導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】電子類(lèi)專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

目前，各大高校在復(fù)合型人才的培養(yǎng)上都加大了投入。應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)是電子專(zhuān)業(yè)課程一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。這不僅僅給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也很好地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)于理論的理解也起到了促進(jìn)作用。就目前高校擴(kuò)招，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的現(xiàn)狀下，本文就應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)提出一種普遍模式，且對(duì)目前現(xiàn)有的模式進(jìn)行一個(gè)一個(gè)改進(jìn)。對(duì)各課程的課程設(shè)計(jì)都有一定的實(shí)用價(jià)值。

一、課程設(shè)計(jì)的目的與要求

課程設(shè)計(jì)針對(duì)某一門(mén)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程中所學(xué)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，獨(dú)立的解決實(shí)際問(wèn)題。

應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)到達(dá)如下幾點(diǎn)要求：

1.綜合運(yùn)用電子技術(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)去獨(dú)立完成一個(gè)設(shè)計(jì)性課題

2.學(xué)會(huì)通過(guò)查閱資料、手冊(cè)去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

3.學(xué)會(huì)電子電路的安裝與調(diào)試

4.掌握電子儀器的正確使用方法

5.學(xué)會(huì)撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)

6.培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

二、課程設(shè)計(jì)的主要過(guò)程

（一）選題

教師可以根據(jù)自身具備的能力，緊密結(jié)合理論課程，從中選擇一些題目予以公布，供學(xué)生們選擇，題目的難度最好有檔次的區(qū)分，以便不同能力的學(xué)生選擇適合自己的題目，對(duì)于某些動(dòng)手能力特別好的學(xué)生，可以由學(xué)生自己出題，教師把關(guān)就可以了。

（二）任務(wù)書(shū)的下發(fā)及開(kāi)題

課題的任務(wù)指標(biāo)必須能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生拿到任務(wù)書(shū)以后，下一步進(jìn)行開(kāi)題。開(kāi)題是一個(gè)非常細(xì)致的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量的去翻閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行前期的調(diào)研，收集大量的素材。隨后，學(xué)生根據(jù)收集到的資料及自身的設(shè)想，提出完成課題的總體方案和周密的計(jì)劃。在這個(gè)階段中，教師扮演的角色不是替代，在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些教師常會(huì)出現(xiàn)給定學(xué)生能實(shí)現(xiàn)的方案，學(xué)生就省掉了去查閱資料和提出方案的階段，這樣的教學(xué)效果只能助長(zhǎng)一些學(xué)生的依賴(lài)性。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)階段

在這個(gè)階段，學(xué)生主要是利用實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備，根據(jù)已擬定的方案逐步完成任務(wù)，其中包括電路圖的設(shè)計(jì)、元器件的選擇、參數(shù)的設(shè)置、仿真等等。這個(gè)過(guò)程也是整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間周期最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的階段。教師在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行答疑，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)方向，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。有些同學(xué)自覺(jué)性比較差，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的記錄及答疑的記錄，對(duì)學(xué)生這個(gè)階段的工作進(jìn)行監(jiān)督。

（四）答辯驗(yàn)收階段

教師可根據(jù)題目的難易規(guī)定好學(xué)生完成課題的時(shí)間，周期一般在2周到4周左右比較合適，要充分留給學(xué)生查閱資料、解決問(wèn)題的時(shí)間。驗(yàn)收學(xué)生的作品，不僅僅只是驗(yàn)收作品制作成功與否，實(shí)際上，最重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到東西，達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在成績(jī)構(gòu)成當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)考慮到幾個(gè)方面，作品的完成情況、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和答疑的情和答辯的情況。

（五）課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)

課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)，是為日后的畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至將來(lái)學(xué)術(shù)研究的論文書(shū)寫(xiě)打下一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生的撰寫(xiě)水平是靠平時(shí)日積月累的。報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)與自身課題緊密相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。查閱文獻(xiàn)是工程人員必須具備的基本素質(zhì)，參考文獻(xiàn)綜述應(yīng)予以體現(xiàn)且應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

面對(duì)目前高校擴(kuò)招，學(xué)生的能力也是各有差異，對(duì)于目前各大高校，特別是三本院校，學(xué)生的基礎(chǔ)是比較薄弱的，如果一味沿用過(guò)去的教學(xué)模式，可能對(duì)于一些甚至大多數(shù)的學(xué)生有點(diǎn)難以消化，或者是做完了整個(gè)課程設(shè)計(jì)都不知道是如何完成的，相當(dāng)于走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)。因此，針對(duì)這一情況，學(xué)?？梢詾閷?shí)踐環(huán)節(jié)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)課程，然后由淺及深，例如元器件識(shí)別課程、印制電路板的設(shè)計(jì)制作過(guò)程、電子電路調(diào)試與抗干擾技術(shù)等課程，這些基礎(chǔ)課程在專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)之前就可以給學(xué)生了解了，在學(xué)完專(zhuān)業(yè)課進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)階段就會(huì)有個(gè)基礎(chǔ)做鋪墊，學(xué)生也會(huì)容易接受。

篇2

1現(xiàn)狀分析

工商管理專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的需要而開(kāi)展的。但是，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果總體來(lái)講不理想，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

（1）課程設(shè)計(jì)質(zhì)量整體不高。課程設(shè)計(jì)的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上找參考資料，學(xué)生也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)比較容易獲得第一手資料，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入分析、調(diào)研的基礎(chǔ)上引用網(wǎng)上資料，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的要求，也影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）課程設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)是承接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識(shí)。起初課程設(shè)計(jì)的情況是，在兩周的時(shí)間內(nèi)，按照選題、查資料、策劃等流程執(zhí)行，學(xué)生被動(dòng)接受老師的指導(dǎo)、檢查。出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生偷懶，少做設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至還有抄襲現(xiàn)象，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程設(shè)計(jì)作用大打折扣。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一并流于形式。工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度，制定課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度?？己诉^(guò)程主要由指導(dǎo)老師根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)的情況評(píng)分。由于受到指導(dǎo)老師主觀因素的影響，指導(dǎo)老師也缺少相對(duì)客觀的評(píng)分依據(jù)，最終考核成績(jī)普遍偏高，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）課程設(shè)計(jì)和論文沒(méi)有有效區(qū)分。不少學(xué)生把課程設(shè)計(jì)按照論文的模式和結(jié)構(gòu)撰寫(xiě)，沒(méi)有理解課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，課程設(shè)計(jì)到底要解決什么問(wèn)題。指導(dǎo)老師和學(xué)生都對(duì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和可操作性要求不能準(zhǔn)確把握，理論偏多，偏離了課程設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的初衷。

2改革措施

課程設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中暴露出來(lái)的諸多問(wèn)題使老師和學(xué)生都不甚滿意，為了能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目的，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)課程設(shè)計(jì)研討會(huì)，積極探索課程設(shè)計(jì)改革措施，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行較大的改革，把過(guò)程管理的思想引入到了課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.1充分做好開(kāi)題準(zhǔn)備

指導(dǎo)教師要明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、要求，給學(xué)生準(zhǔn)備合適的題目。由于每個(gè)課程設(shè)計(jì)的先修課程和后繼課程不同，所以其目的、任務(wù)和要求有很大的區(qū)別。采取的相關(guān)措施有：第一，由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組教師集中討論決定課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和要求。第二，編寫(xiě)完備的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)說(shuō)明書(shū)。指導(dǎo)書(shū)包括：課程設(shè)計(jì)性質(zhì)、對(duì)象、學(xué)時(shí)、學(xué)分；課程設(shè)計(jì)目的側(cè)重綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和方法獨(dú)立分析和解決問(wèn)題；課程設(shè)計(jì)題目從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)，提供自學(xué)、查資料、獨(dú)立實(shí)踐的任務(wù)；課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)說(shuō)明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔；課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括出勤、設(shè)計(jì)報(bào)告、成果匯報(bào)在總分中所占的比例及其相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)。

2.2建立答疑制度

在課程設(shè)計(jì)期間，每天安排一名指導(dǎo)老師值日，為學(xué)生答疑，嚴(yán)格考勤。學(xué)生針對(duì)在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題必須主動(dòng)找老師答疑，交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、想法和創(chuàng)意。在老師的指導(dǎo)下提高學(xué)生分析問(wèn)題、搜集資料、撰寫(xiě)策劃方案的能力。

2.3提交課程設(shè)計(jì)大綱

在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始后的第三天，學(xué)生要在查找大量資料的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)大綱，大綱要明確所選擇的研究對(duì)象——某個(gè)具體企業(yè)的簡(jiǎn)介，在戰(zhàn)略、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、生產(chǎn)等方面存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題，相應(yīng)的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導(dǎo)老師審閱，指導(dǎo)老師和每個(gè)學(xué)生就大綱進(jìn)行溝通，提出修改意見(jiàn)和建議。學(xué)生在指導(dǎo)老師審閱后進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)方案思路。

2.4實(shí)行全過(guò)程考核

課程設(shè)計(jì)采取從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的第一天直至結(jié)束，每一階段任務(wù)完成后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)估，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)特定的設(shè)計(jì)目的和性質(zhì)編制?？己藰?biāo)準(zhǔn)包括出勤率、各階段的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)報(bào)告的評(píng)價(jià)、成果匯報(bào)的評(píng)價(jià)等多項(xiàng)指標(biāo)。各指標(biāo)所占的比例也由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組老師集體討論確立。

2.5組織成果匯報(bào)

在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，安排了成果匯報(bào)環(huán)節(jié)——答辯。匯報(bào)流程類(lèi)似畢業(yè)答辯程序：由學(xué)生自述10分鐘，之后老師和同學(xué)針對(duì)性提出2-3個(gè)問(wèn)題。學(xué)生要取得好成績(jī)，必須按照要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)，認(rèn)真搜集資料、完成報(bào)告、熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)、制作PPT完成匯報(bào)。

