導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——-佩珊

樂(lè)清柳市中學(xué)對(duì)高師教育實(shí)習(xí)的意見(jiàn)與建議

近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)教育師范專(zhuān)業(yè)的支持力度，也愈加重視教育實(shí)習(xí)，再加上高師院校師范生數(shù)量逐年增加這一不爭(zhēng)的事實(shí)，教育實(shí)習(xí)已成為高師院校的一個(gè)重要的研究課題，如何做好教育實(shí)習(xí)，如何做好與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系接洽工作等成為了高師院校所要學(xué)習(xí)研究的課題。

教育實(shí)習(xí)是高師院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)全面檢驗(yàn)和考察。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了師范生理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生擺脫只會(huì)紙上談兵的尷尬局面，加深了師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于幫助學(xué)生走向教師崗位，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量好壞更是未來(lái)教育能否發(fā)展的很快很好的前提條件。

教育實(shí)習(xí)工作牽涉面很廣，會(huì)涉及兩所學(xué)校即高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校，而在教育實(shí)習(xí)的整個(gè)操作過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)校起到了至關(guān)重要的作用，因此在調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于教育實(shí)習(xí)的意見(jiàn)和建議，顯得十分必要。

通過(guò)對(duì)調(diào)查內(nèi)容的分析整理，本文主要從師范生素質(zhì)、組織模式及三對(duì)關(guān)系的處理等方面進(jìn)行論述。

一、關(guān)鍵：師范生素質(zhì)

教育實(shí)習(xí)是高師各專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)之后，為承擔(dān)中學(xué)教師職責(zé)而準(zhǔn)備的最后階段。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生將在中學(xué)教師的品德修養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等方面受到全面檢驗(yàn)和鍛煉。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生能把在大學(xué)課堂上所學(xué)的教育理論、教學(xué)方法和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用到中學(xué)各學(xué)科的教育、教學(xué)實(shí)踐中去，使知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為能力，形成中學(xué)教師的個(gè)性品質(zhì)，為今后勝任中學(xué)教育工作奠定基礎(chǔ)。但是，從實(shí)際實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題同樣值得我們思考。通過(guò)此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)校方對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)要求較高，并針對(duì)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題的提出了寶貴的意見(jiàn)與建議，其中包括對(duì)實(shí)習(xí)生師范技能、專(zhuān)業(yè)技能、一專(zhuān)多能上的要求。

（一）對(duì)教師師范技能的要求

柳中校領(lǐng)導(dǎo)指出：師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重要使命，而今師范教育正被迫接受競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)和威脅，各中學(xué)對(duì)教師的需求已由數(shù)量需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量需求，他們最期盼的是有事業(yè)心、責(zé)任感、有新教育理念和過(guò)硬的師范技能、具有熟練信息技術(shù)的高素質(zhì)綜合型的教師。而從高師教育的現(xiàn)狀看，身為師范院校的學(xué)生，師范意識(shí)不強(qiáng)，師范生往往注重的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)師范技能。值得欣慰的是，校方肯定了此次實(shí)習(xí)學(xué)生良好的自身素質(zhì)，不過(guò)也同樣指出了其中的一些問(wèn)題。就實(shí)習(xí)中出現(xiàn)這些問(wèn)題，結(jié)合校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、學(xué)生等多方面意見(jiàn)得出的如下結(jié)論。

1.普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)

作為中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，國(guó)家規(guī)定普通話(huà)等級(jí)要達(dá)到二甲。但即便符合等級(jí)要求，如何把水平發(fā)揮出來(lái)，看的就是在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們的實(shí)習(xí)生在課堂上欠缺的就是這種能力，因而出現(xiàn)了講話(huà)疙瘩、忘詞、死記硬背、語(yǔ)速過(guò)快等現(xiàn)象。講課是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言又是講課的最基本的手段，所以，講課語(yǔ)言的基本任務(wù)是給學(xué)生“傳授知識(shí)，提高思想，培養(yǎng)能力”。因此在平時(shí)就應(yīng)該有效地進(jìn)行講課語(yǔ)言訓(xùn)練，這是探索師范技能訓(xùn)練科學(xué)化的一個(gè)重要方面。

學(xué)生對(duì)教師講課語(yǔ)言提出的意見(jiàn)：

（1）我首先希望能聽(tīng)得清楚。聲音悅耳好聽(tīng)當(dāng)然更好，但首先是要聽(tīng)清楚。聲音不要太小，吐字不要含混不清、速度不要太快，但也不要太慢。太快了，來(lái)不及思考；太慢了，聽(tīng)不上勁，心里發(fā)慌.

⑵我不喜歡老師不停息地講，不斷地重復(fù)，而且重復(fù)的說(shuō)法前后又不一致。解釋了又解釋?zhuān)忉層俊?/p>

⑶我希望老師講課能引起我的興趣，親切和藹，使你有心情去思考，也有可能去思考。我不喜歡經(jīng)常訓(xùn)斤人的老師，帶著壓抑的心情聽(tīng)課，別說(shuō)思考，就連講的是什么也不知道了.

⑷我希望聽(tīng)老師講課時(shí)，能弄清條理能邊聽(tīng)邊思考，這樣心里才踏實(shí)。我不希望老師把什么都講，更不喜歡講得亂糟糟一團(tuán)，理不出頭緒。

……

根據(jù)以上這些意見(jiàn)，指導(dǎo)老師對(duì)我們提出了一些可行的建議，以提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力：

（1）創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)國(guó)家教委要求開(kāi)設(shè)的“教師口語(yǔ)”課程。

（2）上語(yǔ)文課時(shí)，教師注重對(duì)語(yǔ)言的精練、準(zhǔn)確、規(guī)范方面的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)文表達(dá)方式。

⑶在學(xué)校里多舉辦一些演講活動(dòng)，加強(qiáng)師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.書(shū)寫(xiě)規(guī)范文字和書(shū)面表達(dá)技能

能否寫(xiě)一筆規(guī)范的好字，是否具有過(guò)硬的書(shū)面表達(dá)技能直接關(guān)系到教育教學(xué)效果和教師的威信。通過(guò)此次調(diào)查，指導(dǎo)老師和學(xué)生指出我們實(shí)習(xí)生的板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力有待加強(qiáng)。因此對(duì)師范生應(yīng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)規(guī)范和書(shū)面技能的訓(xùn)練?？刹捎靡韵麓胧?/p>

（1）校內(nèi)、系內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造使用規(guī)范漢字的環(huán)境和氛圍，教師要以身作則，各科齊抓共管，如各科學(xué)生作業(yè)、論文、實(shí)習(xí)教案中的錯(cuò)別字和不規(guī)范字都要給予糾正。

（2）從大一開(kāi)始，加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是鋼筆字、粉筆字。

（3）定期舉辦多種多樣的有關(guān)書(shū)法的課外活動(dòng)，如觀摩、展覽、比賽等等，鼓勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好。

3.教學(xué)工作技能

教學(xué)工作技能是指：教師備課、上課、批改作業(yè)和評(píng)定成績(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能，教學(xué)工作技能是高師學(xué)生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容。實(shí)習(xí)階段，對(duì)聽(tīng)課、備課、講課和評(píng)課我們都實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)行系統(tǒng)化、章程化處理。

特別表現(xiàn)在，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及編寫(xiě)教案；嚴(yán)格執(zhí)行上課前試講及

篇2

[論文關(guān)鍵詞] 高職教育　教學(xué)做　教學(xué)模式

[論文摘要] 針對(duì)當(dāng)今高職教學(xué)普遍還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的新理念。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是以高職教育人才培養(yǎng)的要求為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出:職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實(shí)踐、課堂融于實(shí)踐的 “教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)落實(shí)教育部關(guān)于“若干意見(jiàn)”的精神，深化高職教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高職技能型人才。

高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是要探討與實(shí)施理論與實(shí)踐有機(jī)相互融合，遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，在真實(shí)環(huán)境里，教師講述理論的同時(shí)，講解實(shí)踐操作、工藝和技巧等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，動(dòng)手操作及親身體驗(yàn)，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是將學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用。將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象。教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教，集中講授，分別指導(dǎo)。教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和鍛煉，突出高職教育教學(xué)的特色。

高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，就是要開(kāi)發(fā)制定“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn);組織開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)模式的課程教材;探索建設(shè)一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)場(chǎng)地和資源;加強(qiáng)建設(shè)一體化教學(xué)模式的課程師資隊(duì)伍等。圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性和職業(yè)性的一體化教學(xué)模式。

1、開(kāi)發(fā)制定“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)模式改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2、組織開(kāi)發(fā)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程教材。創(chuàng)新教材編寫(xiě)模式，打破學(xué)科體系，編寫(xiě)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3、探索建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)場(chǎng)地。要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿(mǎn)足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場(chǎng)地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一，力爭(zhēng)創(chuàng)建在真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件。

4、加強(qiáng)建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的師資隊(duì)伍。要加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化的專(zhuān)職課程教師和兼職教師。要注重在一體化課程開(kāi)發(fā)試驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和實(shí)踐能力，電氣系按照高職教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的要求標(biāo)準(zhǔn)，幾年來(lái)，取得了可喜的成績(jī)。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)裝置200多臺(tái)(件)，滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的要求;教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要與特點(diǎn)，編寫(xiě)實(shí)踐教材和講義，將最新的材料、工藝和技術(shù)及時(shí)編入教材中，供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考;教師組織學(xué)生參加第二課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，在省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中多次獲獎(jiǎng);工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合，學(xué)生在生產(chǎn)一線(xiàn)真實(shí)環(huán)境下得到鍛煉與提高。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教師發(fā)展；教師成長(zhǎng)機(jī)制；職業(yè)幸福感

中圖分類(lèi)號(hào)：G727　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―074―05

追求人的發(fā)展是的精華，也是當(dāng)代人類(lèi)文明發(fā)展的基本價(jià)值取向。關(guān)注入的發(fā)展是當(dāng)代世界人類(lèi)文明發(fā)展的基本理念，由GDP增長(zhǎng)至上的“物本”主義轉(zhuǎn)變到注重人的發(fā)展的“人本”主義，已成為社會(huì)發(fā)展基本趨勢(shì)。

教師發(fā)展，是指教師在整個(gè)教育生涯中，通過(guò)終身學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)水平。教師發(fā)展的內(nèi)在目的是完善教師的個(gè)體人格，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值；外在的目的是更新教師的教育理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我國(guó)遠(yuǎn)程教育是主要面向在職成人開(kāi)展的繼續(xù)教育，遠(yuǎn)程教育有許多不同于傳統(tǒng)教育的規(guī)律與特點(diǎn)。在現(xiàn)行教育體制中，成人高等教育被“邊緣化”。從事成人繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教育教師，從其地位、作用、特點(diǎn)到其成長(zhǎng)機(jī)制，許多基本問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，在相當(dāng)程度上沒(méi)有得到足夠的重視，而大批的遠(yuǎn)程教育教師肩負(fù)著終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的重要任務(wù)。因此，關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展，探索具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教師隊(duì)伍成長(zhǎng)機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。為此，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的措施，以加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、研究方法

