導語：如何才能寫好一篇小學語文的教學特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；閱讀；特色；教學；感悟

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0187-02

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。要提高語文閱讀能力就應該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學生的閱讀面，等等。語文的閱讀教學是高年級語文學習的靈魂所在，提高學生的閱讀能力是實現(xiàn)語文水平提高的根本。

一、小學語文閱讀的內涵及意義

1.閱讀的內容及理解。閱讀的內容是很寬泛的，不同的人對于閱讀的理解也不盡相同。例如我國著名的教育家葉圣陶說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。朱紹禹認為：閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。這些觀點都強調了一個共同的內容，那就是閱讀是從書面文字數據采集意義的過程，閱讀教學能夠大大地提高學生的整體素質。

2.語文閱讀的意義。語文的閱讀教學是語文學習的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內涵，多彩的閱讀世界能夠將學生塑造成為具有靈魂的個體，強調本身的獨立性。閱讀不僅僅是語文學習的必經道路，同時也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學，極大的閱讀積累量必定會在學生今后的發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。

二、如何實現(xiàn)小學語文閱讀的特色化教學

1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。語文的閱讀并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現(xiàn)的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發(fā)自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現(xiàn)小學語文特色化閱讀教學的重要方式?？v觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規(guī)范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現(xiàn)手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發(fā)育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現(xiàn)學生的健全發(fā)展。

5.實行推薦閱讀的教學方式，激發(fā)閱讀熱情。閱讀對于小學生的語文學習來說是很重要的，作為老師要想盡方法來提高學生的閱讀熱情?？梢栽诎嗬锱e行推薦閱讀的教學活動，讓每個學生根據自己的閱讀量來推薦自己喜歡的書籍，號召全班來進行閱讀，到活動結束的時候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學生推薦一些閱讀范圍，比如國外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說，閱讀比語文成績更加重要，成績是一時的，但是閱讀給學生的力量卻是長久的。激發(fā)學生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對閱讀產生濃烈的興趣，主動自覺地去進行閱讀，不僅僅豐富了知識，同時也蕩滌了心靈，更重要的是對以后的成長有著不可忽視的作用。

小學高年級語文的閱讀教學是語文學習的靈魂所在，閱讀對于學生的發(fā)展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學生的理解能力和感悟能力，同時也在無形之中增添了學生的文化內涵，提高了個人的修養(yǎng)。要實現(xiàn)小學語文的閱讀特色化教學，首先教師要提高自己的學品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發(fā)性地對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界，拓寬學生的閱讀面，延伸閱讀內容，形成良好的閱讀積淀，激發(fā)學生的閱讀熱情。語文閱讀是語文學習的重要方面，只有講究語文閱讀的特色化教學，才能夠不斷地幫助學生提高語文水平，為其一生的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]宋炳琴.淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（31）.

[2]楊照國.淺談小學語文拓展閱讀教學[J].都市家教（上半月），2014，（1）.

[3]許玉梅.小學語文“體悟式閱讀”教學的探索[J].課外語文（教研版），2013，（11）.

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一、“勵志教育”的內涵

“勵”即勸勉，鼓勵；“志”即志向，志愿?！皠钪尽笔侵讣疃分尽⒐奈栊判?、專心致志于某種事業(yè)。何謂“勵志教育”？簡單地說，“勵志教育”就是在“以人為本”教育理念指引下，在尊重師生個性的基礎上，通過培養(yǎng)學高為范、教有特色、育有成效的“勵志之師”和學有志向、學有所專、學有所特的“勵志之生”，實現(xiàn)師生的“勵志人生”。

為了踐行“勵志教育”教育思想，三十三中圍繞“辦一所勵志自信、管理精細、篤行進取的廣東省義務教育標準化學校”的辦學目標，以培養(yǎng)“勵志教師”和“勵志學生”為核心，積極營造勵志向上的校園文化氛圍，培育獨特的“勵志教育”校園文化。

二、“勵志教育”特色文化培育的路徑

特色文化是在潛移默化的辦學實踐中逐步形成的，三十三中在培育“勵志教育”特色文化中，采取了如下措施。

1. 建設勵志育人環(huán)境，塑造“勵志教育”文化之形

首先從建設校園環(huán)境入手，打造勵志育人環(huán)境的顯性文化和隱性文化。在顯性文化的建設過程中，學校追求的是歷史與現(xiàn)代、自然與人文的相融相合。一是凸顯勵志育人的人文景觀。主要以“校史展覽室、勵志文化長廊、勵志榮譽墻”等為載體，展示學校發(fā)展歷程和歷史遺存；學校的校標――馬踏飛燕，一只凌云飛馳、驍勇矯健的天馬，激勵著師生奮發(fā)向上、豪邁進取。二是構建勵志向上的自然景觀。“勵志校道”兩旁的八棵十多米高秋楓樹，高大挺拔，直沖云霄，呼喚莘莘學子要樹立遠大理想，努力向上，為心中夢想的實現(xiàn)而豪情滿懷，壯志凌云；“勵志學園”里種植了各種果木、花草，意喻百花競放、百果飄香、桃李滿天下，重視凸顯一草一木、一水一石對師生的熏陶。

在隱性文化的建設過程中，學校著力打造奮發(fā)向上、充滿自信的文化氛圍。一是開展“一分鐘勵志教育”活動。每天在上午、下午上課前，各班組織學生通過高喊鼓舞人心的口號，增強學生“天生我材必有用”的自信心。二是評選“勵志之星”。每年通過評選“勵志少年”“勵志教師”和“勵志家長”等活動載體，增強勵志育人的持久動力?，F(xiàn)在漫步校園，能強烈感受到學校突出“勵志教育”主題、彰顯“勵志教育”特色文化的強烈氛圍，讓師生時時處處都能受到“勵志文化”的熏陶。

