導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育的地位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】德育 小學(xué)教學(xué)體系 問(wèn)題 對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)德育工作存在的問(wèn)題

德育工作在小學(xué)教育中的教學(xué)成績(jī)總體來(lái)說(shuō)是值得充分肯定的，教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)統(tǒng)一培訓(xùn)等方式，對(duì)《品德與生活》《品德與社會(huì)》等小學(xué)德育課程的基本內(nèi)容和教學(xué)方法有較為充分的了解，教學(xué)實(shí)踐中也能很好地發(fā)揮自身能力。但是，綜合來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育體系中德育教育仍存在著諸多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，小學(xué)德育教材不規(guī)范。教材是小學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排等問(wèn)題的關(guān)鍵，然而，在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育體系中，德育課程的教材存在著極不規(guī)范的問(wèn)題。有些教材與小學(xué)生生活相脫節(jié)，脫離實(shí)際太遠(yuǎn)，教師的教學(xué)只能是照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難聯(lián)系實(shí)際，對(duì)德育教育的體會(huì)不深，缺乏明確可感的對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

其次，小學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)工作開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)德育工作中存在著較為嚴(yán)重的教學(xué)目標(biāo)不明晰的問(wèn)題。德育教育不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課教育，更加關(guān)注學(xué)生的深層次感受和內(nèi)心體會(huì)，然而缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)分重視學(xué)生的表面進(jìn)步，對(duì)于課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也停留在較為淺顯基礎(chǔ)的層面上，很難觸及學(xué)生更深層次的道德文化素質(zhì)。德育教學(xué)的關(guān)鍵是理論聯(lián)系實(shí)際，教師通過(guò)舉例子打比方等教學(xué)方法給學(xué)生營(yíng)造具體可感的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到生動(dòng)的與課堂教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的典型，從而觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在當(dāng)前的小學(xué)德育教學(xué)中廣泛存在著缺乏對(duì)學(xué)生“生成性目標(biāo)”的自覺(jué)認(rèn)知能力的挖掘，教學(xué)過(guò)程經(jīng)常出現(xiàn)本末倒置，教師由此也會(huì)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解產(chǎn)生一定程度上的偏差。

再次，小學(xué)德育教師專業(yè)性缺失。教師在小學(xué)教育中的重要性不言而喻，對(duì)于小學(xué)德育課程來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)支配的地位，教師對(duì)于德育課程的理解程度及專業(yè)性教學(xué)技能直接影響教學(xué)效率。然而，由于教師受到多重因素的共同影響，教學(xué)活動(dòng)中往往不能很好地理解感受德育教育的關(guān)鍵，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常流于形式，難以得到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果。另外，德育教育不是課堂教育就可以完全解決的問(wèn)題，需要學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的方方面面加以努力，因此學(xué)生的課余活動(dòng)也是德育教育的重要內(nèi)容，教師往往對(duì)這一方面的認(rèn)可程度不足，將學(xué)生活動(dòng)僅僅作為學(xué)生自主參加的活動(dòng)，教師不去參與其中進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，這種情況可能造成學(xué)生的課余活動(dòng)對(duì)德育工作的效果不佳。

最后，小學(xué)德育教學(xué)模式較為單一，缺乏具有強(qiáng)烈道德矛盾沖突事例的引入。由于考慮到小學(xué)生的年齡和接受能力以及小學(xué)德育引導(dǎo)性的教育功能，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)德育課程往往不注重引入更加復(fù)雜的更加價(jià)值的道德案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到的案例大都是“對(duì)還是錯(cuò)”“好還是壞”的直接判斷，只是將枯燥的生活理論加上了一個(gè)稍好的外殼。而往往現(xiàn)實(shí)生活中的道德案例都是更加復(fù)雜也更加多元的，在“好與壞”“對(duì)與錯(cuò)”之外，往往還有更為深層次的社會(huì)原因、個(gè)體原因、價(jià)值取向等綜合因素，讓學(xué)生更多地接觸這些案例能夠激發(fā)學(xué)生的思考，教師在學(xué)生陷入困惑時(shí)給出點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，這種教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

此外，小學(xué)德育教學(xué)中還廣泛存在著教師對(duì)學(xué)生道德情感激發(fā)程度不足、忽視與學(xué)生心理需要的連接等問(wèn)題。正是由于以上多種問(wèn)題的綜合影響，我國(guó)小學(xué)德育教育才會(huì)始終停留在較為落后的階段，在改革小學(xué)教育的時(shí)代浪潮中要勇于解放思想，敢于開(kāi)拓創(chuàng)新，要將德育教育當(dāng)做硬骨頭來(lái)啃，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育改革，提高小學(xué)德育教育成果。