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，主要運(yùn)用spss數(shù)據(jù)分析軟件和excel數(shù)據(jù)處理工具，對(duì)江蘇省遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證分析。本研究設(shè)計(jì)的問(wèn)卷共有36個(gè)題目，回答方式以封閉式為主，開(kāi)放式為輔。其中1－8題為收集基本資料的封閉性試題，9－34題為調(diào)查教師發(fā)展現(xiàn)狀的封閉性試題，35、36兩題為開(kāi)放性試題，主要收集促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的意見(jiàn)和建議，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解江蘇省遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的壓力與動(dòng)力情況、教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和自我提升的方式以及對(duì)于教師評(píng)價(jià)方法和參加培訓(xùn)的狀況等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。本研究所得出的分析結(jié)果，將為遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供重要的參考依據(jù)，為終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供必要的人力資源。

二、研究對(duì)象與研究樣本

廣播電視大學(xué)是遠(yuǎn)程教育的主力軍，本研究選取了江蘇省電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教師，包含省級(jí)電大、二級(jí)學(xué)院和市縣校電大的遠(yuǎn)程教育教師。樣本容量為200，采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取樣本。樣本總體男女教師比例合理，以最后學(xué)歷為本科和研究生的中高級(jí)職稱(chēng)教師為主，樣本總體的任教年限分布符合問(wèn)卷要求，能夠通過(guò)對(duì)樣本的調(diào)查，了解不同性別、不同學(xué)歷職稱(chēng)及不同任教年限的遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展情況，并由此推斷江蘇省遠(yuǎn)程教育教師總體的發(fā)展現(xiàn)狀。樣本的具體參數(shù)如表1所示。

三、遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀

(一)遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在自我工作狀態(tài)定位方面，總體來(lái)看，有52％的教師處于動(dòng)機(jī)階段或者動(dòng)機(jī)增強(qiáng)階段，也即是說(shuō)，處在積極進(jìn)取的發(fā)展階段；而另外的48％的教師則處于觀念困惑或是缺乏動(dòng)力的階段。在近兩年的發(fā)展目標(biāo)方面，有52％的教師有計(jì)劃并正在實(shí)施自己的發(fā)展計(jì)劃，而另外48％的人則是要么沒(méi)有具體的發(fā)展計(jì)劃，要么不知道怎么確定或者沒(méi)有想過(guò)發(fā)展計(jì)劃，處于比較不積極發(fā)展的狀態(tài)。這與上文自我工作狀態(tài)定位的數(shù)據(jù)基本吻合。

(二)遠(yuǎn)程教育教師目前面臨最大的困惑或發(fā)展需求

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，多數(shù)教師已經(jīng)把“最大限度提升職業(yè)幸福感”列為目前面臨的最大困惑或者是目前最迫切的需求，這說(shuō)明江蘇省遠(yuǎn)程教育教師非常重視職業(yè)幸福感，并且在努力尋求突破。教師們其次關(guān)心的是“提高教育科研的能力與水平”和“最大限度提升教學(xué)技能”，顯示江蘇省遠(yuǎn)程教育教師仍然很關(guān)注科研水平的提升和教學(xué)技能的提高。而選項(xiàng)“已經(jīng)發(fā)展到一定程度，沒(méi)有必要再提高”的結(jié)果是0，顯示沒(méi)有老師認(rèn)為自己不需要再提高。聯(lián)系表2中關(guān)于教師自我職業(yè)狀態(tài)的描述，可以推斷，處于“停滯一缺乏動(dòng)力階段”的老師，并非不想要發(fā)展，而是沒(méi)有適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)耐苿?dòng)力，所以仍處于停滯階段。

(三)遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)右?/p>

發(fā)展動(dòng)因是一個(gè)教師關(guān)注于自己發(fā)展的重要起點(diǎn)。超過(guò)70％的教師把自己發(fā)展的動(dòng)因定位于自身發(fā)展的需要，其次是要獲得職業(yè)成就感以及適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)。而“教學(xué)評(píng)比”與“環(huán)境壓力”等已經(jīng)不再是教師發(fā)展的重要?jiǎng)右?，也即已?jīng)不再是教師發(fā)展的推動(dòng)力。

在“希望學(xué)校提供哪些發(fā)展機(jī)會(huì)或條件”的調(diào)查中，70％的教師都希望學(xué)?！肮膭?lì)教師學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)進(jìn)修、提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，其次是希望學(xué)校“定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”與“組織專(zhuān)題報(bào)告、教學(xué)成果評(píng)比、教學(xué)觀摩、赴企業(yè)參觀訪問(wèn)等活動(dòng)”，而“與學(xué)校簽訂發(fā)展合同”應(yīng)該是教師最不希望的方式。

(四)影響教師發(fā)展的因素

1　外部因素

在影響遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的外部因素中，“組織保障、制度建設(shè)”被列為第一重要因素，其次是“專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源”與“資金投入”。由此數(shù)據(jù)來(lái)看，資金投入并不是限制教師發(fā)展的最大瓶頸。與增加資金投入相比，良好的組織制度保障應(yīng)該更能調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性。

2　學(xué)校因素

在影響遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的學(xué)校因素方面，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念”被列為第一重要的因素，其次是“激勵(lì)機(jī)制”和“評(píng)價(jià)因素”與“教學(xué)資源”，而學(xué)校的“人際關(guān)系”并不是影響教師發(fā)展的重要因素。

3　個(gè)人因素

在影響遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的個(gè)人因素方面，“學(xué)習(xí)能力”被列為最重要的影響因素，其次是“知識(shí)基礎(chǔ)”與“時(shí)間和精力”。而“家庭負(fù)擔(dān)”與“情意因素”則是最不影響個(gè)人發(fā)展的因素。隨著信息社會(huì)中知識(shí)更新的加快，教師所儲(chǔ)備的知識(shí)已經(jīng)不再能滿(mǎn)足長(zhǎng)久的教學(xué)需要，而不斷的學(xué)習(xí)能力才是立足崗位的最重要因素。所以，更多的教師不再以自己曾經(jīng)擁有更多的知識(shí)而自我滿(mǎn)足，而是不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)步，永遠(yuǎn)走在別人的前面。

(五)遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)

在遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)方面，90％以上的調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為，所參加的教師培訓(xùn)或進(jìn)修對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展有幫助，且“作用較大”。調(diào)查顯示，廣大教師認(rèn)為目前的教師培訓(xùn)進(jìn)修中存在的主要問(wèn)題是“培訓(xùn)內(nèi)容僵化，缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)”，其次是

“培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，并且限制性條件多”，多數(shù)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。盡管如此，在調(diào)查教師“五年內(nèi)接受過(guò)哪些培訓(xùn)時(shí)”，60％以上的教師還是選擇五年內(nèi)參加的培訓(xùn)主要是學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教育技術(shù)培訓(xùn)，而教師五年內(nèi)接受的長(zhǎng)期培訓(xùn)非常少。這說(shuō)明，教師除了參加學(xué)校組織的短期培訓(xùn)，沒(méi)有其他進(jìn)修發(fā)展的機(jī)會(huì)。

至于參加培訓(xùn)的主要原因，近90％的教師都認(rèn)為是為了滿(mǎn)足“自我發(fā)展的需要”，這與“教師發(fā)展的主要?jiǎng)右颉币活}的調(diào)查結(jié)果是一致的。而其他的幾個(gè)選項(xiàng)，如“評(píng)定職稱(chēng)的需要”、“知識(shí)面窄”和“缺乏科研意識(shí)”，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教師自我發(fā)展的需要。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，只有在生理需要、安全需要、尊重和愛(ài)的需要等得到滿(mǎn)足之后，才能有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。這表明遠(yuǎn)程教育教師的基本需要已經(jīng)得到滿(mǎn)足，他們更多關(guān)注于自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展的需要。

關(guān)于“當(dāng)前最需要得到培訓(xùn)提高的項(xiàng)目”方面的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示“擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)”遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)，是最需要得到培訓(xùn)提高的項(xiàng)目。

(六)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展過(guò)程中的幸福感

“幸福感是一種長(zhǎng)久的、內(nèi)在的、堅(jiān)定的心理狀態(tài)，并非短暫的情緒體驗(yàn)。”教師發(fā)展中的幸福感對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定以及教師良好的職業(yè)狀態(tài)很重要。調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程教育教師在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中有“愉快”感，“很愉快”、“較愉快”和“一般愉快”的比例分別為26％、40％和32％。教師讀書(shū)、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)中的愉快體驗(yàn)，表明遠(yuǎn)程教育教師樂(lè)于發(fā)展，并且在發(fā)展中體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)；而對(duì)于發(fā)展過(guò)程中愉快體驗(yàn)的原因，主要的回答集中于“提高了自身的素質(zhì)和水平”、“通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)找到了提高教學(xué)效果的方法”這兩個(gè)方面，表明教師發(fā)展中的愉快體驗(yàn)主要來(lái)自自身以及職業(yè)的提升，而非外在的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于教師不愿意自覺(jué)學(xué)習(xí)的原因，更多的人認(rèn)為是由于“激勵(lì)機(jī)制不完善”、“已有的惰性”和“學(xué)校沒(méi)有形成濃厚的讀書(shū)學(xué)習(xí)氛圍”。

四、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的建議

遠(yuǎn)程教育教師是遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源，也是電大教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。如何促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展，是所有從事遠(yuǎn)程教育事業(yè)的人都關(guān)心的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷所顯示的目前江蘇省遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的現(xiàn)狀以及其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。本文提出四點(diǎn)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的建議。

(一)加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，構(gòu)建有效的教師成長(zhǎng)機(jī)制

從上文對(duì)遠(yuǎn)程教育教師自我工作狀態(tài)定位以及近兩年的發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃來(lái)看，有近一半的教師沒(méi)有積極的發(fā)展態(tài)度、沒(méi)有明確的發(fā)展規(guī)劃，這顯然會(huì)影響整個(gè)遠(yuǎn)程教育教師群體的發(fā)展和進(jìn)步。這樣的狀況也從另一方面表明，推動(dòng)和引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教師制定發(fā)展規(guī)劃，幫助教師制訂合適自己發(fā)展的可行性計(jì)劃，已經(jīng)是十分必要的事情。高等教育是對(duì)人的培養(yǎng)，包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送人才；二是對(duì)教師的培養(yǎng)，只有擁有高水平的教師，才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。顯然，對(duì)教師的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視。

(二)管理者要及時(shí)更新管理理念，及時(shí)了解遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的需求，制定促進(jìn)教師發(fā)展的制度，從政策層面保障教師的職業(yè)發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念已經(jīng)被廣大遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為是最影響教師發(fā)展的學(xué)校因素，而這種重要性主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校各種規(guī)章制度的制定方面。遠(yuǎn)程教育的特殊性，對(duì)教師提出了更高的要求，現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校管理者只重視教師的物質(zhì)需求，卻忽視了教師的精神需求；注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)教師成長(zhǎng)的規(guī)劃和培養(yǎng)。因此，管理者要及時(shí)更新管理理念，了解教師的發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際制定有利于教師發(fā)展的政策，在組織層面保障教師在職業(yè)發(fā)展的道路上順利前進(jìn)。如針對(duì)遠(yuǎn)程教育教師希望提高科研能力和水平的實(shí)際需求，制定相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師科研積極性，推動(dòng)教師科研實(shí)力的提高。