2. 構建勵志課程體系，奠定“勵志教育”文化之魂

課程建設是學校變革與特色發(fā)展的核心元素，也是學校特色與個性的體現(xiàn)。學校追求特色發(fā)展，關鍵要有特色課程。所謂“特色課程”，就是以學校核心文化為基礎的具有時展方向、體現(xiàn)學校教育價值取向的辦學課程。多年來，三十三中以“勵志教育”為引領， 構建適合學生身心發(fā)展的“勵志?篤行”特色課程體系（見下頁圖）。“勵志?篤行”特色課程是學校圍繞辦學理念和育人目標對國家和地方課程的補充和拓展，是創(chuàng)建 “勵志教育”特色校園文化的靈魂。為扎實推進“勵志?篤行”特色課程的開發(fā)與實施，學校對課程實施的時間資源、學習資源和人力資源進行了認真籌劃和安排，確?！皠钪?篤行”特色課程實施工作的有效展開。開發(fā)“勵志?篤行”特色課程，讓教師的專業(yè)視野更寬廣，對“勵志教育”的理解更深刻，科研能力也更突出，一批“勵志教師”脫穎而出。通過開設 “勵志?篤行”必修課（每周1節(jié)），促進了學生的勵志個性和特色發(fā)展，拓寬了學生的知識面，增強了他們的綜合素質。調訟允荊80%以上的學生非常喜愛“勵志?篤行”課程，認為“勵志?篤行”課程具有趣味性和現(xiàn)實性，內容豐富、富有意義。學校出版的三本“勵志?篤行”課程校本教材，具有豐富的特色文化體系和創(chuàng)新價值。

3. 打造勵志課堂，建造“勵志教育”文化之場

課堂是師生勵志成長的舞臺，實施“勵志教育”的主陣地。為了將“勵志教育”的“篤行、成功、快樂”核心思想體現(xiàn)于課堂，努力探索“勵志課堂”教學模式，并使之上升為課題進行研究，成為學校開展“勵志教育”強大的推動力，三十三中結合學情和教情，經過多年探索與實踐，創(chuàng)建了“勵志課堂教學模式”――“‘篤行、成功、快樂’育人模式下導學案六步教學模式”。該模式以導學案為載體，以教師的有效教學行為為主導，以學生的“自主、合作、探究”學習為主體，在課堂教學中分為“自主學習合作探究課堂展示精講點撥當堂訓練總結提升”六個步驟，師生共同合作完成教學任務?！皠钪菊n堂”作為開展“勵志教育”的重要場所，一方面突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生學習的興趣和能力，另一方面也給教師搭建了更為持久的發(fā)展平臺。

4. 培植勵志特色項目，彰顯“勵志教育”文化之韻

“勵志教育”還有一項重要舉措便是培植勵志特色項目。通過“時事講評寫”“感恩教育”“社團活動與體藝科技節(jié)”這三大特色體系的建設與智慧打造，使之成為了學校“勵志教育”的鮮活因子。

（1）在“時事講評寫”中潤澤勵志人生。開展“時事講評寫”活動就是讓學生關注時事新聞，從小樹立自信、勤奮、專注、扎實的學風。編制《時事講評寫校本課程》，讓學生通過讀新聞，評新聞，寫新聞，養(yǎng)成家事、國事、天下事事事關心的勵志情懷。思想品德課老師每節(jié)課利用5分鐘時間，組織學生講新聞、評新聞。各班成立“時事講評寫興趣小組”，開展“時事講評寫”活動。引導學生通過讀新聞、評新聞、寫新聞，既提升了學生寫作和演講能力，又培養(yǎng)了學生關心時政和奮發(fā)向上的勵志情感。

（2）在感恩教育中鑄就勵志品行。中華民族自古以來就有“知恩圖報”“滴水之恩當涌泉相報”的傳統(tǒng)美德。學校每年“五四青年節(jié)”開展“感恩父母”，“教師節(jié)”開展“感恩老師”以及“國慶節(jié)”開展“感恩祖國”等活動，培養(yǎng)學生時刻銘記感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝老師的教育之恩，感謝祖國的培育之恩。學校還利用班會、校會、黑板報和宣傳欄等陣地創(chuàng)設濃厚的感恩教育氛圍。在勵志教育中滲透感恩教育，其主要目的就是從小培養(yǎng)學生擁有一顆感恩的心，升華學生的感恩情懷，從而鑄就學生的勵志品行。

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論文關鍵詞：女性特色；教育教學；資源庫建設；指導思想；操作指南

隨著計算機技術與網絡通信技術的迅速發(fā)展，信息高速公路給整個人類社會的生產生活方式帶來了日新月異的變化，各個領域應用信息技術掀起了一場場變革。在高等院校，基于網絡的各種信息資源為教育教學活動提供了廣闊的發(fā)展空間，教師教學和學生學習不再完全依賴于教室、粉筆、書本，也不再局限于特定的時間地點，這種新型的教育學習模式改變了傳統(tǒng)的學習方式與學習習慣，并促使傳統(tǒng)教學產生根本性的變革：由單一的講授式教學模式轉變?yōu)閹熒訉W習及學生自主學習模式。在網絡學習環(huán)境下，各學校優(yōu)質教學資源庫的建設更成為學校教育成功的關鍵。但真正在網絡教學資源庫方面的建設卻普遍存在下列情況：偏重于單一的網站(頁)及服務器資源建設，偏重于各主要學科的資源建設，偏重于對教師教學多媒體課件、教案資源的建設，而在人文素質教育、特色教育資源庫建設等方面卻十分貧乏，其中女性特色教育資源庫建設更是空白。

筆者針對長期工作生活在女性特色教育環(huán)境中，深感女大學生教育面臨的全面素質提升與就業(yè)困難等關鍵問題十分棘手，在長期女性特色教育實踐的基礎上，開展“基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設”問題研究，構建基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設系統(tǒng)，進一步完善女性特色教育體系及其方法學，對于全面提升女性大學生素質與能力，具有極其重要與深遠的理論意義與現(xiàn)實價值。

