導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］高校　數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)　現(xiàn)狀

［作者簡(jiǎn)介］謝治州（1965-?。?，男，貴州長(zhǎng)順人，黔南民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教研室主任，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算數(shù)學(xué)——數(shù)值代數(shù)；羅曉賓（1975-　），男，布依族，貴州都勻人，黔南民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；羅瓊（1972-?。?，女，苗族，貴州福泉人，黔南民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，講師，研究方向?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)與數(shù)值最優(yōu)化。（貴州 黔南 558000）

［基金項(xiàng)目］本文系黔南民族師范學(xué)院2010年教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)學(xué)類專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：jg-10-03）和2011年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)學(xué)類專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0113-02

為適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展和培養(yǎng)面向21世紀(jì)社會(huì)應(yīng)用型人才的需要，1997年7月，教育部在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)上明確指出，面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是由分析、代數(shù)、幾何和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)四門課程為主體，并提出了加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的具體措施和方法，要求各級(jí)各類院校在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。國(guó)內(nèi)高校由此掀開了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與研究的序幕，目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都開設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。十多年來，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究空前高漲，研究者發(fā)表了大量文章，取得了很多成果。然而，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展和研究畢竟只有短短的十幾年，我們有必要對(duì)其進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)十多年來，人們更多關(guān)注的是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，未嚴(yán)格區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不加以區(qū)分，也沒有一個(gè)清晰的定義與框架，必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一，基于這一現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的不明確也不統(tǒng)一，教學(xué)效果難以控制和評(píng)價(jià)。為此，我們認(rèn)為目前應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給出一個(gè)明確的定義以指導(dǎo)和規(guī)范數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

通過對(duì)大量文獻(xiàn)資料的查閱與研究，對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)而言，我們認(rèn)為舒亞非給出的描述是比較恰當(dāng)?shù)摹?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是活動(dòng)者在數(shù)學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為主的物質(zhì)手段和工具，開展進(jìn)行的以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)猜想、解決實(shí)際問題等為主要內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則反映了數(shù)學(xué)從知識(shí)向?qū)嵺`的回歸，本質(zhì)是將實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)引入教學(xué)過程中，是對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)的模擬與再現(xiàn)，是教學(xué)工作者根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)手段及環(huán)境的特性，對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)過適度簡(jiǎn)化、精心設(shè)計(jì)和巧妙安排后形成的，與課堂教學(xué)等互相配合以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式。因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有三個(gè)層次的內(nèi)容，即探索發(fā)現(xiàn)、問題解決與環(huán)境交互，它們分別對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)的學(xué)、用、做三個(gè)方面，目的是解決數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中結(jié)果與過程的平衡、理論與應(yīng)用的平衡、動(dòng)腦與動(dòng)手的平衡。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的定位及其三個(gè)層次的劃分對(duì)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

（一）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式、內(nèi)容和目的

目前，國(guó)內(nèi)高校開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式主要有兩種：一種是單獨(dú)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的形式（以下簡(jiǎn)稱“單開式”）；另一種是將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)（或形式）滲透在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中（以下簡(jiǎn)稱“滲透式”）。

“單開式”是國(guó)內(nèi)高校開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最早的也是目前最為普遍的形式，有的學(xué)校、專業(yè)將“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為必修課程，有的僅作為選修課程，通常采取案例教學(xué)的方式進(jìn)行。不同的學(xué)校、專業(yè)使用的教材及選擇的案例千差萬別，教學(xué)不拘一格、目標(biāo)各異，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的內(nèi)涵及訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也千差萬別、各有千秋。我們認(rèn)為，沒有必要強(qiáng)求一律，但必須兼顧數(shù)學(xué)的學(xué)、用、做三個(gè)方面。

“單開式”的教學(xué)案例是相對(duì)獨(dú)立的，每個(gè)案例所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法都脫離了理論課程，若各理論課程的教學(xué)仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，那么，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)也只能對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的補(bǔ)充作用，再加上數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)有限，大部分學(xué)生剛對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)感覺，課程就結(jié)束了，之后也沒有機(jī)會(huì)接觸和運(yùn)用，這樣的效果無異于隔靴搔癢。如何通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來促進(jìn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的常態(tài)呢？葉其孝教授主張“把數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法融入高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)中去”，“滲透式”就是基于這樣的想法。

“滲透式”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師可結(jié)合理論課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以從眾多的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材取材，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)既是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的輔助手段，也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一部分，目的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的互相配合達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！皾B透式”是開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較理想的方式，但“滲透式”對(duì)教學(xué)條件、教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平等有較高的要求，至今仍較少采用，僅體現(xiàn)在有實(shí)踐教學(xué)要求的一些課程教學(xué)中，如“數(shù)值分析”“運(yùn)籌學(xué)”等?！案叩葦?shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率統(tǒng)計(jì)”等課程，一方面，教師缺乏數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，相當(dāng)多的教師也不具備數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力；另一方面，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成基本內(nèi)容的教學(xué)，課時(shí)尚且不足，因而很少有教師在這些課程的教學(xué)中增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法及流程

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及理論知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用，數(shù)學(xué)模型與建模，計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件的使用與操作，求解問題的程序設(shè)計(jì)，對(duì)結(jié)果的分析與處理等多個(gè)方面。對(duì)于“單開式”，目前國(guó)內(nèi)高校的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取案例教學(xué)和模塊教學(xué)。案例教學(xué)一般采取“提出問題涉及問題的知識(shí)問題建?；蚰Ｐ徒鉀Q問題的方法和工具的使用問題求解與分析討論實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的方法流程；模塊教學(xué)一般采取“知識(shí)模塊內(nèi)容和方法及軟件的實(shí)現(xiàn)提出問題問題建?；蚰Ｐ蛦栴}求解與分析討論實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)任務(wù)”的方法流程。其中，實(shí)驗(yàn)任務(wù)以前需要教師的講解與演示，案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是類似案例，模塊教學(xué)的任務(wù)則是知識(shí)和方法應(yīng)用于解決某一具體問題的實(shí)驗(yàn)，都由學(xué)生獨(dú)立按流程完成并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于模塊教學(xué)的方法流程，李尚志、陳發(fā)來、張韻華等編著的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中則將知識(shí)和方法應(yīng)用的案例教學(xué)部分作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)直接安排學(xué)生完成。對(duì)于“滲透式”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法流程類似于模塊教學(xué)方法流程，所不同的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程教學(xué)同步開展，第一個(gè)環(huán)節(jié)屬課程教學(xué)基本內(nèi)容，后面的部分才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有時(shí)是作為課堂教學(xué)中的輔助教學(xué)手段由教師演示。針對(duì)不同的課程和不同類型的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法流程會(huì)有所不同，沒有必要也不可能強(qiáng)求一致，但在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)科理論和方法為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件為工具和手段，以問題的研究和解決為目的，在教師的主導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（三）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織與考核

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教師主導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，是在教師進(jìn)行必要的講解和演示后開展，一般按照“教室設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下發(fā)給學(xué)生學(xué)生按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中軌懂得任務(wù)、要求和步驟實(shí)驗(yàn)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交教師依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)”的組織流程進(jìn)行。在這一過程中，不同的教師在一定的環(huán)境條件下會(huì)采取不同的方法措施，有不同的要求，不同的方法措施和要求會(huì)直接影響數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以筆者所在的黔南民族師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保槔壳拔倚５臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于所構(gòu)建的“基于Matlab的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行。其中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目文檔是在MATLAB中安裝Notebook后，在Word中調(diào)用m-book模板編輯的，要求學(xué)生下載該文檔后，在安裝了MATLAB的計(jì)算機(jī)上打開該文檔進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成后上傳至系統(tǒng)中。教師下載學(xué)生上傳的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，同樣在安裝了MATLAB的計(jì)算機(jī)上打開實(shí)驗(yàn)報(bào)告文檔，從中了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程情況，直接對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)閱。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)重在過程，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程和情況，但做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說有一定難度，有的學(xué)生因做不了或懶得做，會(huì)編撰或拷貝實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而沒有真正動(dòng)手鍛煉。因此，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助，提供相關(guān)的資料供學(xué)生參考、查詢，以降低實(shí)驗(yàn)的難度；采取一些必要的手段讓學(xué)生真正動(dòng)手，以保證數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)盡可能有一些差異；在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生使用不同的數(shù)據(jù)；每次實(shí)驗(yàn)都應(yīng)進(jìn)行隨機(jī)抽查、質(zhì)疑和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。

考核是保證數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考核應(yīng)該是多方面的，一般應(yīng)包含平時(shí)的表現(xiàn)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合評(píng)定、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)等。綜合成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)能反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的掌握程度，反映學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新實(shí)踐能力水平。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件和環(huán)境

（一）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作條件和環(huán)境

目前，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平及各種數(shù)學(xué)軟件的出現(xiàn)使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展具備了充分條件，計(jì)算機(jī)及其擴(kuò)充互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的主要工作環(huán)境?！盎九渲玫腜C　+　數(shù)學(xué)軟件　+　互聯(lián)網(wǎng)”構(gòu)成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件和環(huán)境，這也是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件和環(huán)境。十多年來，國(guó)內(nèi)絕大部分高校的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室也都是基于此而建立，有的學(xué)校干脆在計(jì)算機(jī)上安裝數(shù)學(xué)軟件，把機(jī)房當(dāng)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用。“單開式”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件要求不是很高，這樣的條件和環(huán)境基本能滿足需要。隨著數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣泛開展，特別是采取“滲透式”時(shí)，上述條件和環(huán)境就過于簡(jiǎn)單，不能有效解決數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“適時(shí)交流”“課程建設(shè)”“教學(xué)資源查詢與利用”等問題，不能對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行高效的組織和管理，教學(xué)效果欠佳。為此，我們提出如下的條件和環(huán)境構(gòu)成：多媒體教室　+　一定數(shù)量的PC　+　數(shù)學(xué)軟件　+　互聯(lián)網(wǎng)　+　實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理系統(tǒng)。

