導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育與學(xué)前教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 小學(xué)化 銜接 策略措施

一、提出學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接的背景

（一）學(xué)前教育在人的一生中的重要地位已逐漸引起人們的重視。

當(dāng)今社會(huì)，實(shí)施了科教興國(guó)的教育戰(zhàn)略，全社會(huì)都開始尊重人才，重視教育；再加上改革開放的逐步深入，人民生活水平的日益提高，人們逐漸有意識(shí)也有能力開始對(duì)教育進(jìn)行投資。從早期的大學(xué)、高中，再到近年來的初中、小學(xué)，人們的擇校觀念越來越強(qiáng)。再到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的人開始關(guān)注孩子們的學(xué)前教育問題。家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)前教育的要求已不再僅僅是能夠讓孩子入托有人照顧，而對(duì)新時(shí)期社會(huì)中的學(xué)前教育從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度提出了更高的要求。

（二）學(xué)前教育在整個(gè)教育階段中的重要作用。

學(xué)前教育是從家庭教育到小學(xué)教育之間的重要過渡階段，它通過一系列學(xué)前教育的基本目標(biāo)、方法、手段、要求對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行知識(shí)的啟蒙、人生的啟發(fā)，并且有效地對(duì)兒童進(jìn)行集體生活的意識(shí)的培養(yǎng)，可以說學(xué)前教育是人生終身教育的基礎(chǔ)，是小學(xué)教育的起始階段。搞好學(xué)前教育，對(duì)基礎(chǔ)教育的鞏固和發(fā)展，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，乃至提升綜合國(guó)力都有著不可忽視的影響。

（三）當(dāng)前的學(xué)前教育在與小學(xué)教育內(nèi)容的銜接上存在的問題。

1.學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

在當(dāng)前的公立學(xué)前教育學(xué)校不能完全滿足公眾需要的前提之下，一些民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，再加上一些家長(zhǎng)急功近利的思想作祟，一些私立幼兒園的招生情況甚至超過了公立學(xué)校。而這些私立幼兒園對(duì)幼兒不同階段的教育研究顯然不夠充分，在倉(cāng)促辦學(xué)、以營(yíng)利為目的等因素的影響之下，他們大多完全照搬小學(xué)教育的教育模式，不但在知識(shí)教育上提前教授小學(xué)知識(shí)，而且在作息制度、課程模式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面完全照搬。

2.在學(xué)前教育的活動(dòng)性、綜合性、生活性、游戲性與為升入小學(xué)教育做準(zhǔn)備兩者之間的平衡不夠。

如，在學(xué)前教育的字體書寫指導(dǎo)中，不同的階段應(yīng)該有不同的側(cè)重，如小班要側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)字體書寫的興趣，而到中班要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣與姿勢(shì)，到大班才要進(jìn)行專門的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)寫簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范即可。而現(xiàn)實(shí)情況是許多幼兒園一入園便開始漢字書寫教育，還要求速度與數(shù)量，更有甚者開設(shè)雙語教學(xué)，出現(xiàn)了與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣與常規(guī)要求嚴(yán)重的不匹配，造成學(xué)生到了小學(xué)成績(jī)下降甚至厭學(xué)。

二、解決學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接問題的措施與策略

（一）有關(guān)部門應(yīng)采取有效措施堅(jiān)決制止學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

1.堅(jiān)決制止各種形式的小學(xué)入學(xué)考試。

本著教育公平的原則，各小學(xué)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)定不移地遵循“就近入學(xué)”原則，不能搞特殊化，在功利思想的驅(qū)動(dòng)下，不少小學(xué)學(xué)校變著法兒地組織各種形式的入學(xué)考試，其實(shí)這種考試所占的優(yōu)勢(shì)并不可靠。隨著時(shí)間的推移，這種考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)并沒有參考價(jià)值，并且還會(huì)帶來一系列的負(fù)面效應(yīng)。有關(guān)部門應(yīng)該加大查處力度，堅(jiān)決取締各種形式的小學(xué)入學(xué)考試，給學(xué)前教育一個(gè)純凈發(fā)展的空間。

2.應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育有關(guān)單位學(xué)校的監(jiān)管與扶持。

從一些西方國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)于制止學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向，有關(guān)部門及時(shí)監(jiān)管和處理會(huì)起到很好的作用。應(yīng)制定相應(yīng)的一系列的規(guī)章制度，讓學(xué)前教育單位能夠有章可循，積極做好宣傳，在社會(huì)與家長(zhǎng)的心中樹立一個(gè)正確的學(xué)前教育觀念。另外，鑒于學(xué)前教育的特殊地位，有關(guān)部門還應(yīng)該投入專款，用于對(duì)學(xué)前教育的管理和培訓(xùn)，為學(xué)前教育保駕護(hù)航。

（二）對(duì)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的銜接問題制定一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃，明確方向，建立目標(biāo)。

1.根據(jù)小、中、大班的學(xué)前學(xué)制規(guī)律，應(yīng)該在課時(shí)、時(shí)間的制定上體現(xiàn)逐步向小學(xué)靠攏的傾向，進(jìn)而培養(yǎng)兒童課堂時(shí)間的觀念與習(xí)慣。比如，應(yīng)該按小、中、大班的順序逐步延長(zhǎng)課堂時(shí)間，對(duì)課堂上的游戲活動(dòng)的參與也要逐步削弱，以便更好地完成學(xué)生由學(xué)前到小學(xué)的過渡。

2.在學(xué)前教育的內(nèi)容中，應(yīng)更多地體現(xiàn)提高學(xué)生自我管理能力和自理能力等基本日常生活常識(shí)的教育。在學(xué)前教育的內(nèi)容制定上，應(yīng)該采用多種方式，有必要的話可以和家長(zhǎng)聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的自理能力、任務(wù)意識(shí)、獨(dú)立交往、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感和良好的人際關(guān)系等，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。

參考文獻(xiàn)：

［1］周蔓雪.對(duì)幼小銜接工作有關(guān)問題的新認(rèn)識(shí)［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（S1）.

［2］陳景凡.淺析我國(guó)幼小銜接中的問題與策略［J］.當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2008，（11）.

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)教育；銜接；問題；改進(jìn)

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接研究是為了通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)階段的順利過渡，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。通俗來講，學(xué)前教育是為學(xué)生更高階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，是以探究如何開展學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，為更高階段的扎實(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更快融入到新的教學(xué)模式當(dāng)中，顯得尤為重要。

一、開展學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接工作的研究意義

從國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育以來，為促使學(xué)生健康學(xué)習(xí)，能盡快適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標(biāo)多數(shù)是小學(xué)、初中、高中等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方法，而學(xué)前教育作為兒童到學(xué)生的過渡初始階段，并不受關(guān)注。初入小學(xué)，很多學(xué)生因?yàn)闊o法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、新的課程壓力而導(dǎo)致厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這對(duì)小學(xué)教育基礎(chǔ)工作產(chǎn)生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學(xué)生消除對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，使其更快融入到集體當(dāng)中；可以促進(jìn)學(xué)生體、智、德、美等全面發(fā)展，為更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段的學(xué)前教育體系因未納入義務(wù)教育階段，出現(xiàn)了很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)期間因教學(xué)方式方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)參差不齊的狀況，這對(duì)教學(xué)的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現(xiàn)階段學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并針對(duì)問題探究其改進(jìn)方法，以期為教育工作者提供幫助。

