導語：如何才能寫好一篇機械基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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大家好，我本次說教材的科目是《機械基礎》。我將從七大方面來完成：課程定位與培養(yǎng)目標、課程內容設計、課程教學實施、課程教學資源、課程考核與評價、課程特色、展望。

【關鍵詞】課程；定位與培養(yǎng)目標；內容設計；教學實施；教學資源；考核與評價

一 課程定位與培養(yǎng)目標

1培養(yǎng)目標：

本門課是我院港航工程系輪機管理專業(yè)和船機修造專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎理論課。本專業(yè)學生的適任崗位是機修工、符合內河一類及以下船舶輪機適任資格的畢業(yè)生。我們培養(yǎng)的人才不僅要具備專業(yè)能力、社會能力、還要具備方法能力。專業(yè)能力包含掌握船舶柴油機、輔機的構造和工作原理等知識能力，還包括船舶柴油機的維護、管理拆裝、修理等操作技能。專業(yè)能力解決了學生生活和生存的問題，是職業(yè)核心能力。人是社會的人，還要與人共處，因此，我們的人才還要具備社會能力，學會共處、學會做人。學校的教育不是終身教育，還要求我們培養(yǎng)的人才在離開校園后學會學習、學會工作。

2課程定位：

機械基礎既是專業(yè)基礎理論課程，為學生學習機械工程知識，培養(yǎng)維修技能，學習主干專業(yè)課（《船舶柴油機》與《輔機》）提供了課程支撐；又有較強的實踐性，為學生勝任工作崗位提供了技術支撐。本課程在學生的學習鏈上起到了承上啟下的作用，是學生由偏重理論學習向結合工程實踐學習的過渡和轉折點。也是從基礎課程過渡到專業(yè)課程的一座橋梁。成為連接先修的《機械識圖》與后續(xù)的《輪機基礎》、《船舶柴油機》《船舶輔機與電器》《機艙管理》等課程的橋梁，并共同構建船舶輪機專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力。與其他公共課程，如數(shù)學德育計算機，一起構建學生的專業(yè)能力，方法能力和社會能力三維能力體系。

綜合考慮本專業(yè)特點和職業(yè)崗位的需求，本課程的目標要兼顧學生的生存能力和發(fā)展能力，將目標分解為以下三個：

①知識目標：是職業(yè)核心能力，解決了學生的基本生存問題。包含知識和技能的掌握。

掌握知識：一般機械中機械傳動、機構、部件、液壓傳動工作原理。熟悉常用零、部件的性能、分類、應用，會查相關的國家標準。會對機械傳動系統(tǒng)、機構、液壓傳動系統(tǒng)進行簡單的分析和計算。掌握技能：能綜合運用所學知識，解決簡單的工程問題。

②能力目標：學會學習，學會工作，是基本發(fā)展能力。重在培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學習方法。

③素質目標：職業(yè)人都是社會的人，還要學會共處，學會做人。

培養(yǎng)學生團隊學習的學習習慣。是基本發(fā)展能力。

二、課程內容設計

1 課程教學理念：由于掌握技能與掌握知識是基本生存能力，是三維能力體系中的關鍵能力，學生的工作崗位是一線實操型人才，因此教學理念是以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，利用形象直觀的教學方法學習概念原理性知識，并將概念原理等知識融入到具體操作項目及任務中深化，突出職業(yè)技術教育特色，也滿足了專業(yè)和崗位需求。

2 教學內容 ：以夠用為度

選擇以下教學內容：

帶傳動、螺旋傳動 平面連桿機構 軸、鍵、銷及其聯(lián)接

鏈傳動、齒輪傳動 凸輪機構 軸承、聯(lián)軸器、

蝸桿傳動、輪系 其他常用機構 離合器、制動器

上述教學內容的選擇，不但為專業(yè)課的學習打下理論基礎，也為適應崗位、勝任崗位打下了一定的技術基礎。

傳動的類型包含機械傳動和液壓氣壓傳動，機械傳動是傳統(tǒng)技術，液壓氣壓傳動是新技術。機械傳動的組成包含常用傳動、常用機構、軸系零件。將整個課程內容分成四大模塊，常用傳動（20課時），常用機構（10課時），軸系零件（10課時），液壓氣壓傳動（18課時），6節(jié)機動，總課時64節(jié)。

3 重點難點

（1）劃分：

根據(jù)學習專業(yè)課所需的理論知識儲備，及勝任工作崗位的技術儲備，確定課程重點如下：螺旋傳動、齒輪傳動、輪系的組成及工作原理、平面連桿機構、凸輪機構、液壓傳動的組成及工作原理。

由于本課程不是單純的理論課，具有較強的實踐性，工程特點突出，對于缺乏實踐經驗和空間想象能力的學生，很難理解工作原理及機器的組成及零件的結構；

本課程及機械識圖、數(shù)學、物理等課程的知識，學生的基礎知識及認知能力存在局限性，很難看懂原理圖及相關的計算。

因此，教學難點為：工作原理圖的識讀、傳動比的理解及計算、齒輪的參數(shù)及計算

（2）解決辦法：

重點：是教學中的基本知識體系，利用現(xiàn)代的教學手段（PPT、FLASH）增強直觀性，借助實物模型及兩缸柴油機的拆卸，引導學生思考，歸納組成，總結工作原理，以講解法演示法為主。

難點：放慢速度，減小坡度，循序漸進，針對學生的形象思維能力強，利用形象直觀的教學方法。利用實物、模型、圖片、動畫、生活中的機械化解難點。適當采用任務驅動法教學。

三、課程教學實施

1 教法

教法為學法服務，教學為目標服務，教法為內容服務，是用教材“教”，而不是簡單的“教”教材，因此我在選擇教學方法時，綜合考慮教學目標與任務，課程內容特點，學生的實際情況，各種教學方法的局限性。靈活選用教學方法。

教學目標不但要培養(yǎng)學生掌握書本上的相關知識的能力和實際操作的能力，還要培養(yǎng)方法能力，培養(yǎng)興趣及與人相處、學會做人的社會能力。教法的選擇要兼顧學生的主導地位及團隊合作學習。用任務驅動法，分組教學法，講授法，討論法

本課程是一門技術基礎課程，同時也是一門應用性很強的工程技術課程。課程涉及面廣，知識點多，前后章節(jié)的知識邏輯性不強。教法選擇，要時刻把握將理論內容與工程實際緊密結合，用項目教學法，任務教學法，將前后章節(jié)的各知識點串起來。（兩缸柴油機的拆卸）

教育實踐和科學研究都證明，我們的教育對象主要具有形象思維強的特點，因此選擇教法，重在引導學生以形象思維手段來理解把握概念理論等知識點。用演示法。演示圖片，動畫、實物

每種教法都有局限性，我在選擇教法時，綜合考慮各方面的情況，根據(jù)不同的教學內容靈活選用教學方法，真正做到“教學有法，教無定法”。

綜合考慮上述幾個因素，本課程我采用了演示法、講授法、現(xiàn)場拆裝教學法、身邊機械認知法、分組教學法、討論法、項目教學法任務驅動法等教學方法

2典型案例分析

例如，在教學中，在完成了機械傳動的相關章節(jié)之后，我安排了120柴油機的拆卸這個項目。將前后章節(jié)的內容串起來，進行系統(tǒng)學習，不僅完成了理論與實踐的結合。而且將技術基礎課與專業(yè)課《柴油機》有機地結合起來，真正實現(xiàn)理論為實踐服務，技術基礎課為專業(yè)課服務。（具體內容見表1）

四、課程教學資源

1 教材 中國勞動社會保障出版社第四版的機械基礎

編排思路：以專業(yè)教學培養(yǎng)目標為依據(jù)，以崗位需求為基本出發(fā)點，以常用機械傳動、常用機構、軸系零件、液壓傳動、氣壓傳動為模塊，設計教學單元。每一教學模塊關聯(lián)各種設備的相關內容。

編排優(yōu)勢：與其他版本教材相比，本教材有如下優(yōu)勢：

以學生能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色。

緊跟時代的脈搏，及時充實新知識、新技術、新設備、新標準等方面的內容。

貫徹職業(yè)資格證書與學歷證書并重、職業(yè)資格證書制度與國家就業(yè)制度相銜接的政策精神，教材內容兼顧知識與技能兩方面的要求。

針對相關知識點，設計了很多貼近生活的導入和互動性訓練，意在拓展學生思維和知識面，重視學生的形象思維特點，將生活與學習有機地聯(lián)系起來，提高學習興趣，降低學習難度。

2教學手段：手段為目的服務。將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學手段有機地結合起來。靈活組合教具模型、實物、黑板板書、PPT課件、圖片、FLASH等教學手段。經過研究表明，采用PPT課件及FLASH動畫等先進教學媒體，聲像合一，視覺與聽覺合一，形象直觀，符合學生的形象思維特點，3小時后的記憶率高達90%，3天后的記憶率高達75%。而傳統(tǒng)的教學手段，只有70%和40%。因此在選用教學手段時，我以現(xiàn)代教學手段為主，以傳統(tǒng)教學手段為輔。尤其在使用FLASH時，我堅持“教為學”的思想，防止課件的聲像喧賓奪主，影響學生學習。在每個動畫演示一遍后，緊緊圍繞教學內容及教學目標，巧妙設問，再重復演示，學生帶著問題看動畫，有的放失。看完動畫，再回答問題。

五、課程考核評價

考核評價是對學生能力高低的認定。結合我系學生的智力結構和智力類型，將過程性評價與結果性評價結合起來。結果性評價就是學習考試成績，分為階段考試成績和期末考試成績，考核學生掌握知識點的能力，可以量化評價。過程性評價即平時成績，包括習題、課堂提問、課堂參與、相互協(xié)調能力，實際動手能力，考核學生的實操能力及學習能力及社會能力，但是課堂參與、相互協(xié)調能力，實際動手能力很難量化。還需繼續(xù)摸索。

六、課程特色

本課程的教學設計，力求將專業(yè)基礎課與專業(yè)課緊密地銜接起來，利用學生的形象思維能力學習理論概念原理等知識點。

增加了柴油機的拆卸分析，液壓泵的拆卸分析。

七、展望

期望隨著學校二期工程培訓樓的落成，能根據(jù)需要，將課堂搬到實訓室，借助實訓室的工具，能看到學生的平面連桿機構創(chuàng)意作品。

參考文獻：

[1] 加涅，教學設計原理，上海華東師范大學出版社，1999.

