導語：如何才能寫好一篇小學低年級家庭教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學低年級；兒童；家庭教育；有效性

我國教育理念正處于轉(zhuǎn)變的過渡階段，家庭教育沒有受到足夠重視。社會的關(guān)注焦點在學校教育，大多數(shù)父母認為孩子教育問題應(yīng)當由學校負責，忽略了家庭教育氛圍。實際上，低年級學生的大腦正處于發(fā)育階段，有了較強的行為認知和情緒意識。低年級兒童和父母在一起，會過度依賴家庭。但許多父母并不在意孩子的想法，家庭教育理念有偏差，以至于孩子的思想發(fā)展較為落后，沒有形成良好的學習和生活習慣。

1我國兒童家庭教育的現(xiàn)狀

1.1逃避家庭教育責任

隨著國民經(jīng)濟水平的提高，我國許多城市開設(shè)了多所幼兒園。幼兒園的學費高昂，家長認為孩子的教育責任應(yīng)當由幼兒園教師負責。孩子升入小學低年級后，家長這樣的心態(tài)依舊存在。孩子做錯事后，家長往往不尋找自己的教育過錯，反而直接追究學校教師的責任。父母的工作忙、壓力大，忽略了對孩子的日常教育。

1.2親子活動較少

低年級兒童的生理和心理上要求有家庭的依賴。低年級教育的課程較少，兒童大部分時間是呆在家里。父母對兒童有足夠的支配和權(quán)威作用。倘若家長不和孩子開展親子活動，帶孩子出去游玩、踏青，那么父母和孩子之間就會產(chǎn)生距離感。我國農(nóng)村有許多留守兒童，他們和父母之間的溝通交流很少，家庭教育的有效性不大。

1.3缺乏科學理念的指導

我國多數(shù)家庭在兒童教育上堅持繼承，而非創(chuàng)新。家長的傳統(tǒng)觀念強，對孩子實施強硬的教育。父母都希望自己的孩子贏在起跑線上，要求小學一、二年級的孩子學習彈鋼琴、繪畫，報各種興趣班。有些孩子并不喜歡這些興趣班，逼迫之下過早失去童心，產(chǎn)生抵制心理。

2低年級兒童家庭教育的意義

2.1低年級兒童的社會環(huán)境發(fā)生改變

幼兒園的學習環(huán)境和小學學習環(huán)境完全不同。兒童的社會環(huán)境發(fā)生變化，要求接受學校有計劃、系統(tǒng)的知識、品德培養(yǎng)。小學一年級學生在入學時可能會有學習壓力，校園自然環(huán)境和人際關(guān)系都感到陌生。低年級學生還要接受新的校規(guī)約束，這些都是較為嚴峻的挑戰(zhàn)。家長可以為孩子出謀劃策，幫助孩子認識一些小朋友，告知孩子在校不能做的一些事。家庭教育能夠讓低年級兒童更快的適應(yīng)新的學習生活。

2.2低年級是智力發(fā)展關(guān)鍵時期

9歲之前人腦發(fā)育速度最快。小學低年級兒童約在7周歲左右，該階段兒童有著較強的自我抑制能力，對自己的情緒和行為變化產(chǎn)生意識。但是自控能力弱，經(jīng)常表現(xiàn)的不穩(wěn)定。兒童開始形成推理能力和抽象概括能力，增強了思維靈活性、敏捷性和語言表達能力。兒童的形象思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展。良好的家庭教育，會讓兒童形成正確的認知和道德觀。

3實現(xiàn)家庭教育有效性的方法

3.1樹立正確的教育理念

實際生活中，家長教育時常常會產(chǎn)生一些錯誤。比如，對孩子有著過高的期望值，將自己孩子和別人孩子進行比較。過度干涉孩子的生活，心情不好就會責備孩子。家長的教育觀念對孩子的心理生理有很大的影響。在日常生活中，家長要端正自己的言談舉止，采用不同方法引導孩子，并尊重孩子的想法和選擇。合格的家長是從孩子特點出發(fā)，找到適合的教育方法。從一些優(yōu)秀的教育案例中吸取經(jīng)驗，摸索適合的教育方法，樹立正確的家庭教育觀念。

3.2制定家庭教育目標

低年級兒童步入小學后需要承擔較多責任。低年級孩子和父母相處時間多，家庭依賴性強。故此，家庭應(yīng)當引導學生融入小學生活環(huán)境中，制定良好的家庭教育目標。在制訂目標時要認真考慮孩子心理和身體的承受能力。目標要制訂的詳細合理，并且在孩子可承受范圍中。比如，家長要讓孩子有更多的機會動手、動腦。教育目標上規(guī)定孩子要自覺整理書包，自己承擔學習用品丟失的后果。家長可適當教導孩子自覺洗衣、洗碗，培養(yǎng)動手能力。

3.3培養(yǎng)良好的學習態(tài)度

低年級兒童的思維正在轉(zhuǎn)變階段，家長要善于將孩子玩樂的興趣轉(zhuǎn)移到學習上。讓孩子了解學習興趣和學習態(tài)度之間的聯(lián)系，樹立良好學習態(tài)度。低年級兒童學習比較盲目、自制力差，容易被外界事物所干擾。家長需要和孩子多溝通交流，尋找孩子學習的閃光點。同時，家長要用閑暇時間培養(yǎng)孩子的心緒，可采用獎勵報酬方法，讓學生投身于學習中。在孩子學習過程中，家長不可陪讀、檢查作業(yè)。有些家長擔心孩子不認真學習，喜歡在旁邊陪讀。但實際效果并不理想。孩子會產(chǎn)生過度依賴父母的情況。培養(yǎng)學習態(tài)度是長期性的，家長要為孩子擬定學習計劃，按規(guī)定執(zhí)行。

