導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于小學(xué)生的注意力不夠集中,根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),在組織教學(xué)課堂上,作為教師盡可能創(chuàng)設(shè)情景,在學(xué)生興趣最濃厚、注意力最集中的這個(gè)期間將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展示出來,師生共同活動(dòng),使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再利用課堂其他時(shí)間,師生互動(dòng),做好反饋以及檢測(cè),完成教學(xué)環(huán)節(jié),使整個(gè)教學(xué)張馳結(jié)合。為提高教學(xué)效率,我們必須創(chuàng)造一定的環(huán)境、意境,通過這樣的手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。通過情境設(shè)計(jì)、多媒體使用、課堂活動(dòng)組織等輔助手段達(dá)成目標(biāo),符合學(xué)生的喜好。這樣可以讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)掘數(shù)學(xué)潛在問題,引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣。

2結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際,直觀教學(xué)自然引出

在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)轉(zhuǎn)化過程,可以分為兩方面,一是由教材的知識(shí)向?qū)W生的接收運(yùn)用轉(zhuǎn)化;二是由學(xué)生的接收向吸收轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程在以學(xué)生為主體的情況下,由教師的積極引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)最終目的。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法達(dá)到最終目的的。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景,引入生活實(shí)際,讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中,通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、解決問題的綜合能力。通過這些貼近生活活動(dòng),拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍,豐富了思想活動(dòng),同時(shí)也間接體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,激起學(xué)生的思維,從而使學(xué)生提高知識(shí)轉(zhuǎn)化效率,使課堂教學(xué)高效利用,從而可以起到事半功倍的教學(xué)效果?，F(xiàn)行教材圖文并茂,生動(dòng)有趣,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),緊密聯(lián)系生活。特別是直觀教學(xué)的引入,使學(xué)生獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題的能力有所提高。

3教學(xué)思想轉(zhuǎn)變,提高交流和溝通

教師們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,還要積極地去引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),注重能力的培養(yǎng),所以教師在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考。數(shù)學(xué)教學(xué)也是師生相互溝通和交流的過程,通過師生相互溝通和交流,打破原來教師高高在上的那種師生關(guān)系,建立在學(xué)習(xí)上平等合作的師生關(guān)系,平等地一起去交流和探討知識(shí),在學(xué)生的學(xué)習(xí)上教師真正地起到引導(dǎo)作用,并通過交流,使同學(xué)之間成為合作學(xué)習(xí)的伙伴,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。通過溝通和交流,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,并及時(shí)肯定和贊美,激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心。但課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容,也就是“誤點(diǎn)”。有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的,有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時(shí)候,教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié),一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo),而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源,這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差,巧妙地挖掘其中的“問題”資源,把它變成課堂中生成得很好的教學(xué)資源。

4教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)要做到指向明確,體現(xiàn)實(shí)效

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段;也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此,教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要,精心設(shè)計(jì)課堂提問。課堂提問的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)中的提問,卻不可無的放矢,單純追求形式上的提問。教師要考慮提問是否有價(jià)值、有效果。恰當(dāng)?shù)奶釂?不是靠現(xiàn)場(chǎng)“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,而是教師在備課時(shí)要了解學(xué)生,鉆研教材、熟知教材,在此基礎(chǔ)上反復(fù)推敲和精心設(shè)計(jì)，掌握和應(yīng)用課堂提問的技巧,從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

5教學(xué)反思:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,適當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,需要選擇應(yīng)用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著待征。大多教師都將“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的重要的教學(xué)策略,幾乎每節(jié)必配有“小組合作學(xué)習(xí)”,以致“小組合作學(xué)習(xí)”成為課改的重要“標(biāo)志”。但是這樣做并不好,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種,小組合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)策略,我們需要有選擇地應(yīng)用,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理使用小組合作學(xué)習(xí)。

6結(jié)語

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題,這是教學(xué)大綱中的要求。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新的知識(shí),而且能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決一些實(shí)際的問題,做到學(xué)以致用,融會(huì)貫通。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,使學(xué)生們學(xué)到和掌握到更多的知識(shí)。

作者:崔巧霞 單位:甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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篇2

P鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；若干思考

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1.評(píng)價(jià)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

我們之所以要展開評(píng)價(jià)是為了滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思想，提升教學(xué)的效率，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多教師采取的評(píng)價(jià)形式不夠好，他們往往根據(jù)學(xué)生回答的問題是否令自己滿意來進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生回答得正確，教師就對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，回答得錯(cuò)誤，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。這種評(píng)價(jià)的形式完全不能讓學(xué)生有所進(jìn)步，也沒有正視學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致一部分學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要改變這種不合理的評(píng)價(jià)形式。

2.評(píng)價(jià)形式太過單一

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過程中，往往采取的是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的形式，一個(gè)班級(jí)內(nèi)有幾十個(gè)學(xué)生，教師并不能全面照顧到所有的學(xué)生，對(duì)于一些中等學(xué)生，教師可能很少關(guān)注，并不知道他們的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)在哪里，有什么地方是需要被改進(jìn)的。這種單一的評(píng)價(jià)形式使得班里一部分學(xué)生沒有被照顧到，影響了學(xué)生的情緒。

3.評(píng)價(jià)的關(guān)注度和合理度不夠

很多教師并不重視評(píng)價(jià)的作用，教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅僅要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、回答問題的正確性，更應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、是否有進(jìn)步等。因此，教師要不斷完善自身，去尋找能夠幫助學(xué)生進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)形式，真正重視起評(píng)價(jià)的作用。

二、教師應(yīng)該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.采取能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)形式

