導語：如何才能寫好一篇初中生演講技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。實踐表明，心理狀態(tài)對口語表達形成直接的影響。從生理年齡分析，初中生正處于青春期這一人生的轉(zhuǎn)折時期。處于此年齡段的學生，身心發(fā)展不夠成熟，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，情緒波動極大，呈起伏式發(fā)展。另外，學生在行為習慣上沒有最終定型，還屬于養(yǎng)成階段，在心理上和學習上仍然離不開老師方法技巧的指導。

在目前初中語文教學中，口語表達能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視，“口語交際能力”沒有得到系統(tǒng)有效的訓練；沒有以學生的心理分析為依托，口語訓練缺乏針對性的個體指導，影響訓練效果。過于重視理論，實踐性活動安排不足，使學生感到枯燥無趣。評價不科學，口語表達或不計成績，或在語文總成績中所占份額太少，訓練效果好差無關(guān)緊要。

在廣泛調(diào)研、收集整理研究資料的基礎上，筆者針對初中生心理特點對口語表達的影響設計了調(diào)查問卷——《初中生口語訓練自我概念問卷》，在本校展開了調(diào)查，抽樣調(diào)查的學生遍及全校三個年級十個班級，發(fā)放問卷180份，收回有效問卷157份，取樣具有較強的代表性。

一、初中生的心理特點對口語訓練的影響

絕大部分初中生對口語訓練的重要性持肯定觀點，比較認同口語訓練的必要性。大多數(shù)學生對口語表達的期望值較高，希望自己有較強的口語表達能力。

初中生口語表達時的表現(xiàn)：初中生在口語表達時比較緊張，常常會因為緊張而影響口語表達。初中生在口語訓練時缺乏主動性，不積極參加口語訓練的相關(guān)活動，在平常的口語訓練中被動、退縮，盡量回避在公共場合發(fā)言。學生在當眾講話時不夠自信，大部分學生有較強的患得患失心理。如擔心口語表達時忘詞、出錯、冷場等。

初中生比較缺乏口語表達技巧，在口語訓練時需要進行口語表達技巧的指導。初中生在口語表達時容易受到曾經(jīng)的經(jīng)歷和周圍環(huán)境因素的影響。一部分學生對自我的認識比較消極，認為自己天生膽小、性格內(nèi)向、不善言辭，認為自己不善于與人溝通和交流，這種自我認識也會影響他們的口語表達水平。初中生對自己感興趣或熟悉的話題能夠侃侃而談、津津樂道；反之，則感到無話可說。大部分學生當眾講話前，會去精心準備、演練，從而讓自己能夠表現(xiàn)出較好的水平，但少數(shù)學生缺乏準備意識，不會對口語表達活動做相應的準備。

二、培養(yǎng)初中生口語表達能力的對策

針對初中生的心理特點對口語表達能力的影響，教師一方面要創(chuàng)設輕松愉悅的口語交際環(huán)境，消除學生的緊張心理，另一方面要設計口語訓練活動，指導方法技巧，加強實踐，循序漸進，使學生做到敢說、會說、善說。

都說“欲練嘴皮，先練臉皮”?？谡Z訓練首先必須進行心理素質(zhì)訓練，要訓練學生在公眾場合能自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。這項訓練貴在平時持之以恒的鍛煉，利用語文課前安排“三分鐘說話訓練”，對說話內(nèi)容不作具體限制，要求學生講述身邊最近發(fā)生的事情，談談自己的一些認識和感悟。經(jīng)過多次反復訓練，克服學生因緊張恐懼心理而導致的怯場，培養(yǎng)學生的自信心，達到“敢說”的目標。

學生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因為缺失口語表達的方法與技巧，圍繞話題不知道說什么、怎么說，所以課堂訓練要進行方法技巧的傳授。要求學生注意對象和場合，學會文明得體地交流。講述見聞，要求內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，要求完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。通過訓練，使學生能借助口語表達技巧達到“會說”的目標。

實踐出真知，實踐活動是對口語表達能力最好的檢測手段。培養(yǎng)初中生的口語表達能力必須借助實踐活動這一平臺，在實踐活動中反復磨礪、不斷提高。課堂實踐活動安排諸如自我介紹、朗誦、采訪、主持、導游解說、熱點評說、即興演講、情景交談等專題，鞏固訓練技巧。本校課外活動豐富多彩，學生通過參加校園口語實踐活動，如學校舉辦的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，提升自信指數(shù)?？谡Z表達時要注意表情和語氣，根據(jù)情境需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高臨場應對能力，增強口語表達的感染力和說服力，達到“善說”的目標。

三、培養(yǎng)初中生口語表達能力的途徑

（一）練聽力?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。首先要學會傾聽，把握對方的說話思路、內(nèi)容，然后思考說什么，怎么說，最后由傾聽者變?yōu)樯普f者，用語言表達思維。傾聽，要求目視談話對象，態(tài)度誠懇，理解談話內(nèi)容并有所反映。

如通過講述一則勵志故事、描述一處家鄉(xiāng)風景名勝、解說一場校內(nèi)運動會比賽、推薦一本課外書籍、評述校園里發(fā)生的一件事，請學生概括所講述材料的主要內(nèi)容。耐心專注地傾聽，能根據(jù)說話者的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。討論問題，能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。

（二）練朗讀。朗讀訓練可以有效地提高學生的語言表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)形象思維與邏輯思維能力。只有多“讀”，才能提高口語表達能力。如選取教材中“誦讀欣賞”部分的古代詩詞、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代散文作品，要求聲音洪亮，吐字清晰，語速適中。注意重讀、語調(diào)、語速、語氣、投入感情，將文中語言化為自己的心聲。引導學生理解作品的內(nèi)容，感悟作者的感情，朗讀時朗讀者的情感與作者的情感形成共鳴，以情傳情。激情洋溢、聲情并茂地朗讀既可以提高普通話水平，又可以學會用聲情準確地表情達意，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

（三）練思維?？谡Z訓練的同時也需要對思維進行訓練。結(jié)合教材中專題部分的材料展開討論，如環(huán)境保護、氣候、低碳生活、保護野生動物等專題，在討論的基礎上梳理出幾類代表性的觀點，讓學生撰寫辯論稿，要求觀點明確、有理有據(jù)、準確流暢，條理分明。安排在第二課堂活動時間進行辯論，以小組比賽的形式激發(fā)學生的興趣，通過訓練培養(yǎng)學生敏捷的思維能力。

（四）練態(tài)勢。口語表達不是單純的有聲語言傳播，它常伴有態(tài)勢語言傳播。態(tài)勢語言是一種依靠面部表情、手勢、體姿動作、服飾等來輔助表達思想感情的無聲語言。結(jié)合口語表達的內(nèi)容配合適當?shù)谋砬?、手勢來增強表達效果，口語表達內(nèi)容流淌出的感情決定著表情的喜怒哀懼，手勢要求手隨意行，話到手到。通過訓練，要求學生態(tài)勢自然得體，心態(tài)平和從容；姿態(tài)，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，端莊大方，目視前方。