一、女性特色教育教學資源庫建設應遵循的指導思想

女性特色教育教學資源庫建設應遵循如下三個指導思想：整合、共享、共建。其內涵分別表述如下。

整合就是對現(xiàn)有的數字化資源進行廣泛收集、篩選、整理，并充分利用原有的資源，進行數字化再加工。共享是指學校教育資源對外開放，與外界交流，互相學習，使已建成校園網，充分利用高校高速公路，實現(xiàn)“校校通”，充分共享各學校的各種信息資源資源。

共建是指為了確保信息資源的豐富與不斷更新，調動所有能調動的相關人員，按照教育資源庫建設標準，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導下參與到資源建設中來，以發(fā)揮每個人的智慧與創(chuàng)造性，及時為教育資源庫補充新鮮血液。

二、女性特色教育資源庫建設研究需要解決的首要問題

女性特色教育資源庫建設研究需要解決的首要問題是定位問題。建校園網的目的是“全方位服務學校，建構現(xiàn)代教育模式”，要達到這一目的，教育資源庫的建設是核心。有了信息資源，才能提供服務，才能方便教師和學生的教與學，方便學校的規(guī)劃管理，方便教師學生、學校、家庭、社會之間的信息交流。因此建立了校園網之后，當前重要的工作就是要充分地利用這些“硬”環(huán)境，否則就是設備的浪費、投資的浪費，教育信息化也成了空架子。特別對于學校來說，一線教師手中擁有大量寶貴的教育教學資源，為了更合理、更廣泛地利用這些寶貴資源，當前更有效的工作就是進行學校教育資源庫的開發(fā)與建設。

基于校園網的女性特色教育教學資源庫的建設必須符合女性教育教學的規(guī)律和特點，對學科、年級、資源種類、文件格式等進行定義時要根據統(tǒng)一的規(guī)范標準，必須按照統(tǒng)一的標準格式，從而保證教育資源統(tǒng)籌、資源交流和共享。對于資源的存儲要注意標準的科學性、規(guī)范性和權威性，它是資源庫系統(tǒng)建設的前提。對于資源庫的內容建設，要具有高水平的“內容標準”與“技術標準”，注意準確性和科學性。我們特別強調要加強對基本資源按照女性特色教育教學設計進行“整合”，提供優(yōu)秀的案例，幫助教師進行教學改革。

三、女性特色教育資源庫建設研究需要解決其他問題

女性特色教育資源庫建設研究除了做好定位工作之外，還要對規(guī)范性、前瞻性、構建性、時效性等方面做出科學的要求和定義。

(一)基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設應具有規(guī)范性

現(xiàn)今市場上的教育教學資源庫十分龐雜，琳瑯滿目，但總體上來說缺乏規(guī)范性，相互的共享與兼容也就很難做到，這樣就造成了各方面的浪費。本來教育教學資源庫建設就是一個投入大、建設周期長的大項目，由于缺少必須的規(guī)范性，各家企業(yè)、教育機構在資源庫建設中都在重復著同一件事，總體投入與產出不成比例，特別是國家投入大量資金建設的各地資源庫，基本上資源庫建設都沒有較大的起色，不只是重復性的勞動，而且不存在兼容性。如資源屬性的標注就處于混亂之中，同一個標注在不同的地方有著不同的含義，只要離開本地其他外地的用戶是很難使用同樣的方法搜索到同樣的資源。這些現(xiàn)象說明國家要盡快制訂有關資源庫建設的技術規(guī)范，以避免各企業(yè)、各地區(qū)在資源庫的建設中采用不同的技術規(guī)范，從而造成資源的極大浪費。

(二)基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設應具有建構性

建構主義既強調學習者認知主體作用，同時又不忽視教師的主導性作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。資源庫的建設必須要突出這種當代雙主性教學的特點，即教師的主導性和學生的主體性。建設中既要考慮老師教學的需要，同時也要考慮學生主動學習的需求。

另外，建構主義者(斯皮羅等人)還認為，學習分為兩種：初級學習與高級學習。初級學習是學習中的初級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再生出來；而高級學習則不同，它要求學生把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情景中去。所以在初級學習階段的資源建設中，要大量涉及結構良好的知識，其中包括大量通過練習和反饋而熟練掌握知識的學習過程；而在高級學習階段的資源建設主要涉及大量結構不良領域的學習資源，主要是在知識理解的基礎上，通過師徒式的引導方式而進行學習的課件與其他學習資源。

因此在資源的建設中既要考慮到所建設的資源是否利于學科教師的教學，同時也要考慮建設的資源對學生學習興趣和形成學習動機的幫助，通過建設符合教學內容要求的輔助情景以及新舊知識之間的關聯(lián)線索來幫助學生建構當前所學知識的意義。

(三)基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設應具有前瞻性

教育教學資源庫的建設不僅要考慮現(xiàn)實意義，綜合相關技術的發(fā)展，還要考慮未來教育發(fā)展的趨勢，建設符合素質教育、高等教學、精英教學、繼續(xù)教育、終生教育以及新型教學模式的、有前瞻性的教育教學資源庫。建設教育教學資源庫應該與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展，應及時與新的思想、新的理念、新的方法緊密結合起來。

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關鍵詞： 小學語文 語文教學 語言特點

語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發(fā)展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。

一、小學語文教學中規(guī)范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學生提供良好的語言學習環(huán)境，引導學生掌握規(guī)范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學生在語言學習中出現(xiàn)誤讀、讀錯、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學生提供準確、規(guī)范的教學語言，造成學生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學語文教學中科學性語言特點

科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區(qū)，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現(xiàn)小學生語言表述的簡潔與準確。

三、小學語文教學中生動性語言特點

小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發(fā)展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創(chuàng)設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學生聯(lián)想，促進學生形象思維的發(fā)展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學語文教學中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發(fā)學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現(xiàn)在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現(xiàn)[3]。

五、結語

小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規(guī)律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現(xiàn)語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2013（2）：11-14.