二、德育在小學(xué)教育中的地位及改進(jìn)措施

1.德育在小學(xué)教育中的地位

前文已述，德育教育對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為道德和正確價(jià)值取向有重要作用，小學(xué)生處于心理發(fā)育的重要時(shí)期，在對(duì)外界事物的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的思考時(shí)需要有一定的指導(dǎo)和支持，而德育教育正是在這一背景下凸顯出其重要意義的。德育的重要性還體現(xiàn)在與小學(xué)其它課程的交互影響中，小學(xué)教育不僅是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課的教育，更是體育、音樂(lè)、美術(shù)等多元化教育內(nèi)容的實(shí)施舞臺(tái)，小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提高學(xué)生綜合能力的重要依托，提高德育教育水平對(duì)于提高小學(xué)文化課、音體美等課程教育質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用，通過(guò)德育課程教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)起正確的價(jià)值取向和人生態(tài)度，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的熱情。

2.改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)措施

改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)是新時(shí)期小學(xué)教育改革的題中之義，也是提高小學(xué)德育教育水平的必然要求。筆者在大量查閱相關(guān)資料的前提下，結(jié)合自身多年的小學(xué)教育實(shí)踐，認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）重視情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)德育教育的重要手段，前文中提到的小學(xué)德育教育中教師所創(chuàng)設(shè)的情境往往過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有太多的自我思考空間，小學(xué)德育教育中創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的接受能力，重點(diǎn)考慮學(xué)生獨(dú)立思考能力。在課堂教育中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)易為學(xué)生接受的道德情境，把學(xué)生從充分帶入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，由此可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講到愛(ài)國(guó)主義時(shí)，教師可以引入更加具體可感的事例，如將汶川地震時(shí)全國(guó)人民擰成一股繩的“一方有難八方支援”的精神，向?qū)W生展示多媒體課件，讓學(xué)生在感動(dòng)中接受愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵。

（2）重視教師個(gè)人魅力。德育課程是一門(mén)理論與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，教師在其中占據(jù)著重要地位，教師的課堂教學(xué)時(shí)影響德育教育開(kāi)展質(zhì)量的重要因素，同時(shí)教師在日常生活中的具體表現(xiàn)更是對(duì)學(xué)生德育教育的重中之重。教師必須要有言傳身教的深刻意識(shí)，通過(guò)自己的日常生活中一舉一動(dòng)身體力行地向?qū)W生展示德育的魅力，提高教師的個(gè)人魅力，能夠更好地吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生感受榜樣的力量。

此外，提高小學(xué)德育教學(xué)水平還要進(jìn)一步規(guī)范德育教材，創(chuàng)新教學(xué)手段，將德育教育與現(xiàn)代科技相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)德育教育多元化，提高小學(xué)德育教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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一、音樂(lè)課在中小學(xué)教育中的作用

（1）音樂(lè)課能陶冶學(xué)生高尚的道德情操，形成高尚的審美趣味，使學(xué)生的心靈得到熏陶與凈化。

（2）音樂(lè)教學(xué)能改善學(xué)生的空間智力，并維持時(shí)間很長(zhǎng)，甚至永久。音樂(lè)課可以豐富學(xué)生的文化生活，這是人人皆知的，可是它對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)所起的促進(jìn)催化作用，就并非人盡其解。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我在科學(xué)上的發(fā)明，往往是受音樂(lè)的啟發(fā)而得來(lái)的?！边@就是一個(gè)很好的例子。

（3）音樂(lè)是美的藝術(shù)，音樂(lè)教育可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中具有不可取代的作用。

（4）音樂(lè)教育不僅能夠豐富學(xué)生的校園生活，還能使中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化發(fā)揚(yáng)光大。

總之，音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要的作用。

二、音樂(lè)課在農(nóng)村中小學(xué)教育中地位的分析

在擁有四分之三人口的農(nóng)村，大部分地區(qū)的音樂(lè)教育仍得不到應(yīng)有的重視，有的地方甚至出現(xiàn)了音樂(lè)教育上的“休止符”，真是令人遺憾，讓人心痛。

是什么原因?qū)е乱魳?lè)課不被重視呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

（1）不少基層教育行政部門(mén)，往往僅憑“優(yōu)秀率”“升學(xué)率”來(lái)衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)績(jī)，片面追求升學(xué)考試必考科目的高分，忽視了音樂(lè)的教學(xué)，這是影響和干擾音樂(lè)教育的主要因素。

（2）一些傳統(tǒng)的偏見(jiàn)認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)的人輕浮，甚至?xí)?lái)身體上的傷害。

