導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國內(nèi)小學教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］高校　數(shù)學實驗 教學　現(xiàn)狀

［作者簡介］謝治州（1965-?。?，男，貴州長順人，黔南民族師范學院數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學教研室主任，副教授，研究方向為計算數(shù)學——數(shù)值代數(shù)；羅曉賓（1975-?。?，男，布依族，貴州都勻人，黔南民族師范學院數(shù)學系，助理實驗師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)；羅瓊（1972-?。?，苗族，貴州福泉人，黔南民族師范學院數(shù)學系，講師，研究方向為運籌學與數(shù)值最優(yōu)化。（貴州 黔南 558000）

［基金項目］本文系黔南民族師范學院2010年教學改革項目“數(shù)學類專業(yè)的數(shù)學實驗教學研究與實踐”（項目編號：jg-10-03）和2011年貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革重點項目“數(shù)學類專業(yè)的課程實驗教學研究與實踐”的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0113-02

為適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展和培養(yǎng)面向21世紀社會應(yīng)用型人才的需要，1997年7月，教育部在高等數(shù)學教學改革研討會上明確指出，面向21世紀的數(shù)學教育應(yīng)該是由分析、代數(shù)、幾何和數(shù)學實驗四門課程為主體，并提出了加強數(shù)學實驗技術(shù)的具體措施和方法，要求各級各類院校在數(shù)學課程的教學中增加數(shù)學實驗課。國內(nèi)高校由此掀開了數(shù)學實驗教學實踐與研究的序幕，目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校都開設(shè)了數(shù)學實驗課程。十多年來，數(shù)學實驗教學研究空前高漲，研究者發(fā)表了大量文章，取得了很多成果。然而，數(shù)學實驗教學的開展和研究畢竟只有短短的十幾年，我們有必要對其進行深入系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

一、數(shù)學實驗和數(shù)學實驗教學的認識

開展數(shù)學實驗教學十多年來，人們更多關(guān)注的是數(shù)學實驗教學，未嚴格區(qū)分數(shù)學實驗與數(shù)學實驗教學。對數(shù)學實驗與數(shù)學實驗教學不加以區(qū)分，也沒有一個清晰的定義與框架，必然導(dǎo)致認識上的不統(tǒng)一，基于這一現(xiàn)狀的數(shù)學實驗教學，目的不明確也不統(tǒng)一，教學效果難以控制和評價。為此，我們認為目前應(yīng)對數(shù)學實驗和數(shù)學實驗教學給出一個明確的定義以指導(dǎo)和規(guī)范數(shù)學實驗教學的開展。

通過對大量文獻資料的查閱與研究，對現(xiàn)代數(shù)學而言，我們認為舒亞非給出的描述是比較恰當?shù)摹?shù)學實驗是活動者在數(shù)學理論的指導(dǎo)下，在特定的實驗環(huán)境下，運用以計算機為主的物質(zhì)手段和工具，開展進行的以發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、檢驗數(shù)學猜想、解決實際問題等為主要內(nèi)容的現(xiàn)實活動。數(shù)學實驗教學則反映了數(shù)學從知識向?qū)嵺`的回歸，本質(zhì)是將實際數(shù)學活動引入教學過程中，是對實際數(shù)學活動的模擬與再現(xiàn)，是教學工作者根據(jù)教學要求、學生特點、教學手段及環(huán)境的特性，對實際數(shù)學活動經(jīng)過適度簡化、精心設(shè)計和巧妙安排后形成的，與課堂教學等互相配合以達到預(yù)期教學目標的教學形式。因此，數(shù)學實驗教學具有三個層次的內(nèi)容，即探索發(fā)現(xiàn)、問題解決與環(huán)境交互，它們分別對應(yīng)著數(shù)學的學、用、做三個方面，目的是解決數(shù)學知識學習過程中結(jié)果與過程的平衡、理論與應(yīng)用的平衡、動腦與動手的平衡。數(shù)學實驗教學在數(shù)學教育中的定位及其三個層次的劃分對開展數(shù)學實驗教學具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

二、數(shù)學實驗教學的實施

（一）數(shù)學實驗教學的形式、內(nèi)容和目的

目前，國內(nèi)高校開展數(shù)學實驗教學的形式主要有兩種：一種是單獨開設(shè)數(shù)學實驗課程的形式（以下簡稱“單開式”）；另一種是將數(shù)學實驗教學作為數(shù)學課程的教學環(huán)節(jié)（或形式）滲透在數(shù)學課程教學中（以下簡稱“滲透式”）。

“單開式”是國內(nèi)高校開展數(shù)學實驗教學最早的也是目前最為普遍的形式，有的學校、專業(yè)將“數(shù)學實驗”作為必修課程，有的僅作為選修課程，通常采取案例教學的方式進行。不同的學校、專業(yè)使用的教材及選擇的案例千差萬別，教學不拘一格、目標各異，“數(shù)學實驗”課程的內(nèi)涵及訓練的側(cè)重點也千差萬別、各有千秋。我們認為，沒有必要強求一律，但必須兼顧數(shù)學的學、用、做三個方面。

“單開式”的教學案例是相對獨立的，每個案例所涉及的數(shù)學知識和方法都脫離了理論課程，若各理論課程的教學仍按傳統(tǒng)的教學模式進行，那么，數(shù)學實驗課程的開設(shè)也只能對傳統(tǒng)的數(shù)學教學起到一定的補充作用，再加上數(shù)學實驗課程的課時有限，大部分學生剛對數(shù)學實驗有點感覺，課程就結(jié)束了，之后也沒有機會接觸和運用，這樣的效果無異于隔靴搔癢。如何通過數(shù)學實驗教學來促進傳統(tǒng)數(shù)學教學的改革，使之成為數(shù)學教學中的常態(tài)呢？葉其孝教授主張“把數(shù)學建模、數(shù)學實驗的思想和方法融入高等數(shù)學課的教學中去”，“滲透式”就是基于這樣的想法。

“滲透式”的數(shù)學實驗項目，教師可結(jié)合理論課程內(nèi)容進行設(shè)計，也可以從眾多的數(shù)學實驗教材取材，數(shù)學實驗既是數(shù)學課程教學的輔助手段，也是數(shù)學課程教學的一部分，目的是通過實驗教學與課堂教學的互相配合達到預(yù)期的教學目標?！皾B透式”是開展數(shù)學實驗教學比較理想的方式，但“滲透式”對教學條件、教師和學生的數(shù)學實驗技術(shù)水平等有較高的要求，至今仍較少采用，僅體現(xiàn)在有實踐教學要求的一些課程教學中，如“數(shù)值分析”“運籌學”等?！案叩葦?shù)學”“線性代數(shù)”“概率統(tǒng)計”等課程，一方面，教師缺乏數(shù)學實驗教學的理念，相當多的教師也不具備數(shù)學實驗教學的能力；另一方面，按傳統(tǒng)的教學模式完成基本內(nèi)容的教學，課時尚且不足，因而很少有教師在這些課程的教學中增設(shè)實驗教學。

（二）數(shù)學實驗教學的方法及流程

數(shù)學實驗涉及理論知識的理解、掌握與應(yīng)用，數(shù)學模型與建模，計算機及數(shù)學軟件的使用與操作，求解問題的程序設(shè)計，對結(jié)果的分析與處理等多個方面。對于“單開式”，目前國內(nèi)高校的數(shù)學實驗教學主要采取案例教學和模塊教學。案例教學一般采取“提出問題涉及問題的知識問題建?；蚰Ｐ徒鉀Q問題的方法和工具的使用問題求解與分析討論實驗總結(jié)實驗任務(wù)”的方法流程；模塊教學一般采取“知識模塊內(nèi)容和方法及軟件的實現(xiàn)提出問題問題建?；蚰Ｐ蛦栴}求解與分析討論實驗總結(jié)實驗任務(wù)”的方法流程。其中，實驗任務(wù)以前需要教師的講解與演示，案例教學的實驗任務(wù)是類似案例，模塊教學的任務(wù)則是知識和方法應(yīng)用于解決某一具體問題的實驗，都由學生獨立按流程完成并提交實驗報告。對于模塊教學的方法流程，李尚志、陳發(fā)來、張韻華等編著的數(shù)學實驗教材中則將知識和方法應(yīng)用的案例教學部分作為實驗任務(wù)直接安排學生完成。對于“滲透式”，實驗教學方法流程類似于模塊教學方法流程，所不同的是實驗教學與課程教學同步開展，第一個環(huán)節(jié)屬課程教學基本內(nèi)容，后面的部分才是實驗教學。另外，實驗教學有時是作為課堂教學中的輔助教學手段由教師演示。針對不同的課程和不同類型的實驗，實驗教學的方法流程會有所不同，沒有必要也不可能強求一致，但在教學中，應(yīng)以學科理論和方法為基礎(chǔ)，以計算機及數(shù)學軟件為工具和手段，以問題的研究和解決為目的，在教師的主導(dǎo)下由學生獨立或協(xié)作完成實驗項目。

（三）數(shù)學實驗的組織與考核

數(shù)學實驗教學中的數(shù)學實驗是在教師主導(dǎo)下由學生獨立或協(xié)作完成實驗項目的實踐活動，是在教師進行必要的講解和演示后開展，一般按照“教室設(shè)計實驗項目下發(fā)給學生學生按實驗項目中軌懂得任務(wù)、要求和步驟實驗學生撰寫實驗報告并提交教師依據(jù)學生提交的實驗報告評定實驗成績”的組織流程進行。在這一過程中，不同的教師在一定的環(huán)境條件下會采取不同的方法措施，有不同的要求，不同的方法措施和要求會直接影響數(shù)學實驗教學的效果。以筆者所在的黔南民族師范學院（以下簡稱“我?！保槔?，目前我校的數(shù)學實驗教學是基于所構(gòu)建的“基于Matlab的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學實驗室”進行。其中，實驗項目文檔是在MATLAB中安裝Notebook后，在Word中調(diào)用m-book模板編輯的，要求學生下載該文檔后，在安裝了MATLAB的計算機上打開該文檔進行實驗，同時撰寫實驗報告，完成后上傳至系統(tǒng)中。教師下載學生上傳的實驗報告后，同樣在安裝了MATLAB的計算機上打開實驗報告文檔，從中了解學生實驗的過程情況，直接對學生的實驗進行檢測和評閱。