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關鍵詞：小學語文；藏族；教學策略；教學難點

藏族作為我國西部地區(qū)分布最為廣泛的少數民族之一，橫跨青海、、甘肅、云南四省。由于藏族地區(qū)居住人口普遍比較分散，藏族地區(qū)的語言交流和日常生活中主要使用的是藏語，同時受到藏族以及民族文化的影響，漢語普及和普通話普及程度較低。藏族地區(qū)學生的普通話應用和交流十分少，因此造成了學生漢語基礎薄弱，漢語言感覺較差，小學生對于漢語的學習因此十分困難，小學語文教師在教學中往往效果不佳，學生學習語文的效果較差、學習興趣不高。筆者結合自身的教學經驗，分析總結了如何針對藏族地區(qū)小學語文教學的特點，制訂相應的教學策略，以提高藏族地區(qū)小學語文的教學效果的一些方法，供大家參考學習。

一、創(chuàng)造良好的漢語交流環(huán)境

藏族地區(qū)小學生學習語文比較困難的重要原因之一，是藏族地區(qū)漢語語言交流環(huán)境和漢語交流比較缺乏。藏族地區(qū)的藏民比較集中，日常生活中多使用本民族的藏語進行交流，很少使用漢語。小學生受家長和社會環(huán)境的影響，耳濡目染，感受到的都是藏語的語言環(huán)境，對漢語交流知識甚少，因此學起漢語來必然十分陌生和困難。作為藏族地區(qū)的小學語文教師，應當充分利用學校的教學環(huán)境，為學生營造良好的漢語言交流環(huán)境。在小學高年級階段，盡量使用漢語進行教學、授課，鼓勵學生在課堂和課外使用漢語交流，增強學生的漢語交流水平和漢語交流頻次。對于低年級的班級，完全使用漢語授課，可能一些小學生由于漢語言水平還沒有達到聽懂漢語的水平，因此應當合理結合漢語言和藏語進行教學，并通過漢語朗誦、引讀、復讀等方法使小學生在潛移默化中感受到漢語語言的熏陶，從而促進學生學習漢語的語感，提高漢語言的運用能力。

二、積極培養(yǎng)學生的漢語閱讀和寫作水平

培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的主要目標之一，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力是小學語文教學的基本要求。藏族地區(qū)的小學生語文基礎較差，語言交流基礎和語言閱讀基礎薄弱，因此小學教師應當針對學生漢語基礎制訂相應的閱讀能力培養(yǎng)計劃。教師可以選取符合當地特色和民族特色的文章，用淺顯易懂的語言引導學生通過漢語閱讀了解藏族歷史和文明，了解地域特色，并以此提高學生的閱讀興趣。藏族地區(qū)小學生的語文基礎知識薄弱，識字有限，寫作就更加困難了。教師應當加強學生的基礎知識積累，包括漢字的識字、詞語的積累，培養(yǎng)學生觀察生活中的寫作素材，通過生活中實際素材的積累培養(yǎng)寫作知識儲備。此外，教師應當用貼近生活的寫作教學方式，將日常生活中的知識融入寫作教學中。

總之，面對藏族地區(qū)小學語文教學的現(xiàn)狀，廣大教師應當克服困難，積極探索有效的辦法，不斷提高藏族地區(qū)小學語文教學的實際效果。

參考文獻：

[1]莊潔.藏族地區(qū)中等職業(yè)學校語文教學改革當議[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（4）.

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關鍵詞：小學語文；課文賞析；教學策略

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0098-02

《小學語文新課程標準》（2013版）在課程總目標中，明確要求小學生要“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當前的小學語文教學大都把閱讀教學尤其是課文賞析當成中心工作來做。小學語文課本里的文章無論是哪種體裁，在語言上都是意韻優(yōu)美、各具特色的。比如，詩歌的情感豐富、語言精練；散文的言近旨遠、語言優(yōu)美；小說的情節(jié)動人、語言流暢……在教學的過程中，只要老師注意引導學生細細品味課文，就一定能夠體會到祖國語言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語言庫存。不同的文體，不同的章節(jié)，語言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學語文老師要根據具體的文段選擇相應的語言賞析的教學策略。那么，小學語文語言賞析的教學策略都有哪些呢？

一、指導學生賞析優(yōu)美的詞語

我們祖國的語言文字是很神奇的。有時候，看似平常的一個字或是一個詞就能夠傳遞深遠的意義，造就奇妙的意境。入選小學語文課本里的文章都是經過時光積淀的文質兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應該成為小學生學習課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說，小學語文課本里多的是詞語優(yōu)美的例子。小學語文老師在教這些課文的時候，絕不能輕易地放過這些絕佳的教學機會。從文學體裁看，不論是詩歌、小說還是散文，根據其表現(xiàn)主題的形式、方法的不同，優(yōu)美詞語的使用都有著其獨特的特點。但是不管文學的樣式如何，在賞析詞語的時候都要考慮作者的情感、態(tài)度，都要結合具體的語言環(huán)境。僅以詩歌為例，小學語文課本里選取的古代詩歌都是歷經千百年流傳至今的，這些詩歌在詞語使用的技巧上自是不必多說的。在詩歌教學時，我特別注意這些活用詞語的范例的賞析。例如在教學白居易的《暮江吟》的時候，我就抓住“一道殘陽鋪水中”這句詩中的“鋪”字，引導學生賞析這個詞形象地把夕陽斜照的情景寫活了。在此基礎上，我還引導學生從情感方面賞析了詩人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發(fā)了對江景的贊美之情。