四、初中生口語訓練的教學評價

積極探索初中生口語訓練的評價標準?？谡Z訓練的教學評價主要采用形成性評價和總結(jié)性評價?？谡Z訓練的教學評價要求：面向全體學生，注重因材施教；評價主體多元化，發(fā)展性動態(tài)評價；立足三維目標，構(gòu)建科學的評價標準。

口語交際的評價應在具體的交際情境中進行，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。初一年級主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；初二年級主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；初三年級要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。

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關(guān)鍵詞：初中；蒙蒙語文；演講式教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0108-01

無論是在課文難度，又或者在教會學生人生道理上都有了跨越，需要我們的蒙語文老師更加悉心去教導和用心去教學，思考出符合初中生的蒙語文教學方法。"演講式"教學因此應運而生，是蒙語文教學眾多方法的一種組成，它意在強調(diào)蒙語文老師在講授初中蒙語文時的精神風貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學手段去吸引學生的注意力，對初中蒙語文產(chǎn)生極大的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

1."演講式"教學的基本概念

初中蒙語文"演講式"教學顧名思義就是將一些演講上的技巧融入蒙語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和蒙語文有著千絲萬縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達上就會通過一些聲調(diào)的抑揚頓挫和語言的轉(zhuǎn)音停頓來吸引觀眾的注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會用一些"口號萬歲"，都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到蒙語文課堂中去，教師可以刻意地去學習這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個蒙語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設，演講者就是蒙語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將蒙語文課堂講授當成做一場演講，讓學生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導，提升整個課堂的質(zhì)量。初中蒙語文"演講式"教學是一種特色教學，對蒙語文教師個人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。

2."演講式"教學的基本策略

演講是一門大學問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。

由此可以類比到課堂，初中蒙語文課堂要達到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學過程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進行改變，多用一些能吸引學生的幽默式語言，使蒙語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有蒙語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入蒙語文課堂中，初中蒙語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。

2.1利用多媒體進行蒙語文教學。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的迅速發(fā)展，很多教育工作者在日常的教學中也開始運用多媒體教學，這極大地方便了老師與學生的"教"與"學"。利用多媒體進行蒙語文教學，改變了傳統(tǒng)的枯燥無味的教學模式，教師在教學中利用PPT課件將文字知識轉(zhuǎn)化配之以文字，既節(jié)省了教師書寫板書的時間，又有利于增強蒙語文教學的趣味性，提高學生的學習熱情，從而提高蒙語文教學的有效性。

2.2運用情境教學法，提高學生學習蒙語文的積極性。在蒙語文教學中，可以運用情境教學法，通過生活中的場景展現(xiàn)課文中的情節(jié)，還可以利用具體的物品、圖畫、音樂等再現(xiàn)課文中的情節(jié)，這樣多種方式的教學，既吸引了學生的注意力，也在授課過程中給了他們美的熏陶，有利于他們未來的發(fā)展。

2.3鼓勵學生在課前進行演講。蒙語文課堂前進行演講不局限于時間的長短，目的是利用在有限的時間內(nèi)調(diào)動起學生在接下來的蒙語文學習中的學習氣氛，同時通過在臺上的幾分鐘演講，培養(yǎng)學生的口語表達能力。這也有利于在接下來的課堂教學中，教師能和學生更好地進行交流溝通。

2.4組織引導學生開展生動活潑的課堂活動，在活動中學習、體驗和探究。教師要在蒙語文課堂中組織引導學生開展生動活潑的課堂活動。討論式和問答式兩種方法皆可，但在活動教學中，往往討論式優(yōu)于問答式。問答式雖然也能激發(fā)學生學習蒙語文的積極性，但回答的問題往往是老師已經(jīng)預設好的問題，答案也是老師預定的標準，而討論式則在于學生在這個過程中的自主、合作與探究學習。

2.5布置多樣有趣的課后作業(yè)。課后作業(yè)作為初中蒙語文教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，對提高蒙語文教學的有效性也會產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在布置課后作業(yè)時要關(guān)注到如何提高蒙語文課堂的有效性，可以要求學生預習備課，在課堂中上臺講課。這樣的作業(yè)形式新穎，能提高學生的學習熱情，有利于實現(xiàn)有效教學。

2.6教師在課堂教學中要優(yōu)化蒙語文教學語言。語言，作為一種人際交流思想感情的主要工具之一，在人際關(guān)系中起到了重要的作用。而在蒙語文課堂教學中，語言是教師教書育人的基本手段，它對教師完成教學任務有著至關(guān)重要的作用。在課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及初中生的身心特點，精心地設計教學語言，化抽象為具體，要生動、形象與風趣，同時，教師還可以結(jié)合自身的肢體動作、眼神目光、面部表情來詮釋講解內(nèi)容，這樣的綜合運用"各種"語言有助于提高蒙語文課堂教學的有效性。

3.結(jié)語

初中蒙語文課堂"演講式"教學對教師提出了更高的要求，是對教師教學風格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的蒙語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術(shù)！

參考文獻：

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一、思維導圖在初中生物教學中的優(yōu)缺點

1.具有直觀性

思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現(xiàn)復雜的知識結(jié)構(gòu)。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內(nèi)容，還能通過一定的聯(lián)系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠?qū)⒅R體系完整地呈現(xiàn)在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質(zhì)量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。

2.有利于學生形成良好的思維模式

思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，以形成網(wǎng)絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發(fā)學生的靈感。

3.發(fā)散學生的思?S

初中生物學習需要學生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠?qū)χR進行聯(lián)系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關(guān)系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。

4.耗費較多的精力

思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產(chǎn)生對教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內(nèi)容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區(qū)別，在這個過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行思維導圖的設計。

二、思維導圖的應用實踐

1.掌握思維導圖的基本特點與內(nèi)容

在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質(zhì)量與學習效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導圖的設計步驟

思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發(fā)揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質(zhì)量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節(jié)內(nèi)容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節(jié)的知識為主進行分支內(nèi)容的確定。最后，通過聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。

3.思維導圖設計的注意事項

第一，學生需要對每章節(jié)的內(nèi)容進行思維導圖繪制，在每節(jié)課后對知識進行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。

三、思維導圖在初中生物教學中的作用

1.聯(lián)系知識點，提高學習效率

思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯(lián)系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發(fā)生知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過知識鏈進行聯(lián)想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。

2.創(chuàng)建思維導圖能夠增強學生的記憶力

思維導圖的建立，能夠增強學生的記憶能力。教師在教學過程中，不僅要傳授初中生物學習技巧，還要讓學生了解思維導圖的創(chuàng)建流程，有利于學生掌握初中生物的學習方法。教師在進行思維導圖創(chuàng)建的講解時，應該突出生物知識的重點、難點，使思維導圖明確、清晰，只有質(zhì)量較高的思維導圖才能節(jié)約學生的學習時間，從而達到高效學習的目的。學習思維導圖的創(chuàng)建方法，有利于學生科學地進行課堂筆記的記錄，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在進行思維導圖的創(chuàng)建過程中，通過思考，分清主次關(guān)系和重難點，從而提高自主學習能力。此外，思維導圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯(lián)系起來，便于學生進行系統(tǒng)性復習。在創(chuàng)建思維導圖之后，學生需要對思維導圖進行反復學習與聯(lián)想，以充分發(fā)揮思維導圖的作用。通過思維導圖，學生能夠總結(jié)歸納生物學習的規(guī)律，增強記憶能力。