3.4日常生活的心理輔導工作

家長和孩子溝通交流時，要尊重和了解孩子的身心發(fā)展特征，重視孩子日常的心理輔導工作，讓孩子能夠適應(yīng)社會生活。要幫助孩子端正獨立學習的態(tài)度。低年級兒童的理解的世界和成人不同，心理輔導低年級兒童，不能用概念解釋的方法，而是結(jié)合孩子可以理解的事例和語言進行教導。低年級兒童應(yīng)具有明辨是非、尊重被愛、獨立自理、團隊合作、合理消費觀等能力。培養(yǎng)孩子這些能力時，要循循善誘。孩子在人際交往時可能遇到問題，家長應(yīng)當告知孩子如何和他人保持良好融洽關(guān)系、怎樣避免沖突、怎樣對待學習上的合作和競爭。低年級兒童考試成績較差時，家長不能批評孩子，要以鼓勵為主，和孩子進行溝通，發(fā)現(xiàn)孩子學習中的問題及時糾正。

4結(jié)束語

家長的教育觀念和家庭的教育氛圍，影響著低年級兒童的身心發(fā)展。父母不能對兒童教育存在偏見，認為學校教育是最重要的。父母要關(guān)心孩子的學習和生活狀況，正確評價孩子的學習成績，不能有急躁情緒和過高要求。父母的言談舉止影響著孩子的行為，家長應(yīng)當讓學校教育、家庭教育和社會教育彼此促進，為孩子發(fā)展營造一個良好氛圍。

參考文獻：

[1]陳實.淺談低年級學生家庭教育指導[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2010，（7）

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關(guān)鍵詞：小學;心理健康;調(diào)查分析

在《中小學心理教育指導綱要》中提出“使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。”學校要關(guān)注學生的心理健康教育。

一、調(diào)查目的

為了進一步提高學生的健康水平，必須要重視學生的心理健康教育。了解學生的心理健康狀況，準確的把握小學生的心理健康現(xiàn)狀能夠更好地提高教育的質(zhì)量。

二、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象。王家大莊小學一至六年級195名小學生。發(fā)放問卷195份，收回問卷195份，有效問卷195份。

（二）調(diào)查方法。本次調(diào)查問卷從五個方面，設(shè)計了30道選擇題進行調(diào)查。由學生根據(jù)導語進行選擇，并且采用了不記名方式。

（三）統(tǒng)計。按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計表明，王家大莊小學學生的性格、學習、家庭、習慣、人際關(guān)系的主體情形是好的，但是還有少數(shù)在自信、考試焦慮、學習方式、人際關(guān)系等方面存在問題。

（一）“我的家庭”調(diào)查分析。農(nóng)村小學生因為家庭教育的原因，當家中來了陌生的人時，往往不知所措，甚至怯生。如：在“我的家庭中”，對于“家里來了陌生人，你會怎么做”這道題的調(diào)查中，能夠“主動打招呼”的同學呈現(xiàn)從低年級到高年級上升的趨勢，低年級學段主動打招呼的只有13%，中年級學段的學生能夠主動打招呼的有43%，在六年級主動打招呼的學生占了總?cè)藬?shù)的75%;對于選擇“怯生”的學生從低年級到高年級呈現(xiàn)下降趨勢;對于選擇“直接拆開客人禮物”低年級的學生有8%，高年級學段的學生僅有2%，通過數(shù)據(jù)可以看出學生從低年級到高年級逐漸變得懂禮貌，主動與陌生人打招呼，但是有少數(shù)學生不理睬陌生人，甚至當著陌生人面拆開客人禮物這些都是不可取的。

（二）“我的學習”調(diào)查分析。在“我的學習”這部分中，學生最突出的問題時學習的目的不清楚。如：“你上學的目的是為了什么？”這段題目中，全校195名學生中，認為“沒有知識不能生存的”有92人，占了全校總?cè)藬?shù)的47.17%，低年級學段有20人，中年級學段26人，高年級學段46人，說明隨著年齡的增長，認知程度的增長，學生對于學習的目的進一步有了清楚的認識;對于選擇“為父母學、為老師學”這兩項選擇，全校選擇的有68人低年級學段選擇人數(shù)最多，有50人，占據(jù)低年級學段總?cè)藬?shù)的70.4%，占全校的25.6%;選擇了“讀書后賺大錢”的學生有21人，低、中、高三個學段選擇人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，低年級3人，中年級7人，高年級學段的有11人;對于選擇“和同學玩”這一選項的有14人，低年級學段5人，中年級學段4人，高年級學段有5人。通過調(diào)查可以看出學生對于學習的目的較清楚，但是有一半以上的學生對于學習的目的認識不夠清楚。

（三）“我的性格”調(diào)查分析。農(nóng)村小學生因為家庭的原因，環(huán)境的影響，往往表現(xiàn)出不夠自信，甚至自卑的心理。如在“在競選班干部時，我會怎么做？”這道題目時，學生主動競選班干部的僅有20人，占了全?？?cè)藬?shù)的10.25%，低年級學段主動競選的有10人，中年級學段主動競選的有6人，高年級學段只有4人，“當班干部多干事”選擇的人數(shù)有110人，占了全校工人數(shù)的56.4%，有40人選擇“無所謂”，說明這些學生對于競選不熱心，缺乏積極進取心，有23人選擇了“我不行”。通過這些數(shù)據(jù)可以看出農(nóng)村學生不夠自信，他們認為自己管理不好班級，認為自己的能力不好，所以不去競選班干部，有些孩子甚至直接否定自己的價值，認為自己不行。

（四）“我的習慣”調(diào)查分析。農(nóng)村小學的學生由于學校教育、家庭教育的影響，導致學生的學習自覺性不高、存在考試焦慮癥等問題。如關(guān)于“老師不在的課堂上，你會怎么做？”的選擇時，有82人選擇“認真學習”，占全校人數(shù)的42%，其中低年級學段10人，中年級學段22人，高年級學段40人，選擇“和同桌玩?！钡挠?0人，低年級學段42人，中年級學段38人，高年級學段10人，大聲喧嘩的有23人，其中低年級學段有19人，中年級學段4人，高年級學段2人。通過這些數(shù)據(jù)可以看出學生在教師不在的自習上，不能夠自覺進行學習，并且有部分學生有大聲喧嘩的毛病，只有少數(shù)學生能夠認真學習。

