導語：如何才能寫好一篇幼兒園班級考核評價制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）堅持精細管理，提高學校教育教學質量

1.創(chuàng)建高效管理運行機制。

教育辦班子成員深入學校、班級、課堂和教師學生當中，深入研究制約教育管理水平和教育教學質量提高的瓶頸因素，在廣泛調研和反復實踐的基礎上，形成了規(guī)范有序的學校教育教學管理運行機制。一是完善常規(guī)管理制度，形成了學校綜合目標考核評價和教師日常教學行為考核評價管理機制；二是規(guī)范學校分類考核和學校校長班子任免管理機制；三是創(chuàng)建教學常規(guī)自查互評制度和弱校弱科督導檢查管理機制；四是研究形成“檢查—反饋—通報—整改—回訪”五步教學教育工作檢查管理機制；五是制定學業(yè)水平檢測和綜合素質評價相結合的學生成長發(fā)展評價管理機制；六是在績效考核、年度考核、評優(yōu)選模、晉級晉升等教師關注度高的工作中積極推行“陽光校務”管理運行機制；七是落實校園安全管理中教育培訓和風險防控“一崗雙責”管理機制。

2.夯實教學質量形成過程。

多年來，教育辦堅持深入學校，走進課堂，走近學生，加大常規(guī)監(jiān)管力度，建立教育質量動態(tài)管理工作機制。一是加強檢查督導工作機制。結合各校實際，分層次召開反饋會、交流會、輔導會、研討會，指導學校和教師制定出行之有效的工作改進措施；二是開展教學質量預警監(jiān)管。根據(jù)學校教學質量，分教育辦和學校兩個層次下發(fā)教學質量預警通知書，分學校類別、年級、科目召開各類質量研討會和薄弱學校督導。教育辦分層次、分階段、分重點進行學校教育教學工作督導檢查，及時下發(fā)工作通報，肯定成績、查找問題，提出整改思路和要求；三是有效開展教學質量檢測。教育辦組織一線教師出題，按課程進度安排階段教學效果檢測，指導并要求各校分層次召開質量分析研討會，集思廣義，群策群力，共同探討提高質量的有效途徑；四是優(yōu)化配置科任教師。教育辦認真審定六年級、起始年級、重點學科教師配備情況，從人員配置上向窗口年級、起始年級和弱勢學科傾斜，指導學校制定學困生轉化方案，召開教學質量研討會，確保小學生學業(yè)質量檢測成績穩(wěn)步上升。

3.積極推進課堂教學改革。

教育辦指導學校制定了教研教改規(guī)劃，確定示范教師，大力開展五種課型教研管理模式。一是新任教師過關課，規(guī)范課堂教學行為；二是弱科教師公開課，診斷質量滯后原因；三是骨干教師示范課，學習借鑒教學方法；四是同題研究交流課，研究解決重點課題；五是優(yōu)秀專家視頻課，學習教改前沿成果。教育辦堅持集中聽課、結對幫扶、名師引領等各種形式的教改活動，定期舉行課堂改革交流研討、課堂教學講賽，指導規(guī)范各校教研活動的組織形式、方法內容、操作規(guī)范、效果測評，有效地指導了課改工作順利開展。各校能按教育辦要求，完成聽課評課任務，創(chuàng)新課堂教學研究方式，在評課中把重點放在教材取舍、教法選擇、學法指導、成果評價、得失反思等方面。教育辦確定中心小學、合道小學兩校為片區(qū)課改交流基地，定期分片組織課堂教學改革聯(lián)片研討交流，觀摩骨干教師課堂教學實況，研討課堂中取得的成績和存在的問題，從更新教學理念、整合教學資源、掌握教學技巧、指導學習方法、輔導學生評價、測評教學效果等層面對廣大教師進行業(yè)務指導。

4.筑牢校園安全監(jiān)管防線。

為了加強校園安全管理工作，積極創(chuàng)建平安校園，教育辦把安全管理作為常規(guī)管理的主要內容加以考核，確保明晰責任、全面監(jiān)管、有效防范。一是落實安全管理主體責任。依據(jù)管理責任從學校、班級、科任教師、學生和家長等層面簽訂好責任書、協(xié)議書，靠實安全管理各方面、各時段、各節(jié)點的責任人；二是制定合理高效的安全管理制度。教育辦指導學校結合具體實

際制定監(jiān)管責任表，落實校園安全一日常規(guī)考核管理制度，實施安全工作學期評價，評價成績記入教師年度工作效益；三是開展有效安全知識教育。各校均開設安全教育課，保證每周1課時教學時間，編印安全教育校本課程，開展以安全手抄報、知識競賽、主題教育實踐等為載體的安全教育活動，提高學生自我防護能力。（二）豐富教育活動，落實全面發(fā)展育人目標。

1.積極推動體藝教學改革。

教育辦于__年4月制定體藝教學改革實施方案，要求學校規(guī)范體藝課堂教學，組建活動小組，通過幾年堅持，學校藝術教育工作初見成效。一是課堂教學規(guī)范運行，能基本保證課時、能完成教材規(guī)定的教學任務，使國家課程得到落實；二是陽光體育活動廣泛開展，每天一小時的運動時間得到保證，定期開展體育達標測試和田徑運動會，學生體格素質明顯增強，中心小學武術隊代表我縣到市上參賽，去年獲得全市中小學生崆峒武術比賽二等獎；三是藝術教育不再是口號，美育走進課堂、走近學生，學校定期開展才藝展覽展評，各校建起了藝術展室。

2.探索實施“聯(lián)校走教”工作。

全鎮(zhèn)目前雖然教師總量充足，但學校布點太多，規(guī)模偏小，教師結構性缺編，學科配置不均等問題突出，音、體、美課程在小規(guī)模學校難以全面落實。為此教育辦探索實施“聯(lián)校走教”工作。我們選取6所四年制小學開展以“聯(lián)校走教”為主要特點的農(nóng)村小規(guī)模學校教育改革試點。在全鎮(zhèn)范圍內選派6名音體美專業(yè)教師組成走教團隊，承擔聯(lián)校走教工作。采取專、兼職教師相結合，走教和幫教相結合，就近走教與分片實施相結合，分學段大班教學與復式教學相結合等工作原則，倡導“走教引領、幫教提高、逐步規(guī)范、共同發(fā)展”的“聯(lián)校走教”理念。為了加強走教工作考核管理，我們制定了走教工作管理辦法、走教質量考核細則、教師工作考核細則等配套制度，初步摸索出了“一走三聯(lián)四保障”聯(lián)校走教模式?！奥?lián)校走教”和“片區(qū)一體化管理”在全市“小規(guī)模辦學現(xiàn)場會”

上受到一致認可，其做法在全市小規(guī)模學校予以推廣，先后接受了人民日報社、中國教育報社、中國青年報社、甘肅教育社等媒體的采訪和報道。

3.精心培育特色校園文化。

教育辦精心指導各校系統(tǒng)培育特色校園文化。通過開展德育教育主題實踐活動、德美教師事跡報告會、教師踐行社會主義核心價值觀教育主題演講等形式豐富德育教育內容，形成師德教育文化；開展經(jīng)典誦讀比賽、圖書進班級進課堂、小學生主題征文、節(jié)慶日小學生社會實踐活動等形式，形成書香校園文化；加強班級管理工作指導，開展文明班級評選、班級布置評比、少先大隊主題活動，形成班級管理文化；重視校園文化氛圍營造，指導各校建設德育教育文化墻、陽光體育文化墻、書香校園文化墻、傳統(tǒng)道德教育文化墻，形成校園宣傳文化。

4.全面落實國家課程計劃。

為了落實國家課程計劃，教育辦積極推進體藝教學探索，下發(fā)音體美學科評價標準，指導學校規(guī)范體育藝術教育，選派業(yè)務特長教師參加各類業(yè)務培訓，提高教師專業(yè)課教學能力。著力開發(fā)校本課程，以教育辦編印的三個讀本和各校開發(fā)的特色教育活動為主要內容，基本形成兩級校本課程體系。教育辦大力倡導陽光體育活動，組織了校本教學成果展示和校園文化藝術節(jié)，各校積極組建興趣活動小組，積極創(chuàng)建書香校園、快樂校園。這些活動的扎實開展有效提升了校園文化品位。

（三）發(fā)展學前教育，落實國家教育發(fā)展規(guī)劃。

1.加強學?；A設施建設。

按照《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，根據(jù)縣局統(tǒng)一規(guī)劃，教育辦依托國家項目，擇址新建鎮(zhèn)中心幼兒園，建成教學樓2幢，內設活動室、教室各10間、展演廳1間，__年3月投入使用。改建完成中心村合道幼兒園，可設6個教學班，招生規(guī)模有望達到200人。新建完成高崖幼兒園建設工程，建成了市級標準化村級幼兒園，本學年已投入使用。教育辦積極統(tǒng)籌資金，全面改善學前教育辦學條件。先后完成中心幼兒園和合道幼兒園校園文化建設、教學設備設施、戶外大型玩具等項目，制作園徽、園訓，繪制墻面彩繪近200平方米，完成了6個班級活動室地平彩色塑膠，建起了標準舞蹈活動室，安裝了10套電視播放設備，使我鎮(zhèn)學前教育設備設施配備達到規(guī)范園標準。