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關(guān)鍵詞：初中英語；教學；人文關(guān)懷

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家加大了對教育的改革力度，在初中英語教育中主張進行人文關(guān)懷教育。人文關(guān)懷可以充分將人們的自身尺度和人生理念體現(xiàn)出來，表達出人們對真善美的追求和向往。在初中英語課堂中，不斷向?qū)W生滲透人文關(guān)懷，可以激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)和建立學生的自由主體意志。因此，必須在初中英語課堂中進行人文關(guān)懷教育。本文著重分析和探討了在初中英語課堂中如何體現(xiàn)人文關(guān)懷等問題，并提出了一些意見和看法，以便供廣大相關(guān)人員參考。

一、初中英語教學現(xiàn)狀分析

1、初中生學習水平兩極分化現(xiàn)象嚴重

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料表明，在初中英語課堂中，學生對于課堂內(nèi)容的接受能力和感興趣程度不盡相同。對課堂內(nèi)容完全不感興趣的學生大約有20%，貌似在聽課實則沒有真正學進去的學生比例為20%，只聽講但不參與課堂學生占總?cè)藬?shù)的40%，全班大概只有10%到20%的學生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行積極參與并努力接受所學知識。由此可見，學生學習成績和狀況出現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的，一部分學生學習困難是由于態(tài)度不端正的原因，而另一部分學生出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象則是由于學習方法使用不當造成。

2、初中生具有較重的心理學習負擔

在初中英語課堂上曾經(jīng)對學生的心理學習負擔做個調(diào)查，大多數(shù)學生反映他們的學習負擔十分沉重。心理學習負擔過重是由多種原因造成的，除了學習數(shù)量太多的原因之外，還有學生難以產(chǎn)生對英語學習的興趣所致。另外，教師在課堂教學中不能對情感進行良好的滲透，缺乏對學生進行人文關(guān)懷，使用較為單調(diào)枯燥的教學模式，也會在一定程度上降低學生對英語的學習興趣，增加學生的心理負擔。

3、初中生心理健康問題嚴重

初中生年齡尚小、缺乏足夠的經(jīng)驗，并且處于身心健康塑造和發(fā)展的關(guān)鍵時期，然而很多教師在初中英語教學中不能對學生及時的進行人文關(guān)懷，不了解學生的心理健康和心理發(fā)展規(guī)律，總是以嚴師的高姿態(tài)自居，難以與學生進行有效溝通和交流，使得學生的情感和情緒得不到及時的照顧和指導，導致學生出現(xiàn)較為嚴重的心理健康問題，影響了學生的全面發(fā)展。

二、 在初中英語課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷的幾點建議

1、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)人文關(guān)懷

良好教學效果的取得離不開師生之間的良性互動、密切溝通和交流。在初中英語課堂教學中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高和促進師生之間的情感交融具有十分積極的作用。師生之間建立民主平等和諧的關(guān)系，不僅可以拉近學生和老師之間的距離，讓學生和師生之間能夠相互信任、感到親近和親切，為學生的學習創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，而且在這種良好的師生關(guān)系下教師也可以在初中英語課堂上進行愉快的教學，揭示和體現(xiàn)英語教學的魅力，實現(xiàn)英語教學的藝術(shù)性、趣味性和形象性，充分激發(fā)學生對英語的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。例如在對初中低年級進行教學時，可以向?qū)W生傳授一些較為簡單的日常用語，可以包括見面、時間、年齡、道別、道歉、致謝以及家庭成員的稱謂和性別等。并且積極地指導和鼓勵學生將這些日常用語運用到表達和生活中，并且教師應該充滿耐心聽學生運用不熟的英語進行表達，即使半英文半中文和老師進行交流，老師也不要生氣并生硬打斷，而應等學生說完之后在進行耐心的指導和糾正。這樣便可以減少學生對于英語表達的恐懼感，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的作用。

2、指導學生進行自主學習，重視學生主體地位

傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)教師在教學中的主導地位，而對于學生的主體地位進行了忽視，一味對學生進行填鴨式教學，導致學生在課堂教學中處于十分被動的地位，自主學習能力很差。學生是教學活動的主體，具有較強的成長潛力和旺盛的生命力，具有進行自我發(fā)展和調(diào)整的內(nèi)在機制。教師必須充分重視學生的主體地位，采取科學合理的教學模式，時刻樹立以學生為中心的教育理念，對學生進行人文關(guān)懷，以便激發(fā)學生對英語學習的興趣和學習潛力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3、教師積極組織英語活動，提高學生的課堂參與度

英語學科作為一門語言工具，鍛煉學生的英語口語表達能力十分重要。在傳統(tǒng)英語教學中，教師只是要求學生對于課文進行反復的口頭操練和復述，這種枯燥乏味的教學模式難以激發(fā)學生對于英語的學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師可以積極的組織和設計多樣化的以英語活動，比如設定口語之星等演講活動，鼓勵學生積極參與活動，使學生渴望開口用英語表達，取得了良好的效果。通過演講，獲勝的學生建立了自信，更能積極主動的參與課堂教學活動中，帶動了全班學習表達英語的熱潮。同時對于沒有獲得獎勵的學生來說，教師也可以對這部分學生的英語進行分析并和學生進行積極的交流，指導學生在演講時應該注意的演講技巧和演講方式，以便讓他們有所收獲，認識到自身的不足，提高學生的英語學習水平。

4、對學生進行多樣化評價，體現(xiàn)人文關(guān)懷

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關(guān)鍵詞：初中語文；初中生；叛逆心理；引導

不同于理工課程的理性和邏輯性，語文是門具有極強的實踐性并且感性的課程，通過對于語文的學習，從而培養(yǎng)出來的語文素養(yǎng)內(nèi)涵是極其豐富的，這對于讓初中生能夠形成正確的人生觀、世界觀和價值觀起著舉足輕重的作用。對于現(xiàn)如今學習的重擔和學校以及社會的高素質(zhì)要求，當代的學生無不都是壓力滿滿，久而久之的積壓造成的叛逆心理現(xiàn)如今也成為了教育界的關(guān)注重點，叛逆心理造成的負效應不可忽視，因此對于語文教學更應該認真對待，利用語文多樣性和豐富性的特點對初中生心理進行排解和疏導。