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愛心：進行正面教育，以積極引導為主

兒童心理學告訴我們，處于低年級的小學生，其自尊心較強。如果對他們的行為進行及時有效的正面教育，能夠充分調(diào)動起他們的積極性。所以對于學生的很多行為，哪怕學生只是撿起一顆紐扣或者是校園里的一點果皮紙屑，都要進行及時的表揚，引導其他學生學習這種良好品德，鼓勵他們繼續(xù)進步。

比如有一次，我?guī)ьI(lǐng)學生一起吃午飯，很多學生都有浪費的情況，把吃剩的飯往那邊一扔，便回教室了。我想這與學生的生活習慣有關(guān)系，但是轉(zhuǎn)念一想，如果直接進行批評教育恐怕沒有成效。于是，在一次班會課上，我跟他們說：“同學們，我們回想一下我們的生活實際。”他們好奇地瞪大眼睛看著我，猜想著我要說什么內(nèi)容。我接著說：“我們今天的幸福生活是哪里來的？”學生們好奇地自言自語，不少同學說是革命前輩的英勇作為換來的?！澳敲丛偌毿∫恍┑募毠?jié)中呢，我們平時吃的米飯是哪里來的？”他們紛紛搶著說：“是農(nóng)民伯伯種的??！”“是辛勤耕耘出來的?！蔽医又f：“所以在我們的生活中，我們是不是應(yīng)該珍惜幸福生活的每一個方面？”學生們都點點頭。我最后在總結(jié)的時候說：“那么我們是不是更應(yīng)該珍惜糧食?。俊睂W生們?nèi)粲兴嫉攸c點頭。我接著說：“每一粒糧食都凝結(jié)著農(nóng)民伯伯的辛苦，所以我們在吃飯的時候，一定要珍惜每一粒米飯，好不好？”他們齊聲回答：“好?！贝撕蟮奈绮?，他們很少出現(xiàn)浪費糧食的現(xiàn)象。正面教育有助于保護學生的自尊心和自信心，教師不宜直接指出學生的不足之處，而是可以采用類似的引導的方式，讓他們自己反思自己的行為。

耐心：了解、研究學生，分析解決問題

記得有位哲人說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！边@句話充分說明了要想做一名合格的班主任，就要全面了解學生的性格、行為，以及他們的所思所想，才能在出現(xiàn)問題的時候，及時分析并解決問題。全面了解學生是班主任工作的一個重要方面。平日，班主任應(yīng)該對學生的年齡、姓名、家庭情況、身體情況等進行全面的了解。學生的身心處在一個不斷發(fā)展的過程，這個時期他們也極容易受到外在環(huán)境的影響。所以，班主任對學生的了解不可能“一勞永逸”，而是一項長期的不斷延續(xù)的工作。

熱心：爭取家長配合，做好思想工作

家庭教育與學校教育，對處于小學低年級階段的學生有著至關(guān)重要的影響。因此，小學低年級階段的班主任要做好紐帶工作，即爭取家長配合，做好思想工作。這個思想工作既包括學生的思想工作，也包括家長的思想工作。學校會定期開家長會。班主任可以利用家長會的契機，與每一位家長進行溝通，進一步了解學生的生活習慣、學生的家庭環(huán)境，以及家長的一些教育方式。與家長多溝通、多交流，發(fā)揮家庭教育與學校教育雙向合力。

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【關(guān)鍵詞】小學生；習慣；家庭教育；課堂教育

1.習慣從小培養(yǎng)

俗話說，“三歲看到老”。一個人的良好習慣需要從小培養(yǎng)。如果養(yǎng)成了良好的習慣，那么一生將會受用無窮。學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。如有的學生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認為小學低年級要讓孩子多玩，到了高年級習慣自然就養(yǎng)成了是極其錯誤的，所以從小學一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導學生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。

2.循序漸進，逐步發(fā)展

良好的學習習慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)教學的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學低年級，要讓學生養(yǎng)成上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣，隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎(chǔ)上逐步訓練養(yǎng)成高級的學習習慣，如閱讀習慣，獨立思考習慣、勇于創(chuàng)新習慣等。那種不遵循習慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學習習慣的想法是不切合實際的，也是極其有害的。

3.要求嚴格，學校、家庭共同努力

良好習慣的養(yǎng)成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應(yīng)主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直至鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。

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一、思維的培養(yǎng)比知識更重要

現(xiàn)在很多小學生在家庭教育和學前教育中，已經(jīng)了解了大部分小學低年級的教學內(nèi)容，對教學中的知識差不多都已了解掌握，也正是因為這種原因，很多小學低年級教師對教學內(nèi)容并不重視，往往一帶而過。而學習的目的不僅是要掌握知識，更重要的是要啟發(fā)小學生的思維技能，在家庭和學前教育中不能只注重前者而忽略后者，只注重數(shù)學計算力的訓練，忽視數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。學生進入小學，是帶著極大的好奇和熱情的，如果最初幾堂課學的內(nèi)容和以前沒什么區(qū)別，會極大地降低他們學習數(shù)學的興趣和熱情，所以讓小學低年級學生愛上數(shù)學對低年級數(shù)學教師來說格外重要，這也要求教師除了教學知識本身之外，還要開發(fā)小學教材中所蘊含的數(shù)學思維、思考方式，要注重啟發(fā)小學生的數(shù)學思維，讓學生們了解到這些簡單知識后面的思考過程和思考方法。

