境與城市的教學(xué)環(huán)境存在著較大的差距，很大程度上影響了農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）師資力量不足

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，部分教師不愿意到農(nóng)村中去，導(dǎo)致小學(xué)的數(shù)學(xué)教師缺乏，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時在農(nóng)村小學(xué)的教師隊伍素質(zhì)不高，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師多是就近的民辦教師，對最新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法不熟悉，甚至存在著一個教師任教多門課程的現(xiàn)象，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)模式單一乏味

由于受到自身素質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)方法和模式，缺乏對學(xué)生的吸引力，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，這樣就降低了學(xué)生的課堂參與度，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。

此外，受到農(nóng)村小學(xué)自身條件的限制，設(shè)備配備不足，特別是多媒體技術(shù)難以應(yīng)用于農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也不利于開闊學(xué)生的視野。

二、理論依據(jù)和經(jīng)驗

為了改善農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)一定的理論對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。為了調(diào)動農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，需要教師對其引導(dǎo)，鼓勵去探索發(fā)現(xiàn)。

引探教學(xué)模式是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“授受”課堂教學(xué)模式，其理論依據(jù)是叫傲雪結(jié)構(gòu)需要反應(yīng)學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自身作用，進(jìn)而將外部因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)部因素，真正的實現(xiàn)了做到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生是主體以及訓(xùn)練為主線，同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和爭論，做到有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生指出：教師的教是為了不教。根據(jù)這一理論，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入引探教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，自主的探究知識，通過對問題的分析、思考和推導(dǎo)，找出解決問題的途徑和方法，進(jìn)而學(xué)生達(dá)到會學(xué)的效果。皮亞杰指出：一切真理都應(yīng)該來源于學(xué)生，可見引探教學(xué)模式重視學(xué)生對知識的獲取和發(fā)現(xiàn)，這對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。

三、實施提升質(zhì)量方法研究

為了改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的質(zhì)量，需要社會各個方面的共同努力，不僅要加大對農(nóng)村小學(xué)的資金和技術(shù)投入，確保足夠的師資設(shè)施，同時更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取有效的措施，合理開展教學(xué)活動，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）抓住小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生處于認(rèn)知和能力形成的初期，具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應(yīng)靈活，這就需要教師抓住學(xué)生的這一特點，采用靈活多變的教學(xué)形式，加強(qiáng)對教學(xué)的創(chuàng)新。同時農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)差，這就需要教師在教學(xué)活動的開展中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，從實際生活中的例子著手，降低知識學(xué)習(xí)的難度，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)課堂教學(xué)的起點，對整個課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的收獲，因此需要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。因此要把握小學(xué)生的心理特點和對知識的認(rèn)知形式，一方面要加強(qiáng)教學(xué)情境與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的積極性和探究性，同時要設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其好奇心。例如在學(xué)習(xí)公因數(shù)時，可以利用童話故事的例子引導(dǎo)學(xué)生：小猴子秋天收了48個桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他們平均分給小伙伴們，他應(yīng)該分給多少個伙伴，每個人多少個，有多少種方法？這樣學(xué)生就帶著問題開始思考，同時也提高了課堂的參與度，集中了學(xué)生的注意力，大大的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）有效的組織課堂活動

課堂是學(xué)生獲得知識的主陣地，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師要合理的設(shè)計教學(xué)，促使課堂活動的有效進(jìn)行。一方面，教師要做好課堂設(shè)計，最大限度的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用農(nóng)村有效的教學(xué)資源，合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂活動的靈活性和新穎性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去探索實際生活中的數(shù)學(xué)問題，同時要將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活，解決實際生活中的難題，真正的學(xué)以致用，使學(xué)生體會到

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而自覺的學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)評價

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是教學(xué)活動的結(jié)束，還需要結(jié)合科學(xué)的手段對教學(xué)活動進(jìn)行評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的進(jìn)行信息的反饋，為后期教學(xué)工作的改進(jìn)提供參考和依據(jù)。由于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量較差以及學(xué)生存在較大的差異性，需要借助提問評價，不僅實現(xiàn)知識的落實，還對學(xué)生的知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法有了一個清晰的認(rèn)識。同時在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及思維方法進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語：

由于受到自身條件的限制，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著諸多問題，需要教師提升自身素質(zhì)，從教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)活動的開展、教學(xué)方式的改進(jìn)以及優(yōu)化教學(xué)評價等方面著手，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，改進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012（07）