數(shù)學實驗重在過程，實驗報告應(yīng)真實反映學生實驗的過程和情況，但做數(shù)學實驗對學生來說有一定難度，有的學生因做不了或懶得做，會編撰或拷貝實驗報告，而沒有真正動手鍛煉。因此，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助，提供相關(guān)的資料供學生參考、查詢，以降低實驗的難度；采取一些必要的手段讓學生真正動手，以保證數(shù)學實驗教學的質(zhì)量。例如，在實驗項目的設(shè)計上，不同學生的實驗盡可能有一些差異；在實驗過程中，要求學生使用不同的數(shù)據(jù)；每次實驗都應(yīng)進行隨機抽查、質(zhì)疑和現(xiàn)場測試。

考核是保證數(shù)學實驗教學質(zhì)量的重要手段，考核應(yīng)該是多方面的，一般應(yīng)包含平時的表現(xiàn)情況、實驗報告的綜合評定、實驗考試成績等。綜合成績評定應(yīng)能反映學生對實驗基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的掌握程度，反映學生的知識綜合運用能力、數(shù)學實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新實踐能力水平。

三、數(shù)學實驗教學的條件和環(huán)境

（一）數(shù)學實驗教學的工作條件和環(huán)境

目前，計算機科學技術(shù)的發(fā)展水平及各種數(shù)學軟件的出現(xiàn)使數(shù)學實驗和數(shù)學實驗教學的開展具備了充分條件，計算機及其擴充互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)代數(shù)學家的主要工作環(huán)境?！盎九渲玫腜C　+　數(shù)學軟件　+　互聯(lián)網(wǎng)”構(gòu)成數(shù)學實驗的條件和環(huán)境，這也是數(shù)學實驗教學的基本條件和環(huán)境。十多年來，國內(nèi)絕大部分高校的數(shù)學實驗室也都是基于此而建立，有的學校干脆在計算機上安裝數(shù)學軟件，把機房當做數(shù)學實驗室使用?！皢伍_式”數(shù)學實驗教學的條件要求不是很高，這樣的條件和環(huán)境基本能滿足需要。隨著數(shù)學實驗教學的廣泛開展，特別是采取“滲透式”時，上述條件和環(huán)境就過于簡單，不能有效解決數(shù)學實驗教學中的“適時交流”“課程建設(shè)”“教學資源查詢與利用”等問題，不能對數(shù)學實驗教學進行高效的組織和管理，教學效果欠佳。為此，我們提出如下的條件和環(huán)境構(gòu)成：多媒體教室　+　一定數(shù)量的PC　+　數(shù)學軟件　+　互聯(lián)網(wǎng)　+　實驗教學組織管理系統(tǒng)。

（二）數(shù)學實驗教學的師資條件

現(xiàn)在的數(shù)學教師大部分是在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下培養(yǎng)起來的，長期以來也都習慣了傳統(tǒng)的以理論知識傳授為主的教學方式，很多甚至不會做數(shù)學實驗，當然也就不具備數(shù)學實驗教學的能力。師資隊伍的規(guī)模和能力水平一直是制約開展數(shù)學實驗教學的瓶頸，而師資隊伍建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)。我們認為，應(yīng)提高廣大數(shù)學教師對數(shù)學實驗教學的認識，使之自覺更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學實驗教學的能力。對于高校而言，可以采取以下措施加強數(shù)學實驗教學師資隊伍的建設(shè)：一是發(fā)揮數(shù)學建模競賽指導(dǎo)教師作用，可通過他們的帶動、幫扶、培訓來進行師資隊伍建設(shè)；二是要求有條件、有能力的教師盡可能開設(shè)實驗教學，在教學實踐中鍛煉成長；三是在人才的引進上，關(guān)注數(shù)學實驗教學能力；四是把數(shù)學實驗教學能力作為中青年教師應(yīng)具備的一項基本功，促使他們自覺學習和鍛煉；五是開展數(shù)學軟件的操作和使用培訓。

［參考文獻］

篇2

 

傳統(tǒng)的小學教育管理模式已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越不符合時代特征和學生需要的趨勢，改革小學教育管理模式勢在必行。本文從我國當前小學教育管理中存在的問題出發(fā)，分析問題成因，結(jié)合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中小學教育改革的需要和規(guī)律提出改革發(fā)展小學教育管理模式的相關(guān)建議。

 

一、前言

 

我國小學教育工作經(jīng)歷了社會主義計劃經(jīng)濟體制時代和社會主義市場經(jīng)濟體制時代，當前在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史新時期正在面臨著重要機遇與挑戰(zhàn)。在長期以來應(yīng)試教育體制的影響下，我國小學教育發(fā)展始終沿著緊抓學生成績和提高升學率的道路前進，在一定程度上忽視了對學生從小進行的素質(zhì)教育和全面能力培養(yǎng)。

 

全球一體化背景下，巨大的國際競爭正在給我國社會帶來諸多潛移默化的影響，而社會用人單位對人才要求的標準變化也在不斷向著小學教育改革發(fā)出沖鋒的號角。只有從小就重視人才的全面素質(zhì)發(fā)展，才能在教育體系中有效培養(yǎng)出一專多能、綜合素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

 

因此，改革小學教育管理模式顯得刻不容緩，而這種改革必然是全方位立體化的，需要涉及到小學教育的各個層面，刁東小學教育事業(yè)的各個因素，從而真正推進我國小學教育管理的現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化，為我國新時期的人才培養(yǎng)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

 

二、當前我國小學教育管理模式現(xiàn)狀

 

從我國小學教育管理的總體情況來看，與我國教育事業(yè)的整體局面相一致，呈現(xiàn)出沿海地區(qū)好于內(nèi)陸地區(qū)，東部好于西部的基本特征，這表明教育作為上層建筑的重要環(huán)節(jié)始終決定于社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)。作為我國當前小學教育管理模式作為突出的特征與問題，管理模式的落后已經(jīng)成為了影響我國小學教育管理深入發(fā)展的重要瓶頸。

 

一方面，小學教育管理工作在管理手段上存在著一味依賴行政手段而在很大程度上忽視教育規(guī)律和小學教育的開展現(xiàn)狀，行政指令的強制性與權(quán)威性客觀上對小學教育管理帶來了“一刀切”和效率低下的問題，不同學校間的差異性被主觀忽視，顯示了背離實事求是工作作風的問題。

 

另一方面，小學教育管理過程中教師和學生的主觀能動性與個體差異性被極大忽視，管理成為了冷冰冰的枷鎖，缺乏教育系統(tǒng)所必須的人文關(guān)懷。以人為本是我國推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要指導(dǎo)原則，在小學教育管理改革中必須要深入貫徹落實以人為本的精神，真正將小學教師和學生考慮進來，尊重他們的訴求與個性，積極調(diào)動他們的積極性與主動性，從而有效改善小學教育管理的現(xiàn)狀。

 

此外需要注意的是，當前我國小學教育管理模式落后的另一個體現(xiàn)是小學教師隊伍整體素質(zhì)的參差不齊，無論是教師學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)還是知識結(jié)構(gòu)與教學能力等，小學教師在與中學教師相比較時存在著天然的劣勢。更重要的是，小學教師間由于地區(qū)差異和學校差異也存在著極度不平衡，城鄉(xiāng)差距明顯，城市重點小學的教師大都出身名校，本科以上甚至還有碩士博士學歷，農(nóng)村小學教師則主要以師范類二本甚至?？颇酥粮咧挟厴I(yè)學歷為主。學歷的差距在教師本身的學歷能力、教學能力、科研能力等方面能夠產(chǎn)生極大影響。

 

三、改革小學教育管理模式的對策

 

1、不斷創(chuàng)新小學教育管理理念

 

從我國小學教育管理現(xiàn)狀來看，理念的落實是造成管理模式落后的先決性因素，這與小學教育管理者與時代脫節(jié)，不能很好地學歷理論創(chuàng)新理念有緊密關(guān)系。作為小學教育管理的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，校長必須要身體力行，從思想上加強對教學管理的重視程度，借鑒西方發(fā)達國家小學教育管理先進經(jīng)驗并結(jié)合本校實際情況，努力推進教育管理的民主化轉(zhuǎn)向。積極給中層管理人員和班主任放權(quán)，充分調(diào)動教學管理一線的教師、班主任乃至班干部參與到教育管理中來，調(diào)動他們的工作積極性，真正做到以人為本，拒絕“一言堂”的管理模式。同時小學教育管理人員必須要高度重視交流學習，向國內(nèi)(條件允許的情況下向國外)管理模式先進、管理效果突出的學校開展交流學習，從而不斷提升小學教育管理理念，為小學教育管理的改革發(fā)展提供主觀依據(jù)。

 

2、不斷提升小學教師隊伍綜合素質(zhì)

 

教師是小學教育管理的實際操作者和教學活動的重要主體，優(yōu)秀的教師隊伍能夠為小學教育管理效率的提升提供強有力的執(zhí)行力。建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬、管理能力優(yōu)良的高水平小學教師隊伍是推進小學教育管理模式改革發(fā)展的必由之路。

 

首先，小學管理過程中要加強教師隊伍管理，完善教師教學獎懲措施，形成效果鮮明的激勵機制，完善教師管理的量化考評，要在教師考核主體中加入家長和學生，真正做到良性互動，推動教師管理水平的提升。

 

其次，提升教師綜合素質(zhì)還要根據(jù)本校教師隊伍實際情況，開展定期的教師培訓，加強教師的管理水平和教學能力，同時要鼓勵教師積極提高學歷層次，從而真正實現(xiàn)由教師隊伍素質(zhì)的增強帶來的教育管理質(zhì)量的提升。

 

3、不斷優(yōu)化校園管理氛圍

 

良好的學校氛圍對于教育管理工作而言能夠起到事半功倍的效果，不斷優(yōu)化校園管理氛圍就是要在教育管理過程中積極改善學校的校長、中層干部、教師、學生及家長間的相互關(guān)系，營造一個團結(jié)友善、和諧共進的小學管理氛圍，從而為小學教育管理改革提供優(yōu)良的外部條件。

 

教育管理者要充分重視調(diào)動學生自我管理的積極性與主動性，創(chuàng)造條件讓學生參與到自我管理中來，通過創(chuàng)新管理思路與管理方法，不斷提升教學管理的有效性。在這一過程中必須要始終堅守“一切為了學生，一切依靠學生，一切從學生中來到學生中去”的管理理念，把學生放在第一位，只有這樣才能真正做到“管理為了學生，為了學生管理”。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學教育 發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0021-01