二、指導學生賞析巧妙的句式

我國的語言文字歷來是很講究句式的變化的，這是許多國家的語言文字無法比擬的。自古以來，我國的語言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運用上都還是很講究的。比如說詩歌，如果是古代詩歌的話，那么相對講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現(xiàn)代詩歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說散文，散文通常會以生動的語言取勝，所以相對小說而言，散文可能更加注重句式的選擇與運用。有的散文句式對稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現(xiàn)了一種錯落美。所以說，小學語文老師在指導學生賞析課文的時候，要緊緊抓住文體的特點，并以此來指導賞析，這樣才能做到指導教學的有效性。例如在教學《桂林山水》的時候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個句子拿出來引導學生做賞析。剛開始的時候，同學們只是感覺這個句子讀起來朗朗上口，可是要讓他們說說好在哪里卻又說不出來。經過指導，同學們明白了這個句子運用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對稱工整、音韻和諧、氣勢強烈。

三、指導學生賞析傳神的修辭

所謂修辭其實就是對語言文字進行修飾，也就是在使用語言文字的過程中，利用多種修飾手段，使語言文字收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因為有了修辭方法的運用，我們的語言文字因此而生色不少。小學語文課本里多的是這樣的例子。小學語文老師在教學課文的時候，對于這些使用了修辭方法的句子應該把它特別地指出來并引導學生進行賞析。關于修辭方法的教學，語文老師應盡量避免過多的理論、概念上的講解。因為這樣往往會給學生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應該是在具體的語言環(huán)境中，運用對比手段去進行賞析。還有一點是需要注意的，語文老師在進行修辭教學時，應該堅決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學生把教學參考里的賞析范例抄下來苦背的做法。正確的做法是在學習新的修辭時，先由老師對這種修辭手法的特點進行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學們對這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學們自行賞析，而老師只是進行補充、評價。在引導學生進行修辭賞析的時候，我經常引導學生先對使用了修辭手法的句子進行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導學生對兩個句子進行比較。通過這種辦法，同學們往往會很容易的發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領會了修辭手法之于語言優(yōu)美、傳神的妙處。

四、指導學生賞析表現(xiàn)的方法

如果說修辭手法是使句子變得更加優(yōu)美的話，那么，文章的表現(xiàn)手法就能使文段乃至整篇課文在結構上顯得更加的緊湊、合理。這些結構謀篇的手法是應該為剛開始學習寫作的小學生們好好地借鑒、模仿的。關于這些結構謀篇的表現(xiàn)手法，很多同學在學習過程中往往會注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎比較差的同學對于結構謀篇往往沒辦法顧及。這個時候，語文老師就要適時地幫學生指出來并且引導他們進行賞析。學生們在老師的引導下對文章表現(xiàn)手法進行賞析，久而久之就會對文章的結構謀篇有深入的了解，這樣的話，他們在進行寫作練習的時候就會得心應手了。與引導學生進行修辭賞析的方法相同，在引導學生進行表現(xiàn)手法的賞析的時候，也是可以使用對比的手法的。比如說記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導學生進行表現(xiàn)手法的賞析時，我們就可以把不同記敘的順序的特點與效果進行比較。

小學語文課文賞析的教學策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學策略研究的不斷深入，相信還會找到更多更好的策略。但是不論如何，小學語文老師如果想要很好的踐行小學語文課程標準關于小學語文閱讀教學的規(guī)定的話，就必須認真研究課文賞析的教學策略，同時還要根據不同的教學情況選擇相應的、適宜的策略。只有這樣，小學語文課文賞析的有效教學的目標才能達成。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福州：福建師范大學，2003.

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[關鍵詞]：小學語文 課堂效率 主動學習

在小學語文教學中，教師要科學構設課堂活動、營造開放寬松的良好環(huán)境、優(yōu)化師生關系、發(fā)揮好教師的主導作用，高度尊重學生的自主學習地位，多渠道激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，引導主動地探究語文教學中的問題，啟發(fā)學生養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。從而提升小學語文課堂效率。

一、著眼學科特點，激發(fā)學生學習興趣

小學語文不僅是學生對于字、詞、句的學習與鞏固的過程，也是對母語的認知與熱愛的過程。因此，教師必須采取多種舉措，努力凸顯小學語文的學科特點，將語文學習的過程轉變?yōu)閷W生親身體驗文字、主動融入學習語境的過程，以此引導學生從內心形成相應的積極情感，強化學生對于小學語文知識有效性、生活性、社交性的個體認知，激發(fā)其產生個體學習興趣。教師要積極以此為基礎，幫助學生在特定學習目標的牽引下，使其在相對較短的時間內更為充分地參與課堂教學。例如《小壁虎借尾巴》課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作。對于這樣的一個難點，教師可以以小組為單位，讓組內不同的同學分別扮演不同的角色，讓他們根據自己角色的差異來搖尾巴，并要求他們談下自己和其他同學的表演有何差異？從而使學生在動手做的過程中，使抽象的文字與形象的動作結合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，使得整個課堂過程相對于教師“一言堂”的灌輸，更為容易激發(fā)學生自身的學習經驗，更為有效的提升小學語文課堂效率。

二、科學構設課堂活動，激發(fā)學生探究思考意愿

小學語文教師在設計并組織學生完成課堂活動的過程中，必須努力提升活動的科學性。在具體的操作中，一切課堂活動的設計與實施，要尊重每個學生的參與性，因此教師要按照“教學有法、教無定法”的總體要求，積極實踐“教師主動、課堂主體”的課堂結構，讓活動真正成為彰顯學生個性，體現(xiàn)學生認知特色的載體，同時一切課堂活動的設計與實施要注重凸顯“合作與探究”的小學語文新課改理念，活動要根據教學要求，體現(xiàn)合作化、組織化的特色，引導學生通過小組活動不僅能夠在小學語文知識層面做到既知其然，也知其所以然，優(yōu)化自身知識結構，也能夠強化學生的主體性體驗，促進個人與集體、他人之間情意的發(fā)展。