評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)，更應(yīng)該成為讓學(xué)生進(jìn)步的階梯，因此，在評(píng)價(jià)過程中，教師一定要注重教學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在被評(píng)價(jià)的同時(shí)知道自己的問題在哪里，從而有所改進(jìn)。例如，在進(jìn)行雞兔同籠問題的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生一遇到這樣的題目就空著，不知道從哪兒下手，教師不要一味地批評(píng)學(xué)生不動(dòng)腦子，而是要問清楚學(xué)生究竟為什么不會(huì)，有的學(xué)生可能會(huì)說題目的條件不夠，雞和兔子一共15只，有50只腳，就這兩個(gè)條件怎么來判定有多少只兔子、多少只雞呢？教師在評(píng)價(jià)時(shí)弄清楚學(xué)生的真實(shí)想法，然后再滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生挖掘題目中隱含的一些條件，這樣學(xué)生才能進(jìn)步。如果教師一味地針對(duì)學(xué)生的空白試題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，責(zé)備學(xué)生不動(dòng)腦子、學(xué)習(xí)成績(jī)差的話，那么只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，完全不能讓學(xué)生取得進(jìn)步。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過程中教師一定要采取能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)形式。

2.采取多元化的評(píng)價(jià)形式

一個(gè)班級(jí)內(nèi)往往有幾十個(gè)學(xué)生，僅僅采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這種單一的形式并不能照顧到所有的學(xué)生，因此，教師可以采取多元化的評(píng)價(jià)形式，首先是教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很重要，學(xué)生都希望得到教師的鼓勵(lì)，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要以引導(dǎo)為主；其次，教師可以采取讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形式，每學(xué)習(xí)完一項(xiàng)新的內(nèi)容，教師就讓學(xué)生提出自己在這一章內(nèi)容學(xué)習(xí)中有哪些地方是做得比較好的，又有哪些地方是需要改進(jìn)的，目前存在哪些困惑，這種評(píng)價(jià)形式能夠讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有著一定的幫助作用；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！苯處熆梢宰屚阑蛘呤乔昂笞赖耐瑢W(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，平時(shí)離得近的同學(xué)對(duì)彼此都大概有一個(gè)了解，在哪個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)還存在問題也都能看得很清楚，這種形式可以幫助學(xué)生通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步都有幫助。多元化的評(píng)價(jià)形式不僅能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步，同時(shí)這種創(chuàng)新形式也能吸引學(xué)生的興趣。

3.合理評(píng)價(jià)，關(guān)注重點(diǎn)

學(xué)生的考試成績(jī)重要嗎？答案是很重要，因?yàn)樗梢苑从吵鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？答案是否定的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，無論他學(xué)習(xí)成績(jī)有多好，教師都要及時(shí)進(jìn)行糾正，放任不管只會(huì)使他的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下滑；如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度特別好，但是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)成績(jī)卻不夠好，教師一定要及時(shí)關(guān)注他，肯定他的努力，讓他繼續(xù)保持，并針對(duì)他成績(jī)不好這個(gè)問題提出合理的建議和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感覺到自己是被老師重視的，這樣他們才能取得進(jìn)步，教學(xué)效率才能提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著很重要的作用，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能夠采取合理的方法、多元化的評(píng)價(jià)形式、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的話，那么我想教學(xué)效率一定會(huì)有質(zhì)的飛躍，希望教師都能把握好“評(píng)價(jià)”這個(gè)工具。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要科目，處于數(shù)學(xué)教學(xué)啟蒙階段，良好的教學(xué)理念和教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的邏輯思維能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷深入，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，所以說對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的問題進(jìn)行探討是十分必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”思考的價(jià)值

時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求的改變，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提出了更高的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用過程中顯露出了諸多問題，師生之間溝通不足，存在強(qiáng)烈的距離感。在實(shí)際授課過程中，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)要求過于嚴(yán)格，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，弱化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，由此可以看出針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)如何強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果展開問題探討活動(dòng)，是具有一定價(jià)值意義的。要想從根本上打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的束縛，滿足現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的要求，就應(yīng)該從最基本的層面入手，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中，以高效性和實(shí)踐性作為基本的授課標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的發(fā)掘，引用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備，比如多媒體課件，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。與此同時(shí)，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，擺脫權(quán)威形象的束縛，與學(xué)生平等相處，從小學(xué)生思維模式的角度出發(fā)，解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題，繼而最大限度地體現(xiàn)現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)［1］。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的策略

（一）提升課堂教學(xué)互動(dòng)性

良好的課堂互動(dòng)性不僅是活躍課堂氣氛的有效手段，而且是拉近師生關(guān)系的最佳方法。小學(xué)生的心理素質(zhì)還不夠成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有形成正確的態(tài)度觀念，在這樣的情況下，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先要引起學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以以教材具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)定合理的數(shù)學(xué)情境，與此同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極表達(dá)自己的想法，進(jìn)而為教師制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃提供參考。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“0的認(rèn)識(shí)”為例，“0的認(rèn)識(shí)”主要是讓學(xué)生對(duì)于0有一個(gè)總體性的概念，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容組織一個(gè)故事，說公園里的果樹上一共有3個(gè)果子，指定專門的學(xué)生到公園摘果子，讓大家圍繞幾個(gè)同學(xué)能夠摘到果子展開討論，最后由教師做簡(jiǎn)單總結(jié)，以此加深學(xué)生對(duì)于“0”概念的了解程度，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)［2］。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，要想讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，在實(shí)際授課過程中，就應(yīng)該以實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)用，為了提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排特色課堂教學(xué)活動(dòng)，以小學(xué)數(shù)學(xué)“基本算法”內(nèi)容為例，“基本算法”的基本教學(xué)內(nèi)容是，讓學(xué)生熟練應(yīng)用乘法表，解決基本的運(yùn)算問題，在實(shí)際授課過程中，教師可以設(shè)定“小賣部”活動(dòng)，準(zhǔn)備好日常生活中常用的物品，并一一為物品標(biāo)價(jià)，指定學(xué)生完成固定的購(gòu)買任務(wù)，將數(shù)字卡作為交換物品，只有數(shù)字正確的情況下，才能算作完成任務(wù)，以此提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在熟悉買賣物品過程的同時(shí)，加深對(duì)于基礎(chǔ)性運(yùn)算的理解。為了保證該類課堂活動(dòng)的應(yīng)用效果，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，要保證制度的公正性，為每位同學(xué)提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。除此之外，教師在教授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重心理教育，在活動(dòng)過程中，觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交談，從相對(duì)全面的角度解決學(xué)生的實(shí)際問題，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力整體性提高的目標(biāo)［3］。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的看法有了改變，在實(shí)踐性教學(xué)逐漸流行的發(fā)展情況下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)的要求，所以要想強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，教師應(yīng)該從基本思想的角度出發(fā)，吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 小學(xué)生