3改革效果

3.1強(qiáng)化了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的責(zé)任心

在前期的課程設(shè)計(jì)中，按照某些說(shuō)法，指導(dǎo)老師用課程設(shè)計(jì)“混”教學(xué)工作量。通過(guò)一系列過(guò)程管理，指導(dǎo)老師除了在課程設(shè)計(jì)上要花費(fèi)更多的時(shí)間外，還要有較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)指導(dǎo)老師提出了更高的要求，指導(dǎo)老師必須保持和學(xué)生溝通，有效強(qiáng)化了指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

3.2加深了學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的理解

以前不少學(xué)生普遍對(duì)課程設(shè)計(jì)和論文的區(qū)別沒(méi)有弄清楚，很多課程設(shè)計(jì)基本上就是論文。課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是設(shè)計(jì)一個(gè)可以用于企業(yè)管理實(shí)踐的操作方法，不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績(jī)效考核，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出某公司不同職位、崗位員工的績(jī)效考核表格，讓企業(yè)每一個(gè)員工根據(jù)這個(gè)考核表格很清楚的知道組織對(duì)自己的要求，自己從哪些方面努力能取得良好的績(jī)效，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。通過(guò)一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，為以后學(xué)生可能從事人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實(shí)踐訓(xùn)練；工程應(yīng)用

中國(guó)教育早就認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐與理論教育同等重要，由于實(shí)踐需要硬件成本投入，受制于早期國(guó)家經(jīng)濟(jì)能力與工業(yè)基礎(chǔ)，過(guò)去的大學(xué)教育沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)與資源投入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，而只能以理論教學(xué)配合少量簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)[1]?，F(xiàn)在隨著國(guó)家在教育經(jīng)費(fèi)投入增大，教學(xué)設(shè)備配置齊全，學(xué)校在教學(xué)手段上更加靈活，借助于淘寶等互聯(lián)網(wǎng)交易平臺(tái)，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施變得可行性更高，更加容易。在此背景下，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力展開(kāi)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)計(jì)劃得以實(shí)行發(fā)展，如我國(guó)2009年年底開(kāi)展的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、CDIO、探究式項(xiàng)目教學(xué)法[2,3]。應(yīng)用型本科學(xué)校除了課程理論傳教外，也應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)以促進(jìn)知識(shí)的理解及應(yīng)用[4]。大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課以課程設(shè)計(jì)或?qū)嵱?xùn)為重點(diǎn)，在課程理論課時(shí)結(jié)束后通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加深強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都是分散、單項(xiàng)的能力訓(xùn)練。應(yīng)用型本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)確實(shí)要提倡應(yīng)用，但這里應(yīng)用不僅僅是為了強(qiáng)化理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該是面向解決工程問(wèn)題[5]。

1多課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方法的提出

這里以CDIO為理念，借助于探究式項(xiàng)目教學(xué)思路，提出以項(xiàng)目為載體融合多課程的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)替代傳統(tǒng)單課程的課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。項(xiàng)目是工程中針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題而產(chǎn)生的一種技術(shù)上的需求，往往涉及多個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)需要項(xiàng)目實(shí)施者對(duì)自己所學(xué)各課程知識(shí)的搜索才能得到。這種搜索過(guò)程就是一個(gè)對(duì)知識(shí)肯定與否定的過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)施者對(duì)知識(shí)的理解，最終找到合適的解決方案。在此過(guò)程，實(shí)施者需要多課程知識(shí)的搜索、融合、搭建，才能完成項(xiàng)目。相對(duì)于以單課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)要求更豐富，技巧更高，相對(duì)難度高。因此，本文提出的基于項(xiàng)目的多課程綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既達(dá)到了單課程實(shí)踐教學(xué)的目的，同時(shí)突出了課程知識(shí)點(diǎn)在解決工程問(wèn)題中的融合與支撐，又能體現(xiàn)學(xué)以致用的辦學(xué)宗旨，是應(yīng)用型本科學(xué)校今后實(shí)踐教學(xué)一個(gè)發(fā)展方向[5]。其過(guò)程如圖1所示。

2項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

以南京工程學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)集成方向的多課程(電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、單片機(jī))綜合實(shí)訓(xùn)—循跡小車(chē)為例，說(shuō)明項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。為了保證實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行，過(guò)程上主要分為：實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備、題目講解、方案設(shè)計(jì)、方案答辯、學(xué)生設(shè)計(jì)與檢查、項(xiàng)目評(píng)分。2.1實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備這一階段主要講解實(shí)驗(yàn)室一些安全準(zhǔn)則，保證實(shí)訓(xùn)的安全性。一些工程軟件對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)有很好的仿真、設(shè)計(jì)作用，如AD軟件、Proteus軟件、Protel軟件，給學(xué)生初步講解一下。學(xué)生可以在設(shè)計(jì)過(guò)程中利用一些簡(jiǎn)單功能，便于設(shè)計(jì)。常規(guī)儀器需要介紹一下，如萬(wàn)用表功能、示波器使用、電流電壓源使用等。設(shè)計(jì)過(guò)程中有元器件焊接，也需要介紹元器件辨識(shí)，訓(xùn)練并考核引腳焊接等技能。這些內(nèi)容可以更好地保證學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生工作逼近工程實(shí)際環(huán)境。2.2項(xiàng)目講解介紹每個(gè)項(xiàng)目的要求。先提出項(xiàng)目的總體要求，以“循跡小車(chē)”為例，能按預(yù)定軌跡行駛，小車(chē)檢測(cè)到起跑線后開(kāi)始計(jì)時(shí)，自動(dòng)循跡行駛一周后回到起跑線停止行駛并停止計(jì)時(shí)。在此過(guò)程中，不允許有小車(chē)系統(tǒng)外的控制。軌跡如圖2所示。再將項(xiàng)目分為幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)，如循跡模塊、電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊、計(jì)速模塊等分別講解。項(xiàng)目需要單片機(jī)、傳感器、電子技術(shù)課程的內(nèi)容，才能完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，硬件模塊學(xué)生需利用提供的元器件自行設(shè)計(jì)完成。圖2小車(chē)軌跡圖2.3方案設(shè)計(jì)與開(kāi)題答辯前期準(zhǔn)備工作結(jié)束后，要求學(xué)生提供軟硬件設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在此期間，可以根據(jù)提供的器件型號(hào)，上網(wǎng)查閱資料。并利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，理解資料，提出對(duì)應(yīng)的傳感電路、電源電路、接口電路設(shè)計(jì)等。在硬件模塊電路方案確定后，設(shè)計(jì)軟件方案框架圖，能初步提出系統(tǒng)在程序中涉及的單片機(jī)資源。學(xué)生要整理資料，形成方案報(bào)告，制作PPT，在開(kāi)題答辯會(huì)上講解自己的方案。圖3是學(xué)生的軌跡光電檢測(cè)電路和電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路方案。2.4項(xiàng)目制作學(xué)生在設(shè)計(jì)好系統(tǒng)初步方案后，可以進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)與軟件設(shè)計(jì)。單片機(jī)最小系統(tǒng)板統(tǒng)一由教師提供。其他的電路板，如軌跡光電傳感電路、電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路板等，由學(xué)生設(shè)計(jì)PCB圖，再用單面腐蝕銅板制作，然后根據(jù)元器件的排布，將發(fā)放的元器件焊接好(如圖4所示)。在項(xiàng)目軟件設(shè)計(jì)中，先是模塊軟件設(shè)計(jì)，包括軌跡檢測(cè)、電機(jī)驅(qū)動(dòng)、顯示、計(jì)時(shí)等，實(shí)行系統(tǒng)的各個(gè)子功能，方便系統(tǒng)集成時(shí)的調(diào)試、糾錯(cuò)；然后再利用主程序?qū)蝹€(gè)模塊集成，實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目要求。a電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路板模塊b軌跡光電檢測(cè)電路板模塊圖4學(xué)生制作的電路板模塊2.5項(xiàng)目評(píng)分根據(jù)項(xiàng)目要求驗(yàn)收每組項(xiàng)目制作。項(xiàng)目要求主要分為設(shè)計(jì)報(bào)告、基本要求、發(fā)揮部分，分值見(jiàn)表1，得到每組的總分。驗(yàn)收采用答辯形式，每組(不多于3名學(xué)生)需要制作PPT，介紹自己項(xiàng)目制作工作量，并接受教師的提問(wèn)，最后得到各自在項(xiàng)目中的權(quán)值(0～1)，3名學(xué)生權(quán)值之和可以大于1，但不超過(guò)3。由權(quán)值乘以項(xiàng)目總分，就是每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

3結(jié)束語(yǔ)

以上是以電子技術(shù)、單片機(jī)、傳感器技術(shù)課程為例，說(shuō)明了多課程的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。專(zhuān)業(yè)中相互支撐的實(shí)踐課程完全可以開(kāi)發(fā)成類(lèi)似上面的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在單課程實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，也不可避免的涉及其他課程的知識(shí)點(diǎn)，以及其他的硬件資源，如單片機(jī)系統(tǒng)離不開(kāi)電路，傳感器應(yīng)用離不開(kāi)電路與后續(xù)的數(shù)據(jù)處理，電子技術(shù)應(yīng)用離不開(kāi)具體的電路設(shè)計(jì)。以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體將它們?nèi)诤显谝黄?，既?jié)約了硬件資源，同時(shí)又有多名教師參與，也減輕了單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)教師知識(shí)面窄的壓力，學(xué)生能夠吸收到更多的知識(shí)。在多課程綜合的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以更廣泛運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)更有幫助，提高實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)學(xué)生也可以初步了解項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程，鍛煉工程能力，有利于解決今后在工作中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