[2]鄧澤民，職業(yè)教育教學論，中國鐵道出版社，2011.

[3] 戴士弘，職業(yè)教育課程教學改革，清華大學出版社，2007

篇2

一、提高學生對基礎知識的興趣

雖然職校所開設的課程已相對簡化，但由于學生大多缺乏基本的機械常識，對一些零部件的結構想象不出，就難以喚起對學習足夠的興趣，這會給教師的教學工作帶來一定的困難。

針對學生的基礎差的現(xiàn)實、教師在教學過程中應盡量采用一些形象化、具體化的直觀教學手段，以利于學生對概念的理解。比如：講解機器的概念，可以先拿出單缸內燃機的模型或多媒體動畫演示給學生看，讓學生觀察內燃機的組成；再討論各部分之間內在的聯(lián)系及運動關系，最后從功能關系上總結出內燃機的功用，進而歸納出機器的本質。還可列舉出一些學生熟悉的日常生活的事例來幫助概念的理解與消化。比如講鏈傳動時，可以自行車為例，講“死點位置”就以縫紉機的踏板機構為例，等等。興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的情緒，所以，一定要在開始的時候培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)

《機械基礎》教學最終目的應當是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，并學以致用。如在教鋼的牌號、性能和用途時，如果光在課堂上講解，學生根本不認識它，怎么去使用就更不必說了。倒不如找到相應的材料，讓學生在觀察、鋸割、打磨的過程中感受到不同材料的不同金屬特性。又如，在講聯(lián)軸器、離合器、制動器的工作原理和特點時，應安排學生對實際部件裝拆，在過程中感受到這些部件的結構特點、工作原理。讓學生實際動手，教學效果也會好些。

三、靈活的教學方法是提高教學效果的重要手段

設疑法是一種收效較好的方法。如“鉸鏈四桿機構”一章，如果一上來就給學生腦子里塞了一大堆名詞，就會讓人感到抽象枯燥，這時候可以采用設疑法，通過教具演示：用四個桿件分別鉸鏈在一起，然后以不同桿件為機架，及不同的長度比值的四桿機構，分別進行演示。這時向學生提出；這是為什么呢?這些不同現(xiàn)象與哪些因素有關?把問題放在這里暫且不作解答，為解決此問題讓學生再觀察和思考這幾個教具或多媒體動畫的不同點。待學生有了一些思考后，再順勢指出；問題的原因在于幾個教具或動畫中，是由于構件是以不同桿件為機架和各桿之間的長度比值的不同而引起的。這樣帶著問題講解四桿機構的一系列概念，收效頗佳。

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1教學內容以“必須夠用”為原則，將相關教學內容進行整合

高等職業(yè)教育《機械設計基礎》教學內容改革，一方面要貫徹“必須夠用”的原則，即為學生學習專業(yè)課程（在校后續(xù)學習）和終身學習（發(fā)展和創(chuàng)業(yè)）奠定堅實基礎；另一方面要突出機械設計主題，即培養(yǎng)學生的從業(yè)（從事實際設計）能力，實現(xiàn)高等技術應用性人才培養(yǎng)目標。為此，應從以下幾個方面入手對教學內容進行改革。

1.1刪減過深的、不必要的理論推導和證明，以及重復、過時內容高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標強調的是人才的應用性，其畢業(yè)生所從業(yè)的崗位，決定了他們沒有必要對計算公式、定理、方法等的來龍去脈像高等學歷教育培養(yǎng)研究型人才那樣搞得清清楚楚，而應注重于如何運用這些公式、定理、方法等來解決實際設計問題。因此，對一些過深的、不必要的理論推導、證明都應予以刪除，以便學生集中精力掌握這些公式、定理、方法的實際應用，解決實際設計問題。

1.2完善設計所必要的基本知識和基本理論，增加基本設計方法和實踐性內容機械設計所需的基本知識和基本理論、緊密結合工程實際且多樣化的設計方法，是培養(yǎng)機械設計能力的根本保證，也是實施終身教育、發(fā)展和創(chuàng)造的基礎。

1.3結合專業(yè)培養(yǎng)目標整合教學內容由于各個專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，所安排的課程和教學要求也不同，因此《機械設計基礎》課應根據(jù)本專業(yè)專業(yè)課的學習要求，本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)崗位的要求和本專業(yè)學生終身教育的要求整合教學內容，可將與其相關的工程力學.金屬材料與熱處理等教學內容與本課程進行整合。

2教學方法以有利于培養(yǎng)學生的實際機械設計能力和應用能力為原則

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和本課程的性質都決定了《機械設計基礎》教學應以培養(yǎng)學生的實際機械設計能力和應用能力為總出發(fā)點和總歸宿。

2.1講清基本知識、基本理論和基本方法常用機構和通用零件的類型、結構、功能、材料、標準、制造方法、特點、適用場合、工作原理、載荷分析、應力狀態(tài)分析、失效形式分析、計算準則分析、參數(shù)選擇原則、結構設計等，不但是形成實際機械設計技能必不可少的基本知識和基本理論，其中也包含了分析和解決工程實際問題的思路和方法，對培養(yǎng)學生的自學能力、分析和推理能力、觀察和想象能力、理解和記憶能力至關重要，同時也是學生發(fā)展和創(chuàng)新知識的基礎，甚至終身受用。所以，在教學中要遵循由簡到難，由表及里，循循善誘，層層剝皮的方法，講解清楚，力求切實掌握。利用教具、實物、掛圖、多媒體課件等講解分析，效果更佳。

2.2加強技能訓練，培養(yǎng)機械設計能力教學中可以通過以下幾個方面的技能訓練，達到掌握機械設計方法的目的。

2.2.1綜合運用工程力學、金屬材料及熱處理、公差配合與測量技術，以及機械制圖等相關課程所學的基礎理論和技術知識，聯(lián)系生產實際和機器的具體工作條件，解決機械設計問題。

2.2.2根據(jù)實際工作條件進行工作原理分析、設計，抽象和構建物理模型，進行載荷的性質及大小分析計算，進行應力狀態(tài)和性質分析、失效形式分析、計算準則分析、工作能力計算公式分析、材料及熱處理選擇分析。

2.2.3正確理解公式、系數(shù)的使用條件和應用范圍，運用各種經驗數(shù)據(jù)、經驗公式、半經驗公式和理論計算公式進行設計計算。

2.2.4使用各種標準、規(guī)范和圖表。

2.2.5設計構思。

2.2.6結構設計。

2.2.7繪圖表達。

2.3注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

2.3.1教學內容處理一般將每次課的內容處理為精講內容、一般介紹內容和自學內容。

2.3.2教學方法的運用采取靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造能力。如：①講授、啟發(fā)、自學法；②設題、自學、啟討法；③串聯(lián)、分析比較、歸納法等等。

2.3.3改革教學思想、鼓勵多向思維不要把學生的思想方法限定在教材的狹窄范圍內，也不要用教師的思想方法統(tǒng)一學生。

3培養(yǎng)雙師型教師并提高教師的工程素質

課程教學改革其次應該是雙師型教師的培養(yǎng)。許多教師沒有機會參加真正的機械工程設計，所從事的工作也多為理論性研究工作，因此，實踐經驗相對不足，工程意識相對單薄，不能理論聯(lián)系實際做到舉一反三，課堂教學顯得死板而不活躍，難于激發(fā)學生的學習積極性。針對這些問題，采取了如下一些措施，加強工程實訓中心建設，我們的工程實訓中心在原有的基礎上又投資了五百多萬元來裝備和強化技能訓練；教師深入企業(yè)和假期教師參加培訓以提高其實踐能力和職業(yè)技能，這樣同時也就提高學生的就業(yè)能力，加強教師和學生的自我學習能力與解決問題能力的培養(yǎng)。