（二）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資條件

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師大部分是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)起來的，長(zhǎng)期以來也都習(xí)慣了傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，很多甚至不會(huì)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也就不具備數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。師資隊(duì)伍的規(guī)模和能力水平一直是制約開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸，而師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們認(rèn)為，應(yīng)提高廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使之自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。對(duì)于高校而言，可以采取以下措施加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)：一是發(fā)揮數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)教師作用，可通過他們的帶動(dòng)、幫扶、培訓(xùn)來進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)；二是要求有條件、有能力的教師盡可能開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)；三是在人才的引進(jìn)上，關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；四是把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力作為中青年教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功，促使他們自覺學(xué)習(xí)和鍛煉；五是開展數(shù)學(xué)軟件的操作和使用培訓(xùn)。

［參考文獻(xiàn)］

篇2

 

傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越不符合時(shí)代特征和學(xué)生需要的趨勢(shì)，改革小學(xué)教育管理模式勢(shì)在必行。本文從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問題出發(fā)，分析問題成因，結(jié)合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中小學(xué)教育改革的需要和規(guī)律提出改革發(fā)展小學(xué)教育管理模式的相關(guān)建議。

 

一、前言

 

我國(guó)小學(xué)教育工作經(jīng)歷了社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代，當(dāng)前在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史新時(shí)期正在面臨著重要機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育體制的影響下，我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展始終沿著緊抓學(xué)生成績(jī)和提高升學(xué)率的道路前進(jìn)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行的素質(zhì)教育和全面能力培養(yǎng)。

 

全球一體化背景下，巨大的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)正在給我國(guó)社會(huì)帶來諸多潛移默化的影響，而社會(huì)用人單位對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)變化也在不斷向著小學(xué)教育改革發(fā)出沖鋒的號(hào)角。只有從小就重視人才的全面素質(zhì)發(fā)展，才能在教育體系中有效培養(yǎng)出一專多能、綜合素質(zhì)過硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

 

因此，改革小學(xué)教育管理模式顯得刻不容緩，而這種改革必然是全方位立體化的，需要涉及到小學(xué)教育的各個(gè)層面，刁東小學(xué)教育事業(yè)的各個(gè)因素，從而真正推進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，為我國(guó)新時(shí)期的人才培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理模式現(xiàn)狀

 

從我國(guó)小學(xué)教育管理的總體情況來看，與我國(guó)教育事業(yè)的整體局面相一致，呈現(xiàn)出沿海地區(qū)好于內(nèi)陸地區(qū)，東部好于西部的基本特征，這表明教育作為上層建筑的重要環(huán)節(jié)始終決定于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。作為我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育管理模式作為突出的特征與問題，管理模式的落后已經(jīng)成為了影響我國(guó)小學(xué)教育管理深入發(fā)展的重要瓶頸。

 

一方面，小學(xué)教育管理工作在管理手段上存在著一味依賴行政手段而在很大程度上忽視教育規(guī)律和小學(xué)教育的開展現(xiàn)狀，行政指令的強(qiáng)制性與權(quán)威性客觀上對(duì)小學(xué)教育管理帶來了“一刀切”和效率低下的問題，不同學(xué)校間的差異性被主觀忽視，顯示了背離實(shí)事求是工作作風(fēng)的問題。

 

另一方面，小學(xué)教育管理過程中教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與個(gè)體差異性被極大忽視，管理成為了冷冰冰的枷鎖，缺乏教育系統(tǒng)所必須的人文關(guān)懷。以人為本是我國(guó)推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要指導(dǎo)原則，在小學(xué)教育管理改革中必須要深入貫徹落實(shí)以人為本的精神，真正將小學(xué)教師和學(xué)生考慮進(jìn)來，尊重他們的訴求與個(gè)性，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，從而有效改善小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀。

 

此外需要注意的是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理模式落后的另一個(gè)體現(xiàn)是小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的參差不齊，無論是教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)還是知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力等，小學(xué)教師在與中學(xué)教師相比較時(shí)存在著天然的劣勢(shì)。更重要的是，小學(xué)教師間由于地區(qū)差異和學(xué)校差異也存在著極度不平衡，城鄉(xiāng)差距明顯，城市重點(diǎn)小學(xué)的教師大都出身名校，本科以上甚至還有碩士博士學(xué)歷，農(nóng)村小學(xué)教師則主要以師范類二本甚至專科乃至高中畢業(yè)學(xué)歷為主。學(xué)歷的差距在教師本身的學(xué)歷能力、教學(xué)能力、科研能力等方面能夠產(chǎn)生極大影響。

 

三、改革小學(xué)教育管理模式的對(duì)策

 

1、不斷創(chuàng)新小學(xué)教育管理理念

 

從我國(guó)小學(xué)教育管理現(xiàn)狀來看，理念的落實(shí)是造成管理模式落后的先決性因素，這與小學(xué)教育管理者與時(shí)代脫節(jié)，不能很好地學(xué)歷理論創(chuàng)新理念有緊密關(guān)系。作為小學(xué)教育管理的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)必須要身體力行，從思想上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理的重視程度，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校實(shí)際情況，努力推進(jìn)教育管理的民主化轉(zhuǎn)向。積極給中層管理人員和班主任放權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理一線的教師、班主任乃至班干部參與到教育管理中來，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，真正做到以人為本，拒絕“一言堂”的管理模式。同時(shí)小學(xué)教育管理人員必須要高度重視交流學(xué)習(xí)，向國(guó)內(nèi)(條件允許的情況下向國(guó)外)管理模式先進(jìn)、管理效果突出的學(xué)校開展交流學(xué)習(xí)，從而不斷提升小學(xué)教育管理理念，為小學(xué)教育管理的改革發(fā)展提供主觀依據(jù)。

 

2、不斷提升小學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

 

教師是小學(xué)教育管理的實(shí)際操作者和教學(xué)活動(dòng)的重要主體，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍能夠?yàn)樾W(xué)教育管理效率的提升提供強(qiáng)有力的執(zhí)行力。建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬、管理能力優(yōu)良的高水平小學(xué)教師隊(duì)伍是推進(jìn)小學(xué)教育管理模式改革發(fā)展的必由之路。

 

首先，小學(xué)管理過程中要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，完善教師教學(xué)獎(jiǎng)懲措施，形成效果鮮明的激勵(lì)機(jī)制，完善教師管理的量化考評(píng)，要在教師考核主體中加入家長(zhǎng)和學(xué)生，真正做到良性互動(dòng)，推動(dòng)教師管理水平的提升。

 

其次，提升教師綜合素質(zhì)還要根據(jù)本校教師隊(duì)伍實(shí)際情況，開展定期的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的管理水平和教學(xué)能力，同時(shí)要鼓勵(lì)教師積極提高學(xué)歷層次，從而真正實(shí)現(xiàn)由教師隊(duì)伍素質(zhì)的增強(qiáng)帶來的教育管理質(zhì)量的提升。

 

3、不斷優(yōu)化校園管理氛圍

 

良好的學(xué)校氛圍對(duì)于教育管理工作而言能夠起到事半功倍的效果，不斷優(yōu)化校園管理氛圍就是要在教育管理過程中積極改善學(xué)校的校長(zhǎng)、中層干部、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)間的相互關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友善、和諧共進(jìn)的小學(xué)管理氛圍，從而為小學(xué)教育管理改革提供優(yōu)良的外部條件。

 

教育管理者要充分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性與主動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到自我管理中來，通過創(chuàng)新管理思路與管理方法，不斷提升教學(xué)管理的有效性。在這一過程中必須要始終堅(jiān)守“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生，一切從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的管理理念，把學(xué)生放在第一位，只有這樣才能真正做到“管理為了學(xué)生，為了學(xué)生管理”。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)教育 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0021-01

1.前言

對(duì)于一個(gè)國(guó)家發(fā)展而言，教育有著基礎(chǔ)性地位，因此，社會(huì)各個(gè)階層都應(yīng)充分意識(shí)到教育的重要作用。對(duì)于我國(guó)而言，教育更是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展、民族振興的根本。然而，由于我國(guó)特殊的國(guó)情，使得城鄉(xiāng)差異仍舊是目前國(guó)家所面臨的十分嚴(yán)峻的問題，其體現(xiàn)在教育上則表現(xiàn)為農(nóng)村教育水平較為落后，特別是農(nóng)村小學(xué)教育與城市小學(xué)教育之間存在著顯著的差異，因此，需要國(guó)家予以特殊對(duì)待，并投入更多的人力、物力促進(jìn)其發(fā)展。

通過第六次人口普查數(shù)據(jù)可知，目前我國(guó)居住鄉(xiāng)村人口數(shù)約占全國(guó)人口的50.32%，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量相當(dāng)巨大，是目前國(guó)內(nèi)教育部門所必須進(jìn)行重視的組成部分。農(nóng)村小學(xué)教育水平關(guān)系著占全國(guó)半數(shù)以上青少年的知識(shí)啟蒙、學(xué)習(xí)能力及人格的初步培養(yǎng)，因此，國(guó)家必須充分意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)教育的重要性，從各個(gè)方面解決辦學(xué)過程中目前存在的各種問題，加大力度辦好農(nóng)村小學(xué)教育，方能培養(yǎng)出更多從農(nóng)村走出來的優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)家的全面、和諧發(fā)展。

2.我國(guó)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展尚存問題

2.1 農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，經(jīng)費(fèi)投入不足

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)濟(jì)來源主要依靠于農(nóng)村自身的經(jīng)費(fèi)投入，由此便受當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展程度的制約，若當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件較好，則可投入較多的教育辦學(xué)資金，學(xué)校辦設(shè)水平通常相對(duì)較高，若農(nóng)村發(fā)展相對(duì)落后，如我國(guó)的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，則難以攤撥出足夠的資金作為辦學(xué)費(fèi)用，當(dāng)?shù)氐男W(xué)教育質(zhì)量往往較為低下，且發(fā)展進(jìn)程緩慢。