(三)增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其是長(zhǎng)期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

調(diào)查顯示，盡管教師培訓(xùn)中存在“培訓(xùn)內(nèi)容僵化、缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)”等不足，廣大教師參加最多的培訓(xùn)項(xiàng)目還是學(xué)校組織的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)與假期短期培訓(xùn)，并普遍認(rèn)為“培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，且限制性條件多”，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)外出與同行交流和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)提供更多的教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其是長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。給教師提供更多外出考察、交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。同時(shí)，使培訓(xùn)制度規(guī)范化，培訓(xùn)形式常規(guī)化，培訓(xùn)時(shí)間確定化。如支持教師的學(xué)歷培訓(xùn)，并盡量減輕教師在學(xué)習(xí)期間的教學(xué)任務(wù)；組織教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是深入企業(yè)實(shí)習(xí)、觀摩，提供充裕的進(jìn)修實(shí)踐機(jī)會(huì)；適當(dāng)提供教師出國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，多給教師提供與同行專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì)，在拓寬教師視野的同時(shí)，提升教師參與外界競(jìng)爭(zhēng)、提高業(yè)務(wù)能力的進(jìn)取心。

(四)完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師自我發(fā)展，提升職業(yè)幸福感

良好的激勵(lì)機(jī)制是教師發(fā)展的助推器，不僅讓教師感受到成長(zhǎng)的愉悅性，而且能夠讓教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而目前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師不愿意自覺(jué)學(xué)習(xí)的主要原因是激勵(lì)機(jī)制不夠完善，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。隨著教師地位和經(jīng)濟(jì)狀況的改善，教師們更關(guān)心的是工作的成就感，更關(guān)心自我發(fā)展需要，學(xué)校管理者應(yīng)順應(yīng)教師對(duì)事業(yè)、對(duì)成功的渴求，把教師發(fā)展納入學(xué)校的規(guī)劃之中。通過(guò)制定有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持教師拓寬視野、提高素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)建立滿(mǎn)足教師的合理需求及個(gè)體需求差異的激勵(lì)機(jī)制，使激勵(lì)機(jī)制充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。不斷增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的開(kāi)放教育理念，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)，給教師創(chuàng)造更多的自我提升的條件和機(jī)會(huì)，讓教師在滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)，獲得更多的職業(yè)成就感，增加幸福指數(shù)。

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篇4

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 小學(xué)職前教師教育 教學(xué)方式 改革

[作者簡(jiǎn)介]張嵐（1970- ），女，山西萬(wàn)榮人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)教師教育與物理教育。（寧夏 吳忠 751100）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)職前教師教育中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：寧教高2012-336-142，課題主持人：張嵐）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0087-02

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

建構(gòu)主義（Constructivism）作為一種新的認(rèn)知理論，目前已成為國(guó)際教育改革的主流理論，對(duì)各國(guó)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。建構(gòu)主義提出的許多富有創(chuàng)見(jiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)改革設(shè)想，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性和主動(dòng)性，提出情境性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論，對(duì)于深化我國(guó)教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過(guò)程，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)、能力等不能被訓(xùn)練或吸收，只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)人對(duì)于外部世界建構(gòu)的理解也是迥異的。學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)知識(shí)；學(xué)生也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，另一方面是對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程必須由學(xué)生自己建構(gòu)完成。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這一理念下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了巨大改變。第一，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、幫助者、引導(dǎo)者。教師從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師的角色從供給式的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)式的學(xué)習(xí)幫助者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的任務(wù)和問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生的認(rèn)知向意義建構(gòu)方向發(fā)展。第二，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮主體作用，學(xué)會(huì)主動(dòng)參與管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)搜集和分析信息資料，善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)與他人的交流、合作，運(yùn)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法建構(gòu)知識(shí)的意義。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，知識(shí)與能力將不再是由教師傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)。在這一教學(xué)理念的啟迪下，小學(xué)職前教師教育中的教學(xué)方式改革也應(yīng)向建構(gòu)式教育理念方向發(fā)展。

二、建構(gòu)主義與小學(xué)職前教師教育的教學(xué)方式改革

1.教學(xué)方式改革是小學(xué)職前教師教育改革的關(guān)鍵。為全面落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，教師教育質(zhì)量日益受到關(guān)注。小學(xué)職前教師教育的質(zhì)量，對(duì)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。培養(yǎng)優(yōu)秀的小教師資，對(duì)于義務(wù)教育小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)）中明確提出：“改進(jìn)教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。”但是，在目前的師范生培養(yǎng)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、孤立等問(wèn)題成為小學(xué)職前教師教育改革需要迫切解決的問(wèn)題。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性，對(duì)于小學(xué)職前教師教育中的教與學(xué)的理念更新與轉(zhuǎn)變有著積極的指導(dǎo)作用。

2.基于建構(gòu)主義的教學(xué)方式改革。自主學(xué)習(xí)――基于學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任的是學(xué)習(xí)者本人。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也就是通過(guò)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教育教學(xué)效果。師范生是未來(lái)的教師，小學(xué)教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。在小學(xué)職前教師教育中，要引導(dǎo)師范生主動(dòng)構(gòu)建教育知識(shí)，掌握必備的知識(shí)與技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。師范生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力，這為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了條件。在小學(xué)職前教師教育的課程實(shí)施中，可以由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習(xí)，查找自己所需解決的問(wèn)題的答案，再在訓(xùn)練任務(wù)中去證明和鞏固自己所掌握的知識(shí)，這讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。自主學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)思考與探究中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，參與教學(xué)活動(dòng)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)職前教師教育中，教師作為師范學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，可以有意識(shí)地支持學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，通過(guò)設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)、模擬學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、積極進(jìn)行意義建構(gòu)提供一個(gè)有效的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和目前所學(xué)的知識(shí)技能間的矛盾進(jìn)行反思并積極調(diào)整，從而發(fā)展學(xué)生的自主建構(gòu)能力和自我調(diào)控能力。

合作學(xué)習(xí)――基于學(xué)生間的建構(gòu)。建構(gòu)主義重視教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生間的相互作用，認(rèn)為在日常生活與學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景不同，對(duì)同一事物所建構(gòu)的理解也不同。教學(xué)要使學(xué)生超越自身的認(rèn)識(shí)，看到與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面。通過(guò)同學(xué)間的合作與討論，使學(xué)生相互溝通，了解彼此間對(duì)事物的不同理解，從不同側(cè)面認(rèn)識(shí)事物，從而形成更豐富的理解，因而，在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，合作學(xué)習(xí)被廣泛采納。合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在合作小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。在小學(xué)職前教師教育課程實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)可以有多種體現(xiàn)，如基于問(wèn)題解決的合作學(xué)習(xí)，基于概念理解的合作學(xué)習(xí)，基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的合作學(xué)習(xí)，基于專(zhuān)題研究的合作學(xué)習(xí)等。在合作中，同學(xué)間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、想法被明確和外顯化，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)概念建構(gòu)新的、更深層次的、更完整全面的理解，同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神。在合作學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解從深度到廣度也有差異，必然要通過(guò)相互的討論、爭(zhēng)議澄清概念，得出結(jié)論，這就可以使不同知識(shí)背景的學(xué)生在協(xié)作中平等借鑒、相互彌補(bǔ)，有利于各自知識(shí)概念的良性建構(gòu)，既使教學(xué)更能適應(yīng)于不同能力水平的學(xué)生，又促進(jìn)了學(xué)生間的相互理解和共同發(fā)展。

交互式教學(xué)――基于師生間的建構(gòu)。教學(xué)中教師與學(xué)生間的相互作用，始終受到建構(gòu)主義者的關(guān)注。交互式教學(xué)是圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)的。在教學(xué)中，教師和學(xué)生是同等重要的參與者，教學(xué)以教師和學(xué)生間的對(duì)話(huà)為背景，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到一系列對(duì)話(huà)中來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由聽(tīng)話(huà)者到對(duì)話(huà)者，通過(guò)參與和介入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)到自我發(fā)展。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在小學(xué)職前教師教育中，師范生的口語(yǔ)教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，具備語(yǔ)音規(guī)范、邏輯清晰、表達(dá)流暢、情感自然的語(yǔ)言表達(dá)能力是作為小學(xué)教師的基本要求。在語(yǔ)言類(lèi)課程（如語(yǔ)文和英語(yǔ)）教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)以對(duì)話(huà)形式展開(kāi)，如教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，及時(shí)做出評(píng)價(jià)；或者教師設(shè)置任務(wù)，讓一位同學(xué)提出問(wèn)題，另一位同學(xué)回答，其他同學(xué)對(duì)此做評(píng)價(jià)；或者一位同學(xué)做出總結(jié)，另一位同學(xué)評(píng)價(jià)其總結(jié)，其他同學(xué)又幫著修改總結(jié)。教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作來(lái)共同形成概念與理解。交互對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)自適應(yīng)的方式。教師要保證學(xué)生有效參與對(duì)話(huà)，悉心引導(dǎo)學(xué)生介入，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)鼓勵(lì)并表示理解和贊賞。這樣，可以營(yíng)造和諧、寬松的對(duì)話(huà)環(huán)境，為師生交互創(chuàng)造條件。在交互式教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生更清楚地表述自己的觀點(diǎn)、判斷、理解及所提出的問(wèn)題，有時(shí)還要作為一個(gè)成員參與到學(xué)生的討論中。

實(shí)踐教學(xué)――基于社會(huì)群體的建構(gòu)。建構(gòu)主義者在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的同時(shí)，重視個(gè)體與社會(huì)間的密切聯(lián)系，認(rèn)為只有當(dāng)個(gè)人建構(gòu)的、獨(dú)有的主觀意義跟社會(huì)“相適應(yīng)”時(shí)，才有可能得到發(fā)展。在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中，參與社會(huì)環(huán)境的實(shí)踐與協(xié)作是不可缺少的。對(duì)師范生的培養(yǎng)，更要?jiǎng)?chuàng)造條件支持學(xué)生通過(guò)各種途徑去“感、觸”教育知識(shí)和技能。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。在小學(xué)職前教師教育中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)師范生掌握教育教學(xué)實(shí)際技能的重要保證，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)教學(xué)，才能勝任教師崗位。在師范生培養(yǎng)中，實(shí)習(xí)教育是實(shí)踐教學(xué)的重要部分。實(shí)習(xí)教育是教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，能將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在理論指導(dǎo)下獲取實(shí)際教育教學(xué)能力。要凸顯教師教育課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐特質(zhì)，可以利用校內(nèi)實(shí)習(xí)試講來(lái)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力。還可以通過(guò)有計(jì)劃地組織學(xué)生在校外（小學(xué)實(shí)習(xí)基地）見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，開(kāi)闊師范學(xué)生的思路和視野，促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用、社會(huì)發(fā)展間的聯(lián)系，在實(shí)際小學(xué)課堂教學(xué)情境中強(qiáng)化小學(xué)教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練。在師范生培養(yǎng)中，不僅要多進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)技能達(dá)標(biāo)、備課、模擬試講；還要把學(xué)生送出去，到小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)觀摩，并指定專(zhuān)門(mén)教師跟蹤實(shí)習(xí)，指導(dǎo)師范生在小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、班主任工作的教育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)多途徑、多角度的培養(yǎng)與鍛煉，促進(jìn)師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的全面提升，保證師范學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教師崗位后能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