作者:胥保春 盛云龍 吳京秋 陳巍 單位:南京工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇4

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才需求現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)主要是面向企業(yè)培養(yǎng)其所需人才。自從我國(guó)加入wto以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易權(quán)的管理方式由原來(lái)的審批制改為備案登記制，準(zhǔn)入門(mén)檻降低后，具有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)大幅度增加。由于國(guó)際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運(yùn)作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人，在員工招聘中傾向于錄用動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的外貿(mào)人才。對(duì)于中小企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量不大、設(shè)崗較少，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力；對(duì)于大型企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量大、部門(mén)分解較細(xì)、設(shè)崗較多，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過(guò)硬的專(zhuān)門(mén)操作技能和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。無(wú)論是大企業(yè)，還是中小企業(yè)，他們的貿(mào)易程序都是相同的。

出口貿(mào)易的基本程序通常分為三個(gè)階段：出易前的準(zhǔn)備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準(zhǔn)備包括編制出口計(jì)劃、組織貨源、國(guó)外市場(chǎng)和客戶調(diào)查、制定出口經(jīng)營(yíng)方案、建立客戶關(guān)系、開(kāi)展廣告宣傳、辦理商標(biāo)注冊(cè)；簽訂出口合同包括邀請(qǐng)發(fā)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險(xiǎn)、出口報(bào)關(guān)、辦理保險(xiǎn)、繕制單據(jù)、出口收匯核銷(xiāo)、出口退稅；必要時(shí)，還有出口索賠。WWW.133229.COm

進(jìn)口貿(mào)易的基本程序通常也包括三個(gè)階段：進(jìn)易前的準(zhǔn)備、簽訂進(jìn)口合同和履行進(jìn)口合同。進(jìn)易前的準(zhǔn)備包括編制進(jìn)口計(jì)劃、國(guó)外市場(chǎng)和客戶調(diào)查、制定進(jìn)口經(jīng)營(yíng)方案、建立客戶關(guān)系、選擇交易對(duì)象；簽訂進(jìn)口合同包括邀請(qǐng)發(fā)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受；履行進(jìn)口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運(yùn)、辦理保險(xiǎn)、買(mǎi)匯、審核單據(jù)、進(jìn)口付匯核銷(xiāo)、進(jìn)口報(bào)關(guān)、檢驗(yàn)貨物；必要時(shí)，還有進(jìn)口索賠。

從國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)出口程序可以看出，國(guó)際貿(mào)易所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)非常多。因此，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。具體來(lái)說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫(xiě)作技能、現(xiàn)代辦公設(shè)備操作技能、網(wǎng)上進(jìn)行商務(wù)處理技能、商品檢驗(yàn)技能、識(shí)別與填制外貿(mào)單證技能。②基本能力，如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、應(yīng)變能力。③專(zhuān)業(yè)能力，如貿(mào)易業(yè)務(wù)處理能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力。

2 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互脫節(jié)

實(shí)習(xí)是學(xué)生在系統(tǒng)地完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的相關(guān)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)程序的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。畢業(yè)論文是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論，去研究和探討實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉，是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作能力的一個(gè)重要手段。撰寫(xiě)畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問(wèn)題的能力，讓學(xué)生受到科學(xué)研究工作或設(shè)計(jì)工作的初步訓(xùn)練。但是，由于外貿(mào)業(yè)務(wù)量大，一項(xiàng)外貿(mào)業(yè)務(wù)涉及時(shí)間較長(zhǎng)，從發(fā)盤(pán)到完成業(yè)務(wù)全過(guò)程可能經(jīng)歷幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排在不同的學(xué)期，它們之間相互脫節(jié)，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，這樣就造成了實(shí)習(xí)的非系統(tǒng)性，畢業(yè)論文選題、開(kāi)題與實(shí)習(xí)脫節(jié)，難免脫離實(shí)際，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.2 專(zhuān)業(yè)課案例教學(xué)不能相互銜接

案例教學(xué)是把實(shí)踐案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。案例教學(xué)使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列事件和問(wèn)題，接觸各種各樣的組織場(chǎng)景，通過(guò)深入地研究與分析，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)能力和反應(yīng)能力，提高學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，由于各專(zhuān)業(yè)課任課教師均從所授課程角度出發(fā)組織案例教學(xué)，重點(diǎn)當(dāng)然在所講課程之中，這就導(dǎo)致不同課程的案例很難形成一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，學(xué)生也很難將多門(mén)課程的知識(shí)應(yīng)用到一筆業(yè)務(wù)，這樣就會(huì)造成所學(xué)知識(shí)的“無(wú)用性”，知識(shí)之間形成壁壘，很難相互銜接。

2.3 課程設(shè)計(jì)組織難度大

通過(guò)課程設(shè)計(jì)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，也是對(duì)理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)。但是，由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程所涉及的環(huán)節(jié)較多，如訊盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受，在合同磋商的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，又涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商品的數(shù)量和品質(zhì)、商品的包裝、商品的運(yùn)輸及保險(xiǎn)、商品的檢驗(yàn)、貨款的收付以及索賠等。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要聯(lián)系其他課程的知識(shí)，不容易組織。

3 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中所存在的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)工程學(xué)院的自身特點(diǎn)，我們對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。

3.1 實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接

我們首先對(duì)原有的時(shí)間短而又分散的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了整合，統(tǒng)一調(diào)整為四周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，將原來(lái)為期十三周的畢業(yè)論文調(diào)整為十八周，調(diào)整前后實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的總周數(shù)卻沒(méi)有變化。然后，在學(xué)期安排上也進(jìn)行了調(diào)整：專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期前四周進(jìn)行，畢業(yè)論文分兩個(gè)階段，第一階段為前四周，安排在第七學(xué)期后四周進(jìn)行，第二階段為后十四周，安排在第八學(xué)期后十四周進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)恰好置于畢業(yè)論文的兩個(gè)階段中間。

改革之后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入相關(guān)企業(yè)，選擇一筆或幾筆完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用畢業(yè)論文前四周的時(shí)間和寒假進(jìn)行選題、開(kāi)題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實(shí)用性；在接下來(lái)的四周專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間里，學(xué)生依據(jù)選定的論文題目和完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，繼續(xù)在企業(yè)里進(jìn)一步了解、熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討解決問(wèn)題的方案；在畢業(yè)論文最后的十四周里，學(xué)生要確定論文撰寫(xiě)提綱、查閱資料、撰寫(xiě)、修改、審查、進(jìn)行答辯等環(huán)節(jié)。

通過(guò)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接，可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，同時(shí)也可以使學(xué)生的畢業(yè)論文選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系實(shí)際，非常有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.2 按國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序統(tǒng)一制定案例教學(xué)方案

我們通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行共同商討、相互溝通，依據(jù)一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)和程序，最終制定出來(lái)一套統(tǒng)一的案例教學(xué)方案，所有專(zhuān)業(yè)課的案例都按照業(yè)務(wù)程序融合在其中，確保了案例教學(xué)相互銜接，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解、掌握，提高了學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，案例教學(xué)效果得到了明顯的提高。另外，我們學(xué)院有著得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)石油遼陽(yáng)石油化纖公司相鄰，可以組織學(xué)生到遼化對(duì)其國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)地參觀、考察，在企業(yè)進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)校企合作共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的感性認(rèn)識(shí)，還可以將各門(mén)課程的理論知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用到實(shí)際。

3.3 情景模擬組織課程設(shè)計(jì)

為了解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)難以組織的問(wèn)題，我們采取了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的情景模擬教學(xué)形式。按照國(guó)際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)和程序要求，將學(xué)生分成若干組，每組都有自己的工作和職責(zé)，發(fā)給學(xué)生一些背景資料，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，也可以查找相關(guān)資料作為補(bǔ)充，模仿國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可以對(duì)出口報(bào)價(jià)、結(jié)算以及所涉及的單證等業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬。學(xué)生在模擬過(guò)程中，可以相互交流、溝通、商討，共同理解、掌握國(guó)際貿(mào)易理論和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣倍增。

篇5

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目；模具專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0038-02

材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)模具方向是一個(gè)對(duì)理論性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性要求都較高的工科專(zhuān)業(yè)方向，其培養(yǎng)的學(xué)生不但要求掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。因此，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都在該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)課程，并且其學(xué)時(shí)比例不斷加大[1]。然而由于受到教學(xué)設(shè)備、教材及教學(xué)理念等因素的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，這類(lèi)課程往往存在教學(xué)案例少、針對(duì)性不強(qiáng)、新穎性差、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，造成了創(chuàng)新實(shí)踐名不副實(shí)，流于形式，有些甚至僅僅停留在教師講解示范，學(xué)生模仿操作的階段，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)效果[2]。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)模具方向創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的新思路。所謂創(chuàng)新實(shí)踐，貴在一個(gè)“新”字，因此其教學(xué)內(nèi)容必須建立在知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，而知識(shí)創(chuàng)新往往依賴(lài)于科學(xué)研究。高等工科院校，特別是教學(xué)研究型大學(xué)，除了擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，還承擔(dān)著大量的科研任務(wù)。因此高校教師往往掌握著大量的科研資源，如果能將科研資源與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，克服“灌輸式教學(xué)”的先驗(yàn)式弊端，培養(yǎng)學(xué)生解決“開(kāi)放式”問(wèn)題的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)更有廣度和深度。同時(shí)還可極大地緩解教師“教學(xué)―科研”的雙趨沖突，使科研更有活力和張力[3]。最終使得學(xué)生在“真刀真槍”的訓(xùn)練中，其創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力得到全方位的提高。

一、模具專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的策略

在材料成型與控制工程模具方向人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)突出體現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這其中最直接、最能體現(xiàn)創(chuàng)新與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課程設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