近些年來，隨著國(guó)家教育投入日益增加，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持亦較從前更為充足，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件得到了很大程度的改善，大部分地區(qū)都建造了新的樓房作為學(xué)校校舍，然而仍舊存在部分地區(qū)辦學(xué)設(shè)備難以滿足小學(xué)教育需求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間得不到良好的教學(xué)設(shè)備服務(wù)，教學(xué)效果因此受到影響。同時(shí)，教學(xué)設(shè)備的不完善導(dǎo)致學(xué)生無法充分的了解外界的發(fā)展，所接受的知識(shí)單調(diào)、閉塞，不利于其綜合素質(zhì)的提高。

2.2 學(xué)校師資力量薄弱

師資力量是決定一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，師資力量雄厚，教師業(yè)務(wù)水平高，則其采用的教學(xué)方法先進(jìn)，課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高；師資力量不足，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)低下，則教學(xué)質(zhì)量難以提高，課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，學(xué)習(xí)效果不理想。

在我國(guó)農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，師資力量普遍薄弱。一方面，教師薪資待遇水平低，難以招聘到水平較高的教師進(jìn)行授課，且教師人數(shù)不足，很多地區(qū)出現(xiàn)一名教師教授一個(gè)年級(jí)全部學(xué)科的現(xiàn)象，幾乎全部的白天工作時(shí)間都必須用于課堂教學(xué)，只有利用晚上時(shí)間進(jìn)行作業(yè)批改，教師工作量大，工作條件艱苦，教學(xué)積極性不高；另一方面，年輕教師所占比重較小，普遍為常年在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村進(jìn)行教學(xué)的中老年教師，加之受經(jīng)濟(jì)條件所限，其極少進(jìn)行進(jìn)修，故教學(xué)理念往往老套，教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)時(shí)展的需求。

2.3 思想觀念陳舊

隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的推行，目前農(nóng)村家庭子女?dāng)?shù)量通常為一到兩個(gè)，加之留守兒童所占比重增加，隔代養(yǎng)育現(xiàn)象普遍，上述諸多因素導(dǎo)致家庭給予子女更多的寵愛，對(duì)于子女的學(xué)習(xí)狀況則往往更為放任縱容。此外，由于“重男輕女”的觀念長(zhǎng)期存在，許多家庭對(duì)于兒子過分的溺愛放縱，對(duì)其學(xué)習(xí)狀況不管不問，而對(duì)于女兒則教育方式往往過于簡(jiǎn)單粗暴，且許多家長(zhǎng)法律意識(shí)薄弱，不贊成女孩接受教育，剝奪其受教育的權(quán)利。

對(duì)于上述現(xiàn)象，學(xué)校通常采取家訪的方式對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教育、勸阻，但往往收效甚微，許多家長(zhǎng)蠻橫固執(zhí)，對(duì)教師提出的建議不予理睬，甚至采取粗暴的方式予以回絕，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師出現(xiàn)了“怕家訪”的現(xiàn)象，十分不利于教育教學(xué)水平的提高。

3.農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展建議

針對(duì)前文所述及的幾點(diǎn)問題，并結(jié)合我國(guó)農(nóng)村辦學(xué)現(xiàn)狀，可提出相應(yīng)的完善建議，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育水平的進(jìn)步與發(fā)展。

3.1多方爭(zhēng)取資助，加大教育經(jīng)費(fèi)投入

教育發(fā)展初期，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村自身投入以及國(guó)家的政府投入，如今，隨著公益事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的慈善機(jī)構(gòu)開始通過公益募捐籌集資金作為農(nóng)村辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)支持。因此，農(nóng)村在小學(xué)辦學(xué)過程中，一方面可以向國(guó)家、政府進(jìn)行經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)，同時(shí)，還可向各助學(xué)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)取資金資助，從而彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足的短板，完善教學(xué)設(shè)備配備水平，提高教學(xué)發(fā)展質(zhì)量。

3.2 提高農(nóng)村小學(xué)師資力量，加大優(yōu)秀教師引入力度

針對(duì)師資薄弱的現(xiàn)象，一方面，政府應(yīng)加強(qiáng)教師薪資投入，提高教師待遇水平，同時(shí)加強(qiáng)教師流動(dòng)機(jī)制的推廣實(shí)施，將更多更優(yōu)秀的新生師資力量引入農(nóng)村小學(xué)教學(xué)之中，幫助當(dāng)?shù)亟處煾淖兘虒W(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，農(nóng)村當(dāng)?shù)貞?yīng)給予小學(xué)教師以更多的關(guān)懷，提高教師的生活質(zhì)量，并呼吁村民、學(xué)生尊重教師，愛戴教師，此外，還應(yīng)勤于發(fā)現(xiàn)教師的先進(jìn)事跡，并予以宣傳，呼吁更多的優(yōu)秀教師加入到農(nóng)村教學(xué)的教育奉獻(xiàn)中去。

3.3 改變家長(zhǎng)觀念，創(chuàng)建“家長(zhǎng)學(xué)?！?/p>

農(nóng)村小學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，尚應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)觀念的改變，因此，創(chuàng)建“家長(zhǎng)學(xué)?！北泔@得十分必要。由于留守兒童數(shù)量逐漸增加，“家長(zhǎng)學(xué)?！彼槍?duì)的對(duì)象主要為留守兒童的祖父母等隔代監(jiān)護(hù)人以及部分兒童的父母，學(xué)校主要的任務(wù)為改變學(xué)生監(jiān)護(hù)人的教育觀念，幫助其意識(shí)到少年兒童受教育的重要性，并給予學(xué)校、教師以更多的配合，共同完成學(xué)生的小學(xué)教育。

總之，相比于城市學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)在辦學(xué)過程中具有其特殊性，然而就國(guó)家的教育發(fā)展而言，其又具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。因此，國(guó)家及當(dāng)?shù)卣璩浞终J(rèn)識(shí)到目前農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展過程中所存在的問題，并積極采取相應(yīng)措施予以解決，方能促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙娜. 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，40：35-36.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育；管理；教師資源

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校規(guī)模小且分散

由于邊遠(yuǎn)山區(qū)的交通非常不便，加上當(dāng)?shù)氐募敖?jīng)濟(jì)較為落后，使得山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模非常小，有的學(xué)校只有一至兩間教室，并且由于人口比較分散，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)偏少，因此很多情況下都是一個(gè)教師身兼數(shù)職，此外，多個(gè)年級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)教室上課的情況時(shí)有發(fā)生，這樣的教學(xué)條件給教師的教學(xué)帶來了非常大的困難，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。邊遠(yuǎn)山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)于轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)關(guān)注程度也不夠，相對(duì)的教育資金投入較少，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備陳舊不堪，甚至一些學(xué)校都沒有音美教學(xué)用的設(shè)備與題材，教學(xué)環(huán)境的不足也影響了正處于發(fā)育期的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。

（二）粗放的教學(xué)管理模式

因?yàn)檫呥h(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生生源越來越少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的短缺，加上學(xué)校在管理方面也不能夠進(jìn)行創(chuàng)新，使得大部分的農(nóng)村學(xué)校采用一種粗放式的教育教學(xué)管理模式，學(xué)校的管理者根本沒有對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行考慮，這也是嚴(yán)重制約邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要原因。雖然近幾年，國(guó)家對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育基礎(chǔ)設(shè)施投入不斷地增加。但是，對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的資金投入力度跟城鎮(zhèn)小學(xué)相比還是非常薄弱。因?yàn)檫呥h(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)自身的教學(xué)設(shè)施的落后，學(xué)生們都不愿意在農(nóng)村小學(xué)上學(xué)，這樣的惡性循環(huán)下來，會(huì)使得邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)中心小學(xué)差距越來越大。

（三）師資力量薄弱

邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于受到各種外界原因的影響，導(dǎo)致在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行任教的教師非常少，一般來說邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師主要以當(dāng)?shù)氐闹欣夏杲處煘橹?，這就導(dǎo)致在教學(xué)的方式上與城市年輕教師的教學(xué)方法上有一定的創(chuàng)新性。中老年教師的教學(xué)方式還是原始的教學(xué)模式，比較死板和傳統(tǒng)，這與教育改革后的一些教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)具有非常大的差距。邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師中大多數(shù)以都還是最早的高中文憑，雖然后期有些中年教師拿到了大專和本科的文憑，但那也與正規(guī)的師范畢業(yè)的教師存在一定的差距。加上由于生源少，很多教師從農(nóng)村小學(xué)中調(diào)走，而且一些學(xué)校沒有新分配的教師進(jìn)行教學(xué)，使教師資源方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺，這無疑更加重了邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)壓力。

（四）工作環(huán)境差，設(shè)備陳舊

由于邊遠(yuǎn)山區(qū)的交通不便，為一些去山區(qū)教學(xué)的教師生活上帶來了非常多的困難，很多教師一心想著往城鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)入，這樣造成了教師教學(xué)的積極性嚴(yán)重下降，沒有進(jìn)行工作的熱情。同時(shí)雖然近些年國(guó)家加大了對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育投入力度，但現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)存在的一些問題，一些學(xué)校的條件依舊難以得到有效改善。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不能夠及時(shí)更新、添置，尤其是教師宿舍、食堂等一些關(guān)系到日常生活的設(shè)施得不到改善，一些在邊遠(yuǎn)農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)的老師要步行或騎自行車才能到達(dá)學(xué)校進(jìn)行上課。

二、改善農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺的相關(guān)建議

（一）政府應(yīng)統(tǒng)籌社會(huì)資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距

對(duì)于國(guó)家一些關(guān)于扶持邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的政策，相關(guān)的教育部門必須要本著教育公平、教育平等的原則，將這些教育資源進(jìn)行均分，不斷地加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的資金投入。首先，對(duì)學(xué)校的相關(guān)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新，不斷提高農(nóng)村教師的薪資待遇。其次，對(duì)于山區(qū)中一些貧困戶應(yīng)加大扶持力度，使那些真正窮人家的孩子也能夠接受到義務(wù)教育。