例如：在《小英雄雨來》這課中，有位教師設置了以下的課本劇表演活動。

目標：熟悉課文內容，把握故事情節(jié)，了解矛盾沖突，理解人物性格。

材料：服裝道具、錄像帶、放像設備。

時間：25分鐘

過程：

1.課前準備，男女生各成一組，分別編排《小英雄雨來》劇本，要求有導演，有演員，有臺詞，有動作設計，并配以音樂或畫面。

2.課堂演出，扮演主要角色（雨來、李大叔、扁鼻子軍官）要適當化裝。

3.表演結束后，全班同學討論表演效果，并歸納出《小英雄雨來》情節(jié)發(fā)展情況。要求每個學生寫出觀后感，闡述雨來是如何與敵人斗智斗勇，智救抗日英雄。

教學感言：通過演出課本劇，學生掌握了《小英雄雨來》的故事情節(jié)，讓學生在自然輕松的學習氛圍中，通過分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態(tài)度，讓學生體驗參與學習過程的樂趣，有效地促進了課堂效率的提升。

三、落實以生為本，營造開放寬松的良好環(huán)境

良好的課堂環(huán)境能夠幫助學生以更為主動、自由、積極的心態(tài)參與聽、說、讀、寫能力活動中，對于課堂效率的提升有著非常重要的作用。為了達到以上教學目的，這就需要小學語文教師在課堂環(huán)境的設計過程中，一方面從思想上給學生以充分的尊重和信任，不僅尊重每一位學生的自和獨特的思維方式，而且尊重學生的獨立性和差異性，使學生真正成為自己學習、發(fā)展的主人，另一方面從行為注重提升小學語文課堂的情境性、開放性和創(chuàng)造性，讓學生在參與學習時，享有開放的環(huán)境、寬松合作的人際氛圍，幫助學生在學習過程中形成自主、獨立、主動、探索的心態(tài)，為學生獲取創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性學習成果提供有利的條件，以此促進課堂效率的全面提升。

例如，在某位教師學習《草船借箭》的課堂上，有的學生提出疑問，認為那個時候根本沒有天氣預報，諸葛亮的神機妙算似乎有些不科學，而有的同學則堅持課本上的敘述認為諸葛亮的確有著知天曉地的大本事，兩派同學發(fā)生了矛盾。在這種情況下，教師沒有一味地壓制學生，而是讓他們暢談自己的觀點，最后再加以總結，并以魯迅先生評點的“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”加之補充論述，不僅保證了課堂活躍性，而且引導學生在廣泛參與中，加深了對教材人物的了解，有效地提升了課堂效率。

四、優(yōu)化師生關系，提升課堂效率

葉瀾教授指出：“課堂教學的觀點之一就是要注重人的發(fā)展。而師生之間、生生之間的良好關系是實現(xiàn)每個學生發(fā)展的重要保障?！比欢鴤鹘y(tǒng)的小學語文教學習慣上把學生當作被灌輸的教育對象，教師作為單一的語文知識元是絕對的課堂構建者，獨霸著課堂的話語權、評價權，并且加之語文教師與學生在身心方面的巨大差距，很容易導致教師對小學生的個體需求存在忽視甚至無視的現(xiàn)象，而這種情況的出現(xiàn)勢必影響師生和諧關系的建構，令教師無法深入走近學生、了解學生，令學生對教師敬而遠之，進而對語文學科近而遠之，由此為課堂效率的提升制造了障礙。要想打造高效的小學語文課堂，教師就要真正走近學生，嘗試換位思考，努力從學生的視角出發(fā)，轉化自身的“師道尊嚴”角色，真正成為學生們的大朋友；努力開放課堂空間，給學生們釋放更多的話語權，賦予學生更多的思想上和行動上的自由，從而激發(fā)學生學習小學語文的興趣，發(fā)揮小學生學習小學語文的創(chuàng)造性和潛能，使學生的主體地位在不斷確立的過程中實現(xiàn)課堂效率的同步提升。

參考文獻：

[1]曹明海.語文教學本體論[M].濟南：山東人民出版社，2007.

[2]靳玉樂.對話教學[M].四川：四川教育出版社，2006.

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一、創(chuàng)設特色化閱讀教學的情境

小學語文傳統(tǒng)教學是教師向學生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械地向學生灌輸知識，學生被動地接受，由于被動接受知識，學生身隨而心違，就像被無形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環(huán)境，這樣的學習氛圍，學生的輕松、愉快無從談起，更不要說對小學語文有興趣了。即使那些語文學習好的學生，也是為了分數和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學習好的，學生在拼命學習，一部分學習差的，卻在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學生學習的興趣。新課程改革下對小學語文教師的要求就是積極努力地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為了做到這一點，好多教師以滿腔熱情投身于小學語文教學的課堂當中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”，創(chuàng)設一定的教學氛圍。

二、培養(yǎng)學生的特色化閱讀興趣

教師應把培養(yǎng)學生特色化閱讀興趣作為小學語文特色化閱讀教學的切入點，提升小學生特色化閱讀能力作為一項系統(tǒng)的工作來抓，教育學和心理學研究表明：一個人的興趣對于一個人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語文特色化閱讀興趣的培養(yǎng)應該從小學生抓起。語文教育工作者要結合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設有利于學生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學生的特色化閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學習園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關特色化閱讀的內容，在教室墻壁及各個角落創(chuàng)設一定的特色化閱讀氛圍，讓小學生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構建是小學生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時的教育教學中教師應該創(chuàng)設一定的活動，把特色化閱讀作為提升學生綜合素養(yǎng)的專項來抓，讓小學生在特色化閱讀中感受成長的快樂，達到啟智、強能的目的。