（一）課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

哈爾濱理工大學(xué)模具方向的各個(gè)實(shí)驗(yàn)室目前已實(shí)現(xiàn)全部開(kāi)放，學(xué)生在通過(guò)基本操作訓(xùn)練及實(shí)驗(yàn)室安全教育，經(jīng)考核合格后，可完全自主地在實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)工作。在專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了基本的實(shí)驗(yàn)技能，掌握了基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，因此在課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，可適當(dāng)?shù)匾雱?chuàng)新性、實(shí)踐性更強(qiáng)的探索性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)。這類(lèi)探索性題目的來(lái)源一般都出自教師的科研課題，特別是科研項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)研究、裝置開(kāi)發(fā)等非理論性部分。將科研項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)研究部分細(xì)分為小的分支，以這些小的分支作為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，由3―4名學(xué)生組成課題小組，共同完成課題研究及設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，在本專(zhuān)業(yè)的主干課程“金屬塑性成形工藝與模具設(shè)計(jì)”中，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容大多局限在一般的沖壓模具、鍛造模具、擠壓模具設(shè)計(jì)上，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中只要按圖索驥、按部就班就可獲得相對(duì)滿意的設(shè)計(jì)結(jié)果，所受到的創(chuàng)新訓(xùn)練有限，創(chuàng)新能力得不到很大的提升。而在引入科研項(xiàng)目的模式下，該課程的設(shè)計(jì)選題范圍可擴(kuò)展為更具挑戰(zhàn)性的教師科研項(xiàng)目領(lǐng)域，如：新材料新工藝的設(shè)計(jì)、特種模具設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)改進(jìn)與工藝優(yōu)化等，由于是教師所擅長(zhǎng)的科研領(lǐng)域，因此教師完全有能力、有條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這類(lèi)探索性題目較以往的驗(yàn)證性、重復(fù)性設(shè)計(jì)具有更高的難度， 但同時(shí)更具有科學(xué)性、前沿性與新穎性，因此對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生具有極高的吸引力，其參與熱情極高。學(xué)生在進(jìn)行這類(lèi)探索性課程設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的教材與講義， 設(shè)計(jì)方案靠學(xué)生自己去探索，設(shè)計(jì)結(jié)果靠學(xué)生自己去分析總結(jié)。因而，獨(dú)立地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到極大的鍛煉與提升。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，科研項(xiàng)目訓(xùn)練是非常有效的實(shí)踐教學(xué)手段之一，該方法對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)，學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)的靈感與智慧也為教師的科研提供了永不枯竭的創(chuàng)新源泉。

（二）科技創(chuàng)新競(jìng)賽環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的科研訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)創(chuàng)新與實(shí)踐產(chǎn)生極大的興趣，科研熱情十分高漲。此時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級(jí)各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽、積極申報(bào)不同類(lèi)型的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。這些科技項(xiàng)目的思路及靈感大多數(shù)都來(lái)源于教師的科研課題，甚至有一部分就是教師科研項(xiàng)目的一部分或一個(gè)小的分支。參賽學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成項(xiàng)目的前期預(yù)研、申請(qǐng)立項(xiàng)、項(xiàng)目研究、項(xiàng)目驗(yàn)收等多個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中涉及大量的資料整理歸納、科學(xué)問(wèn)題的提出與凝練、解決方案的制定、可行性分析、項(xiàng)目研究與實(shí)施、結(jié)果評(píng)估、科技論文撰寫(xiě)等自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的工作。參與這一過(guò)程，不但提高了學(xué)生科研水平、實(shí)踐與創(chuàng)新能力， 而且培養(yǎng)了參與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以科研項(xiàng)目為模式的各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)了科研項(xiàng)目與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在科研方面的充分融合與互動(dòng)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

與課程設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽相比，畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)生的精力最為集中，參與范圍最廣。因此，在這一環(huán)節(jié)中，可直接吸收學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目。哈爾濱理工大學(xué)材料成型專(zhuān)業(yè)模具方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文絕大多數(shù)都是結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題真題真做。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題階段，以科研項(xiàng)目的立項(xiàng)申請(qǐng)為例，教授學(xué)生選題的一般程序、原則與技巧，突出畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的創(chuàng)新性、新穎性與可行性。文獻(xiàn)檢索、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握如何運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集整理文獻(xiàn)資料的方法，掌握如何提出并凝練科學(xué)問(wèn)題的方法，掌握如何科學(xué)合理地制定研究方案的方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按照科研項(xiàng)目的實(shí)施模式，按進(jìn)度分步完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理與理論分析、研究報(bào)告及學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)等工作，在這一過(guò)程中，每一位學(xué)生都受到了基本的科研訓(xùn)練，其創(chuàng)新思維意識(shí)得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了提升，具備了科學(xué)與工程技術(shù)工作者必備的基本素質(zhì)。

（四）評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)

在上述環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該特別注意本科學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于在學(xué)識(shí)、能力上的局限，有相當(dāng)部分的學(xué)生還不能很好地勝任科研項(xiàng)目的研究工作，這種情況下如果僅僅以研究結(jié)果、研究成果等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的成績(jī)顯然有失公允，因此在教學(xué)實(shí)踐中，合理的做法是采用基于創(chuàng)新工作過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，即在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及成績(jī)時(shí)應(yīng)當(dāng)是以人為本的整體性評(píng)價(jià)，注重工作過(guò)程的連續(xù)性、創(chuàng)新性與發(fā)展性，即重過(guò)程而非結(jié)果。其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成過(guò)程，重點(diǎn)考查學(xué)生在此過(guò)程中知識(shí)的運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)的形成和創(chuàng)新能力的提高情況。具體的評(píng)價(jià)與考核中應(yīng)該以學(xué)生完成的任務(wù)是否具有創(chuàng)新性，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、裝置及結(jié)構(gòu)有所改進(jìn)等為指標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研參與創(chuàng)新的熱情。

二、模具專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的效果分析

（一）科研與教學(xué)結(jié)合，提升教學(xué)層次與師資質(zhì)量

科研是“源”，而教學(xué)是“流”，科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，形成有效的教育合力?？蒲许?xiàng)目及其所產(chǎn)出的成果反映的是學(xué)科專(zhuān)業(yè)最前沿的知識(shí)，若能以此作為創(chuàng)新教育的教學(xué)案例，將其移入人才培養(yǎng)的課堂，則不僅可改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)層次與教學(xué)平臺(tái)得到極大的提升[4]，而且還可以改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使得教師由“主宰者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者，使得科研實(shí)踐成為師生共同進(jìn)步的重要載體。與此同時(shí)，教師自身的素質(zhì)也將在科研與教學(xué)的結(jié)合中得到提升。大學(xué)教師具有教師與科研工作者的雙重身份，也就是說(shuō)，作為一名高校教師，既要教書(shū)育人，又要進(jìn)行科學(xué)研究，當(dāng)把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)后，將不僅會(huì)使教學(xué)更有廣度和深度，同時(shí)會(huì)使得科研更有活力和張力。有研究表明大學(xué)教師的科研工作與教學(xué)工作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。總體來(lái)看，科研成果豐厚的教師的教學(xué)質(zhì)量特別是其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不從事科研的教師。同樣，教學(xué)質(zhì)量高，受學(xué)生歡迎的教師的科研工作也往往要好于教學(xué)質(zhì)量差的教師。由此可見(jiàn)，科研與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還有助于提升教師自身的教學(xué)與科研業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相長(zhǎng)，既培養(yǎng)了學(xué)生，又提升了教師自己。

（二）科研與教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生“真刀真槍”做科研是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)，廣大教師和學(xué)生成為科技創(chuàng)新的共同體，他們不僅是高水平科技論文的主要作者，也

是專(zhuān)利發(fā)明群體的重要成員。哈爾濱理工大學(xué)材料成型專(zhuān)業(yè)的學(xué)生依托本專(zhuān)業(yè)教師的科研項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)多層次的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，科研素質(zhì)得到了鍛煉、創(chuàng)新能力得到了提升。學(xué)生先后在國(guó)家及省級(jí)新材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)20 余項(xiàng)， 獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10

余項(xiàng)。學(xué)生發(fā)表核心期刊以上學(xué)術(shù)論文20余篇，授權(quán)專(zhuān)利10余項(xiàng)。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，哈爾濱理工大學(xué)材料成型與控制專(zhuān)業(yè)模具方向在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面開(kāi)辟了一條有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李超.基于“認(rèn)證工程師”的模具專(zhuān)業(yè)技能型課程改革與實(shí)踐[J].黑江教育：高教研究與評(píng)估，2016，（3）.

[2]趙曉莉.理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索――以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（2）.

篇6

 　法律碩士(JM)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告

題目：

年級(jí)：

專(zhuān)業(yè)方向：

指導(dǎo)教師：姓名+職稱(chēng)

論文類(lèi)型：

說(shuō)明：

1.年級(jí)1欄：例：統(tǒng)招為“2003級(jí)”；在職為“2003級(jí)(在職)”

>2.專(zhuān)業(yè)方向1欄選擇：經(jīng)濟(jì)法、民事法、國(guó)際法、刑事法、憲法與行政法

3.職稱(chēng)：教授或副教授

4.論文類(lèi)型1欄選擇：專(zhuān)題研究、調(diào)查研究報(bào)告、案例分析報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告以書(shū)面(A4紙打印，左側(cè)訂)方式向?qū)熃M提供，字?jǐn)?shù)不少于3000字。

請(qǐng)?jiān)谝?guī)定時(shí)日之前，按照各導(dǎo)師組成員數(shù)提供相應(yīng)開(kāi)題報(bào)告份數(shù)并交到JM辦公室。

開(kāi)題報(bào)告應(yīng)包括如下內(nèi)容：

第1、選題的目的和意義

本文研究的是XXXXXXXX

第2、選題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及你個(gè)人的新見(jiàn)解

XXXXXXXX

第3、論文的結(jié)構(gòu)、基本框架、主要論點(diǎn)、論據(jù)和研究方法等

XXXXXXXX

例：基本內(nèi)容(研究框架)：

序言

1、紐倫堡審判

(1)XXXX

(2)XXXXX

1.XXXX

2.XXXX

2、法律家階層與實(shí)證主義

(1)XXXX

1.XXXX

開(kāi)題報(bào)告范文：

以校為本的高效課堂診斷評(píng)價(jià)與監(jiān)控策略研究開(kāi)題報(bào)告

湖北省黃石市第十中學(xué)