（3）現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)中，大多數(shù)教音樂(lè)課的教師不具備全面的音樂(lè)基本功，當(dāng)然也沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法，上課只是教唱一些歌曲而已，對(duì)技能訓(xùn)練、音樂(lè)欣賞、視唱練耳、樂(lè)理和器樂(lè)知識(shí)的傳授根本談不上。

（4）教育資金少致使一些學(xué)校沒(méi)有音樂(lè)教具，甚至有的學(xué)校連最基本的風(fēng)琴、電子琴、錄音機(jī)都沒(méi)有，上課只能是干唱。

三、對(duì)進(jìn)一步提高音樂(lè)課在農(nóng)村中小學(xué)教育中地位的幾點(diǎn)

建議

（1）提高對(duì)音樂(lè)教育的正確認(rèn)識(shí)，重視音樂(lè)教育的社會(huì)功能。

（2）排除對(duì)音樂(lè)課的干擾和影響，重視音樂(lè)教育的地位。

（3）轉(zhuǎn)變思想觀念，深刻認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的積極作用。

（4）添置音樂(lè)教具和樂(lè)器并充分應(yīng)用，重視音樂(lè)教育的課堂教學(xué)。

（5）提升學(xué)生的欣賞能力，避免粗俗教學(xué)內(nèi)容。

（6）提高音樂(lè)教師的素質(zhì)，重視音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位

家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸

語(yǔ)文是一門(mén)人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識(shí)，并且這些知識(shí)大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒(méi)有完成形成，而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強(qiáng)，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒(méi)有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛(ài)好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補(bǔ)充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事，積極開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？傊彝ソ逃谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］張花．淺議家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位［J］．科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015(15):349－349．

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在備課過(guò)程中要進(jìn)行預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)課堂生成不斷調(diào)整學(xué)生在課堂上的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能積極思考，有效提高語(yǔ)文能力。

一、教師要預(yù)設(shè)學(xué)生主體思考環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主體參與的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生情感參與的過(guò)程，教師在備課的過(guò)程中要預(yù)設(shè)學(xué)生主體參與的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧等方面都能夠有所提升。教師要努力提高自身素質(zhì)，注重自身多種能力的發(fā)展，努力鉆研教學(xué)技巧，不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生參與的內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于能夠參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是非常高興的。教師要不斷給學(xué)生提供主體參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自我創(chuàng)新中暢所欲言，積極動(dòng)手動(dòng)腦。

二、采用教學(xué)游戲讓學(xué)生情感參與

小學(xué)生正處于童年時(shí)期，對(duì)于各種游戲有著天生的喜愛(ài)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感參與的空間，通過(guò)教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的參與欲望。教學(xué)游戲的創(chuàng)設(shè)要有效，要能激發(fā)起學(xué)生的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)起來(lái)，在情感參與中通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，加大合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)學(xué)生課堂上的主體參與，因此教師要通過(guò)各種教學(xué)手段加強(qiáng)課堂互動(dòng)。如，教師在《竊讀記》的教學(xué)中可以通過(guò)課堂設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍思維，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

四、多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在視聽(tīng)盛宴中培養(yǎng)能力

多媒體以集成性、控制性和交互性的特征實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，以圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體信息形象生動(dòng)地展示了教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師要?jiǎng)?chuàng)新地使用多媒體技術(shù)，化難為易，讓學(xué)生更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在情感參與中不斷提高語(yǔ)文能力。如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體出示圓明園風(fēng)光片以及被侵略者掠奪的奇珍異寶，隨著多媒體課件的不斷變化，從而升華學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感。

篇5

關(guān)鍵詞：德育教育；技工學(xué)校；重要性；對(duì)策

G711

前言：技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)符合社會(huì)基層崗位需求的、動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，技工學(xué)校的學(xué)生雖然學(xué)歷層次不高，但是也是我國(guó)教育發(fā)展中不可或缺的一部分，一直以來(lái)也深受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，技工學(xué)校的德育教育一直是技工學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的重難點(diǎn)，也是軟肋。雖然各類技工學(xué)校逐步認(rèn)識(shí)到了德育教育工作環(huán)節(jié)的重要性，也不斷通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新，但是從當(dāng)前技工學(xué)校德育教育整體情況來(lái)講，仍然存在著諸多的問(wèn)題。因此，有必要對(duì)德育教育在技工學(xué)校教育中的地位及作用進(jìn)行分析，以期促進(jìn)我國(guó)技工學(xué)校德育教育水平的提升，讓學(xué)生的思想平德水平予以提升。