教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師引導(dǎo)兒童通過觀察，認(rèn)識(shí)周圍世界中所包含的最為簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，建立情境和一般法則之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些法則，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)及所要求達(dá)到的目標(biāo)出發(fā)，引起了我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的以下幾點(diǎn)思考。

一、教師的教學(xué)目標(biāo)要明確，在課堂上要重點(diǎn)突出，提高課堂效率

小學(xué)生畢竟年紀(jì)小，他們各方面知識(shí)和能力都還比較欠缺，思維能力有限，所這就決定了他們能夠接受并真正掌握的知識(shí)很有限。于是，教師在教學(xué)課堂內(nèi)容的安排上要合理，不能太過于復(fù)雜，而超出了學(xué)生的接受能力；也不能太過于簡(jiǎn)單，不能起到提高學(xué)生能力的作用。教師要認(rèn)真掌握數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容及編者的意圖，要從最基本的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，然后掌握數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師教課時(shí)，要能做到條理清晰，知識(shí)難易程度適中，并且要突出重點(diǎn)知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)，教師也不能一味地灌輸課本上有限的知識(shí)內(nèi)容，要想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，要更加注重小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的養(yǎng)成。教師要積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和積極性，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師還可以通過課堂提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力；也可以通過分組合作的方式，加強(qiáng)小學(xué)生同伙伴之間交流合作的能力?？傊?，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得以提高。

二、教師要調(diào)節(jié)好課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

好的教學(xué)離不開良好的課堂氣氛，良好的課堂氣氛又離不開教師和學(xué)生的共同努力。在課堂上，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)以多種方式的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如說，課堂上提出問題讓學(xué)生回答，或者要學(xué)生到黑板上答題等，這些方法都可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂上有效的師生互動(dòng)，可以讓小學(xué)生積極開動(dòng)腦筋思考問題，以免他們注意力不集中，思想開小差，等等。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不一定是難點(diǎn)，所以教師要在突出重點(diǎn)的同時(shí)，不忘突破難點(diǎn)。這就要求學(xué)生自己具有一定的思維能力，通過課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，逐步地掌握一定的思考問題的技巧和方法，最終能夠獨(dú)立的解決數(shù)學(xué)難題。數(shù)學(xué)教材上通常都會(huì)有一些思考題，這些內(nèi)容是針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力稍微強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生增加的，讓他們通過一些更有難度的內(nèi)容的鍛煉，來提高他們的數(shù)學(xué)水平。教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生，耐心的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、教師要讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來說，由于其思維能力和認(rèn)識(shí)能力有限，在他們眼里，數(shù)學(xué)還很抽象化，沒有一個(gè)具體的概念，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自己主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，教師的教學(xué)內(nèi)容也可以是直接來源于生活，比如說，告訴學(xué)生，平時(shí)買水果的時(shí)候，要先知道水果的單價(jià)，然后稱出水果的重量，最后才能準(zhǔn)確計(jì)算出水果的價(jià)錢；還比方說，生活中用到的手表、時(shí)鐘等計(jì)時(shí)工具，需要學(xué)生先會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)字，然后知道鐘表每個(gè)刻度所代表的含義及其運(yùn)行規(guī)律，這樣才能準(zhǔn)確的讀出時(shí)間；另外，教師還可以從學(xué)生自身出發(fā)，告訴他們，每個(gè)人的年齡、身高、體重等重要信息的表述，也都離不開數(shù)字。教師要讓學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)知識(shí)存在于我們生活的各個(gè)方面，要讓學(xué)生了解到，數(shù)學(xué)知識(shí)非常重要，它對(duì)生活很有幫助，學(xué)生必須要掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好的生活。

四、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)答題能力，即提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

學(xué)習(xí)要從娃娃抓起。這主要是由于中國(guó)的教育形式所決定的。中國(guó)的學(xué)校，很注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)然小學(xué)生也不例外。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良評(píng)比的時(shí)候，大多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)課程之一，其成績(jī)對(duì)學(xué)生來說也是至關(guān)重要的。教師教學(xué)的主要目的之一，也就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。要想做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，也就是要多做習(xí)題，熟能生巧也是很有道理的，只有平時(shí)多下功夫，考試的時(shí)候遇到同一類型的問題時(shí)，就能很快的作答了。數(shù)學(xué)不同于語文或者其它學(xué)科，它在很多時(shí)候，其考試題型基本上都是來自于教師平時(shí)的練習(xí)題或者講課的過程中所涉及到的一些內(nèi)容，這就要求學(xué)生平時(shí)在課堂上認(rèn)真聽講，課后勤加練習(xí)，考試才能得心應(yīng)手，取得優(yōu)異的成績(jī)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要真正發(fā)揮其引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的思考問題方式，關(guān)注數(shù)學(xué)的教學(xué)方向和內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的逐步攀升，讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)陪伴他們健康茁壯地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)水平；提升策略