二、銜接中所出現(xiàn)的問題及改進(jìn)方法

學(xué)前教育與小學(xué)教育在銜接時(shí)容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)、銜接協(xié)調(diào)工作未做到位、家長(zhǎng)的教育理念落后等。

（一）銜接中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育形式、方法并不統(tǒng)一。很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)時(shí)采用小學(xué)教學(xué)模式，要求幼兒以學(xué)習(xí)為主，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。這樣的學(xué)前教學(xué)不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒。2.銜接工作未做到位。幼兒模仿、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但因?yàn)槭仟?dú)身子女，所以在獨(dú)立自理能力方面較為薄弱，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。學(xué)前教育期間，一切事宜都由教師或家長(zhǎng)等打理，過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對(duì)稍顯繁重的作業(yè)。如在此期間無教師或家長(zhǎng)從旁疏導(dǎo)，幼兒會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張甚至厭學(xué)等情緒，并且難以融入到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，無法正常與同齡人交往。3.家長(zhǎng)的教育理念落后。現(xiàn)代很多家長(zhǎng)在判斷一個(gè)學(xué)生的好壞時(shí)，常常以成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)決定。在學(xué)前教育期間，家長(zhǎng)注重的不是對(duì)幼兒興趣能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是為其報(bào)多個(gè)培訓(xùn)班或提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，完全未考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與承受度等，導(dǎo)致在進(jìn)行小學(xué)教育時(shí)出現(xiàn)一些問題。如入學(xué)初期，學(xué)生在擁有儲(chǔ)備知識(shí)后感到學(xué)習(xí)很輕松，上課不認(rèn)真；在后期知識(shí)越難時(shí)，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，適應(yīng)困難，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等問題，使得學(xué)前到小學(xué)教育銜接難以順利開展。

（二）學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的改進(jìn)措施

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作是一個(gè)連續(xù)的過渡任務(wù)。銜接需要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)是：幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能融入集體，擁有基本的獨(dú)立自主能力。要使得學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使幼、小銜接工作順利進(jìn)行，就需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、小學(xué)三方共同創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。1.幼兒園。幼兒園在辦學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，提高多方面的發(fā)展能力。所以，在學(xué)前教育期間，要注重幼兒對(duì)事物的好奇心與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新與合作能力；加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)小學(xué)與幼兒教育方式都了解的教師；加強(qiáng)與小學(xué)的溝通，尤其是在大班下學(xué)期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和幼兒做好幼、小過渡工作。2.家長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為幼兒教育的主體，在幼兒學(xué)習(xí)期間應(yīng)多注重其興趣的培養(yǎng)，在額外學(xué)習(xí)其他課程前多了解其學(xué)習(xí)的能力與興趣，多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態(tài)，有問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。3.小學(xué)。小學(xué)入學(xué)初期，教師要多關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)及情緒，幫助幼兒及時(shí)調(diào)整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。

三、結(jié)語

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接其實(shí)就是幼兒學(xué)習(xí)的過渡階段，為促使幼兒更好地學(xué)習(xí)，需要小學(xué)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等的全力配合。小學(xué)教育工作者在開展教學(xué)工作時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提早制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使幼兒更快地融入到小學(xué)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；小學(xué)化；小學(xué)教育

一、前言

學(xué)期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當(dāng)成小學(xué)生來進(jìn)行教育。這種教育對(duì)幼兒的發(fā)展極為不利。當(dāng)今社會(huì)，這種現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并有愈演愈烈之勢(shì)。

許多家長(zhǎng)，為自己還在幼兒園的孩子，惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長(zhǎng)班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會(huì)給兒童造成多大的痛苦和負(fù)擔(dān)。

二、危害

學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴(yán)重影響孩子心理的各方面發(fā)展。

1.生理基礎(chǔ)

幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎(chǔ)。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開發(fā)兒童智力，以游戲和活動(dòng)為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長(zhǎng)，身體的強(qiáng)健，生理素質(zhì)得到加強(qiáng)。

而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時(shí)間長(zhǎng)、戶外體育活動(dòng)嚴(yán)重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動(dòng)。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動(dòng)少，還要進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因?yàn)橛變菏稚系男〖∪獍l(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對(duì)于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。

這

些都違背了孩子的生理成長(zhǎng)規(guī)律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。

2.言語

幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期[1]。幼兒的教育需要充分互動(dòng)，才能促進(jìn)其言語的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識(shí)教育，幼兒得不到充分的交流機(jī)會(huì)，言語發(fā)展必受到阻滯。

3.認(rèn)知

幼兒階段，孩子的無意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識(shí)的去進(jìn)行識(shí)記和計(jì)算等活動(dòng)，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會(huì)使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動(dòng)、自信的培養(yǎng)和形成。

4.思維

幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實(shí)物演示，來滿足孩子的特點(diǎn)；耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉(zhuǎn)換為事實(shí)。小學(xué)化的教育，用第二信號(hào)系統(tǒng)的教育代替了第一信號(hào)系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。

5.個(gè)性與社會(huì)化

規(guī)范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己，不能更好的完成社會(huì)化。

最后，主要說明游戲?qū)和睦砀鱾€(gè)方面的影響。

人類社會(huì)從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。

然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識(shí)取代了游戲的主導(dǎo)地位，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對(duì)幼兒的心理發(fā)展極為不利。

通過游戲，兒童的思維、認(rèn)知和社會(huì)交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應(yīng)有的游戲活動(dòng)，必定對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、原因

既然學(xué)前教育小學(xué)化有那么多的危害，那么為什么該趨勢(shì)不退反漲呢？究其根源，造成該現(xiàn)象的原因是多樣的，復(fù)雜的。長(zhǎng)久下去，必定會(huì)影響幼兒教育。下面，將從家長(zhǎng)、老師、幼兒園和社會(huì)四方面的心理傾向與態(tài)度分別作為切入點(diǎn)，來探尋“小學(xué)化”原因。

期望過度和攀比心理導(dǎo)致家長(zhǎng)們支持“學(xué)前教育小學(xué)化”。

家長(zhǎng)們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，為了讓孩子多一項(xiàng)技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學(xué)習(xí)班、特長(zhǎng)班，以期待孩子們?cè)缛铡俺刹拧薄?/p>

現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題，這讓很多幼兒園很難堅(jiān)持基本的辦學(xué)原理[2]。因?yàn)榧议L(zhǎng)們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長(zhǎng)們，各種識(shí)字、算術(shù)、英語課程應(yīng)運(yùn)而生。

同時(shí)，孩子常常是家長(zhǎng)們交流的主題。這，直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)們的攀比之風(fēng)。為了證明自家的孩子更聰明，更優(yōu)秀，便逼著孩子們進(jìn)行超負(fù)荷的學(xué)習(xí)。

2.教師

一些教師心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)欠缺，也是“小學(xué)化”的根源。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素[2]。許多幼教并沒有經(jīng)過深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，不知道皮亞杰，沒聽過維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；不懂得幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律；不懂得怎樣利用最近發(fā)展區(qū)；不能有效的開發(fā)幼兒的潛力。

于是，他們只能教教算術(shù)、識(shí)字等立見成效的課程。同時(shí)，家長(zhǎng)們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強(qiáng)化，并相信他們的行為是正確合理的。

3.幼兒園

園長(zhǎng)心理知識(shí)水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。

一方面，一些園長(zhǎng)的素質(zhì)不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個(gè)幼兒園的運(yùn)行發(fā)生了偏離。以為自己教出的孩子認(rèn)識(shí)的字多，會(huì)計(jì)算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績(jī)炫耀。殊不知，這樣不是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，不是學(xué)前教育的目標(biāo)，而是對(duì)孩子發(fā)展的阻滯。