為了提高教師的業(yè)務能力和工程素質，使其增加實踐經驗和實戰(zhàn)本領，我們建議青年教師積極參與實驗室的改造與建設，平時沒有課就多到工程實訓中心和實習工廠去看看，講課前先自己動手做實驗，并要求他們積極投身到具有工程實踐性和設計性的科研工作中去，在實際工作中不斷積累實踐經驗，不斷地提高自身的工程素質。

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一、指導思想  

以科學發(fā)展觀為指導，按照“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的時代精神，全面貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)能夠適應社會和工作需要，具有必要理論知識和較強的實踐動手能力的中等應用性人才。

二、教材分析

本學期教學內容為中國勞動社會保障出版社張夢欣等主編的《機械基礎》第五版的第一、二、三、四章內容。

第一章給學生介紹了帶傳動的組成、原理和類型等內容，是學生可以掌握常用傳動的基本知識。

第二章螺旋傳動主要介紹了螺紋的種類和應用，以及普通螺紋的主要參數(shù)。學生學習之后能夠認識到普通螺紋的基本知識。

第三章鏈傳動介紹了鏈傳動的類型，并且讓學生進行實訓—臺鉆速度的調節(jié)。讓學生充分的了解鏈傳動。

第四章齒輪傳動介紹了類型及應用、漸開線齒廓、漸開線標準直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)和幾何尺寸計算，讓學生全面的了解齒輪知識。

三、學生分析

剛接觸專業(yè)課程，學生對《機械基礎》這門課沒有過多的了解，對于基本的概念和理論沒有多大認識；但是大部分的學生對這門課較感興趣，需要增加學生實際理解和操作能力的教學。

四、教學方法及改進教學措施

1.貫徹理論聯(lián)系實際的原則，使學生在學習課本基礎知識的同時，加強動手操作能力的培養(yǎng)。

2.注意在實驗、學習、生產勞動中積累經驗，觀察問題，思考問題，運用知識，深化知識，拓寬視野。

3.深入了解學生情況，言傳身教，對癥下藥，注重基礎知識的學習，提升學生學習能力。

4.建立良好師生關系，激發(fā)學生學習興趣。

5.充分利用好教學資源，通過各種教學手段尤其是多媒體教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

五、整體教學目標：

1.強化專業(yè)知識，激發(fā)學生學習的主動性。

2.形成良好的學習風氣，正確設定職業(yè)生涯規(guī)劃。

附：教學進度表

2019-2020學年度第一學期教學進度表

周次

起訖

月日

授課內容

理論課時

實操課時

第一周

緒論

4

第一章  帶傳動

第二周

1.帶傳動的組成、原理和類型

3

1

第三周

2.V帶傳動

3

1

第四周

3.同步帶傳動

2

2

第二章：螺旋傳動

第五周 

1.螺紋的種類和應用

3

1

第六周

2.普通螺紋的主要參數(shù)

2

1

第七周

3.螺紋的代號標注

3

1

第八周

4.螺旋傳動的應用形式

3

1

第三章：鏈傳動

第九周

1.鏈傳動概述

4

第十周

2.鏈傳動的類型

4

第十一周

3.實訓環(huán)節(jié)—臺鉆速度的調節(jié)

4

第四章：齒輪傳動

第十二周

1.齒輪傳動的類型及應用

4

第十三周

2.漸開線齒廓

2

2

第十四周

3.漸開線標準直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)和幾何尺寸計算

2

2

第十五周

4.其他齒輪傳動簡介

4

第十六周

5.漸開線齒輪失效形式

4

第十七周

復習

4

期中考試

4

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1 提高學生學習的積極性，以學生為本，強化練習

學生長時間地被動地聽講，容易疲勞，提不起精神，注意力不集中，學習效果不好。要以學生為中心，強化練習，師生互動，培養(yǎng)他們的思維能力、想象能力，從而激發(fā)他們的學習興趣，達到良好的學習效果。

1.1 樹立以學生為本的教學理念

教師作為課堂的主導，要想上好一堂課，必須要變傳統(tǒng)的教學模式為現(xiàn)代的教學模式，使學生變被動為主動。傳統(tǒng)的教學模式是單純的教師講、學生聽，這樣學生聽起課來枯燥無味，學習效果不好，可以說是事倍功半?，F(xiàn)代的教學方法采用先進的教學儀器，加上實物模型，培養(yǎng)他們的想象能力，可達到事半功倍的學習效果。

要增強機械基礎課程的教學效果，首先要樹立以學生為本的教學理念。在剛開始講解機械基礎這門課時，可以從機械發(fā)展史入手，講述不同時期機械發(fā)展給人類帶來的巨大變化以及機械對現(xiàn)代生活所起的巨大作用，從而激發(fā)學生學習本專業(yè)的自豪感，提高學生的自信心，并激發(fā)其對該課程的興趣。要精心準備好起始課，良好的開端是成功的一半，它既可以強化學生的好奇心，又可以產生學習興趣，激發(fā)學習熱情。其次要提高學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，讓學生成為課堂的主體，通過多種方式讓他們參與進來，教師可提出問題讓學生討論，讓他們多發(fā)表自己的意見，教師要耐心聽他們說，并給予表揚鼓勵。在教學過程中要鼓勵學生多想、多問、多練，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們遇事多思考，提高解決問題的能力。

1.2 強化練習是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵

強化練習可提高學生的思維靈活性。教師可在課堂上精心設置一些題目，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與進來，引導他們自己去解決問題，多鼓勵，多表揚，在解決問題的過程中他們的思維能力也得到很大的提高。下面就鉸鏈四桿機構的基本性質的學習舉例說明。

明確教學目標，要求學生掌握鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件，圍繞所學知識，擴展思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。鉸鏈四桿機構中曲柄存在的條件：連架桿與機架中必有一個是最短桿，最短桿與最長桿長度之和必小于或等于其余兩桿長度之和。取最短桿為連架桿，構成曲柄搖桿機構；取最短桿為機架，構成雙曲柄機構；取最短桿為連桿，構成雙搖桿機構。

例1：根據(jù)圖1所注明的尺寸，判斷鉸鏈四桿機構的類型。

lAB+lAD（ ）lBC+lCD；50+130＜110+85

lAB+lAD（＜）lBC+lCD

取最短桿為連架桿，構成曲柄搖桿機構。

例2：根據(jù)圖2所注明的尺寸，判斷鉸鏈四桿機構的類型。

lAB+lAD（ ）lBC+lCD；50+130＜110+85

lAB+lAD（＜）lBC+lCD

取最短桿為機架，構成雙曲柄機構。

例3：根據(jù)圖3所注明的尺寸，判斷鉸鏈四桿機構的類型。

lAB+lAD（ ）lBC+lCD；50+130＜110+85

lAB+lAD（＜）lBC+lCD

取最短桿為連桿，構成雙搖桿機構。

在教學過程中，教師可多舉例子，舉一反三，讓學生積極主動地參與到教學中來，鼓勵學生多發(fā)表意見，對回答問題正確的學生給予表揚，提高他們的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人，在快樂中學習，促進他們的全面發(fā)展。

2 利用多媒體教學，增強課堂教學效果

多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，以其豐富的資源和形象的動畫演示功能，將枯燥無味的課堂活動變得生動有趣，吸引著學生的注意力。多媒體教學能夠充分調動學生的主動性，運用有效的教學資源，將學習內容充分地理解并掌握。這樣提高了學生的學習興趣，既節(jié)約教學時間，又達到良好的學習效果。

2.1 利用多媒體教學節(jié)省時間，增強教學效果

傳統(tǒng)的教學是教師拿著粉筆在黑板上寫，學生在下面記，如果上課內容多，那么用來講解的時間會很少。在學習過程中會遇到一些復雜的圖形，如果用粉筆在黑板上把它們畫出來，那樣會浪費大量的時間；如果不畫出來，只是對著課本講解，費老大的勁兒，學生也不容易理解。這時候利用多媒體便可以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。教師可以將這些圖形提前利用CAD畫好，或是利用網上資源，把它們放在制成的PowerPoint課件中，在講課時利用幻燈片，加上教師的引導，這些圖形便可以清晰地呈現(xiàn)在學生面前，活躍了課堂氣氛，把節(jié)省下來的時間用在講解之中，提高課堂的教學效率。利用多媒體可以使復雜抽象的過程變得直觀化，活躍了學生的思維，思路打開了，使每一位學生更加容易理解聽懂講課，增強課堂教學效果。

2.2 利用多媒體動畫演示功能，提高學生學習的興趣

多媒體具有動畫演示功能，利用多媒體教學可使抽象的問題具體化，使復雜的問題簡單化，使教學內容生動、形象。例如在學習鉸鏈四桿機構的基本性質時，可以在課堂上列舉生活生產中的實例，演示四桿機構的運動過程，什么情況下是曲柄搖桿機構，什么情況下構成雙曲柄機構，什么情況下構成雙搖桿機構。將抽象的鉸鏈四桿機構問題轉變成貼近生活的動畫，給學生以視覺沖擊，提高了他們的學習興趣，這種學習興趣將成為他們學習的動力，有效地促進學生變被動學習為主動學習。進行多媒體動畫演示，學生不但易于理解、容易接受，而且印象深刻。