一、數(shù)學(xué)教學(xué)概述

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，由于邏輯的永恒性使其能不同于其他科學(xué)領(lǐng)域，能在不改變既有的結(jié)構(gòu)中添加新的內(nèi)容。因此針對(duì)數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為是影響解決數(shù)學(xué)問題的重要關(guān)鍵，學(xué)生若沒有了解其來龍去脈，即便是擅長(zhǎng)對(duì)于某些題型做出計(jì)算，但當(dāng)情境改變時(shí)往往不知如何解題，這也是教師國(guó)學(xué)生普遍的數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)的情形。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，課堂上所面對(duì)的即是解決問題的情境。數(shù)學(xué)不含有價(jià)值的色彩，所看重的是邏輯的推演，故教學(xué)上可以通過理性的批判及建立數(shù)學(xué)上的溝通方式來達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上憑著直覺發(fā)展出各種理論架構(gòu)來有效地解釋這個(gè)世界上的問題，在這個(gè)過程中可能會(huì)產(chǎn)生迷思概念而造成學(xué)習(xí)的阻力，因此培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、自主觀念及堅(jiān)持的態(tài)度是重要的。故在數(shù)學(xué)教學(xué)上，應(yīng)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的自然解法，才會(huì)得到學(xué)生經(jīng)過思考的有意義學(xué)習(xí)。教師以這個(gè)角度來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，其所扮演的角色應(yīng)只是出題者，學(xué)生是解題者，以思考為主軸，通過溝通、討論的過程來了解數(shù)學(xué)；而非以往教師即是出題者也是解題者，學(xué)生只是經(jīng)過薄弱思考的模仿者。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的策略

第一步，關(guān)注課前預(yù)習(xí)。先來看一個(gè)小例子：牛頓讀大學(xué)的時(shí)候，在每學(xué)期開學(xué)以前，都會(huì)先利用寒暑假，將開學(xué)后要上課的所有課本先看完。等到上課時(shí)，牛頓已經(jīng)在看比那門課更多的內(nèi)容了。牛頓自己曾經(jīng)提到，當(dāng)教師走進(jìn)教室上課時(shí)，常發(fā)現(xiàn)對(duì)上課內(nèi)容的了解深度，已經(jīng)超過了教師的老師。這種自主學(xué)習(xí)的態(tài)度常會(huì)帶來學(xué)習(xí)效果的正向循環(huán)。教師所實(shí)施的具體方法是可在上課前一天，就在家庭通訊錄上呈現(xiàn)第二天的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，例如：預(yù)習(xí)課本第50～53頁(yè)。也希望學(xué)生們能夠在上課之前就在家中把這四頁(yè)內(nèi)容翻看過一兩遍，甚至期許他們能夠把里面的題目算算看，不管會(huì)不會(huì)做答，都試著挑戰(zhàn)看看。會(huì)算的人可以在上課時(shí)提出他的想法，不會(huì)的則可以在課本中加注自己的問題，等到上課時(shí)提出問題，獲得解答。剛開始實(shí)施課前預(yù)習(xí)這方法時(shí)，全班學(xué)生可能大約只有三分之一的學(xué)生做到，所以教師可給這些學(xué)生在平常成績(jī)上面加一分，這樣的鼓勵(lì)促使下一次開始，會(huì)有約二分之一的學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)的行列，漸漸的風(fēng)氣開始產(chǎn)生（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)竟然有好多的優(yōu)點(diǎn)），一段時(shí)間后全班沒有預(yù)習(xí)的人數(shù)可能只剩下三五個(gè)。另外，教師有必要在學(xué)生家庭通訊錄上告知家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生確實(shí)做好課前預(yù)習(xí)，但也不要太強(qiáng)求全部的學(xué)生一定得做到，以免綁住自己。要用正面的角度多去看已經(jīng)做到的，不要用放大鏡去在意那些令人挫折的事。

第二步，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法。學(xué)生既然在老師上課之前就已經(jīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有某一程度的了解，接下來的上課，老師就輕松多了（教育很難去改變尚未預(yù)習(xí)好的人），只要順?biāo)浦?，學(xué)生會(huì)學(xué)得又好又快（正向循環(huán)會(huì)帶來正向循環(huán)）。教師可運(yùn)用直接抽查方法，請(qǐng)數(shù)個(gè)學(xué)生上臺(tái)在黑板上解答課本所設(shè)計(jì)的題目（大約三到五分鐘的時(shí)間），在此同時(shí)教師也需也走到學(xué)生座位間巡視，探看他們的課本是否真有預(yù)習(xí)、了解是否有個(gè)別問題、觀察是否專心在上課，所以三五分鐘的時(shí)間是非常寶貴的。等到臺(tái)上的學(xué)生做完后，老師就可以開始進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)法：請(qǐng)剛才的學(xué)生上臺(tái)講解一下他解題的想法和運(yùn)算的技巧（每人大約一到三分鐘），老師只需從旁引導(dǎo)他的敘述步驟即可（就是一些歸納、整理、分析、總結(jié)、引導(dǎo)、糾正、解答、重述等）。這樣一下子就能夠進(jìn)行數(shù)個(gè)課本的題型，簡(jiǎn)單清晰的就進(jìn)行了教學(xué)的主要流程。