（二）加快農(nóng)村中小學(xué)教育改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于大部分邊遠(yuǎn)山區(qū)中農(nóng)村中小學(xué)的師資力量嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，進(jìn)行最直接有效的解決辦法，那就是加強(qiáng)與城市重點(diǎn)小學(xué)的溝通交流，搭建一個(gè)農(nóng)村教師與城市教師交流平臺(tái)，通過這種創(chuàng)新教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師走出去，城鎮(zhèn)教師帶進(jìn)來的教學(xué)活動(dòng)效果。在條件允許的情況下，城鎮(zhèn)小學(xué)的教師可以帶學(xué)生去體驗(yàn)農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生的教學(xué)方式，從而加強(qiáng)學(xué)生們的交流。地方政府應(yīng)完善相關(guān)的政策法規(guī)，不斷努力促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的教育改革。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)

對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育，我們必須要從實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是，由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育程度的不同，必須要努力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，對(duì)于農(nóng)村教師來說更新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，才能使農(nóng)村小學(xué)生接觸到最新的社會(huì)文化知識(shí)，拓展他們的視野，從而促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的編制管理

在進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)編制的選擇時(shí)，應(yīng)考慮到實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)的情況，嚴(yán)格按照國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，對(duì)于那些不能夠堅(jiān)持在崗的職工要進(jìn)行嚴(yán)肅處理，對(duì)于那些為農(nóng)村中小學(xué)教育做出重大貢獻(xiàn)的教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教育部門要不斷規(guī)范農(nóng)村小學(xué)的管理，從而使學(xué)生們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助教師全身心地投入到農(nóng)村教育事業(yè)中，不斷的提高農(nóng)村小學(xué)的教育水平。

三、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)問題，只有進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性改變，例如對(duì)教師的日常生活方面及工作環(huán)境方面的改善，才能真正的使更多的年輕教師愿意投入到邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校去進(jìn)行教學(xué)，也只有這樣才能真正的改變這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國(guó)第一個(gè)小學(xué)教育本科專業(yè)開始，小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國(guó)已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級(jí)升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點(diǎn)高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時(shí)，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。”國(guó)內(nèi)眾多專家學(xué)者對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢(shì)的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢(shì)良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時(shí)江蘇省各名牌小學(xué)爭(zhēng)搶的對(duì)象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補(bǔ)充的知識(shí)是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識(shí)’的比例最高為22.33%?！边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢(shì)與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡(jiǎn)單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，教師學(xué)歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識(shí)；教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展

我國(guó)《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實(shí)施并加強(qiáng)通識(shí)教育類課程

“通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個(gè)人，那么通識(shí)教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營(yíng)養(yǎng)和正確的指引?！蓖ㄗR(shí)教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個(gè)學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識(shí)的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長(zhǎng)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識(shí)更重要的是有把知識(shí)教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。可以從校內(nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說課、講課、評(píng)課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。

筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧?？鬃佑醒裕骸安换紵o位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實(shí)提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)教育；對(duì)策

中小學(xué)教育一直受到國(guó)家的重視，中小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要影響。2000年教育部提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，各地逐漸開展中小學(xué)信息技術(shù)教育，多數(shù)地區(qū)的信息技術(shù)教育普及情況較好，取得了較為顯著的成果。但相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教育開展情況不樂觀，呈現(xiàn)出諸多問題。下文中將著重以現(xiàn)代國(guó)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育所面臨的問題為核心展開分析，并以此為根據(jù)提出應(yīng)對(duì)策略。

一、農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育面臨的困難

1.設(shè)備不足，無法滿足教學(xué)需要

國(guó)家推廣信息技術(shù)教育以來，各級(jí)部門不斷加大相關(guān)投入力度，使信息技術(shù)的相關(guān)設(shè)備以及輔助設(shè)備能夠覆蓋到國(guó)內(nèi)各中小學(xué)，雖然多數(shù)地區(qū)中小學(xué)已經(jīng)擁有豐富的教學(xué)資源，能夠滿足教學(xué)需求，但是部分農(nóng)村或較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)內(nèi)的中小學(xué)信息技術(shù)教育所需設(shè)備明顯不足。設(shè)備是信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)備的缺失將直接導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握信息工具以及信息技術(shù)，獲取到的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)也僅限于理論方面，不能及時(shí)掌握最新的信息技術(shù)，由此農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及遭到了阻礙。

2.教育觀念滯后，阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展

教育觀念是學(xué)校發(fā)展的直接導(dǎo)向，教育觀念應(yīng)隨著社會(huì)文化的發(fā)展而改變，固守不是教育領(lǐng)域的發(fā)展之道。通過對(duì)現(xiàn)代部分農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教育觀念存在明顯的滯后，對(duì)最新教學(xué)思想的接收時(shí)間與程度均有所不足，這也是導(dǎo)致其不重視信息技術(shù)教育的一個(gè)主要因素，重視程度不足導(dǎo)致信息技術(shù)教育不能普及。

3.缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍

現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育處于起步發(fā)展階段，呈現(xiàn)出的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題是師資力量不足，計(jì)算機(jī)教師數(shù)量缺乏且專業(yè)程度不高，因此導(dǎo)致其不能夠全面有效地開展信息技術(shù)教育。多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的了解僅限于書本知識(shí)以及之前的經(jīng)驗(yàn)積累，但信息技術(shù)更新?lián)Q代較快，教師僅憑書本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性，也延緩了信息技術(shù)教育在農(nóng)村中小學(xué)的普及。

二、農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的對(duì)策

1.相關(guān)教育部門加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備的協(xié)調(diào)管理

相關(guān)教育部門實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為緩解農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育設(shè)備不足提供了幫助，一定程度上改善了這一問題，但是設(shè)備的維護(hù)與更新問題仍然存在。為確保農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)得以順利開展，要聯(lián)合區(qū)級(jí)教育主管單位協(xié)調(diào)管理農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育設(shè)備的維修與更新工作，對(duì)校內(nèi)各項(xiàng)信息技術(shù)教育設(shè)備的更新與維護(hù)起到監(jiān)督與推動(dòng)作用。

2.加強(qiáng)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度

各級(jí)相關(guān)教育部門需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育的支持力度，制訂相關(guān)推廣與宣傳政策，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度。學(xué)校方面需要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)思想的吸收，指派相關(guān)專業(yè)教師到信息技術(shù)教學(xué)較為先進(jìn)的學(xué)校交流學(xué)習(xí)。同時(shí)校方也需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的協(xié)調(diào)，全面調(diào)節(jié)教學(xué)安排，擴(kuò)展信息技術(shù)課程內(nèi)容，優(yōu)化信息技術(shù)教育方案。

3.建設(shè)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

教師是開展信息技術(shù)教學(xué)的主要角色，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，因此提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。提升教師專業(yè)能力可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，外派教師交流學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念以及教學(xué)措施；第二，區(qū)級(jí)教育部門統(tǒng)一建立培訓(xùn)課程，對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從整體上提升農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的師資專業(yè)程度。此外，教師自身的努力也有重要作用，信息技術(shù)發(fā)展較快，教師要及時(shí)掌握最新技術(shù)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，在一定程度上提升信息技術(shù)教學(xué)的專業(yè)水平。

本文對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題展開了調(diào)查，面對(duì)提出的重視程度不足、師資力量不足、設(shè)備缺乏等問題，筆者提出了促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的建議，從區(qū)級(jí)教育部門的統(tǒng)一管理方面提升設(shè)備管理問題，組建培訓(xùn)提升師資力量，全面提升現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭生貴.會(huì)寧縣農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].甘肅科技縱橫，2013，3（2）.

篇7

關(guān)鍵詞：體能；啟蒙教育；現(xiàn)代教育；借鑒

小學(xué)階段是人類性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)人類智力以及行為進(jìn)行培養(yǎng)的最佳階段。因此國(guó)內(nèi)各小學(xué)都在日常教學(xué)中加入了啟蒙教育的內(nèi)容，希望能夠幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展。而傳統(tǒng)啟蒙教育作為千百年來前人教育的結(jié)晶，具有著諸多教學(xué)價(jià)值，將其運(yùn)用到現(xiàn)代小學(xué)教育中，能夠幫助小學(xué)學(xué)校改善教學(xué)現(xiàn)狀，有效提高小學(xué)生各方面的能力，值得大力進(jìn)行推廣。

一、傳統(tǒng)啟蒙教育

我國(guó)歷史文化悠久，無論是在手工業(yè)方面，還是在文化方面都始終保持著繁榮的狀態(tài)。尤其是在國(guó)學(xué)方面有著深厚的造詣，自古以往出現(xiàn)了很多的國(guó)學(xué)大家，自古有著文化之邦、禮儀之邦的美稱，這些都與傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)有著直接的聯(lián)系。有很多國(guó)學(xué)大家都曾說過，自己之所以能夠取得一定的成就，主要是因?yàn)榻邮芰藗鹘y(tǒng)啟蒙教育，是因?yàn)槭艿搅酥腥A文化的影響。通過對(duì)傳統(tǒng)啟蒙教育的研究發(fā)現(xiàn)，蒙學(xué)這種教學(xué)模式極為符合學(xué)生心理與生理的發(fā)展規(guī)律，這種教育方式能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容以一體化的形式不斷傳承下去，將其科學(xué)引入到現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)之中，勢(shì)必會(huì)成為今后現(xiàn)代小學(xué)教育的主流趨勢(shì)。

