導語：如何才能寫好一篇學生評價改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長期以來，受應試教育的影響，評價小學生往往單純以智育代替全面發(fā)展。在智育中，以單純的分數(shù)決定學生的優(yōu)劣。傳統(tǒng)考試制度下的分數(shù)只能測量學生掌握知識的情況，無法測量學生的思想道德情況、個性特長等，無法對學生素質(zhì)的發(fā)展做出合理的綜合評價。百分制考試制度還人為地導致學生進行不必要的競爭，過于把學生的時間和精力引導到考試分數(shù)競爭上，造成小學生過重的課業(yè)負擔，影響學生的全面發(fā)展。

二、小學生綜合素質(zhì)評價改革與實施方案

全面實施素質(zhì)教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質(zhì)，發(fā)展個性為目的的教育，對學生的綜合素質(zhì)評價，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。

（一）思想品德

遵化市第一實驗小學，針對小學生綜合素質(zhì)評價這一問題，為了改變傳統(tǒng)的評價方式，在每個班特別設(shè)立星級管理評價方案，每班教室的墻壁上掛著一幅展示牌。牌子上把全班學生分成八個小組，每個小組設(shè)立組長和副組長。每個小組可以爭奪“文明星、紀律星、禮儀星”等星級。如果哪個學生被評為某種星級，然后班主任就在相應的小組位置貼上一個小星星圖標。這樣，班主任就可以定期進行總結(jié)，看看哪個小組小星星最多，哪組就表現(xiàn)最棒，理所當然地給予物質(zhì)和精神上的獎勵，比如發(fā)獎狀、發(fā)榮譽證書等。這樣，學生就會用星級管理方案上的要求做，不斷約束、改變和提高自己。這種對小學生綜合素質(zhì)評價方式大大調(diào)動了學生各方面的積極性和主動性，收到了良好的教育教學效果，從而徹底改變了以往的小學生綜合評價方式。

（二）科學文化

素質(zhì)教育最基本的要求是讓學生在學習中掌握應有的基礎(chǔ)知識和基本技能，所以我們在倡導全面發(fā)展的同時，不能忽略學生對科學文化知識的掌握。

根據(jù)教學大綱中的教學三維目標：知識與技能、過程和方法和情感態(tài)度價值觀，我校對學生的學業(yè)成績的評價從這三個緯度入手進行全面評價。比如：我校打破了原有的考試模式，以前的語文試卷上只有“基礎(chǔ)知識、識字寫字、閱讀理解、習作”四個版塊，現(xiàn)在又新增了“口語交際、綜合性學習、朗讀抽測”等內(nèi)容。這些重點考查學生語文實踐能力的內(nèi)容，改變以往學生只重知識，不重能力；只重死記硬背，不重應用；只重動筆，不重動手動口的傾向。隨著信息社會的發(fā)展，實際操作能力用處更廣泛，口語交際這一語文能力在今天的信息時代顯得尤為重要，它的出現(xiàn)，不僅填補了全面考查學生能力的一項空白，而且有利于促進學生口語交際能力的發(fā)展和提高。學校開設(shè)的其他幾門課程，都增設(shè)了“英語口語抽測、科學實驗抽測、體育達標測試、音樂表演抽測、美術(shù)繪畫測試”等，與此同時都制訂了相應的新的考核評價方案，方案力爭緊跟時代的步伐，不再沿襲以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查學生能力的同時，對學生的學業(yè)掌握情況給予客觀正確的評價。

（三）身體心理

“身心健康”這一板塊充分體現(xiàn)了“人文教育，以學生為本”這一主題思想，這項內(nèi)容從“身體健康”和“心理健康”兩部分對學生給予了評價。

身體健康包括身體各項指標是否正常，體育成績是否達標兩部分內(nèi)容。這兩部分內(nèi)容既各自獨立，又相互作用。我們平時注重采用激勵的方法，讓學生積極參加各項體育活動，努力完成各項任務，并讓學生自我評價逐步提高，讓自我評價起到督導促進的作用。

針對心理健康的評價，我校提出以下評價方式：（1）做事有始有終，堅持不懈；（2）性格活潑、開朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有創(chuàng)新精神。針對以上四項內(nèi)容，班主任對本學期學生的表現(xiàn)作出評價，給予適當?shù)慕ㄗh，避免直接點破學生心理問題的尷尬，同時為學生的前進指明方向，這是一種較委婉、有效的評價方式。

（四）實踐技能

篇2

日前，廣東省人民政府印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，就全面推進我省考試招生制度改革提出明確要求。近日，省教育廳有關(guān)負責人對廣東省深化考試招生制度改革的熱點問題進行了回答。

1、問：我省《實施意見》是如何制訂的?

答：2019年9月，國家頒發(fā)了《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，為推動考試招生制度改革指明了方向、明確了任務要求。我省現(xiàn)行的高考方案在維護教育公平，多元選拔人才和全面實施素質(zhì)教育等方面發(fā)揮了積極作用，但仍存在著一些有待改進的問題，特別是評價標準、選拔方式、入學通道等相對單一的問題，難以適應學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和健康成長的需要，深化考試招生制度改革勢在必行。

省委、省政府高度重視《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的貫徹落實，省主要領(lǐng)導多次作出批示指示，要求認真貫徹落實國務院文件精神和要求，并認真制定好我省深化考試招生制度改革方案?！秾嵤┮庖姟犯迓犎×烁魇?、縣(市、區(qū))教育局、中學、省內(nèi)高校以及有關(guān)教育專家、省人大代表、省政協(xié)委員的意見和建議，在廣泛聽取意見、充分醞釀、反復論證的基礎(chǔ)上，形成了《實施意見》，并在2019年上半年先后經(jīng)省政府常務會議、省委全面深化改革領(lǐng)導小組會議和省委常委會議審議通過，教育部今年2月同意備案后向社會公布。

2、問：我省深化考試招生制度改革的指導思想和基本原則是什么?

答：我省深化考試招生制度改革的指導思想是，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才需要，從有利于促進學生健康發(fā)展、科學選拔各類人才和維護社會公平出發(fā)，深化考試招生制度改革，充分發(fā)揮考試招生制度的正確導向作用，積極推動素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為辦好人民滿意的教育、建設(shè)教育強省和人力資源強省提供有力保障。

我省深化考試招生制度改革的基本原則：一是堅持正確育人導向。遵循教育教學規(guī)律，把促進學生健康成長作為改革的出發(fā)點和落腳點，深入推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。二是堅持公平公正。把促進公平公正作為深化考試招生制度改革的基本價值取向，在科目設(shè)置、考試組織、錄取實施等環(huán)節(jié)著力完善規(guī)則，建立健全監(jiān)管機制，切實保障考試招生機會公平、程序公開、結(jié)果公正。三是堅持科學選才。注重人才評價的系統(tǒng)性和綜合性，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要，滿足學校多元化的人才選拔要求和學生多樣化的學習選擇，提高選拔水平，促進科學選才，確?？荚囌猩ぷ靼踩咝?、有序?qū)嵤Ｋ氖菆猿钟行蛲七M。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、試點先行、分步實施、有序推進的要求，統(tǒng)籌推進考試、招生和管理制度綜合改革，堅持把改革的力度、發(fā)展的速度和社會可承受的程度統(tǒng)一起來，積極有序推進各項改革，確?？荚囌猩贫雀母镯樌七M、穩(wěn)妥進行、不斷深化。

3、問：我省深化考試招生制度改革的總體目標是什么?

答：按照國家部署，積極有序推進選拔方式、制度設(shè)計、保障機制、管理辦法的改革，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制，推動素質(zhì)教育深入實施，促進考試招生公平公正，提高各類人才選拔水平，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。

4、問：我省深化考試招生制度改革有何亮點和特點?

答：《實施意見》按照國家頂層設(shè)計的要求，結(jié)合我省教育工作和考試招生制度改革的工作實際，對全面深化我省考試招生制度改革做出了具體部署，明確了改革的五大任務和23條具體措施。主要的亮點和特點：一是堅持正確方向，體現(xiàn)廣東特色。我省改革方案把國家對考試招生制度改革頂層設(shè)計要求貫穿于全過程，既落實了國家頂層設(shè)計的改革方向、思路和重大決策，又總結(jié)了我省考試招生制度改革經(jīng)驗，體現(xiàn)了廣東特色，如分類考試招生制度、一年多考制度和高校招生綜合評價錄取模式等都是我省的改革特色。二是堅持問題導向，促進科學選才。我省改革方案始終堅持問題導向，統(tǒng)籌考試、招生和管理制度綜合改革，通過改革考試形式和內(nèi)容，改革高校招生錄取機制和改革監(jiān)督管理機制，改變單一評價標準、評價方式，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，體現(xiàn)了人才選拔培養(yǎng)規(guī)律，較好地滿足了高校多元化的人才選拔要求。三是堅持以生為本，促進學生發(fā)展。遵循教育教學規(guī)律，通過全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度、一年多考制度、分類考試制度等，有效地引導素質(zhì)教育，切實減輕學生考試負擔，增加了學生成長發(fā)展的選擇性，促進學生健康發(fā)展。四是堅持統(tǒng)籌規(guī)劃，有序推進改革。我省改革方案在統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)上，按照分步實施、穩(wěn)步推進的原則，分項目、分步驟穩(wěn)步推進我省高?？荚囌猩贫雀母?，如2019年的高考加分政策調(diào)整，2019年的調(diào)整和優(yōu)化二本招生錄取批次，2019年增加高中學業(yè)水平考試科目，2019年出臺高考綜合改革方案，2021年高考實施新的高考綜合改革方案等改革內(nèi)容，既有已啟動的單項考試招生改革，也有未來改革的任務和路線圖。五是堅持公平底線，深化陽光招生。我省改革方案把促進公平公正作為改革的重要內(nèi)容，通過增加農(nóng)村學生上重點高校人數(shù)、推動隨遷子女升學考試工作、改革監(jiān)督管理機制、完善考試招生誠信體系等改革，積極回應社會關(guān)切，大力促進機會公平，大力促進考試招生公平公正。

5、問：我省改革方案提出積極有序推進各項改革，主要考慮是什么?

答：考試招生制度改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系教育基本制度，必須按照國家統(tǒng)一部署，自上而下，統(tǒng)籌規(guī)劃，有序推進，審慎操作。根據(jù)《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革實施意見》要求統(tǒng)籌規(guī)劃、試點先行、分步實施、有序推進的原則，教育部鼓勵各省積極啟動考試招生制度單項改革，高考綜合改革待上海、浙江試點一個周期，總結(jié)經(jīng)驗、完善措施后再整體推進。因此，全國大部分省(區(qū)、市)高考綜合改革整體推后一年。按照教育部的部署和要求，我省明確了考試招生制度改革的時間表和路線圖，即考試招生制度單項改革從2019年、2019年陸續(xù)展開，2019年啟動高考綜合改革，2021年高考實行新的高考綜合改革方案，分年度、分項目、分步驟，穩(wěn)步有序推進我省考試招生制度各項改革工作。

6、問：如何完善中小學招生辦法?