第三步，重視補(bǔ)救教學(xué)。一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)能力好壞，通常不是看該班有幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生（畢竟是少數(shù)），而是看兩件事，一是整體的數(shù)學(xué)平均成就；二是低成就的學(xué)生表現(xiàn)的如何?？傆袔讉€(gè)學(xué)生是數(shù)學(xué)不容易開竅的，再簡(jiǎn)單的題目就是能考出二三十分的成績(jī)，縱使他的語文成績(jī)是九十多分，數(shù)學(xué)就是無法開竅，不是他不用功，而是理解不過來。當(dāng)然也有少數(shù)是確實(shí)不用功的。也有少數(shù)是真的受智能限制。針對(duì)這種情況，教師可利用如下方法：課余時(shí)間可征求一些熱心、又規(guī)矩好的、又?jǐn)?shù)學(xué)程度不錯(cuò)的學(xué)生來充當(dāng)"小老師"，找三五個(gè)"小老師"一對(duì)一指導(dǎo)三五個(gè)數(shù)學(xué)程度較弱的同學(xué)，每日進(jìn)行練習(xí)。教師也可以針對(duì)學(xué)生的家庭背景給予該生的家長(zhǎng)一些實(shí)際建議。例如：學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，若其家庭經(jīng)濟(jì)尚好，可建議家長(zhǎng)給予該生請(qǐng)家庭教師來輔助他的功課；對(duì)于家庭中父母很忙而無暇照管子女的情形，若家中經(jīng)濟(jì)狀況許可，可建議父母干脆讓他的子女到輔導(dǎo)班去上課。這樣下來這些原本數(shù)學(xué)程度不佳的學(xué)生，雖然不會(huì)考一百分，可是卻能夠確確實(shí)實(shí)脫離二三十分的窘境，進(jìn)入及格的境界，有六十分的，有七十分的，有八十分的，竟然也有一百分的。其實(shí)這些學(xué)生的頭腦并沒有變得更好，只不過經(jīng)過更多的精熟練習(xí)，和不怕數(shù)學(xué)的心理因素，以及教師要解學(xué)問題的能力提升了他們的平均水平。

最后，對(duì)探索式數(shù)學(xué)加以關(guān)注。在探索式的課程中，有幾點(diǎn)是需要考慮的。首先是計(jì)劃。為教室選擇和設(shè)計(jì)探索的情境是第一步。在決定主題后，有一些工作是需要計(jì)劃的，包括：決定時(shí)間表、課程組織和學(xué)生管理以及評(píng)量。而這些決定取決于主題的呈現(xiàn)、在課程和脈絡(luò)中的限制，和教師對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。接下來是實(shí)行。通常，一個(gè)探索式的課程，牽涉到三個(gè)基本的階段：活動(dòng)的開始、發(fā)展和最后的討論和結(jié)論。而活動(dòng)的開始是一個(gè)關(guān)鍵的過程。因?yàn)閱栴}本身不會(huì)形成一種探索，必須教師在課程中持續(xù)的顯示一種探索的態(tài)度，以一種正面的方式影響學(xué)生的好奇心。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：效率；對(duì)策；生活化；差別化；問題解決

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)各門學(xué)科中占有重要的地位。從目前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題一直困擾著小學(xué)數(shù)學(xué)教師。因此，提出行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展是極其必要的，同時(shí)對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升也極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、要以課堂教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的主戰(zhàn)場(chǎng)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的指揮下，教師把課堂教學(xué)視為提升考試成績(jī)的主要教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)實(shí)效性的取得沒有過多關(guān)注，于是課堂教學(xué)成為數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸?shù)闹麝嚨?，課堂教學(xué)的開展以教師活動(dòng)為核心，對(duì)學(xué)生需要缺乏應(yīng)有的關(guān)注。學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師的講述成為小學(xué)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教的內(nèi)容，沒有自主選擇的權(quán)利。久而久之，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)的氣氛日漸壓抑，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的開展缺乏積極性與主動(dòng)性，學(xué)

生的思維被嚴(yán)重束縛了，這樣的狀況嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。要改變這樣的教學(xué)狀況，教師就要從教學(xué)觀念上進(jìn)行根本改變，教師要充分重視課堂教學(xué)對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性的意義，樹立以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要效益的教學(xué)理念，以課堂作為教學(xué)實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造一種和諧民主的教學(xué)氛圍，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法和教學(xué)形式，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

二、以數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高

素質(zhì)教育的理念認(rèn)知中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的要求是比較突出的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，通過與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的生活化教學(xué)也可以有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，注意將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，通過數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握中學(xué)會(huì)更好地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生在豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，二者相得益彰，互為促進(jìn)，互為補(bǔ)充。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中以數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升是極其必要的。

三、在差別化的教學(xué)中提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

人生而不同，不同的學(xué)生由于其生長(zhǎng)的環(huán)境不同，其原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，以及其自身存在的個(gè)體差異，也在客觀上決定了不同學(xué)生學(xué)業(yè)水平也存在著很大差異。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同樣講一道數(shù)學(xué)題或者一個(gè)公式，有的學(xué)生通過一兩道題便可以很快掌握，而有的學(xué)生即便做更多同一類型的題，照樣是一臉茫然。這些事實(shí)充分說明學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的差異性，因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要充分注意學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，教師所選的教學(xué)內(nèi)容要盡量與不同水平的學(xué)生群體相適應(yīng)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要盡量選用一些相對(duì)來說有一定難度的內(nèi)容；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較弱的學(xué)生教師則應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生選擇一些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在同一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，都能有所收獲，這樣的教學(xué)在提升了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提高。

四、在問題的解決中提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)。在諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)中，巧妙設(shè)置探究的問題，以問題的探究引領(lǐng)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。在教學(xué)中，教師要注意問題的設(shè)置具有層次性，要以漸進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，要善于在具體的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題提出獨(dú)具個(gè)性的問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決這些問題的有效途徑。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施是極其必要的。本文通過對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率相關(guān)問題的探討，提出了一些實(shí)效性的教學(xué)對(duì)策，希望通過本文的研究能夠更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思考習(xí)慣;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.56 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0107-01

良好的習(xí)慣使人受益終生，為此從小培養(yǎng)孩子有效的思考習(xí)慣是極其必要的。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)和與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與解決問題能力大有裨益。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加大改革力度，提高教學(xué)的有效性，重視學(xué)生有效思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立民主平等的新型師生關(guān)系