在小學(xué)職前教師教育改革中，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主、合作、交互式與情境實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)效果，使師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的要求，而且有助于小學(xué)職前教師的培養(yǎng)工作與基礎(chǔ)教育緊密相連，從而形成小學(xué)職前教師教育改革與小學(xué)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的有效銜接。

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篇5

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)；卓越法律人才；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0202-02

法學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，與其他社會(huì)學(xué)科的不同之處在于其與實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，要求學(xué)生具有直接去解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中存在的已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的問(wèn)題能力和水平，而且要求絕對(duì)的準(zhǔn)確、無(wú)誤。法學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后如果想找到本研究領(lǐng)域的工作，其首要的前提是成為社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)法律人才，這正是國(guó)家卓越法律人才項(xiàng)目建設(shè)提出的根本原因。

一、目前學(xué)生存在的問(wèn)題

目前法學(xué)教育存在職業(yè)和教育脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在校期間沒(méi)有形塑應(yīng)有的解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力，具體表現(xiàn)如下。

1.面對(duì)實(shí)例沒(méi)有思路，很多學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的案例，沒(méi)有辦法把所學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論進(jìn)行應(yīng)用。即理論回到實(shí)踐缺少連接的紐帶。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中紛繁復(fù)雜的案例時(shí)大腦沒(méi)有思路，找不到法律上的解決辦法和路徑。

2.思路偏離實(shí)際，離正確的解決路徑相去甚遠(yuǎn)。也有部分學(xué)生，面對(duì)案例會(huì)想出許多解決問(wèn)題的辦法，也都是法律上的，但是多集中于理論上的構(gòu)建和設(shè)想，離現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)踐操作相去甚遠(yuǎn)，其想法無(wú)法對(duì)操作具體的案件提供有價(jià)值的線(xiàn)索和幫助，更無(wú)法完成就具體的實(shí)踐操作，在司法實(shí)踐中其想法根本行不通。

二、實(shí)踐平臺(tái)的作用

實(shí)踐平臺(tái)能夠使學(xué)生面對(duì)案例全面掌握案情，結(jié)合對(duì)方提交的證據(jù)，深入分析，課題式操作。只有深入分析案例，才能讓學(xué)生全面深入的研究所學(xué)知識(shí)，加以運(yùn)用并掌握所學(xué)知識(shí)，這一過(guò)程即是知識(shí)運(yùn)用過(guò)程，更是理論研究的過(guò)程。應(yīng)在學(xué)生積極主動(dòng)思考及教師的輔助下完成。實(shí)踐平臺(tái)能起到如下作用。

（一）有利于學(xué)生形成法律思維的分析方式和方法，并成為一種習(xí)慣

法學(xué)實(shí)踐有利于學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的思維方法、方式及解決問(wèn)題的路徑。例如，可以把實(shí)際案卷材料交給學(xué)生后，先讓學(xué)生把解決案例所應(yīng)用到的最基本的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行羅列；讓學(xué)生通過(guò)自我質(zhì)疑、相互討論、師生互動(dòng)的方式排除不正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而確定正確的思路，排除過(guò)程可以找專(zhuān)家進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、可以查找資料，這一過(guò)程可以給同學(xué)時(shí)間相對(duì)充分的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)充分準(zhǔn)備然后在課堂上闡述其觀點(diǎn)和理由。最好全班同學(xué)都要闡述。針對(duì)同一案件，學(xué)生可能會(huì)形成幾種不同的觀點(diǎn)，可以組織不同觀點(diǎn)的同學(xué)相互對(duì)決，闡述自己的觀點(diǎn)理由并對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，最后確定正確觀點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)環(huán)相扣的步驟，使同學(xué)加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、案件的分析過(guò)程、解決方法的質(zhì)疑、所涉法學(xué)理論的思考及立法的欠缺與完善都會(huì)起到作用。最后通過(guò)庭審實(shí)踐，使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步成熟和升華。

（二）通過(guò)使學(xué)生全程介入實(shí)際案件，培養(yǎng)應(yīng)訴技巧及庭審技巧

實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)的目的就是要在學(xué)生有扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，所以教學(xué)案例的選擇要與司法實(shí)踐緊密結(jié)合，因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)立足于現(xiàn)實(shí)生活的法律工作者，法律的意義不是束之高閣讓人無(wú)法觸摸的法律條文，更非常人不可企及的海市蜃樓，法律的意義在于其植根于現(xiàn)實(shí)的土壤并解決現(xiàn)實(shí)生活中常人因衣食住行所發(fā)生的糾紛。因此，在教學(xué)中采納與應(yīng)用鮮活具體的案例，而不是法學(xué)家構(gòu)想出來(lái)的案例，更不需要脫離中國(guó)實(shí)際的案例。因?yàn)榉芍挥袑W(xué)以致用才能發(fā)揮它的效率。法律脫離了現(xiàn)實(shí)，也就成為無(wú)源之水。而且對(duì)于所選案例要讓學(xué)生全程跟進(jìn)，這樣才能深入了解掌握案情，并把思考深入下去。學(xué)生參加法庭審判，就會(huì)知道對(duì)方的觀點(diǎn)，因?yàn)橥徶白约簻?zhǔn)備的意見(jiàn)只是自己憑借基本功的“預(yù)期”，并非是對(duì)方的真實(shí)觀點(diǎn)，這一預(yù)期在庭審中會(huì)有變化，因此必須讓學(xué)生參加庭審，才會(huì)有本質(zhì)的提高。并且，庭審后要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生找出自己欠缺之所在及應(yīng)向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)之所在。對(duì)于律師來(lái)講，每一次庭審都是一次鳳凰涅■的過(guò)程，每一次庭審都會(huì)覺(jué)得不完美，有欠缺，只有對(duì)這種欠缺和不足進(jìn)行及時(shí)總結(jié)并記錄在案牢記于心，下次才會(huì)有進(jìn)步。這些缺欠包括理論上的、應(yīng)訴技巧上的和庭審技巧上的，總之應(yīng)是全方位的。

三、實(shí)踐平臺(tái)的模式與路徑

實(shí)踐法學(xué)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建是響應(yīng)卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)方式方法的探索，從目前學(xué)校的教學(xué)資源來(lái)看，可以采取如案例研討、模擬法庭、建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地進(jìn)行義務(wù)咨詢(xún)、法律診所等方式。通過(guò)這些方式學(xué)生可以接觸司法實(shí)踐，解決法律實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而形塑法律素養(yǎng)。以下用實(shí)例加以說(shuō)明。

（一）案件事實(shí)

2006年黑龍江省賓縣某村20戶(hù)農(nóng)民購(gòu)買(mǎi)了黑龍江省谷糧復(fù)合肥料有限公司生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料（BB）玉米專(zhuān)用肥。但到秋收時(shí)農(nóng)戶(hù)玉米減產(chǎn)，農(nóng)戶(hù)認(rèn)為是其購(gòu)買(mǎi)的專(zhuān)用玉米肥養(yǎng)分不夠用，遂依據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》提出雙倍返還購(gòu)貨款的訴訟請(qǐng)求。在訴訟過(guò)程中，進(jìn)行了兩次鑒定，但兩份鑒定報(bào)告結(jié)果不同。

（二）學(xué)生面對(duì)司法實(shí)踐應(yīng)思考的問(wèn)題

1.原告的損失與被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料（BB）玉米專(zhuān)用肥（含氯）是否有因果關(guān)系的問(wèn)題，如果無(wú)因果關(guān)系則被告黑龍江省谷糧復(fù)合肥料有限公司不應(yīng)對(duì)原告的損失承擔(dān)賠償責(zé)任。按照民法理論中的因果關(guān)系理論，原告只有舉證證明其損失是由被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料造成的，被告才對(duì)原告承擔(dān)法定的賠償責(zé)任和義務(wù)，但是在本案中，原告并不能舉證證明其糧食減產(chǎn)的損失是由被告生產(chǎn)的肥料造成的。原告提供的應(yīng)該由被告對(duì)其損失承擔(dān)賠產(chǎn)責(zé)任的證據(jù)是吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站關(guān)于被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料的檢驗(yàn)報(bào)告和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)司法鑒定中心出具的關(guān)于玉米平均每畝減產(chǎn)267.2公斤的檢測(cè)報(bào)告。但是原告并沒(méi)有出具玉米減產(chǎn)與其使用的化肥之間具有因果關(guān)系的任何證據(jù)。

玉米減產(chǎn)了是事實(shí)。但玉米作為一種普通的農(nóng)作物，產(chǎn)量可能受各種因素的影響，造成減產(chǎn)的因素很多，比如氣候、種子、農(nóng)藥、化肥，化肥的使用方式、方法等都會(huì)影響作物的產(chǎn)量。在出現(xiàn)秧苗長(zhǎng)勢(shì)不好的情況后，各農(nóng)戶(hù)應(yīng)首先對(duì)長(zhǎng)勢(shì)不好的原因進(jìn)行查找，比如土質(zhì)、種子、化肥等各方面的原因，對(duì)造成長(zhǎng)勢(shì)不好的原因進(jìn)行鑒定，然后提起損失的賠償。在秋后糧食減產(chǎn)后，同樣要對(duì)減產(chǎn)原因進(jìn)行檢測(cè)，而后提起賠償?shù)脑V訟請(qǐng)求。但是，在本案中，原告首先主觀地認(rèn)為化肥有問(wèn)題，對(duì)化肥的成分是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了鑒定，然后對(duì)每畝減產(chǎn)的數(shù)量進(jìn)行了鑒定，把二者主觀的聯(lián)系在一起，提起了賠償?shù)脑V訟。但是原告忽視了一個(gè)提訟、能夠支持其訴求的最基本的、關(guān)鍵性問(wèn)題，就是要對(duì)造成其玉米長(zhǎng)勢(shì)不好及減產(chǎn)的原因進(jìn)行鑒定，并出具鑒定報(bào)告。而不是主觀臆想一個(gè)原因，并把臆想的原因和結(jié)果主觀的聯(lián)系在一起。這是不符合邏輯的。

2.關(guān)于兩份鑒定報(bào)告應(yīng)如何采信的問(wèn)題在本案中，目前存在兩份結(jié)果不同的檢測(cè)報(bào)告，分別由吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站和黑龍江省質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)研究院出具。吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站出具的檢測(cè)報(bào)告表明被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料總養(yǎng)分含量為46，小于表明的含量51；有效磷為11.2，小于表明含量標(biāo)準(zhǔn)15～1.5。黑龍江省質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)研究院出具的檢驗(yàn)報(bào)告各項(xiàng)指標(biāo)均為合格。在出現(xiàn)兩份結(jié)果不同的檢驗(yàn)報(bào)告的情況下，應(yīng)對(duì)兩份報(bào)告均不采信或從形式和證據(jù)上綜合考察后對(duì)較科學(xué)的予以認(rèn)定。因此，原告據(jù)以提求的吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站出具的檢驗(yàn)報(bào)告由于其與被告出具的檢驗(yàn)報(bào)告存在差異、不能據(jù)此證明被告生產(chǎn)的化肥不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)作為證據(jù)予以采信。