答：《實施意見》對中小學招生制度進行了總體設(shè)計、統(tǒng)籌推進，對改革完善中小學招生辦法提出了明確的要求：要推進義務教育均衡優(yōu)質(zhì)標準化發(fā)展，破解中小學擇校難題。完善義務教育免試就近入學的具體辦法，試行學區(qū)制和九年一貫對口招生。深化高中階段學校考試招生制度改革，積極推進以初中學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價為依據(jù)錄取高中階段學校新生;全省統(tǒng)一取消公辦普通高中招收擇校生，完善優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中學校的招生辦法，逐步擴大優(yōu)質(zhì)高中指標到校比例。具體改革辦法由各地市制定。

7、問：為什么要完善普通高中學業(yè)水平考試?考試的科目和次數(shù)是多少?

答：普通高中學業(yè)水平考試(以下簡稱學考)是黨的xx屆三中全會《決定》和國務院《實施意見》提出的要求。學考主要檢驗學生學習程度，成績是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)。國家規(guī)定的所有學習科目均列入學考范圍，包括語文、數(shù)學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育等14門。目的是引導學生認真學習國家規(guī)定的所有科目，避免發(fā)生嚴重偏科，同時也為高?？茖W選拔人才創(chuàng)造條件。學考分散安排在各學期進行，創(chuàng)造條件為有需要的學生提供同一個科目兩次參加考試的機會，同時計最好成績?yōu)樽罱K結(jié)果，可以減輕學生集中備考和一次考試所產(chǎn)生的心理焦慮和精神負擔，同時促進基礎(chǔ)教育課程改革，促進高中學校更加注重個性化教育，更多地實施因人施教。

8、問：怎樣增強學考權(quán)威性，確?？荚嚢踩行?、成績真實可信可用?

答：學考由省、市級以上教育行政部門按國家課程標準和考試要求組織實施，這就保證了它的規(guī)范性、安全性、科學性、公信力和權(quán)威性。一是大部分科目由省級專業(yè)命題機構(gòu)按照國家課程標準統(tǒng)一組織命題，確保試題的科學性。二是大部分科目考試在標準化高考考場里進行，確保考試的安全。三是統(tǒng)一閱卷程序、統(tǒng)一標準和方式，確保評分準確。在這方面，我省已經(jīng)有了實踐經(jīng)驗。從2019年開始，我省學考就已向考生提供1年2次考試機會;全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評定成績;目前，我省標準化考點考場建設(shè)已有了確保考試安全的技術(shù)支撐。學考考試管理與高考一樣，全部在標準化考點和考場進行，考試全程監(jiān)控錄像。省教育廳將于2019年制定完善學考制度的實施方案，對實施學考工作作出具體的規(guī)定。

9、問：為什么要實施學生綜合素質(zhì)評價?

答：一是綜合素質(zhì)評價是學生畢業(yè)和升學的重要參考，實施綜合素質(zhì)評價是黨的xx屆三中全會《決定》和國務院《實施意見》提出的要求。二是人的發(fā)展和人才選拔標準應具有全面性;而考試成績主要反映學生的認知水平，不能完全反映學生的行為表現(xiàn)，也不能完全反映學生的綜合素質(zhì)。建立規(guī)范的學生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，把考試成績和綜合素質(zhì)評價的情況結(jié)合起來評價和選拔人才，方式更加科學，有助于扭轉(zhuǎn)單純用考試分數(shù)評價學生的做法，促使人才評價和選拔從只看冷冰冰的分，到關(guān)注活生生的人，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

10、問：怎樣實施綜合素質(zhì)評價?如何保證綜合素質(zhì)評價規(guī)范有序、真實可信?

答：一是規(guī)范評價內(nèi)容，確保全面真實。如實記錄反映學生成長過程中的突出活動和表現(xiàn)并收集相關(guān)事實材料，全面、充分反映學生高中階段學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的發(fā)展情況。注重考查學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，做到有據(jù)可查。二是建立規(guī)范的學生綜合素質(zhì)檔案和統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評價信息管理平臺，客觀真實準確地記錄學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的情況及突出表現(xiàn)。三是規(guī)范管理，強化監(jiān)督。建立綜合素質(zhì)評價監(jiān)督管理機制，嚴格記錄和評價程序，建立公示、申訴和誠信責任追究制度，活動記錄和事實材料要進行公示，確保公開透明、內(nèi)容真實準確。通過這些制度的設(shè)計，保障綜合素質(zhì)評價真實可靠。省教育廳將于2019年制定完善普通高中學生綜合素質(zhì)評價制度的實施方案，對實施綜合素質(zhì)評價工作作出具體的規(guī)定。

11、問：基于高考基礎(chǔ)上綜合評價錄取是指什么?

答：2019年，我省在南方科技大學試點進行基于高考基礎(chǔ)上的綜合評價錄取模式招生改革，即在學校錄取的標準中，高考成績占60%，學校測試占30%，學生學業(yè)考試成績占10%，簡稱631錄取模式。近幾年，上海交通大學、中國科技大學、上海紐約大學、香港中文大學(深圳)、西交利物浦大學、北師大香港浸會大學聯(lián)合國際學院等高校先后參與了這項改革。從改革試點的情況看，631錄取模式在人才選拔、促進學生成長方面取得了較好成效?！秾嵤┮庖姟访鞔_，我省將繼續(xù)深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革，發(fā)揮統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績、高校測試成績和高中綜合素質(zhì)評價在招生錄取中的積極作用，逐步建立科學的人才評價和多元化的人才選拔機制。

12、問：對隨遷子女升學考試工作有何考慮?

答：我省是全國進城務工人員第一大省，省委、省政府高度重視隨遷子女升學考試工作，2019年底省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了省教育廳等部門《關(guān)于做好進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在我省參加升學考試工作的意見》，確定了隨遷子女在我省參加升學考試的條件，要求積極穩(wěn)妥、分步有序地解決隨遷子女升學考試問題。按照省政府文件精神，改革方案把促進隨遷子女升學考試工作作為維護教育公平公正的重要內(nèi)容，進一步落實和完善隨遷子女升學考試政策措施，切實保障隨遷子女公平享受教育權(quán)利和升學機會。

13、問：我省高考綜合改革什么時候啟動?

答：《實施意見》明確我省2019年出臺我省高考綜合改革方案，從2019年秋季入學的高中一年級學生開始實施新的普通高中學業(yè)水平考試實施方案、新的普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施方案，2021年高考開始實行新的高考改革方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。高考綜合改革具體方案將在2019年制定并公布。

14、問：從現(xiàn)在到實行新的高考方案期間，我省高考實行什么方案?

答：我省2019年出臺高考綜合改革方案，2021年高考實行新的高考綜合改革方案，即2019年入學的高中一年級學生實行新的高考方案，現(xiàn)在在讀的高中學生以及2019年、2019年入學的高中一年級學生仍執(zhí)行目前的高考方案，考試科目、內(nèi)容和方式不變，從2019年起語文、數(shù)學、外語、文科綜合、理科綜合統(tǒng)一高考科目使用全國卷。在實施新的高考綜合改革方案前，這幾年過渡期，各中學和考生要按照目前的高考方案要求安排好教學和備考工作。

15、問：新一輪高考改革是否分文理科?考試科目如何組成?

答：考試科目設(shè)置是高考綜合改革的重要內(nèi)容，《實施意見》對此已明確了改革的方向，即實行3+3考試模式，也就是普通本科院校實行語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學業(yè)水平考試科目考試方式，統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目分值不變，每科滿分150分?？忌呖伎偝煽冇山y(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3門科目成績和高中學業(yè)水平考試3門科目成績組成。計入高考總成績的高中學業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)所報考高校的要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，考試科目組合上不分文、理科。

16、問：哪些科目提供一年多考?

答：為減輕考生集中應考的壓力，改變一考定終身的弊端，我省普通高中學業(yè)水平考試科目和統(tǒng)一高考的外語科目，將創(chuàng)造條件為考生提供兩次考試機會，由考生結(jié)合自身實際選擇參加考試，并選擇最好的成績使用。

17、問：高職院校分類考試包括哪些形式?考生如何報考?

答：高職院校分類考試是指從統(tǒng)一高考中分離出來的實行單獨招生的考試方式，目前主要包括：3+技能證書考試、五年一貫制、中高職三二分段、高職院校自主招生等考試招生形式。

《實施意見》明確要加快推進高職院校分類考試。高職院?？荚囌猩鸩綄崿F(xiàn)考試的內(nèi)容、形式、時間安排和錄取與普通本科院校相對分開，實行文化素質(zhì)+職業(yè)技能評價方式。2019年我省將在普通高中學業(yè)水平考試增加語文、數(shù)學、英語3門考試科目，高中階段學校畢業(yè)生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質(zhì)的成績;2019年啟動新的高考方案后，進一步完善高職院校分類招生改革。高職院分類考試方案由省教育廳制定，考生報考辦法將在高職院校分類考試專項改革配套文件中予以明確。

18、問:高校招生錄取批次有何變化?下一步如何考慮?