一、課題研究的背景與意義

（一）問(wèn)題的提出

“十二五”期間，我校承擔(dān)了“以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)診斷研究”市級(jí)小課題，并于2014年12月順利結(jié)題。經(jīng)過(guò)黃石市教育科學(xué)研究院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題鑒定委員會(huì)專(zhuān)家組認(rèn)真鑒定，該課題被評(píng)為優(yōu)秀課題。該課題的實(shí)施，使我校教師掌握了以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)模式，掌握了市教科院開(kāi)發(fā)的“高效課堂典型特征及診斷量化評(píng)價(jià)”，教師備課、上課、觀課、評(píng)課方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣也發(fā)生了根本的變化，我校教學(xué)質(zhì)量也有了較為明顯的提高。但是，正如課題結(jié)題鑒定委員會(huì)首席專(zhuān)家、市教科院院長(zhǎng)肖惠東所言，“以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)診斷研究”存在以下不足：一是使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，知識(shí)的生成性不夠；二是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視知識(shí)落實(shí)和能力培養(yǎng)，但情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成有所欠缺。

（二）核心概念的界定

（略）

（三）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀概述

國(guó)內(nèi)近幾年在“高效課堂”研究方面有較大進(jìn)展，主要體現(xiàn)在有效性教學(xué)策略研究，高效課堂教學(xué)策略研究，以及信息技術(shù)下的課堂發(fā)展評(píng)價(jià)性策略研究，對(duì)診斷評(píng)價(jià)和教學(xué)策略方面也分別進(jìn)行了一定的研究，但針對(duì)以校為本的高效課堂診斷評(píng)價(jià)與監(jiān)控策略研究成果還不多見(jiàn)，此方面的研究處于起始階段。

（四）選題意義與研究?jī)r(jià)值

（略）

二、課題研究的理論依據(jù)﹑研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處

進(jìn)行本課題研究主要依靠以下理論作為支撐：

1.斯塔弗爾比姆cipp評(píng)價(jià)模式理論

CIPP模式，亦稱(chēng)決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出的課程評(píng)價(jià)模式。它認(rèn)為評(píng)價(jià)就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過(guò)程。背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）、輸入評(píng)價(jià)（InputEvaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（ProductEvaluation）構(gòu)成了CIPP評(píng)價(jià)模式。

CIPP模式的基本觀點(diǎn)是：評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。它主張?jiān)u價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，為評(píng)價(jià)聽(tīng)取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)大綱和實(shí)施流程是必要的。

第一，背景評(píng)價(jià)，即確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要；明確滿足需要的機(jī)會(huì)；診斷需要的基本問(wèn)題；判斷目標(biāo)是否已反應(yīng)了這些需要。背景評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)本身做出判斷，看兩者是否一致；第二，輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各被選方案的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)所做的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋。過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息；第四，結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所做的評(píng)價(jià)，包括：測(cè)量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集和結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程反面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)做出解釋。

2.斯塔克外觀評(píng)價(jià)模式理論

外觀（countenance）評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過(guò)程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。對(duì)于這三個(gè)方面的材料都需要從兩個(gè)維度──描述與批判──作出評(píng)價(jià)。描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評(píng)判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和根據(jù)實(shí)際情況的評(píng)判兩種。

3.元認(rèn)知理論

“元認(rèn)知”這一術(shù)語(yǔ)最初由美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell提出，之后Flavell本人、Meichenbaum以及Buell等人都對(duì)這一概念進(jìn)行過(guò)界定。盡管各研究者對(duì)元認(rèn)知的表述不甚相同，但他們的核心思想是一致的。他們都認(rèn)為，它的對(duì)象是人類(lèi)的信息加工系統(tǒng)──認(rèn)知系統(tǒng)。Flavell對(duì)其所下的定義：元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

依概念可知，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。

元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)。它主要包括三方面的內(nèi)容：（1）關(guān)于個(gè)人的知識(shí)，即關(guān)于自己與他人作為認(rèn)知思維著的主體的一切特征的知識(shí)。（2）關(guān)于任務(wù)的知識(shí)，即對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知。（3）關(guān)于策略的知識(shí)，即個(gè)體意識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的選取、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知體驗(yàn)是人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。它包括了知和情兩方面的體驗(yàn)。即一方面有認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對(duì)知識(shí)獲取的覺(jué)知，另一方面也有對(duì)認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺(jué)察。

元認(rèn)知監(jiān)控是指人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的積極的、自覺(jué)的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。它包括認(rèn)知活動(dòng)前制定計(jì)劃；認(rèn)知活動(dòng)中實(shí)施監(jiān)控、評(píng)價(jià)和不斷反饋；認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)結(jié)果的不斷檢查、調(diào)節(jié)和修正。

4.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論

B.J.Zimmerman等人基于對(duì)元認(rèn)知理論沒(méi)有將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面考慮進(jìn)去的認(rèn)識(shí)，提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論。因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)不斷思考、判斷和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此它是達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳途徑。 

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。就元認(rèn)知方面講，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過(guò)程中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這些過(guò)程能夠幫助學(xué)習(xí)者了解自己、了解任務(wù)、作出決策。從動(dòng)機(jī)方面講，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是自覺(jué)自愿進(jìn)行的，是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。從行為看，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至是創(chuàng)造最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

篇7

大連海洋大學(xué)是我國(guó)北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業(yè)基地，適應(yīng)遼寧省及全國(guó)沿海省市對(duì)海洋漁業(yè)通信工程發(fā)展的需要，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿足我國(guó)和全省經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)海洋漁業(yè)通信工程專(zhuān)業(yè)人才的需求，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)，通信工程專(zhuān)業(yè)自2003年開(kāi)始招生。在開(kāi)辦的這十二年時(shí)間里，我們下大力氣，狠抓專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范，注重教學(xué)質(zhì)量。隨著本專(zhuān)業(yè)師資力量的逐步增強(qiáng)，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律的深入研究把握，對(duì)專(zhuān)業(yè)定位的認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一，大連海洋大學(xué)通信工程專(zhuān)業(yè)的特色目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰明確。

1培養(yǎng)目標(biāo)

大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)是從學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科特色出發(fā)，合理配置學(xué)校的教學(xué)資源，在電子信息工程、通信工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程和航海技術(shù)的學(xué)科交叉基礎(chǔ)上設(shè)立的專(zhuān)業(yè)。學(xué)校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國(guó)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為國(guó)家水產(chǎn)和海洋事業(yè)服務(wù)，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的復(fù)合性應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要確定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，加強(qiáng)海洋漁業(yè)通信方面的特色教育。在多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)際，制定并逐步完善了通信工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，并具備電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠從事固定通信、移動(dòng)通信及船舶通信等現(xiàn)代通信系統(tǒng)及設(shè)備的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的，具有海洋、漁業(yè)科學(xué)背景的人才。

2課程體系的改革和優(yōu)化

課程體系主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，是教學(xué)思想、教育理念的具體化，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的保證。課程設(shè)置是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否合理，直接影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。按照我校建設(shè)“藍(lán)色大學(xué)”理念，構(gòu)建了通信工程專(zhuān)業(yè)藍(lán)色人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案堅(jiān)持“加強(qiáng)通識(shí)教育、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專(zhuān)業(yè)方向、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建課內(nèi)、課外一體化的培養(yǎng)模式，依照“淺藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)、深藍(lán)”的藍(lán)色課程體系，用藍(lán)色課程元素來(lái)承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學(xué)內(nèi)容要素。（1）淺藍(lán)（通識(shí)課程）包括公共基礎(chǔ)課（思想政治理論課、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（軍訓(xùn)）。通識(shí)課程雖然不一定與通信專(zhuān)業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心里的人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程?；趯W(xué)校開(kāi)展課程建設(shè)的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍(lán)色海洋類(lèi)、人文與社科類(lèi)、藝術(shù)與體育類(lèi)、自然科學(xué)與技術(shù)類(lèi)共100門(mén)校級(jí)精品視頻公開(kāi)課。其中藍(lán)色海洋類(lèi)公共選修課有利于進(jìn)一步加深學(xué)生的海洋知識(shí)背景。（2）蔚藍(lán)（學(xué)科基礎(chǔ)課）包括復(fù)變函數(shù)、電路理論、信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、微機(jī)原理與應(yīng)用、電磁場(chǎng)與電磁波、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、通信原理等。學(xué)科基礎(chǔ)課是通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專(zhuān)業(yè)課程提供有效的支撐，使學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本工程應(yīng)用能力，有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及開(kāi)拓創(chuàng)新精神，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方向課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）湛藍(lán)（專(zhuān)業(yè)課）包括專(zhuān)業(yè)必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)通信、DSP技術(shù)與應(yīng)用）、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)任選課（C＋＋高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、隨機(jī)信號(hào)處理、電視原理與技術(shù)、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)C、擴(kuò)頻通信、通信工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）。通過(guò)對(duì)其他高校相同專(zhuān)業(yè)的大量調(diào)研，反復(fù)論證比較，通信工程專(zhuān)業(yè)設(shè)立兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：通信工程（程控交換技術(shù)、船舶通信、光纖通信）、計(jì)算機(jī)通信（數(shù)字通信、多媒體通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）。通信專(zhuān)業(yè)依托海洋信息技術(shù)，在船舶通信、船舶導(dǎo)航、海洋漁業(yè)3S技術(shù)等方面進(jìn)行了卓有成效的嘗試，同時(shí)，緊隨時(shí)代的發(fā)展，對(duì)部分課程進(jìn)行壓縮和調(diào)整，開(kāi)設(shè)一些學(xué)生喜愛(ài)的，又能與現(xiàn)實(shí)接軌的課程，如擴(kuò)頻通信、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)等選修課。（4）深藍(lán)（專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）包括模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電子線路仿真課程設(shè)計(jì)、電子線路CAD上機(jī)、高頻電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術(shù)上機(jī)、通信原理課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)、通信工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、通信工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)通信專(zhuān)業(yè)逐步樹(shù)立工程觀念、提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，有著極為重要的作用。