一、技工學(xué)校德育教育工作重要性

技工院校學(xué)生數(shù)量幾乎可以與普通高校人才數(shù)量持平，但是近幾年來(lái)隨著高校擴(kuò)招改革，很多技工學(xué)校招生規(guī)模逐步下降，而且學(xué)生由于學(xué)歷層次低，在就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)不及普通高等院校學(xué)生，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得技工院校迫切需要轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)水平的應(yīng)用型人才的需求。德智體美勞全面發(fā)展是人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，而其中最為關(guān)鍵的就是德育，可以說(shuō)是教育的根基，但是從技工學(xué)校當(dāng)前情況來(lái)看，社會(huì)不良風(fēng)氣嚴(yán)重，學(xué)生普遍思想文化素質(zhì)不高，甚至一些學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)扭曲。而社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才要求除了基本的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力，更為重要的是學(xué)生的德行和人品，高素質(zhì)、復(fù)合型人才才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展。因此，技工類院校亟待加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育教育工作的開(kāi)展，通過(guò)多種多樣的形式促進(jìn)學(xué)生德育水平的提升，幫助技工學(xué)生更好地就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

二、加強(qiáng)技工學(xué)校德育工作的對(duì)策

1.促進(jìn)技工學(xué)校德育工作制度化

為確保技工學(xué)校德育教育工作有條不紊的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)建立健全合理、科學(xué)、完備的德育教育機(jī)制，并在實(shí)際的德育工作中不斷強(qiáng)化、改革與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)技工學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主動(dòng)性，建立起以校長(zhǎng)、書(shū)記為核心，班主任、各任課教師、學(xué)校職工為主要執(zhí)行者的技工學(xué)校德育機(jī)制，因?yàn)榧脊W(xué)校學(xué)生接觸最多的就是教職工人員，要以這些人群為火種，電量技工學(xué)校德育工作體系的光明。要不斷強(qiáng)化德育的重要性，對(duì)于現(xiàn)行的德育制度，要加強(qiáng)后期的管理與考評(píng)工作，積極把德育工作作為教職工績(jī)效考核的一部分和學(xué)生綜合素質(zhì)考核的重要方面，營(yíng)造良好的技工學(xué)校德育工作氛圍，逐步形成符合技工學(xué)校實(shí)際的、個(gè)性化的、完善的德育工作體系。另外，還應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)校師生相關(guān)的德育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)學(xué)校行政體系中的工作人員的德育教育，改良班主任制度，讓教師在教學(xué)和學(xué)生管理工作時(shí)能夠潛移默化的影響學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，幫助技工學(xué)校提升整體的德育教育水平。

2.促進(jìn)技工學(xué)校德育工作統(tǒng)籌化

在技工學(xué)校開(kāi)展德育教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)德育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面掌握學(xué)?，F(xiàn)有的德育教育工作現(xiàn)狀，并有針對(duì)性的進(jìn)行合理改進(jìn)，即進(jìn)行德育教育工作的統(tǒng)籌花改革。第一，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是思政課堂，不斷將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓、法律法規(guī)教育等融合在課堂教學(xué)中，并采用豐富的形式將這些內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。比如通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、多媒體教學(xué)、情景教學(xué)方式等的靈活應(yīng)用來(lái)潛移默化的在課堂教學(xué)過(guò)程中就能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀，并不斷內(nèi)化成自己的行為準(zhǔn)則。第二，要重視課堂外的教育，通過(guò)多種多樣的課外實(shí)踐或者是以愛(ài)國(guó)或者志愿服務(wù)為主題的德育活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)的參與性，在課外實(shí)踐的過(guò)程中與社會(huì)多接觸，多感悟人與人之間的互幫互助，而且還能提高學(xué)生的人際交往能力和理實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，要充分應(yīng)用共青團(tuán)、黨團(tuán)等先進(jìn)組織的力量，發(fā)揮組織中學(xué)生干部的“傳、幫、帶”作用，以身示范，進(jìn)而影響更多的學(xué)生改變錯(cuò)誤的道德理念和對(duì)不道德行為的改進(jìn)。

3.促進(jìn)技工學(xué)校德育工作多樣化

德育教育工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，打造多樣化的德育工作平臺(tái)。德育工作最為主要的途徑就是德育氛圍的創(chuàng)設(shè)，尤其是文化環(huán)境和育人氛圍的建立，因此，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的文化環(huán)境及育人格局，在對(duì)學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行全面、系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種德育渠道凈化校園軟環(huán)境，使其環(huán)境符合知識(shí)化德育教育工作的要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的技工學(xué)校氛圍。另外，還要以各社團(tuán)為主力，不斷組織各類積極的文化活動(dòng)，并適當(dāng)給予參與者及表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生自發(fā)營(yíng)造文化氛圍，豐富其課外內(nèi)涵。從技工學(xué)校的校級(jí)層面來(lái)講，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好、宣傳好學(xué)校校風(fēng)，校風(fēng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對(duì)教師和學(xué)生及校領(lǐng)導(dǎo)等多方的要求，要以我國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日、黨團(tuán)紀(jì)念日等為契機(jī)，開(kāi)展實(shí)踐，積極對(duì)師生進(jìn)行道德教育，促進(jìn)技工學(xué)校德育水平更上一層樓。