答：《實施意見》明確2019年起將創(chuàng)造條件逐步淡化和取消高校招生錄取批次。根據(jù)我省招生工作的實際，我省從2019年起，將原第二批本科A類及B類兩個招生錄取批次調(diào)整合并為第二批本科批次。今后，我省將創(chuàng)造條件逐步減少和淡化高校招生錄取批次，讓學生有更多選擇院校和專業(yè)志愿的空間。

篇3

隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，企業(yè)對財務會計人員的稅法知識和納稅實務能力要求越來越高，中高端納稅服務業(yè)務和從業(yè)人員有著巨大的市場需求。在這一背景下，傳統(tǒng)的稅務課程教學方式需要進行系統(tǒng)性的改革與創(chuàng)新。作為一名高校會計系稅務教師，本人結(jié)合自身的教學經(jīng)驗分享高校稅務課程教學改革中的一些心得體會。

二、稅務課程的改革目標

稅務課程教學改革應該以培養(yǎng)具備稅務專業(yè)知識和實務能力的應用型財會人才為目標，通過模擬實務讓學生理解稅務知識的同時并掌握必要的實務技巧。就目前而言，學生對稅收理論知識學習普遍缺乏興趣，但是對稅收實務操作和案例研究卻有較濃厚的興趣。因此，稅務課程改革的預期目標應該是提高學生的興趣和學習效果。

為彌補傳統(tǒng)教學方法存在的不足，課程改革可以推行“知識探究―案例分析―實踐運用”三位一體的改革方案，將理論教學與實務模擬有機融合，銜接課程間的知識和觀點，提高本專業(yè)稅務課程的綜合化程度，把專業(yè)知識、實務處理技巧充實到教學內(nèi)容當中。

三、稅務課程改革方案設(shè)計

上述方案的實施需要從“理論探究―案例分析―實踐運用”三方面展開，以稅收類課程為改革載體，改變傳統(tǒng)“知識講授型”教學方式，讓學生成為研究知識和運用知識的主體，實現(xiàn)教學資源的高度整合和創(chuàng)新運用。具體的實施方法如下：

1.以案例導學解釋理論知識

為了讓學生理解稅務理論知識的客觀真實性和實踐性，明確學習目的。教師必須在課前案例，讓學生在閱讀、思考中建立自己的思維體系，從而提高理論學習的效率。教師則結(jié)合案例深入淺出地解釋案例所涵蓋的稅務知識，比如稅種的屬性特點以及征納關(guān)系等等，讓學生了解客觀事實同時厘清解決問題的思路，為后續(xù)的案例分析教學和實務模擬奠定理論基礎(chǔ)。

2.通過案例教學聯(lián)系理論與實踐

在這一環(huán)節(jié)學生在教師的指導下積極參與，獨立自主地深入探索，對案例進行分析、討論。在案例教學的過程中，教師需要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生以小組為單位參與到課程學習中。學習的內(nèi)容包括：案例研讀、資料收集、方案籌劃等。然后，教師再根據(jù)小組展示的成果按照具體標準進行評價，同時讓小組互相提問相互評價，在充分調(diào)動學生積極性的同時保證評價結(jié)果的客觀公正。

3.運用模擬軟件檢驗案例分析結(jié)果

結(jié)合以上環(huán)節(jié)的研究學習成果，師生運用學院配置的“稅務模擬”軟件進行稅務登記、稅種鑒定、納稅人身份認定、增值稅和企業(yè)所得稅申報等等方面實務模擬操作。作為本次教學改革中的重點和難點，這一環(huán)節(jié)為師生提出了較高的要求。為更好地模擬稅收征納關(guān)系以及實務環(huán)境，本方案在這一階段對師生進行角色分工（具體關(guān)系如下圖所示）。教師在這一環(huán)節(jié)主要負責學生管理、教學資源管理、系統(tǒng)維護。扮演稅局端的學生角色需要模擬兩卡發(fā)行，發(fā)票發(fā)售及發(fā)票收回等操作，而扮演企業(yè)端的學生角色則需要按照具體要求完成開票，納稅申報等操作。

課程結(jié)束之后，教師會組織學生通過討論等形式，交流總結(jié)在課程中所遇到的問題和解決方案，將自己對企業(yè)稅務實務的理解和感受撰寫成課程總結(jié)報告，最后由指導老師對學生成績作出綜合評價和建議，并將相關(guān)經(jīng)驗和成果轉(zhuǎn)化為詳盡的評估報告。

四、稅務課程改革方案的適用延伸

篇4

關(guān)鍵詞 高考風險 風險因素 教育風險 浙江省高考改革方案

一、教育風險的定義與一般分類

“風險”一般是指事物發(fā)展的不確定性，即某一事物的預期發(fā)展目標與實際的結(jié)果存在的差異。“風險”的概念也一般出現(xiàn)于管理領(lǐng)域和經(jīng)濟領(lǐng)域，對其定義、分析、預測和控制等具有較為成熟的判斷和運用。關(guān)于教育領(lǐng)域的“風險”定義，既要符合風險管理的一般定義，又不能囿于風險管理的一般性而忽視教育領(lǐng)域的特殊性。

根據(jù)教育的根本目的即“培養(yǎng)人才和促進人的全面發(fā)展”，在這個過程中造成教育達不到根本目的的可能性就是“教育風險”，造成這種可能性的各種主客觀因素也被稱為“教育風險因素”。教育風險因素，既存在于教育的領(lǐng)域，如學校教育中的教師與學生、課程與教學、教材與設(shè)備、德育與智育、教育改革、教育理論、教育實踐等；也存在于非教育領(lǐng)域，如政治、經(jīng)濟、軍事、宗教、科技、人口、不包含教育的文化領(lǐng)域等；更存在于教育與其他領(lǐng)域的交織部分，如學校與社區(qū)、教育與人口、教育與政治改革、教育與經(jīng)濟全球化等。

根據(jù)各種因素對教育目標的影響情況，筆者試對教育風險作一歸類：一是教育制度風險。如我國目前的教育制度，雖然在學前、基礎(chǔ)、高等、職業(yè)教育等層次結(jié)構(gòu)上比較完善，但在辦學模式與類型上卻遠未達到多樣化要求，教育發(fā)展理念、人才培養(yǎng)模式、教育質(zhì)量評估體系等方面相對滯后，導致教育產(chǎn)品的趨同性和教育資源的浪費，地區(qū)差異等教育不公平顯現(xiàn)等。二是教育管理風險。教育管理領(lǐng)域的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等諸多環(huán)節(jié)也存在風險，其中尤其重要的是我國高度集中的教育管理體制給教育造成的風險，如政府對于教育的“大包大攬”、強制執(zhí)行的教育指標、不符合實際的教育要求、由于管理因素造成的教育差異等，都是教育管理風險的表現(xiàn)。三是教育理論風險。如“對教育目的、教育方法、教育政策、教育實踐等研究的廣度和深度不足”，“不能將中國傳統(tǒng)、現(xiàn)實與國外先進經(jīng)驗有機結(jié)合，構(gòu)建符合中國國情的教育理論”，“只是浮于表面地追求學術(shù)論文的數(shù)量、研究方法偏質(zhì)輕量、理論與實踐的脫節(jié)”，以及“高深理論無法被大眾理解和優(yōu)秀教育理論無法與教育政策相結(jié)合”等，都是教育理論風險的表現(xiàn)類型。四是教育實踐風險。這種風險是指除教育制度、管理、理論等風險外，還有在各級各類教育中由于“理論與實踐的脫節(jié)、制度與實踐的偏離、管理與實踐的偏差”而出現(xiàn)的教育實踐過程中的風險。主要有教育政策執(zhí)行者對于制度的不理解、教育相關(guān)利益者因為其他利益出現(xiàn)教育腐敗和教育不公現(xiàn)象等。當然以上這些是風險對于一般教育而言，具體于特殊的教育領(lǐng)域，這些風險也具有層次性和特殊性，如學前教育、基礎(chǔ)教育等，也存在各自領(lǐng)域下的制度、管理、理論和實踐風險。

二、高考改革風險的定義與分析

高考改革風險就是高考改革預期目標與其實際結(jié)果的不一致，一般而言是對這個預期目標造成的不良影響。不同的高考地區(qū)高考改革目標既有共性，也有各自的特殊性。就共性而言，目前我國高考改革的共同目標是：基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。簡言之，就是“建立中國特色的高考招生制度”，具體要求是“分類考試、綜合評價、多元錄取”；就個性而言，因為每個省區(qū)的考情、省情各有不同，我國各個省區(qū)的高考制度具有特殊性，各省區(qū)改革的目標也各有側(cè)重，如教育資源相對貧乏的省份改革目標有提高高考錄取率的要求，而教育資源相對豐富的省區(qū)的改革目標有改善考試錄取的結(jié)構(gòu)要求等，對于2014年的高考改革試點省份浙江、上海兩省區(qū)則被賦予更高的改革期待，他們作為新一輪高考改革的試點地區(qū)，具有“投石問路”的引導和借鑒作用。其他高考改革的省區(qū)總結(jié)并完善浙滬試點經(jīng)驗，從而及時調(diào)整充實自己的高考改革。

1.高考改革的目標分析

首先，作為教育活動的重要一環(huán)，高考和高考改革具有一般教育活動都具有的根本目標或基本目標，那就是前文所提的“培養(yǎng)人才和促進人的全面發(fā)展”的目標，即可概括為“培養(yǎng)目標”；其次，作為“考試招生制度”的重要部分，高考具有為國家和社會選拔足夠多優(yōu)秀人才進入普通高等院校和高等職業(yè)院校的功能，其可概括為“選拔目標”；最后，作為高考的改革活動，其本身必然具有一定的“改革目標”，即革除原有高考制度的“弊端”的目標，這些“弊端”主要有“唯分數(shù)論影響學生全面發(fā)展，一考定終身使學生學習負擔過重，區(qū)域、城鄉(xiāng)人學機會存在差距，中小學擇?，F(xiàn)象較為突出，加分造假、違規(guī)招生現(xiàn)象時有發(fā)生”。各省份的高考改革有各自的特殊要求，因而高考改革還具有各省的特殊目標，但這些可以融合于以上三類目標之中。

2.高考改革的風險定義

根據(jù)以上分析，按照高考改革主要目標分類，可以將高考改革風險主要分為三類：一是“培養(yǎng)風險”。主要是在高考改革方案執(zhí)行過程中由于各種主客觀因素，造成的不能達到培養(yǎng)高考需要的人才的風險。如考試科目改革造成的適應性問題、考試時間調(diào)整造成的成本突出問題等。二是“選拔風險”。主要是由于高考改革執(zhí)行方案在執(zhí)行過程中由于各種原因，造成高等院校不能招到足夠質(zhì)量多的考生的風險。如文憑歧視造成的高職專科錄取分數(shù)低、考生質(zhì)量不高、中西部高校等遠地區(qū)考生“錄而不去”、高校錄取專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等。三是“改革風險”。主要是高考改革方案的制定、執(zhí)行和評價動態(tài)過程中，對高考改革方案本身存在的風險。如改革方案制定的不科學、效率低下、缺乏民主、評價不合理等。簡言之，高考改革的風險定義為“在制定中國特色高考制度過程中出現(xiàn)的造成高考改革目標與預期結(jié)果不一致的因素和可能性，主要分為培養(yǎng)風險、選拔風險和改革風險”，其屬于教育風險，并由于不同省份的具體特殊性而不同。