2.3 利用多媒體教學的豐富資源，優(yōu)化學生的學習效果

教材的知識是有限的，在學習中不能只停留在教材范圍內，要將視野開拓得更寬一些，由課本上舉的那些典型實例能聯(lián)想到類似的例子，能夠舉一反三，這個時候多媒體豐富的教學資源的功能就顯現(xiàn)出來了。教育要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，不是單純地學習課本上的內容。多媒體的教學容量大，知識的密度高，它可以加入大量的課外知識，縱向延伸，由點帶面，由片帶全，學生可以在廣泛的閱讀中加以靈活的運用，并大膽說出自己的觀點，培養(yǎng)自己的想象能力、思維能力，讓學生手、腦、眼、耳、口并用，合理高效地運用這些豐富的資源，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識，從而優(yōu)化學習效果。

3 理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的動手能力

結合生活、生產實際，理解課本上的知識。課本內容一般系統(tǒng)性、理論性比較強，學生學習如果只是死記硬背，往往只能一知半解。在學習過程中加入一些生活、生產中的實例，學生學起來容易理解，比較輕松。比如，學習導桿機構時，可以接合農村家庭中用的壓水井；講解曲柄搖桿機構的死點位置時，可舉例縫紉機的踏板機構。帶學生去工廠參觀學習，認真觀察各種機床的工作過程，理解它們的工作原理，將理論與實踐相結合。

在系統(tǒng)的理論教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。平面連桿機構中最常用的是鉸鏈四桿機構，在機械基礎中占有很重要的地位。結合曲柄搖桿機構，可鼓勵學生做小模型，在制作過程中掌握曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的曲柄存在條件，加深認識，提高興趣，從感性認識上升到理性認識。學生不但在制作過程中學到知識，而且印象十分深刻，學習效果較單純聽課要好。如在介紹軸的有關知識時，可先對減速器進行拆裝，通過拆裝了解許多零件，可以邊拆裝邊講解，說明這些零件的特點、結構設計等知識，學生直觀了解所學的零件在生產中的應用，可以加深對所學知識的理解。教師在實踐性教學過程中還需加強指導，根據(jù)實踐教學中出現(xiàn)的問題來引起學生注意，啟發(fā)學生思考。

在機械基礎教學過程中，教師在給學生傳授知識的同時，更要重視學生的學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的求知欲，充分利用多媒體和模型教學，增強學生的學習效果。教師在傳授給學生知識的同時，注意方式方法，激發(fā)他們學習的積極性，明確教學目的，講究教學方法，做到因材施教，有的放矢。教師要靈活運用教學方法，控制好每一個教學環(huán)節(jié)，爭取達到最好的教學效果。

參考文獻

[1]郭建梅.職高《機械基礎》課的教學探討[J].湖南農機,2011(9):155-156.

[2]臧秀麗.中等職業(yè)學?！稒C械基礎》課程教學方法探討[J].湖南農機,2011(11):211,213.

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一、從直觀教學入手

（一）教學模型的應用。在《機械基礎》這門課中，最多的就是機構的演化。如四桿結構的運動一節(jié)中，我們可以拿現(xiàn)成的教學模型給學生演示它們的運動以及之間的關系，讓學生通過動感直觀的運動來更好的了解課本內容。利用他們的好奇心理，可以讓其自己動手制作四桿機構，利用現(xiàn)成的木桿，做成不同長度的四桿機構，自己更好的去體會不同尺寸的四桿機構之間的運動有什么不一樣。這樣，就大大提高了學生的學習興趣和積極主動性。與枯燥的講解課本理論相比達到了事半功倍的效果。

（二）多媒體教學的應用。多媒體教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在于圖、文、聲、像、動畫、視頻的有機結合，它能表達出一般教學方法所不能表達的直觀動態(tài)內容，展示現(xiàn)場看不清的內部結構，是抽象的概念具體化，形象化，是使堂課教學更直觀易懂，使課堂氣氛更加活躍。利用這個年齡段學生的興趣愛好，多媒體教學更易引起他們的興趣，提高其積極性。多媒體教學還省去了大量的板書時間，增加了很多課本上沒有的內容，大步提高了教學效率。

二、從培養(yǎng)學生的學習興趣入手

《機械基礎》概念抽象，如果教師在講課過程中語言貧乏，照本宣科，那么學生就會既無興趣又無法理解只好采用死記硬背的學習方法，這對今后的學習是極為不利的。因此，教師在教學過程中應盡量采用一些形象化、具體化的直觀教學手段，以利于學生對概念的理解。如從學生熟悉的臺虎鉗入手講解普通螺旋傳動的應用特點；從縫紉機、汽車、公交車門的啟閉、拖拉機自卸料等入手講解平面四桿機構；結合自行車、汽車變速系統(tǒng)來引入鏈傳動、齒輪傳動等內容。這些學生們熟知的東西會激發(fā)他們足夠的學習興趣，充分調動其積極性和主動性?！稒C械基礎》這門課本身枯燥，內容抽象，學生如果沒有足夠的實踐經驗，根本想象不出具體零部件的結構，運動原理。這時，我們可以設置一個教學情境，引導學生積極主動的參與到我們的課堂學習中來。例如：請同學們選擇自行車前輪軸在前進中處于什么狀態(tài)：A、靜止 B、無規(guī)則轉動C、隨前輪一起轉動。同學們都騎過自行車，但是大多數(shù)人還沒有留意這個問題，于是他們之間展開激烈的討論，甚至于課后他們一定會去實地考察一下，到底前輪軸是怎么樣的一種狀態(tài)。這時我們再開始講解軸的分類，學生的積極性就被充分調動起來了。

三、從教師自身能力入手

《機械基礎》這門課有很多章節(jié)的內容多而雜，系統(tǒng)性差，學生不易掌握。這時，教師個人就得在課前歸納總結好，以利于學生的記憶。如在講齒輪各部分名稱符號時，學生感到無序難記，這時教師便將其主要名稱、符號和參數(shù)歸納分類，即分成 4個圓（齒頂圓、齒根圓、基圓、分度圓），3個弧長（齒厚、齒間距、周節(jié)），3個高（齒頂高、齒根高、全齒高）和 4個標準值（m、 a、h、c）。這樣就使得零亂、松散的知識變得有規(guī)律易懂了。再有就是要求教師經常隨堂測驗，及時掌握學生的學習動態(tài)，不失時機地進行教學上的查缺補漏。把課堂理論講述時間縮短，留出足夠時間給學生消化理解，然后檢測學生學習結果，找出他們共有的問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。

四、從學生自身能力入手

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【關鍵詞】機械設計基礎 實踐課程 行為導向法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0052-02

一、實踐課程的地位及重要性

在機械設計基礎的教學中，理論教學對于高職類的學生來說是比較難于接受與理解的環(huán)節(jié)。在以往的教學環(huán)節(jié)里，對于較為簡單的理論，學生還能理解，但一旦牽涉到較復雜的計算或者結構，學生立刻就表現(xiàn)出迷茫與排斥，教學效果不理想。學生們總在問一個問題：現(xiàn)在學的東西以后能干什么？這正是我們要仔細思考的問題。理論是為實踐服務的，再高深的理論，如果不能應用于實踐，也是沒有意義的。因此，如何把理論應用于實際，然后再通過實踐理解和深化理論，是我們課程改革中思考得比較多的問題。

在我們以往的課程安排中，有專門的實踐環(huán)節(jié)課程設計，但課程設計是在理論教學結束后才開始，有的學生往往在設計過程中完全忘記了曾經學過的相關知識，需要重新對知識進行梳理，效率很低。因此，我們改革了以往的教學方法，讓設計的思路和理念貫穿于教學過程，讓學生在做中學、學中做，力圖使學生學得輕松、有趣。

二、課程設計思路

我們考慮怎樣把入門的門檻做到最低，讓同學們不要對設計抱有神秘感和畏難的情緒。我們的課程切入點從學生們最常見的簡單物體入手。機械無處不在，我們要找到簡單的機械非常容易。在緒論里，我們不談要學習哪些理論知識，而是發(fā)動大家找機械，學生開始還覺得很神秘、難度大，經過引導，他們發(fā)現(xiàn)原來機械就在我們身邊，門上的鉸鏈、屋頂?shù)碾娚取⒆孕熊?，比如說日常常見的磨豆腐、打年糕……原來這些都是依靠機械，我們想想辦法都可以實現(xiàn)，我們都可以對這些簡單的東西加以設計。以后要做的是怎么樣一步步把我們想要的東西用設計的語言表達出來。

一個機器的構成，分成原動機等五個部分（圖1）。對于學生來說，最直接感受到的，就是執(zhí)行部件，我們的思路就是從易到難，環(huán)環(huán)相扣，先從執(zhí)行部件開始設計，然后就生產要求選用原動機，再就原動機和執(zhí)行部件的傳動比來設計和選用傳動裝置，最后是輔助系統(tǒng)和控制系統(tǒng)。設計思路就如同是一根主線，把機械設計基礎的內容有機集合起來，學生的學習過程就是設計過程，機構的學習就是為了設計和選用，每一步目的明確，任務清晰。