3.原告依據(jù)消法提訟是否正確的問(wèn)題。原告提出的適用《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》雙倍返還購(gòu)貨款的觀點(diǎn)是不成立的。消法第2條明確規(guī)定：消費(fèi)者為生活消費(fèi)需要購(gòu)買(mǎi)、使用商品或者接受服務(wù)，其權(quán)益受本法保護(hù)；本法未做規(guī)定的，受其他有關(guān)法律保護(hù)。而本案中涉案標(biāo)的是化肥，是用于滿(mǎn)足生產(chǎn)需要的產(chǎn)品，并非是用于生活需要的產(chǎn)品。因此，原告方適用銷(xiāo)法因欺詐銷(xiāo)售偽劣產(chǎn)品雙倍返還購(gòu)物款的觀點(diǎn)是不成立的。

綜上，學(xué)生通過(guò)對(duì)案件涉的理論知識(shí)的深入綜合思考并結(jié)合相關(guān)證據(jù)，形成辦案思路及觀點(diǎn)，逐漸型塑法律思維。

四、實(shí)踐法律平臺(tái)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的整合

學(xué)生日常學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)比較孤立，沒(méi)有形成融會(huì)貫通的思維，這一問(wèn)題通過(guò)單一的案例教學(xué)并不能解決。教學(xué)中真實(shí)案例的引入，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思維，不僅理解本單一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，還要在立足單一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)體法和程序法聯(lián)系在一起。比如民事法律規(guī)范之間，刑事法律規(guī)范之間，以及刑事、民事之間等實(shí)體法與程序法之間的聯(lián)系等。學(xué)生頭腦中知識(shí)的整合有助于其解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

（二）實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)整合，形塑“雙師型“教師

目前法學(xué)院的教師，特別是學(xué)者型的教師，只是對(duì)所教學(xué)科和所研究的領(lǐng)域有較深入的研究，但是如果沒(méi)有從事實(shí)務(wù)操作的話(huà)，就沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，并不具有解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，因此實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師應(yīng)即是教師，又是律師，即對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論有較深入的研究，又有實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。

律師這一職業(yè)不僅需要職業(yè)人員掌握豐富、扎實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)相關(guān)的法律規(guī)范有著深入的理解、還需要對(duì)現(xiàn)行法律規(guī)范存在的理論淵源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很深的理解和把握，這樣才能在司法事務(wù)中游刃有余的去運(yùn)用法律解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。作為職業(yè)律師而言，只有豐富的理論功底還不夠，還需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)踐有一定的認(rèn)識(shí)和掌握。因此，這一職業(yè)素養(yǎng)對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是高校教師形塑自身職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)院的藥學(xué)服務(wù)模式正向?yàn)榛颊咛峁﹥?yōu)質(zhì)的藥學(xué)治療與服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，在此種藥學(xué)工作模式下，必然要求藥師具有扎實(shí)的藥學(xué)知識(shí)和技能。醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)藥師具備扎實(shí)的藥學(xué)知識(shí)和技能的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，最初由美國(guó)哈佛大學(xué)創(chuàng)立和應(yīng)用，目前已廣泛用于行政管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用典型案例，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生去分析案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)帶教中引入案例教學(xué)法，收到很好的教學(xué)效果。作者將近年來(lái)對(duì)案例學(xué)教法在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)報(bào)道如下，以供參考。

1.案例教學(xué)在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)施中的問(wèn)題

1.1  藥學(xué)生存在的問(wèn)題    首先，實(shí)習(xí)生對(duì)即將從事醫(yī)院藥學(xué)工作充滿(mǎn)了期待，想掌握更多的知識(shí)，具備更多的工作技能和經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)工作打下良好基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于當(dāng)前醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)工作還是剛剛起步，醫(yī)院藥學(xué)工作大部分還是以藥品供應(yīng)和調(diào)配為主。因此，實(shí)習(xí)生認(rèn)為藥房工作只需要記住藥品位置，對(duì)著處方拿藥，正確發(fā)出去就行，認(rèn)為醫(yī)院藥房工作沒(méi)有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有前途，因而學(xué)習(xí)熱情不高。其次，我國(guó)現(xiàn)行藥學(xué)專(zhuān)業(yè)偏離醫(yī)學(xué)背景，目前我國(guó)還有大量藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是以化學(xué)、化工、生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、海洋科學(xué)為學(xué)科支撐，遠(yuǎn)離醫(yī)學(xué)背景的現(xiàn)狀。培養(yǎng)出來(lái)的藥學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)都相當(dāng)薄弱，臨床思維方面的能力更是無(wú)從談起。藥學(xué)服務(wù)工作需要扎實(shí)的藥學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，另外還要建立良好的臨床思維。因此，在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)中，在遇到現(xiàn)實(shí)藥學(xué)服務(wù)方面的問(wèn)題時(shí)很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在遇到問(wèn)題時(shí)，分析和解決問(wèn)題也很困難，這樣對(duì)其積極性形成一定打擊，逐漸失去學(xué)習(xí)和工作的熱情。作者在實(shí)習(xí)帶教中，發(fā)現(xiàn)這方面情況在本皖臨床藥學(xué)科實(shí)習(xí)是表現(xiàn)得更為突出，學(xué)生都反映臨床藥學(xué)作較困難。最后，藥學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)周期普遍偏短，一般只有3～5個(gè)月，沒(méi)有真正接觸醫(yī)院藥學(xué)工作。因此，在短的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)如何讓層次不同的實(shí)習(xí)生快速地進(jìn)人、適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)的工作角色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)成為一名合格的藥師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是醫(yī)院藥學(xué)教育工作亟須探索的課題。

1.2  藥學(xué)帶教師資力量的問(wèn)題   案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)中存在的個(gè)案為教學(xué)材料，以理論和實(shí)踐相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，對(duì)特定案例進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生建立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維模式，進(jìn)而提高運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。目前我國(guó)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程仍以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)課程相對(duì)較少1我國(guó)高等藥學(xué)教育重研究輕服務(wù)'導(dǎo)致進(jìn)入醫(yī)院工作后藥師臨床知識(shí)的缺乏，也就是藥學(xué)帶教教師醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱。因此，醫(yī)院藥學(xué)的案例教學(xué)給藥學(xué)帶教師資力量帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在案例教學(xué)過(guò)程中帶教教師結(jié)合病例中的情況，加以分析，在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合病例介紹藥物治療學(xué)上的一些新進(jìn)展，可使學(xué)生逐步建立起臨床用藥思維。因此，在醫(yī)院藥學(xué)的案例教學(xué)中，不僅要求帶教教師具有豐富的藥學(xué)知識(shí)，還要具備良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，并且能夠?qū)⑴R床知識(shí)和藥學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，合理運(yùn)用到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。

2.案例選擇、準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)踐

案例選擇與編寫(xiě)是最關(guān)鍵的一步，好的案例往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到事半功倍的效果。因此實(shí)施教學(xué)的案例都要選擇典型案例，并經(jīng)過(guò)精心的編寫(xiě)。現(xiàn)在本文主要以處方點(diǎn)評(píng)案例、用藥咨詢(xún)服務(wù)案例的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劙咐虒W(xué)法在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)。

2.1  處方點(diǎn)評(píng)案例   在教學(xué)中所采納的處方為經(jīng)本院處方點(diǎn)評(píng)小組點(diǎn)評(píng)結(jié)果中的有問(wèn)題處方。處方點(diǎn)評(píng)結(jié)果分為合理處方和不合理處方，不合理處方包括不規(guī)范處方、用藥不適宜處方、超常處方。在教學(xué)中由教師選擇具有代表性的不合理處方，向?qū)W生提出問(wèn)題：此處方是否合理，如不合理，主要問(wèn)題在哪方面，原因何在，依據(jù)是什么。先由學(xué)生尋找問(wèn)題，并分析問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，查資料，對(duì)問(wèn)題加以理解和鞏固。（1）不規(guī)范處方案例，如處方藥名使用不規(guī)范名稱(chēng)的（如書(shū)藥品名稱(chēng)寫(xiě)克林霉素針）、處方開(kāi)具藥量書(shū)寫(xiě)不清楚的（如阿莫西林克拉維鉀膠囊0.1g×2盒，具體1盒是多少粒沒(méi)有書(shū)寫(xiě)）、處方用量不符合規(guī)定的（急診處方超3d用量，普通門(mén)診處方超7d用量）、處方修改未簽名或未注明修改日期、醫(yī)生未簽名或簽章，處方臨床診斷只有中醫(yī)學(xué)的診斷名稱(chēng)而處方給予抗生素（如：帶下過(guò)多，處方給予硝呋太爾制霉菌素陰道軟膠囊+伊曲康哇膠囊），通過(guò)這樣的案例教學(xué)讓學(xué)生知道開(kāi)具西藥要有相應(yīng)的西醫(yī)學(xué)臨床診斷，這樣在處方調(diào)配中就能提醒醫(yī)生及時(shí)修正處方。（2）不適宜處方案例，如臨床診斷為病毒性感冒，給予阿莫西林，但病毒性感冒無(wú)使用抗生素的指征。臨床診斷為化膿性扁桃體炎，處方給予頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉，每天1次，靜脈滴注，扁桃體炎主要致病菌為乙型溶血性鏈球菌、葡萄球菌、肺炎雙球菌，首選抗菌藥物為青霉素類(lèi)藥物，而頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉其特點(diǎn)是抗革蘭陰性菌作用強(qiáng)，抗革蘭陽(yáng)性菌作用遠(yuǎn)不如青霉素和第一、二代頭孢菌素；頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為時(shí)間依賴(lài)性抗菌藥物，宜每天2～3次給藥，且頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為含酶抑制劑，在門(mén)診處方中感染不是很重使用酶抑制劑抗生素屬于選藥起點(diǎn)過(guò)高、藥品選擇和用法用量不適宜處方。臨床診斷為支氣管肺炎，處方給予0.9%氯化鈉注射液+注射用炎琥寧+地塞米松磷酸鈉注射液，靜脈滴注，屬于用藥配伍不適宜處方，注射用炎琥寧劑為中藥注射劑，成分復(fù)雜，多為大分子有機(jī)物，與其他藥品配伍容易引起物理化學(xué)變化，容易導(dǎo)致藥效降低和引起用藥安全問(wèn)題，藥品說(shuō)明書(shū)特別強(qiáng)調(diào)該藥不宜與其他藥品配伍使用。（3）超常處方案例，臨床診斷為眩暈，給予頭孢克洛緩釋片，屬無(wú)適應(yīng)證用藥。支原體感染，給予阿奇霉素腸溶膠囊和克拉霉素分散片，屬無(wú)正當(dāng)理由為同一患者同時(shí)開(kāi)具2種以上藥理作用相同藥物。

2.2  藥學(xué)服務(wù)案例   患者，女，45歲，診斷為尿道炎，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次?；颊吣盟幒?，直接向藥師抱怨道：醫(yī)生怎么還給開(kāi)這個(gè)藥，吃了又不好，家里還有很多醫(yī)生開(kāi)的這個(gè)藥。