3.高考改革各利益主體的改革風險

高考改革主要涉及政府、中學、考生、家長、專家、社會公眾。其中前三者為最重要和最主要的利益主體，對高考改革的成敗起關(guān)鍵作用，后三者對高考改革成敗起次要作用，但亦不可忽視。筆者僅找出其中比較有代表性的風險并試討論。首先是政府，其又可分為中央政府（主要為教育部）和地方政府（主要為省級教育廳），他們是高考改革方案的制定者和保障者，主要負責高校招生名額的分配等，對高考改革具有全局性作用。其主要造成的高考改革的風險有：培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不能做到適度放權(quán)，不能突破包辦的集中錄取制等，以及高考改革制度的制定、執(zhí)行和評價可能存在的不科學、不民主、不公平、權(quán)力腐敗等問題。其次是中學，他們是高考改革方案的主要執(zhí)行者和培養(yǎng)者，對高考改革成敗起主導作用。其主要造成的高考改革風險有：培養(yǎng)環(huán)節(jié)中對高考改革方案的不理解不配合，選拔環(huán)節(jié)中易造成對考生學校和專業(yè)的錯誤引導，改革環(huán)節(jié)中的主體參與意識不足、消極應對等。其三是考生，他們是高考改革方案的主要參與者和直接利益主體，是高考改革的被培養(yǎng)對象和招錄對象。其高考改革風險有：培養(yǎng)環(huán)節(jié)中高考改革的主體意識不強，對學校、父母的依賴性較大，不能科學合理選擇選考科目等，選拔環(huán)節(jié)中對?？聘呗毢推h地區(qū)高校的認同度低和錯誤傾向，改革環(huán)節(jié)中自身利益不被政府、學校、家長重視和理解等。此外，家長、專家和社會公眾也都在高考改革中起到一定的作用，如：家長在培養(yǎng)和選拔環(huán)節(jié)中與學校、政府溝通不足，專家在改革環(huán)節(jié)中對政府的咨詢和改革方案研究不足，社會公眾對改革方案的錯誤輿論導向或“道德綁架”等。

三、浙江省高考改革風險的具體分析

根據(jù)2014年9月4日國務院向社會公布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），同月19日浙江省教育廳公布了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（以下簡稱《試點方案》）。作為國家高考綜合改革試點省市，其改革主要為：不分文理，采用必考+選考模式；結(jié)合統(tǒng)一高考、學業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價；除語數(shù)外，其他科目都有2次考試機會，成績2年有效；高校提前2年公布選考科目范圍，1門符合就可報考等。相較于上海高考改革方案，其更具復雜性，具體表現(xiàn)為：一是考試時間上更為復雜。即每年4月進行選考科目考試，6月進行語文、數(shù)學、外語的考報，10月進行外語和選考科目的考試，還有高職院校的“單獨考試”和高校自主招生考試，而上海則相對“簡單”，參與計入高考成績的考試有1月的春季高考和6月高考以及5月的選考。二是考試錄取更加復雜。浙江省自創(chuàng)的“三位一體”招生，雖然增加了考生被高校錄取的機會，但既增加了教育部門的管理成本和考生復習的時間成本，更增加了公眾對其是否公平的擔憂。三是高考改革面臨的招錄困難較大。浙江省的考生數(shù)目數(shù)倍于上海市，而優(yōu)質(zhì)高校資源卻與上海有明顯位差（浙江僅一所“985”兼“211”高校，上海的“211”“985”高校則更多）。根據(jù)前文對高考改革風險的定義，浙江省高考改革具有具體的培養(yǎng)風險、選拔風險和改革風險，并根據(jù)高考改革的主要利益主體對其進行具體討論。

1.高考改革的培養(yǎng)風險

培養(yǎng)環(huán)節(jié)的目標可以概括為：“在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進學生的全面發(fā)展?！辈煌睦嬷黧w在這個階段所造成的風險有所不同和側(cè)重。如在培養(yǎng)準備環(huán)節(jié)，考生面臨選擇風險：因為浙江省高考采取“必考+選考”模式，從“政、史、地、理、化、生、技術(shù)”中選擇3門成績算入總分，將面臨35種組合方式，考生能否根據(jù)自身條件進行合理選擇構(gòu)成了培養(yǎng)風險；學校也面臨成本風險：如選課也給普通中學的教育教學增加了負擔，保障學校合理分配師資、組織學生一年數(shù)次重大考試等，也同時給學校管理增加了成本；政府面臨決策風險：如浙江省教育廳規(guī)定“技術(shù)”算作高考選課項目，其課程設(shè)計是否合理？能否在較短的時間內(nèi)成為高考項目？能否被其他省級教育部門承認等等，這些問題都是值得商榷的。

2.高考改革的選拔風險

選拔環(huán)節(jié)的風險是高校能否招到足夠、優(yōu)質(zhì)的考生，其主要涉及到政府和高校兩個利益主體。對于政府而言，主要是浙江省教育廳能否得到教育部的招生名額支持，尤其是優(yōu)質(zhì)高校（“985”“21l”及個地方重點高校）的名額及專業(yè)支持，還有各級各類政府部門、經(jīng)濟部門、文化部門對浙江省高考的支持，以及浙江省地縣級政府對高考改革方案的貫徹程度等。對于高校而言，普通高校的選拔風險有：能否招到“德智體美”全面發(fā)展和適宜其專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)考生；高職院校則不僅需要側(cè)重于選拔考生的數(shù)量，還要更突出質(zhì)量，改變以往招到的往往是高考成績較低和滿意度較低的考生。此外，邊遠、貧困地區(qū)的高校則面臨能否招到足量的考生、避免教育資源浪費等問題。

3.高考改革的改革風險

改革環(huán)節(jié)涉及高考改革的全局，包括其改革方案的制定、執(zhí)行和評價，其涉及的利益主體最多，也最復雜。從政府來看，主要的風險是高考改革方案的制定是否科學合理與民主，如從2014年9月4日國務院向社會公布《實施意見》，到浙江省教育廳公布其高考改革《試點方案》，幾乎沒有向社會公布《試點方案》的制定過程和制定依據(jù)，就在短短的15天時間便向社會公布了其高考改革試點方案，有點像迫于《實施意見》的而“趕鴨子上架”，對本省至關(guān)重要的高考改革來說未免有點“操之過急”；從中學來說，由于其在改革方案制定過程中參與度較低，并且經(jīng)常處于改革的“洗禮”中，往往存在“上行下效”“各行其是”的改革觀，對改革存在不關(guān)注、不理解、甚至是不支持的現(xiàn)象。如雖然省教育廳要求尊重考生的選擇科目的權(quán)力，但中學往往由于升學壓力和自身資源優(yōu)劣可能存在“幫考生選擇”的現(xiàn)象等；對于高校而言，其風險有：高考改革對于擴大其自主招生能力是否會造成新的教育不公和教育腐敗問題等；對于考生而言，由于高考改革取消獎勵性加分，而保留照性加分，是否造成其失去對優(yōu)勢學科的學習和競爭興趣，以及變相通過“手段”獲得“照顧性加分”，如變相加劇“高考移民”等現(xiàn)象，這些也構(gòu)成高考改革風險；此外，構(gòu)成浙江省高考改革的風險因素還有：家長對考生的專業(yè)學校選擇進行干涉，強化課外補課造成考生壓力過大等；專家對高考改革的研究是否充足、是否在改革過程具有“發(fā)言權(quán)”等；社會公眾對高考改革過程存在不理解，造成錯誤的輿論導向問題，如削減浙江本省的招生名額而引發(fā)的“請愿”風波等。

四、浙江省高考改革風險的應對與啟示

高考改革既牽動千家萬戶，更關(guān)系子孫后代，既為高校選拔人才，又為中學培養(yǎng)人才提供指導，更具有一定的社會穩(wěn)定和促進人才流動的功能。回顧以來14次大的改革，每次都出臺不少新的政策，包括考試科目設(shè)置及計分方法、錄取方式、考試標準化、考試時間及次數(shù)與試卷命題等主要內(nèi)容。高考改革既不能忽略過去的問題，更要解決在其過程中產(chǎn)生的新問題。因此，對于高考改革風險的定義、分析與研究更具有理論意義和現(xiàn)實意義。高考改革不僅要著眼于全國宏觀規(guī)劃，還要細化于各省區(qū)具體細節(jié)，更要發(fā)揮試點省市的引導和關(guān)鍵作用，使其為其他省市乃至全國的高考改革提供經(jīng)驗和教訓。

1.做好高考改革的頂層設(shè)計

切實做好高考改革的研究工作、政策制定、改革評價，為各個利益主體的風險和相關(guān)責任作出宏觀指導。如浙江省高考改革的政府主體主要為省教育廳，要發(fā)揮其“總攬全局、協(xié)調(diào)并進”的作用，既要為高考改革積極尋求國家和地方的政策支持，又要發(fā)揮其政策制定者的作用，充分調(diào)動各方積極因素，對高考改革做到科學制定、動態(tài)調(diào)整和政策支持；規(guī)定中學的培養(yǎng)目標、高校的選拔目標；尊重社會主體的社會民主意愿，公平公開高考改革方案等；特別要重視專家學者的政策咨詢作用，為高考改革的科學性、合理性尋習之支持，要總結(jié)歷年高考改革經(jīng)驗，學習國內(nèi)外教育發(fā)展理念，建立中國特色和地方特色的高考改革方案。

2.做好高考改革方案的風險管理

首先是做好浙江省高考改革方案的風險研究，對高考改革方案制定前要有規(guī)避風險的意識，研究并確定高考改革的培養(yǎng)風險、選拔風險和改革風險，細化并量化具體的風險因素，努力找到解決方案。其次是做好浙江省高考改革方案的風險控制。如雖然高考改革眾口難調(diào)，不可能做到各利益主體都滿意，但一定要側(cè)重高考改革中的“考生”和“高?！钡睦妫诖诉^程中也要充分發(fā)輝“政府”的統(tǒng)籌功能，努力實現(xiàn)高考社會化、標準化。

3.做好高考改革的配套工作

高考改革涉及各個利益主體的利益，需要各利益主體的積極配合，共同減小和規(guī)避高考改革風險。如政府需要簡政放權(quán)，擴大高校自，加快高考改革的立法進程；中學需要改變傳統(tǒng)錯誤的改革觀和培養(yǎng)觀，積極配合政府、高校，尊重考生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；高校需要優(yōu)化學科專業(yè)設(shè)置，提供科學合理的選考和人才選拔方案，杜絕自主招生中的不公和腐敗現(xiàn)象等；家長需要尊重和關(guān)注高考改革方案，積極參與其制定執(zhí)行的過程始終，引導考生合理選擇課程、專業(yè)和高校；專家主體要深入高考改革理論研究，發(fā)揮改革方案的政策咨詢主體作用；社會公眾在參與高考改革方案的執(zhí)行過程中，積極監(jiān)督，對其中存在的教育不公和腐敗及時檢舉等。