另一方面，隨著對(duì)孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個(gè)體園越來越多。雖然這增加了幼兒園數(shù)量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質(zhì)量難以保障。個(gè)體園往往以盈利為目標(biāo)，不重視孩子的發(fā)展問題。同時(shí)，個(gè)體園的設(shè)施、器械也相對(duì)落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢”。

4.社會(huì)

社會(huì)對(duì)于兒童、教育的心理觀念不夠科學(xué)。

廣泛的社會(huì)觀念對(duì)兒童有一定偏頗：如傳統(tǒng)的兒童觀，認(rèn)為“聽話的孩子才是好孩子”，我讓他學(xué)是為他好，幼兒受到了輕視。像社會(huì)上的教育觀，人才也往往認(rèn)為文化知識(shí)才算教育。

這些觀念，必定會(huì)給幼兒的健康發(fā)展，帶來不利影響。

當(dāng)然，除了思想觀念等心理因素外，國(guó)家應(yīng)試政策、教師培養(yǎng)和檢驗(yàn)體制等大環(huán)境也導(dǎo)致了“學(xué)前教育小學(xué)化”的大趨勢(shì)，在這里不做詳細(xì)探討。

四、展望

從心理視角分析了“學(xué)前教育小學(xué)化”的危害和原因，就不難找到對(duì)策。這就要求對(duì)癥下藥，糾正家長(zhǎng)、社會(huì)的不科學(xué)心理傾向與態(tài)度；加強(qiáng)教師、幼兒園園長(zhǎng)的心理學(xué)教育，提高其素質(zhì)修養(yǎng)。這一切，都決定了學(xué)前教育的質(zhì)量保障，能夠有效避免其小學(xué)化傾向。這樣，才能促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展，讓素質(zhì)教育真正從娃娃抓起。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)前教育“小學(xué)化”不是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中的新問題，但近年來，此種現(xiàn)象日益凸顯，令人擔(dān)憂。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長(zhǎng)和學(xué)前教育規(guī)律，教育內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材，按照小學(xué)的教育和管理方式對(duì)幼兒實(shí)施教育和管理。學(xué)前教育“小學(xué)化”要求幼兒像小學(xué)生一樣會(huì)寫字、會(huì)拼音、會(huì)算術(shù)，甚至明確把小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)照搬為學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。違背幼兒教育規(guī)律的學(xué)前教育“小學(xué)化”，對(duì)幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的危害

學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要表現(xiàn)是把小學(xué)的知識(shí)拿到幼兒園來教，或者以小學(xué)的方式開展學(xué)前教育?！靶W(xué)化”的幼兒園會(huì)在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)靠攏，甚至模仿和照抄小學(xué)教育。其結(jié)果是使學(xué)前教育這種啟蒙性、奠基性的重要教育窄化為為小學(xué)做準(zhǔn)備，甚至是提前入學(xué)。其危害巨大，影響深遠(yuǎn)，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）不利于幼兒的身心健康和嚴(yán)重扼殺幼兒的天性

學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內(nèi)容超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平超負(fù)荷的教育嚴(yán)重影響其身體和心理素質(zhì)成長(zhǎng)和正常發(fā)育很多幼兒眼睛過早近視化的現(xiàn)狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的傷害。同時(shí)字前教育小學(xué)化的教育方式和教育內(nèi)容過早就凝固了幼兒的思維和興趣極大抹殺了幼兒的天性和個(gè)性不利于幼兒們的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）違背生理?yè)p害健康

幼兒在“小學(xué)化”的教育中，經(jīng)常表現(xiàn)為注意力不集中，喜歡做小動(dòng)作。這種表現(xiàn)與其大腦的生理特點(diǎn)有關(guān)。幼兒的大腦皮層容易興奮不容易抑制，注意力容易分散也容易疲勞，在沒有興趣的活動(dòng)中更是如此。幼兒眼睛的晶狀體調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，視近距離短，幼兒若沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，經(jīng)常近距離或偏斜地看書寫字，不僅會(huì)造成近視、弱視、斜視等視力問題，而且會(huì)形成駝背消瘦等身體健康問題。

（三）打擊自信個(gè)性失健

自信是積極的自我評(píng)價(jià)，是自我意識(shí)的重要組成部分之一。它對(duì)于個(gè)性的健全發(fā)展、心理健康、交往和社會(huì)適應(yīng)以及積極的自我教育和自我完善等均具有舉足輕重的作用。幼兒的自我評(píng)價(jià)正處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有兩個(gè)主要特點(diǎn)： 一是主要依賴成人的評(píng)價(jià)； 二是評(píng)價(jià)不客觀、比較情緒化。如果在這一時(shí)期內(nèi)讓幼兒獲得較多的積極情緒、成功體驗(yàn)和正面反饋，會(huì)非常有助于他們形成積極的自我評(píng)價(jià)，從而具有較強(qiáng)的自信心。

二、應(yīng)對(duì)“學(xué)前教育小學(xué)化”趨勢(shì)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)，培養(yǎng)合格幼兒師資隊(duì)伍

要改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況，培養(yǎng)一支懂得學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有愛心、耐心，具備以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)手段、能創(chuàng)設(shè)良好游戲教學(xué)環(huán)境等能力的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。當(dāng)前，幼教師資隊(duì)伍既數(shù)量不足，又質(zhì)量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學(xué)前教育理論知識(shí)，缺少學(xué)前教育職業(yè)能力培訓(xùn)，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支合格的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，初中起點(diǎn)的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細(xì)心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對(duì)他們進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能培養(yǎng)，對(duì)于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊(duì)伍素質(zhì)是很好的途徑。五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)前教育師資，會(huì)以他們比中專幼師畢業(yè)生更系統(tǒng)的理論知識(shí)、比高師幼師畢業(yè)生更好的技能技巧、比本科幼師畢業(yè)生更穩(wěn)定的從業(yè)思想，受到幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)的歡迎。

（二）清醒應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況

在應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，面對(duì)家長(zhǎng)和小學(xué)的壓力，學(xué)前教育工作者既要對(duì)自己的職業(yè)和兒童發(fā)展有一個(gè)清醒的理解，也要敢于堅(jiān)持自己的專業(yè)自信。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織（ 上課） 水平上，而且還體現(xiàn)在諸多方面?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒園教師具有七項(xiàng)專業(yè)能力： 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展?？梢?，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是非常寬廣的。一個(gè)專業(yè)化的幼兒園教師，具有多方面的教育能力，能夠科學(xué)地發(fā)展幼兒的潛能，為幼兒的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的教師是自信的，也是具有較大影響力的，他們會(huì)通過家園合作和家長(zhǎng)溝通改變家長(zhǎng)的觀念，也會(huì)在與小學(xué)教師的積極溝通中互相學(xué)習(xí)，使幼兒順利適應(yīng)并熱愛小學(xué)生活，走上通向發(fā)展的良性軌道。這種局面一旦形成，學(xué)前教育的“小學(xué)化”就可以不治而愈了。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育質(zhì)量；全面發(fā)展

造成學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因有哪些？

一、應(yīng)試教育思想根深蒂固

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。縱觀很多中小學(xué)，對(duì)教育行政部門關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范教學(xué)行為的精神置若罔聞，有令不行，有禁不止。幼兒園是小學(xué)的生源地，理所當(dāng)然自覺適應(yīng)小學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀。