教師在教學(xué)中先讓學(xué)生查資料，學(xué)習(xí)左氧氟沙星的藥理作用和抗菌譜以及適應(yīng)證，尿道炎一般主要是由什么病原體引起，一般的尿路感染的藥物治療；再讓學(xué)生分析此案例中藥物治療是否合理，包括選藥及用法用量，患者為什么家里還有好多藥，最終分析患者治療不成功的原因。

教師分析：（1）乳酸左氧氟沙星分散片屬于喹諾酮類(lèi)抗菌藥物，其藥理作用是通過(guò)抑制細(xì)菌DNA合成的拓?fù)洚悩?gòu)酶活性，而達(dá)到抗菌效果，左氧氟沙星的抗菌譜是包括革蘭陽(yáng)性菌、陰性菌和衣原體等，另外乳酸左氧氟沙星在人體內(nèi)主要是經(jīng)腎臟排泄，在尿道中濃度高，適合尿路感染的治療。（2）尿路感染主要由大腸埃希氏菌感染引起，屬革蘭陰性桿菌，為左氧氟沙星覆蓋。本案例患者，女，45歲，尿路感染，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次。分析處方，根據(jù)《抗菌藥臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》（2004年11月1日印發(fā)），尿道炎可選用左氧氟沙星，另外根據(jù)乳酸左氧氟沙星分散片藥品說(shuō)明書(shū)，用于尿路感染用量為0.25g，每天1次，療程為10d。因此，處方是合理的。再分析患者提供的信息“醫(yī)生怎么還給我開(kāi)這個(gè)藥，吃了又不好，家里還有好多醫(yī)生開(kāi)的這個(gè)藥”。經(jīng)整理分析后可以得出：患者是尿路感染反復(fù)復(fù)發(fā)；醫(yī)生都對(duì)癥給予左氧氟沙星治療；患者服藥依從性不好，每次都不能把醫(yī)生給予的足療程藥物服完。當(dāng)班藥師當(dāng)時(shí)推測(cè)該患者可能就是這個(gè)原因引起的治療失敗。于是藥師經(jīng)過(guò)上述思考后就和患者交流，耐心地詢(xún)問(wèn)患者:您是不是來(lái)本院幾次了，是不是每次你都是吃了幾天藥物后，感覺(jué)病情好了很多，沒(méi)有尿頻、尿急的癥狀，又因?yàn)槌赃@個(gè)藥有點(diǎn)不舒服，就不能把藥服用完。當(dāng)時(shí)患者聽(tīng)后，十分驚訝：你怎么知道，這時(shí)藥師就更加肯定自己的推測(cè)是對(duì)的。于是接著說(shuō):尿路感染是由于細(xì)菌感染引起的，現(xiàn)在醫(yī)生開(kāi)的是抗菌藥物，就是用來(lái)殺死細(xì)菌的，當(dāng)用藥幾天后一部分細(xì)菌被殺死或抑制后，病情就會(huì)好轉(zhuǎn)，甚至讓患者以為病已經(jīng)好了，其實(shí)細(xì)菌還沒(méi)全部被殺滅，假如這時(shí)停藥，那剩下的細(xì)菌又會(huì)繁殖，達(dá)到一定數(shù)量后又引起疾病。所以這次回去后要堅(jiān)持把醫(yī)生開(kāi)的藥服完，這樣你的病才會(huì)治療徹底，達(dá)到痊愈。患者聽(tīng)后連說(shuō)：“謝謝，一定按你的意見(jiàn)執(zhí)行”?；颊吣弥帩M(mǎn)意地離開(kāi)了醫(yī)院。

3.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)討論

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)易懂。案例教學(xué)自引入中國(guó)以來(lái)，已經(jīng)在各領(lǐng)域教學(xué)中得應(yīng)用。從本院臨床藥學(xué)教研室在案例教學(xué)法應(yīng)用于藥學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的帶教中可知，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，案例教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力已出現(xiàn)成效。

本教研室應(yīng)用處方點(diǎn)評(píng)案例教學(xué)后，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極查閱資料并對(duì)處方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再對(duì)學(xué)生的工作加以補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，使處方點(diǎn)評(píng)教學(xué)變得生動(dòng)和易懂。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)查閱《處方管理辦法》和《處方點(diǎn)評(píng)制度》中相關(guān)內(nèi)容及合理用藥知識(shí)，并積極收集藥品說(shuō)明書(shū)等藥品信息，掌握了處方點(diǎn)評(píng)的技巧，對(duì)藥理學(xué)和藥物治療學(xué)知識(shí)加以延伸和應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)案例教學(xué)后，學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下已經(jīng)基本上能獨(dú)立完成門(mén)診處方和抗生素處方點(diǎn)評(píng)工作，收到了良好的教學(xué)效果。

在藥學(xué)服務(wù)案例教學(xué)中直接引入門(mén)診藥房工作中的現(xiàn)實(shí)案例，也收到很好的教學(xué)效果。本文的藥學(xué)服務(wù)教學(xué)案例中，需要用到病原微生物知識(shí)、藥效學(xué)知識(shí)、藥動(dòng)學(xué)知識(shí)，藥物治療學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。在本案例的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)教師的補(bǔ)充分析以及情景再現(xiàn)，學(xué)生了解了藥學(xué)服務(wù)的重要性和挑戰(zhàn)性，在提高醫(yī)療效方面具有很大的作用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在本案例中，學(xué)生必須運(yùn)用已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去綜合分析案例問(wèn)題意，教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)臨床思維和獲取臨床信息的能力，通過(guò)對(duì)病例藥物治療和患者提供的信息進(jìn)行分析和討論，訓(xùn)練學(xué)生用藥分析基本技能，使其能正確選擇并合理用藥，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力，提高臨床實(shí)際工作技能。另外，經(jīng)過(guò)藥學(xué)服務(wù)案例教學(xué)，學(xué)生了解到藥學(xué)工作不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有良好的醫(yī)德和主人翁的責(zé)任感，在平時(shí)的藥學(xué)工作中以患者為中心，要積極收集患者的信息加以分析，選擇可行的切入點(diǎn)，主動(dòng)為患者提供用藥服務(wù)，這也是以后藥學(xué)工作的主要模式。

篇7

實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展有利于我們對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分。但是在這個(gè)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，由于還沒(méi)有得到完善的發(fā)展，所以還存在一定的問(wèn)題，比如：現(xiàn)階段在開(kāi)展旅游管理專(zhuān)業(yè)的教育過(guò)程中，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候過(guò)于關(guān)注理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常以輔助的形式出現(xiàn)在教學(xué)中，因此實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有一定的系統(tǒng)性而后連貫性，教學(xué)目標(biāo)比較模糊。基于此，本文就將在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)專(zhuān)業(yè)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入的研究，構(gòu)建起更適合旅游管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)體系，希望為今后旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供更多有效地的意見(jiàn)和教學(xué)方式[1]。

一、一體化實(shí)踐教學(xué)體系的主要特點(diǎn)

這種教學(xué)方式的開(kāi)展，實(shí)際上也是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過(guò)程中逐漸遞進(jìn)，整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)也很明確。通過(guò)一體化實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，我們能更好的將學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升，同時(shí)把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)完整的主體，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐綜合能力指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程中，按照實(shí)踐教學(xué)的基本教學(xué)方式和理念，我們才能更好的對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資源進(jìn)行合理的安排和重組，從而形成最好的教學(xué)形式和狀態(tài)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和整體目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)。

二、旅游專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)涵

現(xiàn)階段我國(guó)在進(jìn)行旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)主要采用的方式仍然是傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式無(wú)論是在教學(xué)理念還是在教學(xué)的思想上，都沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，而是將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成理論教學(xué)的依附存在，因此十分缺少相關(guān)的計(jì)劃好和安排[2]。在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)配置上來(lái)講，我們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程中沒(méi)有完善的鋪墊或是教學(xué)連接，在很多時(shí)候都是受到專(zhuān)業(yè)技能簡(jiǎn)單模仿和學(xué)科理論重復(fù)式驗(yàn)證的影響，設(shè)計(jì)型、綜合型、應(yīng)用性的訓(xùn)練過(guò)少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升沒(méi)有起到足夠的幫助和影響。在這些前提的影響和作用下，我們更應(yīng)該積極地建立起旅游管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系和方式，旅游專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系也就是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

旅游管理專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系在對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和方式的整合下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升，同時(shí)通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全面落實(shí)來(lái)完成實(shí)踐整體的目標(biāo)。一體化的實(shí)踐教學(xué)體系將教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放在了同等重要的位置，但是又將二者進(jìn)行了單獨(dú)的發(fā)展和考慮，這樣在教學(xué)中不僅能建立起有效地聯(lián)系，同時(shí)二者的獨(dú)立對(duì)教學(xué)的開(kāi)展也有著十分重要的幫助。使得旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)真正的實(shí)現(xiàn)具備驗(yàn)證、訓(xùn)練、綜合和探索為一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系[3]。

三、旅游管理專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

為了確保實(shí)踐教學(xué)方式達(dá)到更好的教學(xué)效果和目標(biāo)，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體系的實(shí)施和開(kāi)展：

1.修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行優(yōu)化

在對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)一體化的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的主要依據(jù)和行動(dòng)方向[4]。所以，我們?榱爍?好的滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，我們?cè)趯?duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制訂的過(guò)程中也要注重以下幾個(gè)方面：首先我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行構(gòu)建，保證目標(biāo)和實(shí)際情況相符，這樣才能保證旅游管理專(zhuān)業(yè)教育的正常開(kāi)展。其次在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，要保證貫穿于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，使得教育的時(shí)間和內(nèi)容上能做到更好的做到相互銜接，內(nèi)容上也能起到互補(bǔ)的作用。最后我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，也要不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在難度上要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和完善，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。

2.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企合作

在進(jìn)行高職院校的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一項(xiàng)十分有效的方式就是增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，也就是說(shuō)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，這些企業(yè)需要和學(xué)校簽訂相關(guān)的合作協(xié)議，保證為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該保證校外實(shí)訓(xùn)基地的旅游企業(yè)有著穩(wěn)定的客源，不僅能為學(xué)生提供綜合性和開(kāi)放性的場(chǎng)所，同時(shí)也能為學(xué)生提供更有效地社會(huì)資源，幫助學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校之間建立起更好的聯(lián)系。在今后旅游管理的教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)榱烁玫氖孤糜喂芾韺?zhuān)業(yè)中的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代旅游行業(yè)的發(fā)展和完善，在旅游發(fā)達(dá)的國(guó)家或是地區(qū)將實(shí)踐基地進(jìn)行開(kāi)設(shè)作為今后一種重要的發(fā)展趨勢(shì)[5]。

篇8

關(guān)鍵詞:《儀器分析》 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)措施

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(a)-0211-01

1 《儀器分析》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施背景與教學(xué)內(nèi)容

為了貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2007]2號(hào))的文件精神,探索符合我校實(shí)際、具有一定示范性的雙語(yǔ)教學(xué)模式,金陵科技學(xué)院材料工程學(xué)院以《儀器分析》課程作為試點(diǎn),在2011～2012年度的第一學(xué)期,對(duì)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)行政班實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。因此,教學(xué)內(nèi)容的確定主要是依據(jù)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,且兼顧與前修的基礎(chǔ)課程(如無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、物理化學(xué)等)及后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程(如材料分析方法等)的連貫性。儀器分析是以物質(zhì)的物理性質(zhì)和物理化學(xué)性質(zhì),如光、電、熱、磁和化學(xué)反應(yīng)等為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一種分析方法。根據(jù)測(cè)量原理和信號(hào)特點(diǎn),儀器分析方法大致可分為電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、色譜法和其它儀器分析法四大類(lèi)。《儀器分析》雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排完全與以往的中文授課一致,與中文授課使用同一個(gè)教學(xué)大綱、同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度表,實(shí)驗(yàn)課進(jìn)度與理論授課進(jìn)度相配合。