二、現(xiàn)代小學(xué)教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生體能方面有所欠缺

由于受到快節(jié)奏生活方式以及周邊環(huán)境等因素的影響，現(xiàn)在小學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較差，導(dǎo)致現(xiàn)代實(shí)用的體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也隨之進(jìn)行了降低的調(diào)整。按照理想的狀態(tài)，隨著人們生活水平的不斷提升，學(xué)生的身體素質(zhì)因?yàn)榈玫搅俗銐虻臓I(yíng)養(yǎng)也應(yīng)隨之上升，但實(shí)際情況卻出現(xiàn)了相反的局面。除身高達(dá)標(biāo)外，小學(xué)生的體重、耐力以及速度等方面都出現(xiàn)了不同程度的問題。同時(shí)，迫于升學(xué)考試的壓力，不僅減少了小學(xué)生參加戶外運(yùn)動(dòng)的次數(shù)，而且小學(xué)生的近視率也在不斷升高，這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)而言，無疑是十分不利的。

(二)學(xué)生與人相處方面有所欠缺

現(xiàn)代學(xué)生與其他學(xué)生接觸、交流的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)只有在學(xué)校以及興趣班、補(bǔ)習(xí)班中才能有與其他伙伴進(jìn)行交往。在這種環(huán)境之下，學(xué)生往往會(huì)形成過度依賴家長(zhǎng)以及自私的性格。不僅會(huì)致使學(xué)生無法與同學(xué)以及老師進(jìn)行有效的溝通，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生給其他人留下“不合群”的情況，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都造成一定程度的負(fù)面影響，必須引起學(xué)校與家長(zhǎng)的高度重視。

(三)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面有所欠缺

每位公民都擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，需要對(duì)具有足夠的社會(huì)責(zé)任感，這也是社會(huì)和諧、穩(wěn)定發(fā)展的前提條件。所以，小學(xué)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也會(huì)將社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)作為主要的的教學(xué)內(nèi)容。但時(shí)下社會(huì)彌漫的“金錢主義”以及“功利主義”等負(fù)面思想，都對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生造成了一定的影響。致使部分學(xué)生社會(huì)意識(shí)較為薄弱，不愿意在公益事業(yè)中投入過多的精力，這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀以及世界觀的養(yǎng)成是十分不利的。

三、在現(xiàn)代小學(xué)教育中，傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)起到的借鑒作用

(一)對(duì)學(xué)生體能培養(yǎng)的借鑒作用

傳統(tǒng)啟蒙教育涉及的內(nèi)容較廣，不僅包括德育方面的內(nèi)容，同時(shí)禮儀修養(yǎng)以及身體素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容也包含在其中。傳統(tǒng)啟蒙教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該同時(shí)對(duì)文學(xué)以及武學(xué)進(jìn)行修煉，在保證使學(xué)生能夠在文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能保持健康的身體狀態(tài)。所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，都會(huì)對(duì)武術(shù)教學(xué)予以高度的重視，會(huì)在學(xué)生兒童時(shí)期就對(duì)其進(jìn)行武術(shù)方面的培養(yǎng)，為學(xué)生的體能培養(yǎng)奠定了良好地基礎(chǔ)?，F(xiàn)代小學(xué)教育也因借鑒傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)這一方式，按照小學(xué)生的身體素質(zhì)情況，在日常教學(xué)中加入中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。各小學(xué)學(xué)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的中國(guó)武術(shù)教練，挑選出適合小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的武功套路對(duì)小學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師不僅要教授小學(xué)生防身健體的知識(shí)，同時(shí)還要幫助小學(xué)生對(duì)“武德”進(jìn)行深入的理解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行全面的優(yōu)化。

(二)對(duì)學(xué)生生存能力培養(yǎng)的借鑒作用

正如上文所述，現(xiàn)代多數(shù)小學(xué)生都存在獨(dú)立性較差的情況，由于家長(zhǎng)的疼愛，很多學(xué)生的正常生存能力都是有所欠缺的，并不利于學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)也應(yīng)利用傳統(tǒng)啟蒙，對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣以及自理能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，老師在使用《弟子規(guī)》對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，老師應(yīng)徐利用“衣貴潔，小貴華”以及“上循分，下稱家”，告知學(xué)生不能養(yǎng)成虛榮的心理，要養(yǎng)成樸素的好習(xí)慣，即使是家里有錢也要適當(dāng)節(jié)儉，并要讓學(xué)生嘗試擺脫對(duì)于家長(zhǎng)的依賴，開始逐漸依靠自己的能力去做一些自所能及的事情，像自己上、下學(xué)以及自己穿衣、系鞋帶等等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的社會(huì)生存能力進(jìn)行強(qiáng)化。此外，各小學(xué)還可以將毛筆課程的教學(xué)納入到日常的教學(xué)之中，讓學(xué)生通過練習(xí)毛筆字改善以往粗心大意以及心浮氣躁等方面的毛病，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的做事態(tài)度進(jìn)行規(guī)范。

(三)對(duì)學(xué)生人際交流能力培養(yǎng)的借鑒作用

待人接物也是傳統(tǒng)啟蒙教育的重要內(nèi)容之一，從古至今流傳著很多與人交往的經(jīng)典故事。像劉備三顧茅廬的故事就較為經(jīng)典，老師可以在教學(xué)時(shí)先播放一段“三國(guó)演義”的動(dòng)畫片，有效吸引學(xué)生的注意力;要將三顧茅廬的背景以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行大概的介紹，并向?qū)W生進(jìn)行提問:“同學(xué)們，你們認(rèn)為為什么劉備會(huì)一次一次不辭辛苦的去請(qǐng)諸葛亮呢?如果你們是劉備，你們會(huì)怎么做呢?”進(jìn)而讓學(xué)生就這一問題展開相應(yīng)的討論。這時(shí)老師再將“禮賢下士”這一思想引入到教學(xué)之中，讓學(xué)生明白形成正確的處世態(tài)度。

(四)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的借鑒作用

在傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)中，有很多內(nèi)容都是關(guān)于德育教育的，會(huì)教育人們?nèi)松呢?zé)任?，F(xiàn)代小學(xué)可以借鑒這些內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行優(yōu)化，幫助他們明確什么是“責(zé)任”，進(jìn)而使他們樹立正確的處于態(tài)度，改善小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)的問題。儒家經(jīng)典著作《孟子》一書中提出:“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，認(rèn)為人應(yīng)該具有博施天下的思想觀念，要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家的命運(yùn)，要熱愛自己的祖國(guó)、自己的家鄉(xiāng)。老師在教學(xué)過程中，就可以將這一觀念滲透到小學(xué)課程的教學(xué)之中，讓小學(xué)生在這種思想的侵染與熏陶之下，使他們能夠?qū)Α吧鐣?huì)責(zé)任感”這一概念有進(jìn)一步的體會(huì)。此外，在教學(xué)時(shí)老師必須要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的深度進(jìn)行合理的把握，主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小、閱歷較低，無法對(duì)過于高深的內(nèi)容完全進(jìn)行了解，一旦老師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度進(jìn)行合理的把握，小學(xué)生無法理解就會(huì)出現(xiàn)厭煩以及抵觸的情緒，這就失去了借鑒傳統(tǒng)啟蒙教育進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)的意義。要盡量使用淺顯易懂的語言對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典進(jìn)行講解，并利用實(shí)際舉例的方式，以便小學(xué)生進(jìn)行理解，從而對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育進(jìn)行切實(shí)的優(yōu)化。

四、結(jié)束語

教育學(xué)者要對(duì)傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)進(jìn)行深層次的研究，從中借鑒諸多可取之處，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育進(jìn)行全面的改革，使小學(xué)生在傳統(tǒng)啟蒙教育的熏陶之下更好地成長(zhǎng)，將來成為社會(huì)的棟梁。

參考文獻(xiàn):

［1］周之良，馬偉寧．淺析傳統(tǒng)啟蒙教育對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育的借鑒作用［J］．教育探索，2011，(09):82－83．

［2］劉君明．淺析傳統(tǒng)啟蒙教育對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育的借鑒作用［J］．考試與評(píng)價(jià)，2013，(12):125．

篇8

（一）小學(xué)生認(rèn)知的具體性

小學(xué)教育活動(dòng)的教育對(duì)象是兒童，他們的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)方式與其他階段的學(xué)生相比有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生剛好處于“具體運(yùn)算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時(shí)期，具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時(shí)期的心理操作屬于邏輯性運(yùn)算，思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，還沒有發(fā)展到抽象邏輯推理水平。小學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)換過程本身就需要師范生進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練才能熟練。因此，小學(xué)教育要立足于豐富的、具體的實(shí)踐教學(xué)，教育實(shí)踐課程在小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。

（二）小學(xué)教育專業(yè)的綜合性

小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生提的有些問題跟小學(xué)專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識(shí)文化的象征，而且小學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識(shí)，也要會(huì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更要具備人文關(guān)懷的精神。

（三）小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性

高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程中的理論知識(shí)如果沒有在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，都只是紙上談兵。我國(guó)著名教育家陶行知先生高度重視實(shí)踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性智慧”，強(qiáng)調(diào)只有把理論知識(shí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。美國(guó)教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會(huì)、教育即社會(huì)”等經(jīng)驗(yàn)主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專業(yè)只有通過教育實(shí)踐課程的良好實(shí)施，才能真正促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。

（四）小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性

某種程度上講，教育對(duì)象年齡越小，對(duì)教師教學(xué)技能的要求就越高。因?yàn)槟挲g越小的教育對(duì)象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對(duì)象的角度思考。特別教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的技能性的要求更高，因?yàn)橄鄬?duì)中學(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運(yùn)用抽象的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運(yùn)用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對(duì)小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實(shí)踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性要求。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實(shí)踐課的問題

（一）教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理

首先，時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)時(shí)間和次數(shù)都較少，沒形成一個(gè)完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習(xí)和教育實(shí)習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，見習(xí)最好是每學(xué)期都實(shí)施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間往往集中在大四的一個(gè)學(xué)期，這種一次性實(shí)習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實(shí)踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級(jí)管理，對(duì)于整個(gè)學(xué)校教育運(yùn)作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒有很好的和教育實(shí)踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實(shí)踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)常固定在幾個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在教育實(shí)踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級(jí)的某一班級(jí)，沒有機(jī)會(huì)接觸到不同年級(jí)以及不同類型的小學(xué)。