1.前言

對于一個國家發(fā)展而言，教育有著基礎(chǔ)性地位，因此，社會各個階層都應(yīng)充分意識到教育的重要作用。對于我國而言，教育更是實現(xiàn)國家發(fā)展、民族振興的根本。然而，由于我國特殊的國情，使得城鄉(xiāng)差異仍舊是目前國家所面臨的十分嚴峻的問題，其體現(xiàn)在教育上則表現(xiàn)為農(nóng)村教育水平較為落后，特別是農(nóng)村小學教育與城市小學教育之間存在著顯著的差異，因此，需要國家予以特殊對待，并投入更多的人力、物力促進其發(fā)展。

通過第六次人口普查數(shù)據(jù)可知，目前我國居住鄉(xiāng)村人口數(shù)約占全國人口的50.32%，農(nóng)村小學數(shù)量相當巨大，是目前國內(nèi)教育部門所必須進行重視的組成部分。農(nóng)村小學教育水平關(guān)系著占全國半數(shù)以上青少年的知識啟蒙、學習能力及人格的初步培養(yǎng)，因此，國家必須充分意識到農(nóng)村小學教育的重要性，從各個方面解決辦學過程中目前存在的各種問題，加大力度辦好農(nóng)村小學教育，方能培養(yǎng)出更多從農(nóng)村走出來的優(yōu)秀人才，促進我國農(nóng)村發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差異，進而實現(xiàn)國家的全面、和諧發(fā)展。

2.我國農(nóng)村小學發(fā)展尚存問題

2.1 農(nóng)村小學辦學條件差，經(jīng)費投入不足

長期以來，農(nóng)村小學辦學經(jīng)濟來源主要依靠于農(nóng)村自身的經(jīng)費投入，由此便受當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展程度的制約，若當?shù)亟?jīng)濟條件較好，則可投入較多的教育辦學資金，學校辦設(shè)水平通常相對較高，若農(nóng)村發(fā)展相對落后，如我國的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，則難以攤撥出足夠的資金作為辦學費用，當?shù)氐男W教育質(zhì)量往往較為低下，且發(fā)展進程緩慢。

近些年來，隨著國家教育投入日益增加，對于農(nóng)村小學辦學的經(jīng)費支持亦較從前更為充足，農(nóng)村小學辦學條件得到了很大程度的改善，大部分地區(qū)都建造了新的樓房作為學校校舍，然而仍舊存在部分地區(qū)辦學設(shè)備難以滿足小學教育需求，學生在校學習期間得不到良好的教學設(shè)備服務(wù)，教學效果因此受到影響。同時，教學設(shè)備的不完善導(dǎo)致學生無法充分的了解外界的發(fā)展，所接受的知識單調(diào)、閉塞，不利于其綜合素質(zhì)的提高。

2.2 學校師資力量薄弱

師資力量是決定一所學校辦學質(zhì)量的重要因素之一，師資力量雄厚，教師業(yè)務(wù)水平高，則其采用的教學方法先進，課堂氣氛融洽，學生學習效率較高；師資力量不足，教師隊伍整體素質(zhì)低下，則教學質(zhì)量難以提高，課堂效率低，學生學習主動性缺乏，學習效果不理想。

在我國農(nóng)村，特別是偏遠的貧困地區(qū)，師資力量普遍薄弱。一方面，教師薪資待遇水平低，難以招聘到水平較高的教師進行授課，且教師人數(shù)不足，很多地區(qū)出現(xiàn)一名教師教授一個年級全部學科的現(xiàn)象，幾乎全部的白天工作時間都必須用于課堂教學，只有利用晚上時間進行作業(yè)批改，教師工作量大，工作條件艱苦，教學積極性不高；另一方面，年輕教師所占比重較小，普遍為常年在當?shù)剞r(nóng)村進行教學的中老年教師，加之受經(jīng)濟條件所限，其極少進行進修，故教學理念往往老套，教學方法陳舊，難以適應(yīng)時展的需求。

2.3 思想觀念陳舊

隨著國家計劃生育政策的推行，目前農(nóng)村家庭子女數(shù)量通常為一到兩個，加之留守兒童所占比重增加，隔代養(yǎng)育現(xiàn)象普遍，上述諸多因素導(dǎo)致家庭給予子女更多的寵愛，對于子女的學習狀況則往往更為放任縱容。此外，由于“重男輕女”的觀念長期存在，許多家庭對于兒子過分的溺愛放縱，對其學習狀況不管不問，而對于女兒則教育方式往往過于簡單粗暴，且許多家長法律意識薄弱，不贊成女孩接受教育，剝奪其受教育的權(quán)利。

對于上述現(xiàn)象，學校通常采取家訪的方式對學生家長進行教育、勸阻，但往往收效甚微，許多家長蠻橫固執(zhí)，對教師提出的建議不予理睬，甚至采取粗暴的方式予以回絕，導(dǎo)致農(nóng)村小學教師出現(xiàn)了“怕家訪”的現(xiàn)象，十分不利于教育教學水平的提高。

3.農(nóng)村小學教育發(fā)展建議

針對前文所述及的幾點問題，并結(jié)合我國農(nóng)村辦學現(xiàn)狀，可提出相應(yīng)的完善建議，以促進農(nóng)村小學教育水平的進步與發(fā)展。

3.1多方爭取資助，加大教育經(jīng)費投入

教育發(fā)展初期，我國農(nóng)村小學辦學經(jīng)費的主要來源為當?shù)剞r(nóng)村自身投入以及國家的政府投入，如今，隨著公益事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的慈善機構(gòu)開始通過公益募捐籌集資金作為農(nóng)村辦學的經(jīng)濟支持。因此，農(nóng)村在小學辦學過程中，一方面可以向國家、政府進行經(jīng)費申請，同時，還可向各助學機構(gòu)爭取資金資助，從而彌補經(jīng)費不足的短板，完善教學設(shè)備配備水平，提高教學發(fā)展質(zhì)量。

3.2 提高農(nóng)村小學師資力量，加大優(yōu)秀教師引入力度

針對師資薄弱的現(xiàn)象，一方面，政府應(yīng)加強教師薪資投入，提高教師待遇水平，同時加強教師流動機制的推廣實施，將更多更優(yōu)秀的新生師資力量引入農(nóng)村小學教學之中，幫助當?shù)亟處煾淖兘虒W理念，提高教學質(zhì)量；另一方面，農(nóng)村當?shù)貞?yīng)給予小學教師以更多的關(guān)懷，提高教師的生活質(zhì)量，并呼吁村民、學生尊重教師，愛戴教師，此外，還應(yīng)勤于發(fā)現(xiàn)教師的先進事跡，并予以宣傳，呼吁更多的優(yōu)秀教師加入到農(nóng)村教學的教育奉獻中去。

3.3 改變家長觀念，創(chuàng)建“家長學?！?/p>

農(nóng)村小學在對學生進行教育的同時，尚應(yīng)關(guān)注對學生家長觀念的改變，因此，創(chuàng)建“家長學?！北泔@得十分必要。由于留守兒童數(shù)量逐漸增加，“家長學校”所針對的對象主要為留守兒童的祖父母等隔代監(jiān)護人以及部分兒童的父母，學校主要的任務(wù)為改變學生監(jiān)護人的教育觀念，幫助其意識到少年兒童受教育的重要性，并給予學校、教師以更多的配合，共同完成學生的小學教育。

總之，相比于城市學校，農(nóng)村小學在辦學過程中具有其特殊性，然而就國家的教育發(fā)展而言，其又具有長遠性。因此，國家及當?shù)卣璩浞终J識到目前農(nóng)村小學教育發(fā)展過程中所存在的問題，并積極采取相應(yīng)措施予以解決，方能促進我國農(nóng)村小學教育實現(xiàn)更好更快的發(fā)展。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；教育；管理；教師資源

一、邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀

（一）學校規(guī)模小且分散

由于邊遠山區(qū)的交通非常不便，加上當?shù)氐募敖?jīng)濟較為落后，使得山區(qū)農(nóng)村小學的規(guī)模非常小，有的學校只有一至兩間教室，并且由于人口比較分散，各個年級的學生人數(shù)偏少，因此很多情況下都是一個教師身兼數(shù)職，此外，多個年級的學生在同一個教室上課的情況時有發(fā)生，這樣的教學條件給教師的教學帶來了非常大的困難，教學質(zhì)量得不到提升。邊遠山區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展落后，當?shù)亟逃块T對于轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村小學關(guān)注程度也不夠，相對的教育資金投入較少，導(dǎo)致教學設(shè)備陳舊不堪，甚至一些學校都沒有音美教學用的設(shè)備與題材，教學環(huán)境的不足也影響了正處于發(fā)育期的學生進行體育鍛煉。

（二）粗放的教學管理模式

因為邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的學生生源越來越少，學校教學設(shè)備的短缺，加上學校在管理方面也不能夠進行創(chuàng)新，使得大部分的農(nóng)村學校采用一種粗放式的教育教學管理模式，學校的管理者根本沒有對學校的長遠發(fā)展進行考慮，這也是嚴重制約邊遠山區(qū)農(nóng)村小學發(fā)展的一個重要原因。雖然近幾年，國家對邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的教育基礎(chǔ)設(shè)施投入不斷地增加。但是，對于邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的資金投入力度跟城鎮(zhèn)小學相比還是非常薄弱。因為邊遠山區(qū)農(nóng)村小學自身的教學設(shè)施的落后，學生們都不愿意在農(nóng)村小學上學，這樣的惡性循環(huán)下來，會使得邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學和城鎮(zhèn)中心小學差距越來越大。

（三）師資力量薄弱

邊遠山區(qū)農(nóng)村小學由于受到各種外界原因的影響，導(dǎo)致在邊遠山區(qū)農(nóng)村小學進行任教的教師非常少，一般來說邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的教師主要以當?shù)氐闹欣夏杲處煘橹?，這就導(dǎo)致在教學的方式上與城市年輕教師的教學方法上有一定的創(chuàng)新性。中老年教師的教學方式還是原始的教學模式，比較死板和傳統(tǒng)，這與教育改革后的一些教學要求和教學任務(wù)具有非常大的差距。邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的教師中大多數(shù)以都還是最早的高中文憑，雖然后期有些中年教師拿到了大專和本科的文憑，但那也與正規(guī)的師范畢業(yè)的教師存在一定的差距。加上由于生源少，很多教師從農(nóng)村小學中調(diào)走，而且一些學校沒有新分配的教師進行教學，使教師資源方面出現(xiàn)了嚴重的短缺，這無疑更加重了邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的教學壓力。