小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師唯命是從是極為常見的，學(xué)生對(duì)教師的印象往往停留在崇拜與懼怕的雙重矛盾層面。這種師生關(guān)系不利于學(xué)生提出疑問，不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)表看法，顯然阻礙了學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要大力改善師生關(guān)系。教師必須明確什么樣的師生關(guān)系才是符合學(xué)生的發(fā)展需要的，才是有助于構(gòu)建和諧的課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的。很顯然，民主平等的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考空間與良好氛圍，使他們有勇氣、有膽量、有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，并提出自己的看法。在這種氛圍中，學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)的觀念，不再認(rèn)為教師是無所不知的、教師是完全正確的，從而發(fā)揚(yáng)自己的獨(dú)立個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)特的思考方式。在這種關(guān)系中，教師要采用“導(dǎo)學(xué)―互動(dòng)”的教學(xué)模式，在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，不斷與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生多問“為什么”，幫助學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考。

2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生思考意識(shí)

傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式往往將學(xué)生置于被動(dòng)位置，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下與所創(chuàng)設(shè)的情境的刺激下激活學(xué)生的思考意識(shí)，這是培養(yǎng)有效思考習(xí)慣的良好開端。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，以形象直觀思維為主，教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生從枯燥單一的數(shù)學(xué)知識(shí)中走入生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境，這既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又可以激發(fā)他們的思考意識(shí)。例如，教師在講授人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)物體與圖形》時(shí)，單純地灌輸長(zhǎng)方體、正方體的概念顯然是低效的，簡(jiǎn)單地在黑板上呈現(xiàn)圖形也不利于學(xué)生的思考。因此，教師可以自帶一些相關(guān)實(shí)物，如，魔方、鉛筆盒、足球等，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分類。這個(gè)分類的過程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生有效思考的過程，能夠?yàn)樗麄儬I(yíng)造直觀的觀察情境，讓他們利用自己的經(jīng)驗(yàn)思考如何區(qū)分不同類型的物體，以及思考這些物體的共性之所在。這種情境創(chuàng)設(shè)下能夠刺激學(xué)生去觀察，在觀察中主動(dòng)思考，從而獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知。

3 開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間

合作的力量是無窮的，這種學(xué)習(xí)方式至今還未被廣泛運(yùn)用于小學(xué)課堂教學(xué)中。由于個(gè)體身心發(fā)展具備階段性特征，處于同樣年齡階段的學(xué)生具備一些共同的思維特征，因此，也更容易交流與溝通。在教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)方式，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生在這個(gè)開放的平臺(tái)上各抒己見，通過語言與動(dòng)作呈現(xiàn)出他們的思考過程;另一方面，學(xué)生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀點(diǎn)，同時(shí)思考各自觀點(diǎn)的利弊，最終能夠達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。小組合作是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以極大地開拓學(xué)生的思考空間，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考、借鑒。例如，教師在講授人教版六年級(jí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，教師可以讓小組合作統(tǒng)計(jì)一種生活現(xiàn)象，如家庭使用電腦的品牌種類或者家庭收入等，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中使用各種統(tǒng)計(jì)圖，并分析各種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)劣，闡述自己得到的啟發(fā)。學(xué)生在小組合作中，不斷思考并分享觀點(diǎn)，會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思考空間會(huì)得到進(jìn)一步拓展。

4 組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中培養(yǎng)思考習(xí)慣

篇8

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意數(shù)學(xué)思想的滲透，不僅課堂教學(xué)更有“數(shù)學(xué)味”，而且對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考和處理問題，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力都具有積極的意義。

一、提高認(rèn)識(shí)是進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)思想是“隱形”知識(shí)，不成體系地散見于各章節(jié)中，它不像數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等都明顯地寫在教材中。所以這些知識(shí)教師講不講，講多講少，隨意性較大。但是如果在數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等的教學(xué)中不滲透數(shù)學(xué)思想，就會(huì)大大降低知識(shí)的“含金量”，你的數(shù)學(xué)教學(xué)就沒有了“靈魂”，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)就會(huì)打折扣。因此，作為教師首先要更新觀念，從思想上提高對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想重要性的認(rèn)識(shí)，把掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和滲透數(shù)學(xué)思想同時(shí)納入教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)必須通過具體的教學(xué)過程加以實(shí)現(xiàn)，必須把握好教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想教學(xué)的契機(jī)。

二、深入挖掘教材中的“數(shù)學(xué)思想”是實(shí)施滲透的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容的安排上有兩條主線：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，這是一條明線。二是數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性知識(shí)系統(tǒng)，因此，要想搞好數(shù)學(xué)思想的滲透，教師必須深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透的各種因素，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.集合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。集合思想是現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想向小學(xué)數(shù)學(xué)滲透的重要標(biāo)志，在解決某些數(shù)學(xué)問題時(shí)，若是運(yùn)用集合思想，可以使問題解決得更簡(jiǎn)單明了。其主要思想方法可歸結(jié)為三個(gè)原則，即概括原則、外延原則、一一對(duì)應(yīng)原則。集合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)有了很多的滲透。它的很多思想和展現(xiàn)的方式對(duì)于幫助小學(xué)生理解題意和解答問題都有很大作用。

2.轉(zhuǎn)化思想方法在小學(xué)教學(xué)中的滲透。轉(zhuǎn)化思想是把一個(gè)實(shí)際問題通過某種轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，把一個(gè)較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)較簡(jiǎn)單的問題。在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都可以滲透轉(zhuǎn)化的思想。

3.合情推理思想方法在小學(xué)教學(xué)中的滲透。數(shù)學(xué)猜想，實(shí)際是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)時(shí)的一種策略，是建立在事實(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種假定，是一種合理推想。新編教材特點(diǎn)就是學(xué)生能通過自己的探索從練習(xí)中獲得新知，在有些情況下，教猜想比教演繹更為重要。如果教師在教學(xué)中能夠做到認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，將讓學(xué)生受用一生。

4.分類思想在小學(xué)教學(xué)中的滲透。分類是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性的異同將其劃分為不同種類，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象的共同性與差異性，把具有相同屬性的歸入一類，把具有不同屬性的歸入另一類。分類是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要手段，可以使大量紛繁的知識(shí)具有系統(tǒng)性和條理性。