2.積極推進學前教育改革。

教育辦指導各幼兒園開展保育教育改革，規(guī)范幼兒教育管理，各園保育質量穩(wěn)步提高。各幼兒園堅持開展轉崗教師業(yè)務培訓，每周堅持2次以上培訓不動搖，教育辦抽組人員進行了教師業(yè)務能力評估，幼兒教師保教能力大幅提升。三所幼兒園貫徹執(zhí)行《甘肅省幼兒教育指導綱要》，全面開展五大領域教學改革，在主題活動、教學模式創(chuàng)新、區(qū)角活動、家園互動、體驗教育等方面取得顯著成績，幼兒的智力發(fā)展水平、生活學習技能、思維創(chuàng)造能力、溝通交流能力以及語言表達、個人才藝等方面得到全面發(fā)展。在縣局組織的上年度綜合考核中，中心幼兒園排列全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園第二名，合道幼兒園排列全縣村級幼兒園第三名。

1.選好學校教育管理團隊，確立質量提升的“領頭雁”。

一所學校教育質量的持續(xù)提升，最核心的因素是人的發(fā)展。人的發(fā)展包括兩個層面，一是教師的發(fā)展，二是學生的發(fā)展，其中教師的發(fā)展是動力，學生的發(fā)展是結果。要做到教師綜合素質、職業(yè)精神和實踐能力的發(fā)展進步，選好管理團隊，找準示范者和引領者尤為關鍵。我們的做法是建立學校班子成員任用規(guī)范化管理機制，通過優(yōu)勝劣汰不斷優(yōu)化管理隊伍，實現(xiàn)管理效益的最大化。主要負責人團結和信任班子成員，既要率先垂范，身先士卒，也要給予班子成員有效的管理權力，最大限度地發(fā)揮管理隊伍的團隊效能。

2.構建教育管理制度體系，用好常規(guī)監(jiān)管的“電子眼”。學校管理制度不在多，而在管用，不再龐雜，而在體系化，關鍵因素是制度的落實和考核結果的運用。在學校管理中建設網(wǎng)格化制度體系，是學校管理走向規(guī)范的第一步，從學校發(fā)展思路設計、常態(tài)工作監(jiān)管、階段重點調度、工作績效評價等層面完善學校管理制度體系。在執(zhí)行制度過程中，要堅持一把尺子量到底，做到過去和今天一個樣，學校之間一個樣，教師之間一個樣。要善于調動群體力量，建立全員參與的管理模式，發(fā)揮師生群眾的監(jiān)督作用，彌補管理的死角和漏洞。

3.突出教

學質量核心地位，唱響質量第一的“主旋律”。教育質量是學校生存發(fā)展的生命線，這是所有教育人的共識，在學校管理實踐中突出質量意識，要從三個環(huán)節(jié)加以有效干預。一是在考核評價體系中進行科學調控，突出教學質量所占權重；二是在日常教學工作中實施有效引領，以鉆研教學、關注質量為主線，組織開展常規(guī)教學活動；三是在事關教師利益的工作中進行導向裁量，在教師比較關注的交流研討、培訓提高、年度考核、晉級晉升、評優(yōu)選模等事項上設立規(guī)矩，遵從質量優(yōu)先、效益優(yōu)先的原則，制定考核辦法落實量化裁量，充分運用質量意識調動教師的工作積極性，消除職業(yè)倦怠意識。

4.遵從素質教育辦學理念，搶占全面發(fā)展的“主陣地”。

素質教育的核心是學生個體全部發(fā)展，學生身心全面發(fā)展，加之國家響亮提出要實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的目標，我們順勢開展了一些促進教育均衡化的工作措施，從現(xiàn)階段來看“聯(lián)校走教”、“片區(qū)一體化管理”、體藝教學改革、校本課程開發(fā)、普及提高幼兒教育等工作已初見成效，這些正是力推學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展目標的有效措施，今后我們會長期堅持、常抓不懈。

我鎮(zhèn)教育教學工作發(fā)展并非一帆風順，曾經(jīng)也落入過谷底，通過教育辦近幾年堅持探索，嚴抓細管，教育質量有了提高，但教育工作中仍有一些問題還需認真研究并加以解決。

一是隊伍建設任重道遠。教師的敬業(yè)精神和職業(yè)意識有待加強，教師業(yè)務能力水平不能適應現(xiàn)階段教育發(fā)展需要。

二是管理精細程度不高。教師敬業(yè)精神、學生養(yǎng)成教育、學生學業(yè)水平評價等方面還沒有科學的量化評價方案，急需加以解決。

篇2

關鍵詞：學前教育專業(yè);美術技能;培養(yǎng)策略

美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業(yè)的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業(yè)美術技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業(yè)特點

傳統(tǒng)美術教育注重美術知識體系的教育，強調美術基本功訓練，忽視學前教育專業(yè)特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區(qū)的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。

（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的學前教育專業(yè)學生美術技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統(tǒng)一性與關聯(lián)性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業(yè)學生的實踐教學體驗，職業(yè)認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內容，講練結合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術教師教育技能的提高

任教的美術教師大多來自美術專業(yè)，相對缺乏學前教育專業(yè)對美術教學的思維及經(jīng)驗，針對幼兒身心發(fā)展特性、結合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學生學前教育專業(yè)美術技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要而且必要的一個環(huán)節(jié)。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學的評價重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業(yè)美術技能評價的誤區(qū)。把學生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價標準培養(yǎng)出來的學生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學前美術教育規(guī)律。因此，學前繪畫專業(yè)的教學既注重技能培養(yǎng)，也重視學生教學技能的培養(yǎng)和美學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學前教育專業(yè)美術技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術課程突出學前教育專業(yè)特色

課堂集體教學是我國的傳統(tǒng)教學組織形式之一。這種形式不注重學生發(fā)展的個別差異，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學生學前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術課程結構，豐富教學內容

學前教育專業(yè)在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創(chuàng)造、實施美的教育。過分強調美術技術的訓練實用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業(yè)后服務的對象是幼兒，學前教育專業(yè)的學生除了將素描、色彩這種美術專業(yè)的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結合兒童身心發(fā)展研究兒童美術教育。學前教育專業(yè)美術教學的內容，需要動手練習、欣賞、創(chuàng)作設計相結合。引導學生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導，從臨摹到適當?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學生對于美術的興趣，在學前教育專業(yè)的美術教學中，素描和水粉寫生的內容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內容重視不足。這種美術教學內容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業(yè)學生美術技能的培養(yǎng)目標，忽略了專業(yè)特點。

（三）加強學生實踐能力的培養(yǎng)

在教學中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內分享與討論，教師通過總結，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生的美術實踐能力。

（四）提升美術專業(yè)教師學前教育意識

美術教師具有美術專業(yè)技能與學前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學前教育專業(yè)特點的學生。加強學前教育專業(yè)美術教師師資隊伍建設，深入行業(yè)實踐加強教學教研實踐經(jīng)驗，美術專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內涵，獲得直觀教學經(jīng)驗，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養(yǎng)學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。學校充分考慮方便學生就業(yè)需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯(lián)系實習單位，學校統(tǒng)一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業(yè)前實習培訓、畢業(yè)設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業(yè)實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩(wěn)定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現(xiàn)與學校的工學結合。在教學教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力，高質量地完成實習部分的教育教學培養(yǎng)目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學前教育的特點，學前教育專業(yè)美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統(tǒng)的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括平時課業(yè)和主題考核，可以為學生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內容和學生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現(xiàn)動態(tài)考核。將學生在課堂上的表現(xiàn)、學習態(tài)度、創(chuàng)新設計、實習階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價體系，使結果考核與過程考核相結合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結合評價。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學前教育系

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

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關鍵詞：學前教育專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；試點教學；實踐

一、現(xiàn)代學徒制開展的基本要求

所謂現(xiàn)代學徒制，主要是指在實踐教學過程中將院校、企業(yè)進行有效的聯(lián)合，加強教師與企業(yè)之間的合作交流，提高學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。相關教育部門提出要充分開展現(xiàn)代學徒制教學模式，必須加強工學結合人才培養(yǎng)模式的健全完善，促進職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作?；趯W生的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)規(guī)劃、工作崗位實際需求，由企業(yè)與院校共同制定出科學合理的人才培養(yǎng)計劃，有針對性地選擇現(xiàn)代學徒制的試點專業(yè)。同時，對課程及教材內容進行有效的梳理整合，開展有效的實踐教學，完善教學考核評價模式。南充職業(yè)技術學院聯(lián)合綿陽海天師雨幼教管理有限公司，于2015年成功申報了四川省教育廳首批現(xiàn)代學徒制項目，組建了學前教育師雨班，實行“2+0.5+0.5”學制。學校與海天師雨簽訂了一個合作辦學辦專業(yè)的框架協(xié)議，公司與學生、家長、學校的跟崗學習和頂崗實習的三方協(xié)議。校企雙方共同制定該實驗班的人才培養(yǎng)方案和教學計劃。該實驗班學生前兩年在學校進行理論學習，其間入學教育、部分實踐教學由公司以講座和實訓的方式完成。第五學期學生在海天師雨所屬幼兒園進行跟崗學習，每個師父帶1-3名學徒。該學期的課程、實踐操作和學業(yè)考評也由師父和幼兒園完成。只有考評合格才能獲得相應的學分（學習期間有三方協(xié)議保證學生的權益）。第六學期學生在海天師雨幼兒園頂崗實習，完成實習任務，評定合格后學生取得實習學分，可以順利畢業(yè)。每名合格畢業(yè)的學生可以在海天師雨公司所屬幼兒園優(yōu)先就業(yè)，享受其正式員工的一切待遇。