（四）工作環(huán)境差，設(shè)備陳舊

由于邊遠山區(qū)的交通不便，為一些去山區(qū)教學的教師生活上帶來了非常多的困難，很多教師一心想著往城鎮(zhèn)小學調(diào)入，這樣造成了教師教學的積極性嚴重下降，沒有進行工作的熱情。同時雖然近些年國家加大了對邊遠山區(qū)的教育投入力度，但現(xiàn)階段農(nóng)村小學存在的一些問題，一些學校的條件依舊難以得到有效改善。對于學校的教學設(shè)備不能夠及時更新、添置，尤其是教師宿舍、食堂等一些關(guān)系到日常生活的設(shè)施得不到改善，一些在邊遠農(nóng)村進行教學的老師要步行或騎自行車才能到達學校進行上課。

二、改善農(nóng)村中小學教育資源短缺的相關(guān)建議

（一）政府應(yīng)統(tǒng)籌社會資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距

對于國家一些關(guān)于扶持邊遠山區(qū)教育的政策，相關(guān)的教育部門必須要本著教育公平、教育平等的原則，將這些教育資源進行均分，不斷地加大對農(nóng)村小學的資金投入。首先，對學校的相關(guān)教學設(shè)備進行更新，不斷提高農(nóng)村教師的薪資待遇。其次，對于山區(qū)中一些貧困戶應(yīng)加大扶持力度，使那些真正窮人家的孩子也能夠接受到義務(wù)教育。

（二）加快農(nóng)村中小學教育改革，努力提高教育教學質(zhì)量

關(guān)于大部分邊遠山區(qū)中農(nóng)村中小學的師資力量嚴重缺乏的現(xiàn)狀，進行最直接有效的解決辦法，那就是加強與城市重點小學的溝通交流，搭建一個農(nóng)村教師與城市教師交流平臺，通過這種創(chuàng)新教學的模式，實現(xiàn)農(nóng)村教師走出去，城鎮(zhèn)教師帶進來的教學活動效果。在條件允許的情況下，城鎮(zhèn)小學的教師可以帶學生去體驗農(nóng)村小學中學生的教學方式，從而加強學生們的交流。地方政府應(yīng)完善相關(guān)的政策法規(guī)，不斷努力促進農(nóng)村小學的教育改革。

（三）創(chuàng)新教學模式，與時俱進

對于邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學教育，我們必須要從實際情況出發(fā)，堅持實事求是，由于地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展與教育程度的不同，必須要努力適應(yīng)社會的發(fā)展，在這樣一個信息化的時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，對于農(nóng)村教師來說更新教學方式，與時俱進，才能使農(nóng)村小學生接觸到最新的社會文化知識，拓展他們的視野，從而促進農(nóng)村教育的發(fā)展。

（四）加強農(nóng)村中小學教師的編制管理

在進行農(nóng)村教學編制的選擇時，應(yīng)考慮到實際的農(nóng)村小學的情況，嚴格按照國家的相關(guān)標準進行制定，對于那些不能夠堅持在崗的職工要進行嚴肅處理，對于那些為農(nóng)村中小學教育做出重大貢獻的教師要進行獎勵。另外，教育部門要不斷規(guī)范農(nóng)村小學的管理，從而使學生們有一個良好的學習環(huán)境，幫助教師全身心地投入到農(nóng)村教育事業(yè)中，不斷的提高農(nóng)村小學的教育水平。

三、結(jié)論

綜上所述，對于邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的教育教學問題，只有進行一些實質(zhì)性改變，例如對教師的日常生活方面及工作環(huán)境方面的改善，才能真正的使更多的年輕教師愿意投入到邊遠山區(qū)農(nóng)村學校去進行教學，也只有這樣才能真正的改變這些學校的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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［3］肖紅才．偏遠山區(qū)少數(shù)民族小學生輟學的個案研究［D］．云南師范大學，2016．

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小學教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學曉莊學院設(shè)立我國第一個小學教育本科專業(yè)開始，小學教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學曉莊學院；二是由一些重點高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學教育專業(yè)在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)?！眹鴥?nèi)眾多專家學者對該專業(yè)進行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學教育專業(yè)學生學科定位不強、學科專業(yè)知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么：新教師首選‘所學專業(yè)方向的知識’的比例最高為22.33%?！边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標不明確

由于小學教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實際情況及社會實際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復(fù)制其他一些重點師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊伍建設(shè)是小學教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要保證。然而，地方院校小學教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學傳統(tǒng)的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學術(shù)性失調(diào)

小學教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識類教育課程、學科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實踐課程的設(shè)置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業(yè)知識；教育教學實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進行考核。

二、地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標

地方院校應(yīng)明確小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點和基礎(chǔ)。小學教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應(yīng)小學教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標，切實促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實施并加強通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應(yīng)流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引?！蓖ㄗR教育類課程有利于小學專業(yè)學生掌握廣博的科學文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學科專業(yè)課程的教授

小學教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的，在教授本學科知識的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應(yīng)加強學生專業(yè)學科知識的學習，減少純理論方面的講授，使學生真正學有專長，提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現(xiàn)象。

3.加強教育教學實踐環(huán)節(jié)的訓練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”要求，小學教育專業(yè)的學生更應(yīng)如此，在實際的教學中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學實踐環(huán)節(jié)的教學?？梢詮男?nèi)校外兩方面進行，在校內(nèi)通過微格訓練環(huán)節(jié)加強學生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學合作，通過教育見習、教育實習環(huán)節(jié)讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設(shè)置嚴格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實提高教師隊伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實提高教師隊伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學實踐環(huán)節(jié)，加強師范性。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現(xiàn)老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認為作為一名優(yōu)秀的小學教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學智慧?？鬃佑醒裕骸安换紵o位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學生教育教學技能，切實提升本科專業(yè)小學教育畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；信息技術(shù)教育；對策

中小學教育一直受到國家的重視，中小學教育是學生發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要影響。2000年教育部提出在中小學普及信息技術(shù)教育，各地逐漸開展中小學信息技術(shù)教育，多數(shù)地區(qū)的信息技術(shù)教育普及情況較好，取得了較為顯著的成果。但相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村地區(qū)的中小學信息技術(shù)教育開展情況不樂觀，呈現(xiàn)出諸多問題。下文中將著重以現(xiàn)代國內(nèi)農(nóng)村中小學普及信息技術(shù)教育所面臨的問題為核心展開分析，并以此為根據(jù)提出應(yīng)對策略。

一、農(nóng)村中小學普及信息技術(shù)教育面臨的困難

1.設(shè)備不足，無法滿足教學需要

國家推廣信息技術(shù)教育以來，各級部門不斷加大相關(guān)投入力度，使信息技術(shù)的相關(guān)設(shè)備以及輔助設(shè)備能夠覆蓋到國內(nèi)各中小學，雖然多數(shù)地區(qū)中小學已經(jīng)擁有豐富的教學資源，能夠滿足教學需求，但是部分農(nóng)村或較為偏遠的山區(qū)內(nèi)的中小學信息技術(shù)教育所需設(shè)備明顯不足。設(shè)備是信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)，設(shè)備的缺失將直接導(dǎo)致學生不能有效地掌握信息工具以及信息技術(shù)，獲取到的信息技術(shù)相關(guān)知識也僅限于理論方面，不能及時掌握最新的信息技術(shù)，由此農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的普及遭到了阻礙。

2.教育觀念滯后，阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展

教育觀念是學校發(fā)展的直接導(dǎo)向，教育觀念應(yīng)隨著社會文化的發(fā)展而改變，固守不是教育領(lǐng)域的發(fā)展之道。通過對現(xiàn)代部分農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教育觀念存在明顯的滯后，對最新教學思想的接收時間與程度均有所不足，這也是導(dǎo)致其不重視信息技術(shù)教育的一個主要因素，重視程度不足導(dǎo)致信息技術(shù)教育不能普及。

3.缺乏專業(yè)師資隊伍

現(xiàn)代農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育處于起步發(fā)展階段，呈現(xiàn)出的一個較為嚴重的問題是師資力量不足，計算機教師數(shù)量缺乏且專業(yè)程度不高，因此導(dǎo)致其不能夠全面有效地開展信息技術(shù)教育。多數(shù)農(nóng)村中小學教師對于信息技術(shù)的了解僅限于書本知識以及之前的經(jīng)驗積累，但信息技術(shù)更新?lián)Q代較快，教師僅憑書本知識進行教學，不能實現(xiàn)信息技術(shù)教學的時效性，也延緩了信息技術(shù)教育在農(nóng)村中小學的普及。

二、農(nóng)村中小學普及信息技術(shù)教育的對策

1.相關(guān)教育部門加強對教學設(shè)備的協(xié)調(diào)管理

相關(guān)教育部門實施的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，為緩解農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育設(shè)備不足提供了幫助，一定程度上改善了這一問題，但是設(shè)備的維護與更新問題仍然存在。為確保農(nóng)村中小學信息技術(shù)教學得以順利開展，要聯(lián)合區(qū)級教育主管單位協(xié)調(diào)管理農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教育設(shè)備的維修與更新工作，對校內(nèi)各項信息技術(shù)教育設(shè)備的更新與維護起到監(jiān)督與推動作用。

2.加強學校對信息技術(shù)教育的重視程度

各級相關(guān)教育部門需要加強對信息技術(shù)教育的支持力度，制訂相關(guān)推廣與宣傳政策，加強農(nóng)村中小學對信息技術(shù)教育的重視程度。學校方面需要加強對先進教學思想的吸收，指派相關(guān)專業(yè)教師到信息技術(shù)教學較為先進的學校交流學習。同時校方也需要加強對信息技術(shù)教學的協(xié)調(diào)，全面調(diào)節(jié)教學安排，擴展信息技術(shù)課程內(nèi)容，優(yōu)化信息技術(shù)教育方案。

3.建設(shè)專業(yè)師資團隊

教師是開展信息技術(shù)教學的主要角色，對教學活動起指導(dǎo)作用，因此提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。提升教師專業(yè)能力可以從兩個方面進行：第一，外派教師交流學習，吸收先進學校的教學理念以及教學措施；第二，區(qū)級教育部門統(tǒng)一建立培訓課程，對信息技術(shù)教師進行專業(yè)培訓，從整體上提升農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的師資專業(yè)程度。此外，教師自身的努力也有重要作用，信息技術(shù)發(fā)展較快，教師要及時掌握最新技術(shù)，加強自身的學習能力，在一定程度上提升信息技術(shù)教學的專業(yè)水平。