4.做好高考改革的風險指標

篇5

（一）*省、*省、*省的考試科目有自己的特點

*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。

*省20*年高考采用“3＋學業(yè)水平測試＋綜合素質(zhì)評價”的模式，與其他省份相比較為復雜。其新課程、新理念、新高考中的“3”指語文、數(shù)學、外語統(tǒng)考科目（語文、數(shù)學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數(shù)學各設(shè)附加題40分），“學業(yè)水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。

*省2009年高考則實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業(yè)為全國重點本科院校（包括教育部直屬高校、“211工程”高校等），統(tǒng)考科目在“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎(chǔ)上，加試自選模塊；第二層次為普通本科院校、專業(yè)，統(tǒng)考科目維持了傳統(tǒng)的“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”；第三層次為高職高專院校，統(tǒng)考科目只測試“語文+數(shù)學+外語+技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）”。考生自主選擇報名和參加考試的相應類別，分批填報志愿，分批錄取。

（二）各地學業(yè)水平考試的科目和對其成績的運用方式不同

*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據(jù)。其中，*省2009年高考還明確要求應屆考生的學業(yè)水平考試成績?yōu)镃等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數(shù)省份都鼓勵高校在高考分數(shù)相同的考生中，優(yōu)先錄取普通高中學業(yè)水平考試A等級多的考生，而海南、*等省的學業(yè)水平考試則實施部分科目測試。高中新課程改革方案

海南省的學業(yè)水平考試稱之為基礎(chǔ)會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術(shù)類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)會考；理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)會考。其成績折算為10%的分數(shù)（滿分40分）計入高考總分。

*省20*年的“學業(yè)水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7科，其中選修測試科目兩科（文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科），剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業(yè)水平測試成績設(shè)置不同的等級要求，且7科學業(yè)水平測試成績?yōu)?A且技術(shù)合格的考生增加10分投檔。

（三）各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對不同類別的院校設(shè)置不同的學業(yè)水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度，在將高中畢業(yè)生的綜合評價結(jié)果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點：經(jīng)批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績、學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價以及高校測試相結(jié)合的多元化評價的選拔辦法；符合條件的高職高專院校可確定適當招生比例，依據(jù)考生的高中學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價與院校測試相結(jié)合等方式進行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規(guī)定：“本市部分高等職業(yè)技術(shù)學校（專業(yè)）試行自主招生，在普通高中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果、普通高中學業(yè)水平考試成績達到試行自主招生學校（專業(yè)）基本要求的基礎(chǔ)上，學校以自行組織的專業(yè)考試成績?yōu)橹饕罁?jù)實施錄取工作；被試行自主招生學校（專業(yè)）錄取的考生可以不參加高考。”

二、各省份高考改革方案的共同點

（一）統(tǒng)一考試科目的設(shè)置都以“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體。

“語文+數(shù)學+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學、生物）”是近年來我國各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改革“牽一發(fā)而動全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年寧夏、*新課程、新理念、新高考，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性，即將統(tǒng)考基本科目都設(shè)置為“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”。海南省的文史類考語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎(chǔ)，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。廣東省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(chǔ)（政治、歷史、地理占70％，物理、化學、生物占30％）與理科基礎(chǔ)（物理、化學、生物占70％，政治、歷史、地理占30％）則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年廣東省又將回歸到“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

（二）統(tǒng)一考試內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分

由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設(shè)情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

（三）將普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的標準，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評價體系

為了體現(xiàn)多元評價的特點，海南、*、*、*、*、*與*等?。ㄊ小^(qū)）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。如*省的普通高中學生綜合素質(zhì)評價從公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面評價，以學生主要行為表現(xiàn)的實證材料為依據(jù)，綜合評價結(jié)果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。

三、教育部指導意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。該指導意見將新一輪高考改革的主要任務界定為：“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評價改革相結(jié)合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度?！?/p>

具體地說，該指導意見將本輪高考改革的主要內(nèi)容明確為以下三項：高中新課程改革方案

首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。

各地要加快建設(shè)在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發(fā)揮其對普通高中教育教學質(zhì)量進行管理和監(jiān)控，對高中學生學業(yè)水平和綜合素質(zhì)進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。

其次是進一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容改革。

考試內(nèi)容改革是高考改革的重點?？荚噧?nèi)容要實現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。

篇6

共同點之一:統(tǒng)一考試內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分

由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設(shè)情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

共同點之二:統(tǒng)一考試科目的設(shè)置都以“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體。

“語文+數(shù)學+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學、生物）”是近年來我國各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改革“牽一發(fā)而動全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性，即將統(tǒng)考基本科目都設(shè)置為“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”。*省的文史類考語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎(chǔ)，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(chǔ)（政治、歷史、地理占70％，物理、化學、生物占30％）與理科基礎(chǔ)（物理、化學、生物占70％，政治、歷史、地理占30％）則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年*省又將回歸到“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

共同點之三:將普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的標準，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評價體系

為了體現(xiàn)多元評價的特點，*、*、*、*與*等省（市、區(qū)）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。如*省的普通高中學生綜合素質(zhì)評價從公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面評價，以學生主要行為表現(xiàn)的實證材料為依據(jù)，綜合評價結(jié)果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。

2:各省份高考改革方案的不同點

不同點之一:*省、*省、*省的考試科目有自己的特點

省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。

試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。

*省20*年高考采用“3＋學業(yè)水平測試＋綜合素質(zhì)評價”的模式，與其他省份相比較為復雜。其中的“3”指語文、數(shù)學、外語統(tǒng)考科目（語文、數(shù)學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數(shù)學各設(shè)附加題40分），“學業(yè)水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。

*省2009年高考則實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業(yè)為全國重點本科院校（包括教育部直屬高校、“211工程”高校等），統(tǒng)考科目在“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎(chǔ)上，加試自選模塊；第二層次為普通本科院校、專業(yè)，統(tǒng)考科目維持了傳統(tǒng)的“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”；第三層次為高職高專院校，統(tǒng)考科目只測試“語文+數(shù)學+外語+技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）”。考生自主選擇報名和參加考試的相應類別，分批填報志愿，分批錄取。

不同點之二:各地學業(yè)水平考試的科目和對其成績的運用方式不同

*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據(jù)。其中，*省2009年高考還明確要求應屆考生的學業(yè)水平考試成績?yōu)镃等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數(shù)省份都鼓勵高校在高考分數(shù)相同的考生中，優(yōu)先錄取普通高中學業(yè)水平考試A等級多的考生，而*、*等省的學業(yè)水平考試則實施部分科目測試。

*省的學業(yè)水平考試稱之為基礎(chǔ)會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術(shù)類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)會考；理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)會考。其成績折算為10%的分數(shù)（滿分40分）計入高考總分。

*省20*年的“學業(yè)水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7科，其中選修測試科目兩科（文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科），剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業(yè)水平測試成績設(shè)置不同的等級要求，且7科學業(yè)水平測試成績?yōu)?A且技術(shù)合格的考生增加10分投檔。

不同點之三:各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對不同類別的院校設(shè)置不同的學業(yè)水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度，在將高中畢業(yè)生的綜合評價結(jié)果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點:經(jīng)批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績、學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價以及高校測試相結(jié)合的多元化評價的選拔辦法；符合條件的高職高專院校可確定適當招生比例，依據(jù)考生的高中學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價與院校測試相結(jié)合等方式進行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規(guī)定:“本市部分高等職業(yè)技術(shù)學校（專業(yè)）試行自主招生，在普通高中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果、普通高中學業(yè)水平考試成績達到試行自主招生學校（專業(yè)）基本要求的基礎(chǔ)上，學校以自行組織的專業(yè)考試成績?yōu)橹饕罁?jù)實施錄取工作；被試行自主招生學校（專業(yè)）錄取的考生可以不參加高考。”

教育部指導意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。

該指導意見將新一輪高考改革的主要任務界定為:“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評價改革相結(jié)合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度?！?/p>

具體地說，該指導意見將本輪高考改革的主要內(nèi)容明確為以下三項:

首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。

各地要加快建設(shè)在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發(fā)揮其對普通高中教育教學質(zhì)量進行管理和監(jiān)控，對高中學生學業(yè)水平和綜合素質(zhì)進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。

其次是進一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容改革。

考試內(nèi)容改革是高考改革的重點?？荚噧?nèi)容要實現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。

再其次是進一步推進高等學校選拔錄取模式和方式改革。

篇7

關(guān)鍵詞:考試改革;高考;考試內(nèi)容

高考,關(guān)注著每一位考生的命運,但是,由于對考試的功利化認識,使考試成為應試教育的“替罪羊”,成為眾矢之的。隨著“取消高考”的呼聲越來越高,對高考有個更加明確的認識才是關(guān)鍵的解決方案。因為高考,在目前眾多教育評價方式中,是唯一的一個相對公平的舉措。因此,當今應該做的,不是隨波逐流,而是審視高考考試的問題所在,找出具體的解決方案。本文主要從考試內(nèi)容角度出發(fā),探究高考考試內(nèi)容解決方案。

一、 當前高考考試內(nèi)容問題

在考試內(nèi)容的設(shè)置方面,過多依據(jù)課本知識,注重對學生基礎(chǔ)知識、基本理論的考查這主要表現(xiàn)在客觀題比例較大。對于大家來說客觀解答題的答案標準化且作答方法非常簡單,再加上問題設(shè)計的方式偏重于“會”與“不會”,所以不能引發(fā)深入思考、分析。即使是主觀題也因為老師們在評卷的時候主要是依據(jù)講授內(nèi)容或書本給分,所以學生發(fā)揮的余地不大。所以這種考試的結(jié)果只能是使學生重書本知識輕能力培養(yǎng)。

由于對于課本知識的過于依賴,忽視對學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及情感態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的考查。使得學生成為背題的“工具”,容納知識的“容器”。機械化的記憶,導致了“高分低能”現(xiàn)象,即雖然學生在考試中取得了較高的分數(shù),但在處理實際問題中卻不知所措,甚至缺乏解決最基本實際問題的能力。

二、 新課改下對高考考試內(nèi)容改革具體要求與相關(guān)探索

新課改強調(diào)個性化的學習與教學。這必然要求個性化的考試來評價學生,否則課改進不能實施本質(zhì)性改革。面對同一考試,同一錄取的考試形式,在高中新課改實施之前,國家出臺了相關(guān)高考改革走向的文件,如2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對考試內(nèi)容作出相關(guān)要求,指出“加強對學生能力,素質(zhì)的考查,改革高等學校招生考試內(nèi)容,探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式?！薄镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》及《指導意見》(2007)開始使用的高考改革方案?！吨笇б庖姟窂娬{(diào),“高校招生考試方案的研究制訂要遵循有助于高?？茖W公正地選拔人才、有助于實施素質(zhì)教育、有助于高校依法行使辦學自主的原則,切實體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神,反映各學科課程標準的整體要求?！痹诖酥笇?相關(guān)地區(qū)進行了一系列的探討。