二、學前教育專業(yè)開展“現(xiàn)代學徒制”的基本內容

（一）課程設置

試點時課程內容分為兩大部分：第一，以南充職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為主要內容，包括相關政策法規(guī)、游戲設計、家庭指導等。針對“師雨班”，雙方根據(jù)幼兒園的崗位需求，共同制定了該班的人才培養(yǎng)方案。第二，創(chuàng)設園本課程。主要包括實習保教、技能實訓、教師專業(yè)發(fā)展理論等模塊，在實際教學過程中充分凸顯其特色化和專業(yè)化。通過近三年的實踐，雙方共同開發(fā)師徒會實踐教學網(wǎng)絡平臺，通過師徒會的網(wǎng)絡平臺其他相關的教學內容。學生在校兩年期間，師傅在網(wǎng)絡上進行任務教學分派和答疑。徒弟在網(wǎng)絡上提交作業(yè)（或實踐作品）。雙方合作開設了《幼兒園教師一日工作行為規(guī)范》《幼兒教師教學技能訓練手冊（手指操、繪本操和簡筆畫三個分冊）》新的實踐教學課程，同時出版了相應的教材。

（二）教學模式

在課程教學過程中，我們根據(jù)教學內容將課程內容分為理論教學和實踐教學。理論教學，注重學生基礎能力的掌握，在學校中通過教學活動完成教學目標；實踐課程則主要培養(yǎng)并提高學生的專業(yè)技能，并且在操作中完成。學前教育專業(yè)學徒制班級的學生的教育活動的理論課由校園中的教師進行講授，實踐部分由海天師雨所屬幼兒園相關指導教師開展教學任務，特別是第五學期的跟崗學習階段，幼兒園的師傅帶1-3名學徒，進行工學結合模式的教學。

（三）師資力量

基于現(xiàn)代學徒制的學前師資力量主要由兩部分構成：第一，院校中的教師隊伍主要包括專業(yè)領導、任課教師等；第二，幼兒園中的優(yōu)秀管理領導、帶班老師和保教老師等。在具體的實踐教學過程中，雙方教師建立有定期聯(lián)系會議溝通機制，隨時可以交流，開展高效合作，共同完成教學目標任務。

（四）績效考核

在教學考核評價的實踐過程中，通過一個原則，三種形式，四項內容為主要體系對學生進行過程考核。一個原則，主要是指對學生進行彈性考核，客觀全面進行評價；三種形式，主要是指學生自評、小組互評、雙方教師系統(tǒng)評價；四項內容，主要是指學生的筆試成績、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力、整體業(yè)績四個方面量化評價。學徒制學生在第五學期的跟崗學習階段基本做到一天一考核，一月一小結，學期結束進行考核評比，校方派代表參加幼兒園的年終考核和總結。

三、南充職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的成果分析

（一）學生層面

1.學生的職業(yè)能力和工作經(jīng)驗得到有效提升

南充職業(yè)技術學院在試點教學過程中將現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢進行了充分發(fā)揮，最大限度地提高了學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)并提高學生的職業(yè)修養(yǎng)，也在一定程度上提高學生的人際交往能力。在一定程度上促進學生的全面系統(tǒng)發(fā)展，為其后期順利就業(yè)奠定了良好的基礎。參與到現(xiàn)代學徒制實踐教學中學生在后期就業(yè)率高達100%，大約20%的學生通過校企合作，多數(shù)學生能很快成長為教學骨干。由此可見，現(xiàn)代學徒制也在一定程度上為企業(yè)儲備了優(yōu)秀人才，提高了職業(yè)教育的發(fā)展效率。

2.提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

（1）加強專業(yè)教學，樹立正確思想觀念

通過對參與現(xiàn)代學徒制教學模式學生的實踐調查，我們得知，超過70%的學生通過實踐學習加深了對幼教行業(yè)的系統(tǒng)認知，激發(fā)其教學熱情，并且決定后期從事幼兒教學工作；30%左右的學生在開展幼教工作的同時也感受到教學工作的不易，會根據(jù)自身的未來發(fā)展情況選擇符合自身需求的行業(yè)工作。

（2）提高學生職業(yè)道德

通過現(xiàn)代學徒制的試點工作，幼兒園對于學生的基本評價主要體現(xiàn)在熱愛幼兒、熱愛工作、善于奉獻，大多數(shù)學生在這個過程中遵守規(guī)章制度，沒有發(fā)生任何違紀行為，學生也得到幼兒家長的認可。

（3）樹立正確幼教工作自信心

現(xiàn)代學徒制的有效開展必須基于學生的職業(yè)規(guī)劃及實際需求。幼兒園教師工作崗位，要求不僅僅是積極完成幼兒課程教學，還要對整個班級進行有效管理，加強與學生家長的溝通交流等。這些工作都具有一定的復雜性，久而久之，學生所面臨的壓力是非常大的。為有效應對這些工作，學生必須勤學苦練，仔細觀察他人優(yōu)秀的教學模式和工作方法，不斷提高自身專業(yè)能力，從而更好地適應崗位需求。只有將壓力轉變?yōu)閯恿Σ拍軋猿植恍高M行學徒教育，才能不斷樹立幼教工作的自信心。

（二）教師層面

1.推動教師專業(yè)發(fā)展

在實踐教學開展過程中，學校相關領導及任課教師積極開展調研活動，深入了解學前教育發(fā)展的趨勢，與政行企開展雙向聯(lián)動，拓寬教師對幼教的認知，及時高效調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在學前教育專業(yè)的學徒制實踐中，幼兒園與學校的教師共同開展教學研究活動，課程和教材開發(fā)和科研活動，實現(xiàn)了幼兒園與院校教師專業(yè)的共同發(fā)展。

2.加強教師教學能力

學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點時，挑選一名年輕的學前教育相關專業(yè)的碩士研究生任輔導員，解決學生在生活、工作、學習過程中所遇到的問題，同時參與學校、幼兒園、學生間的有效溝通協(xié)調，以此實現(xiàn)教學工作的有序開展。在這個過程中，教師的教學能力，綜合能力、協(xié)調能力、組織能力都得到全面充分的鍛煉提高，同時也能更好地引領學生成長。

（三）“院園合作”層面

1.豐富校企合作內涵

通過學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制的有效開展，在一定程度上將幼兒教育行業(yè)、幼兒園、南充職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)進行有效整合，相關的優(yōu)秀人才和教師積極投身到學前專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，對教學目標任務、教學內容、教學模式進行深入研究，創(chuàng)新改革，實現(xiàn)了學前教育專業(yè)與幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對接。

2.提高幼兒園知名度

在學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐教學過程中，幼兒園也在積極改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，學習當前行業(yè)中先進的管理模式及管理制度，以推動學前教育的可持續(xù)發(fā)展。將幼兒園納入現(xiàn)代學徒制教學體系中，能夠在一定程度上提升幼兒園的知名度和影響力。

四、學前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制面臨的主要困境及對策措施

（一）學前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制面臨的主要困境

1.教學設計與現(xiàn)實情況差距較大

為了充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的教學效率及教學成效，通常院校在進行教學模式的設計時會按照“高大上”的標準進行全面系統(tǒng)的設計。所謂“高”主要是指高級別的幼兒園；所謂“大”則主要是指由優(yōu)秀骨干教師擔任相應的指導教師；所謂“上”則主要是指距離較近，交通便利。但是符合這些條件的幼兒園極少，特別是公辦幼兒園，雖然有一定的師資力量，能夠建設實訓基地，但如果要實現(xiàn)校企合作，引入大量學生進行跟崗學習和頂崗實習難度極大。

2.學生學習與工作壓力較大

在實踐教學過程中，大多數(shù)學生會根據(jù)學校課時安排進行專業(yè)學習，同時還要以頂崗教師的角色參與到幼兒園的常規(guī)工作中。大多數(shù)學生一般在周一到周五都會上課，只能利用晚上和周末時間進行集中培訓和備課。在這樣的環(huán)境中，多數(shù)學生因沒有自由分配的時間會感到壓力過大。

（二）提高學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學效率的策略和措施

1.充分實現(xiàn)政校園企的多元聯(lián)動

所謂政校園企多元聯(lián)動，主要是指由政府主導，校企作為合作主體，幼兒園與院校共同開展實踐教學。針對學前教育專業(yè)，要充分提高其教學效率，加快建設速度，相關職能政府部門應當主動牽頭，積極與院校進行溝通對接，協(xié)調學前教育專業(yè)的學生積極參與到幼兒園中進行跟崗學習和頂崗實習。對不同幼兒園，基于對幼兒教師綜合能力的實際需求，積極開展現(xiàn)代學徒制教學模式探索。相關院校應當及時與教育部門、幼兒園簽訂合作協(xié)議，明確教學目標、教學任務、教學權利，建立健全科學的教學制度，甚至必要時可以為現(xiàn)代學徒制創(chuàng)設專項基金，出臺一系列相應的扶持政策。這將會為學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制的有序開展打下堅實基礎。

2.加快現(xiàn)代學徒制教學改革，減輕學生壓力

根據(jù)上文我們可以看出，南充職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)根據(jù)學生的實際需求、企業(yè)的發(fā)展需要及行業(yè)發(fā)展趨勢，對人才培養(yǎng)方案進行了及時高效的調整優(yōu)化，并且將現(xiàn)代學徒制模式中的相關理論課程進行了調節(jié)。在第五學期中有針對性的融入了一系列相應的實踐教學內容，同時院校與幼兒園開展了一系列相應的溝通交流活動。通過現(xiàn)代學徒制的實際內容，將其逐漸滲透到教學過程中，科學合理，逐級遞進，將教學目標任務進行有效的分解及深化。通過這樣的方式減少學生壓力，使其更好地適應社會發(fā)展。

