導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

(一)略讀課文精講，精雕細(xì)刻

略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，教師在教學(xué)實(shí)踐中的確難以割舍。有些教師不理解略讀課文擔(dān)負(fù)的教學(xué)功能，不管是精讀課文還是略讀課文，一律精讀精講，從字詞到篇章，從語(yǔ)法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細(xì)刻。所以老師們總說(shuō)課時(shí)不夠，完不成教學(xué)任務(wù)。

(二)略讀課文不講，置之度外

這種情況是，學(xué)生課本上略讀課文篇目沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的痕跡。略讀課文一般都不講，以學(xué)生自學(xué)為主或作為課外閱讀材料自主閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。雖然有的老師將略讀課文放在課內(nèi)完成，但是往往馬馬虎虎讓學(xué)生隨便讀幾次就草草了事，學(xué)生讀懂了什么就匯報(bào)交流什么，教師很少指導(dǎo)和總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的結(jié)果。還有的老師因?yàn)榭荚嚥豢?，干脆翻過(guò)不講。教師在略讀課文教學(xué)教學(xué)方法單調(diào)，無(wú)論課文是什么內(nèi)容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說(shuō)一說(shuō)的方式完成，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(三)教師對(duì)略讀課文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清楚

很多老師把略讀課文教學(xué)上成一種變式的精讀課——縮略版的精讀課，失去了教材略讀課的應(yīng)有之意。其實(shí)略讀課文教學(xué)中讓學(xué)生了解課文主要寫(xiě)了什么只是一個(gè)保底的工作，“快速”閱讀應(yīng)納入教學(xué)者的視野，激發(fā)學(xué)生的略讀興趣才是略讀課文教學(xué)時(shí)更應(yīng)關(guān)注的。略讀課文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，促使孩子進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的閱讀視野。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，重視發(fā)揮教研活動(dòng)的作用

長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)略讀課文教學(xué)的忽視，原因是多方面的，有教師的主觀因素，也有客觀因素。在教育現(xiàn)實(shí)面前，有時(shí)客觀因素可能會(huì)改變?nèi)说闹饔^因素。比如在各級(jí)各類(lèi)的閱讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，大家的精力都集中在精讀課文的教學(xué)上，忽視了略讀課文教學(xué)擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。今后的評(píng)比活動(dòng)中，我們對(duì)精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)可以采取一定的比例限制，促使廣大語(yǔ)文教師對(duì)略讀課文教學(xué)進(jìn)行探索和研究。

（二）遵循略讀原則，把握略讀課文教學(xué)方向

1．以學(xué)生自學(xué)為主

學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀的基本方法，教師在教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐了，關(guān)鍵時(shí)刻只需稍加點(diǎn)撥即可。教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自學(xué)積極性，參與的主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)需要。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，因此在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體性。

2．從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)

我國(guó)的閱讀教學(xué)不是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而是在消磨學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。讀什么?怎么讀？都按照老師的要求和理解展開(kāi)。忽視了比智力因素更重要的非智力因素——興趣的培養(yǎng)，學(xué)生不知道閱讀是為了什么。興趣是最好的老師，學(xué)生有了閱讀興趣，將閱讀視為自己生活中不可或缺的一部分，才是學(xué)生閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。提倡讓學(xué)生接觸各種各樣的閱讀材料，進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生根據(jù)自己的意向選擇閱讀書(shū)籍，教師只教一些用于獨(dú)立閱讀的方法和策略，學(xué)生閱讀的都是自己感興趣的書(shū)籍。此時(shí)學(xué)生們學(xué)習(xí)和運(yùn)用的大都是略讀的方法，獲取自己感興趣的信息，發(fā)現(xiàn)和享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

篇2

一、正確認(rèn)識(shí)略讀課文的性質(zhì)

教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)單元整組教學(xué)的意識(shí)，在精讀課文教學(xué)時(shí)滲透閱讀方法，在略讀課文教學(xué)時(shí)遷移閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。通過(guò)自己閱讀獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀與合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也要很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，略讀課文的教學(xué)不容輕視。

二、略讀課教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，讀中悟情

小學(xué)語(yǔ)文最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言，陶冶情操的作用，在略讀課文的教學(xué)中，更應(yīng)該放手讓學(xué)生去朗讀。

第一，讓學(xué)生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學(xué)習(xí)略讀課文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有自己熟讀了課文，才會(huì)被課文中的內(nèi)容所吸引，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我們放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生把自己初讀的收獲寫(xiě)出來(lái)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

第二，同桌互讀課文在略讀課文教學(xué)中也可常用。同學(xué)之間可以利用互讀的機(jī)會(huì)糾正讀音，更有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)朗讀的技巧，改善朗讀中存在的不足，學(xué)生通過(guò)再一次的朗讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)。

第三，學(xué)生讀后談收獲，這是初讀的最終目的。讀完課文，學(xué)生可以小組交流，也可以是集體交流。在這過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師可以從中獲得很多信息，對(duì)于學(xué)生模糊的問(wèn)題，教師可以在接下來(lái)的教學(xué)中給予補(bǔ)充。

三、略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用

略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書(shū)停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，不是沒(méi)有重點(diǎn)，而是重點(diǎn)會(huì)更少更突出，更多要求學(xué)生自主解決。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句等細(xì)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

四、加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話

陶行知先生曾提出五個(gè)解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說(shuō)；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時(shí)間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！遍喿x教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。教學(xué)略讀課文是盡可能地讓學(xué)生參與到文本中來(lái)。讓學(xué)生體驗(yàn)文本帶給他們的快樂(lè)。

略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀教學(xué);問(wèn)題指引

略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，它在一個(gè)教學(xué)單元中的定位、目標(biāo)以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。

一、目前的略讀課文教學(xué)主要存在著如下三種誤區(qū)

1.略讀課文自讀化。

“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀，略微知道大意即可，還因略讀教學(xué)不列入考試范圍，于是老師們便有了“省略”的念頭，將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。