2 雙語(yǔ)教材的選擇

課堂教材:對(duì)國(guó)內(nèi)外最新出版的同類(lèi)教材進(jìn)行了比較研究,選定大連理工大學(xué)分析化學(xué)教研室組編《分析化學(xué)(雙語(yǔ)版)》作為課堂用教材。該教材將眾多分析方法按大類(lèi)編寫(xiě),英文內(nèi)容參考多種國(guó)外原版教材,在每章有中文書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)內(nèi)容概述,每章末列出該章用到的主要專(zhuān)業(yè)名詞的中文解釋,內(nèi)容詳盡,實(shí)用性強(qiáng)。

中、英文參考書(shū)目:(1)《儀器分析》,武漢大學(xué)化學(xué)系編,高等教育出版社,2001年。(2)《儀器分析實(shí)驗(yàn)》,楊孫楷,蘇循榮,林竹光主編,廈門(mén)大學(xué)出版社,2000年。(3)Fundamentals of Analytical Chemistry (8th ed),Douglas A.Skoog et al,Thomson Learning Brooks/Cole.2004。(4)Undergraduate Instrumental Analysis (Six edition),James W.Robinson,Eileen M.Skelly Frame,George M.Frame II Marcel Dekker Press 2005。

3 教學(xué)措施與手段

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是正確把握理論上的系統(tǒng)性和科學(xué)性,基本技能的傳遞和學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)才是雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,采取了以下措施與手段。

(1)中文和英語(yǔ)相結(jié)合:考慮到我校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,不能一開(kāi)始就全英文授課,我們采取記憶性知識(shí)以英文為主,理解性知識(shí)以中文為主的教學(xué)方法。

(2)課前預(yù)習(xí)、課中討論與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合:這個(gè)教學(xué)方法不可能在理論課上實(shí)施,因?yàn)槔碚撜n為大班上課,時(shí)間上不允許,但在實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施是可行的,因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容就相當(dāng)于一個(gè)小的專(zhuān)題,內(nèi)容相對(duì)集中;每次實(shí)驗(yàn)課只有8位同學(xué),有可能實(shí)現(xiàn)“課中討論”。我們的做法是:在一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,將下次實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到的儀器和化學(xué)試劑的英文名稱(chēng)布置給學(xué)生,讓他們預(yù)習(xí),同時(shí)要求簡(jiǎn)要寫(xiě)出下次實(shí)驗(yàn)的基本原理。有了課前預(yù)習(xí),學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課是有備而來(lái),這樣在課中就可以在老師的引導(dǎo)下用英語(yǔ)進(jìn)行討論,課后用英文書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,當(dāng)然做也要量力而行、因人而異。

(3)板書(shū)與多媒體課件相結(jié)合:儀器設(shè)備原理、結(jié)構(gòu)及操作方法多用多媒體課件展示,直觀、清晰且節(jié)約時(shí)間;遇到較復(fù)雜的公式推導(dǎo),則通過(guò)板書(shū)講解,使學(xué)生及時(shí)跟上老師的推導(dǎo)及分析,明白整個(gè)公式的來(lái)龍去脈。

(4)課堂講授與師生互動(dòng)相結(jié)合:要讓學(xué)生有使用英文進(jìn)行口頭表述的機(jī)會(huì),如果課堂上機(jī)會(huì)不多,可采用習(xí)題課口頭報(bào)告、分組討論,實(shí)驗(yàn)課上英文討論的方式加以鍛煉。比如,我們這樣分配儀器分析實(shí)驗(yàn)課課時(shí):每次實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生自己到講臺(tái)上講授實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)生可根據(jù)自己準(zhǔn)備的程度和英語(yǔ)水平以決定使用英語(yǔ)的量,每人1～2分鐘,老師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)每人1分鐘,這樣8個(gè)學(xué)生用時(shí)24分鐘,老師總結(jié)用時(shí)5～6分鐘,整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論討論部分總共用時(shí)30分鐘。在這30分鐘內(nèi),既能讓學(xué)生掌握本實(shí)驗(yàn)的基本原理,又鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)思考、表述問(wèn)題的能力。

(5)考核(考試)方法:平時(shí)(主要是作業(yè))占10%,期中考試占35%,期末考試50%,口頭報(bào)告或論文5%。作業(yè)有中文也有英文,考卷是英文和中文各占50%,允許用中文答題,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)答題。這種考核方式有效解除了部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的擔(dān)心和抵觸,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而行成了教與學(xué)的良性循環(huán)。

4 體會(huì)與建議

(1)筆者曾對(duì)學(xué)生的英文能力和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。在被調(diào)查的學(xué)生中,只有15%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文能力為“良好”或“優(yōu)秀”,而事實(shí)上被調(diào)查的學(xué)生的英語(yǔ)4級(jí)考試通過(guò)率約為50%。學(xué)生的這種自我評(píng)價(jià)表明,盡管學(xué)生的英文能力達(dá)到規(guī)定的大學(xué)生英語(yǔ)水平,學(xué)生仍對(duì)自己外語(yǔ)能力的非常不自信。因此,在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,需要消除學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的恐懼感,在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高其基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的水平,養(yǎng)成主動(dòng)使用英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣。

(2)盡管大部分學(xué)生懷疑自身英語(yǔ)能力,這部分學(xué)生中就對(duì)“開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性”的問(wèn)題上幾乎全部認(rèn)為“有必要”和“很有必要”?？梢?jiàn)學(xué)生渴望能更多地接觸到外語(yǔ)授課,希望能夠盡早地將自己學(xué)到的外語(yǔ)推進(jìn)到實(shí)用階段,學(xué)生的這一訴求是值得教師重視。

篇9

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育　藝術(shù)行為　藝術(shù)實(shí)踐　藝術(shù)素質(zhì) 

 

一、藝術(shù)教育現(xiàn)狀 

 

藝術(shù)教育的內(nèi)容一般分為：(1)藝術(shù)理論知識(shí)；(2)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能；(3)藝術(shù)行為。當(dāng)前，我國(guó)的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)大概有師范類(lèi)藝術(shù)院校、專(zhuān)業(yè)類(lèi)藝術(shù)院校和綜合類(lèi)藝術(shù)大學(xué)等。不同的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。有強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理論知識(shí)的，有重視專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的，還有理論和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：針對(duì)藝術(shù)教育，完成教學(xué)工作無(wú)須過(guò)高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求，重在教育理論和藝術(shù)理論的掌握，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生獲得更為全面的藝術(shù)教育，而不應(yīng)以掌握某種專(zhuān)業(yè)技能為目的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，最終可能會(huì)過(guò)分依賴(lài)技能手段而喪失藝術(shù)創(chuàng)作的真實(shí)感和純粹性。而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為：藝術(shù)教育如果沒(méi)有技術(shù)含量作為保證，就不能稱(chēng)為藝術(shù)的教育。沒(méi)有良好的技術(shù)水準(zhǔn)，必然導(dǎo)致低水平的藝術(shù)創(chuàng)作。就算掌握再多的理論知識(shí)也只是紙上談兵，不能實(shí)際運(yùn)用。 

 

二、藝術(shù)實(shí)踐的重要性 

 

筆者認(rèn)為藝術(shù)教育過(guò)程中更應(yīng)該重視藝術(shù)實(shí)踐的教育。藝術(shù)教育的最終目的都必須通過(guò)“藝術(shù)行為”來(lái)體現(xiàn)。藝術(shù)教育的現(xiàn)狀往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論或是過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能，從而將知識(shí)教育、技能培養(yǎng)與藝術(shù)對(duì)于個(gè)人的要求(個(gè)人藝術(shù)素質(zhì))分離開(kāi)來(lái)，忽略了藝術(shù)行為對(duì)于從事藝術(shù)創(chuàng)作的人的價(jià)值。前文所述的兩種觀點(diǎn)，無(wú)論是重理論還是重技能，筆者認(rèn)為都忽視了以下問(wèn)題：首先，藝術(shù)教育應(yīng)該是針對(duì)人的教育；其次，藝術(shù)教育應(yīng)該是以藝術(shù)為前提的一種區(qū)別于其他學(xué)科的教育，即一種更加強(qiáng)調(diào)自我的、開(kāi)放性的、非形式規(guī)定的教育。在理論和技能的前提保障下，我們更應(yīng)該重視藝術(shù)實(shí)踐的教育。通過(guò)實(shí)踐才能真正解決藝術(shù)對(duì)于個(gè)人所具有的意義及個(gè)人的藝術(shù)素質(zhì)。美國(guó)的一位藝術(shù)教育家瑪麗·埃里克森曾經(jīng)談到：“與其說(shuō)藝術(shù)只是一件東西，還不如說(shuō)藝術(shù)是一種活動(dòng)?！彼囆g(shù)行為就是通過(guò)藝術(shù)的各種實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。藝術(shù)應(yīng)該認(rèn)為是一種活動(dòng)的思想，一種變化的、充滿(mǎn)活力的形式。所以在藝術(shù)教育過(guò)程中，藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)該是最為重要的教育方面。 

當(dāng)然又會(huì)存在一種觀點(diǎn)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不就是藝術(shù)實(shí)踐么?比如聲樂(lè)練聲、繪畫(huà)練習(xí)素描、演員練習(xí)形體臺(tái)詞等等。但是這種“實(shí)踐”其實(shí)是片面的。筆者所說(shuō)的“藝術(shù)實(shí)踐”，并不是指藝術(shù)院校的學(xué)生所進(jìn)行的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐，而是指學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)通過(guò)自己的思考運(yùn)用到生活中去。因此，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既要有一些動(dòng)手參與的部分，更要有動(dòng)腦思考的過(guò)程。不是簡(jiǎn)單地像普通人一樣發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，而是通過(guò)思考如何從生活中去挖掘自己身邊鮮活的事物，并經(jīng)過(guò)自己的思考實(shí)踐變?yōu)樽约旱乃囆g(shù)觀點(diǎn)、思維方式，從而形成各自獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手段。所以光靠著學(xué)生悶在房間里苦練聲樂(lè)、繪畫(huà)、形體臺(tái)詞，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而是要求學(xué)生把審美的思想，個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的理解、思維方式、觀察角度與自己的社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐相結(jié)合，明確技能和自我的關(guān)系、自我和藝術(shù)的關(guān)系、自我和藝術(shù)和社會(huì)生活的關(guān)系等等，從而達(dá)到提高審美修養(yǎng)、個(gè)人藝術(shù)素質(zhì)的目的。因此，藝術(shù)實(shí)踐不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，而是一個(gè)思想實(shí)踐和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。

三、藝術(shù)實(shí)踐深入分析 

 