（二）高校與小學(xué)合作不緊密

長(zhǎng)期以來，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實(shí)習(xí)生，有個(gè)別小學(xué)還以各種理由拒絕實(shí)習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒有真正建立互惠互利的合作機(jī)制。因?yàn)槿鄙匍L(zhǎng)效的合作機(jī)制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國(guó)有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)建立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）等形式的雙方共贏的教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)的時(shí)候卻長(zhǎng)期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無疑會(huì)對(duì)師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問題，地方教育當(dāng)局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實(shí)習(xí)，再支教”的呼聲。

（三）對(duì)教育實(shí)踐課程指導(dǎo)不力

一方面，不少高校教師沒有針對(duì)師范生教育實(shí)踐時(shí)遇到的實(shí)際問題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒有深入研究過小學(xué)教育實(shí)際，卻承擔(dān)著教育實(shí)踐課程教學(xué)；高校很少有專職帶隊(duì)的教育實(shí)踐教師，在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常是小學(xué)教育專業(yè)的教師輪流帶隊(duì)，有的時(shí)候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。而且，高校指導(dǎo)教師很少會(huì)長(zhǎng)期駐點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)只能是抽空進(jìn)行。有些高校干脆實(shí)行分散實(shí)習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實(shí)習(xí)，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)，如果實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會(huì)和小學(xué)教師自身教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會(huì)等事情交給實(shí)習(xí)生處理。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實(shí)踐的重要性沒有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實(shí)踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該通過實(shí)踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為自己的知識(shí)體系，如果師范生不通過實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時(shí)對(duì)待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識(shí)體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險(xiǎn)的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識(shí)簡(jiǎn)單，所以重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺得所學(xué)的理論知識(shí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生實(shí)踐能力不足。

（五）教師技能訓(xùn)練不足

近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實(shí)，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如?？粕?，專科生不如中師生”的說法，小學(xué)教育本科專業(yè)師范生的教師技能問題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫”形成了鮮明的對(duì)比。小學(xué)教育本科專業(yè)缺少書法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂、美術(shù)、體育、書法等方面的師資力量也相對(duì)不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對(duì)教師評(píng)價(jià)主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師技能。

三、改進(jìn)小學(xué)教育本科教育實(shí)踐課程的措施

（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程體系

首先，高?？梢詫W(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，增加見習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見習(xí)體系，實(shí)習(xí)時(shí)間可以分開，沒必要一次性把一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間用在一個(gè)小學(xué)之中。再次，做到教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。最后，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系。

（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實(shí)踐基地

首先，高校應(yīng)該效仿美國(guó)PDS模式，在提高師范生的教育實(shí)踐鍛煉的同時(shí)也采取措施促進(jìn)小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)政策上扶持力度，加強(qiáng)本科小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題。再次，高校應(yīng)該主動(dòng)和不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類型的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實(shí)踐基地，把小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)踐課程改革真正做好，這對(duì)師范生的教育實(shí)踐、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。

（三）樹立科學(xué)的實(shí)踐觀念

一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要多聽從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索適合本高校實(shí)際的教育實(shí)踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實(shí)際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)也能夠以實(shí)踐問題為邏輯線索，更有實(shí)效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。

（四）加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)

一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。高校還要加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實(shí)踐課程教師待遇，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視院校合作，美國(guó)有PDS學(xué)校類型，英國(guó)也有“伙伴關(guān)系學(xué)?！?，近幾年，英國(guó)對(duì)小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強(qiáng)小學(xué)在這方面的作用，強(qiáng)調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。

（五）強(qiáng)化師范生教師技能訓(xùn)練

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關(guān)鍵詞 北部灣 基礎(chǔ)教育 挑戰(zhàn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.054

隨著北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)人才的需求越來越大，良好的基礎(chǔ)教育是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，必須有強(qiáng)有力的基礎(chǔ)教育為支撐。然而長(zhǎng)期以來，由于北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育投資少，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國(guó)平均水平，甚至在廣西區(qū)內(nèi)也處于較低水平。隨著北部灣經(jīng)濟(jì)開發(fā)的推進(jìn)，北部灣地區(qū)的工業(yè)以及整體經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，吸引了大量的外來人口，他們對(duì)基礎(chǔ)教育的期望值也比較高，因此對(duì)于當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育也提出了較高的要求。此外隨著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，信息傳播更高效，先進(jìn)的教育理念和教育方式在人們中間也有了廣泛的傳播，人們對(duì)基礎(chǔ)教育的理念也發(fā)生了變化，對(duì)于教育對(duì)人的影響也有越來越深的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的內(nèi)涵的要求也越來越高。諸多因素都需要北部灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育更快的發(fā)展。

1 小學(xué)教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)

1.1 基礎(chǔ)薄弱，師資缺乏，容納能力嚴(yán)重不足

北部灣地區(qū)的教育發(fā)展與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度嚴(yán)重不匹配。以欽州市為例，欽州市位于北部灣地區(qū)的核心，然而欽州市主城區(qū)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校數(shù)量不足，截至2015年9月30日，市主城區(qū)從幼兒園、小學(xué)到高中，都存在“大班額”的問題。小學(xué)“大班額”問題最為突出，主城區(qū)共有小學(xué)21所（其中民辦3所），在校生32245人，教學(xué)班485個(gè)，班額66.49人/班，超國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)21.49人，①而2002-2011年，全國(guó)小學(xué)的平均班額為39人。②欽州市基礎(chǔ)教育階段的師資水平也差強(qiáng)人意。存在的問題主要有師資嚴(yán)重不足，市區(qū)學(xué)校的師資都存在一定的不足，相當(dāng)一部分師資需要從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)入。部分教師的教授科目與所學(xué)專業(yè)不符，在職教師的知識(shí)體系更新水平較低，不能滿足教育發(fā)展的需求。此外和經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的物價(jià)上漲相比，教師的待遇較低，對(duì)人才的吸引力不大。且存在部分教師不重視課堂教學(xué)，而花費(fèi)大量精力用于校外補(bǔ)習(xí)班的開設(shè)，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)校的聲譽(yù)造成了嚴(yán)重的影響。另外，北部灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育師資學(xué)源結(jié)構(gòu)單一，不利于教師水平的提高。

1.2 學(xué)齡兒童增長(zhǎng)趨勢(shì)嚴(yán)峻

與較低的基礎(chǔ)教育水平相對(duì)應(yīng)的，是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化推進(jìn)，對(duì)基礎(chǔ)教育尤其是城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育提出了越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著北部灣大開發(fā)的推進(jìn)，北部灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，欽州工業(yè)的發(fā)展為欽州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新的力量，同時(shí)也帶動(dòng)了欽州外來人口的快速增加。大量的外地人口進(jìn)入欽州工作生活，其中以育齡青年為主，其子女大都處于義務(wù)教育階段，且在未來幾年將有一批學(xué)齡兒童出現(xiàn)。此外隨著欽州城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步發(fā)展，許多r村的年輕人也在市區(qū)買房，市區(qū)的人口尤其是年輕人的增幅比較大，隨之而來的學(xué)齡兒童數(shù)量也會(huì)逐步增加。2010年欽州市總?cè)丝跒?79.11萬，常住人口為307萬，市區(qū)人口109.76萬，2014年城市人口已達(dá)114.88萬人，2015年總?cè)丝谝呀?jīng)增至409.32萬，據(jù)估計(jì)，③欽州未來十年將新增人口70萬，到2030年，城市人口將增至165萬。與全國(guó)不同的是，目前北部灣地區(qū)城鎮(zhèn)化程度不高，且存在相當(dāng)數(shù)量的少數(shù)民族，獨(dú)生子女現(xiàn)象不普遍，家中有兩個(gè)子女的較為普遍，學(xué)齡兒童數(shù)量一直處于穩(wěn)步增長(zhǎng)的過程中。隨著二孩政策的全面放開，未來5年將有大量的孩子出生，對(duì)基礎(chǔ)教育的容納能力提出了新的挑戰(zhàn)。此外在農(nóng)村居住的人，經(jīng)濟(jì)條件允許的，30-50%的會(huì)送孩子到城鎮(zhèn)讀書。多方面因素綜合考慮，未來幾年，欽州市的基礎(chǔ)教育在提質(zhì)增量方面都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2 對(duì)策分析

面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，未來欽州市的基礎(chǔ)教育發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面開展工作。

2.1 依靠各方面力量，增加基礎(chǔ)教育學(xué)校數(shù)量，滿足日益增加的學(xué)齡兒童的基本需求

欽州市目前的基礎(chǔ)教育與目前的學(xué)齡兒童數(shù)量嚴(yán)重的不匹配，更無法滿足未來幾年快速增加的入學(xué)需求。因此，從2015年起，欽州市計(jì)劃6年內(nèi)在主城區(qū)新建學(xué)校22所（幼兒園8所、小學(xué)7所、初中2所、高中3所、一貫制學(xué)校2所），改擴(kuò)建學(xué)校6所（幼兒園1所、小學(xué)5所）。然而這一擴(kuò)建速度仍難以同時(shí)解決入學(xué)難和大班額兩個(gè)問題。尤其是隨著全面二孩政策的放開，學(xué)齡兒童數(shù)量在未來6年內(nèi)會(huì)出現(xiàn)顯著的增長(zhǎng)。因此要想解決入學(xué)難和大班額的難題，一定要依靠各方辦學(xué)力量，才能較快的解決小學(xué)的學(xué)位緊張問題。在各種辦學(xué)力量中，政府投資是很重要的一方面。但是由于北部灣地區(qū)，政府財(cái)力有限，單純靠政府加大投資難以解決目前辦學(xué)的困境，依靠社會(huì)辦學(xué)力量是一條有效的途徑。