1多數(shù)語文教學中對于疏導學生叛逆心理的不足

出生在新時代的初中生，思維和想法與以往的學生有著極大的不同，現(xiàn)如今的學生見識更高，思維更廣，不甘于被長時間的約束，表現(xiàn)出極強的求知欲，因而表現(xiàn)出的叛逆也更甚于過去的學生，面對這種現(xiàn)象，如今的初中教學工作者如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法，將會明顯的感到力不從心，管理難度大，對于這些精力充沛的學生感到?jīng)]辦法。作為中國的傳統(tǒng)文學，語文給人的印象一直是老師的個人演講，簡單地向同學們灌輸著書本上的知識，強調(diào)字、句、章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵卻忽視了中國文學的精髓———對思想道德教育的滲透。實際教學中的老師多數(shù)不會對課本內(nèi)容進行再拓展或者對于學生課堂表現(xiàn)的再關(guān)注，學生的自我意識較重，以自我為中心，這在課堂教學的引導上也形成了阻礙。

2對于疏導學生叛逆心理教學中的合理做法

2．1掌握好師生關(guān)系，營造良好氛圍：教學過程中，課本內(nèi)容是進入教學活動主題的根本和依據(jù)，但是輕松活躍的氛圍則能夠?qū)虒W質(zhì)量和效率的提升起到極大地推動作用，因此，初中語文教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，不僅要對課文中蘊涵的深刻的思想進行深度挖掘和講解，同時，教師要想對學生的叛逆心理進行更好更為有效的疏導，應該賦予學生一定程度的自由學習和探討的空間，相互之間的互動交流，更能了解學生的真正學習需求和想法。課堂是教師和學生進行學習的主要陣地，課堂教學中教師要明確學生為主體的意識，通過和學生的密切交流構(gòu)建出一個民主平等的課堂氛圍，教學中，適當?shù)尼槍φn文內(nèi)容進行課堂小活動，帶動學生興趣，激發(fā)學生的學習主動性，營造出輕松愉快的教學氛圍。在講解語文知識的過程中，教學工作者針對學生的學習技巧和方法，對學生的課堂表現(xiàn)進行及時恰當?shù)脑u價與鼓勵，通過認真傾聽，逐漸滲透積極的思想意識和對學生緩解叛逆心理的技巧和方法進行引導。課堂上的相互交流更能讓學生感到到教學工作者對其的尊重和理解。

2．2結(jié)合課文內(nèi)容，對積極健康的思想意識進行滲透：語文是個豐富多彩的存在，充滿了積極性和正能量，初中語文教學工作者完全可以通過對不同內(nèi)容之間的理解進行有機整合，對學生的心理進行有效引導，幫助學生借助語文課本中的美好描述轉(zhuǎn)移注意力和思考的方向，聯(lián)想到生活中自己身邊的家人和朋友，教學結(jié)束后，為學生有意留下專門的閱讀和思考的時間，通過自我反思，為自身的叛逆心理尋找釋放點和解決辦法，逐漸學會去體諒理解他人，懂得去調(diào)節(jié)自身情緒，讓學生通過學習體會到生活的趣味性并逐漸融入其中。

2．3課后與學生真誠溝通，構(gòu)建信任與情感基礎：課上課下的交流是進行心理疏導的一個重要方面，做學生學習上的良師，生活中的摯友，通過彼此之間的交流，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點與長處，積累的多了，就可以讓學生的學習信念更加明確和堅定，俗話說“近朱者赤，近墨者黑?！睂W生和老師之間的長期交流與相處，不知不覺中就可以使學生改正一些缺點和錯誤。學生產(chǎn)生的親近感、信任和尊重是與學生進行情感溝通的關(guān)鍵點，這不僅可以使學生敢于暢所欲言，更有利于老師對學生的心理情感的了解，當然也實現(xiàn)了學生在課堂上主動積極地配合教師的目的。

3結(jié)語：

語文教學在學生心理成長上處于良師益友的地位，蘊含著豐富的情感和人生哲理，能夠有效排解學生的負面心理，當然需要結(jié)合具有豐富經(jīng)驗的老師的指導以自己深刻的見解為學生的心理狀態(tài)做出相應的回復，要充分的認識到叛逆心理所帶來的負面影響，并且意識到語文教學對疏導學生叛逆心理的重要性和意義，并付諸于教學實踐中。因此，初中語文教學工作者應從多個角度和方位出發(fā)，通過不斷的優(yōu)化教學方式適應學生逐步去引導學生的真性情，運用科學合理的方法幫助學生面對自身偏激不成熟的心理這一成長進程中的過渡階段。

參考文獻

［1］史云鈴．《初中語文教學中疏導學生叛逆心理的綜合實踐研究》［J］．科教文匯（中旬刊），2014（34）：112－115．

［2］竇輝．《初中教學中緩解學生心理壓力的思考及探究過程》［J］．成才之路，2016（58）：104－110．

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關(guān)鍵詞：初中生；口語；現(xiàn)狀；提升；策略

工具性與人文性是語文課程的兩大基本性質(zhì)。筆者認為這兩者之間，工具性更應突顯?？谡Z表達能力是一個作為社會意義的人。必須具備的基本素養(yǎng)。這一能力的高低，往往會決定一個人的發(fā)展與成就。因而提升學生的言語表達能力有著極其重要的現(xiàn)實意義。

一、初中生口語表達能力現(xiàn)狀透視

1　一花獨放不是春，百花齊放春滿園

自上而下，從普通中學到重點中學，語文教師遭遇的第一尷尬的事，就是學生不愿站起來發(fā)言。發(fā)言的總是那幾個，似乎課堂就是那幾個學生的，絕大多數(shù)學生都保持沉默。

那為什么會出現(xiàn)這樣不正常的現(xiàn)象呢?有來自現(xiàn)行教育機制的原因，高考只有書面形式的測試。有來自教師的因素，層層項目化管理和考核，束縛了教師教學的自。有來自學生自身的因素，隨著年齡的增長，學生逐漸變得自我封閉，不善言辭。

2　千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面

在教師的一再啟發(fā)誘導或直接“點將”下，終于有學生發(fā)言了。然而發(fā)言的質(zhì)量怎樣呢?或是面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴，擠出幾個并不連貫的詞句；或者聲細如蚊、哼哼唧唧、不知所言。也許會有幾個能言的，洋洋灑灑，說出一大段文字。但是仔細看來，要么表達缺乏中心，不知所云；要么條理不夠清晰，思路混亂。

學生為什么不會說話呢?首先，平時展示的機會少，自然怯場；其次，“書到用時方恨少”，平時少閱讀，少積累，必然“無話可說”；再則，由于實踐不足，缺失縝密的思維。

二、提升口語表達能力的策略及途經(jīng)

1　增加學生當眾表達的勇氣

(1)表達需要寬松和諧的氛圍

很多教師喜歡板著面孔上課，似乎只有這樣才可以體現(xiàn)師道尊嚴。殊不知，這樣無形中已在彼此之間設置了一道厚障壁。表達需要寬松和諧的氛圍。學生帶著緊張和戒備參與學習，怎么可能有自然的表達?因而教師不可凌駕于學生之上，需俯下身子與學生共同思考、探索、交流。教師需要帶著笑容走向?qū)W生，走進課堂。