三、思路的實踐過程

緒論時我們重點介紹了這門課程的特點及用途，且加入了零件、構件等概念，并且拆解簡單機器，讓同學們有個初步認識。接著是繪制機構運動簡圖。然后我們先從四桿機構出發(fā)，結合日常見到的篩東西、磨豆腐等，布置設計任務，在四桿機構的講解過程中，不斷提醒雙曲柄機構、曲柄搖桿、雙搖桿機構分別有什么運動特性，能轉化為什么樣的運動形式，現(xiàn)實生活中有哪些物品是用到了這些機構的，啟發(fā)引導學生往設計任務上思考，學完四桿機構，學生也能就自己的任務作出簡單的設計和構想。

一個機器少不了動力，因此我們在課程中增加了電動機的選用環(huán)節(jié)。學生設定了自己的運動機構的各種參數(shù)后，按部就班選用電動機，由此掌握了效率等概念，并且對整體的機器有了一個大概的認識，見到了軸承、聯(lián)軸器、變速箱等詞匯，雖然了解不深，但因為拆解了一個機器，學生們基本還是能接受。

電動機選擇好了以后，就牽涉到減速的問題，這時我們就可以引進齒輪機構（包括蝸輪蝸桿）、帶傳動、鏈傳動。齒輪機構重點講傳動比的分配、計算及選用，對于漸開線的形成等和現(xiàn)場應用聯(lián)系不密切的，我們忽略不講。帶傳動、鏈傳動重點講傳動特點和應用。在學習過程中就加入查手冊選材料環(huán)節(jié)。把時間用到應用實踐上。

齒輪有了，傳動比有了。誰可以把運動和動力傳遞給齒輪呢？于是聯(lián)軸器和聯(lián)接就出場了，齒輪是靠鍵連接與軸傳遞運動和動力，電動機的運動和動力就是由聯(lián)軸器聯(lián)接電動機軸和帶傳動的。各類聯(lián)接重點也是放在選擇應用。

各類零部件都選用設計好后，軸就上場了，軸的結構設計是重點，我們通過舉例比較分析，搞清楚什么樣的軸結構是合理的，并且通過講解和改錯，明白為什么要有細節(jié)上的處理（這些機械制造基礎已經有過講解）。

最后是軸承，支撐軸的零部件。軸承的選用、軸承壽命計算是花時間較多的環(huán)節(jié)。

每一步就是一個設計環(huán)節(jié)，做的作業(yè)就是為自己設計的執(zhí)行機構選用配套的運動機構和輔助系統(tǒng)。大家自己設計了一個機器，一個設計過程就完成了，同時完成的還有大部分的課程學習任務。對于凸輪、間歇機構等就放在了最后，由于前面已經學習過常用零部件的設計、選用，因此同學們學起來也并不吃力。

四、新思路實行的效果

課程改革前，由于內容之間相對獨立，各機構之間的結構各有特點，相互之間聯(lián)系少，課程重點不突出。學習時沒有細化的明確任務和目標，學生接受很被動， 學生普遍反映這門課“難學”“不太理解”“聽不懂”，通過率也是各類課程里面最低的。學生上課積極性不高，課堂氣氛低沉，學習效果不好。

改革后，由于章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，第一步就是學生為自己設計喜歡或相關的機構，后面的每一步都是為了實現(xiàn)機構的運動目標而實踐，學生學起來有方向、有程序，特別是小組討論方案，氣氛非?；钴S。教師在其中只是起到引導和幫助解決問題的作用，學習的主體是學生，思考的主體是學生，實踐的主體還是學生，收到了較好的學習效果。

五、不足與思考

一是實踐環(huán)節(jié)場地和師資有限。在學習過程中，我們很需要實物拆解的環(huán)節(jié)。但這些既需要各類機器，更重要的是需要較大的場地，還有就是需要有教師指導和協(xié)助，但場地和教師人手都是我們的瓶頸，這就使得拆解效果大打折扣，有人甚至只是看一眼（因為一個教師在這個環(huán)節(jié)沒辦法管理四五十個學生）。這個問題目前我們還沒有太好的解決辦法。

二是學生學習主動性不夠?；揪褪峭瓿闪巳蝿站托校械膶W生跟著小組混，學到的知識并不扎實。

三是還沒有編撰校本教程。編寫一本合適的教材，一直是我們的計劃，但這個工程工作量較大，我們計劃在近兩年完成。

【參考文獻】

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[2]陳玲.談行為導向教學法的教學設計[J].職業(yè)教育研究，2007（9）

[3]羅紅專，易傳佩.機械設計基礎[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010

【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革過程立項項目（2011JGB250）

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關鍵詞:機械制造技術基礎;科學研究;學術探討;教學模式

機械制造技術基礎是機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，課程的主要內容包含了切削加工的基本要素、切削過程的基本規(guī)律、機械加工工藝規(guī)程的制定、典型零件的機械加工、機械加工精度、機械加工表面質量、裝配工藝規(guī)程的制定、機械制造技術的發(fā)展［1］。該課程內容豐富、邏輯性差、理論性強、實踐性強、綜合性強［2－3］。目前的機械制造技術基礎課程的教學模式仍然以傳統(tǒng)的課堂講授的灌輸式教學方式為主，雖然能夠快速地傳授給學生大量的理論知識，鞏固學生的基本知識，但是學生不能意識到所學知識的實用性，降低了學生的學習積極性，更不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力［4］。以科學研究為基礎的學術探討教學模式的實施不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。本文對機械制造技術基礎課程的學術探討教學模式進行了探索。

1機械制造技術基礎的教學現(xiàn)狀

1．1教學特征與效果

隨著時代的發(fā)展，對于學生的培養(yǎng)不但要提高其利用理論知識解決實際問題的能力，更加應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思考的能力和一定的科研精神，為學生進一步的學習打下基礎。目前機械制造技術基礎的教學目標是要求學生掌握機械制造方面的基本理論、基本知識和基本技能，為從事機械制造的現(xiàn)場技術工作及科學研究工作打下堅實基礎。機械制造技術基礎內容豐富、邏輯性差、理論性強、實踐性強、綜合性強，教材中的很多知識需要在實踐中不斷學習和貫通。長期以來，“填鴨式”課堂講授的方法雖然使學生具有較為扎實的基礎知識，但是學生產生了較強的依賴心理，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新能力，阻礙了學生的進一步學習深造［5］。機械制造技術基礎課程內容理論性較強、實踐性強、綜合性強。比如刀具角度的功用，這部分需要學生掌握刀具角度的概念和對切削加工的影響規(guī)律，能夠真正運用到實際生產實踐中，并能夠利用辯證法去分析實際加工過程中的切削性能隨著刀具角度的變化規(guī)律。然而，由于學生缺乏實際的切削加工經驗，并不能夠真切地感受和理解刀具角度的功用，學生從心理上不能接受和理解這部分內容，導致學生只是機械化地記憶所學內容，缺乏對所學知識必要的思考和綜合分析。雖然很多高校教師提出產學研協(xié)同模式、授課+實踐模式、先實踐后理論模式等來提高學生的實踐經驗，但是對于大多數(shù)的地方高校來說，受到課時、經費和硬件設施等方面的限制，實施起來有一定的困難，而且培養(yǎng)出來的學生不能夠接觸到現(xiàn)在的前沿科技和科學研究工作，缺乏一定的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，不利于學生的進一步深造［6］。

1．2學生的學習現(xiàn)狀

機械制造技術基礎課程以閉卷考試的考核形式為主，平時成績和實驗成績占30%，卷面成績占70%。隨著時代的發(fā)展，學生的自主能力得到發(fā)展，其學習興趣來源于以實踐為基礎的應用型知識的獲得，機械制造技術基礎課程較強的實踐性和課堂灌輸式教學模式的局限性使得學生不能夠真正認識到該課程相關知識的實用性，學生的學習動力主要來源于學分的獲得，大部分學生以考試前的突擊學習、機械記憶等方式來應付考試，使得機械制造技術基礎的整體教學效果欠佳，學生的學習效果差，不能夠達到教學大綱的要求。金工實習作為機械制造技術基礎課程的前置課程，能夠提高學生的實際生產實踐知識，但是地方高校出于學生的安全、課時量和硬件設施等角度的考慮，學生動手操作的機會較少。機械制造技術的發(fā)展歷史源遠流長，機械制造技術基礎課程所講述知識點較為傳統(tǒng)，但是機械制造業(yè)作為制造業(yè)的最主要的組成部分，機械制造基礎技術、超精密及細微加工技術、自動化制造技術、綠色制造技術等前言科技和科學研究工作的發(fā)展均屬于機械制造技術的內容。然而機械制造技術基礎課程相關的前沿技術較為隱蔽，對于缺乏專業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱和文獻檢索能力的本科生來說，利用網絡技術和學校購買的專業(yè)數(shù)據(jù)庫學習機械制造技術基礎的前言知識具有一定的困難，特別是對于自主學習能力差的學生來說，面對誘惑較大的大學環(huán)境，學生的自控能力和管理時間的能力欠缺。綜合機械制造技術基礎課程特點和學生的學習現(xiàn)狀，探討適合于地方高校的機械制造技術基礎課程的教學模式具有一定的必要性。