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一實踐教學中存在的問題

由于我國歷來注重理論教學，實踐教學被認為是單純的技能教育，浪費教學時間和資源，是理論教學可有可無的附屬品，因此師范類院校培養(yǎng)出了很多高學歷低能力的殘疾教師。在教師職前培養(yǎng)中，實踐教學普遍存在實踐目標不夠清晰，實踐內容不夠豐富，實踐教學機會不多，實踐形式相對單一，實踐指導力量不強，實踐管理評價和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學能力尚不能完全適應幼兒園、小學等人才培養(yǎng)的需要。因此，提高準教師的教學實踐能力，應該同時兼顧兩個方面一邊通過授課完成師范生對教學理論知識的儲備，一邊通過不斷的實戰(zhàn)演練來達到提高學生實踐教學技能的目的。加強實踐教學、創(chuàng)新實踐教學模式成為高職師范類院校人才培養(yǎng)中備受關注的話題。

二創(chuàng)新實踐教學模式的意義

隨著國家、社會對專業(yè)人才在創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質方面的緊迫需求，加強實踐教學、創(chuàng)新實踐教學模式顯現(xiàn)出重要的實際意義。教育實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進理論與實踐的深度融合，使學生掌握必要的教學技能，加強學生的實踐能力，有助于學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。師范類院校應堅持以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標的教育理念，通過創(chuàng)新實踐教學模式，促進學生理論與實踐的有機結合，提高學生在學習與實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)實踐應用能力，這對于貫徹落實大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)和強化學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的意義。

三基于校地合作的實踐教學模式的創(chuàng)新

在實踐教學的實施過程中，師范類院校要加強校地合作，構建厚基礎、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，堅持實踐取向，加強全程實踐、融合實踐，增強學生對未來教育崗位的勝任能力。

1 明確實踐教學的目標任務

明確實踐教學的目標任務，是搞好實踐教學的第一步。教育實踐目標任務的橫向維度主要包括師德的形成、職業(yè)的認同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養(yǎng)中，學習、教學的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業(yè)認同的過程;學生的學習應以體驗為基礎，通過體驗來深化知識的理解;實踐教學中應重視教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力的培養(yǎng)。縱向維度主要指幫助學生為從事小學、幼兒園教育教學工作及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2 構建全方位的實踐體系

以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐(含校內實訓和校外實踐)、班級管理實踐、科研實踐(含畢業(yè)論文設計)等全方位的教育實踐體系。教育見習(認知實習)使學生初步具備對專業(yè)的感性認識與理性認識，從而使學生了解本專業(yè)在社會發(fā)展中的作用和需求。專業(yè)實習，包括集中實習和頂崗實習，是理論教學的延伸。實習對教師的職業(yè)認同有著重要的影響。通過實習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習，學生能真正接觸到實際的教學過程及運行機制，檢驗自己是否具備一個合格教師的基本素質，是否適合做教師。教育研習貴在總結與反思，應以教師教育理論作為總結與反思的理論支撐，以鮮活的教學模式、教學內容、教學方法、教學案例作為總結與反思的客體。另外，可嘗試將教學技能比賽納入實踐類課程體系，每周一課時，每課時設定一個教學專題，加強教學實踐鍛煉的針對性。

3 建設長期穩(wěn)定的實踐基地

在各種實踐教學活動中，對培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新能力和崗位適應力最有效的莫過于崗位實習。為了保證學生能開展有效的崗位實習，要建立一批長期穩(wěn)定的教育實踐基地。實踐基地的質量直接影響到教育實踐效果，師范院校要遴選建設長期穩(wěn)定、多樣化、多質化的教育實踐基地并建設示范性教育實踐基地。實踐基地則要確?；氐拈L期穩(wěn)定性，要有主體責任意識，將接納師范生教育實踐作為應盡義務和重要責任，提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，提供安全健康的實踐環(huán)境和有效的實踐指導，以提升學生崗位實習的實效性。師范類院校要加強校地合作，和實踐基地手拉手，肩并肩，加強人才協(xié)同培養(yǎng)，共同確立培養(yǎng)目標、共同制定培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同建設教學資源、共同開展實踐教學、共同進行教學評價。

4 實施科學規(guī)范的過程管理

為保證實踐教學順利開展，應加強實踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實踐教學水平的提高發(fā)揮了很大的作用。要設立運行高效的管理機構，實時監(jiān)控實踐活動質量，協(xié)調學生高?；刂g的關系。根據(jù)專業(yè)實踐教學的規(guī)律、特點及人才培養(yǎng)要求，制定并嚴格執(zhí)行實踐教學管理制度，如《專業(yè)實習管理制度》《專業(yè)實習指導書》《專業(yè)實習任務書》《專業(yè)實踐教學規(guī)范和考核細則》《專業(yè)實習實施方案》《實習手冊》等。實行實習考核制度，建立并完善實踐教學檔案袋制度，使實踐活動內容具體化、合理化，實踐教學模式管理制度化、規(guī)范化、科學化。

5 創(chuàng)新豐富多元的實踐形式

采取多元化途徑創(chuàng)新實踐教學模式。形式多樣的教育實踐有助于豐富學生的教育實踐體驗，增強學生的興趣和主動性，激發(fā)學生的激情與創(chuàng)造力，提升教育實踐效果。除了觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習、頂崗實習等形式，還可創(chuàng)新教育實踐的形式。如信息化實踐，引導學生利用信息技術手段，開發(fā)優(yōu)質教育實踐資源，組織學生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設學生自主研訓與考核數(shù)字化平臺;又如本土化實踐，可開展實習支教和置換培訓，鼓勵引導學生深入薄弱的農(nóng)村小學、幼兒園，增強社會責任感和使命感。還應加強綜合實踐訓練，凸顯在在做中學習在交往中學習在游戲中學習。

6 開辟教研結合的雙向渠道

教學與科研相結合的目標，是通過科學研究的訓練，提高職業(yè)創(chuàng)新能力。要積極鼓勵學生參與高校和實踐基地導師的科研工作,優(yōu)化學生的教學實踐和科研實踐。可開展科研專項實習，組織學生參與實踐單位的課題研究，真題實做，由本校教師、課題組成員每周進行診斷指導和分享交流，在科研實踐中培養(yǎng)他們綜合運用專業(yè)知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實際問題的能力。也可讓同學們帶著畢業(yè)實習和畢業(yè)論文雙重任務深入實際教學。學生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實踐的認知、學習并感受專業(yè)在社會發(fā)展中的作用后，進行畢業(yè)論文設計并完成畢業(yè)論文的撰寫。學生在參與教學科研活動的過程中, 強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，增強教學科研實踐能力。同時，實踐中獲得的體會和經(jīng)驗可作為教師進行教學改革的參照和依據(jù)，形成良性的雙向溝通和反饋的實踐渠道。

7 推行校地聯(lián)培的雙導師制

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一、無為――重視教師的主人地位

“無為”之道是老子為代表的道家學說的精髓，但老子提出“無為”并非什么都不做，而是不妄為、不亂為，其目的是達到“無為而有為”。園長的過于“有為”很容易讓教師感覺自己只是遵照行事，而感覺不到自己的價值，如何改變教師從“讓我做”到“我要做”，從而更加樂教呢？

人人都是智慧者。園長要重視激發(fā)成員的智慧。例如，我們在幼兒園內設立了“金點子獎”，記得在幼兒園文化理念梳理時，發(fā)動大家都來寫幼兒園的“三風”，并通過教師對自己所寫內容進行詮釋，通過集體投票的方式，最后把“三風”的關鍵詞確立了下來，“中獎”者也得到了“金點子獎”。另外，在期末考核評價時，我們設立了“明星員工獎”，如“教學之星”“研究之星”“奉獻之星”“團結之星”等，期初人人申報，期末表彰獎勵，讓教師的多元智慧得到尊重和肯定。

人人都是管理者。所謂“無為管理”并不是取消管理，而是管理進入更高層次和更高的境界，即人人都是管理者。例如：行政作為管理者往往感覺很累，教師很被動無奈。幼兒園就設立了“行政管理組閣制”，分管行政和基層的教師共同來管理幼兒園的某一塊內容，共同制定規(guī)章、共同維護、共同考核，在參與管理中，教師看到了行政管理的不易，從而從自身做起，事事維護幼兒園的管理。

園長的無為之道突出了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的主人翁精神，從而達到“無為即有為”的境界。

二、無形――凝聚教師的精神力量

無形的管理重要的不僅僅是靠規(guī)章制度，而要充分發(fā)揮園長的人格魅力，發(fā)揚園所精神文化，真切讓教師產(chǎn)生歸屬感。這是讓教師“樂”教的重要因素。

園長魅力。當教師認為你這個園長很有魅力時，他們更有可能遵從的建議。首先，園長的魅力體現(xiàn)在身正言范，要求教師做到的，自己首先做到。其次，溝通是體現(xiàn)園長魅力和提高管理效率的一個重要手段，當教師出現(xiàn)不良行為傾向時，要及時引導。例如：幼兒園在制度建設中創(chuàng)造性地建立了“園長約談制度”，就是每個學期至少和每個老師談話一次，談話讓園長了解了教師的想法，很多教師都愿意將自己的內心感受與園長交流，從而增強了園長和教師的感情，提振了教師的精神，也發(fā)揮了園長的魅力，讓教師更加樂于工作。另外，園長的各種行為能傳遞管理信息，它具有言志、傳情、狀物的特殊功能，因此，園長更應通過非語言的情感溝通手段，如目光示意、動作提示、表情導航、情感感染、人際調距等，以增進與教師的溝通。