(2)用教師的激情點燃學生的激情

表達應是來自生命本源的需求。每個人都有這樣的需求，關(guān)鍵在于能否將這種需求喚醒。語文教師擔負母語教學的重任，必須要有激情。這樣，學生注意力才高度集中，思維異?；钴S，進而產(chǎn)生表達的沖動。教師的激情在課堂上具體表現(xiàn)為包含深情的舉手投足，獨到精辟的文本解讀，抑揚頓挫的語氣、語調(diào)以及靈動的教學機智。這些因素組合在一起，就會使課堂充滿詩意，充滿激情。

(3)創(chuàng)造更多的機會讓學生開口

有人習慣于口語表達，有人不習慣于口語表達。這不僅僅緣于性格，也與環(huán)境有關(guān)。生活在開放、民主的環(huán)境中，有較多的交流機會，自然口語能力較強。反之，生活在相對封閉的環(huán)境中，口語表達能力就薄弱一些。因而可以利用各種傳統(tǒng)節(jié)日，舉行茶話會、主題班會、演講比賽、國學經(jīng)典朗誦會等群體活動，為學生創(chuàng)造說話的機會。一方面，可以提高學業(yè)成績；另一方面，也可讓其在合作學習中對話，提高自身的口語能力。

2　培養(yǎng)學生能言善辯的口語能力

當眾“開口說話”和“能言善辯”是兩個不同層次的概念。前者更多依賴于勇氣，后者更多靠的是能力。要培養(yǎng)能說會道的學生，應遵循如下幾項原則。

(t)堅持循序漸進的原則

筆者認為可以將口語發(fā)展的過程形象地分成三個階段。第一階段為夾著“雙拐”行走，即讓學生照著事先準備好的文稿有感情地朗讀。這一階段著力培養(yǎng)學生口語表達的基本素養(yǎng)，諸如根據(jù)具體的語境選擇適當?shù)恼Z氣、語調(diào)表達情意等。第二階段為拄著“單拐”行走，，學生可以拿著提綱，作簡短發(fā)言。第三階段為甩了“拐杖”獨立行走，這是最高層次的表達。教師可以根據(jù)學生個體的差異，幫助他們制訂切實的發(fā)展目標，并采取具訓練措施。

(2)堅持厚積薄發(fā)的原則

“腹有詩書氣自華”，培養(yǎng)口頭表達能力，應堅持“厚積薄發(fā)”的原則。當眾條理分明地做一段精彩的發(fā)言，前提是具有厚實的語言積累和較強的語言感悟能力。而這些從何而來?這需要大量的閱讀去拓展視野，長期的語言積累去建構(gòu)語言根基?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大概也就是這么個道理。初中生一方面要博覽群書，拓寬知識面；另一方面，要誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)良好的語感。

(3)堅持主體性與主導性相結(jié)合的原則

提升口語表達能力，決定因素在學生自己。然而也不可忽略教師的主導作用?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，這里的“業(yè)”自然包括言語表達的方法、技巧等。老師需在與學生共同的語言實踐中，去探尋口語表達的規(guī)律。怎樣從總到分，由主到次地表達，怎樣圍繞話題巧選發(fā)言的切入點，這都需要老師的指導。從選題到組稿，再到現(xiàn)場的演說，教師應在關(guān)鍵環(huán)節(jié)把好脈，掌好舵。

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關(guān)鍵詞： 新課改；初中作文；教學

一、初中語文作文教學困境的分析

語文學科是一個相對吸引力較弱的學科，也是初中生容易忽視而不重視的學科。受到一些傳統(tǒng)思想的影響，“學好數(shù)理化，走遍全天下”，這對于初中生而言，影響還是很大的。初中生的學習價值觀還沒有完全形成，而語文相對我們而言，學好雖然很困難，但是學的一般還是能勉強過得去。而對于數(shù)理化這樣的學科，由于本身是對精確性要求很高的學科，只要寫錯了就無法得分。因此，給學生們一種無形的壓力，造成學生們加強了對數(shù)理化學科的重視，而忽略了語文的學習，尤其是作文的學習。初中作文分文體，對于不同的文體類型學生們都需要潛心學習。

二、改變傳統(tǒng)的教學息維與觀念

傳統(tǒng)語文教學注重語文知識信息內(nèi)容，倚重字詞句的掌握和運用，忽略了課文的寫作示范及其訓練實踐作用，從而也忽略了作文教學的針對性和效仿性，使作文教學走進了。上次作文總結(jié)+好壞倒子念讀+布置下次作文+作文注意事項”模式化的死胡同，作文課形同虛設，偏離了語文教學的軌道。當今的知識和信息社會，大眾傳媒日新月異，中學生對語文課本中的字詞句等語文知識的掌握是易如反掌.而對課文的寫作方法和技巧的掌握，卻是所知甚少。因此，教師在快速完成語文知識教學的同時，應把主要時聞和精力放在有意識對課文寫作方法和技巧模仿和創(chuàng)新的作文訓練上，從而達到真正意義上的學以致用和語文素質(zhì)教改的目的。

（一）抓大放小，轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容重點。把平時側(cè)重于字詞句教學，轉(zhuǎn)到重視作文隨堂訓練上來。真正做到變知識傳授為寫作應用能力的培養(yǎng)，把語文基礎知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Α?/p>

（二）合理調(diào)配，增加能力訓練課時。即按照改革試驗觀念和具體教學內(nèi)容.適當庠縮語文基礎知識教學時間，增加隨堂作文訓練教學內(nèi)容，可根據(jù)本課文比較突出的寫作方法或技巧，拿出三分之一到二分之一的時間進行有針對性的作文

訓練，可以以單項作文訓練方式進行，如文章取材的方法（選擇真實、典型、生動與主題密切等材料）、立意的技巧（深刻、新穎和巧妙）、情節(jié)的設置（曲折、有波瀾，引人入勝）、敘述的方法（倒敘、插敘、補敘）或人物描寫方法（肖像、行為動作、語言、心理）等等。

（三）說寫結(jié)合，重在提高綜舍素質(zhì)。可根據(jù)語文教學內(nèi)容，采用提問、復述、討論、演講、辯論等方式，結(jié)合隨堂作文訓練，把訓練學生的說與寫有機地加以融會貫通，使學生的說與寫做到真正意義上的學以致用和隨心所欲。

三、明確教學的指導思想殛任務

素質(zhì)教育改革試驗中，中學語文的教學指導思想應落在兩點上：說和寫，這也是中學語文教學的最高目的和最后任務。

（一）語文是人們變流的工具。學生學習語文，是為了運用語言更好地交流思想和情感，隨心所欲地用語言表選出所想和所感。

（二）通過對語文的學習，中學生不僅能說而且會寫。即通過對課文中典型范例的學習、模仿和創(chuàng)新的作文訓練。對在學習、生活和工作中遇到的各種文字表達的需要，能隨心所欲地運用書面語言、選擇恰切的文體，加以形象生動地表述。