結(jié)語(yǔ)：

德育教育工作的開(kāi)展對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，其對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。因此，教師和院校都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的德育教育工作的開(kāi)展，通過(guò)多種手段的應(yīng)用讓學(xué)生的德育教學(xué)走上一個(gè)更高的水平。并且，教師還需要總結(jié)和歸納教學(xué)中所產(chǎn)生的各種問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的措施，不斷強(qiáng)化學(xué)生德育教學(xué)工作方面的創(chuàng)新，讓德育教學(xué)工作的開(kāi)展與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生接受到更加具有針對(duì)性的德育教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入形式，引導(dǎo)學(xué)生興趣

相關(guān)科研調(diào)查表明，學(xué)生上課聽(tīng)講的有效時(shí)間往往只是前二十分鐘，過(guò)了二十分鐘后通常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。所以，教師在設(shè)計(jì)安排教學(xué)工作的時(shí)候要重點(diǎn)安排課堂導(dǎo)入，一節(jié)課的開(kāi)始就是課堂導(dǎo)入，選擇新穎的導(dǎo)入形式可以最短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，這是開(kāi)展高效課堂的前提。很多語(yǔ)文教師為了簡(jiǎn)化自身的教學(xué)工作，通常都是以復(fù)習(xí)課的形式開(kāi)始講課，學(xué)生對(duì)這種形式?jīng)]有期待和興趣，注意力不集中，出現(xiàn)溜號(hào)和不聽(tīng)講現(xiàn)象。隨著生本理念的推廣，教師應(yīng)更注重學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，來(lái)豐富課堂內(nèi)容。因此，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中加入趣味元素可以使學(xué)生有更大的興趣來(lái)參與課堂。例如，講《司馬光砸缸》一課時(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式來(lái)導(dǎo)入新課，可以提問(wèn)：“同學(xué)們，假設(shè)你們?cè)诨▓@里玩耍，一個(gè)小朋友掉進(jìn)了裝滿水的大水缸里，大家都特別著急，特別擔(dān)心是不是？我們要怎樣救出那個(gè)小朋友呢？老師相信你們都是最聰明最善良的小朋友，你們有什么好辦法嗎？”這時(shí)學(xué)生將認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，也就快速地融入這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這種用設(shè)定問(wèn)題的方式導(dǎo)入課堂，使得課堂更加具有趣味性。新穎的課堂導(dǎo)入形式，能讓教師和學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。另外，教師也可以采用猜謎語(yǔ)、做游戲、觀看短片等形式導(dǎo)入新課，結(jié)合多媒體等教學(xué)工具，讓原本沒(méi)有生機(jī)的課堂變得趣味盎然。

二、使用趣味教學(xué)方法，讓課堂豐富多樣

每個(gè)任課教師都有自己的教學(xué)方法，但也要有先進(jìn)的教學(xué)理念，將趣味教學(xué)不僅應(yīng)用于課堂導(dǎo)入部分，也要融入全部的教學(xué)活動(dòng)中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常采用講解分析課文、提問(wèn)問(wèn)題等方式來(lái)完成教學(xué)工作，這種方式使學(xué)生不能發(fā)揮自身的個(gè)性，不能展示自己的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生得不到個(gè)體發(fā)揮，束縛了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多角度、多思維層面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)工作和教學(xué)內(nèi)容，多加入趣味元素，讓語(yǔ)文課堂更豐富、更具有吸引力。

教師可以多采用游戲化的教學(xué)方式。低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)小，心智不成熟，更加偏愛(ài)做游戲，喜歡玩耍，教師應(yīng)當(dāng)把握低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候多融入游戲環(huán)節(jié)?！坝螒颉笨梢哉f(shuō)是對(duì)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)的最佳方式，學(xué)生能夠通過(guò)做游戲來(lái)集中注意力，能夠更加理解教師所講的內(nèi)容。與此同時(shí)，“游戲”也能讓教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，通過(guò)全面協(xié)調(diào)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，這樣對(duì)提高課堂效率有很大的幫助。游戲的形式要簡(jiǎn)單易懂，并且要與所學(xué)課程緊密相連，一節(jié)課的游戲環(huán)節(jié)要符合這節(jié)課的課程安排，教師要有明確的教學(xué)思路，將游戲環(huán)節(jié)合理安排。比如，在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文音節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“編歌訣”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)歌曲的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，這樣學(xué)生就不用死記硬背，枯燥學(xué)習(xí)了。