精神文化。精神文化有認知、情感、價值、理想的成分，會滲透到每一個學校成員的精神和行為方式中去。當然，價值追求不是一下就產(chǎn)生的，而是要在園所發(fā)展的軌跡上積淀起來和提煉出來的，只有這樣才能被廣大的教師接受。例如：在幼兒園精神文化建設過程中，我們重視“文化詮釋活動”，每周在例會時的前5分鐘，由教師用自己的工作實例來輪流詮釋對幼兒園既定的精神文化的理解，這樣做不僅深化了大家對文化的理解深度，同時也提振了大家的精神，產(chǎn)生了精神向心力。

只有重視“無形”的管理，才能達到“無形卻有形”的境界，也才能讓教師視幼兒園為真正的精神家園，從而更加“樂教”。

三、無聲――拉近教師的心理距離

讓教師“樂教”，其實不是僅靠嘴巴要求就能做到。幼兒園團隊女性居多，女性比較敏感，如果經(jīng)常說教，則容易引起反感。管理者如果能創(chuàng)設一些機會，讓人際關系變得更默契融洽，也能使教師更加“樂教”。下面舉兩個例子。

玩體驗游戲。園長管理不僅僅是開會、學習等比較單調的形式，適當可以采用一些比較好玩的活動形式，如組織教師玩體驗游戲來讓幼兒感受同事間的美好情感。例如年級組“站輪胎”游戲，三個年級組同時比賽，每個年級組的8名教師同時站上一個輪胎，規(guī)則是哪個組先把腳掉在地上就算輸，為了能得到勝利，每組的教師齊心合力，共同合作，不僅拉近了教師們的身體距離，也拉近了心理距離。又如班級“三人四足走”游戲，兩教一保三人通過游戲感受到了合作的重要性。這些游戲比起園長直接話語要求，更能讓教師體悟合作的重要性。

設教師茶吧。同事關系的默契融洽是要增加大家共處的機會，營造共處的氛圍。在幼兒園，大家平時聚在一起無非是開會居多、聚在一起的場所無非是會議室居多。這樣的機會和場所讓教師感覺更多的是理智和冷靜。例如，我們?yōu)榻處熼_辟了一個教師茶吧，除了有溫馨的沙發(fā)、更有飄香的咖啡茶點、悠揚的音樂，讓教師中午能有一個“家庭式”的工作環(huán)境，聊聊講講、做做吃吃，很好地拉近了教師間的心理距離，增進了同事間的默契融合度。

讓教師“樂教”，園長就要注意通過以上的“三無”管理策略，從而達到“無為勝有為”“無形即有形”“無聲即有聲”的境界。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學研究室）

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園長管理過程中

經(jīng)歷的“三個時期”

1.“行政型”。當我們剛走上園長崗位時，一般會有一種心態(tài)，這就是怕教師不服，所以，管理幼兒園常?？块_會、聽匯報、布置、指令等方式來推動工作。也就是說 “我叫你做，你一定要做”。沒有做好 ，靠罰來管教師。這種以制度管理教師，是有一定的效果。可并不是最佳方法，久而久之，你會發(fā)現(xiàn)這樣的園長缺乏一定的感召力。因而，喚不起他們的主人翁意識與工作的責任感。

篇6

2005年是我園在競爭中求得更大發(fā)展的一年。以全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》為核心；以打造白鴿品牌、塑造白鴿新形象為重點；以全面啟動內部體制改革為切入點；以舉辦白鴿首屆文化節(jié)為契機，創(chuàng)新思路、優(yōu)化環(huán)境、濃重特色、提高質量，開創(chuàng)我園各項工作的新局面，以優(yōu)異成績迎接示范園的復檢工作，為推動我市幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展做出更大的貢獻。                 

二、工作目標                 

⒈抓體制改革，促內部活力的增強。                 

⒉抓隊伍建設，促綜合素質的提升。                 

⒊抓成果展示，促辦園聲譽的提高。                 

⒋抓設施改造，促教育環(huán)境的優(yōu)化。                 

⒌抓家園合作，促幼兒和諧的發(fā)展。                 

三、重點工作                 

⒈根據(jù)市教育局2005年工作要點的總體要求，結合幼兒園的工作實際，全面啟動第二輪的工資分配制度改革，本著按崗、按責、按質、按績、按貢獻的分配原則，進一步完善激勵機制，做到優(yōu)勞優(yōu)得、獎懲分明，真正調動全園教職工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。                 

⒉加強信息宣傳工作，擴大社會影響，提高競爭能力。                 

⑴舉辦白鴿幼兒園首屆文化節(jié)。                 

a、活動時間：2005年6月1日（開幕式）——7月15日（閉幕式）                 

b、活動宗旨：宣傳白鴿教育理念，展示教師、幼兒、家長整體素質，提高社會知名度和名園效應，充分發(fā)揮省級示范園的作用，推動鞍山幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。                 

c、活動內容：教職工業(yè)務、技能的全面展示；幼兒綜合素質展示和表演競賽，家長參與的親子活動等。                  要求：制定好首屆文化節(jié)的實施方案，各部門、班級要做好一切籌備工作。                 

⑵根據(jù)幼兒園的工作，有計劃定期在各新聞媒體進行宣傳，向社會傳播先進的教育理念和育兒方法。(上半年重點結合“六一”慶?；顒樱掳肽曛攸c圍繞特色活動)                 

⑶辦好、辦活家園橋月報，使之具有學習、指導、交流、展示、娛樂等多種作用。                 

⑷加速信息化進程，豐富網(wǎng)頁內容，提高網(wǎng)站質量，特別是全園教師要積極參與，充分利用信息網(wǎng)站為教學服務，使之成為信息交流互動的平臺，成為家長獲得科學育兒的學習網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享。                 

⒊搭建與國際、國內、省內一流幼兒園交流互動的平臺，聘請專家來園進行理論指導與實踐診斷，相互學習、共同提高。                 

⒋穩(wěn)步發(fā)展長托班，在不斷提高服務質量的基礎上，確立課程標準(增加蒙臺梭利教學)，規(guī)范各崗位工作流程，并通過各項展示活動加大宣傳力度，讓更多的家長和社區(qū)了解長托班的工作和質量，擴大生源，真正把長托部辦成名符其實的寄宿制幼兒園。                 

⒌改革教師管理模式，促進其積極主動發(fā)展。                 

⑴教師可根據(jù)能力、興趣、愿望自選教科研實驗項目，并申報實驗理由及初步設想，經(jīng)幼兒園評審最終確立其實驗人，在課題負責人的組織下潛心研究、不斷總結、定期向全園展示開放，發(fā)揮以點帶面輻射作用。                 

⑵教案、隨筆的批閱時間采取定期檢查、抽查相結合，自送與抽檢相結合。                 

⒍開展豐富多彩的親子活動，讓家長在參與活動中學會與幼兒溝通，從而尊重、理解幼兒，成為幼兒成長過程中的支持者、引導者、合作者。                 

⒎規(guī)范各年齡段體育活動內容、形式和組織方式，特別是保證戶外活動的時間和活動質量，并作為考核評價教師的一項重要內容。學前班做好六月份全市舉行的體育成果大巡游活動的排練工作。                 

⒏繼續(xù)完成國家、省、市的科研課題并注重課題的研究性、反思性、實效性，把承擔教科研課題、開展教研活動作為教師崗位培訓、繼續(xù)教育的重要內容，著力培養(yǎng)出更多的省、市級骨干教師。                 

⒐對樓體外墻、正門前、正廳、走廊環(huán)境、教室門進行全面規(guī)劃改造，從造型、風格、色彩等方面，創(chuàng)設具有現(xiàn)代氣息、充滿童趣的幼兒喜歡的樂園。                 

⒑開展健康教育，重視對幼兒健康習慣的培養(yǎng)，把幼兒生理、心理健康檔案進行微機管理。                 

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在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內容設置混亂化和責任主體模糊化。針對現(xiàn)狀中暴露出的問題，應抓住教育主體的綜合素質、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責任的評價機制等關鍵因素提出建設性對策，以期對幼兒園心理健康課程實施提供指導。

關鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標引起了越來越多人的關注。學齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過隱性教育去實現(xiàn)的內容，已經(jīng)不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內被提上了日常教學的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）才應運而生［1］。其中詳細規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項指標，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質、園長認識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設的情況的問卷調查，了解各地幼兒園心理健康課程開設的情況、內容及效果。找到影響問題的關鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進行問卷調查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內容設置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長

隨著社會的發(fā)展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對幼兒實施適宜的健康教育，不僅關系到幼兒當前的健康成長，而且會對其一生的幸福產(chǎn)生深遠影響。長期以來，家長和教師更關注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應集體生活等多個方面。但是，目前仍有部分家長片面地重視知識教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來越多人的反思，反對幼兒園教育“小學化”，回歸幼兒教育本質成為了普遍共識。幼兒園作為學前教育的主要載體，在課程設置中保證心理健康課程的有效開展對于矯正幼兒問題行為、塑造幼兒健全人格和實現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）推進幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展

當前幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內容主要體現(xiàn)在健康領域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長的一項迫切需求。幼兒園應在需求的驅動下開設幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計劃、有目的、系統(tǒng)地開展心理健康教育可以推進幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時，對于豐富學前教育理論體系也具有重要的意義。