中學作文教學重在培養(yǎng)和提高學生寫作素養(yǎng)和能力，這是保證提高中學生全面素質(zhì)和能力的基礎；而這一基礎又為提供幫助和支持，是保證其能說會寫的前提和基礎。語文教學改革的重中之重，是在掌握語文知識基礎上的作文教學改革，做到學以致用，使語文知識通過寫作訓練實踐切實轉(zhuǎn)化為中學生的寫作能力。

四、有效突破初中作文教學困境的思路

作為現(xiàn)代初中語文教師，在教學活動中一定要注重以新課程理念為指引，認真分析學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學生的作文寫作能力基礎，創(chuàng)造性地突破

當前面臨的教學困境，筆者主要從以下四方面入手：

（一）引導學生細心觀察生活，積累豐富寫作素材。豐富的寫作素材是學生寫出好文章的基礎，為了讓學生積累大量的寫作素材，筆者要求學生從生活中汲取。一方面，筆者要求學生關(guān)心天下大事，通過看電視、看報紙、上網(wǎng)搜索信息等途徑，方便快捷地獲取社會發(fā)展各方面的資料，以及社會熱點事件、群眾普遍關(guān)心的話題等等，通過這樣的信息渠道，搜集到生活中學生所不曾直接感知到的內(nèi)容，積累寫作素材；另一方面，筆者要求學生做生活的有心人，對于生活中發(fā)生的點滴變化、異?，F(xiàn)象，深入細致地觀察，在長期的積累之中提高素材容量；另外，筆者還借助于學校以及其他部門組織的各類專題活動，讓學生在親身參與的實踐之中增加素材積累。如重陽節(jié)前組織學生到敬老院打掃衛(wèi)生、慰問老人，在文明城市創(chuàng)建時期，組織學生走上街頭進行小廣告清除活動等等，讓學生在這些親自參與的實踐活動之中增加感知積累。

（二）緊密結(jié)合語文閱讀教學，滲透寫作技巧指導。閱讀教學與作文教學是

一對孿生姐妹，在閱讀教學中，教師要拋開僅僅就閱讀教閱讀的理念，要將閱

讀教學與作文教學緊密結(jié)合起來，在閱讀教學中要有意識地滲透寫作技巧訓練，如文章的框架結(jié)構(gòu)、選詞用句、選材擺布等等，讓學生在閱讀教學的學習

過程中獲得豐富的寫作技巧，并且通過課后續(xù)寫、原文仿寫等手段，讓學生將閱讀教學中所學內(nèi)容有機融合并運用到作文寫作之中，讓閱讀教學成為寫作訓練的前站，讓作文寫作成為深化和鞏固閱讀教學成效的延伸。許多有經(jīng)驗的初中語文教師在談及作文教學經(jīng)驗的時候，都將與閱讀教學有機結(jié)合起來作為重要的方面，從教材范文之中獲取寫作技巧，也是提升學生作文寫作能力的重要方面。

結(jié)語：

在初中作文教學中，教師面對學生存在的諸多不足，應當深入思考，及時優(yōu)化改進，從豐富學生寫作素材、提高學生寫作技巧，以及整合作文教學資源等方面綜合入手，全面提升初中作文教學成。

參考文獻：

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一、初中班主任班級管理面臨的困境

1.迷茫無序的班級風氣

對于剛剛從小學進入初中的七年級學生而言，他們面臨著學習、交友、心態(tài)等方面的壓力。學習方面，課程科目數(shù)量的劇增、學習內(nèi)容的艱深、習題難度的提高等；交友方面，從原本的小學班集體脫離，進入一個新的環(huán)境，認識新的朋友，陌生、疏離的狀態(tài)會陪伴一段時間；心態(tài)方面，相較于小學的輕松，初中階段開始增加晚自習、周末假期補課等，教師的要求也會更加嚴格。諸如此類，都會讓學生如無頭蒼蠅般，在初始階段陷入迷茫無序中，這種班級風氣無疑不利于學生進步。

2.主體對象、服務意識不明確

過去很長的一段時間，教師在教學過程中的作用被一味放大，教師成為教學的主體，忽略了和學生的互動，忽視了學生的自主能動性。部分教師采取傳統(tǒng)老套的教學方式，將知識填鴨般地硬灌給學生，不理會學生是否真正明白和消化，甚至對于一些進步較慢的學生采取挖苦諷刺等打擊方式，重視樹立教師威嚴，卻忘了服務意識。

3.“一刀切”教育方法

千人千面，每個學生都有其獨特的一面。現(xiàn)在很多學校采取小班制教學，也是為了給每個學生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。但是部分教師還是采取“一刀切”的教育方法。這種方式固然省心省力，但是弊端是會扼殺每個學生的特質(zhì)，阻礙學生綻放屬于自己的光彩，不利于學生的長期發(fā)展。

4.班級凝聚力不足

即使是小班制教學，一個班級的學生也有可能來自諸多區(qū)域，

本地的或外地的。而初中生性意識的萌芽，也會讓男女生自然而然地分別扎堆。小團體是構(gòu)成大團體的基礎，但是小團體的分化也不利于大團體的凝聚。

二、初中班主任班級管理的技巧

面對以上困境，初中班主任應當融入智慧和愛心，澆灌在班級管理的以下方面：

1.構(gòu)建和諧環(huán)境，塑造良好班風

當進入初中的學生遭遇學習、交友、心態(tài)上的壓力時，班主任要挺身而出，發(fā)揮作用，協(xié)同科任教師和班上同學，共同構(gòu)建一個和諧友好、目標明確的環(huán)境，塑造積極向上、敏而好學的班級風氣。學習上，班主任可以協(xié)調(diào)科任教師共同整理出一個每科目的學習進程和難度進階圖表等，讓學生對所學習的科目難度和后續(xù)進程有所了解，有規(guī)劃的學習步伐有利于學生重新充滿信心。交友上，班主任可以開展諸多小游戲、小懲罰、組隊合作等互動活動，讓學生盡快和新同學互相了解，發(fā)展友誼。心態(tài)上，班主任可以發(fā)動班級學生共同打理、裝扮教室，用勵志格言墻自我鼓勵，引導學生調(diào)整心態(tài)，適應和緩解壓力。

2.明確“學生主體”，樹立服務意識

每個科任教師有各自的教學風格和教育方式，但對學生的尊重愛護是所有教師的職責。對于采取傳統(tǒng)、生硬、打擊嘲諷教育方式的科任教師，班主任應及時與之溝通交流，共同探討更好的教學方式，并應用到實踐中去。同時，班主任也要以身作則，在班級活動和班級管理中，增加學生主體的分量。比如，讓學生擔任部分班級管理的職責，除了班長、副班長、學習委員等日常崗位，還可以開展更多的班級活動，挖掘更多的管理人才，讓學生自己制定活動計劃、實施細則等，班主任做好查漏補缺工作，站在服務的角度上為學生保駕護航。