篇7

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，它越是卷入得深――越是有動(dòng)力――也就越能積極地與這一過(guò)程合作。因此學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，只有當(dāng)他真正積極地參與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部所發(fā)生的過(guò)程，他才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課中充當(dāng)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。

結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言交際訓(xùn)練的要求，在一次活動(dòng)課中我根據(jù)學(xué)生的要求安排了“語(yǔ)文文藝會(huì)”這一活動(dòng)形式。在活動(dòng)之前我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好決定文藝會(huì)的內(nèi)容和形式；然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、排練、布置文藝會(huì)場(chǎng)等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

二、育人的引導(dǎo)者

在語(yǔ)文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”；在語(yǔ)文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)是組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使其通過(guò)合作獲得語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

在語(yǔ)文活動(dòng)課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，而采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如讀課外書(shū)、詢問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講賽、討論會(huì)、演課本劇，辦手抄報(bào)等方式，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力。

三、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在語(yǔ)文課上重視激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象甚或幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

例如，鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)作日記。又如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料，寫(xiě)文章、辦小報(bào)。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，又能增長(zhǎng)才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維也可得到發(fā)展。

四、知識(shí)的開(kāi)發(fā)者

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理;有效教學(xué);行為差異;課堂教學(xué)

研究有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為是為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效化，在研究中發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)的教師和低效教學(xué)的教師在實(shí)際的課堂管理、課堂提問(wèn)、回答方式上存在著比較大的差異，通過(guò)研究這些差異我們可以學(xué)習(xí)到一些正確的教學(xué)理念和教學(xué)技巧，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、低效教學(xué)與有效教學(xué)課堂行為差異研究的意義

通過(guò)研究，地理教師可以在研究中提高自己的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題然后加以研究和學(xué)習(xí)，從而保證自己教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行。在差異對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問(wèn)題，還可以在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以指正，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.研究低效教學(xué)與有效教學(xué)的差異首先便是為了改善高中地理的教學(xué)方式，在新課程的要求下，需要學(xué)生更為主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，提高自己分析和解決地理問(wèn)題的能力，教師們采取何種教學(xué)方式，怎樣落實(shí)自己的教學(xué)計(jì)劃直接影響著地理課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)對(duì)比在低效教學(xué)和有效教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的不同的行為表現(xiàn)，從而改善教師的教學(xué)方法，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)對(duì)比低效教學(xué)與高效教學(xué)的差異還可以讓廣大的教師理解新課程改革中他們所做得不好的地方，讓教師們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究中解決問(wèn)題。新課程改革使得教師們面臨極大的挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)來(lái)自課程的變化、教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的變化等等，面對(duì)這些變化有的教師處理得好，但有的教師處理得不好，通過(guò)研究課堂行為差異就可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷促進(jìn)自身的進(jìn)步。

3.研究低效課堂與高效課堂教學(xué)中教師與學(xué)生行為的差異有利于促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)之中，學(xué)生在課堂上由于自己對(duì)教師所講的知識(shí)的理解程度的不同會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，或不理解、或疑惑、或贊同，在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的回答方式與結(jié)果，這些問(wèn)題的研究都可以幫助教師了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，幫助他們加以解決。

二、低效教學(xué)與有效教學(xué)的課堂行為差異對(duì)比

經(jīng)過(guò)高中地理課堂的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師在有效教學(xué)與低效教學(xué)之中都會(huì)具有不同的表現(xiàn)，特別是在具體的一些方面，通過(guò)對(duì)比這些差異，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，而其中絕大多數(shù)的因素卻出現(xiàn)在教師身上，如何在新課程改革之下，更加發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，都可以從這樣的差異化對(duì)比中發(fā)現(xiàn)一二。在對(duì)比之中發(fā)現(xiàn)，教師在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用教材、語(yǔ)言表達(dá)和板書(shū)能力上都沒(méi)有存在很大的差異，但是在觀察學(xué)生的心理、備課能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力以及組織教學(xué)的能力、教學(xué)反饋能力和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、教師的敬業(yè)精神等方面存在一定的差異，如圖所示：

其中代表強(qiáng)，代表弱。

從表格的對(duì)比來(lái)看，教師除了在一些基本的教學(xué)能力的對(duì)比上沒(méi)有弱勢(shì)以外，在其他的一些教學(xué)技能上，在促進(jìn)教學(xué)有效化的教學(xué)能力上都存在較大的差異。因此，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加積極地深化自己的教學(xué)技能，全面提高自己的教學(xué)技巧。