（三）解決個別幼兒心理問題

目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴重的心理問題，但個別孩子的獨特心理問題往往會影響到一個班級甚至整個幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動而不能自控、適應性差、愛哭鬧和攻擊性強而不具有同情心等都會帶來連鎖反應。由于教師和家長對心理問題的不重視，片面認為孩子的問題行為只是暫時的，會隨著年齡的增加而消失。結果往往導致問題越來越嚴重，最終會影響幼兒未來的發(fā)展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對個別幼兒的心理和行為問題開展專業(yè)輔導，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現(xiàn)了幼兒園對于家長孩子的負責態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學的基本教育理念。

二、幼兒園心理健康課程實施的現(xiàn)狀

（一）幼兒心理健康課程重視程度不足

心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認同。本次調查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調查教師認為，在幼兒園中開設心理健康課程非常必要，占到所有被調查教師的91．5％，認為沒有必要的占4．3％，認為無所謂的占4．2％。調查結果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認。但是，調查同樣顯示只有21．2％被調查教師所在幼兒園開設了心理健康相關課程，沒有一所幼兒園開設專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關課程中涉及一些零星的心理健康內容。“思想上高度重視，實施上缺乏引導”已經(jīng)成為當前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識。這一方面說明幼兒教育緊跟時代步伐，不斷豐富幼兒教育教學內容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力。《指南》只是提綱挈領式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標，并未具體列出如何去實現(xiàn)這一目標的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實踐指導，在實際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。

（二）幼兒園心理健康課程內容設置混亂

幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設置和配套教材，必然導致教授內容的多樣化和隨機化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時，排在前四位的分別是心理特點與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應適度和遵守紀律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內容”時，更多的教師選擇了人際交往訓練、情緒情感教育等與情商有關的選項。盡管個別私立幼兒園有意識的開設過交朋友、理解他人等方面的活動和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。

（三）幼兒心理健康教育主體責任不明確

家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應承擔相應的責任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調查教師認為二者均應承擔責任，23．7％的教師認為家庭應該承擔責任，只有0．8％的教師認為幼兒園應該單獨承擔責任。雖然共同承擔責任成為主流，但仍有近三成被調查者在推諉幼兒園的責任，這勢必會影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實施幼兒心理健康教育時也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認為心理健康課程應該由心理專任教師來開展實施，認為帶班教師或保育員為主要實施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領導、保育員在內的全體教師”。應該明確的是，集體負責很多時候更容易出現(xiàn)推卸責任，最終導致無人負責的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實施的主體，其責任也不明晰。

三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對策

（一）全面提高幼兒教師綜合素質和創(chuàng)新能力

調查顯示，目前幼兒教師存在專業(yè)理論素質不夠，基礎知識不夠扎實，不能將新的科研成果應用于教學。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質的提升［4］。個別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關把控較嚴，但學習和培訓機會不足也制約教研能力的進一步提高。幼兒教師隊伍的素質直接關系到課程實施的效果，心理健康教育課程由于內容具有一定的專業(yè)性，對教師素質的要求也相應更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質勢在必行?？梢酝ㄟ^對幼兒教師的培訓來補充幼兒心理健康方面的短板。在培訓內容上不應該局限于教育學和心理學的通識性內容，而是應該培訓包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導技能等專業(yè)性技能。這些技能培訓操作性比較強，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質培訓的重要發(fā)展趨勢。此外，創(chuàng)新能力是當今社會創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動機，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動，才能在教學活動中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動和游戲相結合，將心理健康教育與家長互動相結合，將心理健康教育與參觀和實踐相結合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動性，才能將本園的實際與幼兒心理健康教育相結合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長。

（二）開發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源

當前幼兒園五大領域課程中并未專門將心理健康教育作為獨立門類，該內容主要通過滲透在其他五大領域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對比，已經(jīng)無法滿足幼兒園日漸增長的教學需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國的教材和模式無法發(fā)揮最大效果，其教材內容與國內家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國幼兒園心理健康教育課程的設置、教學內容的確立和教學方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關課程教材開發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學、拼音、音樂甚至美術等科目單獨設立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導，在工作中感到困擾等都與缺乏相應教材有關。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國幼兒園實際情況，針對幼兒的現(xiàn)有問題，開發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實體內容，便于開展教學活動。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學對象的特點開發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調查也顯示，幼兒園教師普遍關注的幼兒心理健康方面的內容主要包括自我認知、自我情感體驗和自我控制等多個方面。經(jīng)過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內容可以包括適應、交往、愛與感恩、習慣、情緒和性格等幾個方面。將這六個部分進一步細化，并通過動畫導入、教師講解、參與體驗和示范表演等四個環(huán)節(jié)展開課堂教學，構成幼兒園小班心理健康課程的核心內容。目前，筆者正在開發(fā)相應配套課程的教材和輔助用品。該內容本身作為一種嘗試希望能夠為幼兒園開展心理健康教育提供參考。

（三）進一步明確主體責任以及考核評價機制

針對目前幼兒健康教育實施主體不明確，責任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進行心理健康教育課程的教學與活動，保證實施心理健康教育的主體，制定相應的責任制度及考核評價機制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內容的滲透與引導是初級階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實施的高級階段。“專業(yè)的人做專業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質量。專職心理教師需要承擔心理健康教育課程，并為園內幼兒建立心理檔案，及時與幼兒進行心理溝通，開展心理輔導，定期跟家長反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設有配套的幼兒心理輔導室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個別輔導提供場所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關系等。當然這也對專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時，專職幼兒教師不僅需要及時針對“個別人”開展工作，更重要的是對“所有人”也應負有相應的責任，這一責任通過幼兒園心理健康課程來實現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應該作為必修內容列入一周教學計劃，采用游戲導入、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應心理品質有計劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，結合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來訓練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質。進一步細化幼兒心理健康的標準，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學的對幼兒心理的發(fā)展做出評價。

作者：彭麗華 單位：廊坊師范學院教育學院

［參考文獻］

［1］劉馨．《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域教育建議解析［J］．幼兒教育，2013（13）：16－19．

［2］姚本先，張靈．我國幼兒心理健康教育研究現(xiàn)狀的文獻計量學分析［J］．當代學前教育，2010（02）：4－9．

［3］李小球，郭鐵成，姜協(xié)武，等．《幼兒園教師職業(yè)準入標準》的初步建構［J］．教育科學，2014（04）：47－54．

［4］杭曦煒．新時期幼兒心理健康教育創(chuàng)新策略初探［J］．中國校外教育，2014（08）：149．

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【關鍵詞】新理念；幼兒園；管理；措施

一所幼兒園的好壞，取決于幼兒園的管理工作是否開展得扎實有效，眾所周知，幼兒園的工作是細致而瑣碎的，只有切切實實地把每一個環(huán)節(jié)做好，才能使幼兒園的整體工作邁上新的臺階。

1 以人為本，樹立科學的管理理念

管理是幼兒園發(fā)展的靈魂，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高保教質量的重要保證。幼兒園要緊緊圍繞科學化、民主化的管理模式，提高辦園水平，從根本上調動員工的積極性，提高保教質量。人性化管理，培養(yǎng)團隊精神，提高隊伍戰(zhàn)斗力?，F(xiàn)代生活中，人們常常提及“人性化”這一詞語，在強化制度建設的同時，用人性化的管理為教師構建一個愛的樂園是至關重要的。人性化的管理模式越來越多的沖擊著當今不斷發(fā)展的社會，并逐漸被人們認可與接受，也同樣使現(xiàn)代管理者面臨著新的 挑戰(zhàn)。在幼兒園的科學管理中，最重要的是對人的管理。如何以科學、有效的方法激發(fā)教職工的工作熱情，充分調動人的積極性，這是提高教育質量、創(chuàng)建良好園風的關鍵。

1.1 以情感人，注重親情

作為一名幼兒園管理者，要有“容人之量，包容之心，愛才之心”。 在對人的管理中，要樹 立正確的情感管理機制，當好大家庭的協(xié)調員、聯(lián)絡員，以身作則，讓每位教職工能 夠在幼兒園這個大家庭中友好相處，感受到家庭般的溫暖，獲得心理上的愉悅，增強 工作的愿望。在工作中我常常會利用休息之余和教師談談心，和教師們分享生活上、 工作上一些開心的事情，面對教師來自于家庭，戀愛中的事情，我會真誠地把自己的 經(jīng)驗，經(jīng)歷告訴她們，給予生活上的關心幫助，使這些老師切身體會到了我對他們的 關心，體會到了來自于園長如姐姐般的親情。就這樣我發(fā)現(xiàn)，我們的集體越來越有凝 聚力，越來越像一個溫暖的家了。

1.2 換位思考，以理服人

經(jīng)常會聽到老師講；工作累一點沒什么，只要領導心中有數(shù)就夠了。教師希望園長理解他們工作的辛苦，作為園長要將心比心，經(jīng)常與教師交流思想，談談心里話， 遇事?lián)Q位思考，舍身處地地為對方考慮一下。就是用這種簡單明了且通情達理的處事 原則，我合理的解決了發(fā)生在老師和老師之間，老師和家長之間，老師和領導之間的 許多事情，做到合情合理，讓教師心服口服。工作中我以“自身正，辦事公，標準高， 思路清”的處事原則，在處理日常工作中要一視同仁，公私分明，以心相待，讓教職工 心服口服。