2.略讀課文泛讀化。

略讀課文有要求，不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌。于是課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。

3.略讀課文精讀化。

略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。

略讀教學(xué)應(yīng)該是以運(yùn)用讀書(shū)方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。

二、我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，以人教版教材六上課文為例，談?wù)劯叨握Z(yǔ)文略讀教學(xué)策略

1.得法在‘精’，用法在‘略’。

我在執(zhí)教六上第七組課文時(shí)，就以“得法在‘精’，用法在‘略’”的教學(xué)原則為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)課文的教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，我先上21課《老人與海鷗》，接著上24課《金色的腳印》;然后上23課《最后一頭戰(zhàn)象》，最后才上22課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》。這樣的安排，是因?yàn)槲以趩卧M備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，21課與24課，23課與22課有著學(xué)法方面的聯(lián)系。在教學(xué)21課時(shí)，我先讓學(xué)生理清文中的主要人物，再用圖表示文章的主要脈絡(luò)，抓住主要事件進(jìn)行概說(shuō)概括課文主要內(nèi)容的方法。對(duì)于這樣的一種方法的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)在24課會(huì)較為合適。在教學(xué)24課時(shí)，也讓讓學(xué)生用圖表示文章的主要脈絡(luò)，從而較快又準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。

2.依托導(dǎo)語(yǔ)，課堂求簡(jiǎn)。

略讀課文前常有一段閱讀提示，它既提示了學(xué)習(xí)要求，也指明了學(xué)習(xí)方法。教師可以充分利用導(dǎo)語(yǔ)，并以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)教學(xué)，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)略而有效。

如六上22課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課，導(dǎo)語(yǔ)中寫(xiě)道：讀讀課文，說(shuō)說(shuō)松鼠在“我”家做了哪些事，你從中體會(huì)到了什么？在這樣的導(dǎo)語(yǔ)依托下，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程十分簡(jiǎn)約：出示課題，讓學(xué)生默讀“閱讀提示”，劃出本課的學(xué)習(xí)任務(wù);圍繞“閱讀提示”的問(wèn)題，瀏覽全文，把松鼠在“我”家做的事情，用小標(biāo)題式概括出來(lái);學(xué)生匯報(bào)、討論、對(duì)比所定的小標(biāo)題并自行板書(shū)，根據(jù)板書(shū)同位互相口述主要內(nèi)容;把自己認(rèn)為松鼠可愛(ài)的地方劃出來(lái)，四人小組交流體會(huì);匯報(bào)自己最想說(shuō)的學(xué)習(xí)體會(huì)（內(nèi)容的理解、寫(xiě)法的收獲等）;推薦閱讀：《狐貍和孩子》。這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，從“得漁”到“捕魚(yú)”。

3.結(jié)合導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

課文導(dǎo)讀提示中一般都有現(xiàn)成的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這是我們比較能夠方便采用的。其實(shí)，每組課文前面的單元學(xué)習(xí)提示中，也蘊(yùn)藏著問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要提示。

如六上第五組課文前的學(xué)習(xí)提示中強(qiáng)調(diào)，要“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”。就該單元的《一面》一課而言，最有特色便是對(duì)魯迅先生外貌的描寫(xiě)。于是在教學(xué)中，在學(xué)生整體把握主要內(nèi)容之后，我緊緊抓住文中多次出現(xiàn)的“瘦”字設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：魯迅給售票員阿累印象最深的是什么？（瘦）;勾畫(huà)出描寫(xiě)“瘦”的句子，細(xì)細(xì)品讀;交流：他為什么如此瘦？;一次整體地寫(xiě)“瘦”，兩次的“瘦”，三次寫(xiě)臉的“瘦”，從刻意的“瘦”的描寫(xiě)中，你體會(huì)到什么？關(guān)于外貌描寫(xiě)，你又有何收獲？這些問(wèn)題，由“外貌”入手，從內(nèi)容到精神到方法。正是這一問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓課堂更加大氣而實(shí)在。

4.問(wèn)題指引，以學(xué)定教。

《蒙娜麗莎之約》用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)?芬奇的精湛畫(huà)技和他天才的想象力。這課我讓學(xué)生在老師主問(wèn)題的指引下，探究合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程是這樣的：第一環(huán)節(jié)：欣賞《蒙娜麗莎》圖片，導(dǎo)入新課;第二環(huán)節(jié)：明確要求，完成自學(xué)。出示要求：①閱讀課文，看看作者從哪些方面寫(xiě)出了這幅名畫(huà)的魅力，并在文中做出相應(yīng)的標(biāo)記。②把課文中具體描寫(xiě)《蒙娜麗莎》畫(huà)像內(nèi)容的部分找出來(lái)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)自己的感受。第三環(huán)節(jié)：交流探究問(wèn)題。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸《最后的晚餐》。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教材；課后；練習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所有小學(xué)語(yǔ)文教材的課文后都編有練習(xí)題，課后練習(xí)與課文一樣都是小學(xué)語(yǔ)文教材的主要組成部分，并與課文有著緊密的聯(lián)系。那么，小學(xué)語(yǔ)文教材后的練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)究竟有什么意義？教師又該如何幫助學(xué)生更好地利用課后練習(xí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？這是一個(gè)非常值得思考的問(wèn)題。下面，我們就來(lái)談一談小學(xué)語(yǔ)文教材課文后練習(xí)的作用和學(xué)生做作業(yè)的基本要求和方法。