二、家長(zhǎng)望子成龍心切，但認(rèn)識(shí)膚淺

初中小學(xué)教育質(zhì)量觀都偏失了，眾多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平還會(huì)超越學(xué)校嗎？很多家長(zhǎng)認(rèn)為，小孩像個(gè)空瓶，吸收能力特別強(qiáng)，于是有計(jì)劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識(shí)。讓其背書、寫字、做計(jì)算，盡管他們不一定理解，但先讓其被動(dòng)吸收，然后慢慢消化。

三、學(xué)前教育師資隊(duì)伍落后，不適應(yīng)幼兒全面發(fā)展需要

大道理要求促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，可是誰來促進(jìn)？誰來引導(dǎo)？主要在教師。這就要求幼兒園教師要有全面的素質(zhì)，要有過硬的本領(lǐng)。而今，很多地區(qū)尤其西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育才起步，進(jìn)入學(xué)前教育師資隊(duì)伍門檻低、職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)低、工作待遇低。很多教師沒有一技之長(zhǎng)，除了教幼兒識(shí)字計(jì)算外，別無他法，怎么能引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展呢？

四、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不健全

很多地方教育行政部門，對(duì)學(xué)前教育綜合評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是個(gè)框架，評(píng)估形式單一、評(píng)估過程流于形式，對(duì)辦園思想方面往往避重就輕，從主管部門到幼兒園就如何防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”問題措施乏力。

作為幼兒教師，理應(yīng)自覺防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”問題，以下是我的做法和體會(huì)：

一、制訂不同年級(jí)幼兒發(fā)展目標(biāo)，與家長(zhǎng)互動(dòng)

按照教育部《幼兒園教育綱要》提出的幼兒園教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，擬定各年段幼兒在體質(zhì)、心理素質(zhì)、認(rèn)知、閱讀、記憶等各方面的發(fā)展目標(biāo)，并印發(fā)致家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確全面評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。我常常在家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)探討這幾個(gè)問題：1.你在家中是怎樣輔導(dǎo)寶寶學(xué)習(xí)的？2.你從哪些方面認(rèn)為你的寶寶是否聰明？3.你認(rèn)為你的寶寶在幼兒園學(xué)到了些什么？我對(duì)家長(zhǎng)的意見進(jìn)行了尊重性評(píng)價(jià)，再告訴他們：教育專家積極提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。多讓幼童用五官感覺大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會(huì)數(shù)字的意義，用手去操作，用思維去判斷，有利于培養(yǎng)幼兒認(rèn)知分辨能力，動(dòng)手動(dòng)腦能力，有利于孩子今后的學(xué)習(xí)。

二、廣泛宣傳學(xué)前教育“小學(xué)化”問題對(duì)幼兒成長(zhǎng)的危害，讓社會(huì)參與

通過板報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、家訪等形式，擴(kuò)大社會(huì)宣傳，讓更多的人們認(rèn)識(shí)到：過多在幼兒大腦里灌輸呆板而沒有理解的東西，過早地讓幼兒用死辦法重復(fù)計(jì)算，不加思考地書寫，只能是剝奪幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，抹殺幼兒發(fā)問、好奇、思考、探索、創(chuàng)新的積極性，進(jìn)而形成孤僻、內(nèi)向、挑食、軟弱、呆板等不良性格和行為習(xí)慣，對(duì)今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的危害。如曾經(jīng)報(bào)導(dǎo)：某省一名男孩13歲就考入大學(xué)，17歲前往北京大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，但20歲時(shí)卻不得不退學(xué)，原因是“生活自理能力太差”。

三、制訂科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒樂有所學(xué)，學(xué)有所得

專家認(rèn)為：幼兒在集體中玩，在游戲中玩，不僅能學(xué)數(shù)、學(xué)字，更能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、動(dòng)手動(dòng)腦能力、探索創(chuàng)新意識(shí)，還能使幼兒形成良好的文明禮貌、愛整潔、講衛(wèi)生、不挑食、愛鍛煉的行為習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；危害；策略

一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害分析

1.對(duì)幼兒的身心發(fā)育不利

幼兒的身體發(fā)育處在初級(jí)階段，這一階段幼兒身體的發(fā)育還不算完善，其中不僅幼兒的肌肉發(fā)育還不成熟，骨骼也是如此。在開展幼兒學(xué)前教育的過程中，過早進(jìn)行小學(xué)化幼兒教育對(duì)幼兒的發(fā)育會(huì)造成非常大的影響。這些影響不利于幼兒身體的正常發(fā)育，更不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。目前學(xué)前教育過程中的一些做法，會(huì)在不知不覺中給幼兒的成長(zhǎng)帶來潛在的傷害，這種潛在傷害甚至是不可逆的，會(huì)給幼兒未來的成長(zhǎng)帶來非常大的負(fù)面影響。例如，在一些學(xué)前教育過程中，教師對(duì)幼兒的識(shí)字量非常重視，希望幼兒通過大量識(shí)字為其小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是往往事與愿違。為了讓兒童在幼兒階段掌握大量的生字，必須讓幼兒進(jìn)行大量書寫，而幼兒手上的肌肉群還沒有形成極強(qiáng)的控制能力，對(duì)筆的控制力是比較弱的，長(zhǎng)期超負(fù)荷寫字，不利于幼兒手部肌肉群的健康發(fā)育。同時(shí)，長(zhǎng)期低頭也會(huì)嚴(yán)重傷害幼兒的視力，不利于幼兒視力的健康發(fā)育。此外，幼兒對(duì)身體的控制力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小學(xué)生，不正確的寫字姿勢(shì)勢(shì)必會(huì)影響幼兒脊椎的正常發(fā)育，這對(duì)幼兒的身體傷害是非常大的。

2.容易使幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒

幼兒有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒與小學(xué)生相比較，其好奇心應(yīng)該更強(qiáng)，更具想象力。同時(shí)幼兒學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西更多地取決于他們對(duì)這一事物是否感興趣，如果幼兒對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，那么他們就會(huì)集中注意力，全身心地投入這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中；與之相反，如果幼兒對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，他們就很難投入其中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此而大打折扣。因此，如何在學(xué)前教育中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性是非常重要的。小學(xué)教育內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說還不算難，但是對(duì)于幼兒來說，還是會(huì)讓他們感到非?？菰铮瑫r(shí)也會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容非常難，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)之中遇到一些他們無法解決的問題，再加上教師在采用小學(xué)化的教學(xué)方式時(shí)，經(jīng)常喜歡將知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)這樣的學(xué)習(xí)會(huì)逐步失去學(xué)習(xí)興趣，乏味的教學(xué)方式難以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，這種小學(xué)化的教學(xué)方式會(huì)很容易造成幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，從這個(gè)角度來說，即便是在學(xué)前階段學(xué)習(xí)了再多的小學(xué)知識(shí)，對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是非常不利的。

3.容易使幼兒形成不良的心理

在幼兒階段開展小學(xué)化傾向的學(xué)前教育對(duì)幼兒健康心理形成是非常不利的[1]。這樣的教育與幼兒心理發(fā)展的水平是不相適應(yīng)的，對(duì)幼兒健康心理的形成會(huì)造成極壞的影響。幼兒階段其系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力沒有有效形成，幼兒的學(xué)習(xí)主要是在興趣的驅(qū)使下，在游戲化的活動(dòng)中加以實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容所不能給予的。因此，在幼兒階段采用小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。過早采用小學(xué)化的教育方式和教育內(nèi)容會(huì)在一定程度上造成幼兒形成不良的心理，影響幼兒健康心理發(fā)展。過早地在幼兒階段開展學(xué)前化的教育很容易造成兒童形成畸形的心理，這對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)是非常不利的。