3.考慮個體差異，因材施教

每個學生都是祖國的花朵，都有其璀璨可愛之處。班主任要做的就是發(fā)現(xiàn)這些個體差異的美，并好好呵護，因材施教，而不是為了圖省事，壓抑學生的個性天賦，將千姿百態(tài)的藝術(shù)品打造成流水線上的工藝品。有的學生活潑調(diào)皮愛講話，班主任若適當引導，提供演講平臺，便是為未來的演講家“施了施肥”；有的學生木訥內(nèi)向愛看書，班主任若親切鼓勵，交流讀書心得，也許是為未來的作家“松了松土”。

4.小組分工合作，培養(yǎng)團隊意識

人是群居動物，學會合作、培養(yǎng)團隊意識不僅利于增強班級的凝聚力，同時也有利于學生的長期發(fā)展。班主任可以組織學生小組分工合作，共同完成一個任務，或者各小組游戲競爭，通過任務進度的緊張追趕和有趣熱鬧的比賽，培養(yǎng)團隊榮譽感和合作

意識。

一個班級是一個花圃，班主任就是施肥、松土、除x、澆水的園丁，讓各色花朵歡快綻放、茁壯成長是班主任的責任。作為初中班主任，用智慧進行科學的管理，用愛心細細澆灌，是班級管理的不二法則。

參考文獻：

[1]韓開湘.探析初中班主任管理工作中的問題與對策[J]考試周刊，2013（44）：190-191.

[2]谷云霞.全員發(fā)展視角下初中班主任班級管理素質(zhì)的研究[D].延邊大學，2014.

篇9

語文課外閱讀如此重要，現(xiàn)狀如何呢？據(jù)筆者調(diào)查，由于初中生學習科目多，課業(yè)負擔過重，能讓自己支配的時間太少；大部分初中生基本不進行語文課外閱讀，也沒有購買、閱讀語文課外書籍的習慣，即使有，也只是一些與初中語文考試相關(guān)的練習冊、試題匯編與參考書之類的書。偶爾有空，大部分學生傾向于玩手機、電腦，看電視，看些玄幻小說、言情小說、卡通漫畫等消遣書刊，缺乏明確的課外閱讀目標與方向，耗費了大量時間和精力，卻達不到提高語文課外閱讀能力的預期效果。如何激發(fā)初中生語文課外閱讀興趣呢？筆者據(jù)多年教學實踐，認為激發(fā)初中學生對語文課外閱讀的興趣，是一項長期工程，需要耐心和信心，可以從以下幾個技巧入手。

1.課前誘導法

學生之所以不愛課外閱讀，從根本上說是對課外書籍缺少了解。語文老師不必也不能每節(jié)課都把40分鐘排得滿滿的，完全可以開展課前5分鐘匯報活動。學生按班級座號順序，一次2至3個，自主選擇活動內(nèi)容，如“讀書故事”、“好書推薦”、“書海拾貝”等，向同學們介紹自己看過的課外新書、好書，或自己課外閱讀的心得體會。老師自己也可以在課前，把一本書中最精彩的情節(jié)講給學生聽，激發(fā)學生興趣，再明確地告訴學生，這就是書里的故事，建議大家課后回去好好閱讀。你也可以在給學生講到一半的時候，說本節(jié)課內(nèi)容較多，不能繼續(xù)講下去了，建議大家課后自己找書繼續(xù)看。利用課前誘導的方式，學生由原先的不知所措、應付了事，慢慢地喜歡上語文課外閱讀。學生一次次地被書里的內(nèi)容吸引，一次次地被老師和同學鼓掌喝彩，就會不顧一切地自己找書看。初中三年來，筆者所任教的兩個班110人，每月到圖書館借閱圖書由最開始的25人次，到最后223人次，就是一個很好的證明，當然這還不包括班級圖書角互相借閱的圖書。

2.活動刺激法

學生的年齡特點決定學生喜歡做富有挑戰(zhàn)性的事。如果我們只是單純地進行課前誘導，學生沒多久就會產(chǎn)生精神疲軟感。語文教師可以通過開展一些活動激發(fā)學生課外閱讀的興趣。比如可以開展讀書實踐活動，利用作文課時間，每月一次，內(nèi)容可以有名著欣賞、詩歌朗誦、演講比賽、辯論比賽等；比如可以評選每月“班級讀書明星”，依據(jù)學生平時在語文課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，對閱讀實踐活動的參與度，等等，由學生投票，每個月評出5名“班級讀書明星”；比如可以舉辦讀書筆記展、讀書手抄報展、創(chuàng)辦班刊等，或邀請當?shù)匾恍┹^有名氣的語文專家學者進行各類學術(shù)講座，提高學生語文課外閱讀的興趣。通過這些語文實踐活動，學生的課余生活豐富了，知識面擴大了，能力提高了，語文課外閱讀的興趣濃厚了。與此同時，參加各類比賽的信心足了，筆者任教的班級學生每年均有多人次在國家、省、市、縣各類比賽獲獎，這與他們勇于參加班級開展的讀閱實踐活動有很大關(guān)系。

3.環(huán)境感染法

讀書是需要氛圍的，讀書是會被感染的。一人喜歡讀書影響不了什么，一群人喜歡讀書，他們的影響是深遠的。語文教師要提高學生的語文課外閱讀興趣，就要善于給學生營造良好的語文課外閱讀環(huán)境。近年來，全國上下提倡全民閱讀，讀書成了社會良好風氣。語文教師要順應時代潮流，充分利用學校成立“語文閱讀實驗室”、評比“書香班級”這一大好機會，引導學生建立班級圖書角，就如筆者要求學生每人至少借出1本，一月一換，倡導學生“個性化閱讀”，讓學生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的風氣，最終達到知識閱歷提升和身心和諧發(fā)展的效果。同時，要想讓學生喜歡上語文課外閱讀，教師應鼓勵學生經(jīng)常去書店或者圖書館，學生在這樣的讀書環(huán)境中生活，耳濡目染，自然而然就會喜歡上課外閱讀，所謂書香門第多才子，一個最重要的原因就是他們家庭讀書氛圍好。另外，“生活是個大課堂”，我們完全可以利用當?shù)靥赜械娘L土人情和風景名勝，鼓勵學生走出校園，投入社會大環(huán)境，覽名勝遺跡，讀文史名著，尋根源脈絡，做社會調(diào)查，寫游覽心得，使語文學習與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界，所以每到寒暑假，社會實踐調(diào)查就備受班級學生喜愛。

4.以身示范法

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。要學生愛語文課外閱讀，教師自身要愛課外閱讀。言傳身教，身教重于言教，只有熱愛課外閱讀的教師才能培養(yǎng)出熱愛課外閱讀的學生。語文教師在班級里應起到示范表率作用，愛讀書愛看報，用自己的行為潛移默化地帶動學生喜歡課外閱讀。每到班級讀書實踐活動時，我都會積極參與，和學生一起閱讀名著、一起暢談感受、一起構(gòu)思寫作、一起參與活動、一起收獲成果……以期通過以身作則，潛移默化地感染學生、帶動學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀，從而提高他們的語文素養(yǎng)和能力。老師的言傳身教，帶給學生的影響是明顯的，他們像是找到了核心，課外閱讀的勁頭更足了，熱情更高了，當然，班級的語文成績也由原先的年級中游躍升為前茅。