一、課后練習(xí)的作用

1.教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要材料。其中，教材課文后練習(xí)是教科書(shū)的重要組成部分，它與教科書(shū)的聯(lián)系十分緊密，所有的題目都在聯(lián)系課文的基礎(chǔ)上再加以結(jié)合課外知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握教師所教授的課文的內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做課外作業(yè)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把課文和生活結(jié)合起來(lái)，在聯(lián)系實(shí)際中更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材的課文后練習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)范圍的基礎(chǔ)，它最大的作用在于加深學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生可以通過(guò)做教材后的練習(xí)檢查自己的學(xué)習(xí)效果，盡快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便及時(shí)補(bǔ)救。語(yǔ)文教科書(shū)后的練習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)樽鳂I(yè)中提出的各種問(wèn)題，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行思考，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教材課文后的練習(xí)也是教師進(jìn)行教材教學(xué)的途徑之一。通過(guò)對(duì)課后練習(xí)的檢查和批改，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)或技能的缺陷，加以糾正，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出更具針對(duì)性的建議。對(duì)于一些比較難或者比較具有代表性的課后作業(yè)，教師可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生或者在課堂上進(jìn)行講解，幫助學(xué)生充分理解和加深印象。但教師的提示和講解應(yīng)該是有啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。

3.語(yǔ)文課后練習(xí)也可以用作教師與學(xué)生進(jìn)行課堂討論的主線。語(yǔ)文的課堂教學(xué)與許多科目的教學(xué)不太一樣，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授學(xué)生教科書(shū)中的內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與辯論能力，而剛?cè)腴T(mén)的小學(xué)生更是需要這方面的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂討論就顯得尤為重要。為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以將頗有價(jià)值的課后練習(xí)題用作課堂討論的主題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的看法和意見(jiàn)，在與老師意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況下，也要敢于辯論，從中找到最正確的答案。將課后練習(xí)用作課堂討論的題材，整合了教師的教學(xué)思路，幫助學(xué)生把握教材，發(fā)揮了語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。

二、學(xué)生做課文后練習(xí)的基本要求和方法

（一）審題

審題可以說(shuō)是做作業(yè)十分重要的一步。學(xué)生看到一個(gè)題目，會(huì)先判斷這個(gè)題目的類(lèi)型，難易程度如何？與學(xué)習(xí)的課文有什么聯(lián)系？該如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答？同時(shí)也會(huì)讓自己順著題目去思考。通過(guò)思考、準(zhǔn)確、透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，這樣才能透徹地了解題目的要求，為后面的正確解題提供一個(gè)有利的條件。

（二）尋找解題途徑

俗話說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)題有一百種解決的方法”。由此可見(jiàn)，解決一個(gè)問(wèn)題的方法有很多，一條路不通，還有很多條，但是往往問(wèn)題解決的最快途徑只有一個(gè)。學(xué)生在做課文后的練習(xí)時(shí)，要努力去尋找最佳的解題途徑，這不僅能夠節(jié)省一些不必要的時(shí)間，還能夠鍛煉學(xué)生的靈活思維，擴(kuò)大思維空間，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，

（三）正確的解題

經(jīng)過(guò)前面的兩個(gè)步驟，學(xué)生一般已經(jīng)尋得了解題的途徑，判定了解題的方案。但在實(shí)施時(shí)還要注意解題的保質(zhì)保量。學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中要不斷地?cái)U(kuò)大自己的視野和知識(shí)領(lǐng)域，努力積累較多課內(nèi)的和課外的知識(shí)，學(xué)生一旦有了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就能夠更好地做到正確解題，減少出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)，要結(jié)合在課文中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，聯(lián)系題目要求，進(jìn)行理性的思考，這樣就能基本保證了解題的正確率，避免自己犯一些不必要的錯(cuò)誤。

（四）完成后注意檢查

教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在完成課后作業(yè)后養(yǎng)成檢查作業(yè)的習(xí)慣，看看是否題目中所要求解決的問(wèn)題都做出來(lái)了，有沒(méi)有漏解，一些題目沒(méi)有明確指出的隱藏性問(wèn)題有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，自己解答的答案符不符合題目的要求，有沒(méi)有做錯(cuò)。學(xué)生學(xué)會(huì)在完成作業(yè)后檢查作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生在考試中的臨時(shí)檢查能力也很有好處。

（五）主動(dòng)拿給教師批改

學(xué)生在做完課后作業(yè)后，應(yīng)該及時(shí)、主動(dòng)的拿給教師檢查和批改。因?yàn)榧词箤W(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行了檢查，但不能排除還會(huì)有錯(cuò)題存在。教師的檢查和批改能夠幫助學(xué)生了解自己之前沒(méi)有涉及的知識(shí)領(lǐng)域，更加全面地對(duì)自己的知識(shí)面作出總結(jié)，教師在批改后給予的建議也會(huì)更加具有針對(duì)性，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 朗讀 范讀 朗讀能力培養(yǎng)

新大綱明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)，朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。如果我們都能夠重視朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生的語(yǔ)文水平定會(huì)大大提高。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀。在一些表演欲較強(qiáng)的孩子心中，他們十分渴望有個(gè)天地能讓他們發(fā)揮。我除課堂教學(xué)注重朗讀外，還根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，開(kāi)展一系列競(jìng)賽活動(dòng)。如：朗讀競(jìng)賽、讀書(shū)演講活動(dòng)、故事會(huì)等，建立朗讀競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與朗讀，比一比，賽一賽，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀水平和鑒賞水平。為了使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功，可布置學(xué)生提前準(zhǔn)備，選出自己最喜歡的、讀得最精彩的文章，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朗讀完畢，評(píng)委根據(jù)朗讀要求打分。

二、保證學(xué)生的朗讀時(shí)間

“把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。也就是說(shuō)，要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分讀。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，如蜻蜓點(diǎn)水。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。

三、注重發(fā)揮教師的范讀作用

課堂上教師起主導(dǎo)作用，教師的情緒能夠感染學(xué)生。要使學(xué)生有感悟、有體驗(yàn)，教師首先要有感悟、有體驗(yàn)。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢的時(shí)候，才能以情悟情、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到熏陶和感染。因此，要想使小學(xué)生語(yǔ)感與語(yǔ)言能力得以提高，教師就要對(duì)領(lǐng)讀加以重視，確保領(lǐng)讀正確。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣。朗讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、速度的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、音色的處理，等等。實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分最高。我把每堂新授課當(dāng)做舞臺(tái)，充滿激情地表演，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情、優(yōu)美的聲音感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于模仿教師的言行。教師要有感情地朗讀，對(duì)文章表達(dá)的思想進(jìn)行正確處理，并把握好語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，正確掌握語(yǔ)速，不矯揉造作，這是要好好學(xué)習(xí)的，只有做好了這點(diǎn)，才能對(duì)課文中的詞句和內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而掌握好語(yǔ)感。