3強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力

通信工程專(zhuān)業(yè)將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，制定了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案，構(gòu)建了多層次、全程化實(shí)踐教學(xué)體系，較好地保證了通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育結(jié)合，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力而展開(kāi)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)分成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科技創(chuàng)新五個(gè)模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進(jìn)，為學(xué)生從入門(mén)到提高再到創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要依托遼寧省海洋信息技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、遼寧省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為主線，以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和方法、融會(huì)貫通科學(xué)知識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)基礎(chǔ)課、主干課實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比重，形成基本實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)組成的立體化實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；對(duì)含有實(shí)驗(yàn)的課程，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程考核中的比例；鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在2013版培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中都有體現(xiàn)。針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，有選擇地在教學(xué)過(guò)程中引入仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以緩解實(shí)驗(yàn)設(shè)備和空間的緊張情況，有效擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)空間和時(shí)間，節(jié)省資金。

3.2課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)是把理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生初步掌握設(shè)計(jì)的程序和方法。一般以單門(mén)課或課程群為主選擇題目，它是畢業(yè)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段。課程設(shè)計(jì)教學(xué)中壓縮驗(yàn)證性課題，增加能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)造性的課題。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，自行討論方案，自己組織實(shí)施，給予學(xué)生自我發(fā)揮的余地，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的鍛煉創(chuàng)造條件。

3.3實(shí)習(xí)

以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、建立工程意識(shí)和鍛煉實(shí)際操作技能為主要教學(xué)目的，并且通過(guò)接觸社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和社會(huì)責(zé)任感。目前，通信工程專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地2個(gè)（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業(yè)單位有18個(gè)（渤海船舶重工有限責(zé)任公司等），同時(shí)學(xué)校也正在積極運(yùn)作與通信公司合作。到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)和請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家來(lái)校講座，通過(guò)參觀和專(zhuān)家公開(kāi)課的形式，使學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、船舶通信及導(dǎo)航設(shè)備的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)和本行業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)等有所了解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和職業(yè)素質(zhì)的提高。

3.4畢業(yè)論文

（設(shè)計(jì)）以學(xué)院各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫(xiě)能力和解決實(shí)際問(wèn)題等能力上有較大提高。為切實(shí)保障畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)：①精心設(shè)計(jì)備選題目，組織開(kāi)題報(bào)告。學(xué)生選題后，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)和撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，并精心組織好開(kāi)題報(bào)告，以保證畢業(yè)論文的先進(jìn)性、可行性；②加強(qiáng)畢業(yè)論文的中期檢查，以保證畢業(yè)論文在有限的時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量完成；③建立畢業(yè)論文答辯規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在畢業(yè)論文答辯期間開(kāi)展“畢業(yè)論文檢查周”活動(dòng)，有效提升了畢業(yè)論文的質(zhì)量。④學(xué)校出臺(tái)了《大連海洋大學(xué)本科生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范檢測(cè)暫行辦法》，針對(duì)畢業(yè)的本科生的學(xué)位論文進(jìn)行了學(xué)術(shù)不端行為的檢測(cè)，有效地杜絕了學(xué)術(shù)不端行為。

3.5科技創(chuàng)新

以各類(lèi)興趣小組和科技社團(tuán)、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地、科研實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科學(xué)研究等活動(dòng)，使創(chuàng)新意識(shí)和能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。低年級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)還比較薄弱，鼓勵(lì)他們參加興趣小組或者科技社團(tuán)，以增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣；高年級(jí)的學(xué)生參加各種校內(nèi)外的競(jìng)賽，使學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。目前，通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師有針對(duì)性的訓(xùn)練下，參加了“飛思卡爾杯”全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽、“大唐杯”全國(guó)大學(xué)生移動(dòng)通信技術(shù)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

大連海洋大學(xué)通信工程專(zhuān)業(yè)作為涉海高校的“非特色”專(zhuān)業(yè)，在復(fù)合性應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的前提下充分利用和挖掘自己的優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮地方特色、行業(yè)特色；在加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育和身心素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和遼寧省沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的新需求，抓住實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的核心，對(duì)通信專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校的定位與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需要，符合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，并在實(shí)踐中不斷探索與發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］李松松，郭顯久，等．電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)電力教育．2011（22）：51－52．

［2］劉冬，石煥玉，等．通信工程本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，5（29）：72－73．

［3］江海，田春艷．機(jī)械類(lèi)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］．裝備制造技術(shù)，2010（3）：159－160．

［4］焦冬莉，李晉生，等．應(yīng)用型通信人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（9）：128－130．

篇8

開(kāi)放教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)注意事項(xiàng)

省電大于2009年對(duì)電大開(kāi)放教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了修訂，并出臺(tái)了新的教育實(shí)施方案，我市電大也對(duì)《集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施手冊(cè)》作出了相應(yīng)的修改、補(bǔ)充和調(diào)整。現(xiàn)將相關(guān)注意事項(xiàng)通知如下：

一、關(guān)于寫(xiě)作要求的變化

<一>本科：所有論文和實(shí)踐報(bào)告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實(shí)踐報(bào)告為二稿，電子版見(jiàn)山東電大在線或?yàn)I州電大在線。

1.法學(xué)專(zhuān)業(yè)：內(nèi)容包括2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)，畢業(yè)論文為百分制。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）：

內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)和6000字以上的畢業(yè)論文。教學(xué)實(shí)習(xí)又包括實(shí)習(xí)方案、教案和3000字以上的實(shí)習(xí)報(bào)告。教學(xué)實(shí)習(xí)的方案、教案和實(shí)習(xí)報(bào)告均可一次打印成型，具體要求見(jiàn)“實(shí)施方案”，教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)，實(shí)習(xí)報(bào)告的打印參考實(shí)踐報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容要求；畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

3.教育管理：內(nèi)容為3000字以上的教育管理實(shí)踐報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。

教育管理實(shí)踐報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)制。畢業(yè)論文不再要開(kāi)題報(bào)告，成績(jī)?yōu)榘俜种啤Ｗ⒁獠灰呀逃芾韺?shí)踐報(bào)告寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，另外，論文選題不能選學(xué)科教學(xué)，要緊扣教育管理內(nèi)容。

4.小學(xué)教育：內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

5.行政管理：內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查和5000字以上的畢業(yè)論文。

社會(huì)調(diào)查成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

6.英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)：內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目必須經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和撰寫(xiě)4000字以上的鑒定報(bào)告幾個(gè)階段。

具體過(guò)程包括：項(xiàng)目啟動(dòng)、問(wèn)題分析及方案設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)施方案階段、數(shù)據(jù)分析討論、研究報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程。 要求：①每一步驟都要有書(shū)面材料；②要有4次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；③要有原始問(wèn)卷或座談的錄音等。

研究報(bào)告一律打印，格式統(tǒng)一。詳見(jiàn)省電大的《教學(xué)實(shí)施方案》。作業(yè)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

7.工商管理：內(nèi)容為模擬實(shí)驗(yàn)和7000字以上的畢業(yè)論文。模擬實(shí)驗(yàn)要求附500字的模擬實(shí)驗(yàn)報(bào)告，成績(jī)?yōu)椋汉细?、不合格。論文的成?jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。。

8.會(huì)計(jì)學(xué)：內(nèi)容為模擬實(shí)驗(yàn)和6000字以上的畢業(yè)論文。模擬實(shí)驗(yàn)要求詳見(jiàn)省電大《教學(xué)實(shí)施方案》，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

9.經(jīng)濟(jì)學(xué)：內(nèi)容為2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。

調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

10.金融學(xué)：內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。

社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。

11.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)：內(nèi)容為畢業(yè)設(shè)計(jì)。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)有開(kāi)題報(bào)告、中期考核、論文答辯。學(xué)生必須獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文；論文書(shū)寫(xiě)規(guī)范、文字流暢、圖表清晰、測(cè)試數(shù)據(jù)完整、結(jié)論明確；論文正文前附《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)》，后附參考文獻(xiàn)；論文要求打印，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一封面，裝訂成冊(cè)，詳細(xì)要求見(jiàn)省電大新《實(shí)施方案》，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

12.數(shù)學(xué)與應(yīng)用教學(xué)：內(nèi)容包括教育實(shí)習(xí)和5000字以上的畢業(yè)論文。

對(duì)于正在從事教學(xué)工作的學(xué)生要求：①提交所在學(xué)校對(duì)其教學(xué)工作情況的考核意見(jiàn)（有獲獎(jiǎng)證書(shū)者附上復(fù)印件，加蓋印章）②提交兩學(xué)時(shí)的中學(xué)教學(xué)教案，可以打印。③提交一份個(gè)人從教經(jīng)歷和體會(huì)（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據(jù)以上材料評(píng)定其實(shí)習(xí)成績(jī)。成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、 1

及格、不及格四級(jí)。

13.土木工程本科：內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四部分。

課程設(shè)計(jì)要求從混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程、建筑監(jiān)理5門(mén)課程中任選一門(mén)，時(shí)間為3周，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間3周，要求寫(xiě)出實(shí)習(xí)日記，成績(jī)?yōu)榧案瘛⒉患案穸?jí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)2周以上，要求寫(xiě)出畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，成績(jī)?yōu)榧案?、不及格二?jí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不少于8周，要求寫(xiě)出5000字以上的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。

<二>專(zhuān)科：所有論文和實(shí)踐報(bào)告均要求用A4紙打印，論文和實(shí)踐報(bào)告均為二稿，電子版見(jiàn)山東電大在線或?yàn)I州電大在線。