根據(jù)《普通高中課程方案(實驗)》及《指導意見》的精神,首先開展新課實驗的四個省(區(qū))曾先后對本省原有的高考進行了不同程度改革,并出臺了首屆進入新課程實驗的普通高中畢業(yè)生2007年使用的高考改革方案。

2007年海南省對考試內(nèi)容改革方案是講考試科目調(diào)整為“3+3+基礎(chǔ)會考”①。其中,在考試試題中增加了選做題,將學生的綜合素質(zhì)評價提供給了高校做錄取的參考。同時,海南省會考成績以其10%的成績計入高考總分,顯然,這對強化基礎(chǔ)會起到了重要的作用。但是,會考與高考卻是兩種不同目的的考試,前者是對畢業(yè)生進行的結(jié)業(yè)性質(zhì)的水平考試,后者則是為高校招生而進行的選拔性考試,將會考成績百分之十計入高考總分,在一定程度上將會違背會考的目的扭曲其功能,同時,也加重了學生的負擔,使會考成為另外一種小高考。這樣,使得考試的科目成為10科而非6科,加重了學生的負擔。

2007年寧夏的考試科目仍然維持“3+小綜合”的形式,有變化的是考試試題分成了必做題和選做題,增加了往屆生選做題目,中學對考生的綜合素質(zhì)做出文字評價,供高校錄取時的參考。同時也強調(diào)了,無論是理科綜合試題還是文科綜合試題只涉及本學科內(nèi)容,不跨學科內(nèi)容,這就意味著考試科目為“3+3”而非“3+小綜合”。

三、 未來高考考試內(nèi)容改革走向

高考科目改革的目的,有的學者認有兩個:一是解決學生偏科問題,二是減輕學生的學習負擔。但是,目前對于考試內(nèi)容的改革并咩有到達這兩個目的,減少科目也并沒有減輕學生的負擔。因此,就未來高考考試內(nèi)容改革的走向應該從兩方面考慮。

(一)考試科目設(shè)置合理科學

就目前的考試科目設(shè)置來說,“3+X”方案相對來說能緩解文理偏科現(xiàn)象,許多中學為了提高升學率,從高中一年級起便開始讓學生確定“3+X”中的“X”,以便針對學習。只是在實際選擇中,學生一般為了取得高分數(shù),采取避難就易的方式,盡量不選擇物理或者化學等相對較難的科目,這又在一定程度上沒能解決文理偏科問題,更沒有減輕學生負擔。因此,考試內(nèi)容改革方向,應該朝向科目設(shè)置中力求能達到“中和”的方式,比如可以對廣東省的科目設(shè)置進行相應的改革,使其更加完美,以便能借鑒“3+文科基/理科基礎(chǔ)”的模式。但是,在具體教學過程中,也要注意其課業(yè)負擔問題,這將要涉及到對考試題的命題與設(shè)計問題一定要科學、合理,符合減輕學生課業(yè)負擔的要求,而不能成為另一種形式的“大綜合”。

(二)對考試內(nèi)容測評的方式多元化

日本考試方式多樣化,層次化。全國統(tǒng)考,大學獨立考試和單獨考試依次進行,期間實驗操作、論文、聽力、考試、面試多種手段。而我國幾十年來一直側(cè)重于筆試,忽視了實驗、論文、聽力面試等考試手段。我們應該借鑒日本高考在筆試基礎(chǔ)上有效地實施小論文測驗、綜合問題測驗、面試、實際技能檢查和聽力測驗等有益經(jīng)驗,采用多種考試方式,對考生進行多元評價。

四、 總結(jié)

蒙哥馬利所言:“考試之所以蓬勃發(fā)展,同樣是由于它具有多種功用的性質(zhì):考試常常適應多種目的需要,當某個目的過時了或者與它不相干了,考試仍然能夠以其他理由存在。”對于學生來說高考不僅是一個教育問題,更是一個復雜的社會問題,高考改革關(guān)系千家萬戶,設(shè)計眾多考生的利益。因此,與課程改革相配套的高考改革,尤其是關(guān)于考試改革最核心的考試內(nèi)容改革應在充分的理論依據(jù)基礎(chǔ)上進行。逐漸完善,最終實現(xiàn)課程改革與高考改革的順利銜接。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

[1]王偉宜,王晞,……等.考試與評價[M].福州:福建教育出版社,2008..

篇8

一、“賽程縮短”，筆試從原先的3天半縮短為2天;“場次項目縮減”，筆試場次從原來的7場減少為6場，2015屆初三學生的生物和地理取消了;

二、“方式靈活”，中考生物、地理將采用在線網(wǎng)絡(luò)考試方式進行，而體育考試將引入智能測試器材。

“過渡方案變化可以用筆試天數(shù)縮短、筆試場次科目減少、考試方式改變來概括。”市教育局負責人介紹。

一位資深教育專家分析，此方案適用于2014年初三年級學生參加的中考和2014年初二年級學生參加的生物、地理考試(俗稱“小中考”)，稱為“過渡方案”有三個原因：首先，要延續(xù)原中考方案中生物、地理“小中考”的前置規(guī)則設(shè)定，即考試結(jié)果計入中考總分，并且兩門學科的分值在總分中的權(quán)重不能發(fā)生變化，也就是說，中考的總分不宜改變;其次，此時初三上學期學習已過半，簡單刪減考試科目會影響學校已經(jīng)安排好的正常教育教學組織工作，不利于學校教育教學的穩(wěn)定;第三，教育部和省高考改革方案正在研究制定中，在高考方案沒有定論的前提下，明確改革方案的“過渡性”是一種務實的且對學生負責任的態(tài)度。

記者注意到，南京中考改革2014年過渡方案將筆試時間提前到了14日、15日兩個雙休日?！胺旁陔p休日，可謂一石三鳥?！币晃唤逃龑＜曳治觯骸笆紫?，家長不用請假接送孩子考試;其次，雙休日人少車少，考生進出考場更方便安全;另外，考點學校也不必調(diào)整課程影響教學了?！?/p>

篇9

關(guān)鍵詞：對口護理；考試方式；改革

考試是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)， 是保證教育活動、實現(xiàn)教育目標的一種手段， 任何教育都不能缺少考試[1]。學生的學習效果如何既科學又全面地進行評價， 并且了解教學過程中存在的問題，及時的反饋教與學過程中的各種情況， 體現(xiàn)教學水平， 是每位教師密切關(guān)注的問題。近年來， 由于考試形式與考試方法的單一化， 導致學生考試工作日趨沉悶， 嚴重影響了考試功能的發(fā)揮和學校教學改革的開展。考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代的[2]。對口護理學生具備其他專業(yè)學生所不具備的特點，她們經(jīng)過2年的中專護理知識的鋪墊而且經(jīng)歷長達1年的臨床實習，已初步建立了臨床護理知識特有的感受，因此再次的臨床?？谱o理教學關(guān)系到學生如何將教科書上的知識真實而有效的在臨床實踐中應用。為檢測學生知識把握程度， 貫徹高級護理專業(yè)改革精神， 以及指導對口護理學生臨角色轉(zhuǎn)變， 要著力抓好對口護理學生臨床?？谱o理課程考試方法的改革。

1 制定考試方法改革的條例或規(guī)定

我國是最早采用考試進行教育評價和大規(guī)模選拔人才的國家。我校歷來重視學生的考試工作， 長時間以來將抓好考試工作作為教學改革與學風建設(shè)的主要內(nèi)容。每次的監(jiān)考會上， 院領(lǐng)導層層動員教師，并提出此次考試要求， 校領(lǐng)導親自巡視， 嚴抓考風、考紀，但要想真正體現(xiàn)考試的五大功能， 僅靠抓考風、考紀是不夠的。隨著高級護理專業(yè)教學改革的不斷深入， 我院必須將考試方法的改革作為教學改革的一項重要內(nèi)容來開展。一成不變的命題方式以及僵化的考試內(nèi)容與素質(zhì)教育的要求嚴重不相適應， 使考試效度和信度下降。為此， 我們確定了考試改革的指導思想、制定了考試方法改革的制度， 以保證考試改革順利地進行。

1.1考試的改革方案申報 為了使考試改革有序進行， 防止各自為陣， 規(guī)定各臨床?？谱o理課程應根據(jù)系安排， 由主考教師根據(jù)不同課程、不同測試目的出發(fā)， 圍繞知識、能力、素質(zhì)的辨證統(tǒng)一關(guān)系提出考試方案， 系主管教學主任審查， 報教務處審定。

1.2實行考試反饋式跟蹤管理 教學督導組對考試課程進行實時、實地跟蹤評價， 制定考試評價表， 分析試卷命題， 考查學生考試狀態(tài)， 與學生座談， 與主考教師交流。對考試方法進行客觀、公正評價。

1.3建立考試改革相關(guān)的激勵機制 每年評選先進集體、先進個人時， 把考試改革作為評選的指標之一， 同時設(shè)立考試改革專項獎， 激勵教師參與考試改革。

2 考試方法改革的對象

以2012級對口學生為?？谱o理課程考試改革試點對象， 人數(shù)為200 人?？荚嚫母镎n程有內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、高級護理技術(shù)等， 從各臨床?？谱o理課程教學開始至課程結(jié)束， 根據(jù)教學和檢測需要， 不定期進行。

3 考試方法

臨床?？谱o理是實用性應用性很強的學科， 應圍繞知識、能力、素質(zhì)的辨證統(tǒng)一關(guān)系， 在考試方法上既不丟棄行之有效的傳統(tǒng)的考試方法， 又要根據(jù)課程性質(zhì)和特點大膽創(chuàng)新， 在科學命題和考試形式上下工夫。命題具體采用傳統(tǒng)題型、病案試題、常用專科護理技術(shù)操作考核、護理病歷測試、模擬病房護理程序演練考核； 考試形式有筆試、口試、答辯、辯論競賽等。

4 具體實施

4.1傳統(tǒng)題型考試 教師可根據(jù)臨床?？谱o理課程教學要求在授課過程中或課程結(jié)束后進行課程內(nèi)容反饋測試。以傳統(tǒng)題型為主， 如名詞解釋、填空、判斷改錯、選擇題、問答題等， 測試試題內(nèi)容應符合教學大綱要求， 難度適中， 分量足夠， 要能體現(xiàn)出學生分析問題、解決問題的能力。