四、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的朗讀習(xí)慣

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語(yǔ)言的能力、朗讀水平等因素千差萬(wàn)別，因此，有感情朗讀的處理形式各具特色，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”套學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀，如對(duì)于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既起到示范作用，又提高他們朗讀的積極性。另外，背誦是一種最好的方法，背誦能起到通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)言文字情感和內(nèi)蘊(yùn)的作用，還能貯存語(yǔ)言。利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激發(fā)學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，先讓學(xué)生誦讀，并配以音樂(lè)朗誦。這樣既便于抒情、感染，又便于讓學(xué)生在“誦”的過(guò)程中感知桂林山水的秀麗。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)自然轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材里有許多質(zhì)兼美的課文均出自名家之筆，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦，多積累好詞佳句、精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存。

五、評(píng)價(jià)形式多樣化

篇6

一、提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲

沒(méi)有了興趣的支撐，就沒(méi)有了動(dòng)力的支持。在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生由于受經(jīng)歷和年齡的影響，相對(duì)于抽象事物而言，更容易接受具象事物，相對(duì)于文字而言，更容易接受圖片。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖成為了教師應(yīng)該注重的一部分，教師要充分利用教材中的插圖引起學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)插圖引入所要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生從插圖逐漸過(guò)渡到講課內(nèi)容，不易引起學(xué)生反感，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課時(shí)，學(xué)生初次聽(tīng)到課文的標(biāo)題并不會(huì)有太大的反應(yīng)，這是由于學(xué)生經(jīng)歷的原因，只有很少學(xué)生去過(guò)廬山，所以對(duì)于廬山并不感興趣，并且通常學(xué)生見(jiàn)到的云霧遠(yuǎn)在天邊，觸不可及，因此所以學(xué)生對(duì)于“廬山的云霧”這一概念并沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，也就談不上感興趣了。而如果教師在授課前讓學(xué)生提前觀察課文中的插圖，讓學(xué)生對(duì)于“廬山的云霧”有了具象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也通過(guò)插圖引起了學(xué)生的好奇心“為什么廬山上能看到云霧？”“為什么人能夠站在云彩上面？”，借助插圖向?qū)W生展現(xiàn)出不同于生活常見(jiàn)的情景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這樣不論教師的授課效率還是學(xué)生的理解速度，都能有事半功倍的效果。

二、營(yíng)造情景氛圍，集中學(xué)生注意力

小學(xué)語(yǔ)文的授課不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，特別是針對(duì)小學(xué)生這一處于思維轉(zhuǎn)折期的群體，他們正經(jīng)歷從具象思維理解轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S理解的過(guò)程，如果教師沒(méi)有很好地的引導(dǎo)，不僅僅影響學(xué)生當(dāng)下的成績(jī)，更是從深遠(yuǎn)的角度影響了學(xué)生的腦力開(kāi)發(fā)。而要想正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力，只有學(xué)會(huì)集中精力在一件事上才能做好這件事，而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，合理運(yùn)用插圖就能很好地培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《鄭成功》一課時(shí)，如果教師在授課過(guò)程中只通過(guò)文字的講解述說(shuō)鄭成功的經(jīng)歷，一些學(xué)生很容易就產(chǎn)生走神的情況，此時(shí)需要教師把學(xué)生的思維和注意力再次集中到文章中，就可以讓學(xué)生觀察課文中的插圖，通過(guò)觀察鄭成功的肖像，以及鄭成功站在戰(zhàn)艦上指揮戰(zhàn)斗的漫畫(huà)圖，讓學(xué)生描述插圖中都有哪些人物出現(xiàn)，他們所在的場(chǎng)景是哪里，對(duì)應(yīng)的文章中的文字描述在哪里……通過(guò)授課的過(guò)程中讓學(xué)生觀察分析插圖，不僅可以有效地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)回歸課堂中，而且對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容大有幫助。因此，教師要充分利用課文中的插圖，通過(guò)插圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，通過(guò)插圖集中學(xué)生注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生上課集中精力的能力。

三、結(jié)合課文插圖，鍛煉學(xué)生思維力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇文章每個(gè)練習(xí)都配有插圖，并且插圖的內(nèi)容大都較好的符合對(duì)應(yīng)講解的內(nèi)容，文中重點(diǎn)事物以及形態(tài)描述等基本上都能在插圖中找到，這不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)文章，更可讓學(xué)生通過(guò)已有的插圖發(fā)揮想象，通過(guò)文章對(duì)其他場(chǎng)景的描述也在腦海中構(gòu)建出一幅幅畫(huà)面，甚至可以將腦海中的畫(huà)面繪制出來(lái)。因此圖文結(jié)合講解的方式對(duì)于學(xué)生理解內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力有明顯優(yōu)勢(shì)。

例如蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一課，記敘的是作者觀察金蟬脫殼的詳細(xì)過(guò)程，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管他們平時(shí)見(jiàn)過(guò)蟬，但在課上教師講到蟬的話不容易馬上想起有關(guān)蟬的細(xì)節(jié)，或者只記得蟬的外表長(zhǎng)相，不了解每個(gè)部位的名稱和作用。這時(shí)書(shū)上的插圖就有了作用，學(xué)生可以觀察插圖中拍攝的蟬的照片，回憶自己見(jiàn)過(guò)的蟬的特點(diǎn)，教師也可以借助書(shū)上插圖向?qū)W生介紹蟬的各個(gè)部位的名稱和作用，在介紹完后繼續(xù)課文的講解。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生對(duì)于蟬具有了具象的認(rèn)識(shí)，在文章中描述金蟬脫殼的具體細(xì)節(jié)，蟬的身體變化以及動(dòng)作姿態(tài)時(shí)，能在腦海中繪制一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，將蟬蛻的整個(gè)過(guò)程牢記在心。因此，充分結(jié)合文章和插圖，讓學(xué)生借助插圖來(lái)鍛煉思維能力和想象能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 巧用 插圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0131-02