1.漢語(yǔ)言：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

2.法學(xué)：內(nèi)容為2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。

3.教育管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

4.行政管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

5.小學(xué)教育：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

6.工商管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和4000字以上的畢業(yè)論文。

7.會(huì)計(jì)學(xué)：內(nèi)容為3000字以上的調(diào)查報(bào)告和4000字以上的畢業(yè)論文。

8.金融學(xué)：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。

9.護(hù)理學(xué)：內(nèi)容為畢業(yè)實(shí)習(xí)和3000字以上的畢業(yè)論文。

實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有護(hù)理學(xué)原理、內(nèi)科護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)、外科護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理、急診護(hù)理等六項(xiàng)，成績(jī)?yōu)榘俜种疲厴I(yè)論文成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)。詳細(xì)要求見(jiàn)省電大新《教學(xué)實(shí)施方案》。

10.旅游酒店管理：內(nèi)容包括模擬訓(xùn)練和畢業(yè)論文兩部分。

模擬訓(xùn)練要求有活動(dòng)資料和照片，并寫(xiě)出不少于2000字的實(shí)踐報(bào)告，成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)；畢業(yè)論文要求5000-7000字，具體要求見(jiàn)省電大新《教學(xué)實(shí)施方案》，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格不及格四級(jí)。

11.計(jì)算機(jī)信息管理：內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三項(xiàng)。前兩項(xiàng)內(nèi)容成績(jī)均為百分制，第三項(xiàng)內(nèi)容為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

12.建筑施工:內(nèi)容包括建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力、測(cè)量實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐四部分。建筑實(shí)訓(xùn)2周，主要根據(jù)5次習(xí)題作業(yè)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定；計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力可根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)進(jìn)度等情況按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定；測(cè)量實(shí)習(xí)不少于2周，成績(jī)可按及格、不及格二級(jí)評(píng)定；畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，要求提交：實(shí)習(xí)單位鑒定、實(shí)踐日記、實(shí)踐報(bào)告（技術(shù)論文），成績(jī)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定。

以上專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，除護(hù)理學(xué)和計(jì)算機(jī)為百分制外，調(diào)查報(bào)告等成績(jī)均為合格、不合格二級(jí)；論文成績(jī)除護(hù)理為合格、不合格二級(jí)，計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)級(jí)外，其他成績(jī)均為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四級(jí)。

二、打印裝訂要求

本專(zhuān)科打印要求見(jiàn)相關(guān)部分。具體打印裝訂參見(jiàn)《濱州電大畢業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)手冊(cè)》相關(guān)部分，同時(shí)結(jié)合省電大新修訂的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施方案，因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)有不同的具體要求。電大畢業(yè)集中實(shí)踐環(huán)材料除個(gè)別專(zhuān)業(yè)外，一般不再要電子版，檔案袋里面，本科一般裝5樣材料，專(zhuān)科一般裝4樣材料，材料裝入檔案袋后，要在檔案袋上注明內(nèi)容。今后所有打印材料的封面一律將“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”字樣改為“開(kāi)放教育”字樣。要求學(xué)員認(rèn)真參閱《濱州廣播電視大學(xué)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施手冊(cè)》。

篇9

作者簡(jiǎn)介：

孫德發(fā)（1969-），男，嘉興學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，嘉興學(xué)院結(jié)構(gòu)工程研究所所長(zhǎng)，副教授，博士，主要從事土木工程教學(xué)、研究和管理研究，（E-mail）sdf@mail.zjxu.省略。

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摘要：

針對(duì)行業(yè)的發(fā)展和當(dāng)前鋼結(jié)構(gòu)建筑市場(chǎng)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)人才的需求，分析了一般本科院校鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和第二課堂的內(nèi)容進(jìn)行了全面分析與研究，構(gòu)建并實(shí)施與理論教學(xué)密切配合的實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)的培養(yǎng)寓于教育教學(xué)全過(guò)程，形成了第一課堂和第二課堂的互動(dòng)效應(yīng)。

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關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；第一課堂；第二課堂；教學(xué)改革

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中圖分類(lèi)號(hào)：TU391-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)01-0066-03

近年來(lái)由于國(guó)家技術(shù)政策的扶持，建筑技術(shù)不斷進(jìn)步，建筑用鋼量日益增長(zhǎng)，鋼結(jié)構(gòu)在土木建筑領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，使鋼結(jié)構(gòu)課程在土木工程專(zhuān)業(yè)中的重要性不斷增強(qiáng)，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)及人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。

一、鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求

2005年中國(guó)的鋼材產(chǎn)量達(dá)到37 117萬(wàn)t（現(xiàn)已達(dá)6億t以上），已躍居世界首位。鋼結(jié)構(gòu)具有工業(yè)化程度高、施工周期短、造型優(yōu)美、可回收循環(huán)利用、綜合性能優(yōu)越等諸多優(yōu)點(diǎn)，因此，其在建筑行業(yè)中的作用日趨重要。隨著鋼結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的不斷優(yōu)化，中國(guó)鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用政策在建國(guó)60年來(lái)發(fā)生了很大變化，20世紀(jì)50年代“節(jié)約用鋼”，80年代“合理用鋼”，90年代“提倡用鋼”，2000年中國(guó)建筑金屬結(jié)構(gòu)協(xié)會(huì)建筑鋼結(jié)構(gòu)會(huì)議發(fā)出了《關(guān)于推行鋼結(jié)構(gòu)住宅的倡議書(shū)》。政府的支持使鋼結(jié)構(gòu)得到了快速發(fā)展，推廣應(yīng)用面進(jìn)一步擴(kuò)大，上海、浙江、江蘇地區(qū)鋼結(jié)構(gòu)加工量約占全國(guó)鋼結(jié)構(gòu)加工量的1/3以上[1]。

隨著鋼結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了與行業(yè)發(fā)展不適應(yīng)的人才短缺問(wèn)題，企業(yè)亟需大批鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工的專(zhuān)門(mén)人才。目前國(guó)內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究方向僅在研究生層次有所涉及，本科層次人才培養(yǎng)近兩年來(lái)剛剛在浙江樹(shù)人大學(xué)[2]和內(nèi)蒙古科技大學(xué)等少數(shù)幾所高校中起步，絕大多數(shù)本科院校還沒(méi)有從以鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)用為主的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域。

二、鋼結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在大多數(shù)一般本科院校鋼結(jié)構(gòu)只是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程，學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中，接觸到的有關(guān)鋼結(jié)構(gòu)課程少則50~60學(xué)時(shí)，最多不超過(guò)100學(xué)時(shí)。這些課程主要講授鋼結(jié)構(gòu)的基本計(jì)算原理，實(shí)踐性環(huán)節(jié)僅僅是一周的課程設(shè)計(jì)，

中間沒(méi)有安排任何實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際的鋼結(jié)構(gòu)建筑物，也不知道如何進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)制作。學(xué)生如果沒(méi)有很好的空間想像能力則很難把圖紙所表達(dá)的意義和實(shí)際的建筑產(chǎn)品對(duì)應(yīng)起來(lái)，因而也不能把自己的設(shè)計(jì)思想在設(shè)計(jì)圖紙上表達(dá)清楚。

雖然各個(gè)學(xué)校都安排了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但根據(jù)各校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基本情況來(lái)看，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生還是以混凝土結(jié)構(gòu)的工程為主，幾乎就沒(méi)有接觸到鋼結(jié)構(gòu)工程。

從學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)看，絕大部分學(xué)生都選擇了混凝土結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，僅有少數(shù)學(xué)生選擇了鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，這就讓有志于從事鋼結(jié)構(gòu)建筑的學(xué)生失去了上崗之前最后的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生得不到良好的系統(tǒng)性和整體性訓(xùn)練，工程整體觀模糊，不符合鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)一體化綜合發(fā)展的市場(chǎng)需要。因此，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后即使在鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域從業(yè)，也遠(yuǎn)不能勝任崗位工作。

一方面是鋼結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏，企業(yè)求賢若渴，另一方面是相對(duì)不景氣的就業(yè)市場(chǎng)，高校應(yīng)該看到和抓住這個(gè)良好的契機(jī)，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出具有良好鋼結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、為企業(yè)所歡迎的合格人才。

三、教學(xué)改革探索與實(shí)踐

首先，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)以紙質(zhì)教材為核心，以電子教案、多媒體輔助課件、網(wǎng)絡(luò)課程等BB電子教育平臺(tái)為支持的立體化教學(xué)資源庫(kù)。課堂上集中突出基本概念、基本理論和主要技術(shù)要點(diǎn)的講解和討論，在有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)中加大知識(shí)傳授容量，用啟發(fā)學(xué)生思考的模式代替被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的模式。課堂外，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式拓展。

其次，積極探索課程和設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革與融合，以便形成課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的緊密銜接，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體工程意識(shí)。具體措施體現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

第一，將鋼結(jié)構(gòu)課程與鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。

鋼結(jié)構(gòu)課程的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)鋼材的力學(xué)特性、鋼構(gòu)件、連接和鋼結(jié)構(gòu)體系的分析計(jì)算與設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理和基本方法。課程設(shè)計(jì)是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐活動(dòng)的“橋梁”。在課程教學(xué)期間，將課程設(shè)計(jì)計(jì)算部分作為課程大作業(yè)提前布置[3]，有利于課程設(shè)計(jì)任務(wù)的分解，有利于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)，明確設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)思想，注重課程學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。

第二，將鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)與鋼結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是鋼結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可加深學(xué)生對(duì)基本構(gòu)件構(gòu)造及連接的理解，使學(xué)生能夠熟練掌握鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算原理和方法，熟悉鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程，了解鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。在原有傳統(tǒng)屋架設(shè)計(jì)與現(xiàn)代輕型門(mén)式剛架廠房設(shè)計(jì)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步拓展課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)施雙向選擇，學(xué)生可以自主選題，也可以分工合作共同完成一個(gè)較大的設(shè)計(jì)題目。學(xué)院亦積極為學(xué)生搭建最全面的靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