4.2病案試題考試 病案試題可使書本上死板的知識變成鮮活的實例展現(xiàn)在學生面前。因為每個案例試題都要涉及到病因、病理、臨床癥狀、體征、化驗及特殊檢查結(jié)果， 學生須對上述知識全面掌握， 收集資料綜合評估后方可做出正確判斷。試題選擇案例判斷題、案例式選擇題（ 包括單項選擇和多項選擇、不定項選擇） 、案例綜合分析及開放型案例試題。

4.3常用專科護理技術(shù)操作考核 為培養(yǎng)實用型人才， 提高學生操作能力， 真正向社會輸出有理論知識和實際操作能力的高素質(zhì)人才， 學生必須熟練掌握各項常用專科護理技術(shù)操作?？己藘?nèi)容包括基礎(chǔ)護理及臨床?？谱o理常用操作項目。課程結(jié)束后， 學生以抽簽的方式?jīng)Q定考試內(nèi)容， 考試地點在實驗室， 每位教師監(jiān)考一個項目， 根據(jù)學生操作完成情況進行打分測評。評分標準參照護理操作考核評分標準。

4.4護理病歷完成測試 每位學生隨機抽取一份病案， 按護理病歷要求完成護理病歷書寫。根據(jù)完成情況給出成績。

4.5模擬病房護理程序演練考核 要培養(yǎng)適應整體護理工作需要的護士， 除了在課堂上給學生增加心理、社會、人際溝通等課程外， 特別要注意培養(yǎng)學生交流能力、分析判斷能力、觀察能力、運用護理程序能力； 培養(yǎng)學生收集資料、病歷書寫、護理診斷、護理措施制定、健康教育、出院指導等能力[3]。考核學生在規(guī)定時間內(nèi)運用護理程序?qū)颊邔嵤┱w護理能力?？己巳藛T由主講教師和實驗教師組成； 考核內(nèi)容包括護士儀表、溝通能力、觀察分析能力、無菌觀念、模擬護理程序能力（ 護理評估、護理診斷、護理目標、制定具體護理措施、病歷書寫、健康教育） 、現(xiàn)場理論提問?？己嗽? 個整體護理模擬病房進行， 時間90 min。具體考核方法： 隨機選擇1 份病例， 學生閱讀病例后收集資料，完成考核內(nèi)容， 最后由考核人員提問， 給出評分。

5 總結(jié)評估改革成效

對各項考試方法進行評估總結(jié)， 驗證考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能。設(shè)計考試改革評價表， 內(nèi)容包括考試方案先進性、科學性、實施成功度、學生評價、改革效果、是否體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、是否符合教學規(guī)律等。從實際出發(fā)， 對不同學科、不同課程、不同測試目的采用不同考試方法， 反對盲目地求新立異。對每一門實行考試改革的課程進行客觀、公正的評價。

考試改革是對口護理學教學改革不可缺少的組成部分， 應當引起高度重視?？荚嚫母锝^不是淡化和削弱考試， 恰是要提高考試的信度、效度， 進一步強化考試功能， 使考試符合并促進素質(zhì)教育。隨著對口高專護理教學改革的深入， 必將為社會提供一大批適應現(xiàn)代社會需求的衛(wèi)生保健、臨床護理、社區(qū)護理、家庭護理等服務第一線需要的高級應用型人才[4]。

參考文獻：

[1]任建勝.素質(zhì)教育與考試[J].教育研究，1998，19（7）：64-68.

[2]張正國，顧億天. 一手抓考風考紀一手抓考試改革[J].中國大學教學，2002（5）：30-31.

篇10

1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對基礎(chǔ)教育的“素質(zhì)培育導向”改革形成倒逼機制。

2013年，教育部了《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》、《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》，確立了基于學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展的綜合素質(zhì)評價指標體系；2014年，教育部啟動了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎(chǔ)教育改革的新環(huán)境指日可待。當然，國家對基礎(chǔ)教育改革方向的干預主要是依靠多樣化的評估與督導實現(xiàn)的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學生松綁是大勢所趨。應該說，多一把改革的尺子，基礎(chǔ)教育就能多一份改革的活力，多一片自主發(fā)展、自由創(chuàng)作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動基礎(chǔ)教育改革的大船。

新世紀之初，我國學者將基礎(chǔ)教育課程改革視為基礎(chǔ)教育全局改革的抓手——推動國家2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，著力推進“三維”課程目標、三級課程體制、學生學習方式轉(zhuǎn)變與教學評價改革，由此我國基礎(chǔ)教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學校的課程權(quán)利、教師的課改創(chuàng)意、學生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專業(yè)的“助推器”，引導改革走向?qū)嵺`、改出實效、落到實處。

目前，國家啟動了一系列的教師標準建設(shè)，制定《教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》等，啟動全新的教師資格認定方案，頒布了《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等，實施大制度化的以“國培”領(lǐng)先的“三級培訓”活動，試圖以此把新課程理念植入教育實踐的體內(nèi)與教師的觀念系統(tǒng)中去。

4.回歸教育改革的“社會性”，動員全社會力量參與改革。

基礎(chǔ)教育改革不可能被控制在學校空間內(nèi)，因為每一個基礎(chǔ)教育機構(gòu)都是社會的細胞，每一次教育改革都是一次社會化行動，都會引發(fā)社會大系統(tǒng)的微調(diào)與重構(gòu)。當前，基礎(chǔ)教育改革引發(fā)的城鄉(xiāng)發(fā)展失衡問題、優(yōu)質(zhì)教育資源城鎮(zhèn)化集中問題、留守兒童教育缺失問題、家長在基礎(chǔ)教育改革中“失語”現(xiàn)象、名牌大學中農(nóng)村學生比例銳減問題等，都促使國家突出改革的社會性與協(xié)同性，努力把中小學校建設(shè)成為一所與社會相融合、相共生的社會機構(gòu)，而非普通的知識文化傳授場所。盡管如此，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中存在的現(xiàn)實問題較為突出，需要研究者在深入社會調(diào)研、廣泛吸取異國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上全面思考“深改”內(nèi)涵，以此為國家后續(xù)基礎(chǔ)教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎(chǔ)教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。

二、從美國學校改革方案效能評價體系看基礎(chǔ)教育“深改”的要素

美國歷史上的基礎(chǔ)教育改革大都是由教育基金會或民間教育協(xié)會組織發(fā)起的，洛克菲勒基金會、富布萊克基金會、福特基金會等都曾是基礎(chǔ)教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對美國基礎(chǔ)教育的大規(guī)模調(diào)研、分析與理論架構(gòu)基礎(chǔ)上，且都有一名關(guān)鍵“教育人物”的領(lǐng)銜與主導?；A(chǔ)教育改革是復雜的，如何科學評價改革的成效、成敗、得失無疑是非常困難的一個問題。在這些問題中，最為棘手的莫過于評價框架藍圖的研發(fā)了。英國研究者夏普給我們提供了一個全新的基礎(chǔ)教育改革效能評估體系，它對我國基礎(chǔ)教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認為，完整的學校改革方案效能評估必須至少考慮“4板塊26條指標”，這就構(gòu)成了一個“8855”評價指標體系。這一體系為我們勾畫了一幅全面認識基礎(chǔ)教育改革的理論框架。夏普還依據(jù)這一理論框架設(shè)定出了量化指標體系，并在全面評估美國歷史上的六個學校改革方案基礎(chǔ)上析取出了五個失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學校聯(lián)盟方案（即CES，1984）和一個成功學校改革方案，即學校發(fā)展方案（即SDP，1968）。從這一評價框架來看，名副其實的基礎(chǔ)教育“深改”應該包括以下四個核心要素，即改革思想、教學改革、教師發(fā)展與學校變革。

（一）基礎(chǔ)教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上

改革思想是完善基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)元素，它的形成需要改革者充分考慮四個因素，即研究支撐、基本假設(shè)、教師地位與學校態(tài)度。改革思想首先來自研究，包括對過去類似改革活動的研究與當下教育研究活動，這些研究活動及其結(jié)論能夠提高改革成功的機率。所謂教育改革思想，其實就是改革者對基礎(chǔ)教育活動的基本觀念與價值體系，它們主要來自改革者對那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設(shè)的質(zhì)疑，來自他們在美好基礎(chǔ)教育藍圖指導下對即將要發(fā)生的教育變革的把握與預測。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個假設(shè)（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來自學校外部，改革必須考慮父母與社區(qū)資源，必須調(diào)動學生與家庭的積極性，必定會改變學?，F(xiàn)在的態(tài)度與權(quán)力關(guān)系，學校與非學校之間具有某種連續(xù)性等作為基礎(chǔ)教育改革的理念源泉，其內(nèi)在合理性不言自明。穩(wěn)妥基礎(chǔ)教育改革一定要將教師置于改革領(lǐng)導者的地位，聆聽他們的建議，讓他們擔負起改革主心骨的角色，教師的支持、素質(zhì)、觀念是學校改革、教育改革走向成功的重要支撐點。正如薩拉索塔所言，“如果教師會跟隨改革，那是因為整個改革方案的意識形態(tài)符合教育學生的利益。”在改革中，學校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍圖在實踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學校的態(tài)度，學校在改革中的實質(zhì)性參與是基礎(chǔ)教育改革的生命線；如果學校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)不發(fā)生根本變化，改革根本不可能發(fā)生并走向深入。所以，穩(wěn)健的基礎(chǔ)教育“深改”思想系統(tǒng)應該具有研究的視野、科學的理念以及教師、學校作為改革主體的參與，全面考慮這四個因素才可能提出科學、可行、完善的教育改革藍圖，為整個教育改革提供堅實的思想藍圖支持。

（二）基礎(chǔ)教育“深改”必須強調(diào)“教與學”這個主題

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是教學，創(chuàng)建有效課堂，促使學生全體、全人、個性化發(fā)展是美國基礎(chǔ)教育改革始終關(guān)注的焦點問題。在夏普的研究中，教師對“有效課堂”的定義剖析成為評價教育改革效能的重要指標之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學習”，這種學習形態(tài)不僅關(guān)注“全部孩子發(fā)展”，而且還要實現(xiàn)學生各方面，即“認知、情感、情緒、動機與態(tài)度”的平衡發(fā)展。在美國初期的基礎(chǔ)教育改革中倡導教師中心式的改革，習慣了用工業(yè)主義思維去理解教育，進而把學生視為任由教育機器去模塑的“原材料”，把教學活動理解為“知識灌輸”過程，而在二戰(zhàn)后，美國教育改革方案關(guān)注商業(yè)主義思維，在教學活動中開始倡導學生中心式教學，推崇個性化學習、“做中學”與工作課程（Work），學生學習積極性的調(diào)動、社會底層學生的特殊關(guān)注、對學生自我實現(xiàn)的積極預期、家長與社區(qū)的參與等成為中小學教學活動中的全新關(guān)注點。學習是“社會——個人間的一場交易”，“知識通過‘做’來獲得，沒有被動的接受性”，所以，美國基礎(chǔ)教育應質(zhì)疑的是“：誰在學習什么和向誰學習，在可觀察的事實背后隱藏著什么‘學習’概念？”這一質(zhì)疑切中了教學活動的基礎(chǔ)——學生學習問題，因為“改革包含的哲學理念是確保學生學有所獲”。在完善的教學改革中，完整、有效、主動的學習活動才是整個教育“深改”最終生效的基石。