現(xiàn)行的新編義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)插圖甚豐，且圖色彩鮮明、線條簡(jiǎn)潔，具有形象性，直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)。因而，本人在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課文插圖這一生動(dòng)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。

一、巧用插圖激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，并推動(dòng)學(xué)生積極探索，敏銳觀察，豐富想象，深刻思維，集中力量去獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的閱讀興趣是閱讀成功的關(guān)鍵。教材中的許多插圖采用了擬人化手法表現(xiàn)事物的情態(tài)，富有童趣。因此，在學(xué)生接觸課文之前，借助課文插圖，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，進(jìn)而保持學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的意識(shí)。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，新課伊始教師安排看圖，并讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生看過(guò)插圖后，疑竇叢生："小壁虎借尾巴時(shí)，小魚(yú)、老牛、燕子他們說(shuō)了什么？""小魚(yú)、老牛、燕子他們到底有沒(méi)有把尾巴借給小壁虎呢？""小壁虎借不到尾巴，它在想什么呢？""小壁虎到底向誰(shuí)借到了尾巴？"有了問(wèn)題也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)迫不及待地帶著自己的問(wèn)題去讀課文，去感知課文內(nèi)容了。"學(xué)起于思，思起于疑"，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，激起學(xué)生探索求知的濃厚興趣。

二、巧用插圖幫助理解

圖文結(jié)合，突破難點(diǎn)，理解理解重點(diǎn)。課文插圖直觀、形象，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第19課《趙州橋》一文，有幾個(gè)小朋友游覽過(guò)趙州橋？教學(xué)課文第三自然段時(shí)，如果先從文字上找理解課文的途徑，是比較困難的。但課文中配備了逼真形象的彩圖，把欄板上雕刻著各種姿態(tài)的龍栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，借著這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題就迎刃而解了。又如人教版三年級(jí)下冊(cè)第3課《荷花》是這樣描寫(xiě)荷花池美景的：" 荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的……有的……有的……。"教學(xué)本段，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察插圖，讓學(xué)生直觀地感受到白荷花的各種美妙姿態(tài)，也理解了"挨挨擠擠""飽脹"的意思。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，幫助理解，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)師生都受到了美的熏陶。

三、巧用插圖拓展思維

同志曾指出："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"創(chuàng)新是如此的重要，課本的插圖正好可以派上用場(chǎng)。課堂，一幅小小的插圖成為了我們開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的載體。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第30課《西門(mén)豹》一課，寫(xiě)了西門(mén)豹到鄴的地方巧妙破除迷信、為民除害并發(fā)動(dòng)老百姓興修水利的故事。學(xué)完課文后，教師仍然可以借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象："河伯要娶媳婦這一天，西門(mén)豹來(lái)漳河懲處巫婆和官紳時(shí)，如果官紳向西門(mén)豹行賄，會(huì)發(fā)生什么故事？""如果西門(mén)豹遲來(lái)一步，故事又會(huì)是怎樣？"學(xué)生的思維頓時(shí)被打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)精彩、離奇的故事也便誕生了。再如人教版一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》一課，寫(xiě)了一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子，可瓶口小，瓶子的水不多，它想辦法放進(jìn)小石子，烏鴉喝著了水的事。學(xué)完課文后，教師仍然借助課文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：烏鴉還能用什么辦法喝到瓶子里的水？圖上還有哪些東西能幫助烏鴉喝到水？學(xué)生的答案多樣：用大石塊旁邊的水草葉當(dāng)吸管用也能喝到瓶子里的水；烏鴉還可以用自己身上的羽毛伸進(jìn)瓶口蘸到水，慢慢地舔……教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力、表達(dá)能力、想象能力，還拓展了學(xué)生的思維，真是一舉多得。

四、巧用插圖練說(shuō)

教材中有許多插圖，這些插圖直觀形象，內(nèi)涵豐富，容易激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說(shuō)話的興趣。在教學(xué)中，我們可以充分利用課文插圖，把握時(shí)機(jī)，靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如《少年閏土》最后一段寫(xiě)了"我"與閏土依依惜別的情景，用筆十分簡(jiǎn)練。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生觀察文中的插圖，通過(guò)看圖和表演，使學(xué)生真正走進(jìn)人物的心靈世界，切身感受 "我"與閏土的深厚友誼，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、巧用插圖引情

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；單詞；課文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）03-0054-02

一、單詞教學(xué)

（一）音節(jié)記憶法和諧音記憶法

大家都知道，學(xué)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的就是單詞，單詞量的多少標(biāo)志著一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，但記單詞也成為許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困惑。尤其是初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，如果找不到正確的方法，單詞很難記準(zhǔn)記牢，從而影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，甚至影響他今后的學(xué)習(xí)道路。在多年的教學(xué)工作中，我認(rèn)為記單詞最簡(jiǎn)單有效的方法就是音節(jié)記憶法和諧音記憶法。

因?yàn)橛泦卧~就是記發(fā)音、拼寫(xiě)和漢語(yǔ)意思，學(xué)習(xí)單詞就得從語(yǔ)音開(kāi)始，在日常教學(xué)中逐步滲透一些元音字母及組合和輔音字母及組合的發(fā)音規(guī)則，然后再教學(xué)生根據(jù)單詞中的元音字母及字母組合劃分音節(jié)，從而判斷單詞的發(fā)音，再利用諧音將英語(yǔ)讀音和漢語(yǔ)意思建立聯(lián)想。這樣記單詞就非常簡(jiǎn)單，印象也就非常深刻了。