二、注重引導學生由物體到符號的抽象過程

抽象思維亦稱邏輯思維，在小學低年級階段讓學生形成初步的抽象思維能力，初步了解一些科學的思考方法，不僅有利于學生迅速而有效地掌握數(shù)學和其他文化知識，而且也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。低年級學生的思維方式呈具體形象的特點，教材里大部分的內(nèi)容也是基于形象化來展示，前幾單元“數(shù)一數(shù)”“比一比”“分一分”，更有利于學生數(shù)學學習和幼兒活動的銜接，實現(xiàn)從幼兒到學生的過渡，教師應(yīng)該注重在這些形象的教材中尋找出數(shù)學思維方法，讓學生不僅掌握知識，更重要的是了解這些簡單的知識后面的思維方式和過程。

如“數(shù)一數(shù)”中，教材的前面三幅小圖中物體以及圓點都已經(jīng)畫好，用于引導學生注意圓點個數(shù)與物體個數(shù)之間的關(guān)系，理解圓點在這里的作用，這些內(nèi)容學前教育中已經(jīng)有過大量的練習，對學生來說一點難度也沒有，但用圓點表示物體這背后所蘊含的數(shù)學思維方式，學生并不了解。圓點作為一種符號，它只表示各種物體數(shù)量方面的屬性，不表示物體的其他屬性，這是一次認識上的抽象，滲透了從具體到抽象的思維過程。在教材中只是把圓畫在了下面，對于為什么畫圓，這個圓是怎么來的，并沒有說明，學生也不知道，這種從具體到抽象的過程并沒有很好地表現(xiàn)出來。這里借鑒《走進奇妙的數(shù)學世界》的一幅圖來說明從具體到抽象的過程：

[這里有一群小朋友。][讓我們把這些小朋友畫下來吧。][最后，干脆畫成圈圈吧，幾個圈圈就代表有幾個小朋友。][可以畫得簡單些。][可以畫得更簡單些。][可以畫得再簡單些。]

這幅圖很好地體現(xiàn)了具體的物體怎么逐漸抽象成圓點的過程，更讓學生了解了圓點是怎么來的，充分發(fā)揮教材中體現(xiàn)的從具體到抽象的數(shù)學思想。了解了這個過程，我們還可以進一步啟發(fā)學生們的思維，可以問：“除了用圓點來表示物體之外，還可以用其他的來表示嗎？”引導學生用其他的形狀來表示具體物體。再如在“比一比”中，教師可以把跳繩的長短、人的高矮等形象的概念，先用幾根長度不一的棍子來比較，于是把這些棍子的長度轉(zhuǎn)化為圖形符號，畫在黑板上讓學生來比較，培養(yǎng)他們把實物轉(zhuǎn)化為抽象符號的能力。在大量練習中不斷地強化學生的抽象思維能力，同時也可以讓學生在主動探索和發(fā)現(xiàn)中找到數(shù)學學習的樂趣，增強他們對數(shù)學學習的興趣，同時為以后從符號到數(shù)字的轉(zhuǎn)化作好鋪墊。

三、引導由符號到數(shù)字的抽象過程，讓學生了解數(shù)概念

用圓點表示物體個數(shù)所蘊含的數(shù)學思想，對后面的認數(shù)教學十分重要，小學生識別0～9毫無困難，但并不完全理解這些符號所代表的意思，也就是說許多學生并沒有數(shù)的概念。在教學時，讓學生從代表物體的符號認識中逐漸轉(zhuǎn)變到數(shù)字的過程最為重要了，當引導學生自己從花有這么多，人有這么多，狗有這么多，然后終于發(fā)現(xiàn)了表示的符號是“5”時，那這個“5”是可以在大腦中自由運轉(zhuǎn)的抽象的數(shù)字概念，這也正是我引領(lǐng)學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程。

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關(guān)鍵詞： 小學低年級 識字教學 教學方法

“人生識字聰明始”，識字，對于低年級學生來說，是一項兼重要性、必要性和艱巨性為一體的任務(wù)。首先，識字是低年級學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之徑，沒有“識字”這把鑰匙，就無法開啟學習生涯和人生之旅的大門。因此，其重要性和必要性可窺一斑。其次，由于中國漢字數(shù)量之多，且字形復雜，難記難寫；字音字義變化多端，難以掌握，因此，“識字”又是低年級學生學習的一個難關(guān)，有其艱巨性。因此教師一定要充分遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，憑借有效的教學方法，提高低年級學生識字水平和學習質(zhì)量。

教學方法是為了完成教學任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，有其較強的目的性和雙邊性，對于教師和學生的發(fā)展，發(fā)揮著強大的作用。因此，教學方法的合理應(yīng)用，對于低年級學生識字的進度和質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。我依據(jù)理論與教學實踐相統(tǒng)一的原則，提出具有操作性的低年級學生識字教學方法，以提高教學質(zhì)量和水平。

一、尊重兒童、尊重兒童期、遵循兒童自然

尊重兒童、尊重兒童期、遵循兒童自然，這是盧梭弘揚啟蒙教育思想的教育主張，也是目前我們小學教師必須遵循的執(zhí)教原則和理念。在目前國家的人口計劃政策下，每一位兒童不僅是家庭的希望，而且是祖國未來的棟梁，如果在小學初期的識字學習中得不到很好的引導，就很難在未來的發(fā)展中占據(jù)制勝點。而在這個早期學習過程中，教師起著尤為重要的作用，只有教師真正樹立尊重兒童、尊重兒童期、遵循兒童自然的教育理念和教育原則，才會在教學過程中充分地理解兒童期的好動和好奇等特性，進行有效的指導，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主輕松自由的課堂氛圍，提高識字教學的水平和質(zhì)量。

二、直觀教學法

夸美紐斯在教學法上強調(diào)一切知識都從感知開始，也是第一個提出直觀教學原則的人，同時還編寫了一本帶有插圖的教科書作為教學工具。他的理論和實踐做法很值得我們小學教師借鑒。作為教學一線的教師，我一直盡力地用一些同學們看得到、想得到的實物來激發(fā)他們的學習興趣。諸如，在學習“口”、“手”、“木”等字時，我們可以準備多種彩圖來進行展示，既可以運用漫畫中的夸張“口”形圖案進行教學，又可以通過學生自己的實際表演，使學生通過直觀的感受，掌握象形字。此外，目前多媒體教學的應(yīng)用也為直觀教學法的課堂應(yīng)用提供了很大的便利條件。在日常教學中，我會準備一些與教學內(nèi)容相吻合的音像資料和圖片，進行展示，讓學生在動態(tài)中提高識字水平和質(zhì)量。