高中地理教師在高效課堂和低效課堂中表現(xiàn)出來(lái)的差異性又主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.有效教學(xué)課堂中的教師對(duì)于自己教學(xué)中的細(xì)節(jié)更加注意一些，在有效教學(xué)之中，教師對(duì)于自己在課堂上的板書(shū)的形式與順序都會(huì)有所注意，盡量讓知識(shí)與知識(shí)之間形成銜接，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行把握，提高對(duì)地理知識(shí)的印象。另外，在進(jìn)行課堂交流的時(shí)候，有效教學(xué)的教師也更會(huì)注意與學(xué)生的交流，包括優(yōu)生與差生的一樣對(duì)待，以及言語(yǔ)和體態(tài)上的交流等等。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)更為耐心地區(qū)幫助解決，對(duì)于學(xué)生提出的好的建議會(huì)比較虛心地接受等。這些方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題正是成就有效教學(xué)課堂的必要保證。

2.在有效教學(xué)之中，教師往往更能有效地控制教學(xué)的進(jìn)程，在教學(xué)過(guò)程之中嚴(yán)格把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒，特別是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生或自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，再快速地做出總結(jié)與修正，這樣的教學(xué)方式是比較鮮活的，它是一個(gè)成長(zhǎng)的課堂，在學(xué)生與教師一步步進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中在進(jìn)步，在發(fā)展。

3.另外，在有效課堂之中，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出更佳的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，他們?cè)诒唤處熣{(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性以后，更加善于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之中遇到了問(wèn)題也會(huì)即時(shí)地向教師提出來(lái)，而在低效教學(xué)之中很多學(xué)生則是采取了回避與退縮的態(tài)度，這些問(wèn)題都影響了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

篇9

現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是對(duì)話教學(xué)的組織形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生之間缺乏溝通合作，學(xué)生表現(xiàn)在對(duì)話上僅僅是個(gè)體的片言碎語(yǔ)，一種形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生對(duì)話中表現(xiàn)出來(lái)的差異沒(méi)有引起老師的足夠重視。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文老師，要有新課程的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)，要善于把學(xué)生之間的對(duì)話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。比如，為了鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫(xiě)觀察日記的習(xí)慣。可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)成建議書(shū)，向有關(guān)部門(mén)提出改進(jìn)的建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生就“人民生活水平是否有所提高”的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，然后整理調(diào)查所得，寫(xiě)成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。這樣既能提高學(xué)生語(yǔ)文能力，又能增長(zhǎng)才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維一定會(huì)得到發(fā)展。

課堂“對(duì)話”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念新方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。我們強(qiáng)調(diào)課堂“對(duì)話”的創(chuàng)新價(jià)值，正是改革課堂教學(xué)、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。課堂“對(duì)話”是一門(mén)藝術(shù)。教者引導(dǎo)“對(duì)話”有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來(lái)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到了思考的樂(lè)趣，享受到創(chuàng)造的快樂(lè)。巧妙機(jī)智的“對(duì)話”，不但能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。從這一角度說(shuō)，課堂“對(duì)話”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法。精彩對(duì)話體現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。

教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生人格。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)教師應(yīng)給予充分的肯定，樹(shù)立學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生取得結(jié)果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。在教師與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問(wèn)甚至責(zé)問(wèn)，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，才能對(duì)話，達(dá)成共識(shí)。還要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，不按“本本”走路。無(wú)論課前的備課或課堂教學(xué)中都要以學(xué)生為本，從學(xué)生需要出發(fā)。例如：在讓學(xué)生分組討論時(shí)老師應(yīng)把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，深入各小組的討論，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活組織下一個(gè)活動(dòng)。同時(shí)要關(guān)注弱勢(shì)群體，引導(dǎo)人人參與。課堂中都會(huì)有一些非常積極的參與者，還會(huì)有一些被動(dòng)的參與者，或根本不參與的。教師就要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)；主體地位