比如一些較長(zhǎng)的單詞，學(xué)生看見(jiàn)就有些害怕，如果劃分了音節(jié)，再加上諧音，基本上看兩遍就記住了。如：university，把它劃分為u，ni，ver，si，ty 這樣幾個(gè)音節(jié)，再利用諧音：“有你我CT”，學(xué)生們很快就記住了。我們班現(xiàn)在記單詞就大量采用這種方法，開(kāi)始老師可以多引導(dǎo)多講解，慢慢的學(xué)生自己就掌握了?，F(xiàn)在學(xué)新單詞的時(shí)候，大部分同學(xué)都能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律猜出新單詞的發(fā)音，都爭(zhēng)著搶著讀，并能積極地建立單詞和漢語(yǔ)的聯(lián)想，快速地將單詞記住，即使一些較難的單詞，他們基本上也能通過(guò)與同伴討論讀出來(lái)。我能感覺(jué)到，在記單詞時(shí)，他們是積極的快樂(lè)的，記單詞已經(jīng)不再是負(fù)擔(dān)，而是展示他們學(xué)習(xí)能力的一個(gè)大舞臺(tái)。

（二）利用舊詞記新詞

形近詞記憶法：如 goat， coat， boat ，再如在學(xué)remember 時(shí)，好多同學(xué)都說(shuō)單詞很長(zhǎng)，發(fā)音較難，但經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，同學(xué)們很快就找到了它的形近詞December，這樣聯(lián)系起來(lái)就很容易記住了。平時(shí)我還會(huì)經(jīng)常做一些“巧變字母成新詞”的練習(xí)，及時(shí)總結(jié)學(xué)過(guò)的一些形近詞。

復(fù)合詞記憶法：英語(yǔ)中有好多復(fù)合詞，如 playground， blackboard， bedroom，afternoon等等，在學(xué)這些詞時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生拆分單詞，從單詞的意義上去理解構(gòu)成復(fù)合詞的這兩個(gè)單詞的含義，從而記住三個(gè)單詞。

詞根詞綴記憶法：如sun-sunny， cloud-cloudy， wind-windy， 以及drive-driver， teach-teacher， play-player， sing-singer等等，引導(dǎo)學(xué)生找到這些詞之間的規(guī)律，不僅可以快速記住這些單詞，還會(huì)根據(jù)詞根猜出一些新的單詞.

二、課文教學(xué)

（一）預(yù)習(xí)質(zhì)疑，小組探疑

課前預(yù)習(xí)是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效地服務(wù)于課堂，提高課堂效率。教師在預(yù)習(xí)方法上要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么。PEP版五、六年級(jí)課本每單元講完Let’s talk之后，都有一部分Read and write，這部分綜合性比較強(qiáng)，除了有Let’s talk中講到的重點(diǎn)句型外，還會(huì)有好多新單詞及語(yǔ)言點(diǎn)，所以這是一個(gè)非常好的閱讀素材，為了節(jié)省課上時(shí)間，可把它留為預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生為了在課上有精彩的發(fā)言，都會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)，查單詞表或工具書(shū)，并做好預(yù)習(xí)筆記，就連學(xué)困生也不甘落后，都會(huì)在上課前向好的學(xué)生請(qǐng)教，爭(zhēng)取把問(wèn)題搞懂。在上課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)他們提出的疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和探討，然后再集中交流展示（其間老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)），最后由老師做補(bǔ)充歸納。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生已不再是一味地等著老師教，而是自己主動(dòng)地去獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到了很好的提升。

有時(shí)候，給學(xué)生布置一些搜集同類(lèi)詞的預(yù)習(xí)作業(yè)，如搜集學(xué)過(guò)的所有有關(guān)家務(wù)的動(dòng)詞詞組，一些關(guān)于交通工具、介詞詞組等等。這樣可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙，使學(xué)生在課堂上語(yǔ)言運(yùn)用得更自如，更自信，同時(shí)也提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作，自疑自探

為了更好地發(fā)揮優(yōu)等生的主觀能動(dòng)性，并能帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，把學(xué)生按照強(qiáng)弱搭配的原則分成了小組，每個(gè)小組選一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、協(xié)調(diào)。在小組討論中，可先聽(tīng)取學(xué)困生的想法，學(xué)困生說(shuō)不完整或解決不了的再由中等生或優(yōu)等生幫忙，這樣可以起到生幫生的作用。為了讓優(yōu)等生能“吃得飽”，也可以由他們提出一些深層次或總結(jié)性的問(wèn)題，并在全班展示。

要想更好地發(fā)揮小組合作的能動(dòng)性，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)也很重要，在小組匯報(bào)結(jié)束后，我經(jīng)常會(huì)評(píng)選出“最佳搭檔”和“最佳主持人”，以此激勵(lì)組內(nèi)所有成員都積極參與，提高他們的合作意識(shí)。另外，小組合作在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師也要當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，及時(shí)了解各組討論的進(jìn)度和質(zhì)量，對(duì)討論有困難、無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，但又不要干預(yù)過(guò)多，以讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正做到有“扶”有“放”。

（三）適時(shí)引導(dǎo)，合作探究

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，在設(shè)定的探究情景下為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，學(xué)生在合作中可以加強(qiáng)實(shí)踐，降低焦慮感，增強(qiáng)自尊心和自信心。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維，如：在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，先找來(lái)一幅掛圖，用英語(yǔ)描述圖中人物都在干什么，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后把一些句子寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生以小組的形式探究這些句子的規(guī)律以及它所表達(dá)的意思。學(xué)生通過(guò)小組合作，很快就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，并在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)。

（四）預(yù)設(shè)目標(biāo)，交流重點(diǎn)