5.榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的”?！八患げ卉S，人不激不奮”。在激發(fā)學生課外閱讀興趣的過程中，我有意識地收集關(guān)于讀書的名言諺語，引導學生賞析品讀，為學生找到精神動力與支持，鼓勵他們堅持；有意識地向?qū)W生介紹朱熹、歐陽修、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事，為他們樹立榜樣，鼓勵他們學習；有意識地觀察學生中喜愛課外閱讀且取得進步的同學，比如每月5名“班級讀書明星”，不失時機地對他們進行激勵、表揚、喝彩，并請他們給其他同學談談進行課外閱讀的收獲與感受，鼓勵他們趕超。一個個耳熟能詳?shù)陌駱樱寣W生感受到書海之浩瀚和讀書之快樂，從而激發(fā)他們對課外閱讀的渴望與興趣，并付諸行動，全面提高語文學習能力，形成良好的品格和健全的人格。

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文 教學 說話能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1說話教學有待加強

目前，學校對中考升學率的片面追求，以及家長一味追求分數(shù)的價值取向影響了語文教學對學生說話能力的培養(yǎng)。再加上許多學生也認為自小就會說話，沒有必要花精力去專門培養(yǎng)，而且社會上更有好學生少言靜心，壞學生七嘴八舌的錯誤觀念，這些因素都是導致說話教學得不到足夠重視的原因。

語文教學中的“說話”能力，不是指講閑話、隨意聊天或者簡單的問答。而是指在即興的情況下說兩三分鐘以上，講出一段準確、周密、有條理的整篇話。其具體要求是：符合語境、讓人聽了清楚，意思表達明確，邏輯清晰，感情突出，語言優(yōu)美，能吸引人。只有這樣的說話才能收到語言交際的良好效果，才具有廣泛的實用性。但這樣的說話能力，必須經(jīng)過系統(tǒng)的學習和訓練才能形成口才，所以應當重視。

對學生的語言教育是從口頭說話開始的，具有潛移默化、隨時訓練的特點，要常抓不懈。在語文教學中，口頭訓練要和書面寫作相結(jié)合，將說話和思想、作文聯(lián)系起來綜合培養(yǎng)，從而全面發(fā)展學生的語文能力。

2中學生說話能力培養(yǎng)需解決的問題

校園中，學生聽講的時間多，自由討論的機會少，所以他們普遍存在怕公開的說，沒什么內(nèi)容可說，說出來沒感染力的問題。面對這些心理上和能力上的問題，初中語文教師可從以下方面針對性地予以解決：

2.1克服害羞心理，讓學生敢說

心智還未成熟的中學生在公眾場合羞于或畏于講話，容易緊張，因而采取消極躲避的態(tài)度。即使要講，也是簡短幾句、表意不全、沒法說明心中的意思。越是如此，久而久之學生便從觀念上形成了惡性循環(huán)，越說不好就越不肯開口。

為鼓勵學生敢說，教師應創(chuàng)造良好的“語境”氛圍，使學生樂于在課堂上發(fā)言。教學中避免“一言堂”，老師應掌握好提問的方式，引導學生自由討論，對回答正確的給予表揚，回答不對的要予以鼓勵，允許學生說錯話。而且，在公開課上，教師可適當降低提問難度，讓學生輕易就能回答正確，增強他們說話的自信心。而且，語文課上傳統(tǒng)的課前三分鐘自由演講的方式，讓學生不得不說，由被動變主動，長期堅持下來就能形成學生說話的習慣和膽量。

2.2注重思維訓練，讓學生“能說”

有的學生在課堂上交頭接耳很敢說，但針對一個主題發(fā)言時，卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這是詞匯量不足和思維邏輯能力不足導致的。

由于說話的語速較快，需提前在大腦里迅速選擇適當?shù)脑~匯，組織句子，通過語音口頭表達出來，并根據(jù)聽眾的反饋進行下一步的回應。因此老師應把說話能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結(jié)合，整體鍛煉學生思維能力，為隨時有話可說做好大腦的準備。

在具體方式上，學生可根據(jù)課文內(nèi)容有目的地復述、概述或做專題發(fā)言，并將自己的解說和教師的講課作比較，分析差距在哪里，然后不斷改進，反復訓練。每節(jié)課上學生都要想問題、提問題、討論問題或者口頭作文，發(fā)表觀點等。學生會想，也就能說了。

2.3教習說話技巧，讓學生“會說”

口頭表達能力是一個人的知識、智力、情商的綜合體現(xiàn)，它需要扎實的詞匯記憶能力、豐富的想象力、縝密的思維能力以及出色的表現(xiàn)力。這個要求不僅對初中生有難度，對教師也是一種挑戰(zhàn)。因此，語文教師應做好榜樣，循序漸進，傳授技巧。

好的發(fā)言必然要有正確的語音和語調(diào)，合適的語速，這需要學生根據(jù)具體的語境來選擇語言風格。而且，說話時目的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得有條理、得體，如何在說話時充分利用“身體語言”等，這都要在學習過程中通過加強造句訓練、情景模擬等方式來長期練習。

3探討培養(yǎng)初中生說話能力的方法：

目前，初中語文課程中關(guān)于說話訓練的目標和方法還不甚明了，也缺少相配套的教材和考核機制，但筆者結(jié)合實際教學中有關(guān)于說話教學的點滴，總結(jié)以下方法供借鑒：

3.1零散練習和集中訓練相結(jié)合

零散練習是指在講課過程中，利用大聲朗讀讓學生把口語和書面語言溝通起來，并通過提問的設置引導學生有目的地說話。集中訓練是利用上課前的幾分鐘，學生上臺演講、一事一議、談讀后感等方式；另一種是專門開設聽說訓練課。讓學生拋開課本，在統(tǒng)一的主題和形式下進行集中訓練，如故事會、討論會、演講會、辯論會等。

3.2課內(nèi)學習和課外訓練相結(jié)合

語文教師除在語文課上進行聽說訓練外，還要在語文課外相機進行。如在課內(nèi)安排了普通話的訓練，課外就安排方言故事、繞口令、歇后語、學相聲等趣味性強的語言節(jié)目；或抓住學生在校園、家庭、社會環(huán)境中練聽說的機會及時地加以指導，例如戶外小記者采訪、故事會、辯論會、編演課本劇等。值得注意的是，學生的大部分時間是在家中度過的，而且家庭的說話氛圍更加輕松，學生也更有話可說，教師可借助開家長會、家訪的時機，把學生說話存在的問題及如何引導講給家長聽，爭取家長的配合和支持，并適機布置一些口頭作業(yè)，如給家人的一封信、親子活動來開展說話訓練，從而提高學生說話的綜合能力。

參考文獻：

[1]董炎方著《初中語文教學需強化交際能力》，選自《中學語文教學》2001年第9期