1.3 賞識教師，信賴教師

一名優(yōu)秀的管理者， 在日常工作中要善于尋找教師身上的閃光點， 用欣賞的眼光， 接納每一位教師，多看到她們的長處。讓教師在自己的長處能被別人看到，并受到尊 重和愛護時，增強她們的自信心，她們才能有更高的追求。有時，園長的一句話，一個臉上，一個眼神都會影響教師的工作情緒，透視現(xiàn)代化的管理理念，無不體現(xiàn)“以人為本”這一原則要素。管理中激勵和尊重教師，會使教師個體得到心理需要的滿足，體會到生活的價值，增強自信心，樹立積極向上的個人價值觀，努力追求自我完善與提升，使教職員工把實現(xiàn)自我價值與園所的發(fā)展目標結合起來，根據(jù)工作的需要和自己的興趣進行自發(fā)的學習，真正落實和實現(xiàn)終身教育的理念，使每一位教職工主動、積極、創(chuàng)造性地投入到工作中去。

2 細化幼兒園管理制度

精細完善的“人性管理”制度對一個正在發(fā)展中的集體是非常重要的。幼兒園作為社會當中的一個受關注度比較高的群體，更應有科學、合理、規(guī)范、細化的制度來規(guī)范教育行為和常規(guī)事務。管理制度為園所提高教育質量、促進全面發(fā)展、增強內部凝聚力能夠發(fā)揮重要的作用。

幼兒園的管理要努力做到：事事有標準，人人明責任，檢查有依據(jù)，考核有結果。已形成的制度細化、具體、科學、實在，具有較強的操作性。如在制定《教職工崗位設置方案》時，我們首先進行了科學合理的崗位設置，積極探索教育管理的新思路、新方法，吸取一些先進的經(jīng)驗，進行理性的、全面的綜合思考與完善。在這個基礎上，全面制定和推行崗位責任制，明確細化崗位職責，層層分解，責任到人，使各項崗位職責和工作檢查細則上下呼應，初步構成體系。此外，我們還制定了《教職工請假制度》、《班級工作管理考評制度》、《衛(wèi)生消毒及操作流程》、《日常教學量化考核評價標準》、《幼兒園安全應急方案》等，爭取每項管理都有明確的標準。

3 細化幼兒一日活動環(huán)節(jié)

幼兒在園的一日生活是由進餐、游戲活動、戶外活動、如廁、睡眠等一個一個的活動環(huán)節(jié)所組成，只有做到活動環(huán)節(jié)緊湊、安排合理，才能使整個活動最大化，促進幼兒發(fā)展。教師應充分利用一日生活各個環(huán)節(jié)的教育價值，通過合理組織、科學安排，做到每個活動環(huán)節(jié)精細化。在活動中要充分調動幼兒的興趣和參與的積極性，讓幼兒成為活動的主體，環(huán)節(jié)細化了，自然就避免了很多不必要事件的發(fā)生。使得不論是生活活動、游戲活動，還是教學活動，都因精細化的實施而更加精彩。

4 創(chuàng)設和諧人際關系，營造寬松工作環(huán)境

和諧的人際關系是良好工作環(huán)境的一個重要方面。在幼兒園里倡導健康風氣，創(chuàng) 造和諧、融洽的人際氛圍，就會使每個教職工心情舒暢，情緒安定，形成正向合力。 作為園所的管理者，應充分尊重教師的人格，幫助教師之間建立起良好的人際關系， 營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，比如：盡可能多地給教師提供參與的空間，讓教師 參與培訓計劃的制定，參與園內大型活動的設計與組織，在具體的參與活動中，參與 內容的選擇和方式的運用上都要以教師為主，給教師們交流、探討、合作的機會等等， 其實，參與的過程中就是培訓的過程。實踐證明，這些方法是有效的。

5 以才示人，注重教師的專業(yè)培養(yǎng)

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一、落實規(guī)范辦學，加強教育教學管理，實施素質教育

1、嚴格執(zhí)行課程方案。按照國家、省課程計劃的規(guī)定安排教育教學活動，始終做到：堅持按標準課時開課，不隨意增減課時;堅持按課程設置開課，不隨意增減科目;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，堅持按規(guī)定的要求考試。

2、提高業(yè)務水平。學校制定了教師備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、考核評價的基本教學常規(guī)，教師基本上能按要求進行備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、考核評價。同時我們把課堂教學作為實施素質教育的主渠道，努力提高教學質量和提高課堂教學的效益。加強有效課堂研究，落實課堂教學三要素，即：面向全體、全面提高、主動發(fā)展;積極探索新的教學模式，改進課堂教學，從提高課堂教學效率入手，全身心投入教育教學，圍繞校本培訓方案主題進行培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3、加強家校配合工作，實現(xiàn)管理效益提升。學校利用家長會等形式與家長加強溝通與交流，讓家長對目前的教育形勢、對我校的教育理念和具體做法有更清晰的認識，從而也更清楚如何配合學校做好孩子的引路人，讓家長高度重視孩子良好學習習慣的培養(yǎng)，加強孩子課外學習的管理，幫助孩子解決學習和生活中的困難。

4、大力加強學生好習慣的培養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)。學校組織開展了豐富多彩的活動，指導學生課外學習和活動，提高自我管理的能力，主題班會等德育工作有成效，班級日常規(guī)考核持之以恒、有實效，學生行為規(guī)范非常好，促進了學生素質的全面提高。

二、加強師德師風教育，規(guī)范教師從教行為

1、加強教師的職業(yè)道德教育。積極引導教師學習各種政策法規(guī)，提高其政治思想水平，做到不信謠不傳謠，有事做到校級就能解決，合理做到訴求要求和方式。同時學校制定了一系列師德建設規(guī)章制度，規(guī)范教師的教學行為。廣大教師能夠自覺遵守學校的規(guī)章制度和相關禁令精神，能按照八精心十不準的要求進行教學活動，沒有歧視、體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象。學校每學年開展教師職業(yè)道德考核，建立了師德師風考核檔案，積極營造教書育人，愛崗敬業(yè)的良好風尚。

2、加強了對教師的管理，我校嚴禁教師利用工作之便對學生實行有償家教、有償補課;嚴禁教師私自在校外兼課、兼職;嚴禁在職教師舉辦或參與社會舉辦的各類收費培訓和補習班。教師也不得組織學生統(tǒng)一征訂教輔材料。對有償家教及統(tǒng)一征訂教輔材料的教師，采取一票否決的辦法予以處理，年度考核直接定為基本合格或不合格。從目前情況來看，無有償補課行為，無教師要求學生購買教輔材現(xiàn)象。

三、把學校安全放在重要位置

1. 根據(jù)《中小學幼兒園安全管理辦法》等規(guī)章和文件，我校建立健全了安全工作管理制度，同時制定了校園安全突發(fā)事件應急預案，進行了多次逃生自救演練，層層簽訂了安全工作責任狀，確保廣大師生校園內的安全。

2. 我校始終把安全工作放在第一位，堅持以預防為主的方針，通過國旗下講話、主題隊會、專題講座等系列活動，扎實開展安全教育，增強師生的安全防范意識和自護自救能力。

3. 安全工作領導組定期對教學設施進行安全檢查，及時消除安全隱患。同時協(xié)助有關部門加強校園周圍環(huán)境的整治，凈化校園周邊環(huán)境。

4. 貫徹《學校衛(wèi)生工作條例》，制定和實施健康教育工作計劃，增強學生健康衛(wèi)生意識，增加學生健康衛(wèi)生知識，促使學生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣。

5. 在學生中開展常見病及流行性傳染病的宣傳教育防治工作，同時積極做好學生的心理健康教育，促進學生健康成長。

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《幼兒園園長專業(yè)標準》全文請讀者自行登錄教育部網(wǎng)站查閱。

中國教育科學研究院 劉占蘭

引子：園長專業(yè)化是提高保教質量的前提

長期以來，特別是上個世紀90年代中期以來，幼兒園出現(xiàn)了明顯的“社會化”和“市場化”的傾向，幼兒園園長的角色定位似乎也隨之社會化、市場化和商業(yè)化，會經(jīng)營、能賺錢成為衡量園長能力的潛在尺度。與此同時，隨著民辦幼兒園的急劇增長并逐漸在所有學前教育機構中占據(jù)優(yōu)勢，園長隊伍的知識結構和經(jīng)驗背景也日益多樣化，園長的專業(yè)性、教育者的角色曰益淡化。在這種情況下，幼兒園的公益性、普惠性和保育教育質量受到嚴重影響。而今，《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《園長標準》）的出臺，標志著我國幼兒園園長角色將向專業(yè)性教育者轉變。

《園長標準》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。幼兒園教育雖然不同于中小學教育，但幼兒園園長與中小學校長一樣集教育者、領導者和管理者三種角色于一身。對管理者角色，園長一般比較熟悉與擅長，但對教育者和領導者角色，并不是所有園長都熟悉和擅長的，甚至是一部分園長的短板和弱項，這正是《園長標準》對園長提出的新的專業(yè)要求。本文重點從園長作為教育者和領導者角色的角度來分析《園長標準》對園長的專業(yè)要求。

一、園長是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者和辦園方向的引導者

把握辦園方向是幼兒園園長的首要職責?！秷@長標準》的第一條就提出園長要堅持“學前教育的公益性、普惠性”，這是對辦園方向的基本要求。園長應貫徹執(zhí)行國家相關政策法規(guī)，堅持正確的辦園方向，不以營利為目的，不進行任何以營利為目的的活動。只有這樣，經(jīng)過不斷努力，覆蓋城鄉(xiāng)的公益普惠的學前教育基本公共服務體系才能真正形成。