三、做中教、做中學的方法

陶行知先生倡導兒童教育應(yīng)堅持以“做”為中心，在做中教、在做中學，怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教的法子依據(jù)學的法子，學的法子依據(jù)做的法子，做到“教學做合一”的教學方法，這種教學方法是值得我們低年級教師效仿和學習的。把這種方法實際應(yīng)用到我們的教學過程中，最為普遍的教學方法體現(xiàn)在游戲法、自編兒歌法、自我加減部首識字法等。

愛玩、愛動是兒童的天性，游戲教學法正是遵循了兒童天性的同時，也提高了低年級學生識字能力。諸如，在識字課上，設(shè)置游戲、競賽的環(huán)節(jié)，營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們在玩中學。比較普遍應(yīng)用的游戲就是“走迷宮”、“交朋友”、“兩組對抗識字游戲”及猜字謎。

自編兒歌法是一種全面參與式教學法，它可以充分調(diào)動兒童的學習積極性，尤其是在生字的學習過程中，起著強有力的推動作用。如“一口口，兩口呂，三口品品好味道?！薄耙荒灸?，二木林，三木成蔭就是森?！钡鹊?。這種自編兒歌法，既來源于兒童生活的直觀經(jīng)驗，又發(fā)展了創(chuàng)造思維，起到了一舉多能的效應(yīng)。

自我加減部首識字法在低年級學生識字過程中是非常實用的?！凹右患印保褪前咽煜さ膬蓚€字合并在一起，形成新的字；“減一減”，就是把熟悉的字去掉一部分或者部首，成為新的字。學生可以通過自我的拆分和組合，高效地完成枯燥的識字學習過程。

四、家庭參與法

學校教育與家庭教育對于低年級學生的識字教育，猶如鳥之雙翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。雖然隨著社會節(jié)奏的加快，父母分配在工作上的時間比較多，但是對于孩子的學習還是要加以重視，形成良好的教育理念，營造良好的教育氛圍，為孩子早期的識字教育提供幫助。父母應(yīng)從與孩子交朋友的立場出發(fā)，以兒童的視角進行引導和指導。父母既可以在生活中通過日用食物或者場景，對孩子的識字進行提示和教育，又可以通過自創(chuàng)的“親子猜字游戲”進行鞏固和學習，也可以利用生活中的文字宣傳板進行無壓力教學和動畫片、動畫電影的快樂學習，讓學生在良好的親子關(guān)系中鞏固學校教育的成果。

總之，“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。識字教育作為低年級學生的重中之重的教學任務(wù)，必須在遵循兒童發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重教學方法的多樣性和實效性，努力實現(xiàn)高水平的識字教學。＼

參考文獻：

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一、禮儀教育與交往指導的內(nèi)容

低年級兒童交往的主要方式有親子交往、師生交往和伙伴交往。所以，低年級學生禮儀教育和交往指導的重點是學校禮儀、家庭禮儀及游戲交往與集體活動指導。

1、學校禮儀：教師從學生入學開始，就應(yīng)該對學生進行規(guī)范化的指導與要求。

2、尊師禮儀：師生關(guān)系是低年級學生最重要的社會關(guān)系。師生交往既要有親切感，克服兒童最初的膽怯感，又要有權(quán)威感，幫助兒童建立服從意識和對師長的尊敬。

3、同學禮儀：同學間的互相稱呼、問候，不要給同學起綽號。同學間的互相幫助，如詢問問題，借還東西等。禮儀規(guī)范主要在學校養(yǎng)成。教師結(jié)合學校生活中某些程序化的規(guī)定具體進行指導、嚴格要求，這樣可以取得良好的教育效果。

4、游戲與集體交往：低年級學生進入了學齡階段，他們在很大程度上仍然喜歡游戲。教師應(yīng)指導學生懂得：游戲或集體活動中注意招呼一下小伙伴、討論適當?shù)幕顒有问?、推選組織者、服從多數(shù)、遵守游戲規(guī)則、不耍賴皮、注意安全。

5、少先隊的集體交往與禮儀教育：低年級逐步建立了少先隊組織，這種組織教育形式對學生具有強烈的吸引力，大大地擴展了兒童的社會交往，要充分利用正規(guī)化的群體活動進行禮儀教育和交往指導。

隊風、隊紀教育。儀容風紀是文明禮儀的重要組成部分，人的儀容是人的道德風貌的外表。指導學生正確佩戴紅領(lǐng)巾，正確規(guī)范地行禮，保持服裝的整潔。開展禮儀交往活動。利用特殊節(jié)日開展禮儀交往活動。如教師節(jié)表達給老師一份愛心；“三.八“婦女節(jié)給媽媽一個驚喜。

6、家庭禮儀：家庭是兒童主要的生活環(huán)境。家庭中文明禮儀的養(yǎng)成不僅可以體現(xiàn)兒童的教養(yǎng)，更對其道德品質(zhì)和交往能力有著廣泛直接的遷移意義。例如兒童在家庭生活中學會做客、待客，不僅可以學會待人接物，還可以從小培養(yǎng)落落大方的性格。家庭禮儀主要包括：稱謂與問候、飯桌邊的禮儀、做客和待客等。

二、禮儀教育與交往指導的途徑

養(yǎng)成教育是教師（包括通過家長）對兒童心理和行為的最佳教育期，也是兒童通過示范與模仿在一定的社會環(huán)境下學習獲得社會的活動。禮儀交往指導的途徑一般有以下三種。

1、指導課。這是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學活動。兒童對于外部世界的認識主要通過傳授，認知與行為的獲得同樣需要經(jīng)過系統(tǒng)的學習。指導課一般應(yīng)體現(xiàn)“低、小、細、實“的要求，把示范、明理和訓練結(jié)合起來。