5.極限的思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多“從有限中認(rèn)識(shí)無限，從近似中認(rèn)識(shí)精確，從量變中認(rèn)識(shí)質(zhì)變”的極限思想。在解決數(shù)學(xué)問題中有時(shí)需要把“線”看成“點(diǎn)”(如把三角形看成是上底為零的梯形)，把“弧線”看成“直線”(如圓面職公式的推導(dǎo))等，這些都是極限思想的應(yīng)用。這樣的教學(xué)活動(dòng)滲透了化歸、極限的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。

6.類比思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。數(shù)學(xué)上的類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對(duì)象上去的思想，它能夠解決一些表面上看似復(fù)雜困難的問題。類比思想不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)容易理解，而且使公式的記憶變得順?biāo)浦邸⒆匀缓秃?jiǎn)潔，從而可以激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力。

7.方程和函數(shù)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立一個(gè)等式，把生活語言“翻譯”成代數(shù)語言的過程就是方程思想。在小學(xué)階段，學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)仍停留在小學(xué)算術(shù)的方法上，但在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若不滲透這種方程思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平就很難提高。

8.建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。數(shù)學(xué)建模思想就是把現(xiàn)實(shí)世界中有待解決或未解決的問題，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，并綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能求得解決的一種數(shù)學(xué)思想和方法。那些基本的數(shù)學(xué)模型使我們能對(duì)與之聯(lián)系的實(shí)際問題，舉一反三、觸類旁通。學(xué)生學(xué)會(huì)了建模，有頓悟之感。

還有很多數(shù)學(xué)思想可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透，這里不再一一例舉。

三、把握可行性是進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透的關(guān)鍵

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，把握它的可行性是關(guān)鍵。這就要求我們對(duì)于每一章每一節(jié)，都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透，滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應(yīng)有一個(gè)總體設(shè)計(jì)，提出不同階段的具體教學(xué)要求。

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[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段。小學(xué)生好奇、好動(dòng),形象思維占優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁――信息技術(shù)正是這樣一座橋梁,它能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維過渡。因此,在教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理地運(yùn)用電教媒體,化抽象為具體,化困難為容易,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲,發(fā)展學(xué)生思維,營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)的多彩課堂。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明:“兒童是有個(gè)性的,他們的活動(dòng)受需要和興趣的支配。一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”。由此可見,“興趣是最好的老師”。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué),其原因之一,是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的;再者,就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短。教師若能合理地利用多媒體課件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)最佳情景,使學(xué)生積極參與,就能吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心

現(xiàn)代信息技術(shù)能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真、豐富多彩的教學(xué)資源,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景,針對(duì)學(xué)生的好奇心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,能做到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí),教師利用多媒體電腦顯示出一些色彩鮮艷、學(xué)生喜愛的與課文內(nèi)容貼近的一些圖像,如美麗的花蝴蝶、可愛的小動(dòng)物、雄偉的建筑物、神秘的大自然等,學(xué)生立刻會(huì)被這些美麗的圖案所吸引,很快就感染了他們的情緒,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)愿望。

2.化靜為動(dòng),激活學(xué)生的求知欲望

現(xiàn)代教育心理學(xué)理論指出,問題的起點(diǎn)在于“疑”?！耙伞蹦軉酒饘W(xué)生的思維,能喚起學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用CAI課件演示,不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動(dòng)畫等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過程,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生求知欲望。

例如,教學(xué)“圓的知識(shí)”,上課開始,就讓學(xué)生看電腦演示的動(dòng)畫片,小猴、小兔、小狗、小熊4個(gè)動(dòng)物在進(jìn)行自行車比賽,在比賽沒結(jié)束時(shí)讓學(xué)生猜一下:最后誰得第一?為什么?有的學(xué)生猜小狗得第一(因?yàn)樾」返能囕喪菆A的)。老師又問:小白兔的車輪也是圓的,為什么不猜它得第一呢?聰明的學(xué)生會(huì)說:小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時(shí),教師提出問題,為什么車輪做成圓的,車軸裝在中間,跑起來就又快又穩(wěn)呢?學(xué)完這節(jié)課,你就會(huì)明白的。這樣,引入新課,既利用了知識(shí)的遷移,又滲透了生活實(shí)際問題,使學(xué)生體會(huì)到不是學(xué)數(shù)學(xué),而是在解決生活中的實(shí)際問題,思維就很容易激活。

二、利用信息技術(shù)再現(xiàn)生活場(chǎng)景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要在重視在學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?！边@一基本理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中,要立足于學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)富有現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,可以更好地揭示事物的形成和發(fā)展的過程及其規(guī)律,再現(xiàn)生活情景,為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了可靠的感性依托,有利于各種能力的培養(yǎng)。例如,在學(xué)生學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”后,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用,鞏固培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),教學(xué)時(shí),利用多媒體軟件設(shè)計(jì)制作出“虛擬商店”,讓學(xué)生去實(shí)踐購(gòu)物。在購(gòu)物過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了看標(biāo)價(jià),學(xué)會(huì)了付錢找錢,學(xué)會(huì)了合理花錢,懂得了節(jié)約用錢。這一情境創(chuàng)設(shè)不僅避免了因教室小模擬市場(chǎng)購(gòu)物帶來的不安全因素,減少了經(jīng)濟(jì)開支,更重要的是讓學(xué)生身臨其境,零距離接觸生活實(shí)際,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí),在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí),并滿足了學(xué)生喜歡參加實(shí)踐活動(dòng)的愿望。

三、利用信息技術(shù)突出重點(diǎn)難點(diǎn)