2學術探討教學模式的理論背景

大學是進行學問研究的機構，科學研究作為大學教師必須要進行的主要任務之一，導致大學中教師與學生的關系和中小學教師與學生的關系有較大差異，大學的教師并不僅是因學生的存在而存在的，教師和學生還是因對學問的研究工作而存在的［7］。大學中的科學研究工作又導致大學區(qū)別于一般職業(yè)培訓學校，大學中的科學研究以基礎理論性研究為基礎，以創(chuàng)新性知識的生產、傳播和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次的精英人才為目標，在社會發(fā)展、經濟發(fā)展、科學進步等方面發(fā)揮著重要的作用［8］。人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會成為當代高等學校的三大職能，高校教師的主要工作除了教書育人之外，科學研究成為高校教師重要的工作。以傳統(tǒng)課堂講授的灌輸式教學方式主要發(fā)揮了教師的主導作用和對課堂教學的組織、管理，但是忽視了對學生的主動性和創(chuàng)造性的開發(fā)。機械制造技術基礎教材的內容較多、邏輯性差，只是編寫了機械領域最基本的內容，很少涉及機械領域前沿的研究進展，內容更為古板。例如切削過程中切削力隨著切削參數(shù)的變化規(guī)律，教材上僅指出其變化規(guī)律的單調遞增或遞減性，但是在新型材料加工過程中切削力隨著切削參數(shù)的變化規(guī)律較為復雜，需要教師根據(jù)新型材料的切削加工的實際情況給學生分析其變化規(guī)律及機理。因此科學研究不僅能夠推動學科理論研究的深入進行，取得原創(chuàng)性的研究成果，服務于社會，也能夠使教學更有廣度，提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力［9］。為了適應現(xiàn)代社會對機械專業(yè)技術人才創(chuàng)新能力的新要求，培養(yǎng)學生既有解決生產實際問題的能力，又有創(chuàng)新能力和一定的理論深度素養(yǎng)，科研型大學成為各個高等學校發(fā)展的主要方向，也是一流高水平高校的重要標志［10］。

3學術探討教學模式探索

3．1學術探討教學內容準備

基于學術探討教學模式的課堂教學除了講授知識，最重要的是根據(jù)最新科研成果講述所學知識的重要性和實用性，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，為實際生產實踐和科學研究作準備。在新的教學模式下，教材中很難理解、重點的內容，在基本知識講解的基礎上，可以通過學術探討的方式，增加學生的學習興趣，引導學生課后閱讀相關學術論文，讓學生理解所學知識的實用性和科學性;對于教材中較簡單的闡述較全面的知識點，可以安排學生自學。教學手段改革的關鍵要求教師必須對刀具、零件加工和裝備等內容十分熟悉，機械制造技術基礎是從事材料精密加工研究的教師必須精通的一門課程［11］。切削加工的基本要素、切削過程的基本規(guī)律和機械加工表面質量是從事材料切削加工機理研究的教師必須進行的研究內容，機械加工工藝規(guī)程的制定和典型零件的機械加工是從事綠色制造領域的研究者必須熟知的知識點，這幾部分與高效精密加工研究密切相關的知識點恰好正是機械制造技術基礎課程的難點與重點內容。對于缺乏實踐經驗的本科生來說，理解和掌握這些內容十分困難，為了應付考試學生只能死記硬背所學知識點，降低了學生的學習積極性，更不用說提高其獨立思考能力和創(chuàng)新精神。對于從事機械加工研究的高校教師來說，在教學準備階段，應大量閱讀與課程內容相關的科學論文，特別是較為前沿的文獻資料，結合自己的科研成果，以相關科研結論來講述相關知識點的重要性及實用性，以問題的形式啟發(fā)學生獨立思考相關科學實驗及數(shù)值模擬結論的合理性及可行性，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，并使其具有一定的科研素養(yǎng)。

3．2學術探討課程教學方法和手段

現(xiàn)代教育提倡多樣式的教學方法，如討論式、啟發(fā)式、問題引導式、案例式等來激發(fā)學生的學習積極性［12］。機械制造技術基礎課堂教學在每次講授知識點時，先引用相關的科研論文或者自己的科研成果來詮釋知識點的實用性和重要性，提高學生的學習積極性，然后進行教材基本知識點的講述，最后為了能夠提高學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，可以相關的科研論文或科研成果為基礎提出問題，引導學生以教材的基本知識點為基礎探討相關的科研成果，從而提高學生的科研素養(yǎng)。合理布置課后作業(yè)對鞏固課堂理論知識和激發(fā)學生的學習興趣具有一定的幫助作用。學術探討教學模式的課后作業(yè)要追求一定的豐富性、多樣性，改變傳統(tǒng)的練習題模式，避免學生的抄襲現(xiàn)象，提高學生的科學素養(yǎng)。教師可以尋找與課堂內容相關的科研論文或者讓學生自己檢索相關的科研論文，對科研論文進行閱讀，結合教材基本知識寫出大概100～200字的思考體會。

3．3學術探討課程設計和畢業(yè)設計

課程設計是機械制造技術基礎教學中重要的實踐環(huán)節(jié)，可以加深學生對所學知識的理解能力。目前機械制造技術基礎課程設計的選題常為機械典型零件的加工工藝規(guī)程設計。在明確設計任務的前提下，可以要求學生選用多種工藝方案和工藝路線，引導學生利用綠色制造等前言科技來分析多種工藝方案和工藝路線的利弊，讓學生更為直觀地體會合理選擇零件工藝方案和工藝路線的重要性以及了解綠色制造技術前沿科技的概念及實用性［13］。畢業(yè)設計是普通高等院校各專業(yè)教學計劃中的重要組成部分，是對學生本科階段所學專業(yè)知識的綜合、深化和升華，著重鍛煉學生利用各種資源來檢索所需知識并解決實際問題的綜合能力［14－15］。目前大多數(shù)地方高校的畢業(yè)設計選題多為機械典型零件的加工工藝及夾具設計、數(shù)控機床部件的設計、機械加工模具的設計等，其中機械典型零件的加工工藝及夾具設計與機械制造技術基礎課程設計、機械設計制造及自動化綜合課程設計的內容有較多重復的地方。為了能夠進一步提高本科生的創(chuàng)新精神、獨立思考能力和科研能力，地方高校應該打破機械設計制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設計題目的限制，高校教師依據(jù)自己的研究方向給學生擬定畢業(yè)設計題目，讓學生進行新材料或傳統(tǒng)金屬材料的切削加工試驗研究、基于綠色制造合理工藝路線的選擇和有限元仿真切削加工性能研究，使得學生能夠對機械制造技術基礎中相關理論知識有更深層次的認識，也提高了他們的科學研究能力、從事工程試驗和對試驗數(shù)據(jù)分析處理解釋的能力。

4結語

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化工機械基礎課程設計是化工專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對于提高學生的裝置設計水平，增強工程意識具有重要的意義。隨著高等教育改革的深入，原有教學方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，課程設計急需改革。本文分析了課程設計面臨的問題，以課程的教學目的為依據(jù)，提出在設計時間、設計題型、學科交叉、設計規(guī)范、成績考核等方面的改革方案。通過教學改革，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了機械設計水平，起到了良好的教學效果。

關鍵詞：

化工機械基礎；課程設計；教學改革；工程意識

化工機械基礎課程是化學工程與工藝專業(yè)的必修課程，涉及化學、化工、機械、材料、物理、力學、數(shù)學等學科知識[1]，具有學科交叉復雜、內容豐富、理論聯(lián)系實際緊密、工程實踐性強等特點[2]。通過課程學習，學生可以掌握基礎的工程力學知識，熟悉材料特性，學會常用化工裝置的設計方法，了解化工機械安全使用的檢驗原理[3-5]，對于提高化工專業(yè)學生設計水平，增強工程意識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力具有重要的意義[6]。化工機械基礎課程設計是繼該理論課程之后的一次集中實踐教學環(huán)節(jié)[7]，能夠起到將機械設計知識融會貫通，發(fā)揮理論與工程實際、基礎知識與專業(yè)技術之間的橋梁作用[8]。學生在設計化工裝置時，既要基于學科理論，又要遵循國家標準和行業(yè)規(guī)定；既要裝置結構合理，又要保證安全經濟，是多門學科知識綜合運用，多種專業(yè)技能強化鍛煉的重要過程，為化工類學生更好地服務化工行業(yè)奠定良好的專業(yè)基礎，因此，應予以足夠的重視。