社會(huì)辦學(xué)力量在解決入園難的方面已經(jīng)表現(xiàn)出了顯著的效果。近幾年，我市公辦幼兒園增加了2所，但是民辦幼兒園確如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，有效的緩解了幼兒園入園難的問題。而且隨著民辦幼兒園數(shù)量的增加，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，民辦幼兒園在數(shù)量快速增加的同時(shí)，質(zhì)量也得到了顯著的提高，相當(dāng)一部分幼兒園已經(jīng)得到了社會(huì)的認(rèn)可。而解決基礎(chǔ)教育目前的困境也需要借助于社會(huì)辦學(xué)力量。據(jù)中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)2013年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，④2011年，全國(guó)民小學(xué)的比例為5.72%，民辦初中的比例為8.73%。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的東部和中部地區(qū)，民辦小學(xué)的比例分別為8.71%和5.03%，民辦初中的比例為10.70%和10.47%，而廣西的民辦小學(xué)和民辦初中的比例僅為3.08%和3.94%，仍有較大的發(fā)展空間。而與民辦幼兒園不同，民辦小學(xué)和民辦中學(xué)的投資和師資要求均較高，因此需要政府制定較好的民辦教育政策，以有效促進(jìn)民辦基礎(chǔ)教育的發(fā)展，為北部灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育助力，解決入學(xué)難的問題。同時(shí)民辦教育的加入，可以有效促進(jìn)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高也將起到一定的促進(jìn)作用。

2.2 加強(qiáng)師資引進(jìn)，豐富師資學(xué)源結(jié)構(gòu)

提高教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在提高教師的素質(zhì)。由于廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，對(duì)區(qū)外優(yōu)秀師資的吸引力不大，目前欽州的中小學(xué)教師，主要來源于廣西省內(nèi)的師范類院校，而這些老師又大都來源于省內(nèi)，學(xué)源結(jié)構(gòu)較單一，整體教學(xué)理念和教學(xué)方法較落后，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。因此在今后的教師招聘中，應(yīng)加大對(duì)區(qū)外師資的引進(jìn)和招聘，拓寬學(xué)源結(jié)構(gòu)。教師的教育背景的差異將帶來不同教學(xué)理念的碰撞，更有利于推進(jìn)教育改革，便于推廣先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

陶行知先生說過，⑤“小學(xué)教師之好壞，簡(jiǎn)直可以影響到國(guó)家的存亡和世運(yùn)之治亂”。只有有了高素質(zhì)的教師，才能產(chǎn)生高素質(zhì)的教育，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了提高教師素質(zhì)，必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，讓教師走出去，去多多了解外面世界的變換以及帶給老師的信息，讓教師可以開闊眼界，能夠把自身的專業(yè)素質(zhì)提高。目前國(guó)內(nèi)的教育理念和教學(xué)手段更新的較快，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)很難跟上教育發(fā)展的步伐。而且如果教師素質(zhì)不高，對(duì)于一些先進(jìn)教學(xué)理念的掌握不到位，不能采取有效的手段實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，將難以促進(jìn)教育改革的有效進(jìn)行。因此在引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)。鑒于北部灣地區(qū)教育資源不足的局面，可以采取“點(diǎn)線面”結(jié)合的手段，即選取素質(zhì)較高的教師到全國(guó)的優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)，真正理解先進(jìn)的教育理念，并掌握利用先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教育理念的本領(lǐng)。然后以這些教師作為培訓(xùn)師資，帶動(dòng)更多學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，并逐步推廣到各個(gè)學(xué)校。這樣既節(jié)約成本，又能有效的加強(qiáng)全體教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

2.4 改進(jìn)對(duì)現(xiàn)有師資的科學(xué)管理和考核

對(duì)教師的考核和管理就像是一指揮棒，科學(xué)的管理和考核辦法，將會(huì)有效的引導(dǎo)教師的教學(xué)工作朝著正確的方向發(fā)展。如果教師的考核只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和名次，那么教學(xué)活動(dòng)的中點(diǎn)必將圍繞提高學(xué)生的成績(jī)和名次來進(jìn)行，而這將導(dǎo)致非常短視的教學(xué)行為，即只關(guān)注目前學(xué)生成績(jī)的變化，而嚴(yán)重忽視學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。而對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，所謂“基礎(chǔ)”，不單是讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)并且靈活運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀的養(yǎng)成也是在這一時(shí)期培養(yǎng)出來的。⑥教育與生活本身應(yīng)是和諧統(tǒng)一的，通過教育不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會(huì)生活，更好的認(rèn)識(shí)生活。過于重視分?jǐn)?shù)和名次，將對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展造成傷害，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要想有效的扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”和“唯分?jǐn)?shù)論”的局面，制定健康、科學(xué)的考核管理體系，將會(huì)從根本上改變教師教學(xué)的重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師改變教育理念，采用科學(xué)的教育方法，全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的成長(zhǎng)。

注釋

① 梁文輝.欽州主城區(qū)6年內(nèi)將新擴(kuò)建28所學(xué)校[N].廣西新聞網(wǎng)，2015-12-18.

② 馮芳.從生師比和平均班額看我國(guó)中小學(xué)教育現(xiàn)狀――從我國(guó)與部分OECD 國(guó)家的比較角度[J].教學(xué)與管理，2014：35.

③ 陳妮.全面實(shí)施“二孩”政策后――欽州未來十年人口或?qū)⑿略?0萬[N].欽州日?qǐng)?bào)，2015-11-30（A3）.

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近年來，教育科研越來越成為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高中小學(xué)辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但如何把中小學(xué)教育科研工作做得扎實(shí)到位，卻是近年來區(qū)域教育科研所面臨的難點(diǎn)問題。下面以北京市海淀區(qū)為例，對(duì)中小學(xué)教育科研所的功能定位和服務(wù)模式做簡(jiǎn)要的分析。

一、中小學(xué)教育科研所的功能定位

根據(jù)研究可以看出，中小學(xué)教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務(wù)功能、引領(lǐng)功能，其中引領(lǐng)功能是通過服務(wù)功能來落實(shí)的。

1. 服務(wù)功能

第一，以提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學(xué)合理的理論指導(dǎo)等方式，為教育行政部門的行政決策服務(wù)。區(qū)域中小學(xué)教育科研所自身肩負(fù)著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象，并對(duì)這些教育現(xiàn)象進(jìn)行理論分析和理念指導(dǎo)的功能，同時(shí)也肩負(fù)著采集教育數(shù)據(jù)樣本，對(duì)一些熱點(diǎn)教育問題和教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，為教育行政部門提供結(jié)果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學(xué)六年間學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行采樣分析，為小學(xué)的減負(fù)和升學(xué)等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據(jù)這樣的建議，教育行政部門進(jìn)行的相應(yīng)改革也收到良好的效果。此外，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分析報(bào)告、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽評(píng)課分析等，都成為教育行政部門進(jìn)行相應(yīng)改革的有利依據(jù)。

第二，以學(xué)校自身需求為內(nèi)容或以先進(jìn)的教育理念和方法推廣為目的，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。這種服務(wù)采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，自下而上是指學(xué)校需要什么就培訓(xùn)什么、研究什么，培訓(xùn)的內(nèi)容全部來自于被培訓(xùn)者即一線管理者的需求，這讓行動(dòng)更為理性，在行動(dòng)中加入研究。培訓(xùn)內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手，切入點(diǎn)小而具體。比如，開學(xué)初學(xué)校需要做計(jì)劃，就以“如何做計(jì)劃”為培訓(xùn)內(nèi)容；臨近期末，學(xué)校要做總結(jié)，就以“如何做總結(jié)”為培訓(xùn)內(nèi)容；學(xué)期中，學(xué)校需要組織各類大型活動(dòng)，就以“如何做活動(dòng)策劃”為培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)滿足學(xué)校和干部的需求。自上而下是指培訓(xùn)者在確定培訓(xùn)內(nèi)容后，要給予科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)培訓(xùn)，突出專業(yè)性。研究直接指向行動(dòng)，學(xué)校的行動(dòng)是在研究指導(dǎo)下的行動(dòng)。

2. 引領(lǐng)功能

第一，把國(guó)家的教育方針、大力弘揚(yáng)和倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，作為研究?jī)?nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校踐行落實(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究黨和國(guó)家出臺(tái)的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領(lǐng)學(xué)校開展研究。如黨的十報(bào)告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神，海淀區(qū)啟動(dòng)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育的項(xiàng)目，帶領(lǐng)70多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展研究，目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、豐富學(xué)生精神生活、增強(qiáng)文化整體實(shí)力等內(nèi)容在中小學(xué)開展、落實(shí)。

第二，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育方法，進(jìn)行本土化的改進(jìn)和研究。歐美等國(guó)有一些較為先進(jìn)的教育理念和具體實(shí)操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國(guó)，帶領(lǐng)學(xué)校開展實(shí)踐性的探索和研究。如“中英項(xiàng)目”是海淀區(qū)與英國(guó)劍橋公司合作開展的一個(gè)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目引進(jìn)英國(guó)的學(xué)校發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過海淀區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行制訂學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)施和評(píng)估，是使學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，提高學(xué)校管理水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)用英國(guó)學(xué)校制訂計(jì)劃、自我評(píng)估的方式指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行嘗試，通過這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)校了解如何做自評(píng)，明白學(xué)校自評(píng)最重要的目的是幫助自己了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，而不能靠外部來了解自己，讓學(xué)校掌握證據(jù)收集的一些辦法，體會(huì)“真實(shí)”的重要性。這樣的方法，不僅把國(guó)外一些先進(jìn)的做法引入國(guó)內(nèi)，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發(fā)芽。此外，還與瑞典、中國(guó)香港變異教學(xué)研究專家與教師開展海淀區(qū)變異教學(xué)課題的研究，這一項(xiàng)目，通過同課異構(gòu)、研討會(huì)、課題培訓(xùn)等形式，開展課題研究，使變異教學(xué)的理論在海淀區(qū)得以實(shí)踐、推廣和發(fā)展。