為什么要提出藝術(shù)實(shí)踐這個(gè)問(wèn)題呢?筆者要從對(duì)藝術(shù)的基本認(rèn)識(shí)來(lái)探討。藝術(shù)實(shí)踐不單純的是一種機(jī)械的對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，或者對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的反復(fù)熟練，而是必須進(jìn)入到社會(huì)生活中，帶著一種藝術(shù)的審美，對(duì)視覺(jué)、形式的思考去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的人、物、事件沖突等。現(xiàn)有的藝術(shù)教學(xué)方法一般是在原有“藝術(shù)精英”的教學(xué)模式下，學(xué)生主要是在課堂上聽(tīng)一些比較枯燥的藝術(shù)理論知識(shí)和美學(xué)概念，或者是教師傳授的一些藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)生因此把自己當(dāng)做一個(gè)局外人，完全沒(méi)有進(jìn)入到對(duì)藝術(shù)的興趣和藝術(shù)本質(zhì)思考的過(guò)程中。但是作為一個(gè)藝術(shù)學(xué)生或者藝術(shù)創(chuàng)作者，每個(gè)人都要有強(qiáng)大的藝術(shù)感受力。這種來(lái)自?xún)?nèi)心的對(duì)生活對(duì)自我情感的一種表達(dá)就要靠藝術(shù)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)的本質(zhì)是通過(guò)藝術(shù)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，通過(guò)某種情感的行為方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)精神

的謀和。藝術(shù)心理學(xué)有關(guān)研究表明，藝術(shù)體驗(yàn)方式和思維的發(fā)展有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。阿恩海姆認(rèn)為：藝術(shù)的意義就是對(duì)生活本身最充實(shí)、最純粹的體驗(yàn)。藝術(shù)的體驗(yàn)性特征要求我們的藝術(shù)行為，首先是在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的目的。從事表演藝術(shù)的學(xué)生之所以從聲臺(tái)行表學(xué)起，不僅是為學(xué)習(xí)基本的表演技能，其目的還在于培養(yǎng)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等多種方式對(duì)事物進(jìn)行體驗(yàn)和傳達(dá)的能力，建立藝術(shù)的行為意識(shí)。 

筆者認(rèn)為藝術(shù)教育應(yīng)該從課堂走向生活，不能用大量蒼白的知識(shí)和僵化的技巧掩蓋生活的缺失。藝術(shù)教育應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到個(gè)體生命存在的快樂(lè)，使他們意識(shí)到這種快樂(lè)并不遙遠(yuǎn)，而就在他們的身邊，甚至是與生俱來(lái)的，學(xué)生由此將獲得一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。學(xué)生要?jiǎng)討B(tài)地了解藝術(shù)的常識(shí)、美學(xué)的原理、專(zhuān)業(yè)技巧與自己參與創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地挖掘自身的各種精神體驗(yàn)和創(chuàng)造力，通過(guò)各種方法和媒介加以表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)方法或者一種體驗(yàn)是絕對(duì)的。答案就是在不斷的藝術(shù)實(shí)踐中得到確立，最終形成自己獨(dú)特的對(duì)生活的藝術(shù)洞察力、藝術(shù)的思維方式和獨(dú)立創(chuàng)作的能力。我們可以把它概括成為：從藝術(shù)教育到生活，再?gòu)纳畹剿囆g(shù)教育的過(guò)程。這一過(guò)程就是更加全面的藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程。德國(guó)的藝術(shù)家博伊于斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人人都是藝術(shù)家?！边@句話(huà)在20世紀(jì)70年代之后成為視覺(jué)藝術(shù)世界中的一句經(jīng)典之語(yǔ)，很多藝術(shù)家都曾經(jīng)被這句話(huà)所鼓舞而投入到藝術(shù)創(chuàng)作中去。藝術(shù)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)會(huì)獨(dú)立思考、有創(chuàng)新能力的人才；會(huì)感悟生活，在生活中尋找文化源心的人才。在藝術(shù)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知美、感知藝術(shù)，特別需要通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐從各方面用多樣化的形式創(chuàng)造和表現(xiàn)生活。 

 

四、結(jié)束語(yǔ) 

 

篇10

關(guān)鍵詞：無(wú)意識(shí)教育；意義；特點(diǎn)；關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）36-0238-01

一、無(wú)意識(shí)教育的定義及教學(xué)意義

所謂無(wú)意識(shí)教育， 指的是不為受教育者自身所意識(shí)到的一種教育方式，是相對(duì)于有意識(shí)教育而言的。它是指教育者利用人的無(wú)意識(shí)心理，按照預(yù)定的方案將教育內(nèi)容設(shè)置于一定的生活環(huán)境、組織活動(dòng)與文化氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體驗(yàn)，使他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃瑥亩_(dá)到教育目的的一種教育方式。心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)意識(shí)屬于人的非理性方面，指的是人們?cè)谌粘Ｉ顚?shí)踐中沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)到的心理過(guò)程，是人對(duì)外部世界的一種特殊反映形式。它或者暗中直接支配人的行為，使人產(chǎn)生無(wú)意識(shí)或下意識(shí)舉動(dòng)；或者暗中參與人的意識(shí)心理活動(dòng)，干擾和調(diào)節(jié)人的意識(shí)行為。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前我講你聽(tīng)的“行為教育”模式已不適應(yīng)當(dāng)前高等院校教學(xué)要求以及時(shí)代的發(fā)展和變化，無(wú)意識(shí)教育在新的形勢(shì)下更能顯示出強(qiáng)大的生命力。

二、無(wú)意識(shí)教育的主要特點(diǎn)

無(wú)意識(shí)教育不僅能有效地彌補(bǔ)有意識(shí)教育的不足，滲透于教育全過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)方面和任何一個(gè)階段，無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在地發(fā)生著作用，而且有著有意識(shí)教育無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)為“三性”：

一是無(wú)意識(shí)教育具有隱蔽性，能夠有效地消除逆反心理。傳統(tǒng)的教育一般采取灌輸性或輸導(dǎo)性教育，由于勸誘性過(guò)于明顯，強(qiáng)度過(guò)大，從而使受教育者感到自己的選擇自由受到限制，容易激起對(duì)這種信息的抵抗。而無(wú)意識(shí)教育是把教育的意向與目的隱藏在與之相關(guān)的載體之中，并非滔滔不絕地直述道理，亦非一人講來(lái)眾人聽(tīng)，有效地避免了像有意識(shí)教育那樣直截了當(dāng)?shù)刂v道理、指方向，使受教育者在無(wú)形中受到教育，真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境地，因而極少引起受教育者的反對(duì)與抵觸。

二是無(wú)意識(shí)教育具有平等性，能夠激發(fā)受教育者的參與意識(shí)。隨著文化程度的提高，社會(huì)閱歷的豐富，多數(shù)高校學(xué)生自我意識(shí)、民主意識(shí)和平等意識(shí)明顯加強(qiáng)，他們渴望一種平等、和諧、自主、寬松的教育環(huán)境。無(wú)意識(shí)教育是無(wú)講臺(tái)教育，是通過(guò)施教者科學(xué)設(shè)計(jì)，由受教育者通過(guò)情景模擬的方式自主進(jìn)行教學(xué)演示，例如在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由學(xué)生模擬進(jìn)行問(wèn)路、就餐、購(gòu)物等生活情景。整個(gè)過(guò)程看不到“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓音”的硬性灌輸，感覺(jué)不到“我講你聽(tīng)，我打你通”的訓(xùn)導(dǎo)，人人都是教育者，人人也都是受教育者，大家既可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，又可以自由地接受別人的觀點(diǎn)，從而在樂(lè)于參與中知無(wú)不言，言無(wú)禁忌，慷慨陳情，接受教育。

三是無(wú)意識(shí)教育具有滲透性，能夠有效覆蓋生活空間。無(wú)意識(shí)教育做為一種開(kāi)放式的教育，它可以不受任何時(shí)間和空間的限制，只要教育者事先設(shè)計(jì)好一定的意向，并將這些意向投置到具體的生活環(huán)境之中，教育就會(huì)按施教人的意向在受教者中間不知不覺(jué)中進(jìn)行。如在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間將外語(yǔ)廣泛應(yīng)用到外語(yǔ)原聲影視劇欣賞、外國(guó)文學(xué)原著閱讀、瀏覽國(guó)外門(mén)戶(hù)網(wǎng)站等不同的生活情景中，這樣能夠有效填補(bǔ)有意識(shí)教育無(wú)法有效覆蓋的生活時(shí)空，從而產(chǎn)生了“不以一人治天下、而以眾人治天下”的獨(dú)特教育效果。

三、正確處理好三個(gè)關(guān)系，增強(qiáng)無(wú)意識(shí)教育的效果

一是無(wú)意識(shí)教育與有意識(shí)教育的關(guān)系。無(wú)意識(shí)教育和有意識(shí)教育是一個(gè)互為依存的有機(jī)整體。有意識(shí)教育作為當(dāng)前課堂式教育的重要內(nèi)容，是無(wú)意識(shí)教育無(wú)法取代的，它能夠?yàn)闊o(wú)意識(shí)教育提供理論基礎(chǔ)，指明正確方向；而無(wú)意識(shí)教育則是有意識(shí)教育的深化和補(bǔ)充，而且無(wú)意識(shí)教育的效果也需要有意識(shí)教育鞏固和深化。在社會(huì)急劇變革的今天，高校學(xué)生的思想日趨多元化，僅靠單一的教育方式，難以取得完美的教育效果，只有把無(wú)意識(shí)教育和有意識(shí)教育二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教育形式才會(huì)更加豐富多彩，教育效果才能卓有成效。

二是無(wú)意識(shí)教育與教育者素質(zhì)的關(guān)系。無(wú)意識(shí)教育是在一定的正確思想指導(dǎo)下的、開(kāi)放式、群眾性的自我教育。它有著較為靈活的教育模式，隨著教育對(duì)象思想的變化而改變，隨著有意識(shí)教育內(nèi)容的展開(kāi)而進(jìn)行，相對(duì)于有意識(shí)教育而言，對(duì)教育者素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)更高。這就要求教育者必須具有扎實(shí)的理論功底和高超的組織能力。為此，要搞好無(wú)意識(shí)教育，教育者必須解放思想，牢固樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不但要在思想觀念上更新，而且要在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更新，多了解新情況，多研究新問(wèn)題，多學(xué)習(xí)新方法，多開(kāi)闊新視野，始終把握教育的主動(dòng)權(quán)。

三是無(wú)意識(shí)教育與有意識(shí)組織的關(guān)系。一方面，無(wú)意識(shí)教育是隱性教育，欲使受教育者不知不覺(jué)地將思想注意力傾向于教育者含而不露的意圖之中，教育者必須想方設(shè)法淡化教育痕跡。另一方面，無(wú)意識(shí)教育不是放任自流，更不是隨心所欲，想干什么就干什么。這就要求教育者事先對(duì)開(kāi)展無(wú)意識(shí)教育的目的、內(nèi)容、采取的方法手段等做出嚴(yán)密細(xì)致的計(jì)劃安排，精心選擇好有效的載體，營(yíng)造一定的氛圍，以引發(fā)受教育者的參與興趣，確保教育效果。