三、提供展特色化閱讀教學的空間

教師應教師應充分有效利用課堂40分鐘，從培養(yǎng)學生運用注釋和工具書培養(yǎng)學生閱讀習慣，改善基礎性語文課程課堂教學結構，改進基礎性語文課堂教學的內容與方法，結合統(tǒng)編教材中的課文，進行多向拓展，增大教學容量，加大教學容量，加快教學節(jié)奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展；由節(jié)選段落向原作全文拓展；由課文向同一題材的其他作品拓展；通過指導學生表演課本劇的方式拓展；通過多媒體的恰當運用實現(xiàn)情境的拓展；引導學生在課前預習和課后練習中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的個性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生自主特色化閱讀、引導學生個性化誦讀是小學語文特色化閱讀課改革的落腳點。實施個性化特色化閱讀，就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生留出足夠寬闊的特色化閱讀空間，賦予學生選擇特色化閱讀內容和調換特色化閱讀搭檔的權利，重視學生個體情感輸出，使學生的價值取向始終處于良性發(fā)展趨勢。

四、創(chuàng)建特色化閱讀教學的模式

1.課前準備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學生采取不同的指導，做到學有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學生才會有個性的發(fā)展。

2.課中點撥。我們要求教師應引領學生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當學生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會出現(xiàn)生成的東西。

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【關鍵詞】農村小學語文問題及措施

當前，農村小學語文課堂教學仍存在著教師教學理念滯后、教學模式單一以及課堂評價標準失真等問題，嚴重影響了語文課堂教學的有效性和教學質量的提高。筆者認為，農村小學語文教學存在的問題，教師必須把握好自身的角色定位，創(chuàng)新課堂教學方法，同時還要善于運用現(xiàn)代化教學手段。總之，小學語文教學不僅關乎教師的知識水平，還關乎學生的情感體驗，改進農村小學語文教學中存在問題的途徑還有很多，有待于我們進一步探究。

一、農村小學語文教學中存在的問題

1.1教學手段單一

目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式，這就導致學生最害怕課后的想象性習題或開放性問題，不知怎樣處理。存在著“課標教材一變再變，教學方法一成不變”的狀況。我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)：課堂大部分老師都犯有為問而問、為答而答、明知故問、為求課堂氣氛活躍的“是非問”等毛病。這種與“返璞歸真”、動態(tài)生成相背離，看似環(huán)環(huán)緊扣的假問題充斥課堂，人為地“格式化”了學生，導致教學重點不能突出，難點不能突破。

1.2作文教學基本靠背

在基礎教育的任何一個階段，作文教學都是一個難點，它不是一朝一夕就可以完成的事情，有時經過很長時間的努力往往收效甚微。而且，寫作和個人素質緊密聯(lián)系在一起，這就使得廣大農村小學語文教師對此無計可施，針對考試只有一條捷徑，那就是背作文。在考試之前，教師總會準備幾篇不同類型的作文讓學生背過，在考試的時候學生可以根據題目的具體要求靈活變通，只需做一些相應的變動就可以取得一個不錯的分數了。這種為了應付考試而使用的方法也有些作用，如背誦作文是一種積累，不僅積累優(yōu)美的段落，也在無意中積累了寫作的套路和技巧。

1.3農村小學語文內容十分枯燥、農村學生語文基礎參差不齊

當前，農村小學語文教學只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少，農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農村學生生活實際緊密聯(lián)系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系，不能真正應用于實際中。而在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現(xiàn)象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

二、提高農村小學語文教學效果的改進措施

2.1教師應通過多種途徑，全面提高自身素質

作為一名農村小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質，把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉，才能適應新課改及素質教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們走出農村，走向世界，去領略外面的精彩。但如何在現(xiàn)有經費不足的條件下，通過多種途徑提高我們自身素質呢？首先，教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書"語文教師，必須加強自身學習，只有我們的知識豐富了，才能挖掘出教材的內涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學生熱愛學語文；其次，實行城鄉(xiāng)教師交流制度，促進學校之間的教學交流，保證農村教師聽取優(yōu)質課，向同行取經，盡量縮小學校之間的師資水平差距；最后，加強教師培訓，拓寬“充電”空間，加強基本功的訓練。

2.1因地制宜，大膽進行教學創(chuàng)新

有些農村小學語文教師經常抱怨：農村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，農村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農村大課堂，我們農村小學教師一定要轉變教學理念，仔細研究《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材的內容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學活動中，只有轉變了教學理念，從農村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進步，將來也會展翅翱翔，而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實，教師的教學理念更新，才能切實提高農村小學語文教學的效果。

2.3要加大對教育的投入，添置教學設施，改善教學手段

各級政府要根據《義務教育法》，加大對農村教育的投入，逐步改善農村辦學條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標準配齊教學儀器和電教設備"學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。

三、結語

對于小學生來說，小學語文不僅發(fā)揮著培養(yǎng)他們閱讀與交流能力的作用，還承擔著培養(yǎng)學生形成良好人格的重要任務。然而，當前的小學語文教育無論從工具的角度來說，還是從培養(yǎng)學生良好人格的角度來說，做的都不夠，農村小學限于自己的教學條件和師資水平往往存在著各種問題，但語文教學更多的是情感教學，筆者相信廣大的農村小學語文教師有能力解決教師存在的各種問題，會不斷通過加強業(yè)務學習和情感投入去彌補硬件上的不足，使農村小學語文教學獲得長足的進步和發(fā)展。在當前的教育環(huán)境中，農村小學語文教學基本上仍然以應試教育為主，為了在短時期內獲得更好的教學成績，教師往往采用更直接的教學方法。

參考文獻

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[2]高麗.試析農村小學語文教學[J].新課程學習（上）.2013（06）.

[3]黃愛麗.農村小學語文教學存在問題及改革策略[J].考試周刊. 2009（16）.