一、課程設計面臨的問題

針對化工專業(yè)學生開設的化工機械基礎課程設計開課于大三，這個階段，學生剛接觸專業(yè)課學習，對本專業(yè)知識體系還不熟悉，對專業(yè)設計更是知之甚少，急需專業(yè)教師悉心指導，同時，一直沿用的課程設計內容、課程安排及考核形式等都無法與高等教育改革的新形勢相適應，課程設計急需改革。1.課程設計時間短，與理論課銜接不合理一般化工機械基礎課程設計安排在理論課結束后一周內完成。要做好課程設計，學生要查閱相關裝置的設計資料，熟悉涉及物料的性質，了解國家設計規(guī)范，選擇合適的設備材料，合理設計裝置內部結構，完成設計尺寸計算及強度、剛度、穩(wěn)定性校核，繪制裝置設備條件圖，編制設計說明書[9]，設計工作量大，專業(yè)知識要求高，學生很難在一周時間內完成。而此時段，學生已完成理論課的學習，對于設計中用到的知識已經淡忘，需要重新查找復習，不利于理論知識的學以致用。同時課程設計處于期末考試階段，考試壓力較大，學生忙于準備考試，很容易出現(xiàn)應付或抄襲現(xiàn)象，無法真正起到增強學生工程意識、提高裝置設計水平的作用。

2.課程設計題型少，裝置結構簡單以往的化工設備設計題型比較單一，只做一些壓力容器設計，課本中有該類裝置的設計例題，學生只需將設計條件帶入，參考例題，按部就班地計算就可以完成，學生學習興趣不大，完成質量也不高。設備一般不進行內部結構設計，只進行外部殼體計算，設計難度較小，無法激發(fā)學生的探索欲望，學習主動性較差[10]。

3.不同學科間知識交叉少，裝置設計不完整化工裝置的設計包括工藝設計和機械設計兩部分[11]。工藝設計是根據(jù)設計任務提供的原始數(shù)據(jù)和生產工藝要求確定設備的主要尺寸；機械設計是根據(jù)工藝尺寸設計設備的結構、選擇結構材料及進行強度、剛度和穩(wěn)定性計算，給出設備與零部件的條件圖。對于化工專業(yè)的學生來說，化工原理課程設計做的是工藝設計，化工機械基礎課程設計做的是機械設計。教改之前，這兩個設計沒有交叉點，學生每門課程只做一部分設計，而沒有化工裝置設計的完整訓練，不利于學生設計能力的提高[12]。學生提交的設備條件圖，大多采用手畫的形式，而不采用現(xiàn)行各設計院普遍采用的AutoCAD繪圖軟件，無法鍛煉學生機械制圖的能力。設備條件圖繪制簡單，各物料進出管口、自動控制方案都無法體現(xiàn)，化工設計及化工自動控制課程所學知識不能應用到化工機械基礎課程設計中，學生綜合運用所學知識的能力無法得到鍛煉。

4.學生工程意識不強，設計不規(guī)范生產中使用的任何機器或設備的構件都應滿足適用、安全和經濟三個基本要求，其中，安全是核心。為了保證裝置安全可靠運行，降低生產成本，提高勞動生產率，便于構件互換，國家和有關部門制定了各類化工裝置設計的標準和規(guī)范[13]。學生對相關的標準與規(guī)范不熟悉，容易造成其無法將標準和規(guī)范應用到化工裝置的設計中，與生產實踐脫離。比如，計算容器的物料接口尺寸，很多學生計算出結果后沒有規(guī)整，即使規(guī)整了，也沒有查閱國家制定的各種鋼管公稱直徑的規(guī)范，采用標準尺寸。在選擇設備材料時，一般選擇適用范圍廣，性能優(yōu)異的材料，沒有考慮會使設備成本大大提高的風險。在設計壓力容器時，計算出的容器殼體壁厚與封頭壁厚不一致，很多學生本著經濟的原則，沒有設計為相同尺寸，影響容器的焊接和安全。這些都是理論設計與生產實際偏離、工程意識不強的體現(xiàn)，沒有達到強化工程概念的教學目的[14]。5.考核方式不合理，無法體現(xiàn)設計水平以往的課程設計是根據(jù)學生提交的設計報告給成績，對學生的平時表現(xiàn)，設計的合理性、規(guī)范性及嚴謹程度沒有體現(xiàn)[15]。設計報告抄襲或模仿現(xiàn)象嚴重，單純憑借設計報告無法反映學生真實的設計水平，不能體現(xiàn)公平、公正、合理的考核原則。針對化工機械基礎課程設計存在的這些問題，按照高等教育改革的要求，我們對課程設計進行了改革。

二、課程設計改革措施

1.提早布置課題，合理銜接理論教學針對課程設計時間短，與理論教學脫鉤的問題，我們對課程設計時間安排進行改革。在完成第一章工程力學和第二章化工設備材料教學之后，我們便將每位學生的設計課題布置下去，理論課程結束后兩周上交相關設計文件，進行考核。在布置課題時，利用兩節(jié)課的時間，介紹各類裝置設計的流程，每個環(huán)節(jié)用到的理論知識也事先向學生明確，使學生對課程設計有大致的了解，并對今后會對用到的知識引起重視。同時，理論課授課教師在今后介紹各類化工裝置機械設計時也要對重點知識的應用加以說明，并結合課程設計詳細講解。學生了解設計課題之后即可隨著理論課的講解開始設計，學到的設計知識即刻能夠應用到設計中，真正起到了學以致用的效果。在設計過程中，遇到困難，學生可以在理論課堂上提出，經過老師講解得到解決，提高了設計效率，也方便指導教師掌握學生設計情況。由于設計時間由原來的一周延長為多半個學期，學生在理論課結束時便完成了大部分的設計計算及校核，利用兩周時間整理數(shù)據(jù)，繪制裝置圖，撰寫說明書，不會耽誤期末考試復習，避免了應付抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，真正鍛煉了學生的機械設計能力，達到了課程設計的教學目的。2.增加設計題型，重視設備內件設計課程設計題型的選擇關系著化工實踐教學的效果。為了使學生熟悉各類化工裝置，激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉化工設計能力，我們編制了多種化工裝置的設計題型，包括壓力容器設計、板式塔設計、填料塔設計、管殼式換熱器設計和攪拌反應釜設計，共計五個設計題型。這些裝置是化工生產中最常用的，體現(xiàn)了理論設計與生產實踐的結合，同時，理論教學講授的設計知識在這些裝置的設計中能得到充分的應用，加深了學生對理論知識的理解，保障了裝置設計的質量。對于裝置的主要部件，比如板式塔的塔板、填料塔的填料層、反應釜的攪拌器等，也要求學生詳細設計，并且給出部件的條件圖。通過內部構件的選擇、設計和校核，加深學生對化工裝置的認識。

將每個班的學生分成5組，每組負責一類裝置的設計，并且同組學生的設計條件各不相同。學生要完成自己裝置的設計，要查閱大量的文獻資料，搜集各種物料性質，學會各類裝置的機械設計方法，參考化工容器設計的國家標準，這種形式徹底改變了課程設計形同虛設的尷尬局面，鍛煉了學生查找科研資料，積極探索未知領域，不斷補充新知識，獨立完成科研任務的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，真正提高了化工裝置的設計水平。3.加強學科交叉訓練，完善裝置設計流程化工裝置的工藝設計與機械設計是互相影響、密不可分的，工藝設計為機械設計提供工藝條件及設備主要尺寸，而機械設計的結果又反過來影響工藝設計。為了使學生對化工裝置設計有完整的設計體驗，我們聯(lián)合化工原理課程設計，將這兩個設計有機結合，學生在做完化工裝置的工藝設計之后，根據(jù)工藝條件及計算出的裝置尺寸，接著進行化工裝置的機械設計，使學生知道裝置的設計流程，為學生將來從事化工設計工作奠定了良好的基礎。對于學生提交的設備條件圖及主要內件結構圖，嚴格要求用AutoCAD繪制，并且標出各接管及自動控制儀表的安裝方位，在設備條件圖的右側表明工藝要求、安裝要求、各接管尺寸、材質、采用的國家標準等。

通過這些方式，學生熟悉了化工裝置的設計流程，將化工原理、化工機械基礎、化工制圖、化工設計、化工自動控制等專業(yè)課所學知識融會貫通，綜合運用，提高了學生學習的積極性和主動性，有利于設計能力的提升。4.嚴格規(guī)范設計，強化工程意識作為一名合格的化工專業(yè)學生，必須了解國家制定的有關化工設計的各種行業(yè)規(guī)范和國家標準。在做任何裝置設計之前，都要先查找有關規(guī)范和標準，絕不能閉門造車，無據(jù)可依。與化工機械基礎課程設計相關的標準有《鋼制壓力容器》《管殼式換熱器》《鋼制塔式容器》《塔器設計技術規(guī)定》《石油化工鋼制壓力容器》《石油化工自動化儀表選型設計規(guī)范》等。學生在做課程設計時，遇到有關尺寸的確定、內件的選擇等有疑問的地方，一定要查閱相關標準，養(yǎng)成良好的設計習慣和嚴謹?shù)墓こ虘B(tài)度，做一個敢于擔當、認真負責的設計者。同時，要注意適用、安全、經濟相協(xié)調的原則，密切聯(lián)系工程實際，強化工程意識。5.完善考核體系，激發(fā)設計熱情考核對于課程設計的質量有著重要的導向作用，公平、公正、合理地對課程設計做出考核，對學生有著監(jiān)督、鼓勵和引導作用。實踐類課程的成績考核不同于理論課，決不能單純依據(jù)提交的設計報告定成績?；C械基礎課程設計的考核分為平時成績、設計報告質量和答辯三部分，分別占總成績的10%、70%和20%比例。其中，平時成績包括出勤率、學習態(tài)度及團隊協(xié)作能力。設計報告質量包括報告的完整性、設計的合理性、計算的準確性、圖紙繪制的規(guī)范性等。答辯環(huán)節(jié)要求每位學生將設計內容做成幻燈片，利用3分鐘的時間陳述工作內容，然后由考核教師提問有關問題，學生作答。這種考核形式督促學生實實在在地做設計，認認真真地抓質量，只有付出努力，才能取得好成績，激發(fā)了學生的設計熱情，杜絕了抄襲應付現(xiàn)象，達到了教學目的。