二、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的解決策略

1.加大管理的力度，形成幼兒教育的正確理念

從目前學(xué)前教育發(fā)展的情況來看，在一些幼兒教育工作者以及家長(zhǎng)的心目中，小學(xué)化的幼兒學(xué)前教育觀念依然根深蒂固[2]。面對(duì)這樣的狀況，相關(guān)主管部門應(yīng)該高度重視目前幼兒學(xué)前教育方面存在的小學(xué)化傾向問題，加大管理和宣傳力度，讓每一個(gè)幼兒教育工作者和家長(zhǎng)都能夠在思想的深處認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前教育小學(xué)化傾向的實(shí)際危害，讓幼兒教育工作者和家長(zhǎng)形成正確的幼兒教育理念。在社會(huì)化的宣傳和報(bào)道中，形成正確的幼兒教育觀，充分了解幼兒教育的宗旨，深刻理解幼兒辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。要加強(qiáng)科學(xué)化幼兒教育制度的制定，加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)督和管理，開展行之有效的考核和評(píng)估，對(duì)各種幼兒辦學(xué)的活動(dòng)加以有效的規(guī)范和督導(dǎo)，以此規(guī)范幼兒辦學(xué)行為，改善幼兒學(xué)前教育小學(xué)化傾向問題。尤其是針對(duì)現(xiàn)階段一些私立幼兒園的學(xué)前教育小學(xué)化辦學(xué)傾向問題，更要加以重視，對(duì)出現(xiàn)相關(guān)問題的幼兒園要加強(qiáng)整改，要讓相關(guān)宣傳活動(dòng)深入人心，對(duì)私立幼兒園存在的一些突出的學(xué)前教育小學(xué)化問題加以解決，以此促進(jìn)幼兒學(xué)前教育工作的有效開展。

2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，依照幼教法規(guī)實(shí)施

盡管在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我們國(guó)家在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，也取得了很大的成績(jī)。但是我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)校以及社會(huì)依然以分?jǐn)?shù)作為一個(gè)重要的選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生，其選擇的余地會(huì)非常大；而與之相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，會(huì)極大地影響其未來的發(fā)展，不利于其創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)遇。因此，受到這些因素影響，在一些幼兒家長(zhǎng)的心目中提升幼兒的考試成績(jī)，讓幼兒掌握更多的系統(tǒng)化知識(shí)就變得異常重要。如一些幼兒家長(zhǎng)片面認(rèn)為，只要幼兒在起始階段掌握更多的小學(xué)知識(shí)，就能夠?yàn)槲磥淼某晒Φ於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的觀念引領(lǐng)下，幼兒家長(zhǎng)小學(xué)化的學(xué)前教育意識(shí)是非常強(qiáng)的。要改變這樣的教育局面，相關(guān)主管部門就要針對(duì)家長(zhǎng)存在的小學(xué)化學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加大教育的力度，要將一些小學(xué)化的學(xué)前教育失敗的反面案例對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)們深刻認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前教育小學(xué)化的危害。通過講座以及資料搜集的方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤的幼教觀念，通過家長(zhǎng)幼教觀念的改變，促進(jìn)幼兒學(xué)前教育工作的實(shí)施。與此同時(shí)，要依據(jù)幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)開展相關(guān)的教育活動(dòng)，以相關(guān)幼教法規(guī)的有效落實(shí)，促進(jìn)幼教工作的高效開展。

3.規(guī)范教師的教學(xué)行為

在以往的幼兒教育工作者中，有相當(dāng)多的幼兒教育工作者認(rèn)為，一個(gè)人的成才與其幼兒階段接受良好的教育是密不可分的，這本無可厚非。但是問題的關(guān)鍵在于幼兒教育階段在整個(gè)教育階段中處于什么樣的地位。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒教育階段只是人才培養(yǎng)的啟蒙階段，幼兒教育階段并不是成才的階段。因此，幼兒教育的實(shí)施最主要的目的不是讓幼兒掌握多少知識(shí)，形成哪些技能，而是通過幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒的基本素質(zhì)以及培養(yǎng)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣。幼兒教育要著眼于幼兒的全面發(fā)展，而不是著眼于對(duì)幼兒技能和知識(shí)的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來說，要開展好幼兒學(xué)前教育，就要規(guī)范教師教學(xué)行為，要改變教師在幼兒學(xué)前教育中小學(xué)化的教學(xué)行為，要依據(jù)幼兒教育的規(guī)范和相關(guān)規(guī)定，將一些在幼兒學(xué)前教育實(shí)施中的一些小學(xué)化的教育行為加以制止，以德、智、體、美的全面發(fā)展教育取代以往幼兒小學(xué)化的學(xué)前教育，要將幼兒學(xué)前教育與小學(xué)化教育嚴(yán)格區(qū)分開，以規(guī)范的幼兒學(xué)前教育促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提升。

開展學(xué)前教育小學(xué)化傾向的相關(guān)問題研究對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的發(fā)展具有非常大的作用，目前針對(duì)相關(guān)問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角，對(duì)相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

參考文獻(xiàn)：

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 關(guān)鍵詞  幼小銜接  學(xué)前教育  幼兒教育  分析探討

         一、幼小銜接導(dǎo)向及其對(duì)于學(xué)前教育的作用和意義

         學(xué)前教育是向小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡的一個(gè)前置階段，它通過一系列學(xué)前教育的基本目標(biāo)、要求、手段和方法對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)的啟蒙和啟發(fā)，并在這個(gè)過程中對(duì)兒童進(jìn)行集體生活和自我管理意識(shí)的培養(yǎng)，而在這個(gè)過程中同時(shí)也要參考小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求并進(jìn)行相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教育內(nèi)容及教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)。

 幼小銜接是學(xué)前教育中的一個(gè)基本要求，它著眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當(dāng)涉及并對(duì)兒童的心理和智慧進(jìn)行塑造和啟迪。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ趦和谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活的貢獻(xiàn)率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時(shí)該調(diào)查報(bào)告也顯示，兒童后繼小學(xué)階段的基本能力和素質(zhì)中的要素與其學(xué)前階段的幼小銜接導(dǎo)向的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關(guān)系數(shù)和強(qiáng)度，由此可見幼小銜接導(dǎo)向在學(xué)前教育階段的重要意義和作用。

         二、目前學(xué)前教育在幼小銜接導(dǎo)向上現(xiàn)狀存在問題分析

         隨著我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)改革的逐漸推進(jìn)和深入以及在學(xué)前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，表現(xiàn)在幼小銜接導(dǎo)向上體現(xiàn)為兒童進(jìn)入小學(xué)階段的適應(yīng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)生活等基本素質(zhì)指標(biāo)2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)前教育對(duì)于小學(xué)階段教育的貢獻(xiàn)率同期也實(shí)現(xiàn)了每年5.7個(gè)百分點(diǎn)的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導(dǎo)向上學(xué)前教育中存在問題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

         首先，幼兒教育中的班級(jí)課堂時(shí)間設(shè)置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)常規(guī)班級(jí)時(shí)間的設(shè)置，出現(xiàn)注意力不夠集中甚至厭學(xué)的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備，實(shí)踐證明這種時(shí)間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)一年級(jí)教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范；再次，幼兒教育中的對(duì)于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養(yǎng)狀況不滿足小學(xué)教育階段對(duì)于學(xué)生日常生活能力的要求和基本目標(biāo)。幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。