在講一個(gè)新的單元之前，可以讓學(xué)生先看本單元的一些單詞，由此判斷本單元的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)完部分單詞后，讓學(xué)生以小組的形式探討本單元會(huì)有哪些重點(diǎn)句型，本組總結(jié)出來(lái)之后，再與其他組交流，對(duì)于一些達(dá)不成一致的問(wèn)題再由老師指導(dǎo)。如講問(wèn)路指路這一單元時(shí)，可先讓學(xué)生討論一些問(wèn)路指路的方式，學(xué)生們說(shuō)出了好多自己的想法，雖然某些句子不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，很快就理解了。這種方法雖然有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間，但確實(shí)能激活開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助理清學(xué)習(xí)的思路，并能探索到教材以外的知識(shí)。

（五）整合教材，升華文意

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，打破課本的編排順序重新整合教材，讓教材服務(wù)于教學(xué)。

五、六年級(jí)的對(duì)話文章的篇幅比較長(zhǎng)，為了更清楚地掌握課文內(nèi)容，更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，可讓學(xué)生改編、復(fù)述文章，或做一些排序、提煉文章梗概的練習(xí)，學(xué)生開(kāi)始會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)難，但時(shí)間長(zhǎng)了就能運(yùn)用自如了。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也可使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

（六）利用插圖，創(chuàng)編對(duì)話

課本中每篇文章都配有插圖，在學(xué)文章之前先讓學(xué)生觀察插圖，弄清文章要講的內(nèi)容，還可以通過(guò)插圖預(yù)設(shè)課文內(nèi)容，有時(shí)教師可以讓學(xué)生先看圖自由組織對(duì)話，然后再接觸課文內(nèi)容。

此外，每單元都有Let’s try 和 Let’s check的聽(tīng)力練習(xí)，在聽(tīng)錄音前，先讓學(xué)生看插圖，自己編對(duì)話或句子，讀給全班同學(xué)聽(tīng)，然后再聽(tīng)錄音做題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新思維能力。

（七）激發(fā)興趣，提高效率

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就能激發(fā)強(qiáng)大的求知欲。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

在課文教學(xué)中，我采用的興趣教學(xué)法有：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境；采用Let’s chant這種有律動(dòng)節(jié)奏的方法編排短語(yǔ)和句子；引用貼近生活的英語(yǔ)格言；閱讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)幽默故事；聽(tīng)英文歌曲、欣賞英語(yǔ)電影的精彩片段，這些方式極大地吸引了學(xué)生的興趣，活躍了英語(yǔ)課堂。

篇9

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。筆者通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)課文中插圖的關(guān)注絕不會(huì)少于對(duì)文本的關(guān)注。而且，更多的學(xué)生會(huì)主動(dòng)的注意到課文對(duì)應(yīng)的插圖，甚至?xí)诓鍒D中按照自己的方法和理解進(jìn)行涂鴉。相對(duì)于文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生就顯得比較被動(dòng)，更多的學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，充分利用好課文的插圖，能夠投學(xué)生所好，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為語(yǔ)文教學(xué)平添一道美麗的風(fēng)景。

一、展示插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。要使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣是最好的道路。一堂語(yǔ)文課只有短短的45分鐘，讓學(xué)生興趣盎然的緊跟老師進(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因此，更多的老師在課堂導(dǎo)入階段煞費(fèi)苦心，故事、兒歌、游戲等各種激趣的手段層出不窮，也取得了一定的效果。但是，有些課文我們卻很難找到有效的切入點(diǎn)，其他的導(dǎo)入方法可能不合適或者重復(fù)的使用極易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。這時(shí)，插圖就是可以充分利用的導(dǎo)入資源。插圖可能學(xué)生事先就比較熟悉，無(wú)形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)插圖與學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣而不感覺(jué)到生疏和困難。

例如，在《少年閏土》這篇可課文的教學(xué)中，文章中有一副閏土在西瓜地里的插圖。教師讓學(xué)生看插圖，并提問(wèn)：“想想這個(gè)圖中的少年是誰(shuí)？仔細(xì)觀察這個(gè)少年，你能夠從他的動(dòng)作和表情看出這個(gè)少年有什么特色？能不能借助這幅圖簡(jiǎn)單的解釋一下，魯迅為什么要寫(xiě)這位小人物？文章中哪些段落是寫(xiě)有關(guān)這幅圖上的事情，文章中除了這件事情之外還寫(xiě)了閏土的幾件事情？讀讀課文，把他們找出來(lái)?！边@樣，通過(guò)課文的插圖，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，同時(shí)將整個(gè)文本的內(nèi)容有效的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠以此為導(dǎo)引，積極的進(jìn)行其他內(nèi)容的探索，從而將整個(gè)課堂完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到意想不到的效果。

二、欣賞插圖，使情境更形象化

在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生能夠融入其中，身臨其境感受課文中所展現(xiàn)的美妙境界，深化了解文本的中心。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課文的體裁是不一樣的。因此，教師需要加以區(qū)分，具體問(wèn)題具體分析，因時(shí)制宜，因文章的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境。而課文的插圖是與課文完全匹配的，利用起來(lái)勢(shì)必得心應(yīng)手，事半功倍。

例如，在《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以給同學(xué)展示課文中那個(gè)老人的插圖：清晨，一位老人在樹(shù)林的椅子上安詳?shù)淖?，她正靜靜的享受這清晨帶給她的美好，清新的空氣，鳥(niǎo)兒的歌唱，舒適的陽(yáng)光，多美啊！真是美好的一天。但是恰恰這時(shí)，一陣似鋸床腿一樣難聽(tīng)的小提琴聲打破這一切的美好，破壞了這難得的美。并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想想，如果是你，你會(huì)怎么做？你猜猜這位老人會(huì)怎么做？看看這幅圖，通過(guò)這位老人的表情你能猜出什么？讓我們一起從課文中找答案吧?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)插圖的討論，同時(shí)和學(xué)生一起感受這幅圖背后所體現(xiàn)出來(lái)的美好和寧?kù)o，讓學(xué)生在這美好的情境中體驗(yàn)，享受。又問(wèn)：“當(dāng)這種美好的情境被打擾，同學(xué)們體驗(yàn)到了失落，但是卻不知道圖中的那位老人究竟會(huì)做出什么反應(yīng)呢，會(huì)不會(huì)和我們一樣呢？”在這樣的情境中，學(xué)生迫切的想知道那位老人的反應(yīng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的從課文的學(xué)習(xí)中化解自己的疑問(wèn)，加深課文的理解。