三、總結

化工機械基礎課程設計是化工專業(yè)學生重要的實踐教學環(huán)節(jié)，隨著高等教育改革的深入，原有教學方法的弊端日趨顯現(xiàn)，課程設計急需改革。針對設計時間短的問題，我們提早布置課題，與理論教學合理銜接，避免了抄襲應付現(xiàn)象。增加設計題型，由原來的單一裝置設計增加為五種裝置設計題型，并且對裝置的主要部件也要進行設計。加強與化工原理、機械制圖、化工設計等交叉學科的聯(lián)系，完善裝置設計流程。裝置設計要嚴格遵守國家規(guī)范和行業(yè)規(guī)定，注重適用、安全、經濟相協(xié)調的原則，增強學生的工程意識。完善考核體系，公平、公正、合理的對課程設計進行評價。通過教學改革，激發(fā)了學生學習的積極性，課程設計質量得到提高，杜絕了抄襲應付現(xiàn)象。學生在課程設計過程中，自覺依據(jù)國家設計標準，將理論設計與生產實際相結合，增強了工程意識，提高了機械設計水平，起到良好的教學效果。

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篇10

1.明確課程在專業(yè)教育中的重要性?！稒C械設計基礎》課程實踐性強，涉及范圍廣，涵蓋的內容多，并且與工程力學、工程制圖等先修課程聯(lián)系緊密，在建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程教育中具有重要地位。它不僅要求學生掌握常用機構和通用零件的基本概念、理論及設計方法，更重要的是培養(yǎng)學生具有一定傳動創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。在以往的教學中，由于學生對于該課程的重要性缺乏認識，往往重視不夠，在一定程度上造成學習積極性不高。在實際的教學過程中若能考慮專業(yè)對課程的特殊要求，在講機械設計基礎時，將一些涉及所學專業(yè)的具體應用與課程內容結合在一起，這樣一定會在一定程度上激發(fā)學生的興趣和學習熱情，進而使學生對該課程在建筑工程中的作用和重要性有比較全面的認識。在學生明確學習目的，提高學習興趣以后，學生的學習狀態(tài)相應地就由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。而在課程安排上，對教學大綱進行適當調整，尤其是要考慮專業(yè)綜合的要求，同時為了降低課程的學習難度，讓學生具有有一定的基礎理論，要將課程安排在部分基礎課之后。

2.精心組織教學內容，適應專業(yè)的變革。建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為非機類專業(yè)，對于非機類專業(yè)，課程的應用性是非常重要的，該專業(yè)學生學習的目的不是為了設計機器，而是為學習如何使用和選擇專業(yè)機械，所以，建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的《機械設計基礎》教材要對一些繁雜的公式推導、論證過程以及理論分析進行適當取舍，力爭讓學生不必要花太多的時間和精力在相關公式與定理的推導上，但是要強化工程設計思維的有關內容，尤其是關于機械設備零部件結構性能與使用、安裝調試與維護方面的內容，重點讓學生掌握相關理論的實際應用。從而培養(yǎng)學生運用所學理論解決實際問題的能力，這樣做定會取得更好的教學效果，更容易實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標?！稒C械設計基礎》課程教學內容主要與機械設備相關聯(lián)，與工程實踐聯(lián)系緊密，在教學過程中老師應做到結合工程實際，力爭真實地再現(xiàn)實際機械的工作過程，并按照這一理念對課程進行開發(fā)和設計。對于建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)，就應該以建筑設備相關產品為載體，對課程內容進行全面的規(guī)劃設計，科學設計各種類型工作任務，重點讓學生通過學習型工作任務學習掌握該課程的主要內容，拓展學生的知識面。同時還要大力推動教學內容改革，緊跟最新科學技術發(fā)展水平，以建筑環(huán)境與設備工程在現(xiàn)代建筑中的設計、運行、管理需要為出發(fā)點，了解最新的機械設計方法及先進的相關專業(yè)機械，增加課堂信息量，在一定程度上拓寬學生的知識面和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，逐步向高等教育國際化水平邁進。

3.改革教學方法和教學手段。該課程內容具有知識面寬、知識點多，且綜合性強的特點，因此要求任課教師在教學活動中采用靈活的教學方法。在實際課堂教學過程中，最好采用啟發(fā)性教學，以增強與學生間的互動，由于在啟發(fā)式課堂教學中，學生能主動思考問題，從而能收到良好的教學效果。另外，還要多組織開展課堂討論，從多方面來調動學生學習的積極性。在課堂教學模式方面，應將多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法有機結合，充分利用各種教學手段以提高教學效果。多媒體技術作為一種現(xiàn)代教育技術，能夠將各種教學素材進行科學合理編排，采用文字、圖像、動畫和聲音等多種手段展示教學內容，并能夠形象具體地表現(xiàn)抽象難懂的知識點，已經得到非常廣泛的應用。但其也有自身的缺點，由于多媒體教學方法信息量大，在一定程度上造成教學進度變快，同時學生沒有思維跟隨，往往跟不上教師的講解進度。而傳統(tǒng)教學方法中，與多媒體教學相比，板書更能適應學生的思維方式，由于很多學生有記筆記的習慣，傳統(tǒng)教學在這方面與多媒體教學相比也有一定的優(yōu)勢，同時教師可以在板書的時候隨時觀察學生的反應，主動地調整講授速度。教師應改變過分依賴PPT的教學模式，適當增加課堂板書的內容，將傳動教學與多媒體技術結合起來，取長補短，取得最佳的教學效果。

二、實踐教學

《機械設計基礎》是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，由于該專業(yè)學生在以后的工作中會遇到各種專業(yè)機械，因此理論與實際的結合，特別是要跟工程實際中所接觸到的各種專業(yè)機械結合，對該課程來說顯得尤為重要，從而讓學生通過這門課程的學習，了解一些專業(yè)機械的基本特點和組成。我校該專業(yè)本課程的實踐教學環(huán)節(jié)主要有實驗教學和課程設計兩部分內容，下面分別介紹。

1.實驗教學。機械設計基礎實驗課是教學過程中的非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生將課堂所學理論與實際相結合、提高分析問題和解決問題的能力以及開拓學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能的重要手段。因此對于建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)這類非機械專業(yè)的學生，為了幫助他們加深對機械的理解，安排一定量的實驗教學是非常必要的。在實驗教學環(huán)節(jié)，我們學校根據(jù)實際情況，為了提高教學效果，讓學生對機械加工的各個環(huán)節(jié)有更直觀的認識，并加深對課堂講授知識的理解安排建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)學生進行為期1周的金工實習。

2.課程設計。機械設計基礎課程設計是與機械設計基礎相配套的一門重要的實踐類課程，是學生第一次較全面接觸機械基礎設計方法的課程，其目的是訓練學生復習鞏固機械設計基礎、工程材料、工程力學、工程制圖等多個課程的知識，并做到綜合運用，同時培養(yǎng)學生正確使用各種標準、規(guī)范、手冊和圖冊等相關資料的能力，進而掌握機械設計的基本方法和技能。該課程在培養(yǎng)學生的工程設計意識、綜合應用理論知識的能力和創(chuàng)新思維能力等方面起著重要作用。要達到這一目的，在課程設計教學中要做到：第一，在課程設計任務布置時，首先要將設計的目的、要求進行詳細講解。其次對于設計過程，應針對學生不同水平采取分類指導方法，因為講得太詳細，不利于發(fā)揮學生的獨創(chuàng)能力和獨立思考能力。反之，對于學習差的學生，教師要付出更多的耐心進行講解，力爭做到所有學生的設計進度基本一致；第二，推薦一些必要的參考書。在課程設計中，學生需要用到一些標準、規(guī)范以及其他參考資料，因此合適的參考書也是非常必要的；第三，教師在指導課程設計的過程中要經常提問學生，多與學生互動，解決設計中遇到的問題。在設計指導過程中通常會出現(xiàn)下列問題，比如一些學生生搬硬套參考資料中的設計案例，通過經常提問，可以發(fā)現(xiàn)學生在設計過程中遇到什么問題，幫助學生理解分析問題，進而解決問題，從而提高他們機械設計的能力。機械設計基礎課程設計時間一般是一周或兩周，時間緊學生人數(shù)多，大部分學生往往很難考慮和回答較多的問題，對于指導老師而言，全面了解所有學生掌握知識面的情況也比較困難，這勢必會影響最后成績的評定。我們采用分組答辯與個人回答問題相結合的方法來進行評分。這樣既可以引起每個學生對課程設計的重視，也可以杜絕少數(shù)學生沒有實質參與課程設計的情況。

三、結語