如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等；最后，幼兒教育中兒童的閱讀能力沒有得到相應(yīng)提高，造成了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中效率和質(zhì)量的下降，從而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和信心造成了一定的負(fù)面作用。閱讀能力可以使人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，會(huì)給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。

        三、基于幼小銜接學(xué)前教育的建議和對(duì)策

         根據(jù)幼兒銜接導(dǎo)向的學(xué)前教育及其基本內(nèi)涵作用和意義的闡述，在分析了目前學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中基本現(xiàn)狀存在問題及其原因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)幼小教育的知識(shí)和理論，同時(shí)借鑒國(guó)外幼小教育先進(jìn)國(guó)家的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就我國(guó)目前學(xué)前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對(duì)策。

         第一，幼兒教育中課堂班級(jí)時(shí)間設(shè)置要與小學(xué)階段的課堂班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相近或一致，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂班級(jí)時(shí)間觀念和思維。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動(dòng)，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

         第二，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律和常規(guī)要求，在幼兒教育中進(jìn)行前置，即可以按照一定比例的質(zhì)量要求和培養(yǎng)規(guī)格以相對(duì)較寬的要求進(jìn)行提前教育。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是幼兒教育中一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。

         第三，在學(xué)前教育中加強(qiáng)和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識(shí)的教育，采用多種方式以適合兒童心智發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育。使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

         第四，有目的有規(guī)劃有計(jì)劃地在學(xué)前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并輔之以拼音教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)字、寫字及讀字能力進(jìn)行培養(yǎng)。堅(jiān)持開展閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

         總之，學(xué)前教育對(duì)于培養(yǎng)兒童的后繼學(xué)習(xí)能力非常重要，它是為兒童正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備階段，對(duì)于兒童心理和智慧的形成和發(fā)展意義重大。本文基于幼小銜接的導(dǎo)向分析了目前學(xué)前教育在與小學(xué)教育的銜接和配套問題上的基本現(xiàn)狀、存在問題及其原因，并針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行了針對(duì)性的分析，提出了建議和對(duì)策，從學(xué)前教育課堂時(shí)間參照小學(xué)階段進(jìn)行設(shè)置、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求向小學(xué)看齊、教會(huì)兒童進(jìn)行日常生活學(xué)習(xí)的管理以及培養(yǎng)其進(jìn)行閱讀思考的能力，目前這幾個(gè)方面是學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，希望本文的分析和討論有助于學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向問題的順利解決和改觀。 

參考文獻(xiàn)

【1】周蔓雪.對(duì)幼小銜接工作有關(guān)問題的新認(rèn)識(shí)[j]四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2005, (s1)

篇8

所謂學(xué)前教育小學(xué)化是指將小學(xué)教育中的教學(xué)內(nèi)容、管理模式下移到幼兒園，要求幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣上課、做作業(yè)、守紀(jì)律，甚至參加考試。學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況在民營(yíng)幼兒園比公辦幼兒園更為突出，大班比中班、小班更為嚴(yán)重。在一些民辦幼兒園，從中班開始教授拼音、識(shí)字、算術(shù)、少兒英語等小學(xué)課程內(nèi)容，不僅像小學(xué)一樣上午、下午安排上課，而且還給孩子留家庭作業(yè)，甚至還有期中、期末考試。有的幼兒園甚至在孩子入小學(xué)前將小學(xué)三年級(jí)語文、算術(shù)知識(shí)基本學(xué)完。

著名教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！焙⒆犹崆皩W(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、英語等課程雖然“沒有輸在起跑線上”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種超前學(xué)習(xí)將給孩子的身心健康和人格發(fā)展造成極大的傷害，甚至帶來無法彌補(bǔ)的損失。比如，讓孩子過早學(xué)寫字，會(huì)造成孩子駝背和脊柱側(cè)彎；長(zhǎng)時(shí)間看書、寫字會(huì)影響孩子視力發(fā)育，容易形成近視眼；缺少與同伴游戲和共同活動(dòng)的時(shí)間，將直接影響孩子的社會(huì)化，損害孩子健康人格的養(yǎng)成；孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)階段時(shí)又重復(fù)學(xué)習(xí)那些課本內(nèi)容，將讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，等等。

導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的原因是多方面的。

（一）中、小學(xué)應(yīng)試教育的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)向幼兒園蔓延

盡管20世紀(jì)80年代我國(guó)提出實(shí)施素質(zhì)教育，中央政府三令五申，出臺(tái)各種政策、法規(guī)和措施，但基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試之風(fēng)并沒有絲毫改變。2001年開始實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，希望以此來推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程，遺憾的是，十多年過去了，我們總結(jié)出許多課程改革的經(jīng)驗(yàn)，但中、小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大的現(xiàn)象并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變?；A(chǔ)教育新課程和素質(zhì)教育，在強(qiáng)大的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力面前顯得軟弱無力，應(yīng)試、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)從高考一步一步向下蔓延到幼兒園。

各級(jí)學(xué)校為了提高升學(xué)率，層層選拔好生源。小學(xué)、初中本屬于義務(wù)教育，小學(xué)無須考試直接升入初中。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些初中學(xué)校特別是優(yōu)質(zhì)的初中學(xué)校或者初中學(xué)校的“重點(diǎn)班”，可以公開組織考試，選拔優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生。同樣，一些小學(xué)為了迎合這種選拔又不得不向幼兒園選拔好生源，孩子在入讀小學(xué)一年級(jí)前就要經(jīng)過名目繁多的測(cè)試，而測(cè)試的內(nèi)容恰好是小學(xué)的學(xué)科知識(shí)。一些名牌小學(xué)的“小考”錄取率甚至比中考、高考還低。據(jù)《升學(xué)壓力逼近學(xué)齡前兒童》報(bào)道，一所招生不到300人的小學(xué)有3000人報(bào)名?！翱既　泵菩W(xué)成了幼兒園辦學(xué)的唯一目標(biāo)，并在這一目標(biāo)的指引下，學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)算術(shù)、學(xué)英語就成了幼兒園課程的主要內(nèi)容，想不教都不行。

（二）“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念催化

不知從何時(shí)開始，“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)在社會(huì)上廣為流傳。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“起跑早”“起跑快”肯定不會(huì)輸，于是紛紛將孩子早早地推到小學(xué)課程學(xué)習(xí)中。即使幼兒園不教，家長(zhǎng)也會(huì)向幼兒園提出要求，只有看到孩子每天能學(xué)到拼音、算術(shù)，能認(rèn)字、背詩(shī)，家長(zhǎng)才安心。在如此強(qiáng)大的“市場(chǎng)需求”推動(dòng)下，幼兒園只好引進(jìn)小學(xué)教育的教學(xué)管理模式，以迎合家長(zhǎng)的需要。

（三）校外教育機(jī)構(gòu)故意“造勢(shì)”，推波助瀾

一些社會(huì)上的早教和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，開設(shè)各種所謂“針對(duì)性”的訓(xùn)練班和“幼小銜接班”。為了吸引生源，針對(duì)家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至對(duì)家長(zhǎng)展開一些功利、虛假的教育宣傳，似乎不讓孩子超前學(xué)習(xí)將耽誤孩子的一生。再加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在被各種宣傳口號(hào)和標(biāo)語弄得眼花繚亂的情形下，抱著“學(xué)了總比不學(xué)好”的心態(tài)，一批批家長(zhǎng)早早地把孩子送上了“小學(xué)化”教育的征途。