（三）基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注教師的教學專業(yè)發(fā)展

教學是基礎(chǔ)教育改革的核心問題，而教師的教學專業(yè)則是支持這一改革的“爐底石”，任何無視教師教學專業(yè)發(fā)展的教學改革必然是空洞而又虛幻的。“教學不是一門科學，它是一門與觀念、義務，包括個人的與人際相融合的合金藝術(shù)”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術(shù)家，就像其他藝術(shù)家一樣稀罕”。撐起教學活動大廈的正是教師的教學專業(yè)水準。因之，教師的教學專業(yè)資質(zhì)不是教學活動的延伸，而是教學活動大廈的支柱與基石，我國基礎(chǔ)教育“深改”必須從教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)培訓與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長指出，“建立教師隊伍管理的約束機制、激勵機制和保障機制，激勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”，是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在教師專業(yè)發(fā)展方面，基礎(chǔ)教育改革不僅要建立教師的學術(shù)休假制度與在職專業(yè)培訓，還要“與培養(yǎng)未來雇員的成熟教師及學校合作”開展教師培訓項目，要探究“遴選出允許學生去學習、成長、成熟的優(yōu)秀教師的方法”，進而雙管齊下促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學的觀念，還要引導他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發(fā)生根本性的變革。

（四）基礎(chǔ)教育“深改”必須徹底變革學校系統(tǒng)

基礎(chǔ)教育“深改”的基本單元是學校改革，學校既是基礎(chǔ)教育改革的受力面，也是基礎(chǔ)教育改革的聚力點與生力點。無疑，變革學校系統(tǒng)的最有力手段是國家的學校政策，變革的直接對象是學校的官僚體制。學校政策的形成主要涉及三個因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個人態(tài)度與學校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一般來說，有效的基礎(chǔ)教育改革中政府的支持力度較大，它從經(jīng)濟、政策、權(quán)力角度為改革保駕護航，確保有力度的改革順利展開。就美國而言，政府支持基礎(chǔ)教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎(chǔ)教育是美國參與世界競爭的工具，在冷戰(zhàn)時期表現(xiàn)得尤為突出，《國防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎(chǔ)教育承擔著國民社會化、美國化的重任，因為“社會化是一個在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學校政策形成中無疑會帶上制定者的烙印，會無形中發(fā)生制定者自身的“利益輸送”現(xiàn)象，基礎(chǔ)教育的“改革計劃必須認識到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學基礎(chǔ)妥協(xié)的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態(tài)度、教育常識對教育政策的微妙影響，是催生完善基礎(chǔ)教育改革方案的現(xiàn)實要求。當然，教育政策只是變革學校系統(tǒng)的外因，基礎(chǔ)教育改革中最重要的是學校自身的覺醒，是學校放棄官僚結(jié)構(gòu)，走向平衡的新結(jié)構(gòu)。美國的基礎(chǔ)教育發(fā)展史表明“：學校官僚機構(gòu)是禁止協(xié)作、窒息學生與教師權(quán)力的工具”，因此，學校的“許多基礎(chǔ)改革必須包括重建學?，F(xiàn)有管理體制的內(nèi)容……（在學校中）建立平衡的結(jié)構(gòu)”。應該說，在當下基礎(chǔ)教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細節(jié)改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學校變革等誤區(qū)，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環(huán)，努力創(chuàng)建持續(xù)增效的改革“增循環(huán)”。

三、基礎(chǔ)教育“深改”的關(guān)鍵品質(zhì)探尋

當前，我國基礎(chǔ)教育改革可謂轟轟烈烈，而一進入實踐領(lǐng)域則只是“小波微瀾”，甚至相當一部分中小學中“風平浪靜”，改革的聲音對他們而言就是“耳邊風”，傳統(tǒng)的教育、教學、管理、辦學方式依然橫行，舊的基礎(chǔ)教育文化依舊在教育事業(yè)的底層中運轉(zhuǎn)。在這種改革環(huán)境中，新型課堂、新型學校、新型教師幾乎只是整個基礎(chǔ)教育改革的“浮油”而已，我國基礎(chǔ)教育機體的筋骨并未被徹底撼動。甚至就連看似簡單的中小學“減負”問題，我們也要把它當作“復雜性、艱巨性、長期性和系統(tǒng)性”的問題來對待。作為真正有實效的基礎(chǔ)教育改革，它一定是一場“全面、深刻、長效”的“深改”工程，一定是觸動整個基礎(chǔ)教育事業(yè)靈魂、根基的改革。我們認為，良性、深入、實效的基礎(chǔ)教育深改應該具備以下五個關(guān)鍵品質(zhì)：

（一）聚焦性：基礎(chǔ)教育“深改”的實質(zhì)是學校改革

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點、以點帶面、牽動全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實施中肯定只有少數(shù)幾個樞紐鏈環(huán)，如我國當下的高考改革、美國的學校改革、英國的教學改革等。以此為支點、運用改革的“杠桿原理”來撬動基礎(chǔ)教育改革的大局，才是實現(xiàn)成功改革的應有策略。改革需要聚光燈，基礎(chǔ)教育改革的聚焦點是所有教育問題的集結(jié)點，是關(guān)聯(lián)改革對象所有方面與鏈環(huán)的線索。在美國基礎(chǔ)教育改革中，基礎(chǔ)教育改革是公立學校改革，學校才是改革的基本單元，學校的社會關(guān)系、教師教學、權(quán)力結(jié)構(gòu)等是整個基礎(chǔ)教育的縮影，立足于學校改進的改革才是有聚焦點的基礎(chǔ)教育改革。這一改革思維非常值得我國學習，其合理性昭然若揭：一方面，基礎(chǔ)教育“深改”絕非簡單的國家工程，它只有落實在每一所學校中才可能真正見效，學校改革成效是基礎(chǔ)教育改革效能的直接監(jiān)測點；另一方面，立足學校的基礎(chǔ)“深改”是一種自下而上、自內(nèi)而外的改革，只有這種改革才可能準確對接基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需要。

（二）連鎖性：基礎(chǔ)教育“深改”是一次聯(lián)動性實踐

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是能波及、牽涉、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)教育事業(yè)全局的改革，因為每一點教育改革行動都需要社會有機體的呵護配合與連鎖性反應才能完成。從某種角度來看，改革是一個正向能量的傳遞、傳動過程，這一能量能否有效抵達社會系統(tǒng)的末梢環(huán)節(jié)才是批判改革深度與實效的核心指標。在這里，郎的學校改革理論非常值得我們借鑒。他認為，學校與社會之間是一個連續(xù)體，全面的學校改革一定是“連鎖性”、“傳動型”的，由此形成了一個“社會外因——學校近鄰（家長與社區(qū)）——師生調(diào)動——學校結(jié)構(gòu)”聯(lián)動式變革。正如其所言，學校與非學校之間具有某種連續(xù)性，“學生能夠從個人、教育、社會等方面感受到學校與非學校世界之間的非連續(xù)性。”基礎(chǔ)教育“深改”的全程理應是：始于學校外部環(huán)境的變化，充分考慮家長與社區(qū)資源，調(diào)動師生改革積極性，最終變革學校內(nèi)部的文化與權(quán)力體系。鑒于此，在后續(xù)基礎(chǔ)教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環(huán)，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應該說，國家、學校都只是基礎(chǔ)教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發(fā)揮自身職能尤為重要。進一步講，國家要做好社會要求與學校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準確表達社會期待，并借助政策的紐帶將之傳達給學校；學校要做好政府、社會、社區(qū)與學生之間的媒人，其主要職能是讓學生意識到學習的必要與社會的要求?；A(chǔ)教育改革力量傳遞的最終目標是要利用學校的重建、政府角色的調(diào)整來更好地服務學校、服務學生，真正發(fā)揮學校、學生作為改革終端主體的能動性。

（三）深刻性：基礎(chǔ)教育“深改”需要深度的理念與方式變革

好的改革追求的不僅是見效，更要見“真效”、見“深效”，追求一種有深度的教育改革形態(tài)是當前我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實訴求之一。當前，我國理解的基礎(chǔ)教育“深改”主要追求的是體制機制意義上的“深效”，其標的是要解開基礎(chǔ)教育利益鏈環(huán)上的“死結(jié)”，為基礎(chǔ)教育的科學發(fā)展解套，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育體制、機制上的變革。而在美國，他們所理解的“深效”更多是深層的教學理念變革與學習方式變革。在約翰•夏普看來，基礎(chǔ)教育“深改”的阻力主要來自中小學教師、政策制定者、研究者思維深處固結(jié)的一些隱性共識、正統(tǒng)理念與緘默意識。與之相應，深度的基礎(chǔ)教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創(chuàng)造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結(jié)。應該說，只要把這些改革意念、雜念統(tǒng)統(tǒng)革置換掉，一種全新的學校范式才能在基礎(chǔ)教育中著陸、生根，國家才可能迎來真正有深度的基礎(chǔ)教育改革。

（四）長效性：基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注學校經(jīng)歷改革洗禮后最終沉積下來的東西

在當前，許多學者潛意識地把基礎(chǔ)教育改革理解成為一場“風暴”，一場“龍卷風”，理解成為一種立竿見影的變革行動。其實，這恰恰是對教育改革規(guī)律的無視，是對基礎(chǔ)教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學校經(jīng)歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學校中真正能夠沉淀下來的都只是改革中微不足道的一個光點。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎(chǔ)教育機體中生長起來，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國歷史上的五次失敗學校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學校聯(lián)盟方案（即CES，1984）與一次成功學校改革，即一學校發(fā)展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經(jīng)驗就是：哪怕是失敗的基礎(chǔ)教育改革，其中那些真正有效的成分也會在基礎(chǔ)教育文化中生存下來——這就是一場基礎(chǔ)教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計劃（theDaltonPlan），推行個性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計劃（LancastrianPlan）、特朗普計劃（trumpPlan）、蓋里計劃（GaryPlan）成為美國教育的基礎(chǔ)。”真正長效的學校改革一定是漸進式的，是在改革洗禮中被基礎(chǔ)教育實踐所認可、所吸納、所存留下來的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。

（五）公平性：基礎(chǔ)教育“深改”是一項社會平衡工程