但由于時(shí)間的限制，課程設(shè)計(jì)的廣度和深度還比較欠缺，系統(tǒng)訓(xùn)練還不夠，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能安排一些有關(guān)鋼結(jié)構(gòu)研究和設(shè)計(jì)選題供學(xué)生選擇，進(jìn)一步拓展，打破設(shè)計(jì)題目單一的狀況，使部分學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)獲得更全面、更扎實(shí)的鋼結(jié)構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段共安排16周時(shí)間，其中安排1周時(shí)間，結(jié)合指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀，促使其檢索科學(xué)論文或進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間帶著問(wèn)題思考，最終以文獻(xiàn)綜述或開(kāi)題報(bào)告的形式提交。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排1周時(shí)間，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，在鋼結(jié)構(gòu)工地、鋼構(gòu)件加工廠實(shí)習(xí)，亦可聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)和施工單位的專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座。其余14周，指導(dǎo)教師按計(jì)劃布置工作，每周都要輔導(dǎo)學(xué)生，密切關(guān)注

設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)進(jìn)度，既不包辦代替，也不放任自流。教師還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

第三，課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的“三結(jié)合”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)，遵循工程類(lèi)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，首先建立學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，將課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容、綜合方案、計(jì)算、制作、試驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體工程意識(shí)，形成第一課堂（課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）和第二課堂（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目）的互動(dòng)效應(yīng)，如圖1所示。

四、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)方案中教學(xué)總學(xué)時(shí)未增加的前提下，鋼結(jié)構(gòu)課程改革的教學(xué)效果已初見(jiàn)成效。

以BB電子教育平臺(tái)支持的立體化教學(xué)資源庫(kù)包括通知、申報(bào)與檢查、課程簡(jiǎn)介、課程規(guī)劃、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)錄像、教學(xué)大綱、授課教案、課程課件、參考資料、作業(yè)及習(xí)題集、教研活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)競(jìng)賽與SRT、小組交流、討論板、外部鏈接、同行評(píng)價(jià)和測(cè)試區(qū)。注冊(cè)用戶503個(gè)、參與用戶457個(gè)，討論板發(fā)帖1 368個(gè)、測(cè)試區(qū)在線測(cè)試題9套。通過(guò)多媒體教學(xué)（BB系統(tǒng)），引入工程實(shí)例、部分動(dòng)畫(huà)和模型，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性思考，效果比較理想，再結(jié)合富有成效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著。學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程榮獲第七屆浙江省高校教師教學(xué)軟件評(píng)比三等獎(jiǎng)，鋼結(jié)構(gòu)課程被評(píng)為浙江省高等學(xué)校精品課程。

在課程教學(xué)期間，將課程設(shè)計(jì)計(jì)算部分作為課程大作業(yè)提前布置，使學(xué)生明確設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)思想，注重課程學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，基本解決了課程設(shè)計(jì)教學(xué)量大與學(xué)生精力投人不足之間的矛盾，有利于師生的交流與溝通，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展，使部分學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)獲得更全面、更扎實(shí)的鋼結(jié)構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)工程能力。從用人單位反饋的信息來(lái)看，做過(guò)鋼結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，普遍得到好評(píng)，已成為技術(shù)骨干。

課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的“三結(jié)合”已建立，嘉興學(xué)院“江南鋼構(gòu)杯”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽已成功舉辦了六屆，大賽展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神。從2005年開(kāi)始，作為教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，每年組織學(xué)生參加“浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”均獲獎(jiǎng)項(xiàng)。此外，近年來(lái)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生已完成鋼結(jié)構(gòu)校內(nèi)SRT項(xiàng)目10項(xiàng)、浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)，在研浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 邢麗，姚諫，陳新民，金小群.校企合作培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用型人才的探索［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）:23-24.

［3］ 孫德發(fā)，李剛，劉俊英.關(guān)于提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的教改實(shí)踐［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）:139-141.

Research and practices of teaching reform of steel structure course

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SUN De-fa, LIU Jun-ying, NIU Zhi-rong, LI Gang

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(Institute of Structural Engineering, Jiaxing University, Jiaxing 314001, Zhejiang province, P. R. China)

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Abstract：

篇10

1計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

自21世紀(jì)高等教育改革以來(lái)，全國(guó)各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量也相應(yīng)大規(guī)模增加，給高校學(xué)生的求職擇業(yè)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了可以跟上時(shí)代的步伐，為求職帶來(lái)一些實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多學(xué)生選取了軟件開(kāi)發(fā)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。然而，在各高校實(shí)際當(dāng)中，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)下降，軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)論文與實(shí)際完全脫節(jié)，歸根結(jié)底是沒(méi)有一個(gè)可以從頭到尾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)模式，主要存在下面幾個(gè)不足之處。

1.1學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生設(shè)計(jì)能力低，編程水平差，無(wú)項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既不知道軟件開(kāi)發(fā)的基本理論與方法，也不知道程序語(yǔ)言代碼編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)工具界面操作，甚至不知道從何處開(kāi)始下手準(zhǔn)備畢業(yè)論文，成為目前軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量差的根本原因；學(xué)生思想上存在誤區(qū)，不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與普通課程一樣，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事，不愿意花時(shí)間和精力認(rèn)真努力開(kāi)發(fā)軟件，總是被動(dòng)、消極地接受學(xué)習(xí)，成為軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量差的直接原因。

1.2學(xué)校問(wèn)題

學(xué)生在大一至大三期間，一般只是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)各科課程，并沒(méi)有將所有軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程結(jié)合起來(lái)，直接導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力低與開(kāi)發(fā)水平差的現(xiàn)象；從論文開(kāi)題、中期檢查到論文答辯等過(guò)程中，并沒(méi)有嚴(yán)格按照各種材料上交的日期進(jìn)行，普遍是最后答辯時(shí)上交補(bǔ)交所有材料，甚至包括論文開(kāi)題報(bào)告，直接導(dǎo)致學(xué)生消極怠慢的態(tài)度；最后的畢業(yè)論文考核是最關(guān)鍵的問(wèn)題，也是目前畢業(yè)論文相關(guān)制度中管理最混亂的一部分。既沒(méi)有一套規(guī)范畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文的中間過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。

1.3教師問(wèn)題

大部分教師沒(méi)有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只知道軟件設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，不能全方位地指導(dǎo)學(xué)生，更加無(wú)法讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，成為畢業(yè)論文水平不高的原因之一。

2CDIO教育模式

CDIO教育模式繼承和發(fā)展歐美20多年以來(lái)的工程教育改革理念，將“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[3]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4]。本文將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程引入到計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求嚴(yán)格按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作這四個(gè)階段進(jìn)行，并將每一個(gè)階段的成果都作為畢業(yè)論文考核的依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，既能讓指導(dǎo)老師清楚整個(gè)設(shè)計(jì)流程，并根據(jù)階段安排加以指導(dǎo)和督促，也能讓學(xué)生愿意付出時(shí)間和精力努力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在彌補(bǔ)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)水平不足的同時(shí)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、綜合設(shè)計(jì)的能力，最后達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。

3基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)

3.1構(gòu)思階段

畢業(yè)論文是從學(xué)生的選題開(kāi)始，一般是由老師提供一系列題目，再由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學(xué)生的主動(dòng)性。應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)和對(duì)將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等情況，利用各種參考資料主動(dòng)搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)論文題目。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，為后面的畢業(yè)論文工作提供有利條件，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的能力。之后，指導(dǎo)老師提供軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)參考資料，并在中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)搜索課題相關(guān)文獻(xiàn)，確定論文的基本要求，給學(xué)生下達(dá)論文任務(wù)書(shū)。學(xué)生根據(jù)接收到的任務(wù)書(shū)，利用軟件工程專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)、論文相關(guān)的Web網(wǎng)站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現(xiàn)狀和開(kāi)發(fā)意義，確定論文的研究?jī)?nèi)容和開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵問(wèn)題，撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告，完成軟件開(kāi)發(fā)的構(gòu)思階段。

3.2設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段主要包括需求分析和總體設(shè)計(jì)，正式開(kāi)始畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)資料查閱、市場(chǎng)調(diào)查和企業(yè)要求等形式分析軟件產(chǎn)品操作流程、功能列表，完成系統(tǒng)需求分析，并在需求分析的基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)、模塊劃分、模塊接口規(guī)范、數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)，在老師的指導(dǎo)下反復(fù)修改不斷完善，最終確定系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)。然而，在軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生論文還沒(méi)有開(kāi)始寫(xiě)，軟件程序也沒(méi)有完成，指導(dǎo)老師無(wú)中期檢查依據(jù)，不能有效地督促學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)階段完成之后，應(yīng)該形成需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)等相關(guān)說(shuō)明書(shū)，作為畢業(yè)論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。

3.3實(shí)現(xiàn)階段

實(shí)現(xiàn)階段是學(xué)生畢業(yè)論文工作的重點(diǎn)，也是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作量最大、所需時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段，直接決定最終畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。學(xué)生需要掌握軟件開(kāi)發(fā)工具、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等基本理論與方法，根據(jù)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的功能模塊、接口規(guī)范等進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)、程序代碼的編寫(xiě)，并反復(fù)運(yùn)行與測(cè)試。此階段生成詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、編程規(guī)范、測(cè)試等文檔，作為畢業(yè)論文第二次中期檢查材料。在這個(gè)階段有了指導(dǎo)老師的督促，能夠完全確定系統(tǒng)功能，不至于在后期階段又需要反復(fù)修改。

3.4運(yùn)作階段

根據(jù)前期產(chǎn)生的開(kāi)題報(bào)告、需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程規(guī)范、測(cè)試等文檔和開(kāi)發(fā)好的軟件系統(tǒng)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，并參與論文答辯，是學(xué)生畢業(yè)論文的總結(jié)階段，不僅著重體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，更能了解學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評(píng)分，獲得畢業(yè)論文成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)