園長應是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者。《園長標準》把“規(guī)劃幼兒園發(fā)展”作為首要的專業(yè)職責，并用若干條目提出了如何制定、實施和調整、完善幼兒園發(fā)展規(guī)劃。例如，第七條特別提到園長要“把握幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)，形成幼兒園發(fā)展的思路”；第八條又提出要“組織專家、教職工、家長、社區(qū)人士等多方力量參與制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃”。幼兒園發(fā)展規(guī)劃對推進幼兒園的內涵發(fā)展和質量提高具有重要作用，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的科學制定與有效實施既是傳承辦園歷史和積累辦園經(jīng)驗的過程，也是開創(chuàng)未來和調整、完善辦園思路的過程。園長必須具有先進理念、專業(yè)學識和專業(yè)能力，才能制定與落實引領和推動幼兒園科學發(fā)展的規(guī)劃。

園長應是幼兒園文化創(chuàng)建的引領者。文化是幼兒園的靈魂，是辦園方向和辦園思想的具體體現(xiàn)。近年來，許多幼兒園已開始進行幼兒園文化創(chuàng)建的實踐探索?！秷@長標準》已經(jīng)將“營造育人文化”作為園長重要的專業(yè)職責之一，要求園長把“文化育人”作為辦園的重要內容與途徑，促進幼兒各方面協(xié)調發(fā)展。毫無疑問，園長在幼兒園文化創(chuàng)建中起著關鍵作用和引領作用。從《園長標準》的相關要求中可以看到，幼兒園文化建設的重點是營造尊重多元文化的氛圍，注重將中華民族的優(yōu)秀文化融入幼兒園教育，通過幼兒園的精神風貌、人際氛圍、物質環(huán)境、文學藝術作品等各種載體，給予教師和幼兒以及家長以積極向上、潛移默化的影響，形成共識和愿景，共同營造文化氛圍和踐行。但需要特別注意的是，園長的個人意志和理想、個人傾向或長項并不能直接成為幼兒園文化和辦園思想。園長必須吸納所有教師和員工、幼兒及家長參與幼兒園文化創(chuàng)建并達成共識，甚至需要在專家的幫助下得到理論和實踐的驗證，形成共同的愿景。

二、園長是幼兒園保育教育的領導者和優(yōu)質資源的匯集者

“領導保育教育”是園長六大專業(yè)職責之一，從10項具體要求中可以清楚地看出，《園長標準》凸顯了園長作為教育者的本體角色，這一要求與《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》征求意見稿（以下簡稱《工作規(guī)程》）中對園長任職資格和職責要求的提法基本一致，即園長應具有教師資格并具有一定年限的幼兒園工作經(jīng)驗，熟知并能領導幼兒園的各項保育教育工作。

園長不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點，適切地創(chuàng)設環(huán)境、設計課程教學、安排一日生活和游戲活動等，確保提供有質量的幼兒園保育和教育。那些不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園教育特點的做法不應是專業(yè)的園長所為，防止和糾正幼兒園教育的“小學化”傾向是對園長的基本要求，也是衡量園長是否具有專業(yè)性的基本尺度。

園長還應善于匯集優(yōu)質的教育資源，善于作出正確的教育價值判斷，引進先進、優(yōu)秀的教育資源，不斷提升幼兒園保育和教育質量。當前，相對于基礎教育的其他階段來說，幼兒園教育階段的市場化、商業(yè)化傾向仍然是比較嚴重的。面對各種商業(yè)化的活動，各種來自國內外的教育教學資源和教育教學方式方法，各種各樣的幼兒玩具教具和圖畫書等，園長都要以維護幼兒的人格和權益、促進幼兒的身心健康和良好發(fā)展為根本目的，作出具有師德和教育智慧的專業(yè)判斷，確保優(yōu)質的資源、先進的教育、科學的方法進入幼兒園。

當然，保育教育的領導和優(yōu)質資源的匯集都需要園長具備應有的專業(yè)知識和專業(yè)能力。園長的專業(yè)水平和思想高度往往決定著幼兒園發(fā)展，的方向和整體水平。因此，每位園長都應積極增進自己的專業(yè)知識和學識，不斷提升自身的專業(yè)能力和水平，做幼兒園保育教育的行家里手，以保證幼兒園保育教育的科學優(yōu)質和先進性。那些以價格、回扣、影響為主要判斷依據(jù)的做法都不是專業(yè)園長的行為，只會造成對幼兒的傷害和對幼兒教育原則的背離。

三、園長是教師發(fā)展的引領者和促進者

《園長標準》要求園長樹立終身學習的理念，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展的自覺性，主動通過各種研修與培訓活動，不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展：要堅持在不斷實踐與反思的過程中提升自身的專業(yè)能力和水平，努力成為學前教育和幼兒園管理專家。不僅如此，《園長標準》還將“引領教師成長”作為六項專業(yè)職責之一，要求園長了解和尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，激發(fā)教師自主成長的內在動力：鼓勵和支持教師參與各種研訓活動，不斷提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)水平。

園長首先應通過制定與實施教師集體和個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領教師不斷得到專業(yè)發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《教師標準》）中要求每一位幼兒園教師都要具有終身學習與可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，要制定自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，通過各種研訓活動不斷提高專業(yè)素質。因此，園長要依據(jù)《教師標準》的要求，了解本園每位教師專業(yè)發(fā)展的需求、長項與短板，合理地將教師組成不同的專業(yè)發(fā)展共同體，如不同年齡階段、不同工作年限或工作經(jīng)驗、不同學科領域、不同興趣愛好、不同學習需求的學習和研修小組，即各種學習型組織，促進教師的小組集體學習和共同發(fā)展。同時，園長還要特別關照每位教師的個人規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展．全程指導教師從職業(yè)生涯規(guī)劃到具體發(fā)展計劃的制定，并監(jiān)控其實施的關鍵階段和重點步驟，提供必要的個別化的支持和指導，確保每位教師個體專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)。

園長應通過引領和開展高質量的園本教研活動促進教師的專業(yè)發(fā)展?！秷@長標準》凸顯了幼兒園教研活動的重要性，提出園長要“領導和保障保育教育研究活動的開展，提升保育教育水平”。例如，指導幼兒園教師根據(jù)每個幼兒的發(fā)展需要，制定個性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動；建立園長深入班級指導保育教育活動制度，利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況并給予建設性反饋等。應該說，這些基于實踐的教研活動有助于幼兒園保教質量的不斷提升，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

園長還應支持教師進行多樣化的園外學習和交流，以幫助教師拓展專業(yè)視野，吸納先進的經(jīng)驗和成果。《工作規(guī)程》等相關文件已經(jīng)明確幼兒園要將部分經(jīng)費用于教職工培訓，國家和地方各級財政在一期和即將開始的二期學前教育三年行動計劃中均有專項的幼兒園教師培訓支持計劃及相應的經(jīng)費。因此，園長應在使日常園本教研活動覆蓋每位教師的基礎上，盡可能支持教師外出學習和進修，以開闊教師的眼界，擴展教師的經(jīng)驗，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的活力與動力。只有這樣，“落實每位教師五年一周期不少于360學時的培訓要求”才能真正富有成效地實現(xiàn)。

四、園長是兒童權益的保護者和兒童發(fā)展的促進者

保護兒童權益是園長工作職責的核心。保護兒童的權利，促進兒童的良好發(fā)展，這是幼兒園教育也是園長工作的出發(fā)點和歸宿。雖然在《園長標準》中沒有專列這項職責，但這項職責要求體現(xiàn)在“幼兒為本”的辦學理念之中，滲透在六項基本專業(yè)職責的各項要求之中。

園長是幼兒人格和權益的維護者。園長要通過各種途徑和方式，“增強保教人員的法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”；不僅要嚴把衛(wèi)生保健關，嚴禁任何不符合衛(wèi)生保健要求或有害于幼兒健康的行為，而且要重視幼兒的心理健康，尊重幼兒的人格?！秷@長標準》的“辦學理念”部分強調園長要保證所有幼兒擁有平等的受教育權：“面向全體幼兒，平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒：尊重個體差異，提供適宜教育，促進幼兒富有個性地全面發(fā)展；樹立科學的兒童觀與教育觀，使每個幼兒都能接受有質量的教育?！薄盃I造育人文化”的專業(yè)職責部分提出，園長要“將尊重和關愛師幼、體現(xiàn)人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧”?！耙I教師成長”的專業(yè)職責部分提出，園長要“培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風，落實教師職業(yè)道德規(guī)范要求和違反職業(yè)道德行為處理辦法，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。增強保教人員法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”。此外，在內外管理職責的要求中也強調了建立健全保證幼兒安全和健康的各項規(guī)定與具體措施。

園長是幼兒良好發(fā)展的促進者。幼兒園的辦園思路與發(fā)展規(guī)劃，幼兒園的環(huán)境與文化、保育教育以及教師的專業(yè)發(fā)展等都直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展。也就是說，園長應具備的六項專業(yè)職責及相應專業(yè)能力的高低直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展。每位園長只有根據(jù)《園長標準》的基本要求，不斷對照和檢核自己，不斷學習和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能為幼兒的良好發(fā)展提供更好的條件和保育教育。

結語：園長的專業(yè)化需要自我修煉和外力助推

園長的專業(yè)化首先需要園長提高自我專業(yè)發(fā)展的意識和能力。每位園長都應對照《園長標準》的六大方面60個條目認真反思和自我檢核，評估自己的強項和弱項，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，缺什么就補什么，差什么就修煉什么，增強專業(yè)發(fā)展的自覺性和積極主動性，克服日?，嵤碌睦_，預留一定的學習實踐時間，把專業(yè)發(fā)展作為工作和生活的組成部分，積極主動地自學，參加各種學習和研究活動，養(yǎng)成不斷學習和提高專業(yè)能力的習慣，修煉職業(yè)道德，增進專業(yè)理解，提升教育智慧。