舉例：觀察與問候

教學要求：指導學生采用不同的方式向他人表示問候，教育學生細心地觀察生活并懂得關(guān)心和尊重他人。

創(chuàng)設(shè)情景：媽媽躺在床上，小明剛回家該怎樣問候？觀察并思考，媽媽在休息――把門關(guān)上，到隔壁房間去做作業(yè)；媽媽在生病――問候媽媽并給媽媽倒杯水。然后，教師進一步提出若干情景：老師手里拿著很多東西（邊問候，邊幫老師拿東西）；奶奶來家里（邊問候邊幫奶奶捶背）。讓盡可能多的學生在規(guī)定情境下進行訓練。在課堂教學中教師要特別注意規(guī)范性，注意培養(yǎng)學生基本道德觀念和基礎(chǔ)文明行為。幫助學生形成認知與行為遷移，使學生逐漸能以數(shù)十種不同方式表達對他人的關(guān)心和問候，達成教學目標。

2、活動教育。這類活動一般具有主體性和實踐性。教師常常通過這類活動創(chuàng)設(shè)兒童禮儀與交往的行為背景，兒童也通過適當?shù)膮⑴c形式培養(yǎng)相應(yīng)的角色行為。從而具有廣泛的示范意義。

舉例：讓別人喜歡我。

這是一項系統(tǒng)性的教學活動。第一階段是“讓大家喜歡我“，第二階段是“為別人添歡樂”。在讓別人喜歡我的要求下，學生應(yīng)如何作出適當?shù)慕巧c行為反應(yīng)。這種活動中學生一般有較強的角色表現(xiàn)欲望，具有較好的實踐效果。

3、隨機性情景教育。養(yǎng)成教育是一種發(fā)展性過程教育，除了以積極的示范和人格影響來幫助學生良好行為方式的養(yǎng)成，還應(yīng)該結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與行為表現(xiàn)作經(jīng)常性的隨機的指導。在一定意義上養(yǎng)成教育也是一種生活教育。

舉例：教室里倒了一張椅子，一位同學若無其事地跨了過去。第二位同學說了一句“真討厭，誰弄倒的“，也跨了過去。第三位同學默默地把椅子扶起，走了過去。

這是生活中經(jīng)?？吹降那榫?，如果任其發(fā)展，對三位同學都沒有形成“教育”。教師讓他們在全班同學面前再現(xiàn)了這一情景，并作出行為評價，無疑不僅對三位同學，而且對全班同學都形成了真正的教育。教師不僅應(yīng)該善于在生活中捕捉教育時機，而且可以有意識地創(chuàng)設(shè)和利用這種生活情景，很好地促進兒童文明行為的養(yǎng)成“。

評價在兒童行為養(yǎng)成中有重要作用。養(yǎng)成的過程必然是評價與自我評價的過程，養(yǎng)成教育是一種過程教育，其意義正在于此。教師應(yīng)盡可能促使兒童道德規(guī)范的內(nèi)化，從而形成真正意義上的品格和素質(zhì)。

教師可以結(jié)合下列生活情景作禮儀行為的評價或指導：

（1）、外校教師來班聽課，該怎么做？

（2）、有不認識的叔叔來校找校長，請幫著找一找？

（3）、小明趴在桌子上，該怎樣詢問以示關(guān)心？

（4）、兩位教師在走廊里談話，一位同學走過來，該怎么做？

（5）、小華向小強借書，不小心給弄破了，該怎么辦？

（6）、奶奶過生日，小紅全家為奶奶祝壽，小紅可以怎么說？

三、教育建議

1、低年級養(yǎng)成教育應(yīng)注意指導的規(guī)范性和具體性。訓練點要小，教育過程要具體、細致，效果要實。

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一、小學生討厭數(shù)學的原因

1. 學科舉足輕重的地位。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的今天，小學階段的學習主要考核語、數(shù)、外三科，數(shù)學不同于其他的科目，具有高度的抽象性，課堂教學也較其他科目枯燥，使學生的學習興趣大大降低。

2. 老師教法和學生學法的問題。由于數(shù)學比較抽象，部分學生學習方法不當、老師教法陳舊、理解能力低，致使學生沒有達成教學目標，家庭作業(yè)經(jīng)常無法完成，考試成績一次比一次差，對學習數(shù)學沒有興趣，久而久之便對數(shù)學產(chǎn)生厭學心理。

3. 家庭教育正反方面的問題。家庭是社會的最小單元，小學生特別是低、中年級學生，由于家長過分溺愛，或者是放任自流，導致孩子缺乏責任心與自制力，上數(shù)學課自由散漫，獨立性較差。加之家長對孩子的期望過高，達不到理想成績時，非打即罵，孩子無法承受巨大的壓力，覺得學習數(shù)學是一件非常害怕的事情。

4. 學校教育教學的問題。學校是學生學習的主要場所，課堂是學生學習的主陣地，老師又是學生學習的主導者，由于教師“填鴨式”的教學方法難以滿足教育教學需要，老師片面、簡單、不公平的評價方式，挫傷了學生的積極性，都直接影響著孩子學習數(shù)學的動力。

二、激發(fā)學生學習數(shù)學興趣

1. 做為人師表的模范。嚴格按照教育部對老師服飾的要求。教師應(yīng)把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學生。把對學生的愛融于教學中，通過課堂用親切生動的語言、嫻熟的動作、歡樂的表情、莊重的姿態(tài)把愛傳遞給學生，使學生體驗到親切、溫馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此產(chǎn)生良好的心境、積極的情緒，并產(chǎn)生愛師親師的行動。

2. 融洽師生之間的關(guān)系。在教學上，對學困生采取一系列“優(yōu)先”方法，優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先答疑……對他們每次出色的表現(xiàn)，哪怕答對了一個很簡單的問題，教師都要給予鼓勵性語言。