本文對現(xiàn)代農(nóng)村中小學信息技術(shù)教學存在的問題展開了調(diào)查，面對提出的重視程度不足、師資力量不足、設(shè)備缺乏等問題，筆者提出了促進農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的建議，從區(qū)級教育部門的統(tǒng)一管理方面提升設(shè)備管理問題，組建培訓提升師資力量，全面提升現(xiàn)代農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的普及程度。

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關(guān)鍵詞：體能；啟蒙教育；現(xiàn)代教育；借鑒

小學階段是人類性格形成的關(guān)鍵時期，也是對人類智力以及行為進行培養(yǎng)的最佳階段。因此國內(nèi)各小學都在日常教學中加入了啟蒙教育的內(nèi)容，希望能夠幫助學生得到全面的發(fā)展。而傳統(tǒng)啟蒙教育作為千百年來前人教育的結(jié)晶，具有著諸多教學價值，將其運用到現(xiàn)代小學教育中，能夠幫助小學學校改善教學現(xiàn)狀，有效提高小學生各方面的能力，值得大力進行推廣。

一、傳統(tǒng)啟蒙教育

我國歷史文化悠久，無論是在手工業(yè)方面，還是在文化方面都始終保持著繁榮的狀態(tài)。尤其是在國學方面有著深厚的造詣，自古以往出現(xiàn)了很多的國學大家，自古有著文化之邦、禮儀之邦的美稱，這些都與傳統(tǒng)啟蒙教學有著直接的聯(lián)系。有很多國學大家都曾說過，自己之所以能夠取得一定的成就，主要是因為接受了傳統(tǒng)啟蒙教育，是因為受到了中華文化的影響。通過對傳統(tǒng)啟蒙教育的研究發(fā)現(xiàn)，蒙學這種教學模式極為符合學生心理與生理的發(fā)展規(guī)律，這種教育方式能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容以一體化的形式不斷傳承下去，將其科學引入到現(xiàn)代小學教學之中，勢必會成為今后現(xiàn)代小學教育的主流趨勢。

二、現(xiàn)代小學教育的現(xiàn)狀

(一)學生體能方面有所欠缺

由于受到快節(jié)奏生活方式以及周邊環(huán)境等因素的影響，現(xiàn)在小學生的身體素質(zhì)普遍較差，導(dǎo)致現(xiàn)代實用的體育教學標準也隨之進行了降低的調(diào)整。按照理想的狀態(tài)，隨著人們生活水平的不斷提升，學生的身體素質(zhì)因為得到了足夠的營養(yǎng)也應(yīng)隨之上升，但實際情況卻出現(xiàn)了相反的局面。除身高達標外，小學生的體重、耐力以及速度等方面都出現(xiàn)了不同程度的問題。同時，迫于升學考試的壓力，不僅減少了小學生參加戶外運動的次數(shù)，而且小學生的近視率也在不斷升高，這對于小學生的成長而言，無疑是十分不利的。

(二)學生與人相處方面有所欠缺

現(xiàn)代學生與其他學生接觸、交流的機會較少，多數(shù)只有在學校以及興趣班、補習班中才能有與其他伙伴進行交往。在這種環(huán)境之下，學生往往會形成過度依賴家長以及自私的性格。不僅會致使學生無法與同學以及老師進行有效的溝通，同時還會使學生給其他人留下“不合群”的情況，會對學生的學習以及生活都造成一定程度的負面影響，必須引起學校與家長的高度重視。

(三)學生社會責任感方面有所欠缺

每位公民都擔負著一定的責任，需要對具有足夠的社會責任感，這也是社會和諧、穩(wěn)定發(fā)展的前提條件。所以，小學學校在對學生進行教育時，也會將社會責任感的培養(yǎng)作為主要的的教學內(nèi)容。但時下社會彌漫的“金錢主義”以及“功利主義”等負面思想，都對小學階段的學生造成了一定的影響。致使部分學生社會意識較為薄弱，不愿意在公益事業(yè)中投入過多的精力，這對于學生價值觀以及世界觀的養(yǎng)成是十分不利的。

三、在現(xiàn)代小學教育中，傳統(tǒng)啟蒙教學起到的借鑒作用

(一)對學生體能培養(yǎng)的借鑒作用

傳統(tǒng)啟蒙教育涉及的內(nèi)容較廣，不僅包括德育方面的內(nèi)容，同時禮儀修養(yǎng)以及身體素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容也包含在其中。傳統(tǒng)啟蒙教育強調(diào)，學生應(yīng)該同時對文學以及武學進行修煉，在保證使學生能夠在文化學習的同時，也能保持健康的身體狀態(tài)。所以在傳統(tǒng)教學中，都會對武術(shù)教學予以高度的重視，會在學生兒童時期就對其進行武術(shù)方面的培養(yǎng)，為學生的體能培養(yǎng)奠定了良好地基礎(chǔ)?，F(xiàn)代小學教育也因借鑒傳統(tǒng)啟蒙教學這一方式，按照小學生的身體素質(zhì)情況，在日常教學中加入中國傳統(tǒng)武術(shù)的教學內(nèi)容。各小學學?？梢云刚垖I(yè)的中國武術(shù)教練，挑選出適合小學生進行練習的武功套路對小學生開展相應(yīng)的教學。在教學過程中，老師不僅要教授小學生防身健體的知識，同時還要幫助小學生對“武德”進行深入的理解，進而對學生的身心進行全面的優(yōu)化。

(二)對學生生存能力培養(yǎng)的借鑒作用

正如上文所述，現(xiàn)代多數(shù)小學生都存在獨立性較差的情況，由于家長的疼愛，很多學生的正常生存能力都是有所欠缺的，并不利于學生成長。小學也應(yīng)利用傳統(tǒng)啟蒙，對學生的生活習慣以及自理能力進行培養(yǎng)。例如，老師在使用《弟子規(guī)》對小學生進行培養(yǎng)時，老師應(yīng)徐利用“衣貴潔，小貴華”以及“上循分，下稱家”，告知學生不能養(yǎng)成虛榮的心理，要養(yǎng)成樸素的好習慣，即使是家里有錢也要適當節(jié)儉，并要讓學生嘗試擺脫對于家長的依賴，開始逐漸依靠自己的能力去做一些自所能及的事情，像自己上、下學以及自己穿衣、系鞋帶等等，進而對學生的社會生存能力進行強化。此外，各小學還可以將毛筆課程的教學納入到日常的教學之中，讓學生通過練習毛筆字改善以往粗心大意以及心浮氣躁等方面的毛病，進而對學生的做事態(tài)度進行規(guī)范。

(三)對學生人際交流能力培養(yǎng)的借鑒作用

待人接物也是傳統(tǒng)啟蒙教育的重要內(nèi)容之一，從古至今流傳著很多與人交往的經(jīng)典故事。像劉備三顧茅廬的故事就較為經(jīng)典，老師可以在教學時先播放一段“三國演義”的動畫片，有效吸引學生的注意力;要將三顧茅廬的背景以及相關(guān)知識點對小學生進行大概的介紹，并向?qū)W生進行提問:“同學們，你們認為為什么劉備會一次一次不辭辛苦的去請諸葛亮呢?如果你們是劉備，你們會怎么做呢?”進而讓學生就這一問題展開相應(yīng)的討論。這時老師再將“禮賢下士”這一思想引入到教學之中，讓學生明白形成正確的處世態(tài)度。

(四)對學生社會責任感的借鑒作用

在傳統(tǒng)啟蒙教學中，有很多內(nèi)容都是關(guān)于德育教育的，會教育人們?nèi)松呢熑巍，F(xiàn)代小學可以借鑒這些內(nèi)容，對小學生的社會責任感進行優(yōu)化，幫助他們明確什么是“責任”，進而使他們樹立正確的處于態(tài)度，改善小學生社會責任感不強的問題。儒家經(jīng)典著作《孟子》一書中提出:“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，認為人應(yīng)該具有博施天下的思想觀念，要時刻關(guān)注國家的命運，要熱愛自己的祖國、自己的家鄉(xiāng)。老師在教學過程中，就可以將這一觀念滲透到小學課程的教學之中，讓小學生在這種思想的侵染與熏陶之下，使他們能夠?qū)Α吧鐣熑胃小边@一概念有進一步的體會。此外，在教學時老師必須要對教學的內(nèi)容以及教學的深度進行合理的把握，主要是因為小學生的年齡較小、閱歷較低，無法對過于高深的內(nèi)容完全進行了解，一旦老師沒有對教學內(nèi)容以及教學難度進行合理的把握，小學生無法理解就會出現(xiàn)厭煩以及抵觸的情緒，這就失去了借鑒傳統(tǒng)啟蒙教育進行現(xiàn)代教學的意義。要盡量使用淺顯易懂的語言對傳統(tǒng)經(jīng)典進行講解，并利用實際舉例的方式，以便小學生進行理解，從而對現(xiàn)代小學教育進行切實的優(yōu)化。

四、結(jié)束語

教育學者要對傳統(tǒng)啟蒙教學進行深層次的研究，從中借鑒諸多可取之處，對現(xiàn)代小學教育進行全面的改革，使小學生在傳統(tǒng)啟蒙教育的熏陶之下更好地成長，將來成為社會的棟梁。

參考文獻:

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（一）小學生認知的具體性

小學教育活動的教育對象是兒童，他們的認知思維和學習方式與其他階段的學生相比有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)美國心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生剛好處于“具體運算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時期，具體運算思維的特點主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時期的心理操作屬于邏輯性運算，思維活動需要具體內(nèi)容的支持，還沒有發(fā)展到抽象邏輯推理水平。小學生的這個認知特點要求小學教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉(zhuǎn)換，這個轉(zhuǎn)換過程本身就需要師范生進行大量的實踐教學訓練才能熟練。因此，小學教育要立足于豐富的、具體的實踐教學，教育實踐課程在小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。

（二）小學教育專業(yè)的綜合性

小學生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學教師要具備廣博的知識儲備，因為小學生提的有些問題跟小學專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學生心中是知識文化的象征，而且小學生有強烈的“向師性”，以教師為模范，小學教師的一言一行對小學生成長過程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來小學教師的本科小學教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點，職前小學教師既要懂自然科學知識，也要會社會科學知識，更要具備人文關(guān)懷的精神。