（四）幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，將學(xué)前教育簡(jiǎn)單化

學(xué)前教育是為3～6歲兒童實(shí)施的為人生奠基的教育，是啟蒙教育，要貫徹“保教結(jié)合”的原則，其主要教育形式應(yīng)該是寓教于樂。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)前教育“要為幼兒一生的教育打好基礎(chǔ)”?！队變簣@工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒教育的工作原則是體、智、德、美諸方面的教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合；以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中。

學(xué)前教育的性質(zhì)、任務(wù)和形式?jīng)Q定了它對(duì)教育者素質(zhì)的要求。它要求教師在愛孩子、讀懂孩子的基礎(chǔ)上，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)編各種活動(dòng)，綜合運(yùn)用提問、講解、觀察、示范、游戲等方式，滲透人文、科學(xué)、語言、藝術(shù)等教育內(nèi)容，把對(duì)孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)貫穿于豐富多彩的活動(dòng)之中。這對(duì)當(dāng)前大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)教育和訓(xùn)練的幼兒教師來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，他們將無法勝任。

再加上多數(shù)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，很難滿足各種幼兒活動(dòng)的需求。與其讓老師勞神費(fèi)力地去創(chuàng)編游戲活動(dòng)，不如掛一塊黑板、拿一支粉筆，教孩子讀幾個(gè)拼音、認(rèn)幾個(gè)數(shù)字來得簡(jiǎn)單方便，省錢省事。更何況，搞活動(dòng)還要考慮安全問題，一旦有什么閃失，誰也負(fù)不起責(zé)任?？傊?，安排幾十個(gè)孩子安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著，給他們教學(xué)一些拼音、算術(shù)，既安全，又省事，還贏得家長(zhǎng)的滿意，一舉多得，何樂而不為呢？

要改變學(xué)前教育小學(xué)化的狀況必須從觀念到行動(dòng)進(jìn)行綜合治理，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

篇9

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)過程中存在的主要問題 

首先，教學(xué)觀念落后。在當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境下，老師普遍對(duì)于體育學(xué)科這種非應(yīng)試科目不夠重視，因?yàn)閷W(xué)生在升學(xué)的過程中，并不需要對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行考察，所以，學(xué)校為了提升升學(xué)率，也在一定程度上縮減了體育教學(xué)的時(shí)間，教學(xué)的重點(diǎn)也都放在考試科目上。其次，體育教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和疏導(dǎo)。當(dāng)前的小學(xué)體育教育形式十分單一，老師一般都是按照既定的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新升級(jí)，這些傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展形式，學(xué)生在體育課的過程中容易產(chǎn)生厭倦的心理，興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)更是沒有提到體育教學(xué)的計(jì)劃之中“。最后，缺乏一定的體育課前準(zhǔn)備活動(dòng)也是小學(xué)體育教學(xué)中的主要問題。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，老師由于缺乏一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中直接讓小學(xué)生做一些體育運(yùn)動(dòng)，并不注重課前準(zhǔn)備活動(dòng)，這很可能使小學(xué)生在劇烈運(yùn)動(dòng)的過程中造成相應(yīng)的損傷，不利于體育教學(xué)的進(jìn)一步開展。 

二、提升體育游戲教學(xué)效果的有效策略 

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué) 

任何變革都要從觀念的改變開始。提升游戲化教學(xué)的有效性，要求小學(xué)體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的內(nèi)涵，以及游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)前教育的積極作用，并準(zhǔn)確定位教師自身在游戲教學(xué)中的角色。舉例來說，在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)模式中，體育教師占據(jù)主動(dòng)地位，是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、施教者、管理者。在游戲化教學(xué)中，教師則要轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻囊环葑樱蔀橛^察者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，當(dāng)學(xué)生在游戲過程中遇到困難或難以繼續(xù)時(shí)，要以同伴的身份給予意見和建議，從而推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)候，教師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)知和理解。另外，小學(xué)作為義務(wù)教育的基本實(shí)施單位，要積極開展體育游戲化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師提升自身能力素質(zhì)，確保教師適應(yīng)游戲化教學(xué)的教學(xué)需求。 

（二）轉(zhuǎn)變體育游戲教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展 

在當(dāng)前的小學(xué)體育游戲教學(xué)實(shí)踐中，影響游戲教學(xué)質(zhì)量的另外一個(gè)重要原因就是老師的課堂教學(xué)方式單一陳舊，教學(xué)過程十分枯燥乏味，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在素質(zhì)教育的背景之下，要想有效提升小學(xué)體育游戲教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，老師應(yīng)該在更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的約束，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，逐漸在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)的全新教學(xué)路徑。這就需要老師具有一定的創(chuàng)新思維能力和較高的綜合素質(zhì)。小學(xué)體育教師在開展游戲教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注并且尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，正視學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異，摒棄傳統(tǒng)的一刀切式教學(xué)形式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，從而有效提升小學(xué)體育游戲教學(xué)的整體質(zhì)量。 

（三）注重游戲教學(xué)實(shí)效，突出學(xué)生的主體地位 

在小學(xué)體育游戲教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位。在開展體育游戲時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)特點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生的主體地位得到突出，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在體育游戲選擇和開展過程中，教師應(yīng)該積極采用有效的教學(xué)對(duì)策，逐漸弱化自己在體育活動(dòng)過程中的主導(dǎo)作用，向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。除此之外，在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的體育情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教育和提升計(jì)劃，使每個(gè)小學(xué)生都能在教學(xué)過程中有所提升。 

篇10

關(guān)鍵詞：法國(guó)政府；私立學(xué)校；購(gòu)買學(xué)校教育服務(wù)；協(xié)作合同；簡(jiǎn)單合同

在法國(guó)，公共服務(wù)可由公共部門提供，也可由個(gè)體、私企或其他私立性質(zhì)的機(jī)構(gòu)在公共部門的資助和監(jiān)督下提供。公共服務(wù)包括三類： 一是政府性公共服務(wù)，如司法、外交、國(guó)防等；二是非商業(yè)性公共服務(wù)，如教育、文化、衛(wèi)生等；三是商業(yè)性公共服務(wù)，如能源、交通等。教育屬于非商業(yè)性公共服務(wù)，通常是免費(fèi)（或低收費(fèi)）的。教育經(jīng)費(fèi)的主要來源是稅收或強(qiáng)制性分?jǐn)偨稹?010年，法國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總額為1348億歐元，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的7.0%， 其中，初等教育（小學(xué)、幼兒園）經(jīng)費(fèi)占27.0%， 中等教育（初、高中）經(jīng)費(fèi)占41.2%， 高等教育經(jīng)費(fèi)占21.2%，繼續(xù)教育（培訓(xùn)）及其他校外活動(dòng)經(jīng)費(fèi)占10.6%。在這些經(jīng)費(fèi)中，中央政府經(jīng)費(fèi)占56.8%，地方政府經(jīng)費(fèi)占25.0%，家庭經(jīng)費(fèi)占11.1%，企業(yè)經(jīng)費(fèi)占6.5%，其他公共部門經(jīng)費(fèi)占0.6%。中央政府和地方政府經(jīng)費(fèi)合計(jì)超過80%。