在學(xué)校的一切教育工作中，教學(xué)是主旋律，是永恒的主題。只有在學(xué)校教育的這一核心工作中突出學(xué)生的主體性，素質(zhì)教育才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人才，而這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到什么程度，主要是看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，采用互助互動(dòng)的教學(xué)組織形式，從正確處理“導(dǎo)與講”的關(guān)系，面向課堂上遇到問(wèn)題的學(xué)生等方面突出學(xué)生的主體地位，以提高課堂教學(xué)效果。品德的養(yǎng)成、知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展歸根到底必須依賴學(xué)生自身的主觀努力，一切外在的影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要、引起學(xué)生的強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心的巨大塑造力。因此，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都必須突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽探索、積極思維。要充分突出學(xué)生的主體地位，我以為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師與學(xué)生在人格上完全平等，教學(xué)活動(dòng)是教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，只有師生之間真誠(chéng)合作，努力使教與學(xué)協(xié)調(diào)一致，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大主體要素，師生之間是一種平等、和諧、融洽的關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生作為具有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，能積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因此，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生智力的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要放下架子，擺正自己的位置，視學(xué)生為朋友，讓他們感到自己是具有獨(dú)立人格的被尊重、被關(guān)愛(ài)的人，在輕松、融洽、合作的課堂氣氛中，學(xué)生沒(méi)有恐懼、不安、拘束、逆反等不良清緒，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。要變“指令性”為“指導(dǎo)性”，改“灌輸式”為“自主式”，引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，激勵(lì)學(xué)生而不壓抑學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略而不代替學(xué)生得出結(jié)論。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的感知教材、理解教材、掌握知識(shí)、形成能力、提高素質(zhì)的過(guò)程，這一過(guò)程的主體始終是學(xué)生。學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才有可能獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師充分利用教科書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)、自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、自由發(fā)表意見(jiàn)、開(kāi)展討論，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師盡量不要包辦代替。教師的講解主要是為掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，幫助學(xué)生準(zhǔn)確系統(tǒng)地理解知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

為了使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師要充分信任他們，要相信每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)好，而且能夠?qū)W好。學(xué)生水平的差異，主要是他們知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷不同而造成的。同時(shí)，教師在教學(xué)的全過(guò)程中，從期初到期末，都要經(jīng)常及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況和心理狀況。根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)調(diào)整起點(diǎn)、難點(diǎn)和教法，對(duì)有困難的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行幫助，使學(xué)生不因前面的困難而影響后面的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積累效應(yīng)。讓全班同學(xué)都有所得，增強(qiáng)信心，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

二、采用自學(xué)與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式

在各種能力中，自學(xué)能力顯得尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須處理好自學(xué)與指導(dǎo)的關(guān)系，為此，我主要采取了加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課堂指導(dǎo)閱讀的方法。我在課前擬好導(dǎo)讀提綱，印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提綱自學(xué)教材。上課時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)提出問(wèn)題，接著我根據(jù)教材內(nèi)容提出學(xué)生還沒(méi)發(fā)掘出來(lái)的問(wèn)題，然后我再根據(jù)師生共同提出的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。對(duì)學(xué)生已基本掌握的內(nèi)容不講或少講。這種加強(qiáng)預(yù)習(xí)的教學(xué)方法，是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律的，因?yàn)橐粋€(gè)新概念的建立，新的知識(shí)的接受，不是一次就能完成的。在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)這些新概念、新知識(shí)，并對(duì)其中的疑難問(wèn)題在頭腦中激起相應(yīng)的興奮點(diǎn)；當(dāng)老師進(jìn)行課堂講解時(shí)，學(xué)生第二次認(rèn)識(shí)這些新概念、新知識(shí)，并且在老師的指導(dǎo)下使認(rèn)識(shí)得到深化；當(dāng)老師講到學(xué)生的疑難問(wèn)題時(shí)，立刻激發(fā)了學(xué)生頭腦中的興奮點(diǎn)，掀起思維的波瀾。這種遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，大大提高了教學(xué)的效率。

加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)的做法主要是在課堂內(nèi)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)某部分教材。這樣，既減輕了學(xué)生課外預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能在某種程度上收到加強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、正確處理練習(xí)與講解的結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師要精講，學(xué)生要巧練。教師的主要作用是點(diǎn)撥思路引導(dǎo)學(xué)生講，讓學(xué)生通過(guò)研究和討論總結(jié)規(guī)律，然后讓學(xué)生自己練習(xí)。練習(xí)是課堂教學(xué)的主線。它既是所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，練習(xí)題可分為三種類型：一是簡(jiǎn)單的練習(xí)題，可幫助理解、掌握和鞏固課本內(nèi)容，如單位、定律、概念、公式等；二是基本練習(xí)題，有一定的綜合性，如概念的選擇和判斷、定律公式的應(yīng)用等，這兩類題目必須讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)做，若能獨(dú)立完成，就能達(dá)到大綱基本要求；三是較高要求的練習(xí)題，但不是在難題、怪題上做文章，而重在“雙基”上下功夫，供有余力的學(xué)生作，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的題組。這樣做，可以使不同層次的學(xué)生都感興趣、都有信心、都有收獲，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，也必然是實(shí)踐活動(dòng)的主體。新時(shí)期的高等教育必須要有新的理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一代代具有主體性的創(chuàng)造型新人。“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的教學(xué)價(jià)值觀就能完美實(shí)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量就會(huì)大幅度提高，素質(zhì)教育也就落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：