（三）小學教育活動的實踐性

高校本科小學教育專業(yè)課程中的理論知識如果沒有在小學教學實踐中加以運用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強調(diào)“實踐性智慧”，強調(diào)只有把理論知識在基礎(chǔ)教育教學實踐中運用，才能積累豐富的經(jīng)驗與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學”的理念，并提出“學校即社會、教育即社會”等經(jīng)驗主義理論。因此，高校的本科小學教育專業(yè)只有通過教育實踐課程的良好實施，才能真正促進本科小學教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學教師。

（四）小學教學實踐的技能性

某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學技能的要求就越高。因為年齡越小的教育對象，其學習的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學實踐的對象是小學生，對教學實踐的技能性的要求更高，因為相對中學生和大學生，小學生與教師的思維方式相差更大。在小學教育教學中，要注意減少運用抽象的符號進行教學，增加直觀情境教學方式的運用。小學教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學教師教學技能提出的重要要求。教育實踐課程是提高師范生教學技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，注重知識和技能的結(jié)合，要強調(diào)在實踐中反復(fù)訓練，以適應(yīng)以后小學教學實踐的技能性要求。

二、小學教育專業(yè)本科教育實踐課的問題

（一）教育實踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理

首先，時間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學教育專業(yè)的見習時間和次數(shù)都較少，沒形成一個完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習和教育實習合并。根據(jù)歐美發(fā)達國家經(jīng)驗，見習最好是每學期都實施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學習的理論知識與實踐相結(jié)合。另外，教育實習時間往往集中在大四的一個學期，這種一次性實習方式客觀上有助于管理和減少高校的負擔，但實習質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實踐內(nèi)容主要限于課堂教學和班級管理，對于整個學校教育運作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒有很好的和教育實踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來講，優(yōu)質(zhì)小學接受師范生教育實踐的壓力更大，本科小學教育專業(yè)的見習和實習經(jīng)常固定在幾個實踐基地學校。而且，很多小學教育專業(yè)本科師范生在教育實踐期間被一直安排在小學某一年級的某一班級，沒有機會接觸到不同年級以及不同類型的小學。

（二）高校與小學合作不緊密

長期以來，不少小學僅僅出于義務(wù)而接收實習生，有個別小學還以各種理由拒絕實習生，其根本原因在于高校與小學沒有真正建立互惠互利的合作機制。因為缺少長效的合作機制，大學與小學間在學術(shù)研究、教學探討等方面很難共享，而且大學與小學之間的合作協(xié)議缺少約束力。當然，我國有些高校學習西方經(jīng)驗建立了“教師專業(yè)發(fā)展學校”（PDS）等形式的雙方共贏的教育實踐基地。實習支教固然是建設(shè)小學教育實踐基地一種模式，但需要支教的小學往往是農(nóng)村薄弱小學，在師范生本身就需要專業(yè)成長指導(dǎo)的時候卻長期呆在農(nóng)村薄弱小學，這無疑會對師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學也存在不少問題，地方教育當局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實習，再支教”的呼聲。

（三）對教育實踐課程指導(dǎo)不力

一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實踐時遇到的實際問題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒有深入研究過小學教育實際，卻承擔著教育實踐課程教學；高校很少有專職帶隊的教育實踐教師，在教育見習和實習時經(jīng)常是小學教育專業(yè)的教師輪流帶隊，有的時候?qū)嵙暦峙涞男W有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長。而且，高校指導(dǎo)教師很少會長期駐點進行教育實踐管理，原因是本身還要承擔高校教學和科研任務(wù)，所以對教育實踐的指導(dǎo)只能是抽空進行。有些高校干脆實行分散實習制度，讓師范生自己聯(lián)系小學實習，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學教師認為實習生會影響正常的教學，如果實習生的經(jīng)驗不足將影響教學效果，而最終教學質(zhì)量會和小學教師自身教學評價掛鉤。所以，有不少小學教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會等事情交給實習生處理。

（四）理論與實踐脫節(jié)

在小學教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實踐的重要性沒有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實踐內(nèi)容僅占8%-10%小學教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長，應(yīng)該通過實踐途徑把教學經(jīng)驗建構(gòu)為自己的知識體系，如果師范生不通過實踐主動建構(gòu)，理論知識學習再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學評價方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識體系的一部分。在小學教育課程設(shè)置上，還存在一種危險的誤區(qū)，就是認為小學要教的知識簡單，所以重點放在理論知識的學習，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺得所學的理論知識在小學教學實踐中用不上，而小學則認為小學教育本科專業(yè)的師范生實踐能力不足。

（五）教師技能訓練不足

近幾年，很多小學反映現(xiàn)在的本科小學教育專業(yè)學生教學基本功較差，基本功不扎實，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如專科生，?？粕蝗缰袔熒钡恼f法，小學教育本科專業(yè)師范生的教師技能問題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中的教師技能訓練的淡化。有些高校小學教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫”疏于練習，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學教育本科專業(yè)缺少書法教師而且教學方法單一，在音樂、美術(shù)、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓練主要靠師范生自我訓練。由于本科高校對教師評價主要靠和教學，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導(dǎo)本科小學教育專業(yè)師范生的教師技能。

三、改進小學教育本科教育實踐課程的措施

（一）構(gòu)建科學的教育實踐課程體系

首先，高?？梢詫W習美國經(jīng)驗，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計整個課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學期各有側(cè)重的小學教育專業(yè)教育實踐課程體系，增加見習次數(shù)和力度，形成四年分層次的見習體系，實習時間可以分開，沒必要一次性把一學期實習時間用在一個小學之中。再次，做到教育見習與教育實習相結(jié)合，促進教育調(diào)查與綜合實踐活動相結(jié)合。最后，把綜合實踐活動課、教師技能訓練課、教育科研、教育見習和教育實習等幾個方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識學習相互貫穿、相互促進、融為一體，形成一體化的教育實踐課程體系。

（二）建設(shè)雙贏的小學教育實踐基地

首先，高校應(yīng)該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實踐鍛煉的同時也采取措施促進小學在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強政策上扶持力度，加強本科小學教育專業(yè)與小學共同合作，共同解決小學教育教學中的實際問題。再次，高校應(yīng)該主動和不同類型的小學建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學學習期間可以到不同類型的小學進行教育實踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實踐基地，把小學教育本科專業(yè)教育實踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實踐、小學教師專業(yè)發(fā)展、小學改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。

（三）樹立科學的實踐觀念

一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要多聽從師范生、高校教師和小學教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學習國內(nèi)、外先進經(jīng)驗，在實踐中探索適合本高校實際的教育實踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學教育專業(yè)教師真正了解小學的教育教學實踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學實際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗，對小學教育專業(yè)學生實踐的指導(dǎo)也能夠以實踐問題為邏輯線索，更有實效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師要從自身做起，明確自己在教學和科研的定位，真正起到為小學教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過所教內(nèi)容與小學現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。

（四）加強管理環(huán)節(jié)

一方面，高校要改革小學教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學習，使之與實踐課程相互補充，相互結(jié)合。高校還要加強小學教育本科專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實踐課程教師待遇，改進評價方式，減少科研和教學的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實踐。另一方面，小學也應(yīng)把培養(yǎng)小學教育本科專業(yè)師范生當成自身職責一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學教師。歐美發(fā)達國家非常重視院校合作，美國有PDS學校類型，英國也有“伙伴關(guān)系學校”，近幾年，英國對小學在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強小學在這方面的作用，強調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學校的實踐機會，并在培訓期間提供薪酬。

（五）強化師范生教師技能訓練

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關(guān)鍵詞 北部灣 基礎(chǔ)教育 挑戰(zhàn)對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.054

隨著北部灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，對人才的需求越來越大，良好的基礎(chǔ)教育是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，必須有強有力的基礎(chǔ)教育為支撐。然而長期以來，由于北部灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，教育投資少，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育水平遠遠落后于全國平均水平，甚至在廣西區(qū)內(nèi)也處于較低水平。隨著北部灣經(jīng)濟開發(fā)的推進，北部灣地區(qū)的工業(yè)以及整體經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，吸引了大量的外來人口，他們對基礎(chǔ)教育的期望值也比較高，因此對于當?shù)氐幕A(chǔ)教育也提出了較高的要求。此外隨著整個社會的發(fā)展，信息傳播更高效，先進的教育理念和教育方式在人們中間也有了廣泛的傳播，人們對基礎(chǔ)教育的理念也發(fā)生了變化，對于教育對人的影響也有越來越深的認識，對教育的內(nèi)涵的要求也越來越高。諸多因素都需要北部灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育更快的發(fā)展。

1 小學教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)

1.1 基礎(chǔ)薄弱，師資缺乏，容納能力嚴重不足

北部灣地區(qū)的教育發(fā)展與其經(jīng)濟發(fā)展速度嚴重不匹配。以欽州市為例，欽州市位于北部灣地區(qū)的核心，然而欽州市主城區(qū)基礎(chǔ)教育階段學校數(shù)量不足，截至2015年9月30日，市主城區(qū)從幼兒園、小學到高中，都存在“大班額”的問題。小學“大班額”問題最為突出，主城區(qū)共有小學21所（其中民辦3所），在校生32245人，教學班485個，班額66.49人/班，超國家標準21.49人，①而2002-2011年，全國小學的平均班額為39人。②欽州市基礎(chǔ)教育階段的師資水平也差強人意。存在的問題主要有師資嚴重不足，市區(qū)學校的師資都存在一定的不足，相當一部分師資需要從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校調(diào)入。部分教師的教授科目與所學專業(yè)不符，在職教師的知識體系更新水平較低，不能滿足教育發(fā)展的需求。此外和經(jīng)濟發(fā)展造成的物價上漲相比，教師的待遇較低，對人才的吸引力不大。且存在部分教師不重視課堂教學，而花費大量精力用于校外補習班的開設(shè)，嚴重影響了正常的教學和學習，對學生的成長以及學校的聲譽造成了嚴重的影響。另外，北部灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育師資學源結(jié)構(gòu)單一，不利于教師水平的提高。