法國(guó)政府規(guī)定，適齡青少年（6～16歲）必須到?；蛟诩彝ィㄉ贁?shù)）接受義務(wù)教育。法國(guó)的中小學(xué)校分為公立和私立兩類，絕大多數(shù)學(xué)生（83%）就讀于公立學(xué)校，其他學(xué)生（17%）就讀于私立學(xué)校。政府對(duì)公立學(xué)校的投入包括教師工資、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)和其他投資經(jīng)費(fèi)（如校舍建設(shè)等）。公立學(xué)校嚴(yán)格按照政府制定的教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，其教師享受國(guó)家公務(wù)員待遇。私立學(xué)校分兩類，即簽約私立學(xué)校和非簽約私立學(xué)校。簽約私立學(xué)校是指那些與政府簽署協(xié)作合同的私立學(xué)校（中學(xué)或小學(xué)）或簡(jiǎn)單合同的私立學(xué)校（僅限于小學(xué)）。與政府簽署協(xié)作合同的私立學(xué)校的教師工資和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)均由政府撥款支付，其他投資（如校舍建設(shè)、維護(hù)等）通常由學(xué)校自行負(fù)責(zé)。而與政府簽署簡(jiǎn)單合同的私立學(xué)校，政府僅支付其教師工資。私立學(xué)校中98%的學(xué)生在簽約私立學(xué)校就讀。這些學(xué)校的部分教師屬于國(guó)家公務(wù)員，其余則是僅與學(xué)校簽約的合同教師。簽約私立學(xué)校按照政府制定的教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。但是，與政府簽署簡(jiǎn)單合同的私立學(xué)校則擁有較大的自，可自行安排教學(xué)內(nèi)容。非簽約私立學(xué)校是指那些沒有與政府簽約的私立學(xué)校（只占極少部分）。政府不對(duì)這類學(xué)校進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校自行解決全部費(fèi)用，教師聘用及教學(xué)計(jì)劃也由學(xué)校自行決定。

私立學(xué)校大多屬于教會(huì)學(xué)校，部分私立學(xué)校是根據(jù)社會(huì)的某些特殊需要而創(chuàng)辦的。例如，學(xué)生在認(rèn)知或?qū)W業(yè)上遇到較大困難時(shí)，家長(zhǎng)不希望孩子進(jìn)入公立學(xué)校，就會(huì)去尋找對(duì)孩子照顧比較周全的私立學(xué)校。義務(wù)教育是政府的職責(zé)，私立學(xué)?？稍谝欢ǔ潭壬暇徑庹k學(xué)的壓力，為學(xué)生入學(xué)提供更多的選擇。政府與私立學(xué)校簽約并給予資助被視為政府購(gòu)買學(xué)校教育服務(wù)的主要形式。在2010年的初等教育和中等教育私立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)中，政府（包括中央、地方）經(jīng)費(fèi)投入比例占77.5%。

一、購(gòu)買內(nèi)容

政府向私立學(xué)校購(gòu)買的初等和中等教育服務(wù)通常包括12項(xiàng)內(nèi)容： 學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中和技術(shù)高中教育、中等職業(yè)教育、高中后教育、入學(xué)特殊設(shè)施、有利于學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)、學(xué)校運(yùn)行管理、教師初始教育和繼續(xù)教育、教師補(bǔ)缺、課外輔導(dǎo)等。

二、承接主體

符合與政府簽約條件的私立學(xué)校是政府購(gòu)買學(xué)校教育服務(wù)的承接主體。私立學(xué)校的法律屬性可以是協(xié)會(huì)（Association loi 1901，通稱為符合1901年法律的協(xié)會(huì)），也可以是企業(yè)（如有限責(zé)任公司、個(gè)人有限責(zé)任公司或股份有限公司等）。確定學(xué)校的法律屬性對(duì)辦學(xué)很重要，因?yàn)樗P(guān)系到收費(fèi)、納稅、人員聘用制度等諸多工作的開展。

三、購(gòu)買程序

私立學(xué)校與政府簽約、獲得政府經(jīng)費(fèi)的過程，就是政府購(gòu)買學(xué)校教育服務(wù)的過程。一般程序?yàn)椋?創(chuàng)辦學(xué)校-提出申請(qǐng)-獲準(zhǔn)簽約-執(zhí)行合同。如果私立學(xué)校希望與政府簽約，就必須具備一定的辦學(xué)條件： 第一，學(xué)校創(chuàng)建時(shí)間達(dá)5年以上（在郊區(qū)新區(qū)創(chuàng)建的學(xué)校須1年以上）；第二，教師的學(xué)歷學(xué)位、身體狀況、品行記錄，以及校長(zhǎng)的資歷等都要符合要求；第三，校舍安全、衛(wèi)生狀況達(dá)標(biāo)。符合條件的學(xué)?？梢杂诿磕?月31日前向政府提出申請(qǐng)，獲準(zhǔn)后簽約。簽約的一方是代表校方的校長(zhǎng)和校舍管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，另一方是政府代表（一般是省長(zhǎng)）。合同一般在當(dāng)年9月份生效，學(xué)校獲得政府相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

四、資金管理

私立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)并非全部由政府提供。政府對(duì)簽約的私立學(xué)校只提供教師工資及一些補(bǔ)助資金，用于學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)?？梢韵?qū)W生家庭收取一定的學(xué)費(fèi)作為補(bǔ)充。不同學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)費(fèi)各有不同。學(xué)校作為非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，須依法辦學(xué)，收費(fèi)遵循非營(yíng)利原則，經(jīng)費(fèi)使用遵守財(cái)務(wù)制度，學(xué)校財(cái)務(wù)置于國(guó)家監(jiān)督之下。

五、績(jī)效管理

學(xué)校與政府簽約后，須嚴(yán)格按照合同要求辦學(xué)，如遵循政府制定的教學(xué)大綱和規(guī)章制度，執(zhí)行與公立學(xué)校類似的課時(shí)安排和作息時(shí)間，不得選用政府禁止的教材等。簡(jiǎn)單合同至少為期3年，無上限；協(xié)作合同的期限沒有硬性的規(guī)定。兩種合同期滿后，只要符合相關(guān)條件就可以續(xù)簽。達(dá)到要求的與政府簽署簡(jiǎn)單合同的私立學(xué)校，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)為協(xié)作合同私立學(xué)校或申請(qǐng)并入公立學(xué)校。與政府簽約的私立學(xué)校辦學(xué)受政府督導(dǎo)，如果出現(xiàn)辦學(xué)違反法律法規(guī)或嚴(yán)重不遵循合同的現(xiàn)象，經(jīng)專門委員會(huì)審核確認(rèn)后，由省長(zhǎng)宣布解除合同。

六、工作機(jī)制

第一，法國(guó)允許自由創(chuàng)辦學(xué)校。在法國(guó)，符合條件的個(gè)人或機(jī)構(gòu)均可創(chuàng)辦學(xué)校。法國(guó)中小學(xué)公立與私立學(xué)校并存，且以公立為主，私立為輔。私立學(xué)校的存在是政府購(gòu)買學(xué)校教育服務(wù)的前提。

第二，政府通過簽約購(gòu)買學(xué)校教育服務(wù)。政府通過與私立學(xué)校簽約的方式直接向校方購(gòu)買學(xué)校教育服務(wù)。

第三，政府投入與監(jiān)管并重。政府對(duì)簽約的私立學(xué)校投入較多的經(jīng)費(fèi)，對(duì)其教學(xué)管理和督導(dǎo)也比較嚴(yán)格，類似于公立學(xué)校（尤其是對(duì)簽署協(xié)作合同的私立學(xué)校）。但是，簽約的私立學(xué)校在辦學(xué)方面有一定的自主性。設(shè)置政府經(jīng)費(fèi)介入程度不同的兩種合同，可以使政府購(gòu)買學(xué)校教育服務(wù)的方式變得更為靈活。