3. 善于尋找學生的閃光點。教師在施教過程中的一次微笑、一個信任的眼神、一句鼓勵的話語，都會增加學生的學習信心，使他們感到莫大的欣慰和鼓舞。教師可采用評分數(shù)配合獎勵五角星、小貼圖、口頭夸獎、全班鼓掌，甚至以微笑、點頭等，對學生的進步給予肯定，激勵學生不斷進步。

三、實施快樂教學策略

1. 將有趣的故事融入教學中。課堂是學習文化的主陣地，他們主要通過語言實施教師與學生的情感溝通，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響重大。在日常教學中，我把具體形象的事物和一些有趣的故事融入教學中，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。當我面帶笑容、話語親切地站在講臺上時，學生的緊張心理就會立刻消除，使得大腦處于興奮狀態(tài)，愿學、樂學，因而就會主動參與學習的全過程。針對低年級學生的年齡特點，在教學中也可以用一些打比方的句子，擬人的句子等。

2. 將學生動手操作融入教學中。低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。因此，在低年級課堂教學中，我們應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

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一、注重家校溝通，讓課外閱讀回歸家庭

1.定期開家長會。從孩子進入小學的一年半來，為了讓孩子們一開始就能培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣，我們定期召開家長會。一年級上半學期家長會主題是《培養(yǎng)良好習慣 收獲精彩人生》，讓家長初步了解親子閱讀的意義和家庭的做法。一年級下半學期家長會主題是《繪本――兒童閱讀的形象代言人》，讓家長明白：繪本以其圖畫的直觀性和文字的形象性，最能征服孩子的心，也最容易讓孩子引起閱讀的興趣。如果孩子還沒有閱讀的習慣，就讓孩子從閱讀繪本開始吧。一進入二年級，孩子的閱讀能力有了明顯提升，我們又召開了《閱讀，為家庭教育點亮一盞明燈》的家長會，讓家長進一步強化家庭閱讀的意識，了解家庭閱讀的方法。從幾次開家長會的效果來看，成效非常顯著。孩子們書包里總有課外書，上課時總有恰當?shù)某烧Z冒出，下課了也總在一起討論書中的人物……所有這些，與家長的背后的支持是分不開的。

2.充分利用班級網(wǎng)站、班級QQ群、飛信等方式加強與家長的及時溝通。班級網(wǎng)站、班級QQ群、飛信這些現(xiàn)代化的溝通方式，為家長與老師、家長與家長之間的交流提供了平臺，老師可以為困惑的家長指點迷津，為松懈的家長加油鼓勁，為優(yōu)秀的家長樹立典型；家長又可以在這些平臺上互相取長補短，不斷改進自己的指導方法。

二、形成指導策略，填補家庭閱讀的盲點

很多家長認識到了課外閱讀的重要性，可是對于如何引導孩子進行課外閱讀又十分困惑。為了解決家長家庭教育指導中的茫然、無序的狀態(tài)，我們研究、總結(jié)了很多行之有效的策略。

1.聽――讓孩子愛上閱讀。兒童的閱讀是從聽別人讀書開始

的。孩子并不是一開始就有閱讀的熱情和習慣的，而是在家長有意無意的閱讀和說話中愛上聽讀的。當家長給孩子讀書的時候，家長就采用朗讀這一形式為孩子做了最有效的廣告，讓孩子就和書產(chǎn)生了一種愉悅的聯(lián)結(jié)關(guān)系，他的耳朵里會有文字的發(fā)音，腦袋里會有形象的圖畫。這些都會像蓄水池一樣儲存在記憶里，當家長讀得足夠多的時候，這個蓄水池就會溢出水來，逐漸將聽懂的詞轉(zhuǎn)換成說出來的詞和寫出來的詞。所以，聽力的進步是有助于閱讀理解力的進步，家長應(yīng)該堅持讀書給孩子聽。

2.選――為孩子選擇適合的書。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺濕的配圖寓言為主。篇幅力求短小精焊、朗朗上口。畫面的設(shè)計要求鮮艷、漂亮、直觀。并且不要局限在某一類上，應(yīng)該以孩子的閱讀興趣為基礎(chǔ)，選擇面廣一些。我們學校旁邊就是常州圖書館，這為孩子們選擇課外讀物提供了得天獨厚的條件。家長可以經(jīng)常帶著孩子去圖書館借書、看書，讓孩子感受閱讀的氛圍，交流讀書的心得，并養(yǎng)成愛惜圖書、定時閱讀的習慣。

3.讀――大聲讀出來。課外閱讀能力的養(yǎng)成需要大量的閱讀實踐。低年級孩子剛剛掌握漢語拼音這個“拐棍”，很多字都要通過這個“拐棍”讀出來，往往讀錯、讀破。讓孩子大聲讀出來，既可以讓家長判斷孩子讀得是否正確，又可以延長低年級孩子有意注意的時間，這對于孩子朗讀能力的培養(yǎng)、自信心的培養(yǎng)也是大有裨益的。

4.說――體會思考的樂趣。良好的閱讀交流實踐能讓孩子體會到閱讀的情趣，體驗到思考后的愉悅，激發(fā)孩子更大的閱讀興趣，從而以更高的熱情投入到新一輪的閱讀活動中去。家長可以讓孩子介紹自己閱讀的內(nèi)容，也可以介紹自己閱讀的收獲；還可以針對閱讀的內(nèi)容發(fā)表議論，交流閱讀的感受；甚至干脆把自己認為精彩的部分大聲讀給家長聽。多種形式的閱讀交流活動，既可以提高孩子的閱讀能力，還能不斷融洽著親子關(guān)系，讓讀書成為家庭生活的一種樂趣。

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關(guān)鍵詞：低年級；看圖；寫話

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0178-01

《課程標準》對小學低年級學生提出的寫話要求是："主要培養(yǎng)學生的寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍的認識和感想"?？磮D寫話是低年級學生寫話練習的重要形式，然而農(nóng)村小學低年級看圖寫話教學卻存在一些不容忽視的問題，表現(xiàn)在：