三、品讀插圖，讓課文更加豐滿

課文中的插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容而配上去的，不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的反應(yīng)，同時(shí)由于圖片相對(duì)于文字而言，更具想象力，還是課文內(nèi)容極好的延伸。因此，細(xì)細(xì)的品味課文內(nèi)容，感覺(jué)意在言內(nèi)，卻用意猶未盡，以此學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下細(xì)細(xì)的進(jìn)行咀嚼，加深課文的理解。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)；閱讀課文；教學(xué)模式

閱讀課文是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的最佳方法，其既可連接課內(nèi)和課外的閱讀，又可直接體現(xiàn)某一單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既可鞏固和深化低年級(jí)閱讀目標(biāo)，同時(shí)也是為高年級(jí)閱讀目標(biāo)做鋪墊和過(guò)渡。根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)閱讀提出的“能提出課文中不理解的地方”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”“會(huì)運(yùn)用多種閱讀方式”“能積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”等目標(biāo)，筆者總結(jié)出中年級(jí)閱讀課文教學(xué)的三個(gè)側(cè)重點(diǎn)是：讀書(shū)能力、理解能力和課外拓展積累，并且認(rèn)為，“自學(xué)輔導(dǎo)”是最為重要的教學(xué)方法。

一、引導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力

這里所講的“自學(xué)”與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“預(yù)習(xí)”不一樣，后者一般發(fā)生于課外，是沒(méi)有教師輔導(dǎo)的，因而質(zhì)量往往都難以保證。而這里所說(shuō)的“自學(xué)”是發(fā)生于課內(nèi)，由教師所指導(dǎo)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生正是自學(xué)能力起步的階段，作為中年級(jí)學(xué)生教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考?！白詫W(xué)”有基礎(chǔ)閱讀和邏輯整理兩個(gè)階段，前者主要是指使學(xué)生具有基本獨(dú)立閱讀文章的能力，能理解文章的基本內(nèi)容，后者是指學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、通過(guò)自學(xué)能在理解的基礎(chǔ)上整理出某一課題內(nèi)容的邏輯內(nèi)容。

“引導(dǎo)自學(xué)”主要有教師先導(dǎo)、學(xué)生后自學(xué)，學(xué)生先自學(xué)、教師再導(dǎo)，教師邊導(dǎo)、學(xué)生邊自學(xué)三種方式。第一種中，教師先導(dǎo)是指教師先指出自學(xué)要求和自學(xué)方法，學(xué)生再根據(jù)這些要求和方法自學(xué)；第二種引導(dǎo)自學(xué)方法可加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并領(lǐng)悟自學(xué)的內(nèi)容。

筆者在要求學(xué)生自學(xué)前總會(huì)要求他們標(biāo)出自然段，并把每個(gè)自然段的段意寫(xiě)出來(lái)，最后根據(jù)每個(gè)自然段的段意寫(xiě)成課文的主要內(nèi)容。另外結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套可幫助學(xué)生理清總分總的方法。即：（1）初讀課文，看看課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最好寫(xiě)什么，找出中心詞、句、段；（2）逐段朗讀，理清每段間的相互關(guān)系；（3）口述主要內(nèi)容。

二、品誦積累，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

本文中“品誦”是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)自學(xué)和討論之后，畫(huà)出自己最喜歡的詞語(yǔ)、句子和段落，并在旁邊注上自己喜歡這些詞、句、段的原因，再通過(guò)誦讀讀出自己的理解。而“積累”是指引導(dǎo)學(xué)生摘錄每個(gè)自己理解感悟較深且喜歡的詞、句、段，牢記文章的精彩部分。因此在閱讀課文教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生將詞句的意思和詞句所表達(dá)的情意理解并體會(huì)，并能把握文章的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上將語(yǔ)言信息、語(yǔ)言材料大量地儲(chǔ)存積累起來(lái)。

三、嘗試實(shí)踐，課文拓展積累

1.總結(jié)反思

總結(jié)反思階段是學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化知識(shí)，進(jìn)一步規(guī)律化、綜合化技能，進(jìn)一步全面、深刻、牢固掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)過(guò)之前的自學(xué)閱讀和品誦積累后，學(xué)生在工具書(shū)和參考書(shū)的幫助下已基本掌握了新課的內(nèi)容，但他們總會(huì)存在或多或少的問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)先簡(jiǎn)明扼要地對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行概括性講述，特別是文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)；接著讓學(xué)生對(duì)自己的分析與結(jié)果問(wèn)題的全過(guò)程進(jìn)行回顧，并提出其存在的難以解決的問(wèn)題；最后教師可跟學(xué)生一起共同討論學(xué)生們存在的難以解決的共性問(wèn)題。在這一總結(jié)反思階段教師應(yīng)特別注意的是學(xué)生的主體問(wèn)題，要突出學(xué)生的主體地位。

2.課文拓展閱讀

小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)不能只局限于課堂上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自身在課堂上所掌握的閱讀方法和讀書(shū)能力運(yùn)用到課外閱讀中。課文閱讀可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)大量的課文書(shū)籍的閱讀可積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。而在大量閱讀的過(guò)程中應(yīng)注重閱讀主體的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并保證閱讀內(nèi)容的健康豐富。同時(shí)應(yīng)提倡學(xué)生看《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《在人間》《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學(xué)》《童年》等中外長(zhǎng)篇名著，這類(lèi)長(zhǎng)篇名著可磨煉學(xué)生的意志，熏陶他們的情感。

結(jié)論：