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小學語文課堂有效性閱讀非智力因素一、小學語文課堂教學應該以引導學生廣泛閱讀為主

小學語文教師應該引導學生多次閱讀，通過學生自己的朗讀來反復體會并感知語言文字，繼而提高自己對語言的感性認識。閱讀文本能幫助學生理解語文中的字詞句意思，做到解詞釋義，繼而真正理解并把握課文的含義或者寓意，從而體會并把握文章的整體文意。只有讓學生多次閱讀文本，學生才能自然而然地聯(lián)系上下文，以達到對整篇文章的整體把握，從而在整體感知的基礎上慢慢領悟字詞句段篇的基本內容，而更深入地理解課文要表達的思想感情，體會文章的結構特色，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，做到熟能生巧，從而促進學生語言文字的思維能力發(fā)展。因為文章作者的思想感情是通過語言文字表達出來的，學生在教師引導下通過多種形式閱讀文本，才能真正領悟和體會文章所要表達的思想感情及表達意圖。作者的意圖是通過特定的語言文字及其結構形式等方面表現(xiàn)出來的，學生只有反復閱讀（尤其是不同形式的朗讀、誦讀及分角色閱讀等），才能幫助學生感受、領悟文章的寫作特點和語言特色，使學生體會到漢語的妙處的感悟，繼而讀懂文章所蘊含的內容和包含的情感，從而幫助學生認識并積累豐富的語言表達方法及文字材料，使學生在聽說讀寫諸方面的語文綜合能力有所發(fā)展。有了閱讀量的積累，久而久之就必然會導致質的飛越。學生的閱讀量增加了，就會自然而然地把這些語言材料內化為自己的語言素養(yǎng)，就必然會提高學生的聽說寫的語言功底。

那么，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀習慣呢？首先，小學語文教師必須加強自身語文專業(yè)素養(yǎng)，學習有關理論知識，豐富自身語文積累，做到廣泛閱讀、出口成章，并具有良好的朗讀示范能力，從而感染、激勵學生主動的學會閱讀。其次，小學語文教師必須樹立語文課堂教學中“讀”的主體地位，做到在有限的課堂教學時間內引導學生多方位地開展閱讀練習活動。例如，第一，以讀代講，對于文中比較淺顯的部分，教師不必多做解釋，應該采取多種形式（反學生反復讀、教師示范讀、聽錄音等）讓學生多次閱讀，以增強閱讀的趣聞性并激發(fā)學生月的的積極性，最終達到學生的自我領悟；第二，開展精講多讀活動，對于教材中重點的、學生難以理解的部分，小學語文教師要有針對性的講，講到點子上、關鍵處、疑難空白處，通過精講留出時間讓學生多閱讀；第三，小學語文教師可以采取多種方法擴大學生課外閱讀量，如在教室設置語文“讀書角”，有益學生的課外讀物互相交換閱讀，開展閱讀比賽、讀后感征文比賽、手抄報等活動來充分調動學生讀書的積極主動性，甚至引導學生修改自己的文章并向有關報刊社推薦發(fā)表，使學生體驗到閱讀的快樂，感受到學習的樂趣。第三，適當推薦，讀練結合。小學語文教師可以選擇適合不同年齡階段學段的讀物推薦給學生閱讀，引導學生在閱讀中思考文章的謀局部篇，表情達意，并進行結尾續(xù)寫、文章改寫，從而培養(yǎng)學生再創(chuàng)造的能力，繼而增強學生的語文功底。

二、小學語文教師應該重視培養(yǎng)學生的非智力因素

小學語文教師承擔著既重視教書又重視育人的雙重職責，因此在日常教育教學活動中除了重視學生智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)外，還要重視學生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。而非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)應該從信念、情感、意志和習慣等方面入手。

首先，小學語文教師對學生信念的培養(yǎng)應結合教材和社會生活實際來提高，尤其應結合教材中蘊含優(yōu)美文采和高尚的品格的文章及現(xiàn)實生活中的正能量事件來熏陶、提升其理論素養(yǎng)，使其感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量，繼而培養(yǎng)學生模仿模范人物的高尚的人格和正確的言行，以促使學生養(yǎng)成科學的人生觀、正確的價值觀。

其次，小學語文教師應重視學生積極而健康的情感的培養(yǎng)。作為社會中的人，情感是學生對語文學習態(tài)度的體驗，是學生日常行動的精神支柱，也是學生學習過程中溝通教材、教師、學生的紐帶。積極而健康的情感可以培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理，從而有利于學生提高學習效率，對學生的發(fā)展和成長起正向的引領作用。因此，小學語文教師必須首先關注自己的言傳身教，建立良好的師生關系。同時應關注每一位學生的發(fā)展，重視學生在學校的日常表現(xiàn)，正確引領學生學會尊重他人和自重，既不驕傲自大也無妄自菲薄。小學教師應該使所有的學生感受到教師的關懷和鼓舞，從而使學生在教師的關心支持下得到進步。

再次，小學語文教師應重視學生堅強意志的培養(yǎng)和良好性格的形成。因為堅強意志是人自覺主動的確定人生目標并根據目標主動調節(jié)自身行動來克服困難，是吸納預期目標的積極心理過程。學習是一個長期堅持的過程，良好的學習習慣的養(yǎng)成更需要堅強的意志的支持。作為小學的學生，經常是勵志容易長期堅持難，所以，小學語文教師可以結合學習過程中的名人偉人事例引導學生認識到凡是有所成就的人無一不是長期堅持正確的目標有堅強意志的人。當學生獲得成功時教師應該及時的表揚和鼓勵，當學生有所松懈時教師應及時地提醒和指導，使學生具備學習的堅持性、頑強性、主動性和獨立性，繼而培養(yǎng)學生持之以恒、堅持不懈的精神，最終促進學生的成長與進步。

此外，小學語文教師在閱讀教學中應恰當利用多媒體輔助教學，重視語文工具性和人文性的統(tǒng)一，重視在作文教學中培養(yǎng)學生言之有物，寫出真情實感，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：教育科學出版社，2001.