第三，對(duì)中小學(xué)教育中薄弱和需要改進(jìn)的地方，通過科研的方式，進(jìn)行有效的研究、改進(jìn)和推廣。比如網(wǎng)絡(luò)的普及在現(xiàn)代是有目共睹的，開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)，以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)，原來是區(qū)域英語學(xué)習(xí)上的空白，海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)和基本功能開發(fā)，以課題研究的形式，帶領(lǐng)13所項(xiàng)目試驗(yàn)校，完成包含話題學(xué)習(xí)、課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、名師講堂、娛樂學(xué)習(xí)以及生活學(xué)習(xí)6個(gè)一級(jí)模塊，30個(gè)二級(jí)模塊 ，覆蓋文字、語音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對(duì)話等豐富體驗(yàn)方式。這種實(shí)體性的科研成果，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力、教育力的一種完美體現(xiàn)。

二、中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式探索

引領(lǐng)功能是通過服務(wù)來落實(shí)的，下面就中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式進(jìn)行歸納和梳理。

1. 群體課題研究的服務(wù)模式

群體課題是在一定時(shí)期內(nèi)，多所學(xué)校圍繞一個(gè)共同關(guān)注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會(huì)由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學(xué)段的學(xué)校參與組成，研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點(diǎn)問題或課題學(xué)校在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領(lǐng)性課題，一種是落實(shí)性課題。

第一，引領(lǐng)性課題。中小學(xué)教育教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問題，這些困難和問題常常與教育行政部門和社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問題相一致。引領(lǐng)性課題一般就是針對(duì)這類問題而設(shè)立的，這類課題對(duì)學(xué)校的科研發(fā)展有一種導(dǎo)向作用，也會(huì)為一些科研基礎(chǔ)較好，致力于科研的學(xué)校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺(tái)。這類課題的設(shè)立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應(yīng)該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學(xué)校。這類課題，重在先進(jìn)理念的傳播、意識(shí)的培養(yǎng)、途徑的探索。

參與此類課題研究和培訓(xùn)的學(xué)校較多，但每次學(xué)校參與培訓(xùn)的人員不多，一般為1～2名。實(shí)驗(yàn)學(xué)校多，具體參與的人員少，會(huì)帶來一些現(xiàn)實(shí)問題，比如，無法保證參與人員的長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性，人員變動(dòng)較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：中小學(xué)中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會(huì)有變化，比如有的教師調(diào)動(dòng)或升職，特別是涉及班主任隊(duì)伍的課題研究，有的教師由于不再擔(dān)任班主任，就會(huì)脫離與班主任課題相關(guān)的研究，造成之前的研究很難延續(xù)和落實(shí)。此外，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實(shí)。

第二，落實(shí)性課題。這類課題是針對(duì)教師實(shí)際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設(shè)立的，也有根據(jù)學(xué)校的具體的需要解決的問題而設(shè)立的。這類群體課題，建議培訓(xùn)的學(xué)校少，培訓(xùn)人員不少。要達(dá)到這樣的效果，就需要每所學(xué)校有一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與培訓(xùn)與課題研究，保證所要傳達(dá)的理念和方法被團(tuán)隊(duì)中絕大多數(shù)人接受和掌握，以利于推廣和落實(shí)。如果參與的團(tuán)隊(duì)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，就更能保證培訓(xùn)不會(huì)流于形式，培訓(xùn)的內(nèi)容不會(huì)流失了。

2. 群體課題研究的培訓(xùn)模式

群體課題研究多采取集中培訓(xùn)與跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。集中培訓(xùn)多由項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人從理論層面進(jìn)行系統(tǒng)講解，再結(jié)合學(xué)校的情況，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

集中培訓(xùn)的特點(diǎn)是：第一，培訓(xùn)的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動(dòng)”會(huì)從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結(jié)構(gòu)、流程等方面做系統(tǒng)的輔導(dǎo)。第二，注意形式的變化。集中培訓(xùn)密度高，時(shí)間集中，注意形式的變化，提高培訓(xùn)效率。

跟蹤培訓(xùn)的特點(diǎn)：第一，實(shí)行專家負(fù)責(zé)制。聘請(qǐng)6位離退休專家，對(duì)學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)。這類專家社會(huì)性事務(wù)少，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不浮躁，心平氣和，指導(dǎo)及時(shí)，落實(shí)到位。第二，參與學(xué)校日常工作。結(jié)合“伴飛項(xiàng)目”堅(jiān)持參加領(lǐng)導(dǎo)班子每周工作例會(huì)，了解學(xué)校的具體工作。階段性的重點(diǎn)工作，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。第三，校園走訪計(jì)劃。項(xiàng)目組互相學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校的資源。

3. 個(gè)人立項(xiàng)課題集中管理的服務(wù)模式

海淀區(qū)針對(duì)不同人群，設(shè)立不同類型的課題，如校長(zhǎng)委托、特級(jí)教師、年級(jí)課題、教師課題等，針對(duì)這類課題，區(qū)域教育科研所提供的是指導(dǎo)與管理服務(wù)。指導(dǎo)指統(tǒng)一對(duì)個(gè)人立項(xiàng)的課題進(jìn)行“如何選題、如何撰寫研究報(bào)告、如何進(jìn)行課題的開題論證和課題研究的方法指導(dǎo)”等方面的培訓(xùn)，并對(duì)個(gè)人立項(xiàng)的課題開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等內(nèi)容，由科研員做具體的指導(dǎo)和修改的一種服務(wù)。

同時(shí)，區(qū)教科所又出臺(tái)《海淀區(qū)課題管理手冊(cè)》《海淀區(qū)學(xué)校教科室人員工作職責(zé)》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件，設(shè)立課題管理平臺(tái)，對(duì)這些課題進(jìn)行統(tǒng)一的過程性和結(jié)果性的規(guī)范管理。

4. 專家指導(dǎo)模式

專家一般分為兩種類型，一為所內(nèi)專家，二為所外專家。所內(nèi)專家，是指導(dǎo)區(qū)域教科所科研員的主力和基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍，是區(qū)域教科所的生命線。因?yàn)檫@批專家，既不同于學(xué)校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學(xué)的現(xiàn)狀問題，又具備一定的科研能力，是指導(dǎo)學(xué)?？蒲胁豢商娲牧α?。

定期舉辦科研方法講座、培訓(xùn)等形式的集中學(xué)習(xí)，發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術(shù)，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學(xué)校和教師答疑解惑。

所外專家，一般來自國(guó)內(nèi)外高校、社會(huì)科研院所和公司科研團(tuán)隊(duì)等，所外專家與所內(nèi)專家相比，具有很大的不穩(wěn)定性，因此，可根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況，構(gòu)建“所外專家?guī)臁?。根?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導(dǎo)機(jī)制。所外專家一般理論功底扎實(shí)、掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)提高區(qū)域科研的水平功不可沒。一般在課題立項(xiàng)、研究過程中和研究成果的整理階段聘請(qǐng)所外專家進(jìn)行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術(shù)線路以及進(jìn)行問題的歸因診斷和評(píng)估反饋等方面的指導(dǎo)。

所外專家指導(dǎo)多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進(jìn)行，也可以針對(duì)某一課題，長(zhǎng)期聘請(qǐng)某一專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。所外專家指導(dǎo)存在的一個(gè)誤區(qū)就是其可能對(duì)區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難，所以要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底，將其轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，才能收到較好的效果。

5. 交流展示平臺(tái)的搭建

區(qū)域教育科所不是一個(gè)所的“單打獨(dú)斗”，它是區(qū)域中小學(xué)教科研的凝聚核心、領(lǐng)導(dǎo)核心、專家核心。其主要方式就是帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作研究，教科所以構(gòu)建中小學(xué)科研管理體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開發(fā)和應(yīng)用評(píng)價(jià)，為廣大學(xué)校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗(yàn)、研究成果等搭建平臺(tái)，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊(duì)伍和科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，營(yíng)造研究氛圍是區(qū)域教科所一項(xiàng)主要的服務(wù)功能。

交流平臺(tái)的形式是多樣的，如現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流、研討會(huì)交流、讀書交流等方式，還有網(wǎng)絡(luò)方式的交流，特別是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息，另一方面支持中小學(xué)從事科研的教師把研究的相關(guān)資料和成果上傳，這樣的平臺(tái)可以集儲(chǔ)存、處理、檢索和交流為一體，既是區(qū)域科研資源庫，又是區(qū)域科研管理庫，有利于區(qū)域科研管理機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域中小學(xué)科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學(xué)教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng)，在一定程度上都起到這種作用。

現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是集中宣傳某一課題學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領(lǐng)下，學(xué)校自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升學(xué)校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進(jìn)行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實(shí)踐研究”課題，就不同課題學(xué)校的研究情況，分階段地在不同學(xué)校進(jìn)行了“研究性學(xué)習(xí)模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“學(xué)科滲透模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“活動(dòng)課程模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”等，意在固化這些模式，進(jìn)行展示和推廣，以達(dá)到落實(shí)和推進(jìn)區(qū)域人生規(guī)劃教育活動(dòng)的目的。

以學(xué)期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，是區(qū)域教科研階段性的總結(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗(yàn)、獎(jiǎng)勵(lì)科研骨干、總結(jié)區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會(huì)，這樣的大會(huì)是區(qū)域科研成果的一個(gè)重要的交流展示平臺(tái)。

定期編印不同研究項(xiàng)目或教科研刊物，是區(qū)域教科所能夠提供的另一個(gè)重要的研究交流平臺(tái)。它是學(xué)校與上級(jí)教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長(zhǎng)間的交流渠道。

總之，區(qū)域中小學(xué)教科所的功能和服務(wù)模式應(yīng)該是不斷探索和創(chuàng)新的一個(gè)過程，要通過這個(gè)過程的豐富和完善，逐步構(gòu)建起區(qū)域的科研文化，以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：