1.學前教育的缺失造成低年級學生認知能力不足

農(nóng)村小學，學生的學前教育情況不容樂觀，少數(shù)學生是在鎮(zhèn)上的幼兒園學完的學前教育，大部分則是在村里的幼兒園上的學前班，還有部分學生沒有接受過學前教育。學生認字不多，生活面又比較狹窄，接觸的新生事物更少，大腦里儲存信息不多，所以在看圖寫話時，導致詞不達意，尤其是一年級的學生給教師的教學帶來了很大困難，學生在說話和寫話的時候更為明顯，口頭方言和書面用語往往相差甚遠，有的連一個準確的字和一句通順的話都說不上來，寫起話來更是讓人看了哭笑不得，這給以后的中高年級寫作埋下了隱患。

1.2家庭教育的制約導致日常說話訓練薄弱。村里的生活和學習氛圍遠遠不如城鎮(zhèn)，家長知識的匱乏直接導致孩子說話能力薄弱。很多家長平時和孩子交流很少，更別說有意識的培養(yǎng)孩子的說話能力了。記得二年級下冊有一個看拼音寫漢字（chī gè gòu）吃個夠，學生不會拼寫就去問家長，結(jié)果家長看了好長時間也沒有拼出來，家長都不會又怎么能更好的輔導孩子呢？現(xiàn)狀令人擔憂。

1.3教師重視程度不夠，致使學生寫作興趣不高。目前，農(nóng)村小學低年級的許多教師忽視了一、二年級學生的寫作。在教學中，對識字教學要求高，認為這一階段應(yīng)該以識字為主。是的，一二年級是以識字為主，這種想法并沒有錯，但是在低年級教學中只抓識字是遠遠不夠的。漢字積累的同時要發(fā)展孩子的語言表達能力。從簡單句子入手，從口語交際入手，從激發(fā)興趣入手，從學生實際入手，循序漸進的將學生引上寫作之路。

2.針對以上的問題，結(jié)合自己的教學實踐，提出幾點想法和大家交流

2.1重視積累 循序漸進 養(yǎng)成習慣

2.1.1多識字 補欠缺。從學生入學開始，加強對學生的識字要求。字是組詞成句的基本，只有識好字了，學生在寫作時才能得心應(yīng)手。教師可以采取一些好的識字方法，盡快提高學生的識字水平。如：圖示法，教"舟"字，出示小船的圖畫；聯(lián)想法，教"沙"字，啟發(fā)學生想象河水少會看到什么――水少而沙現(xiàn)； 歌訣法，教"夕"字，可引導學生用歌訣"夕陽下山半個多"來幫助記憶；猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。通過這些方法，補充學生識字的不足，盡快達到理想的效果。

2.1.2注重字詞的積累 養(yǎng)成良好習慣。根據(jù)學生的認知規(guī)律可知，低年級學生識字少，語言匱乏，在看圖寫話時用詞單一，為此，培養(yǎng)學生積累一定的詞匯非常重要。先由字開始，再組詞，再成句。比如：牛，牛頭，一頭牛有牛頭；夢，做夢，我昨天晚上睡覺做夢了。再注重積累一些寫作時經(jīng)常用到的比如描寫語言的詞：講、叫、談、說、論、議、誦、頌、訴、述、勸、喊、吼、答等；描寫動作的詞：奔跑、搖頭、低頭、東張西望、七手八腳等。讓學生在平時的學習中把好詞好句積累起來，逐漸養(yǎng)成習慣，看見圖就能想到關(guān)鍵詞，然后再連詞成句。比如：在看見一幅圖畫上有 "魚""水" 時要把這些詞語連成一句通順的話，教師首先要進行引導學生認讀這些詞語，再次幫助學生分析"什么東西怎么樣"，最后水到渠成："魚在水中游"。 在看圖寫人物時，看到了"男孩""垃圾"要幫助學生分析"誰在干什么"，最后水到渠成："男孩在撿垃圾"。以上是看圖寫話教學的基礎(chǔ)，需教師在常規(guī)教學中進行千百次的訓練培養(yǎng)。

2.2提高教師認識 培養(yǎng)學生興趣。我們經(jīng)常說："興趣是最好的老師"。著名的物理學家楊振寧也說過："成功的真正秘訣是興趣。"興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。因此喚起學生的說話興趣，恰到好處地進行點撥，激發(fā)學生的寫話欲望，使他們產(chǎn)生如梗在咽，一吐為快的感情沖動，使寫話成為學生的自覺要求，變"我要說"為"我要寫"。那如何激發(fā)學生興趣呢？

⑴表演激趣。低年級的看圖寫話很多內(nèi)容都可以先讓學生進行表演，讓同學們觀看表演后把表演的內(nèi)容寫下來。比如二年級下冊語文園地七的口語交際，可以讓一個學生扮演獨自在家的學生，另外一個學生扮演陌生人，讓他們兩個在課堂上情景再現(xiàn)。其他學生觀察扮演者的動作，語言等，然后再把這件事敘述完整，這樣更能激起學生的寫作愿望，使其感到趣味十足。

⑵游戲激趣。低年級的看圖寫話內(nèi)容與孩子的生活息息相關(guān)，面對一幅靜態(tài)的圖畫，孩子們可能無從下手，這時，教師應(yīng)引導孩子們把圖畫還原于他們熟悉的現(xiàn)實生活場景。有些圖畫是關(guān)于游戲活動類的，如吹泡泡、放風箏、捉迷藏等，我根據(jù)圖畫內(nèi)容組織孩子們先玩游戲，再把玩的過程寫下來，這樣他們寫起來就得心應(yīng)手、津津有味了。

2.3鼓勵學生多說話，培養(yǎng)觀察力和想象力?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導看圖上下功夫。重點提示學生觀察圖畫上人物、事物，從而判斷出事情發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。然后根據(jù)人物和事物展開想象，這時候要注意教師要根據(jù)圖畫提出問題，給學生提供思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內(nèi)容，啟迪開拓學生的思維。