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)重難點(diǎn)是否能巧妙突破,是一堂課能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中,有一些知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)起來有思維障礙,若用常規(guī)的教學(xué)手段教學(xué)不易向?qū)W生表述清楚。而恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,它無疑是教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。例如,教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí),在學(xué)生理解、掌握角的概念后,為了突破角的大小與誰有關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn),筆者在屏幕中出示了角的大小不一、邊的長(zhǎng)短也不一的一些角,先讓學(xué)生發(fā)表自己的見解,之后用重疊的方法將這些角進(jìn)行比較,在計(jì)算機(jī)演示的過程中,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn),角的大小跟角的兩條邊叉開的大小有關(guān),跟畫出邊的長(zhǎng)短無關(guān)。如此教學(xué),教學(xué)重難點(diǎn)被輕易突破,學(xué)生不僅輕松獲得知識(shí),而且從中嘗到了成功的喜悅。

四、利用信息技術(shù)及時(shí)鞏固新知

知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成,必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。新大綱明確規(guī)定,應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。所以,練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。

利用多媒體技術(shù)編寫的一系列有針對(duì)性的練習(xí),最大成功之處在于能使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),化抽象為具體,通過娛樂性的練習(xí),讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),也為教師及時(shí)提供學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋信息的方法與途徑。例如,在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí),學(xué)生掌握本課內(nèi)容后,教師出示畫面,讓學(xué)生說說小動(dòng)物是怎樣做出判斷的,接著讓他們一齊參與小動(dòng)物們的比賽,在一片“我說,我說”聲中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。最后,小花貓也來參加比賽,數(shù)到幾由學(xué)生自己來當(dāng)裁判,學(xué)生參與的氣氛尤為濃烈,達(dá)到了本節(jié)課的。這樣,通過讓學(xué)生積極參與,激發(fā)了學(xué)生的自信心,并讓學(xué)生在課后的思考與爭(zhēng)論中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,有效地改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,達(dá)到了教學(xué)過程的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

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[2]吳曉艷.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的探究[J].山西電教,2008,(11).

篇10

在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中都存在著兩主線：一條是明線即數(shù)學(xué)知識(shí)，一條是暗線即數(shù)學(xué)思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法有一些自己的思考：

一、在教學(xué)過程中應(yīng)有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法

在確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過程、落實(shí)教學(xué)效果中，有意識(shí)地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，首先要有意識(shí)地從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的落實(shí)等各個(gè)方面來體現(xiàn)，使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、基本的數(shù)學(xué)思想與方法和基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到和諧統(tǒng)一的獲得。因而在備課時(shí)就必須把數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)從鉆研教材中加以挖掘。如：在植樹問題時(shí)，我就想到了要用數(shù)型結(jié)合的思想方法，學(xué)生更容易接受一些。其次在掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)中，有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，往往就是需要有意識(shí)地運(yùn)用或揭示數(shù)學(xué)思想方法之處。數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，往往與數(shù)學(xué)思想方法的更新交替、綜合運(yùn)用、跳躍性較大有關(guān)。因此，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師更要有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來指導(dǎo)和組織教學(xué)。適時(shí)地對(duì)某種數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行揭示概括和強(qiáng)化，對(duì)它的名稱、內(nèi)容、規(guī)律、運(yùn)用等有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，不僅可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度，把握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，而且可使學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的精神實(shí)質(zhì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生在反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，設(shè)計(jì)一些滲透數(shù)學(xué)思想方法的題目，同時(shí)在課外也可以和學(xué)生一起玩一些有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的游戲。

二、小學(xué)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)思想方法

1.數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合思想是充分利用"形"把一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來。即通過作一些如線段圖、樹形圖、長(zhǎng)方形面積圖或集合圖來幫助學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系，使問題簡(jiǎn)明直觀。在教學(xué)較復(fù)雜的解決問題的題，借助線段圖幫學(xué)生理解題目中的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生理解起來就容易得多。

2.轉(zhuǎn)化思想方法。轉(zhuǎn)化思想是由一種形式變換成另一種形式的思想方法，而其本身的大小是不變的。在教學(xué)幾何圖片的面積時(shí)，常常就用到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

3.符號(hào)思想方法。符號(hào)思想方法是用符號(hào)化的語言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號(hào)）來描述數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這就是符號(hào)思想。符號(hào)思想是將復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲇煤?jiǎn)潔明了的字母公式表示出來，便于記憶，便于運(yùn)用。把客觀存在的事物和現(xiàn)象及它們相互之間的關(guān)系抽象概括為數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，有一個(gè)從具體到表象再抽象的過程。

4.化歸思想方法?；瘹w思想是把一個(gè)實(shí)際問題通過某種轉(zhuǎn)化，歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，把一個(gè)較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)較簡(jiǎn)單的問題。應(yīng)當(dāng)指出，這種化歸思想不同于一般所講的"轉(zhuǎn)化"、"轉(zhuǎn)換"。其主要目的就是化難為易，化生為熟，化繁為簡(jiǎn)。

5.代換思想方法。代換思想方法是方程解法的重要原理，解題時(shí)可將某個(gè)條件用別的條件進(jìn)行代換。如在教學(xué)雞兔同籠的問題中，很多的時(shí)候就要用到代換思想方法。

6.統(tǒng)計(jì)思想方法。統(tǒng)計(jì)與概率在小學(xué)數(shù)學(xué)中有了明確的目標(biāo)，通過對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理和分析以及對(duì)客觀事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)圖表是一些基本的統(tǒng)計(jì)方法，求平均數(shù)應(yīng)用題是體現(xiàn)出數(shù)據(jù)處理的思想方法。

當(dāng)然，除去以上列舉的數(shù)學(xué)思想方法外，還有很多其他的數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有體現(xiàn)：集合思想方法、分類思想方法、比較思想方法、假設(shè)思想方法、類比思想方法、數(shù)學(xué)模型思想方法等，由于本人的能力有限，以上僅僅是本人對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)思想及方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的體現(xiàn)認(rèn)識(shí)。

三、處理好"四基關(guān)系"