1.2 學齡兒童增長趨勢嚴峻

與較低的基礎(chǔ)教育水平相對應(yīng)的，是隨著經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化推進，對基礎(chǔ)教育尤其是城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育提出了越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著北部灣大開發(fā)的推進，北部灣地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快，欽州工業(yè)的發(fā)展為欽州經(jīng)濟的發(fā)展注入了新的力量，同時也帶動了欽州外來人口的快速增加。大量的外地人口進入欽州工作生活，其中以育齡青年為主，其子女大都處于義務(wù)教育階段，且在未來幾年將有一批學齡兒童出現(xiàn)。此外隨著欽州城鎮(zhèn)化的進一步發(fā)展，許多r村的年輕人也在市區(qū)買房，市區(qū)的人口尤其是年輕人的增幅比較大，隨之而來的學齡兒童數(shù)量也會逐步增加。2010年欽州市總?cè)丝跒?79.11萬，常住人口為307萬，市區(qū)人口109.76萬，2014年城市人口已達114.88萬人，2015年總?cè)丝谝呀?jīng)增至409.32萬，據(jù)估計，③欽州未來十年將新增人口70萬，到2030年，城市人口將增至165萬。與全國不同的是，目前北部灣地區(qū)城鎮(zhèn)化程度不高，且存在相當數(shù)量的少數(shù)民族，獨生子女現(xiàn)象不普遍，家中有兩個子女的較為普遍，學齡兒童數(shù)量一直處于穩(wěn)步增長的過程中。隨著二孩政策的全面放開，未來5年將有大量的孩子出生，對基礎(chǔ)教育的容納能力提出了新的挑戰(zhàn)。此外在農(nóng)村居住的人，經(jīng)濟條件允許的，30-50%的會送孩子到城鎮(zhèn)讀書。多方面因素綜合考慮，未來幾年，欽州市的基礎(chǔ)教育在提質(zhì)增量方面都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

2 對策分析

面對經(jīng)濟發(fā)展提出的嚴峻挑戰(zhàn)，未來欽州市的基礎(chǔ)教育發(fā)展可以從以下幾個方面開展工作。

2.1 依靠各方面力量，增加基礎(chǔ)教育學校數(shù)量，滿足日益增加的學齡兒童的基本需求

欽州市目前的基礎(chǔ)教育與目前的學齡兒童數(shù)量嚴重的不匹配，更無法滿足未來幾年快速增加的入學需求。因此，從2015年起，欽州市計劃6年內(nèi)在主城區(qū)新建學校22所（幼兒園8所、小學7所、初中2所、高中3所、一貫制學校2所），改擴建學校6所（幼兒園1所、小學5所）。然而這一擴建速度仍難以同時解決入學難和大班額兩個問題。尤其是隨著全面二孩政策的放開，學齡兒童數(shù)量在未來6年內(nèi)會出現(xiàn)顯著的增長。因此要想解決入學難和大班額的難題，一定要依靠各方辦學力量，才能較快的解決小學的學位緊張問題。在各種辦學力量中，政府投資是很重要的一方面。但是由于北部灣地區(qū)，政府財力有限，單純靠政府加大投資難以解決目前辦學的困境，依靠社會辦學力量是一條有效的途徑。

社會辦學力量在解決入園難的方面已經(jīng)表現(xiàn)出了顯著的效果。近幾年，我市公辦幼兒園增加了2所，但是民辦幼兒園確如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，有效的緩解了幼兒園入園難的問題。而且隨著民辦幼兒園數(shù)量的增加，競爭的加劇，民辦幼兒園在數(shù)量快速增加的同時，質(zhì)量也得到了顯著的提高，相當一部分幼兒園已經(jīng)得到了社會的認可。而解決基礎(chǔ)教育目前的困境也需要借助于社會辦學力量。據(jù)中國民辦教育協(xié)會中小學專業(yè)委員會2013年的統(tǒng)計結(jié)果，④2011年，全國民小學的比例為5.72%，民辦初中的比例為8.73%。而在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的東部和中部地區(qū)，民辦小學的比例分別為8.71%和5.03%，民辦初中的比例為10.70%和10.47%，而廣西的民辦小學和民辦初中的比例僅為3.08%和3.94%，仍有較大的發(fā)展空間。而與民辦幼兒園不同，民辦小學和民辦中學的投資和師資要求均較高，因此需要政府制定較好的民辦教育政策，以有效促進民辦基礎(chǔ)教育的發(fā)展，為北部灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育助力，解決入學難的問題。同時民辦教育的加入，可以有效促進學校之間的競爭，對于中小學教學質(zhì)量的提高也將起到一定的促進作用。

2.2 加強師資引進，豐富師資學源結(jié)構(gòu)

提高教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在提高教師的素質(zhì)。由于廣西經(jīng)濟發(fā)展落后，對區(qū)外優(yōu)秀師資的吸引力不大，目前欽州的中小學教師，主要來源于廣西省內(nèi)的師范類院校，而這些老師又大都來源于省內(nèi)，學源結(jié)構(gòu)較單一，整體教學理念和教學方法較落后，不利于教學質(zhì)量的提高，也不利于教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。因此在今后的教師招聘中，應(yīng)加大對區(qū)外師資的引進和招聘，拓寬學源結(jié)構(gòu)。教師的教育背景的差異將帶來不同教學理念的碰撞，更有利于推進教育改革，便于推廣先進的教學理念和教學方法，從而有效的促進教學質(zhì)量的提高。

2.3 加強教師的培訓，提高教師素質(zhì)

陶行知先生說過，⑤“小學教師之好壞，簡直可以影響到國家的存亡和世運之治亂”。只有有了高素質(zhì)的教師，才能產(chǎn)生高素質(zhì)的教育，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了提高教師素質(zhì)，必須加強教師的培訓，讓教師走出去，去多多了解外面世界的變換以及帶給老師的信息，讓教師可以開闊眼界，能夠把自身的專業(yè)素質(zhì)提高。目前國內(nèi)的教育理念和教學手段更新的較快，不加強學習很難跟上教育發(fā)展的步伐。而且如果教師素質(zhì)不高，對于一些先進教學理念的掌握不到位，不能采取有效的手段實現(xiàn)先進的教育理念，將難以促進教育改革的有效進行。因此在引進先進的教育理念和教學手段的同時，也要加強對師資的培訓。鑒于北部灣地區(qū)教育資源不足的局面，可以采取“點線面”結(jié)合的手段，即選取素質(zhì)較高的教師到全國的優(yōu)秀學校學習，真正理解先進的教育理念，并掌握利用先進的教學手段實現(xiàn)教育理念的本領(lǐng)。然后以這些教師作為培訓師資，帶動更多學校的教師學習，并逐步推廣到各個學校。這樣既節(jié)約成本，又能有效的加強全體教師的培訓，促進教師整體素質(zhì)的提高。

2.4 改進對現(xiàn)有師資的科學管理和考核

對教師的考核和管理就像是一指揮棒，科學的管理和考核辦法，將會有效的引導(dǎo)教師的教學工作朝著正確的方向發(fā)展。如果教師的考核只看學生的學習成績和名次，那么教學活動的中點必將圍繞提高學生的成績和名次來進行，而這將導(dǎo)致非常短視的教學行為，即只關(guān)注目前學生成績的變化，而嚴重忽視學生的健康成長和發(fā)展。而對于基礎(chǔ)教育來說，所謂“基礎(chǔ)”，不單是讓學生能夠掌握基礎(chǔ)知識并且靈活運用，對于學生的人生觀與價值觀的養(yǎng)成也是在這一時期培養(yǎng)出來的。⑥教育與生活本身應(yīng)是和諧統(tǒng)一的，通過教育不僅要學會學習，更重要的是要學會生活，更好的認識生活。過于重視分數(shù)和名次，將對學生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展造成傷害，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要想有效的扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”和“唯分數(shù)論”的局面，制定健康、科學的考核管理體系，將會從根本上改變教師教學的重點和培養(yǎng)目標，引導(dǎo)教師改變教育理念，采用科學的教育方法，全面的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生健康、全面的成長。

注釋

① 梁文輝.欽州主城區(qū)6年內(nèi)將新擴建28所學校[N].廣西新聞網(wǎng)，2015-12-18.

② 馮芳.從生師比和平均班額看我國中小學教育現(xiàn)狀――從我國與部分OECD 國家的比較角度[J].教學與管理，2014：35.

③ 陳妮.全面實施“二孩”政策后――欽州未來十年人口或?qū)⑿略?0萬[N].欽州日報，2015-11-30（A3）.

篇10

近年來，教育科研越來越成為促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展和提高中小學辦學水平及教育教學質(zhì)量的重要途徑。但如何把中小學教育科研工作做得扎實到位，卻是近年來區(qū)域教育科研所面臨的難點問題。下面以北京市海淀區(qū)為例，對中小學教育科研所的功能定位和服務(wù)模式做簡要的分析。

一、中小學教育科研所的功能定位

根據(jù)研究可以看出，中小學教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務(wù)功能、引領(lǐng)功能，其中引領(lǐng)功能是通過服務(wù)功能來落實的。

1. 服務(wù)功能

第一，以提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學合理的理論指導(dǎo)等方式，為教育行政部門的行政決策服務(wù)。區(qū)域中小學教育科研所自身肩負著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象，并對這些教育現(xiàn)象進行理論分析和理念指導(dǎo)的功能，同時也肩負著采集教育數(shù)據(jù)樣本，對一些熱點教育問題和教育現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為教育行政部門提供結(jié)果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學六年間學生的成績進行采樣分析，為小學的減負和升學等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據(jù)這樣的建議，教育行政部門進行的相應(yīng)改革也收到良好的效果。此外，校長領(lǐng)導(dǎo)力分析報告、中小學領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課分析等，都成為教育行政部門進行相應(yīng)改革的有利依據(jù)。

第二，以學校自身需求為內(nèi)容或以先進的教育理念和方法推廣為目的，為學校的教育教學服務(wù)。這種服務(wù)采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，自下而上是指學校需要什么就培訓什么、研究什么，培訓的內(nèi)容全部來自于被培訓者即一線管理者的需求，這讓行動更為理性，在行動中加入研究。培訓內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手，切入點小而具體。比如，開學初學校需要做計劃，就以“如何做計劃”為培訓內(nèi)容；臨近期末，學校要做總結(jié)，就以“如何做總結(jié)”為培訓內(nèi)容；學期中，學校需要組織各類大型活動，就以“如何做活動策劃”為培訓內(nèi)容，及時滿足學校和干部的需求。自上而下是指培訓者在確定培訓內(nèi)容后，要給予科學規(guī)范的系統(tǒng)培訓，突出專業(yè)性。研究直接指向行動，學校的行動是在研究指導(dǎo)下的行動。

2. 引領(lǐng)功能

第一，把國家的教育方針、大力弘揚和倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，作為研究內(nèi)容，引領(lǐng)學校踐行落實。認真學習和研究黨和國家出臺的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領(lǐng)學校開展研究。如黨的十報告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神，海淀區(qū)啟動弘揚中華傳統(tǒng)文化教育的項目，帶領(lǐng)70多所實驗學校開展研究，目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)美德、豐富學生精神生活、增強文化整體實力等內(nèi)容在中小學開展、落實。

第二，引進國外先進的教育理念和教育方法，進行本土化的改進和研究。歐美等國有一些較為先進的教育理念和具體實操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國，帶領(lǐng)學校開展實踐性的探索和研究。如“中英項目”是海淀區(qū)與英國劍橋公司合作開展的一個項目，這一項目引進英國的學校發(fā)展評估標準，通過海淀區(qū)的實驗學校自行制訂學校發(fā)展計劃、進行實施和評估，是使學校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行改進和發(fā)展，增強學校凝聚力，提高學校管理水平和學校領(lǐng)導(dǎo)力的項目。這個項目運用英國學校制訂計劃、自我評估的方式指導(dǎo)實驗學校進行嘗試，通過這個項目，讓學校了解如何做自評，明白學校自評最重要的目的是幫助自己了解學校的發(fā)展現(xiàn)狀，而不能靠外部來了解自己，讓學校掌握證據(jù)收集的一些辦法，體會“真實”的重要性。這樣的方法，不僅把國外一些先進的做法引入國內(nèi)，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發(fā)芽。此外，還與瑞典、中國香港變異教學研究專家與教師開展海淀區(qū)變異教學課題的研究，這一項目，通過同課異構(gòu)、研討會、課題培訓等形式，開展課題研究，使變異教學的理論在海淀區(qū)得以實踐、推廣和發(fā)展。

第三，對中小學教育中薄弱和需要改進的地方，通過科研的方式，進行有效的研究、改進和推廣。比如網(wǎng)絡(luò)的普及在現(xiàn)代是有目共睹的，開展網(wǎng)上英語學習，以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語學習的平臺，原來是區(qū)域英語學習上的空白，海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學習平臺總體結(jié)構(gòu)和基本功能開發(fā)，以課題研究的形式，帶領(lǐng)13所項目試驗校，完成包含話題學習、課業(yè)學習、課外閱讀、名師講堂、娛樂學習以及生活學習6個一級模塊，30個二級模塊 ，覆蓋文字、語音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對話等豐富體驗方式。這種實體性的科研成果，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學習力、教育力的一種完美體現(xiàn)。

二、中小學教育科研所的服務(wù)模式探索

引領(lǐng)功能是通過服務(wù)來落實的，下面就中小學教育科研所的服務(wù)模式進行歸納和梳理。

1. 群體課題研究的服務(wù)模式

群體課題是在一定時期內(nèi)，多所學校圍繞一個共同關(guān)注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學段的學校參與組成，研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點問題或課題學校在當時、當?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領(lǐng)性課題，一種是落實性課題。

第一，引領(lǐng)性課題。中小學教育教學中會經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問題，這些困難和問題常常與教育行政部門和社會所關(guān)注的熱點問題相一致。引領(lǐng)性課題一般就是針對這類問題而設(shè)立的，這類課題對學校的科研發(fā)展有一種導(dǎo)向作用，也會為一些科研基礎(chǔ)較好，致力于科研的學校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺。這類課題的設(shè)立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應(yīng)該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學校。這類課題，重在先進理念的傳播、意識的培養(yǎng)、途徑的探索。

參與此類課題研究和培訓的學校較多，但每次學校參與培訓的人員不多，一般為1～2名。實驗學校多，具體參與的人員少，會帶來一些現(xiàn)實問題，比如，無法保證參與人員的長久性和穩(wěn)定性，人員變動較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：中小學中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會有變化，比如有的教師調(diào)動或升職，特別是涉及班主任隊伍的課題研究，有的教師由于不再擔任班主任，就會脫離與班主任課題相關(guān)的研究，造成之前的研究很難延續(xù)和落實。此外，學校的主要領(lǐng)導(dǎo)對課題的認識和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實。

第二，落實性課題。這類課題是針對教師實際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設(shè)立的，也有根據(jù)學校的具體的需要解決的問題而設(shè)立的。這類群體課題，建議培訓的學校少，培訓人員不少。要達到這樣的效果，就需要每所學校有一個團隊參與培訓與課題研究，保證所要傳達的理念和方法被團隊中絕大多數(shù)人接受和掌握，以利于推廣和落實。如果參與的團隊是學校的領(lǐng)導(dǎo)班子，就更能保證培訓不會流于形式，培訓的內(nèi)容不會流失了。

2. 群體課題研究的培訓模式

群體課題研究多采取集中培訓與跟蹤培訓相結(jié)合的培訓形式。集中培訓多由項目的負責人從理論層面進行系統(tǒng)講解，再結(jié)合學校的情況，進行集中點評和指導(dǎo)。

集中培訓的特點是：第一，培訓的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動”會從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結(jié)構(gòu)、流程等方面做系統(tǒng)的輔導(dǎo)。第二，注意形式的變化。集中培訓密度高，時間集中，注意形式的變化，提高培訓效率。

跟蹤培訓的特點：第一，實行專家負責制。聘請6位離退休專家，對學校進行一對一跟蹤指導(dǎo)。這類專家社會性事務(wù)少，認真負責，不浮躁，心平氣和，指導(dǎo)及時，落實到位。第二，參與學校日常工作。結(jié)合“伴飛項目”堅持參加領(lǐng)導(dǎo)班子每周工作例會，了解學校的具體工作。階段性的重點工作，及時進行有針對性的指導(dǎo)。第三，校園走訪計劃。項目組互相學習，充分利用學校的資源。

3. 個人立項課題集中管理的服務(wù)模式

海淀區(qū)針對不同人群，設(shè)立不同類型的課題，如校長委托、特級教師、年級課題、教師課題等，針對這類課題，區(qū)域教育科研所提供的是指導(dǎo)與管理服務(wù)。指導(dǎo)指統(tǒng)一對個人立項的課題進行“如何選題、如何撰寫研究報告、如何進行課題的開題論證和課題研究的方法指導(dǎo)”等方面的培訓，并對個人立項的課題開題報告、中期報告、結(jié)題報告等內(nèi)容，由科研員做具體的指導(dǎo)和修改的一種服務(wù)。

同時，區(qū)教科所又出臺《海淀區(qū)課題管理手冊》《海淀區(qū)學校教科室人員工作職責》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件，設(shè)立課題管理平臺，對這些課題進行統(tǒng)一的過程性和結(jié)果性的規(guī)范管理。

4. 專家指導(dǎo)模式

專家一般分為兩種類型，一為所內(nèi)專家，二為所外專家。所內(nèi)專家，是指導(dǎo)區(qū)域教科所科研員的主力和基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己的專家隊伍，是區(qū)域教科所的生命線。因為這批專家，既不同于學校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學的現(xiàn)狀問題，又具備一定的科研能力，是指導(dǎo)學?？蒲胁豢商娲牧α?。

定期舉辦科研方法講座、培訓等形式的集中學習，發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術(shù)，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學校和教師答疑解惑。

所外專家，一般來自國內(nèi)外高校、社會科研院所和公司科研團隊等，所外專家與所內(nèi)專家相比，具有很大的不穩(wěn)定性，因此，可根據(jù)區(qū)域的實際情況，構(gòu)建“所外專家?guī)臁薄８鶕?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導(dǎo)機制。所外專家一般理論功底扎實、掌握學科的前沿動態(tài)，對提高區(qū)域科研的水平功不可沒。一般在課題立項、研究過程中和研究成果的整理階段聘請所外專家進行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術(shù)線路以及進行問題的歸因診斷和評估反饋等方面的指導(dǎo)。

所外專家指導(dǎo)多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進行，也可以針對某一課題，長期聘請某一專家進行跟蹤指導(dǎo)。所外專家指導(dǎo)存在的一個誤區(qū)就是其可能對區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難，所以要揚長避短，要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底，將其轉(zhuǎn)化為具體行動，才能收到較好的效果。

5. 交流展示平臺的搭建

區(qū)域教育科所不是一個所的“單打獨斗”，它是區(qū)域中小學教科研的凝聚核心、領(lǐng)導(dǎo)核心、專家核心。其主要方式就是帶領(lǐng)學校團隊進行合作研究，教科所以構(gòu)建中小學科研管理體系，強調(diào)知識的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開發(fā)和應(yīng)用評價，為廣大學校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗、研究成果等搭建平臺，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊伍和科研機構(gòu)的建設(shè)，營造研究氛圍是區(qū)域教科所一項主要的服務(wù)功能。

交流平臺的形式是多樣的，如現(xiàn)場會交流、研討會交流、讀書交流等方式，還有網(wǎng)絡(luò)方式的交流，特別是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，網(wǎng)絡(luò)交流平臺一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息，另一方面支持中小學從事科研的教師把研究的相關(guān)資料和成果上傳，這樣的平臺可以集儲存、處理、檢索和交流為一體，既是區(qū)域科研資源庫，又是區(qū)域科研管理庫，有利于區(qū)域科研管理機構(gòu)對區(qū)域中小學科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng)，在一定程度上都起到這種作用。

現(xiàn)場會是集中宣傳某一課題學校經(jīng)驗的一種會議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領(lǐng)下，學校自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升學校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實踐研究”課題，就不同課題學校的研究情況，分階段地在不同學校進行了“研究性學習模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“學科滲透模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“活動課程模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”等，意在固化這些模式，進行展示和推廣，以達到落實和推進區(qū)域人生規(guī)劃教育活動的目的。

以學期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗總結(jié)交流會，是區(qū)域教科研階段性的總結(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗、獎勵科研骨干、總結(jié)區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會，這樣的大會是區(qū)域科研成果的一個重要的交流展示平臺。

定期編印不同研究項目或教科研刊物，是區(qū)域教科所能夠提供的另一個重要的研究交流平臺。它是學校與上級教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長間的交流渠道。

總之，區(qū)域中小學教科所的功能和服務(wù)模式應(yīng)該是不斷探索和創(chuàng)新的一個過程，要通過這個過程的豐富和完善，逐步構(gòu)建起區(qū)域的科研文化，以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：